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Rsum
Dans cette tude, nous nous proposons de systmatiser et discuter les "indices
pistmologiques de passage" d'une Didactique de la Langue une Didactique des Langues,
dans les trois discours constitutifs de ce champ disciplinaire (Alarco, 1994) : de recherche ;
de formation ; professionnel. Nous prendrons comme terrain de recherche la post-graduation
en Didactique des Langues (DL) de l'Universit d'Aveiro, contexte acadmique qui semble
particulirement intressant cet gard, la suite d'une tude de mta-analyse dans laquelle
la prsence d'un discours didactique sur le plurilinguisme a t considre comme une des
caractristiques identitaires, au plan national, du groupe de DL de cette institution (cf.
Alarco et al, 2004). La discussion des rsultats nous permettra de mettre en vidence, dans
le contexte prcis du type de discours analys (carrefour entre la production de savoirs, la
formation avance et la rflexion sur les pratiques), les contours dune discipline qui semble
avancer vers l"approche globale d'une ducation plurilingue" (Coste, 2004).
Mots-cls
didactique de la langue, didactique du plurilinguisme, pistmologie
Cette tude a t ralise dans le cadre du projet "Didactique des langues : une tude mta-analytique de la
recherche au Portugal", subventionn par la FCT et par le "Programa Operacional Cincia e Inovao 2010
(POCI 2010)", avec la coparticipation du FEDER.
2
Nous remercions Joana Filipa Almeida, qui a assur le traitement des donnes de cette tude et aussi Cladia
Ferreira et Snia Almeida par la rvision du texte.
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Les Cahiers de l'Acedle, vol. 6, n 1
I. Alarco ; A. I. Andrade ;
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M. H. Arajo e S & S. Melo-Pfeifer
Abstract
The present study aims at systematising and discussing the epistemological evidences of
transition from Language Didactics to Plurilingual Didactics, in the three dimensions of this
discipline (Alarco, 1994): research, curricular and professional. Bearing in mind a metaanalysis at a national level, of the Language Didactics group of this institution, (see Alarco
et al, 2004), in which the presence of didactic discourse about plurilingualism was considered
one of the identifying traits, we have chosen the post-graduate programme in Language
Didactics of the University of Aveiro as the focus of this research. This academic context
seems to be particularly suited to the object of study. In the context of the analysed discourse
(understood as an interface between production of knowledge, advanced education and
reflection about practices), the discussion of results will bring to light the trends of a
discipline that seems to be moving towards a "global approach to plurilingual education"
(Coste, 2004, editor's translation).
Keywords
language didactics, plurilingual didactics, epistemology
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1. Introduction
L'histoire rcente de la Didactique des Langues (DL) prsente de nombreuses manifestations,
plus ou moins parpilles et, notre avis, pas encore suffisamment systmatises, du passage
d'une discipline trs centre (et renferme ?) sur l'enseignement / apprentissage d'une langue
prcise (maternelle, trangre ou seconde) et visant le dveloppement de comptences dans
cette langue, une discipline qui prend appui sur les sujets et leurs rpertoires langagiers et
dont le but est l'volution de ces mmes rpertoires. Ou, autrement dit, nous assistons
actuellement l'mergence en pleine force d'une DL dont le but est d'intervenir sur la
comptence des apprenants agir dans des contextes caractriss par la prsence et / ou les
conditions d'mergence de plusieurs langues (de statuts et fonctions diversifis). Certains
parlent, ce propos, de Didactiques des Langues, d'autres, de Didactique du plurilinguisme.
En effet, et comme l'crit V. Castellotti :
Depuis quelques annes, le plurilinguisme fait couler beaucoup d'encre
[] On ne compte plus les discours, proclamations et recommandations
vantant les mrites et les avantages de la pluralit linguistique, pour les
tats comme pour les individus [] (2006 : 320).
La DL est, sans aucun doute, un des espaces de circulation de ces discours. Une dclaration
presque symbolique, ce propos, est le passage du Manifeste pour le XXIme sicle de
l'acedle (Association des chercheurs et enseignants didacticiens de langues trangres) :
le champ de la didactique doit pouvoir tre parcouru par une diversit
d'itinraires de recherches qui en constitue prcisment la richesse.
