UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE

MAESTRA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
CON ORIENTACIN EN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

RESUMEN EJECUTIVO
METODOLOGAS Y ESTRATEGIAS ANDRAGGICAS
METODOLOGA DE LA EXPERIENCIA DE VIDA, ENFOCADA EN
CONTENIDOS, HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS

GERLIN BEATRIZ CHACN MARN

200140212

Chiquimula, Guatemala, Abril de 2015

NDICE GENERAL

I.

METODOLOGAS Y ESTRATEGIAS ANDRAGGICAS

1.1 Metodologa de las Experiencias de Vida

1.2 Experiencias reflexivas

II METODOLOGA DE LA EXPERIENCIA DE VIDA, ENFOCADA EN CONTENIDOS,

HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS

2.1 Experiencia de vida centrada en contenidos

2.2 Experiencia de vida centrada en habilidades

2.3 Experiencia de vida centrada en conocimientos.

2.4 CONCLUSIONES

2.5 BIBLIOGRAFA

INTRODUCCIN
El presente trabajo, es un informe ejecutivo con el tema de importancia sobre la
educacin de adultos, la cual es llamado Amdragoga, en este sentido se puede
definirla como el arte y la ciencia de educar a personas adultas, las cuales aportan
diferentes experiencias de vida , enriqueciendo as las estrategias y mtodos de
enseanza.
Para poder comprender este tipo de enseanza es necesario comprender las
experiencias de vida enfocada en contenidos, se debe buscar en el hecho de que la
capacidad operativa de la persona adulta se fundamenta en sus actos reflexivos;
experiencias de vida enfocada en

habilidades, el adulto adquiere no slo las

experiencias de sus actos, sino que adems va asimilando vivencialmente las leyes
del aprendizaje humano, que se hallan a la base de su comportamiento; experiencia
de vida enfocada en conocimientos, Ello implica que no pueden partir de un
Curriculum fijo y concebido a priori, como ocurre con las primarias y secundarias. La
enseanza para adultos debe partir necesariamente de las situaciones de vida en
que se encuentran sus alumnos.

La naturaleza de la situacin-problema, que impulsa al adulto a recurrir a la

formacin. La misma puede ser de naturaleza profesional, econmica, cultural,
social, etc.

I.

METODOLOGAS Y ESTRATEGIAS ANDRAGGICAS

1.1 Metodologa de las Experiencias de Vida

La androgoga es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropologa y

estando inmersa en la educacin permanente, se desarrolla a travs de una praxis
fundamentada en los principios de participacin, horizontalidad y flexibilidad.
Se expresa como la disciplina educativa que trata de comprender al adulto(a),
desde todos los componentes humanos, es decir como un ente biolgico, sicolgico
y social. Este intercambio va generando un proceso nuevo en los sujetos que
intervienen. Unas relaciones con un sentido de respeto. Una nueva estructura que,
en s misma, crea una cultura democrtica. Ofrece al adulto oportunidades de
elaborar soluciones liberadas del elevado costo del error.
El crecimiento biolgico del ser humano llega en un momento determinado al
alcanzar su mximo desarrollo en sus aspectos fisiolgicos, morfolgicos y
orgnicos; sin embargo, desde el punto de vista psico-social el crecimiento del ser
humano, a diferencia de otras especies, se manifiesta de manera ininterrumpida y
permanente.
La andraggia por ser independiente del nivel de desarrollo psquico y por
partir del nivel de desarrollo cognitivo genera una nueva actitud en el hombre frente
al reto educativo.
La andragoga es un trmino reciente, acuado a partir de dos races griegas:
anr, (de avopo andros, hombre, entendindose persona adulta) y agein (de
ywyo gogos, guiar o conducir). Esto es la ciencia y el arte de educar adultos.
Hasta hace mucho tiempo se crea que la educacin era slo cuestin de
nios, que la nica institucin llamada a impartirla era la escuela y que el ser humano
era educable slo en su edad temprana; pero lo cierto es que el proceso educativo
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acta sobre el hombre durante toda su vida puesto que no hay momento de su
existencia en que el medio deje de ejercer su influjo sobre l.
La andraggia es un conjunto de metodos de enseanza que su finalidad es
educacar a las personas adultas, esto difiere a los metodos de enseanza que sirven
para educacar a los nios.
Todo aprendizaje no mecnico del hombre, es algo que se sedimenta en la
memoria. Sin embargo, aprender no significa solamente retener lo aprendido en la
memoria, sino ante todo, aumentar continuamente la propia capacidad de usar de tal
manera las experiencias vividas y los conocimientos adquiridos, que surja de all un
comportamiento ms perfecto, ms humano, y en el sentido de un mayor
autodominio de la propia conducta y del mundo.

