UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE

CHIMBOTE
COORDINACIN ACADMICA DE INVESTIGACIN

Proyecto de Investigacin

INTERESES VOCACIONALES PARA LA ELECCIN DE CARRERA

PROFESIONAL ENTRE LOS ESTUDIANTES VARONES Y MUJERES DEL
5TO AOS DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 88336
GASTN VIDAL PORTURAS - 2014

ESTUDIANTES INVESTIGADORES:
Castro Lpez Noly
Ramrez Asencios Emily

CHIMBOTE, 2014

INDICE:
1.

Pg.
TTULO DEL PROYECTO DE TESIS........3

2.
PLANEAMIENTO DEL PROYECTO...................................4
2.1. Planteamiento del problema......................................................................................4
2.1.1. Caracterizacin del problema. ...............................................................................4
2.1.2. Enunciado del problema. ..........................................................5
2.2. Objetivos de la investigacin.....................................................................................
2.2.1. Objetivo general. ....................................................................................................6
2.2.2. Objetivos especficos. ............................................................................................6
2.3. hiptesis..........................................6
3. MARCO TERICO Y CONCEPTUAL.................10
3.1 Antecedentes................................................................................................11
3.1.1. A nivel internacional...............................11
3.2. Bases tericas.............................................................................................13
3.2.1. Orientacin Vocacional15
3.2.2. Concepto de eleccin Vocacional17
3.2.3. Importancia de la eleccin de una carrera profesional....18
3.2.4. Gnero.....................................20
3.2.5. Gnero y la eleccin Vocacional.................................20
3.2.6. Aspectos de la eleccin vocacional profesional...22
3.2.6.1 Relacin entre la eleccin vocacional y el autocencepto....20
3.2.7.- Factores condiciones de la eleccin de Carrera..23
4. METODOLOGA34
41. Tipo y nivel de la investigacin...................................................35
4.2. Diseo de investigacin..............................................................35
4.3. Poblacin.....................................................................................35
4.3.1. Criterios de inclusin...35
4.3.2. Criterios de exclusin..35
4.4. Definicin y operacionalizacin de la variable...........................36
4.4.1. Definicin conceptual...36
4.4.2. Definicin operacional..36
4.5 Tcnicas instrumentos...............................................................37
4.5.1. Tcnica...37
4.5.2. Instrumento38
4.6 Procedimientos..39
4.7. Plan de anlisis.............................................................................39
5. REFERENCIAS42

1. TTULO DEL PROYECTO DE INIVESTIGACION:

EL GENERO COMO FACTOR CONDICIONANTE DE LA ELECCIN DE
CARRERA PROFESIONAL DE LOS ESTUDIANTES DEL 5TO AO DE
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 88336 GASTN VIDAL
PORTURAS - 2014

2. PLANEAMIENTO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION:

2.1 Planteamiento del problema
2.1.1 Caracterizacin del problema.
Actualmente, a pesar de que chicas y chicos se encuentran en situaciones de decisin
similares, todava se observan grandes diferencias asociadas al gnero, en la eleccin de
estudios. Las mujeres, en su gran mayora, siguen eligiendo estudios considerados
tpicamente femeninos (Farmacia, Psicologa, Enfermera, Ciencias de la Educacin)
mientras que los varones cursan estudios considerados tradicionalmente como
masculinos (Enseanzas Tcnicas, Fsicas, Ciencias).
Dado este comportamiento diferenciado en el proceso de eleccin de hombres y
mujeres, ser necesario revisar los procesos de orientacin para la igualdad entre los
sexos y adoptar medidas adecuadas para orientar escolar y profesionalmente a las
mujeres de cara a que realicen elecciones no tradicionales y sigan una formacin que las
cualifique para acceder a un abanico de profesiones y empleos mucho las diversificado.
En definitiva, sin nimo de generalizacin, conocer qu tipo de determinantes influyen
la decisin de seguir los estudios universitarios y, en consecuencia, las elecciones
titulaciones y sus motivos; cules predicen mejor la conducta vocacional de seguimiento
de estudios universitarios para que los resultados tengan una mayor credibilidad y
puedan generalizarse (Sper, 1980 y lvarez, 1995).
2.2.2 Enunciado del problema

Debido a la situacin problemtica descrita anteriormente, se plante la siguiente

pregunta:
Cul es la prevalencia de las carreras profesionales de los estudiantes del 5to ao de
secundaria de la I.E. Gastn Vidal Porturas 2014 de acuerdo a su gnero
2.2. Objetivos de la investigacin
2.2.1. Objetivo general
Identificar la prevalencia las preferencias de las carreras profesionales de los
estudiantes por gnero del 5to ao de educacin secundaria de la I.E. N 88336
Gastn Vidal Porturas 2014.
2.2.2. Objetivos especficos
Identificar la prevalencia de las carreras profesionales de los estudiantes varones
del 5to ao de educacin secundaria de la I.E. N 88336 Gastn Vidal Porturas
2014