Dans cette perspective, il est primordial, que soient multiplis les
rencontres et les changes entre spcialistes des langues et de contextes
diffrents, afin de consolider les fondements d'une didactique des
langues. (Paris, Bureau de l'acedle, 2000).
Pour comprendre ce parcours de la DL (y compris son avenir), nous nous intresserons ici
chercher des "indices pistmologiques de passage" d'une Didactique de la Langue une
Didactique des Langues, dans un corpus de mmoires de master. Plus en particulier, nous
essayerons de mettre en relief, dans ce genre de discours, les contours d'une discipline qui
semble avancer vers une "approche globale d'une ducation plurilingue" (Coste, 2004), tout
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science (par exemple, entre ralit et science, contextes naturels et artificiels, observateurs et
observs, thorie et pratique, objectivit et subjectivit, Moi et l'Autre), actuellement en
rupture pistmologique, comme le mme auteur nous le fait remarquer, en faisant rfrence
un paradigme mergent de la science.
Ainsi, la connaissance produite par la DL se ralise dans une approche au rel et ses
problmatiques. De manire plus spcifique, la discipline se dveloppe partir d'une
procdure circulaire, vu que ses thories et concepts proviennent du terrain social et y
retournent, dans une claire intention d'intervention. Dans ce cadre, le critre dominant de
scientificit de la DL ne peut tre que sa pertinence dans les mains de ceux qui l'utilisent
(Puren, 1997), surtout, les chercheurs, les formateurs, les enseignants et les apprenants, lors
de la ralit complexe des interactions dans lesquelles ils participent.
Dans cette perspective, la construction de la connaissance dans notre domaine doit tre guide
par la praxis, ce qui implique la reconnaissance du rapport entre la recherche et le terrain
social. Autrement dit, la connaissance en didactique doit circuler de faon claire, accessible
aux acteurs, et ncessite d'tre approprie dans et par le discours social, comme une nouvelle
forme de rationalit et d'interprtation des phnomnes ducatifs, dans le cadre de contextes
politico-culturels et sociaux complexes. Ceci renforce l'ide de l'utilit sociale de la
connaissance didactique, dans un processus de facilitation de la comprhension des relations
d'enseignement / apprentissage, des relations entre la recherche et la pratique et, surtout, de
dveloppement du savoir vivre et du savoir tre des acteurs du domaine.
La DL dfinit, ainsi, son espace pistmologique non pas comme le rsultat de la
confrontation avec l'autre ou avec le rel, dans un certain scnario pralablement donn ou
construit, mais comme le rsultat d'une co-construction o elle interagit avec des
interlocuteurs multiples. Tout en reconnaissant la valeur pistmologique de la capacit de
rendre son discours permable, la DL est alors amene sortir de ses lieux traditionnels de
production de connaissance (l'acadmie universitaire) et s'accomplir dans d'autres espaces
o la connaissance est aussi produite, avant tout les espaces des pratiques ducatives, en les
enrichissant et en s'enrichissant des connaissances qui y circulent.
Au-del de cette articulation entre recherche et pratique, il faut encore ajouter que la
connaissance didactique se construit dans un contexte caractris par l'intersubjectivit,
l'imprvisibilit et l'instabilit. Il s'agit ainsi d'une connaissance, simultanment, locale et
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totale (Sousa Santos, 1987), dont les qualits relvent de l'holistique, de l'intgratif et du
systmique, qui ne rduit pas la complexit des phnomnes ducatifs des parcelles :
Ce qui diffrencie () la didactique des langues d'autres disciplines ()
c'est fondamentalement son approche systmique ; et ce souci constant
de resituer tout lment particulier dans la problmatique d'ensemble
mme et surtout s'il a fallu l'isoler dans un premier temps -, est li son
projet constitutif, savoir proposer aux enseignants et aux apprenants
des moyens de mieux comprendre et d'amliorer un processus conjoint
d'enseignement / apprentissage qui se dfinit essentiellement par sa
complexit (Puren, 2001 : 1).
C'est dans ce cadre de caractrisation du champ de la DL que nous pouvons, en ce moment,
comprendre la nature des dimensions qui configurent le domaine. Alarco (1994) les
conceptualise en faisant appel la notion de "triptyque didactique" : une dimension de
recherche, qui vise la systmatisation de la connaissance sur les processus d'enseignement /
apprentissage des langues ; une dimension professionnelle, qui se rapporte l'activit de
l'enseignant en action (axe praxologique, active et performative de la didactique) ; une
dimension curriculaire, qui se concrtise dans les espaces de formation des enseignants 3.
