UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE

DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
MAESTRA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
CON ORIENTACIN EN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJE BASADO EN ESTUDIO DE CASOS

ELDER RIVERA
MILTON ALAS
DARO CHVEZ
WILDER GUEVARA

Chiquimula, Guatemala, mayo 08 de 2015

NDICE GENERAL
Contenido
Introduccin ................................................................................................................. 2
APRENDIZAJE BASADO EN CASOS (ABC) .............................................................. 3
Caso: ....................................................................................................................... 3
Escenario: ................................................................................................................ 3
Suceso: .................................................................................................................... 3
Historia del ABC ...................................................................................................... 3
Qu es el aprendizaje basado en casos? .............................................................. 4
Los casos................................................................................................................. 4
Para qu nos sirve? ............................................................................................... 4
Cul es su propsito? ............................................................................................ 5
Cundo se utiliza? ................................................................................................. 6
Qu elementos tiene un caso? .............................................................................. 7
Qu elementos considera? .................................................................................... 8
Cmo se plantea un caso? .................................................................................... 9
Fomentar el pensamiento crtico. ........................................................................... 12
Listado de competencias. ...................................................................................... 12
Casos..................................................................................................................... 13
Ventajas del Aprendizaje Basado en Estudio de Casos ........................................ 14
Desventajas del Aprendizaje Basado en Estudio de Casos .................................. 14
Rol del estudiante .................................................................................................. 15
Conclusiones ............................................................................................................. 16
Bibliografa ................................................................................................................ 17

Introduccin
Esta tcnica de estudio, nos permite el poder desarrollar o despertar el inters en los
estudiantes, en situaciones reales que afecta directa o indirectamente a cada uno de
ellos, logrando que se identifiquen y de esta forma desarrollar las diferentes
competencias de un modelo educativo.
El mtodo de casos es una poderosa herramienta, se centra en aspectos reales
enfrentados en situaciones y contextos reales. A diferencia del mtodo expositivo el
anlisis de casos no consiste en la trasmisin de ideas del tutor al estudiante, en vez
de ello, se realiza el intercambio de ideas entre un lder y los miembros de un curso.
El enfoque principal de la enseanza efectiva del Estudio de Casos no est en la
transmisin de informacin. Est en los estudiantes y en sus perspectivas de
desarrollo y en las habilidades de anlisis, evaluacin y solucin de problemas. Este
enfoque no trata de encontrar una respuesta correcta sino de explorar en una
situacin y utilizar hechos disponibles y habilidades analticas para tomar decisiones
razonables en un curso de accin.

APRENDIZAJE BASADO EN CASOS (ABC)

Caso:
Suceso, acontecimiento. Asunto que se propone para consultar a alguien y pedirle su
dictamen.

Escenario:
Lugar en el que ocurre o se desarrolla un suceso. Conjunto de circunstancias que
rodean a una persona o un suceso.

Suceso:
Acto que sucede, especialmente cuando es de alguna importancia.

Historia del ABC

Tiene ya una larga historia en la enseanza. Se podra afirmar que los casos siempre
se han utilizado en forma de ejemplo o problema prctico. La filosofa medieval,
utilizaba casos para resolver problemas morales o religiosos.
1870 Christopher Columbus Langdell, profesor de la Universidad de Harvard,
empez a ensear leyes haciendo que los estudiantes leyeran casos en lugar de leer
libros de texto.
1914, el caso se formaliza como mtodo de enseanza en el programa de Derecho,
bajo el trmino "Case System". El mtodo pretenda que los alumnos buscaran la
solucin a una historia concreta y la defendieran.
1935, el mtodo cristaliza en su estructura definitiva y se extiende como metodologa
docente a otros campos.
Se perfecciona, adems, con la asimilacin del juego de roles y del sociodrama, que
son otras dos tcnicas de enseanza, las cuales consisten en representar o
dramatizar una situacin problemtica concreta de la vida real.

