REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

VICEMINISTERIO DE EDUCACIN BSICA

SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIN DE LA

CALIDAD EDUCATIVA
Orientaciones generales para la
autoevaluacin de la calidad Educativa en las
Instituciones Educativas

Abril, 2015

INTRODUCCIN
El proceso de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa, implementada por el
Ministerio del Poder Popular para la Educacin en el ao escolar 2013-2014, arroj un
sentir de la sociedad venezolana que se expres libre y soberanamente acerca de las
prioridades en el proceso educativo. Como bien lo resean los resultados, surgen
propuestas para continuar avanzando en la inclusin, goce y ejercicio de los
derechos; en la igualdad en condiciones y oportunidades y en la justicia social. A
partir de esta consulta se establecen diez banderas enmarcadas en la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV), la Ley Orgnica de Educacin (LOE) y el
Plan de la Patria: 1. Garantizar educacin de calidad para todas y todos; 2. Desarrollar una
pedagoga del amor, el ejemplo y la curiosidad; 3. Fortalecer el papel de los maestros y las
maestras como actores fundamentales de la calidad educativa; 4. Promover un clima
escolar caracterizado por la convivencia; 5. Garantizar un sistema de proteccin
estudiantil; 6. Lograr una estrecha relacin entre las familias, la escuela y la comunidad; 7.
Desarrollar un currculo nacional integrado y actualizado; 8. Garantizar edificaciones
educativas sencillas, amigables, seguras; 9. Desarrollar un sistema de evaluacin de la
calidad educativa y 10. Reconfigurar la organizacin y funcionamiento del Ministerio del
Poder Popular para la Educacin.
Esta consulta se llev a cabo con la participacin protagnica y democrtica de
7.233.489 personas de los 24 estados y 335 municipios del pas, con sectores consultados
en toda la diversidad nacional: estudiantes, docentes, familias, consejos educativos,
cultores, cultoras, deportistas, organizaciones ambientalistas, grupos campesinos,
comunas y movimientos sociales, autores y autoras de la Coleccin Bicentenario,
confesiones religiosas, universidades e intelectuales de la educacin, consejeros y
consejeras de la consulta, movimiento de cultura de paz, defensoras educativas, escuelas
tcnicas, educacin especial, inicial, primaria, media general de gestin pblica y privadas,
historiadores, historiadoras, gremios, diversidad sexual, jvenes en conflicto con la ley,
privados y privadas de libertad, jvenes en situacin de consumo, alcaldas y
gobernaciones, instituciones del estado, misiones educativas, organizacin de mujeres,
pescadores, pescadoras, pueblos indgenas, grupos afrovenezolanos; obtenindose
resultados importantes en el reconocimiento de los avances, logros y desafos pendientes
para la formulacin de polticas pblicas en todos los mbitos, niveles y modalidades de la
educacin. Aunque todas las banderas se integran para el logro de la calidad educativa, es
fundamental resaltar la novena bandera en la cual se plantea DESARROLLAR UN
SISTEMA DE EVALUACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA. Crear un sistema que permita
hacer seguimiento (orientacin, acompaamiento, sistematizacin, investigacin,
organizacin y evaluacin permanente) de estos logros, avances y retos, cuyo mayor
propsito es garantizar los fines de la educacin bajo los principios, criterios y
procedimientos que respondan a la Refundacin de la Repblica establecida en la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.

SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA

En el Sistema Nacional de Evaluacin de la Calidad Educativa, se asume que el
Sistema Educativo Venezolano es un conjunto orgnico y estructurado conformado por
subsistemas, niveles y modalidades de acuerdo con las etapas del desarrollo humano,
para garantizar el proceso educativo a travs del estado docente. En estos momentos, el
estado como rector, orientador y garante de las polticas pblicas establecidas en el
Sistema educativo, est desarrollando procesos, estrategias y acciones a travs del
Sistema Nacional de Investigacin y Formacin en el cual se concretan Lneas de
Investigacin de Prcticas Supervisoras en los Colectivos de Supervisin y la Formacin
para la Prctica Directiva en la Gestin Escolar. As mismo, la Sistematizacin de los
Congresos Educativos Municipales y Estadales, la Micro misin Simn Rodrguez, la
Adecuacin Curricular en el marco del Sistema Nacional de Desarrollo Curricular, la
Batalla contra la Repitencia a travs de la Preparadura Estudiantil, el Sistema Nacional
de Supervisin Educativa como un proceso nico, integral, holstico, social, humanista,
sistemtico y metodolgico con la finalidad de orientar y acompaar el proceso educativo,
en el marco de la integracin escuela-familia-comunidad; un sistema de recursos para el
aprendizaje expresado en el uso adecuado y oportuno de los Textos de la Coleccin
Bicentenario, Proyecto Canaima, Laboratorios Cientficos Tecnolgicos; los Consejos
Educativos, el Movimiento Bolivariano de Familias, la Organizacin Bolivariana de
Estudiantes, los Consejos Estudiantiles, la CORPORACIN NACIONAL DE
ALIMENTACIN ESCOLAR (CNAE), Bienestar y Proteccin Estudiantil. Para el logro de
estos procesos es necesario consolidar una EVALUACIN EDUCATIVA tanto Institucional
como de los aprendizajes que permita ORIENTAR, ACOMPAAR, HACER
SEGUIMIENTO,
SISTEMATIZACIN,
ORGANIZACIN,
FORMACIN
Y
COMUNICACIN, de tal manera que la dinmica permita la ACCIN-REFLEXINACCIN para la permanente revisin y reorientacin.
Principios: Asumir la evaluacin de la calidad educativa de la Repblica Bolivariana de
Venezuela pasa por una revisin profunda de los enfoques, criterios, perspectivas y
propsitos heredados, para as construir LA EVALUACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA
QUE RESPONDA A LOS PRINCIPIOS, PRECEPTOS, CRITERIOS Y PROPSITOS en la
formacin de los ciudadanos y las ciudadanas de la nacin. En este sentido, es
fundamental que el proceso de evaluacin de la calidad educativa est orientado por los
principios de ENDOGENEIDAD (DESDE ADENTRO HACIA AFUERA), PARTICIPACIN
PROTAGNICA (ES UN PROCESO COLECTIVO DONDE PARTICIPAN LOS ACTORES
Y ACTORAS DEL PROCESO EDUCATIVO), CONTEXTUALIZACIN (RECONOCIENDO
LA
MULTIETNICIDAD
Y
PLURICULTURALIDAD
DE
NUESTRO
PAS),
CORRESPONSABILIDAD, CONCURRENCIA, ES UN PROCESO SISTMICO Y
CONTINUO, COLECTIVO, TRANSPARENTE, HONESTO Y NO DISCRECIONAL.

JORNADAS DE AUTOEVALUACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA EN LAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE TODOS LOS NIVELES Y MODALIDADES
Para ir construyendo y consolidando un sistema nacional de evaluacin de la calidad
educativa, el punto de partida, dado que es un proceso endgeno, es la escuela misma.
Es as como, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin inicia las JORNADAS DE
AUTOEVALUACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE TODO EL PAS EN TODOS LOS NIVELES Y MODALIDADES.
Esta primera fase de Autoevaluacin Institucional tiene como meta conocer todos los
procesos a fondo y reflexionar a travs de un Auto diagnstico Escolar, la situacin en
cuanto a los fines educativos, logros, avances, dificultades, distorsiones e innovaciones.
Para iniciar este proceso es necesario definir EVALUACIN. El artculo 44 de la Ley
Orgnica de Educacin (LOE), la define como parte del proceso educativo, es
democrtica, participativa, continua, integral, cooperativa, sistemtica, cuali-cuantitativa,
diagnstica, flexible, formativa y acumulativa. Debe apreciar y registrar de manera
permanente, mediante procedimientos cientficos, tcnicos y humansticos, el rendimiento
estudiantil, el proceso de apropiacin y construccin de los aprendizajes, tomando en
cuenta los factores sociohistricos, las diferencias individuales y valorar el desempeo
del educador y la educadora y en general, todos los elementos que constituyen
dicho proceso. As mismo, el artculo 45 establece que los rganos con competencia en
materia de Educacin Bsica y Educacin Universitaria, realizarn evaluaciones
institucionales a travs de sus instancias nacionales, regionales, municipales y locales, en
las instituciones, centros y servicios educativos.
A partir de este ordenamiento jurdico, se plantea un proceso progresivo y continuo de:
Autoevaluacin: La escuela se mira por dentro, con la participacin democrtica de
directivos, docentes, estudiantes, madres, padres y adultos responsables, personal obrero
y administrativo, Consejos educativos, Consejos comunales, es decir, toda persona QUE
HACE VIDA EN LA ESCUELA (en la cotidianidad, en el da a da) TIENE APORTES QUE
OFRECER EN UN PROCESO DE AUTOEVALUACIN. El Estado debe propiciar esta
participacin, tal como lo establece el artculo 19 de la LOE El Estado debe estimular la
participacin comunitaria, incorporando tanto los colectivos internos de la escuela
como a actores comunitarios participantes activos de la gestin escolar.
Coevaluacin: En un circuito escolar, como unidad territorial con hasta diez escuelas, se
hace necesario que se propicien procesos de evaluacin mutua entre las distintas
instituciones educativas en las cuales los nios, nias, adolescentes y jvenes transitan
para la inclusin y prosecucin escolar. Por ejemplo, el nio o la nia que sale del sexto
grado y pasa a un liceo, tiene comunicacin el personal del liceo con la escuela primaria
de la cual egres?. Es necesario entonces un proceso de Coevaluacin que les permita un
encuentro pedaggico, organizativo, comunitario y comunicacional para la revisin
permanente de la calidad educativa de un nivel a otro o en una modalidad.
Heteroevaluacin: Este proceso se desarrolla en la evaluacin que realiza toda persona,
institucin u organismo externo a la escuela, que desconoce su da a da, sus
necesidades y fortalezas. En esta evaluacin se consideran los supervisores, las
supervisoras, las universidades, ministerios del poder popular (ejemplo, Ambiente, Salud;
Cultura, entre otros), alcaldas, gobernaciones, con la finalidad de aportar en la