Les interactions entre ces trois dimensions, renforces, par son auteur, dans un texte
postrieur (Alarco, 1999), ne sont pas indpendantes du fait qu'elles se focalisent sur le
mme objet (le processus d'enseignement / apprentissage des langues), bien que selon des
angles discursifs diffrents, et avec une mme intention communicationnelle, celle de
dvelopper des conditions de dveloppement optimal de cet objet (Arajo et S, 1999). Ainsi,
le discours de la recherche est un discours sur l'objet, qui vise la production de connaissance
par sa description et interprtation ; le discours de formation est un discours qui se fait en
fonction de l'objet et dont le but est le dveloppement de professionnels capables de le
prsenter, de le justifier et de crer les meilleures conditions pour que les processus
d'enseignement et d'apprentissage des langues aient lieu. Le discours professionnel, de sa part,
est le discours constitutif de l'objet, c'est--dire, un discours qui se dveloppe dans l'objet et
qui ne s'en dissocie pas, dont l'objectif est la construction de situations concrtes favorables
l'apprentissage de langues.
3
Ultrieurement, ces configurations slargissent une dimension politique, situe au niveau des dcisions et
dont lobjectif est la rgulation des pratiques discursives qui constituent le champ de la formation et de
l'enseignement/apprentissage des langues (Alarco et al, 2006).
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Il faut encore remarquer que ces dimensions n'ont de sens pistmologique que dans le
croisement des relations complexes qui s'tablissent entre les sujets dans les multiples
contextes (sociaux, ducatifs, culturels, politiques) o chacun se dveloppe.
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matrises des degrs varis, en fonction des diffrentes expriences de contact avec ces
mmes langues) (voir Beacco & Byram, 2003). En allant un peu plus loin, il s'agit d'duquer
la valorisation de la diversit linguistique et de l'exprience de situations de communication
interculturelle, dans une attitude et un effort de comprhension de l'autre, qui s'tablit lorsque
les locuteurs acceptent le statut galitaire des langues en prsence. Comme crit Santos
lintgration, en classe de langues, dune approche didactique de type
plurilingue mobilise le dveloppement de diffrentes dimensions de la
formation des apprenants en ce qui concerne le rapport aux langues et
leur apprentissage (2007 : 201) (notre traduction).
Ainsi, la promotion du plurilinguisme dans le processus d'enseignement des langues conduit
la reconstruction de l'objet enseigner en fonction des rpertoires linguistico-communicatifs
des sujets qui apprennent, mais aussi de ceux qui enseignent, tout en dpassant une vision
monolithique et ferme de l'objet langue. Les langues se placent dans un continuum et les
sujets ont droit leur donner vie, dans un processus d'appropriation qui s'appuie sur les
rpertoires des sujets, c'est--dire, les rapports qui se crent entre sujets et objets.
Les modalits d'enseignement (ou les stratgies de mise en contact de l'apprenant avec la / les
langue(s)) se diversifient, dans une recherche constante de ce qui est le plus adquat chaque
situation, tout en passant par une didactique intgre de diffrentes langues, par l'veil aux
langues et / ou par l'intercomprhension, soit dans le cadre de la mme famille de langues, soit
dans le cadre de familles diffrentes (Candelier et al, 2003 ; Meissner, s.d ; Melo, 2006 ;
Santos, 2007).
L'valuation se focalise sur le sujet et son parcours, en valorisant des instruments comme le
Portfolio Europen de Langues (PEL) ou la biographie langagire, o la diversit
d'expriences et la capacit de changement des sujets sont des aspects valoriser et
documenter (Jaatinen, 2007 ; Kohonen, 2006).