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1920, la escuela de negocios de Harvard(HBS) adopt el mtodo de casos. Se cre
un primer libro de casos y se asignaron fondos para la escritura de nuevos casos
tomados de temas reales de los negocios.
1985, la escuela de medicina de Harvard, empez a utilizar casos. Los casos
tpicamente describan historias de pacientes individuales.

Qu es el aprendizaje basado en casos?

Es una estrategia didctica

Constituida por un conjunto de experiencias o situaciones-problema de la vida
real
Presentadas en forma de narrativa
Finalidad: reflexionar sobre el curso de accin elegido y proponer acciones
alternativas ante tales situaciones.

Los casos
Se centran en materias o reas curriculares especficas y son por naturaleza
interdisciplinarios.
Se construyen en torno a problemas o grandes ideas, es decir, aspectos
significativos de una materia o asunto que garantizan un examen serio y a
profundidad. Las narrativas se estructuran por lo general a partir de problemas y
personas de la vida real.

Para qu nos sirve?

La resolucin de problemas es una cualidad necesaria para capturar, para poder
crear un modelo de comportamiento inteligente.
El experto recoge los datos ms tiles o aquellos que le pueden guiar para saber
cules son los datos ms relevantes de un problema y con pocos datos puede
generar hiptesis adecuadas.

Cul es su propsito?
Reflexionar sobre la solucin dada por otros a ese caso y/o situacin, analizar dicha
solucin y argumentar la postura de quien tomo las decisiones.
Transferir los conocimientos, habilidades, actitudes de la solucin de una situacin,
caso y/o problema a una nueva, que tenga las caractersticas similares.
Es un modo de enseanza en el que los alumnos construyen su aprendizaje a partir
del anlisis y discusin de experiencias y situaciones de la vida real.
Esta forma de trabajo busca dar a los estudiantes la oportunidad de relacionar los
conocimientos tericos del curso con ambientes de aplicacin prctica.
Se les involucra en un proceso de anlisis de situaciones problemticas, a las cuales
se denomina casos.
Ante la situacin planteada, el estudiante debe formular una propuesta de solucin
fundamentada en principios tericos de la disciplina o en principios prcticos
derivados del contexto descrito en el caso.
Este mtodo representa una buena oportunidad para que los estudiantes pongan en
prctica habilidades analticas, toma de decisiones, observacin, escucha,
diagnstico y participacin en procesos grupales orientados a la colaboracin.
Del trmino The case method, es comn encontrar en espaol su correspondiente
Mtodo del caso, aunque tal vez la mejor manera de referirnos a esta tcnica
didctica sera Mtodo de discusin de casos, para hacer referencia a sus
ingredientes bsicos: Un caso y la discusin que los participantes llevan a cabo para
el anlisis del mismo.
En el mbito de la tica, el anlisis de un caso buscara influir en el comportamiento
de las personas, hacindoles conscientes de las necesidades que existen en el
mundo.
Si adems se est en posicin de tomar decisiones que impacten a una organizacin
o a la comunidad, el uso de casos podra tener un doble propsito: Desarrollar la
capacidad para tomar decisiones y que stas vayan orientadas al bien comn.
El ciclo de aprendizaje del mtodo de casos incluye: La preparacin individual, la
discusin en pequeo grupo, discusin plenaria y reflexin individual.

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Actualmente es muy utilizado en: administracin, negocios, leyes, medicina y tica.

Cundo se utiliza?
Cuando se requiere la aplicacin prctica de los conocimientos adquiridos y si lo que
se desea es que sus estudiantes desarrollen las habilidades de anlisis,
argumentacin y toma de decisiones.
Cuando los estudiantes tienen suficiente conocimiento previo sobre la situacin
planteada en el caso, para poder emitir un juicio, debatir y defender con argumentos,
sus puntos de vista o aceptar otros diferentes.

Por ejemplo:
Habilidades:

Realizar el diagnstico de las enfermedades

Realizar acciones de teraputica mdica y quirrgica (Prescribir)

Aptitudes

Capacidad de trabajo en equipo.

Aptitud para buscar, analizar e integrar informacin.