orientacin, acompaamiento, apoyo y seguimiento para el logro de los fines de la

educacin, coordinado, por supuesto, por el ente rector, el MPPE.
QU SE EVALA?
En la Refundacin de la Repblica establecida como fin supremo en la CRBV, se hace
impostergable repensar los criterios con los cuales histricamente se ha evaluado la
calidad educativa. De manera sencilla se hace el planteamiento de que la calidad
educativa est directamente relacionada a los logros de los fines de la educacin.
En este sentido, La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV) en su
artculo 3 establece que el Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo
de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad popular, la
construccin de una sociedad justa y amante de la paz, la promocin de la prosperidad y
bienestar del pueblo y la garanta del cumplimiento de los principios, derechos y deberes
reconocidos y consagrados en esta constitucin. La educacin y el trabajo son los
procesos fundamentales para alcanzar dichos fines. Igualmente, en el artculo 102 se
enfatiza a la Educacin como Derecho humano, como servicio pblico, como funcin
indeclinable por parte del Estado y que tiene por finalidad desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad. Reforzado en la
Ley Orgnica de Educacin la cual establece en su artculo 15 los siguientes Fines:

Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su

personalidad y ciudadana, en una sociedad democrtica basada en la valoracin
tica y social del trabajo liberador y en la participacin activa, consciente,
protagnica, responsable y solidaria, comprometida con los procesos de
transformacin social y consustanciada con los principios de soberana y
autodeterminacin de los pueblos, con los valores de la identidad local, regional,
nacional, con una visin indgena, afrodescendiente, latinoamericana, caribea y
universal.

Desarrollar una nueva cultura poltica fundamentada en la participacin protagnica

y el fortalecimiento del Poder Popular, en la democratizacin del saber y en la
promocin de la escuela como espacio de formacin de ciudadana y de
participacin comunitaria, para la reconstruccin del espritu pblico en los nuevos
republicanos y en las nuevas republicanas con profunda conciencia del deber
social.

Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque geohistrico con conciencia

de nacionalidad y soberana, aprecio por los valores patrios, valorizacin de los
espacios geogrficos y de las tradiciones, saberes populares, ancestrales,
artesanales y particularidades culturales de las diversas regiones del pas y
desarrollar en los ciudadanos y ciudadanas la conciencia de Venezuela como pas
energtico y especialmente hidrocarburfero, en el marco de la conformacin de un
nuevo modelo productivo endgeno.

Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formacin transversalizada

por valores ticos de tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto a los derechos
humanos y la no discriminacin.

Impulsar la formacin de una conciencia ecolgica para preservar la biodiversidad y

la sociodiversidad, las condiciones ambientales y el aprovechamiento racional de
los recursos naturales.

Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una perspectiva integral,
mediante polticas de desarrollo humanstico, cientfico y tecnolgico, vinculadas al
desarrollo endgeno productivo y sustentable.

Impulsar la integracin latinoamericana y caribea bajo la perspectiva multipolar

orientada por el impulso de la democracia participativa, por la lucha contra la
exclusin, el racismo y toda forma de discriminacin, por la promocin del desarme
nuclear y la bsqueda del equilibrio ecolgico en el mundo.

Desarrollar la capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico mediante la

formacin en filosofa, lgica y matemticas, con mtodos innovadores que
privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia.

Desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para alcanzar la suprema

felicidad social a travs de una estructura socioeconmica incluyente y un nuevo
modelo productivo social, humanista y endgeno.