Identificar la prevalencia de las carreras profesionales de los estudiantes mujeres

del 5to ao de educacin secundaria de la I.E. N 88336 Gastn Vidal Porturas

2014
Conocer las diferencias

3.- Hiptesis General

Existir un factor condicionante en la eleccin de la carrera profesional en los
estudiantes del 5to ao de nivel secundaria de la institucin educativa n 88336 Gastn
Vidal Porturas

3. MARCO TERICO
3.1 Antecedentes
3.1.1 A nivel internacional

La orientacin vocacional, ms que una evaluacin, es un encuentro entre un

profesional especializado en psicologa o educacin, asumida con el modelo de
evaluacin, consejera y acompaamiento familiar y sus fines con llevan el anlisis de
competencias, habilidades, actitudes orientados hacia la

consecucin de un fin

especifico que es la mejor eleccin de la carrera tcnica o profesional.

De acuerdo con el Observatorio Laboral para la Educacin en Colombia, en
el periodo 2001-2007, del total de graduados de colegios pblicos y privados accedi a
educacin superior el 401%(educacin tcnica profesional), tecnologas (12.5%),
carreras universitarias (64,8%). En cuanto al tipo de carreras, el 16,8% se inclino por las
ciencias sociales y humanas, un 11,7%por las ciencias de la salud y de ellos un 3.0% se
gradu como psiclogo. Los graduados en educacin superior por rea del conocimiento
en economa, administracin contadura y a fines contabilizaron un 31.7%, derecho
(7,9%), ingeniera, arquitectura, urbanismo y afines 24.1%, bellas artes 3.1%,
matemticas y ciencias naturales 1.4% y agronoma, veterinaria y afines 1.4%(MEN,
2007). Estos datos corresponden al seguimiento de 24.959 graduados de educacin
superior e indican una prevalencia de carreras administrativas, ingenieras y ciencias
sociales, situacin que guarda relacin con las posibilidades de implementacin en los
contextos laborales y distan de la generacin de empresas y de empleo por los
graduandos (MEN, 2007)
Cardona, Andrade, Aguirre; Garay, Pava (2012); en el estudio realizado sobre
Prevalencia de Intereses y Preferencias Profesionales en Estudiantes de Grado 11
Instituciones Educativas Pblicas de la ciudad de

Ibagu en Colombia, sus

resultados sobre la relacin entre gnero, edad y preferencias vocacionales, indican que
el 87.3% de los estudiantes piensa realizar estudios profesionales, de ellos el 50% est
conformado por hombres y 37.3% mujeres. Los hombres con aspiraciones
profesionales tienen una edad de 16 aos (24.1%) y 17 aos (12%). En cuanto las
mujeres el 16.5% tiene 16 aos y el 12% 17 aos, lo que indica un inters significativo
de los jvenes hacia las carreras profesionales, con una prevalencia

del gnero

masculino a la edad de 16 aos. La relacin respecto a la procedencia de los recursos

para realizar los estudios superiores y el estrato socioeconmico mostr que el 44.9% de
los estudiantes de estrato 2 realizar sus estudios por medio de recursos provenientes de
sus padres, situacin anloga en el estrato 3 (12.7%).

3.2 Bases tericas

3.2.1.- Orientacin Vocacional
Cuando nos referimos al concepto de la orientacin vocacional, o en todo caso
orientacin vocacional profesional, es porque consideramos vocacional como un
trmino mucho ms amplio que profesional, ya que profesional es un concepto
referido a la profesin, empleo oficio trabajo u ocupacin laboral que incluye el
trabajo en su aspecto econmico, jurdico y social. Es un trmino concreto y real,
hago o har, se refiere al desempeo laboral, a un laboral, a un solo sector, el
laboral. Rivas (2003) considera que la orientacin profesional tiene una relacin
ms directa con el mundo laboral, se concreta y restringe al ajuste con la profesin
y al puesto de trabajo concreto, seran los procesos de elegir y adaptarse a una
profesin para satisfaccin propia y beneficio de la sociedad.
Sin embargo creemos que vocacional es un trmino ms amplio y general que
engloba lo profesional (laboral, trabajo, profesin), la ocupacin (formacin no
situacional, es decir informal), lo acadmico (carreras, estudios, las diferentes
Titulaciones, la formacin institucional o formal) y lo ldico (el ocio y lo
extraescorlar), que incluye la fantasa abstracta de los que me gustara se (deseo), la
vocacin o inclinacin de lo quiero ser (aspiracin) y la realidad de lo que hago soy
(posibilidades). Segn Romero (1994) la orientacin vocacional es la accin
educativa dirigida al mbito de la informacin y llevarles a lo largo de todo un
proceso a efectuar elecciones autnomas conscientes y motivadas. Rivas (2003) la
define como el estudio de la conducta y del desarrollo vocacional, proporcionando
una preparacin amplia para elegir o acceder a reas del mundo laboral.
Desarrollando aquellas conductas vocacionales que le preparen a la persona para la
vida adulta. La definicin de orientacin vocacional que nosotros proponemos esta
basada en las definiciones de Romero (1994), Bermejo (2002) y Rivas (2003), la
orientacin vocacional trata de educar para la vida profesional por medio de un
proceso dinmico, continuo, secuencial, sistemtico y direccional a lo largo de la
vida de la persona con el fin de favorecer desde el realismo, la madurez y la
reflexin, la capacidad que posee la persona de conocer lo que se le demanda y las
propias posibilidades disponibles en cada momento, o en el caso que sea deficitaria