Capacidad para resolver problemas y enfrentar situaciones sobre problemas de

salud.

Capacidad de comunicacin efectiva en forma oral y escrita.

Capacidad de pensamiento crtico.

Comprensin de documentos tcnicos y cientficos en ingls.

Actitudes

El plan de estudios fomenta el desarrollo de valores que conducen a las

siguientes actitudes en los egresados:

Integridad personal.

Responsabilidad social.

Compromiso con la calidad en el ejercicio de la profesin.

Respeto por el bienestar y la vida animal.

Respeto por el ambiente y los recursos naturales.

Generosidad en la utilizacin y transmisin de los conocimientos.

Entusiasmo para enfrentar retos en forma creativa.

su preparacin.

Compromiso con la actualizacin y superacin.

Actitud de servicio.

Qu elementos tiene un caso?

Incluyen dos elementos bsicos:
1.
Una descripcin del caso o situacin y del contexto en el que ocurre, para que
los participantes puedan reconocer y analizar sus elementos crticos. Es
conveniente utilizar un lenguaje claro y simple, en lo posible bajo la forma de
relato.
2.

Preguntas reflexivas que provocan el anlisis del caso, para orientar el

intercambio, la identificacin y explicacin de los aspectos del problema y la
bsqueda de formas de accin. Es conveniente inducir a la toma de posicin
personal, como por ejemplo, qu piensa usted, cmo actuara en situacin
similar, qu tendra en cuenta, etc.

Adems de estos elementos bsicos y segn sea la situacin en anlisis, el estudio

de caso puede incrementarse con otros componentes de informacin, como en un kit
de construccin:

Informaciones ampliatorias acerca del caso o situacin, tales como datos del
contexto socio-sanitario, datos institucionales, regulaciones de polticas, estilos
culturales, etc.

Informaciones acerca de la visin de los distintos actores involucrados en el

problema (los polticos, los gestores, los trabajadores, la comunidad, etc);

Textos y referencias bibliogrficas para el estudio del problema, ampliando la

perspectiva

Acceso a enlaces de informacin

Acceso a consulta a expertos

Bancos de preguntas y respuestas frecuentes

Acceso a casos o experiencias similares

Qu elementos considera?
Elementos del caso
1.
Ttulo.
Es el primer elemento que el lector visualizar, debe ser neutral respecto al
tema central abordado dentro del caso pero capaz de captar la atencin. Por
ejemplo: Infertilidad, Pigmentacin en pollo de engorda, Intoxicacin por nitratos
en bovinos productores de carne en corral, Mucometra, etc.
2.

Intencin del Aprendizaje:

Se refiere a lo que los estudiantes lograrn en trminos de aprendizaje, al
abordar la problemtica planteada en el caso.
stas pueden o no incluirse en el documento por escrito que se entregar a los
alumnos, pero sera recomendable incluirlas para que el alumno sepa que se
espera de l.

3.

Prrafo inicial introduccin.

Constituye el foco central del caso, este prrafo ser el que enganche al lector
con la situacin planteada y/o con los personajes; en l se deben identificar el
problema, quin, qu, por qu, dnde, y cundo debe solucionarse.

4.

Contexto del caso.

En esta seccin se expone brevemente el contexto en que se ubica el caso y
permite vincular el contenido curricular con los conceptos o ideas centrales por
trabajar en el caso.
Se describe cul es el contexto familiar, educativo, social, econmico, cultural,
etc. en que gira el caso? qu hechos o personas han influido a largo o corto
plazo para desembocar el problema actual, etc.

5.

Personajes.
En esta seccin puede no ser incluida en el documento a entregar al alumno, en
ella se describen quines son los involucrados en el caso, cules son sus
caractersticas fsicas, psicolgicas, cules son sus posibilidades de actuacin
dentro de la situacin planteada, sus intereses, qu papel juega dentro de la
historia.

6.

Cuerpo del caso

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Describe a detalle pero de forma precisa la situacin problema, se redacta en
forma de historia (narrativa) debiendo ser clara, coherente y preferentemente
organizada en subttulos para resaltar puntos importantes dentro del caso.
7.