1.2 Experiencias reflexivas

Aprender, se dice, significa hacer experiencias. Sin embargo, para que una
experiencia logre modificar la conducta del sujeto, a partir del contenido de lo
aprendido, dicha experiencia debe ser asumida en un acto de reflexin. Porque
solamente as la experiencia anterior le podr servir de trampoln para una nueva
conquista, que contribuya al perfeccionamiento de su ser. Educar al adulto, sea quien
fuere, significar, pues, ayudarle a comportarse conscientemente en el mundo en
que vive, de modo que todas sus experiencias las asuma con la responsabilidad de
quien sabe lo que quiere y lo que hace.

II.

METODOLOGA DE LA EXPERIENCIA DE VIDA, ENFOCADA

EN CONTENIDOS, HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS
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II.1 Experiencia de vida centrada en contenidos

La razn de esta posibilidad concedida a la educacin del adulto, se debe
buscar en el hecho de que la capacidad operativa de la persona adulta se
fundamenta en sus actos reflexivos. El acto de reflexin, sin embargo, no requiere
una experiencia inmediata para ponerse en movimiento. Pero cuando el hombre
aprende, es la reflexin la que constata el grado de concordancia o de discrepancia
entre el plan de accin propuesto y el xito o fracaso conseguido. Por esto, para
aprender algo, el hombre debe plantearse previamente con entera claridad la meta a
que desea llegar, para despus poder comprobar si la ha logrado o no, y en qu
medida. De tal constatacin surgir el aprendizaje humano propiamente dicho, que
permitir al sujeto conocerse mejor a s mismo y enunciar ms objetivamente sus
metas posteriores de conducta.
Los alumnos que acceden a prepararse como futuros formadores, son adems
cada uno de ellos profesionales en su propia disciplina, lo que les facilita an ms
una motivacin que trasciende la mera necesidad de una acreditacin de sus
conocimientos.
Enfoque Metodolgico:

Acumular y reproducir informacin (enciclopedismo)

Transmitir informacin
Formar al intelecto (instruccin=formacin intelectual)
Crear mentes jesuticas (orden y rigurosidad)

2.2 Experiencia de vida centrada en habilidades.

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De esta manera, el adulto adquiere no slo las experiencias de sus actos, sino
que adems va asimilando vivencialmente las leyes del aprendizaje humano, que se

hallan a la base de su comportamiento. Es as como las personas, a medida que

pasan los aos, se vuelven cada vez ms capaces de aprender y por lo tanto de
cambiar sus conductas.
La edad adulta, pues, lejos de ser una edad en la cual la persona debe ser
considerada como un ser deficitario, es una edad en la que el hombre y la mujer se
encuentran en la plenitud de sus posibilidades de aprender, no por mera repeticin o
imitacin como ocurre en el nio y tambin en los animales superiores, sino de una
manera plenamente humana, o sea, por medio de un aprendizaje reflexivo, que les
permite aprender, en la escuela de la vida, experiencias personales. Por ello, la
educacin del adulto consistir sencillamente en llamar su atencin a fin de que
comience a reflexionar sobre sus actividades, trabajos y posibilidades.
Enfoque metodolgico

Desarrollar habilidad intelectual general que permita acceder por s

mismo a las temticas

Desarrollar en el alumno una disciplina intelectual a travs de la
aplicacin de habilidades que permita el planteamiento de

problemas y la bsqueda de soluciones

Aprender a pensar: todos los seres humanos pueden llegar a las
mismas construcciones por medio de la accin y del contacto con la
realidad pues todos poseen una estructura cognitiva igual.