La didactique du plurilinguisme gagne ainsi, de faon explicite, trois dimensions : une
dimension personnelle elle se donne comme tche de prendre en compte les sujets qui
apprennent, leurs histoires de vie, leurs besoins et perspectives l'avenir, mais aussi leurs
situations sociolinguistiques (voir Jaatinen, 2007 ; Molini, 2004) ; une dimension
mthodologique elle cherche les modes, les moyens, les itinraires d'enseignement /
apprentissage les plus appropris aux situations sociolinguistiques, ducatives et
professionnelles des sujets qui apprennent et enseignent, dans un processus d'intervention et
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enseignants,
chercheurs),
leurs
histoires,
leurs
reprsentations,
leurs
interactions ? Quelles sont les mthodologies les plus adquates une didactique du
plurilinguisme dans telle ou telle situation ? Quelles donnes recueillir ? Comment les
analyser ? Que cherche-t-on dans les donnes ? Comment prsenter les rsultats ? quoi
servent-ils ? Quels sont les acteurs de la recherche ? Et leurs destinataires ? Comment les
impliquer ?
La formulation de ces questions est indissociable des grandes finalits de la recherche en DP,
une didactique qui, notre avis, dans sa double fonction de description mais aussi
d'innovation ci-dessus explicite, s'engage non seulement dans l'valuation des projets
ducatifs des langues (modes d'insertion curriculaire ; rapports interdisciplinaires, etc), mais
aussi dans la dfinition des possibilits de dveloppement pluriel des sujets dans leurs
interactions avec les langues, en analysant et faisant des propositions concrtes en ce qui
concerne le dveloppement plurilingue en contexte (y compris ses limitations, tensions,
blocages, ).
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4. L'tude empirique
4.1. Dmarche pistmologique
L'tude mta-analytique (de nature qualitative et quantitative), que nous prsentons ici,
s'appuie sur une double perspective, la fois rtrospective et prospective. Il s'agit d'une
approche pistmologiquement assez riche, puisqu'elle permet : d'un point de vue
diachronique, l'observation, la description et la prvision d'un parcours disciplinaire ou
thmatique trans / interdisciplinaire ; d'un point de vue synchronique, l'articulation entre
description, comprhension et explication d'un thme particulier, ici l'tat de l'art d'une
discipline, pour agir en conformit au niveau de la recherche.
Nous prenons comme terrain de recherche la post-graduation en Didactique des Langues de
l'Universit d'Aveiro, contexte acadmique qui semble particulirement intressant cet
gard. En effet, la suite d'une tude de mta-analyse prcdente, la prsence d'un discours
didactique sur le plurilinguisme a t considre comme une des caractristiques identitaires,
au plan national, du groupe de DL de cette institution (cf. Alarco et al, 2004). D'autre part, la
post-graduation en DL, aussi par le type de public qui la frquente (professeurs de toutes
langues) et l'exigence de production d'un mmoire de recherche, configure un contexte de
production discursive qui articule particulirement bien les dimensions constitutives de la
discipline ci-dessus mentionnes, en particulier pour ce qui est la production de savoirs, la
formation professionnelle avance et la rflexion sur les pratiques.
Ainsi, nous analyserons les rsums des "dissertaes de mestrado" (mmoires de Master)
produits l'Universit d'Aveiro entre les annes 1996-2006 et inscrits dans le domaine
scientifique de la DL, en ce qui concerne les lments considrs fondamentaux pour saisir la
configuration d'un domaine disciplinaire dans ce type de corpus (voir ci-dessous) : l'objet
d'tude ; les objectifs et les questions de recherche ; les cadres thoriques de rfrence ; les
procdures mthodologiques ; les mots-cls ; les rsultats et les implications ; et, finalement,
les marques de l'volution de ces paramtres tout au long de la dcennie considre.
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de
politiques
de
recherche
et
de
pratiques
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et
principaux
auteurs) ;
mthodologie
de
recherche
et
procdures
Il sagit des textes qui analysent les pratiques, processus et matriaux utiliss dans les contextes dducation
linguistique.
5
Ce sont les textes qui analysent les discours de rgulation pdagogique, tels que les instructions officielles ou
les programmes.
6
Nous nous rfrons aux tudes qui analysent les processus de recherche et/ou de formation en DL.
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Les rsultats obtenus ont t enregistrs dans une base de donnes dont les champs
concidaient avec les catgories prcites.
12
10
10
10
10
9
8
4
3
1
0
0
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
Ano
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Les tudes se dveloppent presque exclusivement sur ce que nous avons dsign comme
"les discours constituants" (ceux qui ont lieu dans les contextes ducatifs), "les discours
instituants" (textes normatifs, qui rgulent les antrieurs, tels que les instructions officielles) et
les discours reprsentationnels (voir Graphique 2).