Informacin de apoyo.
De ser necesario para ampliar o reforzar la informacin proporcionada en el
cuerpo del caso, se incluye informacin adicional como notas al pie, apndices,
anexos, lecturas, grficos, tablas, etc.

8.

Preguntas de anlisis.
Son preguntas que permiten el anlisis a profundidad del tema central
desarrollado en el caso, guan las reflexiones hacia el logro de las intenciones
de aprendizaje planteadas y a la toma de decisiones o desarrollo de cursos de
accin ante la problemtica del caso de estudio.

Cmo se plantea un caso?

I. Planeacin del caso
1.

Antes de hacer la redaccin del caso, es necesario que determine las

intenciones de aprendizaje a lograr en sus alumnos con el estudio del mismo.
Qu quiero lograr con el estudio del caso?

2.

Con base en las intenciones de aprendizaje, se procede a realizar una

documentacin sobre el tema o situacin problema a plantear; debiendo
recolectar esa informacin de fuentes reales como expertos profesionales,
expedientes de alguna prctica profesional, algn acontecimiento personal o
profesional, etc.

3.

Se procede a la eleccin de la situacin problema, la cual debe tener relacin

con las intenciones de aprendizaje y los conocimientos previos de los alumnos,
ser interesante y relevante para el alumno.

II. Caracterizacin del caso

Con la informacin recolectada de la situacin problema se organiza la estructura del
caso
1.

En primer lugar se identifican los personajes centrales de la historia, Quines

el tomador de decisiones?Quines lo apoyan o estn en su contra?cules
son sus intereses, cul es su rango de actuacin (nivel de injerencia)?etc.

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2.

Determinacin del contexto donde se desarrollar la situacin, cul es la

ubicacin geogrfica, social, educativa, familiar, econmica del caso?cules
son los hechos o circunstancias directas o indirectas que giran en torno al
caso?

3.

Identificacin de la situacin problema cul es el problema que atae al

personaje central?qu elementos o situaciones estn a su favor, cules en su
contra?Qu se hizo para resolverlo?cul fue el resultado de esa decisin?

III. Redaccin del caso

1.
Por confidencialidad de deben cambiar nombres de personas y organizaciones,
as como datos numricos que su divulgacin afecte a la empresa. Una vez
identificado los elementos en la caracterizacin del caso, es importante definir y
utilizar subttulos en la redaccin, que focalicen la atencin hacia ciertos puntos
o temas.
La narracin de la historia debe ser clara, coherente, sin saturacin de
informacin basura, confusa o que incite a realizar conjeturas propias,
redaccin entiempo pasado y de forma objetiva, lo ms real posible.
2.

El prrafo inicial constituye el foco central del caso, este prrafo ser el que
enganche al lector con la situacin planteada y/o con los personajes; en l se
deben identificar cul es el problema, quin, qu, por qu, dnde, y cundo
debe solucionarse. Es una descripcin breve y concisa del caso, tambin puede
llamarse introduccin, resumen, etc.

3.

Un buen caso tambin debe incluir una descripcin del contexto, y de los
personajes principales respectivamente.

4.

El cuerpo del caso se constituye en relacin a la informacin obtenida

5.

Se procede a elaborar de preguntas de anlisis en relacin a las intenciones de

aprendizaje establecidas.

Tipos de Preguntas.
Segn Boehrer (2002, en Daz Barriga Arceo 2006), las preguntas para abordar el
estudio de un caso se clasifican de la siguiente manera:

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Preguntas de estudio: Permiten la entrada del alumno al caso, organizan su
pensamiento para la discusin por venir y le permiten clarificarlos conocimientos o
informacin bsica requerida.
Preguntas de discusin: Definen reas de exploracin del caso y conducen a que
emerjan los asuntos principales que interesa analizar; dan la pauta a seguir, dirigen
el anlisis.
Preguntas facilitadoras: Revelan los significados explcitos de las contribuciones
individuales y estimulan la interaccin entre los alumnos. Por ejemplo cuando se les
pregunta sobre su punto de vista personal, si estn de acuerdo o no con alguna
postura, o cmo conciliar determinados puntos de vista.
Preguntas sobre el producto o resultado dela discusin: permiten revelar la toma de
postura asumida, las soluciones acordadas, y los consensos y disensos en el grupo.
Para una buena discusin se plantean muchas preguntas facilitadoras, pero las
preguntas de discusin, que son las fundamentales, no pasan de tres a cinco.