Cualquier proceso de Autoevaluacin, Coevaluacin, Heteroevaluacin de la calidad

educativa debe partir del seguimiento para la garanta del logro de estos fines.
En la dinmica educativa de cada institucin, el punto de partida son estos fines y los
propsitos a lograr en cada ao escolar segn el nivel, la modalidad y el contexto
especfico. De all se deriva cul currculo y cules procesos permiten lograrlo. En este
sentido, se plantean los siguientes PROCESOS A EVALUAR.
PROCESOS A EVALUAR
A) Procesos Pedaggicos-Curriculares: El personal docente idneo y preparado
pedaggicamente para el perodo de vida y la especificidad de los nios, las nias, los y
las adolescentes, los y las jvenes que atiende. Los proyectos que desarrolla la institucin
educativa (Proyecto Educativo Integral Comunitario, Proyectos de Aprendizaje, Proyectos
Socioproductivos, entre otros) para crear las condiciones, las estrategias y actividades
adecuadas para la formacin integral con pertinencia social y cultural. Los contenidos y
recursos para el aprendizaje adecuados al perodo de vida, al contexto, al gnero y a las
especificidades segn el nivel o la modalidad, que permitan desarrollar los procesos
sociocognitivos; la articulacin entre el aprender a ser, a hacer, a conocer y a convivir; la
armona entre lo cognitivo, afectivo, axiolgico y prctico; la superacin del
fraccionamiento y la atomizacin del conocimiento y la superacin de la separacin entre
lo manual y lo intelectual (artculo 6, numeral 3, literal d de la LOE). Los procesos
pedaggicos curriculares deben estar signados por el encuentro, la pedagoga del amor,
un clima escolar de convivencia, enseanzas y de aprendizajes con pertinencia
sociocultural de acuerdo a los contextos, al gnero, a los distintos perodos de vida y a la
individualidad colectividad de los y las estudiantes, sus comunidades y sus docentes.
Cmo el docente contextualiza su prctica pedaggica desde lo pluricultural y multitnico.
Es as como cada educador y educadora deben comprometerse con el contexto social,

poltico, econmico, cultural, geogrfico, histrico, ambiental en el cual la escuela se

inserta, conocer las diferencias, diversidades, individualidades de sus estudiantes y ejercer
los principios y valores del modelo social en construccin. Cada docente se convierte en
REFERENTE como ciudadano y ciudadana desde su desempeo tico, educativo y social
(tal como lo establece el artculo 40 de la LOE), propiciando en todo momento la
participacin protagnica de la familia y la comunidad, como corresponsables del hecho
educativo. Los criterios y sus indicadores estn orientados en los procesos pedaggicos
curriculares que se desarrollan, tales como:

Colectivos pedaggicos
Sbados pedaggicos
Congresos e intercambios interescolares y municipales
Micromisin Simn Rodrguez
Escuelas Territorio de Paz
Clima Escolar de convivencia, enseanzas y aprendizajes con pertinencia socio
cultural de acuerdo a los gnero, perodo de vida y la individualidad.
Contextualizacin de su prctica pedaggica desde lo multitnico y pluricultural.
Subsistema deportivo estudiantiles
Promocin cultural de las escuelas
Integracin de Educacin Especial
Batalla contra la repitencia y el abandono escolar
Adecuacin Curricular
Textos de la Coleccin Bicentenario
Proyecto Canaima
Laboratorios Cientficos Tecnolgicos
Procesos de Orientacin y Acompaamiento
Formacin de Docentes en funcin Supervisora
Entre otros

b) Procesos organizativos- Comunitarios: La organizacin escolar que permita el logro

de los propsitos. Un nuevo enfoque de vida y de sociedad implica nuevas lgicas y
nuevos mtodos de encontrarse como seres humanos, otras estructuras, menos verticales
y jerrquicas y ms democrticas. Las formas organizativas deben ser participativas y
protagnicas y de corresponsabilidad de todos y todas en el hecho educativo. Por ello, en
los procesos organizativos y comunitarios, es necesario promover, propiciar, favorecer,
fortalecer y consolidar la cultura del colectivo, de la asamblea, de la socializacin,
de la CONVIVENCIA, de la construccin colectiva, del debate y del encuentro
permanente. Todas las escuelas deben estar en permanente integracin a las
comunidades a las cuales pertenecen, corresponsables todas y todos de la formacin
integral de nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas, tanto en espacios
escolares como en los espacios comunitarios. Los criterios y sus indicadores estn
orientados en los procesos que se desarrollan, tales como:

Consejos Educativos
Movimiento Bolivariano de Familias

Organizacin Bolivariana de Estudiantes

Consejos Estudiantiles
Corporacin Nacional de Alimentacin Escolar (CNAE)
Bienestar y Proteccin Estudiantil

c) De Gestin Administrativos: Estos procesos son fundamentales ya que deben

viabilizar y garantizar la concrecin del resto de los procesos. Aunque no son menos
importantes que los dems, los procesos administrativos deben subordinarse y
someterse a los procesos humanos, no pueden estar por encima de estos sino que, al
contrario, deben favorecer y responder a lo humano, a lo ecolgico, a lo pedaggico, a la
diversidad y a la complejidad de las distintas realidades y contextos. Por ello, toda persona
que, de alguna u otra forma, coordina procesos (el director o directora, el y la maestra en
el aula, voceros y voceras estudiantiles, voceros y voceras comunitarios, consejos
educativos, entre otros), debe propiciar, promover, favorecer, fortalecer y consolidar
formas de gestin y de administracin humanistas, participativas, democrticas,
sociales y de respeto y reconocimiento de las diferencias, con comprensin, ponindose
en la perspectiva de los dems y favoreciendo la unidad y la integracin. Es importante
resaltar que en la construccin de nuevas estructuras ms humanas y sociales de
inclusin (en el goce y ejercicio de los derechos), igualdad (en condiciones y
oportunidades) y justicia (social y cultural), es fundamental desburocratizar y simplificar
procesos administrativos. Los criterios y sus indicadores estn orientados en los procesos
que se desarrollan, tales como:

Carga de matrcula
Ttulos
CNAE
Infraestructura
Dotacin de moboiliarios, equipos, entre otros.

Los criterios y sus respectivos indicadores se adecan a cada escuela segn sus
contextos, sus especificidades segn su nivel y/o modalidad

APRENDIENDO DESDE LA AUTOEVALUACIN

Metodologa para las Jornadas
Una premisa fundamental en este proceso de autoevaluacin de la calidad educativa en
las instituciones educativas de todos los niveles y modalidades es que debe ser
formativo en s mismo. Esto se logra con la metodologa adecuada para cualificar la
autoevaluacin y tomar los insumos cuantificables de tal manera que permitan
interpretar los resultados para las reorientaciones necesarias y la toma de decisiones. Por
otro lado, una participacin activa de todas las personas, permiten una autoevaluacin
individual (que cada quien se mire en su aporte para el logro de fines y propsitos) y
colectiva (docentes en general, directivos, consejos educativos, consejos comunales, entre
otros, autoevaluando tambin en sus aportes para el logro de fines y propsitos).
METODOLOGA:

Dentro del carcter formativo de la supervisin, las jornadas de autoevaluacin

contemplan momentos: de acumulacin de informacin, de anlisis colectivo de la
informacin acumulada y de sntesis colectiva, para la discusin en grupos, en
equipos o en mesas de trabajo.
Cada institucin educativa conformara un Colectivo de Orientacin de la Sistematizacin
compuesto por:

Una o un miembro del equipo directivo de la institucin escolar.

Una o un miembro del personal administrativo y obrero y delegados estudiantiles

Una o un miembro del Consejo Educativo.

Otros actores vinculados a la institucin educativa que apoyen esta actividad.

Este colectivo de orientacin de la sistematizacin tendr la responsabilidad de garantizar el

desarrollo metodolgico de la jornada, promover la participacin de todos y todas y el buen destino
de los aportes que ofrezca la jornada de autoevaluacin, cumpliendo las siguientes tareas:

Precisar ante los y las participantes de la jornada de autoevaluacion, los aspectos e

indicadores que se evaluaran en los procesos pedaggicos curriculares, en los procesos
organizativos comunitarios y en los procesos tcnicos-administrativos. Para ello es
conveniente que en los primeros momentos de la jornada, se lleve a cabo la lectura
colectiva de este documento, reflexiones sobre los fines y propsitos de la institucin
escolar en correspondencia con la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela,
Con la Ley Orgnica de Educacin, con los Diez Retos que arroj la Consulta por la
Calidad Educativa y con las orientaciones pedaggicas del ao escolar 2014-2015.

Orientar a los y las participantes en cuanto a los tres momentos: de intercambio, de

reflexin colectiva y de construccin de sntesis durante el proceso de autoevaluacin.

Registrar de manera fidedigna el contenido de los relatos, sobre las situaciones que
ocurren en la institucin escolar respecto a las prcticas pedaggicas, sobre la dinmica en
las organizaciones y en cuanto a los asuntos tcnicos- administrativos.

Presentar a todas y todos, las pautas y preguntas generadoras y orientadoras de reflexin

e interpretacin, dirigidas a someter a anlisis crtico los aspectos que han surgido en
los relatos.

Registrar el debate que se realiza a partir de las pautas o preguntas generadoras y

orientadoras.