2.3 Experiencia de vida centrada en conocimientos.

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Los centros de formacin para adultos deben ser, necesariamente, centros
diferenciados. Ello implica que no pueden partir de un Curriculum fijo y concebido a
priori, como ocurre con las primarias y secundarias. La enseanza para adultos debe

partir necesariamente de las situaciones de vida en que se encuentran sus

alumnos. La situacin del alumno, empero, se halla relacionada siempre con su
profesin o con una posible profesin. Adems, la orientacin profesional o la
reorientacin de los que se hallan ya en actividad, debe ser considerada cada vez
ms como una realidad social ineludible, dentro del proceso de evolucin
socioeconmica acelerado, que caracteriza nuestra poca. A un trabajo que cambia
continuamente, debe corresponder un perfeccionamiento continuo.
Este enfoque plantea a las instituciones de educacin de adultos, una serie de
problemas muy distintos de los que se daban clsicamente. Porque es sabido que
en las instituciones de educacin de adultos de corte tradicional, el adulto concurra a
aprender en primer lugar lo que se le ofreca, y no directamente lo que l
necesitaba aprender. La desercin de los centros de formacin para adultos es pues,
una lgica consecuencia, pues a la mayora de los adultos no les queda tiempo sino
para aprender lo que su situacin les exige.
La nueva didctica del adulto, debe pues partir necesariamente de la
consideracin de la situacin especfica en que se encuentra el alumno, que
como sabemos es por definicin una persona en situacin. Segn esto los
factores que exigen el cambio de una didctica para los adultos son determinados
por:
La naturaleza de la situacin-problema, que impulsa al adulto a recurrir a la
formacin. La misma puede ser de naturaleza profesional, econmica, cultural,
social, etc.
La naturaleza del agente que toma a su cargo satisfacer la necesidad del adulto.
Tal puede ser la misma organizacin industrial en la cual l trabaja, o el sindicato, o
el Estado.
Pero, para la elaboracin de una nueva didctica del adulto, se debe partir del
presupuesto de que el adulto, como alumno, es alguien que trae consigo el caudal
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de sus conocimientos y de sus experiencias anteriores, y que el mismo puede ser
muy valioso como punto de partida y de enriquecimiento de su situacin. Por ello
la didctica del adulto debe ser edificada sobre la base del capital aportado por los

alumnos, para recin despus, en un segundo momento, conducirlos a lo nuevo.

En esto, el profesor tendr en cuenta que lo nuevo que l ofrece puede provocar una
fuerte resistencia, casi siempre de tipo inconsciente, en sus alumnos, resistencia que
l vencer con habilidad. Para ello, lo ms aconsejable es el empleo de una
metodologa activa.
Enfoque metodolgico:

Elaborar una visin del mundo a travs del aprendizaje significativo

Promover un aprendizaje significativo en los alumnos
Significatividad del aprendizaje se refiere a la posibilidad de
establecer conexione sustantivas entre lo que se va a aprender

(aprendizajes nuevos) y lo que ya se sabe al respecto.

Promover el desarrollo de estrategias cognitivas de exploracin y de
descubrimiento.

CONCLUSIONES
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1. Se expresa como la disciplina educativa que trata de comprender al adulto(a),
desde todos los componentes humanos, es decir como un ente biolgico,
sicolgico y social.

2. La andraggia es un conjunto de metodos de enseanza que su finalidad es

educacar a las personas adultas, esto difiere a los metodos de enseanza que
sirven para educacar a los nios.

3. Para la elaboracin de una nueva didctica del adulto, se debe partir del
presupuesto de que el adulto, como alumno, es alguien que trae consigo el
caudal de sus conocimientos y de sus experiencias anteriores.

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BIBLIOGRAFA
1. Enrique Martnez-Salanova Snchez.
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0081didacticaadultos.htm

2. didaxiar, c. p. (s.f.). http://www.cecies.org/articulo.asp?id=243.

3. Ilen Lpez Sinning y Holman Esteban Surez Martnez

http://consultaandragogia.blogspot.com/p/definicion.html