IV. Prueba piloto para:

Es conveniente que antes de aplicar el caso a sus alumnos realice una prueba piloto
del mismo para:

Determinar qu informacin adicional de apoyo se puede incluir Identificar la

informacin importante, esencial para la reflexin del caso que haya sido
omitida.

Identificar la informacin confusa o subjetiva, sobrada dentro del caso.

V. Ajustes al caso para aplicacin

Una vez aplicada la prueba piloto se realizan los ajustes a la redaccin que se hayan
identificado, para ahora s aplicar el caso a los alumnos.
Es importante entregar al alumno el caso por escrito, y si contiene las intenciones de
aprendizaje mucho mejor.
Ventajas
Algunas de las ventajas de trabajar con el aprendizaje basado en casos son:

Se puede desarrollar en el alumno habilidades como el anlisis, argumentacin,

y toma de decisiones a travs del dilogo y el debate.

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Aumentan la motivacin en los alumnos, al ponerlos a reflexionar sobre

situaciones recreadas de su futura realidad profesional.

Se promueve las habilidades de comunicacin as como las de interaccin con

sus pares

Son capaces de desarrollar cursos de accin diversos ante una misma situacin
problemtica

Transferencia de soluciones pasadas a nuevas situaciones o en condiciones

similares.

Limitaciones
Para la utilizacin de informacin real de empresas, instituciones o personas, es
necesario pedir autorizacin a las mismas.
Tambin se requiere que los alumnos que analicen el caso tengan el suficiente
conocimiento previo del mismo para poder tomar una postura, no se puede aplicar a
estudiantes que no cuentan con ese requisito previo de informacin.

Fomentar el pensamiento crtico.

Promover la responsabilidad del estudiante ante el estudio.

Transferir la informacin, los conceptos, las tcnicas.
Convertirse en autoridad en la materia en un mbito concreto.
Vincular aprendizajes afectivos y cognitivos.
Darle vida a la dinmica de la clase; fomentar la motivacin.
Desarrollar habilidades cooperativas.
Promover el aprendizaje autodirigido.

Listado de competencias.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Comunicacin oral y escrita.

Capacidad de organizacin y planificacin.
Capacidad de anlisis y sntesis.
Resolucin de problemas.
Toma de decisiones.
Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio.

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7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Creatividad.
Adaptacin a nuevas situaciones.
Aprendizaje autnomo.
Iniciativa y espritu emprendedor.
Motivacin por la calidad.
Sensibilidad hacia los temas medio ambientales.
Conocimiento de otras culturas y costumbres.
Liderazgo.
Habilidades en relaciones interpersonales.
Trabajo en equipo.
Compromiso tico.
Trabajo en equipo de carcter interdisciplinar.
Razonamiento crtico.
Trabajo en un contexto internacional.

Casos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Presentacin: el profesor hace una descripcin del caso, oral y por escrito.
Determinar los aspectos bsicos a analizar, identificando los puntos ms
importantes.
Relacionar el caso con los fundamentos tericos que ayuden a su comprensin
y resolucin.
Desarrollar posibles soluciones y pensar en diferentes alternativas, para poder
seleccionarla mejor o mejores.
Buscar los argumentos en defensa de la/s mejor/es ideas seleccionadas
Se toma decisiones de equipo, negociando y concretando la propuesta
estimada por el grupo como ms relevante.
Aplicar la solucin elegida, desarrollando/esbozando una estrategia que permita
llevar a la prctica dicha solucin. Y
Elaborar un pequeo informe dirigido al tutoren el que exprese la solucin
considerada por el grupo como idnea y sus posibles consecuencias.
Construccin
La experiencia en la solucin de problemas recrea la cualidad para capturar
informacin y crear un modelo de comportamiento inteligente.
Principiante y experto
Resolver un problema de manera eficiente
El experto recoge los datos ms tiles