de facilitarle los itinerarios recursos que le faciliten el poseerlas. Que la persona sea
consciente de este proceso, proporcionndole las herramientas necesarias para que
pueda tomar en las mejores condiciones posibles, sucesivas tomas de decisiones.
3.2.2.- Concepto de intereses vocacional mejorar
(Lpez, 1947) definen la eleccin vocacional como el proceso que consiste en elegir la
carrera, profesin u oficio que mejor conviene a un individuo de acuerdo a sus aptitudes
y las posibilidades que el ofrece el medio. Sper (1957) considera la eleccin
vocacional como la concrecin de las preferencias de la personas en una ocupacin
elegida a la atribuye caractersticas personales y se llega despus de muchas mini
decisiones, que estn influidas pos distintos determinantes. lvarez (1991) la define
bsicamente por el proceso por el que el individuo personal en relacin a sus planes y
proyectos. Para Mndez (1998) la eleccin acadmica profesional es un elemento previo
a la toma de decisiones profesionales y del mundo laboral, se formula una propuesta de
decisin persona que conduce a la toma de decisiones y a la transicin para la vida
laboral y adulta.
Segn Holland (1997) y Dosil y Fernndez Eire (2001), la eleccin es una
manifestacin conductual que refleja la motivacin, el conocimiento, la personalidad y
las aptitudes de una persona. Rivas (2003) define la eleccin vocacional como la
concrecin en la resolucin del problema vocacional que tiene como puntos de partida
de su realidad: los deseos o expectativas, es decir la conacin, el querer y el
conocimiento de s mismo y de su entorno, el saber.
3.2.3. Importancia de la Eleccin de una Carrera Profesional
Rivas(1990) aade que son los mejores indicadores del desarrollo vocacional que
determinaran la orientacin que el alumnado pretende conseguir en el mercado laboral
adulto, y para Gonzales maura(2006)las preferencias vocacionales profesionales son
determinantes del desarrollo vocacional profesional de la persona.
Hackett y betz(1981) mencionan que la eleccin de la carrera es de suma importancia
para el desarrollo de la autoeficacia en los jvenes, pues esta habilidad es considerada

como un elemento facilitador de los procesos psicosociales adscritos a dicha eleccin.

La familia sienta las bases del desarrollo de habilidades tempranas para la resolucin de
conflictos que determinan los modos en los que los estudiantes reaccionan ante las
diversas propuestas educativas y las variaciones caracterolgicas - temperamentales,
desde estos escenarios la carrera profesional se perfila como una posibilidad que se va
constituyendo con los primeros elementos del lenguaje, el encuentro familiar y la
interaccin social comunitaria.
3.2.4. Genero
El gnero posee un carcter marcadamente sociolgico y sirve para designar un
esquema utilizado para la categorizacin social de los individuos (Moya, 1985; Sherif,
1982). Una diferencia bsica entre ambos constructos, es que mientras el sexo tiene un
carcter dicotmico -se es hombre o mujer- el gnero, en cambio, comprende
bsicamente dos dimensiones independientes -una masculina y otra femenina-o (Moya,
1995). Cuando hablamos de eleccin de carrera, nos referiremos al gnero como
condicionante de las diferencias entre sexos en el desarrollo vocacional, ya que la
relacin del sexo con la eleccin se basa en las implicaciones sociales que ste todava
tiene en la actualidad y la incidencia de las mismas en los factores personales de la
eleccin vocacional ( Hernndez, 1985 ).
Estas diferencias de eleccin entre hombres y mujeres, no parece que se deban a los
resultados acadmicos obtenidos por las mujeres en la Educacin Secundaria, ya que su
rendimiento acadmico es ms elevado que el de los hombres. Tampoco a la
distribucin de ambos sexos en las elecciones de Ciencias o de Letras que se hacen en el
Bachillerato, ya que se distribuyen diferencialmente entre hombres y mujeres (C.I.D.E.,
1992).
Betz y Hackett (1981) comprobaron que los hombres muestran una alta autoeficacia en
relacin a ocupaciones tradicionales y no tradicionales mientras que las expectativas de
autoeficacia de las mujeres son ms altas en relacin a ocupaciones tradicionales. De
este modo, las creencias de los estudiantes sobre su habilidad para ejercer varias
ocupaciones se corresponden con la existencia de modelos ocupacionales segn el sexo.