40
35
Dis. Constituant
34
Dis. Instituant
30
Dis. de gnration
25
20
15
Mta-discours
11
10
10
Dis. Constituant/Instituant
Ces rsultats montrent l'intrt des auteurs pour les terrains d'action professionnelle
(pratiques, discours et normes et contraintes qui les rgulent), ce que nous pouvons facilement
comprendre tant donn la situation professionnelle de leurs auteurs (pour la plupart,
enseignants dans le terrain et avec exprience).
Quant aux objectifs des recherches, il sagit plutt de comprendre ces discours et pratiques,
dans des tudes d'observation et d'analyse de corpus, ou de les comprendre pour intervenir,
dans le cadre de recherches-actions ou d'tudes de cas, ce qui renforce la double nature
constitutive de la DL en tant que discipline vocation scientifique et sociale.
Lobservation de la distribution chronologique de ces objectifs nous permet de prciser ces
conclusions : le Graphique 3 laisse voir le dveloppement d'tudes dont lobjectif devient plus
complexe dans cette perspective praxologique, une triple finalit de "comprendre / intervenir
/ valuer" devenant de plus en plus prsente. Cette dynamique d'volution, qui mriterait un
regard postrieur plus attentif, pourrait indiquer la proccupation croissante de la DL avec la
qualit des pratiques sociales qui configurent l'ducation en langues.
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12
10
8
comprendre et intervenir
valuer
intervenir
comprendre
2
0
1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006
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Selon ce regroupement (voir Graphique 4), la grande majorit des tudes se donne comme
objet les comptences langagires (stratgies dapprentissage du vocabulaire, comptences
mtalinguistiques, conscience grammaticale, tournures syntaxiques), avec un numro
significatif d'tudes qui analysent les contacts entre langues et cultures (ou les dimensions
plurilingues des apprentissages) (rpertoires plurilingues des apprenants de portugais langue
non maternelle, reprsentations des professeurs sur la diversit dans les coles, stratgies de
mobilisation des pr-acquis langagiers). Il y a aussi plusieurs tudes sur la formation des
enseignants, linteraction verbale et les comptences dapprentissage.
18
D. Comp. Linguistique
17
Form. de Prof.
16
Doc. Regulateurs
14
12
12
Int. Verbal
11
10
D. Comptence d'Aprent.
6
4
2
0
Histoire de la Didactique
4
2
Dim. Plurilingue
L'volution chronologique des objets les plus frquents (voir Graphique 5) semble montrer le
dveloppement dtudes sur le plurilinguisme et la comptence d'apprentissage, ainsi qu'une
diminution de lintrt de ces chercheurs face au dveloppement des comptences verbales ou
l'analyse de linteraction.
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D. Comp.
Linguistique
Form. de Prof.
Int. Verbal
2
D. Comptence
d'Aprent.
Dim. Plurilingue
0
1994
1996
1998
2000
2002
2004
2006
2008
-1
Ces derniers rsultats permettent d'anticiper un domaine de recherche qui commence gagner
du terrain dans ces travaux, tout en constituant, notre avis, un de "ces indices de passage
pistmologique" dont nous tions la recherche. Ainsi, ltape suivante de notre tude a t
de le regarder de plus prs, en essayant de comprendre si ce nouveau terrain prsentait des
configurations particulires qui nous aideraient clarifier les contours d'une DP, dans le cadre
particulier de ce contexte de production discursive.
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2
4
1
7
Mmoires
Mmoires
Mmoires
Mmoires
Mmoires
de
de
de
de
de
2002
2003
2004
2005
2006
Ces travaux portent presque exclusivement sur ce que nous avons appel "les dimensions
plurilingues des apprentissages", ou pour concrtiser, et en donnant quelques exemples, sur :
les reprsentations sur la pluralit en contextes scolaires ; les rapports entre les langues et les
contextes, les strotypes interculturels, lveil aux langues, l'intercomprhension entre
langues apparentes, la diversit linguistique travers le curriculum (voir Graphique 7 et
annexe 1).