Construir al calor del registro sobre las reflexiones e interpretaciones, las ideas que
expresen el consenso entre las y los participantes, produciendo en cada grupo, equipo o
mesa un cuerpo escrito que contenga:

a) Caracterizacin cualitativa (procesos curriculares y organizativos) y cuantitativa (procesos

tcnicos-administrativos) de la situacin de institucin escolar y definicin de posibles
alternativas que refuercen los proyectos victoriosos, de procesos que contribuyan a superar las
dificultades y a transformar las prcticas pedaggicas que no se correspondan: con la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgnica de educacin, con los
Diez Retos que arroj la consulta por la Calidad Educativa, con las Orientaciones Pedaggicas
del Ao Escolar 2014-2015.
b) ldeas generales sobre los principios pedaggicos, organizacionales y ticos que toda la
comunidad educativa de la institucin escolar ha abordado en la jornada.
c) Propuestas metodolgicas para transformar las prcticas educativas, el funcionamiento
organizacional, las relaciones, el funcionamiento administrativo y los obstaculos para la
convivencia.

d) Los acuerdos ticos, a cuidar, a defender y a vivir dentro d el la institucin escolar.

e) Los acuerdos programticos para la accin, que transformen desde lo inmediato las prcticas
pedaggicas, que impacten el clima escolar y mejoren el funcionamiento organizacional, es decir,
las tareas que acuerdan entre todas y todos para operar en cuanto a los procesos curriculares, a
los procesos organizativos comunitarios y a los procesos tcnicos administrativos.

Organizar y coordinar la plenaria de lectura de las sntesis que arrojan los grupos o mesas
de trabajo.

Elaborar el Documento Sintesis de Autodiagnstico y Programacin de la Institucin

Escolar, que consensue las sntesis que aporten los grupos o mesas de trabajo, leidas en
plenaria.

Hacer lectura del Documento Sintesis de Autodiagnstico y Programacin de la

Institucin Escolar en la Asamblea General donde estn presentes todos los actores y las
actoras del proceso de autoevaluacin.

Resguardar en fsico y en digital el documento sntesis de autodiagnstico y programacin

de la institucin escolar, colocandolo bajo el cuido del equipo directivo.

Socializar en el circuito escolar el documento sntesis de autodiagnstico y programacin.

Hacer llegar
en fsico y en digital el documento sntesis de autodiagnstico y
programacin, al Jefe de Municipio escolar y al coordinador del Centro Local de
Investigacin y Formacin, el dia 21 de mayo de 2015.

Hacer llegar en fsico y en digital el documento sntesis de autodiagnstico y programacin

de la institucin escolar al Coordinador del Centro Regional de Investigacin y Formacin
del Magisterio, al Jefe de la Divisin Acadmica y al jefe estadal de supervisin, el da 21
de mayo.
PASOS Y MOMENTOS EN EL DESARROLLO DE LA METODOLOGA

1.- Asamblea General Inicial, a realizarse el da 06 de mayo de 2015. Consiste en

explicar la direccin del proceso de autoevaluacin de la institucin escolar, bajo la
conduccin de este documento orientador, junto a la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela, a La ley Orgnica de Educacin, a los Retos que resultaron de
la Consulta por la Calidad Educativa y al documento de las Orientaciones Pedaggicas del
Ao escolar 2014-2015, centrando a la jornada en los tres procesos ( pedaggico
curricular, organizativo comunitario y tcnico administrativo). Tambin se exponen los
criterios metodolgicos, pasos, momentos, fechas, fases, resultados, organizacin de los
grupos y mesas de trabajo y sus sntesis. As mismo, en esta asamblea general con todos
los actores y actoras de la jornada de autoevaluacin, se propondr el cronograma para
las mesas de trabajo y la Asamblea de plenaria final.
2.- Mesas de trabajo a realizarse los das desde el 07 hasta el 18 de mayo de 2015,
para la acumulacin de informacin, el anlisis colectivo de la misma y la produccin de
sntesis, a travs de las preguntas generadoras y orientadoras, se realizarn los debates,
discusiones, reflexiones, aportes, conclusiones y propuestas para mejorar la calidad
educativa de la institucin. Estas mesas de trabajo que pueden ser homogneas y
heterogneas funcionaran con tres dimensiones a saber.
2.1- Acumulacin de informacin
Es el primer momento de intercambio, donde los y las participantes ponen en comn tanto
informacin cualitativa como cuantitativa, es decir, sobre las prcticas concretas, las
experiencias y las situaciones que se estn viviendo en la institucin, as como los datos,
volmenes, magnitudes fsicas y estadsticas, referidos a los procesos pedaggicoscurriculares, a los procesos organizativos-comunitarios y a los de gestin-administrativos.
Esta recopilacin de informacin puede ocurrir en dos fases: en reuniones de mesas de
trabajo por grupos homogneos (entre pares), por ejemplo: slo los maestros y su equipo
directivo, solo voceros y voceras de consejos comunales entre s, solo las madres
procesadoras, solo voceros y voceras de estudiantes, misiones educativas que hacen vida
en la escuela, entre otros. Por otro lado, en reuniones de mesas de trabajo por grupos
heterogneos donde a la vez se cruza la informacin que se ha acumulado en las
reuniones de mesas de trabajo por grupos homogneos. Es recomendable que toda la
informacin acumulada sea presentada a la vista de todas y todos los participantes, para
ello es conveniente el despliegue pblico y transparente en pliegos de registro abierto o en
proyeccin de video beam. Para complementar la informacin tambin se pueden realizar
entrevistas (a madres, docentes, estudiantes, entre otros), cuyos datos
deben
organizarse para ser sometidos al anlisis e interpretacin crtica.
2.2- Anlisis colectivo de la informacin acumulada
Consiste en la reflexin que se realiza alrededor de los aspectos cuantitativos y
cualitativos, contando con los contenidos organizados en los registros desplegados que
presentan la informacin que se ha acumulado. Esta interpretacin, reflexin y anlisis de
datos, volmenes, magnitudes, estadsticas, materiales y de las experiencias, prcticas,
situaciones y procesos, debe estar orientada por pautas o preguntas generadoras,
dirigidas a la comprensin crtica de esa informacin. Tambin es recomendable que este
proceso de anlisis y reflexin sea registrado de manera fidedigna. La interpretacin, la