Hackett (1985) encontr relaciones entre identidad de gnero y autoeficacia en

matemticas en una muestra de alumnos. Church y otros (1992) observaron que los
hombres y mujeres tienden a mostrar una mayor eficacia en ocupaciones dominadas
por su propio gnero.
Tambin, creen poder fallar en profesiones no tradicionales, tanto por dudar de sus
propias habilidades Como por la dificultad que ven en combinar esta tarea con sus
responsabilidades familiares. Otro factor explicativo de las diferencias sexuales en la
eleccin de carrera ha sido el "auto concepto sexual". Harren, Kass, Tinsley y Moreland
(1979) comprobaron que los hombres y mujeres que se auto describen con
caractersticas del rol sexual femenino tienden a elegir carreras y

ocupaciones

tpicamente femeninas. Tambin encontraron en su muestra que las mujeres tienen

menor complejidad cognitiva - nmero de constructos que una persona utiliza a la hora
de procesar la informacin, que los hombres a la hora de juzgar ocupaciones femeninas.
Segn Strange y Rea (1983) los hombres que eligen carreras femeninas son clasificados
Como masculinos o andrginos; las mujeres en estas mismas carreras tienden a ser
clasificadas como femeninas, mientras que los hombres y mujeres en carreras
masculinas son clasificados como masculinos. Burge (1983) tambin comprob que el
auto concepto sexual y la influencia parental juegan un papel claro en el seguimiento de
carreras no tradicionales. Otras investigaciones han confirmado la influencia que los
"roles de gnero" , atribuidos a cada sexo tienen en la eleccin de carrera.
As, Betz y Fitzgerald (1983) aaden que el resultado ms destacado en el desarrollo de
la carrera de la mujer parece ser el conflicto entre el rol de madre y el rol del trabajador.
Farlner (1985) observ que el desarrollo de la carrera de las mujeres se ve
significativamente afectado por los roles prioritarios y las influencias ambientales.
Sawnson y Tokar' s (1991) comprobaron que existan diferencias en las barreras
percibidas por hombres y mujeres en el desarrollo de la carrera. Mientras que las
mujeres especificaban como barreras a su carrera el cuidado de los nios, los hombres
indicaban barreras de tipo econmico. Estos mismos resultados los observ Luzzo
(1995) apoyando as la idea de que las mujeres adolescentes de hoy en da es probable

que consideren mucho ms que los hombres la posibilidad de integrar el trabajo y los
roles familiares a la hora de elegir una carrera.
Fernndez (1996) establece que las diferencias en las pautas profesionales de las
mujeres y los varones vienen marcadas por las diferentes ocupaciones a las que las
primeras recurren para intentar compaginar trabajo y familia.
Diferentes investigaciones han analizado tambin las diferencias de sexos en la
"madurez vocacional" ( King, 1989) y los determinantes de la conducta vocacional de
las mujeres. Fassinger(1990) sugiere que una combinacin de habilidad, actitudes de rol
de gnero y algunas caractersticas de personalidad pueden ayudar a explicar las
elecciones de carreras no tradicionales de las mujeres. Luzzo (1995) comprob que las
mujeres revelan una mayor planificacin en el proceso de toma de decisiones de carrera
que los hombres, debido a que stas perciben la necesidad de superar las barreras con
las que se van a encontrar.
Otra de las variables que parece tener un peso importante en las diferencias de eleccin
de carrera son los "estereotipos de gnero". Los estereotipos de gnero -creencias o
pensamientos que las personas tenemos acerca de lo que es propio de cada sexo- se
adquieren en un proceso de aprendizaje donde adems de los factores culturales
comunes a la sociedad, es de una importancia fundamental la experiencia de interaccin
con el modelo social ms prximo; la influencia de la familia e incluso de la propia
escuela.
Es notorio constatar que a la hora de la eleccin de estudios y profesiones todava
perduran los estereotipos socialmente vigentes sobre lo que se considera propio o
impropio en la

mujer, por el hecho de serlo. La influencia de estos esquemas

perceptuales incide directamente en las mujeres que han de optar por una u otra
posibilidad y tambin determina que el mundo del trabajo siga discriminando a las
mujeres (Borja , Fortuny y Pujol, 1991, p.1 ). Eccles (1986) considera que los
estereotipos de gnero, influyen en la eleccin de curso acadmico, en la eleccin de
carrera, en los modelos atribucionales y en las expectativas de xito.