Revenons sur les mots techniques les plus voqus, pour concrtiser ces objets d'tude. Bien
que trs parpills, il y a un certain nombre plus forte occurrence. Nous pouvons relever,
dans ces mots, des agglutinatifs comme : comptences, interculturel, plurilinguisme,
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Contact de langues
14
Contact de cultures
12
Dimension formative de
l'enseignement de langues
10
Dimension socio-affective
8
6
Enseignement de la diversit
Gestion curriculaire de la
diversit
Interaction Interculturelle
Plurilingue
Notons, dans cette systmatisation, qu'il s'agit ici de notions qui traversent le dbat actuel en
DL et qui ressortent des plus rcentes orientations en politique linguistique et ducative. Nous
trouvons, dans cette ligne, la volont de mettre en rapport l'ducation plurilingue et les valeurs
de citoyennet dmocratique, inclusive ou de cohsion sociale. Pour renforcer ce que nous
venons de dire, les questions du curriculum scolaire gagnent le premier plan, dans le but
d'tudier les articulations disciplinaires entre langues et entre langues et d'autres matires, au
profit d'une approche plus largie des langues et de la diversit l'cole. Ceci est peut-tre,
encore une fois, mettre en rapport avec la filiation professionnelle des auteurs de ces tudes,
plus concerns avec les terrains dducation et de formation, donc, plus proccups avec la
construction de connaissances directement perues comme pertinentes pour les contextes
ducatifs. Mais l'intrt que les auteurs de ces recherches, enseignants de langues, portent sur
ces thmatiques et la volont de les tudier dans des modalits pratiques montre aussi qu'ils
trouvent des conditions de faisabilit dans le dveloppement d'actions ducatives relevant
d'une DP. Ceci est une donne qui prsente, pour nous, un intrt majeur, tout en anticipant
des articulations envisager entre les dimensions constitutives de la discipline : recherche,
formation et pratique professionnelle.
Quant aux rsultats et implications de ces travaux, ils sont nombreux et, bien videmment,
trs relis aux objectifs concrets de chaque tude particulire. Ainsi, nous les avons regroups
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selon les dimensions didactiques privilgies, par rfrence notre concept de dpart du
domaine disciplinaire (voir ci-dessus). Ceci nous permettrait de comprendre linsertion de ces
travaux dans lpistmologie de la discipline, ainsi que la pertinence quils peuvent avoir dans
le dveloppement de la connaissance construite.
Pour ce qui est des rsultats (voir Graphique 98), encore une fois, le discours professionnel de
la Didactique prend la premire place, dans des travaux qui prennent comme objet de
rflexion les terrains ducatifs dans les plusieurs circonstances et paramtres qui les
configurent.
14
12
12
10
8
6
4
0
Dimension
curriculaire
Dimension
professionnelle
Dimension de la
recherche
1
Dimension
politique
En regardant de plus prs, ces rsultats sont surtout en rapport avec des aspects relis la
construction de lidentit professionnelle et au dveloppement et gestion du curriculum
scolaire, tout en mettant la disposition de leurs auteurs et de ceux qui les lisent des
connaissances directement utiles pour leurs pratiques professionnelles.
Dans ce cadre, le Graphique suivant (voir Graphique 109) ne nous tonne pas : les
implications de ces tudes ont surtout voire avec cette dimension professionnalisante de la
DL, plus en particulier, pour ce qui est des suggestions pratiques adresses aux acteurs du
terrain, leur permettant la gestion plurielle et flexible du curriculum, du point de vue de
l'approche aux langues et la diversit.
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6
5
4
3
2
1
0
Dimension curriculaire
Dimension
Dimension de la
Dimension politique
professionnelle
recherche
Graphique
10 - Implications
des recherches en DP.
cadres
de
rfrence,
paradigmes
mthodologiques) ;
un
mouvement trs clair, rcent et assez dynamique, qui va de la centration presque exclusive des
recherches sur la langue, les comptences langagires et linteraction en salle de classe, dans
une perspective additive et cumulative, une vision plus largie et flexible du curriculum, qui
prend en compte des aspects comme les rpertoires plurilingues, les dimensions
interculturelles des apprentissages ou la diversit et le curriculum dans toutes ses possibilits
de transversalit et interdisciplinarit.