reflexin y el anlisis colectivo de la informacin acumulada pueden orientarse con las

siguientes preguntas generadoras y orientadoras y con aquellas pautas que contribuyan a
la comprensin crtica de los procesos pedaggicos, organizativos, tcnicos y
administrativos de la institucin escolar:

Cules son los fines y propsitos de la institucin educativa de acuerdo al nivel y/o
la modalidad que aborda?

Qu se ha dejado de hacer, qu no se ha hecho bien y qu se debe mejorar y

transformar en los procesos pedaggicos-curriculares, organizativos-comunitarios,
administrativos y de gestin para el logro de estos fines y propsitos?

Los nios y las nias, los y las adolescentes o los y las jvenes de la institucin
educativa aprenden y se sienten contentos de asistir y participar en su institucin
(escuela, liceo, escuela tcnica)? Cmo favorecerlo con ms vehemencia?

Qu evidencian como logros, avances, dificultades, desviaciones e innovaciones

en los procesos pedaggicos y curriculares que se desarrollan en la institucin
educativa?

De qu manera se estn garantizando los procesos organizativos y comunitarios

para el buen funcionamiento de la institucin educativa y para la integracin
escuela-Familia-Comunidad?

Cules son los logros, avances, dificultades, distorsiones e innovaciones que la

institucin tiene en cuanto a garantizar un clima escolar de convivencia y paz?

2.3- Produccin colectiva de la sntesis

En la medida que se desarrolla el anlisis, siempre van apareciendo ideas comunes. Por
ello, es importante el uso del registro fidedigno en el debate. Con ese registro a la vista de
todas y todos, cada grupo va identificando los consensos, los criterios de accin
transformadora y los acuerdos para las tareas. Por lo tanto, esta sntesis es el registro que
sirve para socializar con los otros grupos o mesas de trabajo, para construir el
Documento Sntesis de Auto diagnstico y Programacin de la Institucin Escolar
y como insumo para la construccin del plan de accin de la institucin escolar y del
circuito.
Para el desarrollo de estos tres momentos, dentro de cada grupo, equipo o mesa de
trabajo, es ms coherente la colocacin de los participantes en forma circular, de tal
manera que todos y todas estn cara a cara en el intercambio, con el agregado que se
debe mantener un altsimo respeto mutuo, expresado en la intensa escucha a cada
participante, ya que esta es la primera garanta para el conocimiento mutuo. Asimismo, al
instalarse cada equipo, grupo o mesa de trabajo debe establecerse el encuadre en cuanto
al tiempo para el desarrollo de la actividad, as como tambin la responsabilidad de la
orientacin del debate y del registro fidedigno de las intervenciones. Cuando alguien no
est de acuerdo con alguna opinin, no debe interrumpir sino ms bien esperar su
derecho de palabra. Cuando alguien haya ejercido su derecho de palabra, as como fue
escuchado y respetado debe escuchar y respetar a los otros y las otras. No se debe poner

tiempo de derecho de palabra, las personas se forman en la sntesis y precisando ideas,

aprendiendo a hacerlo en las discusiones, es parte de la formacin.

3.- Asamblea de Plenaria Final, a realizarse los das 19 y 20 de mayo de 2015. Esta
asamblea tiene dos momentos: Plenaria de lectura de sntesis, donde cada grupo hace
lectura a travs de un vocero de la sntesis que previamente ha sido sancionada por el
colectivo que la ha producido. El segundo momento, es la presentacin que hace el
colectivo de orientacin de la sistematizacin del Documento Sntesis de Auto
diagnstico y Programacin, que recoge el contenido de las sntesis de los distintos
grupos y mesas de trabajo. Este documento entonces debe contener una caracterizacin
y un conjunto de propuestas para el plan de accin institucional, con consensos, criterios
para la accin y acuerdos programticos, en cuanto a: procesos pedaggicos-curriculares,
procesos organizativos-comunitarios y de gestin- administracin.