Para Espn, Rodrguez y otros (1996) , la valoracin social concedida al gnero

femenino repercute en la formacin de la identidad, en las expectativas socio
profesionales de las nias y las jvenes y en el acceso a determinados estudios.
La eleccin de reas tradicionalmente masculinas por parte de las mujeres parece estar
relacionada, tambin, con el apoyo recibido ( Houser y Garvey,1983; Plas y Wallston,
1983) y con las experiencias familiares, sobre todo el trabajo de la madre.
Barbera Heredia y otros, (1981) en una muestra de escolares de 5 y 7 aos descubrieron
que las preferencias profesionales de los alumnos estaban influenciadas por los
estereotipos de gnero. As pues, actividades adultas tales como planchar y lavar platos,
son manifiestamente adjudicadas al sexo femenino, en tanto que cavar, aparece
estereotipada hacia el sexo masculino, estando en ambos casos, condicionadas las
preferencias por esta asignacin. Lpez Sez ( 1991) comprob tambin, en una muestra
de alumnos de COU, la vigencia de estereotipos tradicionales en la eleccin de las
diferentes carreras por parte de hombres y mujeres.
Ashby y WittInaier (1978) tras un anlisis de la exposicin de las mujeres a lecturas
donde estas desempean carreras tradicionales y no tradicionales observ como las
chicas que oyen historias sobre mujeres en ocupaciones no tradicionales muestran una
ms clara tendencia a elegir trabajos no tradicionales que aquellas que oyen cuentos en
los que las mujeres desempean roles tradicionales. Otro aspecto fundamental a
destacar, es el papel que la familia y la escuela tienen en la transn1isin de los
estereotipos de gnero.
El tratamiento diferencial de hombres y mujeres en el seno familiar servir como
modelo de aprendizaje de los roles sexuales que se consideran tpicos de cada sexo. Por
su parte la escuela, a travs del curriculum oculto, las normas de comportamiento, los
recursos educativos, la organizacin del espacio y las actitudes del profesorado refuerza
los estereotipos sexistas que ya se iniciaron en la familia, y transmite una serie de
valores, actitudes, expectativas y destrezas que orientan a los dos gneros por caminos
diferentes.
Por ltimo decir que los estereotipos familiares y sociales se traducen en la resistencia
de las mujeres hacia elecciones tradicionalmente masculinas, por creer que tendrn una

baja probabilidad de insercin laboral dada la discriminacin existente en el mundo del

trabajo; en consecuencia, las alumnas experimentan una situacin des motivadora que
conlleva a un substrato motivacional menor, un mayor miedo al fracaso, una
inseguridad en ellas mismas por creer que carecen de cualidades especficas para ciertos
estudios y trabajos, llegando a una inhibicin ante carreras ms largas o ms difciles,
que requieren una mayor dedicacin y entrando en conflicto con el telnor a tener que
abandonar lo afectivo ( Ferrer Ripolls; Snchez Villena, 1995).
3.2.5.- l gnero social y la eleccin vocacional
Guerrero (1994) opina que la eleccin debera ser algo libre, pero en la prctica no
ocurre as por multiples y variados factores o indicadores (determinantes). El nico
lmite de la persona a la hora de la eleccin de opciones vocacionales profesionales,
sera su propia motivacin, inters aptitud, capacidad de desarrollarla y el conocimiento
ms real del mercado de trabajo. En funcin de todas estas variables realizara la toma
de decisiones, que se concretara en su eleccin vocacional profesional. Pero como
avanza lvarez (1995) la eleccin es un concepto multidimensional donde los
determinantes personales y situacionales interactan y son imprescindibles.
Uno de los determinantes que condiciona la eleccin vocacional profesional de forma
contundente y an en la actualidad es el sexo biolgico y/o el gnero social.
Como evidencia el reciente estudio de la fundacin de ayuda contra la drogadiccin
(FAD, 2007) sobre los valores y preferencias profesionales de los jvenes espaoles de
15 a 24 aos, pese a todos los cambios, el gnero, todava presenta rasgos que
consagran los estereotipos tradicionales. Grove (1983) indic cmo los mismos
intereses y preferencias vocacionales en varones y mujeres pueden satisfacer a
diferentes necesidades. Vence Palomares y Snchez (2000), sostienen que hay que tener
en cuenta el efecto ejercido no slo por la variable sexo de las adolescentes sino
tambin por la variable identidad social de gnero, la cual puede ser considerada como
buen predictor de las elecciones vocacionales y profesionales. Por este motivo, y como
apunta Geis (1993) una de las caractersticas personales que condicionan y determinan
en mayor medida el comportamiento de las personas es, sin duda el sexo de la persona.
Este modela las estrategias educativas y de interaccin de los agentes sociales ms

influyentes durante toda la infancia (Familia y pares). El tipo de educacin manifiesto

hacia el/la nia, a su vez provoca que la persona desarrolle unos comportamientos ms o
menos acordes con el estereotipo de gnero, lo que denomina identidad social de
gnero, la auto descripcin o identificacin con una serie de comportamiento que la
sociedad tradicionalmente ha considerado ms adecuados de forma diferencial para
varones o para mujeres (Tajfel y Turner, 1986). Como profetizaba Spence (1984) la
identidad social de gnero ser un referente de primera importancia a la hora de
manifestar algunos comportamientos o de seleccionar contextos de interaccin o
desarrollo personal. De ah, la importancia de comprender el efecto causal de esta
variable sobre conductas como la eleccin de carreras o profesiones durante la
adolescencia.