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Malgr tout, nous remarquons une centration presque exclusive sur les sujets, les pratiques
ducatives et leurs instances de rgulation, ou, en un mot, sur lcole et ses pratiques
langagires (discours constituant et instituant). Ces centrations isolent l'univers scolaire de
tous les autres contextes de vie des sujets o les langues et les contacts entre les langues
gagnent des fonctions et des statuts autres. Il s'agit l d'une remarque aux contextes
scientifiques (ici, les universits) o se dveloppent ces travaux, et qui peuvent trouver, dans
des tudes comme celle-ci, des lments pertinents pour mieux diriger ces recherches.
Rfrences
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Annexes
Annexe 1. Corpus : mmoires de master prsents l'Universit d'Aveiro entre
1996-2006.
Code
1_IM
Titre du travail
O
papel
da
conscincia
Auteur
metalingustica
na Isaura
Maria
pesquisa
em
Didctica
das
de 2004
Sousa Magalhes
Anne
Bernardo 2001
4_JM
Filemon Tovela
2003
lexemas alemes
5_MA
erro
como
processo
consciencializador
*7_LM
8_MA
*9_MG
Prata Abrantes
de
Lurdes 2002
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10_RE
Gonalves
Augusta 2005
Ferreira Rita
2001
2004
2004
16_IL
Leito
Cristina 2004
Judite 2004
*18_RC
Les
strotypes
culturels
dans
2004
2002
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*20_SG
21_IP
Margarida 2006
Gomes
Cristina 2003
Almeida
Norberta 2005
Mendona
Costa
Maria 2002
Prazeres
Pinto
Portuguesa
uma
experincia
Afonso : 2005
de Francisco
Sophia 2000
Developing cognitive flexibility in 1st year university Paula Freitas Rebelo 2001
students: understanding the present perfect
30_AR
da Fonseca
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Paula
de 2002
Oliveira Ramos
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31_AF
Lngua
Estrangeira
em
Santos : 2004
contexto Fernandes
endolingue
32_EB
Constante 2002
34_MC
Cardoso
35_MC
Investigao
Cruz Cardoso
Reflexo
Colaborativas
Estratgias
de
implicao
Lusa
Dias 2003
e Correia
acompanhamento reflexivo
37_MP
Alves 2001
Reis
Pereira
Carvalho
de
Medeiros Silva
39_PA
*40_RP
Alexandra 2005
da 2004
Silva Pereira
Antnio
Rita
de 2006
Figueiredo
Bartolomeu Carvalho
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42_MG
Esmeralda
Maria 2005
Francisco
Victor 2000
Valente Menezes
44_HL
45_IC
Vieira de Lemos
da
competncia
escrita: Correia
47_LB
dos
Santos 2000
Carreira
48_MS
para
abordagens
didcticas
numa Matos
Ferreira
da
Silva
50_OM
51_RA
Lngua
Portuguesa
em
Timor
de Oliveira Madanelo
Lorosa'e. Ricardo
Silva
Jorge
da 2003
Ferreira
Antunes
52_CA
negociao
de
saberes
estratgias
na Corlia
Alice 2001
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53_EF
2003
2001
2001
escolares
56_MV
2001
Cristina 2002
Antnia 1996
Ramos
2005
em chat plurilingue
60_MD
2004
Imagens
das
lnguas
estrangeiras
de
2005
universitrios portugueses
62_SL
2000
Da
conscincia
meta
comunicativa
ao Teresa Pscoa
2004
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Sub-Total
competncias
2
competncia plurilingue
4
competncia intercultural
2
competncia de comunicao intercultural
1
competncia
intercultural
2
Intercultural /
competncia
de
comunicao
intercultural
1
Interculturel
educao intercultural
2
intercultural
1
interculturalidade
3
competncia plurilingue
4
Plurilingue
plurilinguismo
3
curriculos
de
formao
1
Currculo / Curriculum
diferenciao e integrao curriculares
1
gesto curricular
3
gesto flexvel do currculo
1
gesto personalizada do currculo
1
representaes
2
Representaes /
esteretipos
1
Reprsentations
esteretipo cultural
1
imaginrio dialgico
1
imagens das lnguas
1
imagens e concepes
1
Diversidade Lingustica /
diversidade lingustica
1
Diversit Linguistique
sensibilizao diversidade lingustica
2
Intercompreenso / Intercomprhension
Repertrio / Rpertoire
repertrio lingustico, repertrio cultural, repertrio escolar
Competncias /
Comptences
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Total
7
7
3
3
3
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