RECOMENDACIONES PARA LA REFLEXIN EN CUANTO AL IMPORTANTSIMO

SIGNIFICADO DE LA AUTOEVALUACIN ESCOLAR:

Cada institucin educativa debe tener a la mano todo el ordenamiento jurdico que
le permita enmarcar el proceso de autoevaluacin en los principios, preceptos y
criterios establecidos en la CRBV, la LOE, la LOPNNA, el Plan de la Patria.

Este proceso de autoevaluacin con la metodologa propuesta permitir la

formacin y la organizacin de toda la comunidad educativa para la
Sistematizacin de la prctica.

A travs de la autoevaluacin institucional se intenta crear las bases del sistema de

supervisin y evaluacin. De all la necesidad de compromiso y tica pedaggica
para su organizacin, coordinacin y desarrollo en las diferentes escalas (MPPE:
Direccin Nacional, Zonal, Municipal, Planteles, Comunidades, Familias).

Para desarrollar un sistema de evaluacin de la calidad educativa es fundamental

crear una cultura de evaluacin permanente y continua. Esta cultura permitir
problematizar, interrogar y cuestionar nuestra propia prctica evaluadora, valorar
el proceso desarrollado, dndonos cuenta de la intencionalidad pedaggica
pertinente, ir precisando ejes de investigacin y favoreciendo procesos de
formacin permanente para aprender y transformarnos, e ir entre todos y todas,
construyendo calidad educativa entendida como un sistema. Se requiere generar
interrogantes desde la prctica, tales como por ejemplo, De qu manera se estn
llevando a cabo los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios?, Responden
los proyectos de Aprendizaje a la transformacin educativa?, Se promueve la
articulacin entre la escuela y las organizaciones comunitarias?, Conocen los
directivos acerca de los procesos de direccin?

Para sistematizar el proceso se recopilar la informacin en funcin de las

preguntas generadoras, se har un anlisis crtico, que permita construir un plan
de accin que viabilice mantener los logros, continuar impulsando los avances,

superar las dificultades, reorientar las distorsiones, de manera tal que la institucin
educativa promueva un proceso que apunte a la concrecin de los fines de la
educacin, emprenda procesos
formativos e investigativos, organizativoscomunitarios, administrativos de gestin, de manera tal de ir transformando la
institucin educativa y construyendo la calidad educativa con una visin integral e
integradora

Es necesario que los autores y autoras del hecho educativo asuman que el proceso
de auto evaluacin no es para castigarlos, premiarlos, recompensarlos. Tampoco es
para decirles que van bien o mal, o para decirles que estn excelentes, regulares o
deficientes. Tampoco la autoevaluacin es para ver cules son los errores,
criticarlos, descalificarlos, juzgarlos y compararlos o competir con otro que vaya
mejor. ES PARA MEJORAR LA PRCTICA, REORIENTAR PROCESOS, TOMAR
DECISIONES QUE APUNTEN AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIN.
Todas las personas que hacen vida en la escuela se juntan para comunicarse sus
logros, convertir sus avances en logros, resolver los nudos crticos, priorizar sus
necesidades para la bsqueda de solucin. Ejercer la contralora social. Tomar
decisiones. Evaluar autocrticamente la gestin escolar, reflexionar su prctica y
volver a accionar.

La autoevaluacin es para investigar, aprender y transformar su propia prctica. La

auto evaluacin es para que los actores y actoras del hecho educativo descubran
sus lneas de investigacin y el proceso de autoformacin y conformacin que han
de generar para fortalecer su propia prctica como colectivo. La autoevaluacin
orienta en qu se necesita formarse, qu se necesita investigar, cmo organizarse
para que se desarrolle la prctica y se superen las dificultades apuntando al logro
de los fines de la educacin y los objetivos del Plan de la Patria. Para organizarse
como colectivo y accionar transformadoramente. es importante que a partir
de este proceso la misma institucin se evale constantemente (cultura de la
evaluacin permanente) garantizando el logro de los procesos y fines.

Por ltimo, La autoevaluacin no es para que el colectivo escolar se divida, hagan bandos,
rivalicen, compitan. Tampoco es para que cumplan un requisito que se est pidiendo, sino
para que a partir de la valoracin de sus procesos, favorezcan la organizacin de
colectivos y fortalezcan la gestin escolar ms transformadora de tal manera de ir
abriendo brecha en la construccin de una escuela ms humana, ms al servicio de
la gente y de la humanidad