Y de

considerar

que

los

sujetos

andrginos,

bigenricos

(independientemente de su sexo) sean los que posean un mayor rango de preferencias

vocacionales.
Tradicionalmente se ha considerado que la variable sexo explicaba la eleccin de
carreras universitarias y profesiones, al detectar desigual nmero de varones y mujeres
en el ejercicio de cada una. A partir de los anlisis efectuados, Castellano, Delgado y
Ortiz (1995), Villanueva y Sorribes (1995), Castro (1998), entre otros se puede observar
que la variable identidad social de gnero predice con mayor potencia estas diferencias,
por tanto, la eleccin de profesiones puede ser modificada en funcin de la
flexibilizacin de los papeles concebidos tradicionalmente por la sociedad para uno u
otro sexo.
3.2.6- Aspectos relevantes de la eleccin vocacional profesional
3.2.6.1.- Relacin entre la eleccin Vocacional y el autoconcepto
Distintos autores desde Ginzberg y Cols. (1951) hasta Gottfredson (1985) sealan la
relacin que existe entre la eleccin vocacional y el auto concepto personal. Destacan el
papel de la personalidad y los valores individuales en la eleccin vocacional. Sper
(1953), relaciona la decisin vocacional con el concepto de s mismo como una va para
acceder a la actualizacin del Self a travs del mundo del trabajo. Bordrn (1968) seala
que las respuestas de los sujetos a los inventarios de intereses vocacionales plasman una
proyeccin individual del autoconcepto en trminos de estereotipos que la persona tiene

sobre las diferentes ocupaciones. En este sentido, un sujeto acepta o elimina una posible
ocupacin en funcin de que est o no, cercana a su autoconcepto.
Investigaciones ms reciente, como Len y Gambara (2005) y Rubio (2006) insisten
tambin en este tema, resaltando tanto la semejanza entre los autoconceptos en las toma
de decisiones vocacional para explicar la conducta vocacional profesional (Bermejo y
Gutirres, 2007) durante la pre- adolescencia y la adolescencia, la persona tiene
capacidad de explorar su autoconcepto al estereotipo o imagen que se forma de la
profesin u ocupacin que considera su posible eleccin. Un autoconcepto claro,
realista y armnico se traducir en preferencias vocacionales profesionales que se
correspondern con elecciones adecuadas, tomando el sujeto decisiones vocacionales
profesionales dependientes de la situacin y de su autopercepcin (Cmo se percibe a s
mismo), procurando encontrar la profesin que mejor encaja con su propio
autoconcepto (Sper 1969, 1974).
3.2.7.- Factores Condicionantes de la eleccin de Carrera.
El carcter Multidimensional de la conducta vocacional se refleja en la diversidad de
factores que condicionan la eleccin acadmico-profesional. La importancia de estos
condicionantes va a quedar supeditada a las diferentes teoras vocacionales que han
puesto nfasis en unos o en otros de acuerdo con su enfoque y presupuestos tericos.
Existen distintas clasificaciones de los factores que condicionan las elecciones de los
alumnos.
Entre los ms representativos cabe citar los siguientes:
CRITES (1974) establece los siguientes correlatos de la eleccin vocacional:
Variables de estmulo: cultura, subcultura, comunidad, ambiente inmediato.
Variables organsmicas: glndulas endocrinas, el tipo corporal, la herencia.
Variables de respuesta: aptitudes, intereses, factores asociados con las relaciones entre
la eleccin y los intereses, personalidad.

 Variables tericas: constructos hipotticos, variables intervinientes.

Destaca tambin a nuestro entender, la propuesta de Rojo y Jiminez Correa (1993) que
clasifica distintos factores que influyen en a eleccin de estudios del siguiente modo:
-

FACTORES SOCIOECONMICOS: entre los factores socioeconmicos que

inciden en la eleccin de carrera cabe destacar:
Las caractersticas personales del sujeto. Raza, sexo, edad
La familia: profesin de los padres, nmero de hermanos, actitudes familiares,
recursos econmicos.
Medio social donde desenvuelve el individuo: medio de residencia,
oportunidades de estudio y trabajo, situacin de empleo.

FACTORES PSICOLGICOS: la eleccin vocacional del sujeto est directamente

influenciada por sus propias caractersticas personales. Las variables psicolgicas que
juega un papel ms o menos destacado en la eleccin son la inteligencia, aptitudes
intereses, madurez vocacional, motivaciones y valores.
FACTORES PEDAGGICOS: hace referencia a las actividades pedaggicas que las
instituciones educativas organizan para orientar la eleccin acadmico profesional de
los alumnos curriculum especficos, tareas de informacin y asesoramiento, servicios
de orientacin escolar as como el rendimiento acadmico. (De miguel, 1975, p.22).
FACTORES INSTITUCIONALES. Las elecciones de carrera tambin estn
condicionadas por las limitaciones que imponen los centros universitarios en el acceso a
los estudios as como por la oferta de plazas, la dificultad objetiva de las carreras, las
caractersticas de los propios centros, el prestigio de los mismos, la existencia o no
universidades privadas y las condiciones del mundo laboral.
Una vez sealados los factores que condicionan la eleccin acadmico profesional de
los estudiantes, pasaremos a desarrollar los objetivos primordial de este trabajo, el
anlisis de la variable gnero como factor condicionante de la eleccin de carrera.

Previamente, ser necesario diferenciar los conceptos sexo/gnero que a menudo se han
utilizado indistintamente. As entendemos que el sexo hace referencias a las diferencias
biolgicas y anatmicas asociadas a cada categora sexual (Lpez Sez, 1994). El
gnero posee un carcter marcadamente sociolgico y sirve para designar un esquema
utilizado para la categorizacin social de los individuos (Moya, 1985; Sherif, 1982).
Una diferencia bsica entre ambos constructos, es que mientras el sexo tiene un carcter
dicotmico se es varn o mujer, el gnero en cambio comprende bsicamente dos
dimensiones independientes una masculina y otro femenina (moya, 1995).
Cuando hablamos de eleccin de carrea, nos referimos al gnero como condicionante de
las diferencias entre sexos en el desarrollo vocacional, ya que la relacin del sexo con la
eleccin se basa en las implicancias sociales que ste todava tiene en la actualidad y la
incidencia de las mismas en los factores personales de la eleccin vocacional
(Hernndez, 1985).
Tal como reflejan los ltimos datos, el gnero es un factor diferenciados en la eleccin
vocacional y uno de sus condicionantes.

4. METODOLOGA
4.3 Poblacin
La poblacin estuvo conformada por estudiantes del 5to ao seccin A, B, C, D del nivel
secundario de la I.E. Gastn Vidal Porturas matriculado en el ao acadmico 2014.
4.4 Muestra:

Para el estudio se emple

una muestra de 40 estudiantes quienes estarn

distribuidos de la siguiente manera:

5 ao de
secundaria
Seccin A
Seccin B
Seccin C
Seccin D

VARONES

MUJERES

5
5
5
5

5
5
5
5

Criterios de Inclusin:
-

Estudiantes del 5 ao de nivel secundario de las secciones A, B, C y D.

Estudiantes del 5 ao de nivel secundario hombres y mujeres.

Criterios de Exclusin:

Estudiantes del 5 ao de nivel secundario de otras instituciones educativas.

Estudiantes de otras secciones de nivel secundario.

Estudiantes del 5 ao de nivel primario.

5.- Instrumento de medicin.

5.- Instrumento de medicin.

INVENTARIO DE INTERESES PROFESIONALES Y OCUPACIONALES CASM 83

revisin 2010

a. Ficha tcnica.

NOMBRE: Inventario de Intereses Profesionales y Ocupacionales CASM-83 Revisin 2020.

AUTOR: Luis Alberto Vicua Perl.
AO: 1983 Revisado en 1991, 1998, 2013 y 2010.
PROCEDENCIA: Lima Per.
ADMINISTRACIN: Colectiva e Individual.
DURACIN: 40 minutos (aproximado).
OBJETIVO: Determinar los intereses de los jvenes y sus expectativas en el mbito
profesional y ocupacional.
TIPO DE TEM: Enunciados de doble eleccin.
TIPIFICACIN: Baremos para escolares y universitarios del primer ao (varones y mujeres).
I.1 DESCIPCIN DEL INVENTARIO
El inventario est constituido por 143 tems distribuidos en once escalas de inters referidas a
diversas reas, ms dos escalas adicionales, una de veracidad y otra de consistencia.

I.2 CAMPO DE LA PRUEBA

El presente Inventario de Intereses Ocupacionales y Profesionales CASMS-83 REVISIN
2010, puede ser aplicado a estudiantes de los ltimos aos de Secundaria as como a los
alumnos de Educacin Superior (Universitarios y de Institutos Superiores (de los primeros
aos tanto varones como mujeres).
I.3 ADMINISTRACIN
Para la administracin es necesario poner nfasis en las instrucciones sobre como debe
responder el examinado; la eleccin es marcada con un circulo, en torno a la letra que
acompaa a la actividad acorde con sus intereses, siendo posible las siguientes
combinaciones.
Eligiendo la primera actividad del par de enunciados, o sea (a) y rechazando la segunda
actividad asignada con la letra (b).
Eligiendo la (b) y rechazando la (a).
Eligiendo ambas de actividad a (a) y (b).
Rechazando ambas actividades (a) y (b).
I.4 CALIFICACIN
Despus de administrada la prueba se procede a la valoracin de la misma obteniendo los
puntajes directos, comenzando con la escala de Consistencia ( CONS) para comprobar la
validez de las respuestas de examinado ; luego se califica la escala de Veracidad (VERA); luego
se proceder a calificar cada una de las once reas; los resultados se traslada al anverso de la
hoja de protocolo o de respuesta donde encontrar dos dispersigramas ; uno para varones y otro
para mujeres, procediendo de la manera siguiente.
Consistencia: Compare las respuestas (pares de tems).
Veracidad: Contando las respuestas encerradas con crculo u otra marca la letra a.
Calificacin de las reas: Contar las letras a encerradas con un circulo o marcadas en la
primera columna, y agregarle las letras b encerradas en la primera fila, de la misma rea
vocacional identificada con sus siglas (ver protocolo).
Elaboracin del Dispresigrama: Si usted obtuvo en CCFM, puntuacin 10 deber poner un
aspa (x) en el nmero 10; si en CCSS obtuvo 18 usted pondr un aspa sobre el guin (-) y de
esa manera procesa paras las dems reas.
1.5 Justificacin Estadstica:
La Validez:

La demostracin de si estamos midiendo lo que nos proponemos fue por el Mtodo de

Construccin, al efectuar un riguroso anlisis para la seleccin de los indicadores para
cada uno de los once grupos ocupacionales o escalas donde cada uno de los tems se
expresan con un nivel de confianza de 0.01 que pertenece tpicamente a un grupo
ocupacional y no a otros; cabe recordar que los profesionales consultados son
considerados como destacados; con reconocida trayectoria profesional. Adicionalmente
se efecto la validez concurrente, para lo cual se les present un listado de
autorrealizacin por logros alcanzados con su profesin, el que fue correlacionado con
la puntuacin de la escala encontrndose correlacionados entre 0.90 a 0.98 con ndices
de prediccin de que va a desde un mnimo del 57% hasta un 80% de una variable sobre

la otra. Est en proyecto la estimacin predictiva dentro de un programa de

seguimiento longitudinal.
La Confiabilidad:

La constancia y precisin de medida fue mediante la Consistencia Interna

utilizando la ecuacin de Kuder-Richardson con un grupo piloto de 100
estudiantes Universitarios y 200 estudiantes del 4to y 5to de Secundaria de Lima
Metropolitana encontrando coeficientes que fueron desde un mnimo de 0.84
hasta 0.90 para Universitarios y de 0.79 hasta 0.95 para estudiantes de
Secundaria. En la estandarizacin efectuada en la ciudad de Huancayo en 1985
por el Psiclogo Luis F. Rojas Silva se encontr coeficientes de 0.80 hasta 0.83
para Universitarios y 0.74 hasta 0.93 en estudiantes del nivel Secundario.
Tambin se efecto el anlisis de split-half encontrndose para Lima coeficientes
r = 0.86 a 0.95 en Universitarios y en estudiantes de secundaria entre 0.80 hasta
0.93, en la ciudad de Huancayo los coeficientes fueron de 0.82 hasta 0.95 en
universitarios y en estudiantes de secundaria entre 0.74 hasta 0.92. como se
puede observar en ambos casos tanto en Lima como en Huancayo el Inventario
deja entrever niveles altos de constancia y precisin de medida.

Escala de Veracidad y Consistencia:

El inventario cuenta con una escala de Veracidad y Consistencia, para la Escala

de Veracidad se utiliz el mismo procedimiento de las escalas anteriormente
mencionadas, donde cada tem de la Escala de Veracidad indica que existe de
cada 100 examinados la probabilidad de que slo uno conteste la alternativa "a".

La prueba se elimina si el sujeto obtiene 5 o ms mentiras o respuestas en "a";

bajo el criterio que el porcentaje total de mentiras por cada escala
estadsticamente resulta significativa. Por tanto el sujeto estara dando una
imagen que no le corresponde.

La Escala de Consistencia repite tems de cada escala con excepcin del tem
143 que ms bien corresponde al tem 1, tambin si un sujeto obtiene 5 o ms
respuestas con la respuesta dada a los tems de equivalencia se anula la prueba
por que indica que el examinado ha contestado slo por cumplir, sin
compromiso autntico en la medicin de sus intereses.

1.6. NORMAS INTERPRETATIVAS:

Interpretacin de la Prueba:
Para interpretar, una vez calificado el protocolo del Inventario, los puntajes directos
deben transformarse a Perfiles utilizando los Baremos que se reproducen en el manual o
tambin en forma directa trasladando los puntajes al Dispersigrama que se reproduce en
la hoja de respuestas del Inventario, obteniendo el perfil de intereses vocacionales y
ocupacionales los que se interpretan teniendo en cuenta los criterios establecidos en el
manual.

5.- REFERENCIAS.

Ashby, M. YWittInaier, B. ( 1978). Attitude changes in children after exposure to

stories about women in traditional or nontraditional occupations. Journal 01
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Estudiantes

de

Secundaria.

Cmo hace
usted su tarea?

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