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Experto recoge los datos que pueden guiar para saber cules son los datos
ms relevantes de un problema y con pocos datos puede generar hiptesis
verosmiles.
El principiante solicita datos a ciegas, necesita muchos datos y observaciones y
genera muchas hiptesis poco probables
Proceso mediante el cual un principiante llega a ser experto. (Lpez, 2013)

Ventajas del Aprendizaje Basado en Estudio de Casos

Entre otras ventajas est la observacin de la interrelacin de factores diversos en
una situacin. stos pueden ser diferentes factores tcnicos, o bien, una mezcla de
factores tcnicos y humanos. De igual forma este aprendizaje:
a)

Lleva la realidad al aula.

b)

El/a estudiante puede vivir diversas situaciones a las que no podra tener
acceso en varios aos de trabajo.

c)

Se pueden desarrollar habilidades como discriminar y ordenar la informacin

que se le proporciona

d)

Puede servir para desarrollar una actitud pragmtica, as como tambin para
desarrollar la imaginacin anclndola con la realidad.

e)

Permite a los/as estudiantes descubrir y desarrollar su propio sistema de

entender y manejar la resolucin de problemas.

f)

Apoya el desarrollo de habilidades para el trabajo colaborativo.

g)

Obliga al profesor y al/a estudiante a no quedarse en la

problemas, sino a profundizar.

h)

Permite la interdisciplinariedad, ya que para resolver un caso deben

considerarse conocimientos de diversas reas.
(Seplveda, Ventajas del
Aprendizaje Basado en Estudio de Casos)

superficie de los

Desventajas del Aprendizaje Basado en Estudio de Casos

Muchas personas consideran que esta tcnica es complicada, propia de expertos o
de iniciados. Se trata de un sistema de enseanza muy eficaz, pero poco extendido.

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Exige, es cierto, una preparacin especfica del/a docente, pero sus ventajas
educativas y humanas son enormes. No se trata simplemente de un mtodo de
instruccin, es una estrategia de formacin integral que genera actitudes favorables,
conduce al anlisis metdico y entrena para una correcta toma de decisiones.
A continuacin se presentan algunos puntos que pueden representar dificultades al
implementar el mtodo de caso:

Los grupos son numerosos y por lo tanto se puede perder el control.

Los/as estudiantes, sobre todo los ms jvenes, se pueden perder en la tarea y

olvidar sus propsitos de aprendizaje.

Disear una evaluacin vlida resulta complejo.

El tiempo de discusin del caso debe ser administrado adecuadamente, de lo

contrario se puede perder la atencin del grupo.

El caso debe versar sobre una temtica que incluya a la mayor parte del grupo,
de otro modo algunos alumnos pueden perder inters.

Los alumnos pueden percibir poca relacin del caso con los contenidos de
aprendizaje del curso.

Se puede perder el orden cuando los alumnos se identifican y apasionan con

una posicin en torno al caso.

Puede desmotivar a los estudiantes brillantes, en algunos casos, cuando ellos

piensan que deben hacer su trabajo y adems el del equipo. (Seplveda,
Desventajas del Aprendizaje Basado en Estudio de Casos)

Rol del estudiante

Debe comprender que hace parte de un equipo y que tiene sus funciones en el
mismo,
Debe saber asumir su responsabilidad en la fase de su trabajo.
Debe motivar a sus compaeros a trabajar y ayudar a los dems. (Seplveda,
Rol del/a estudiante)

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Conclusiones
1.

Tener presente que al momento de aplicar est tcnica de estudio, se debe

tratar de seleccionar el caso apropiado y adems definirlo con la mayor
profundidad, claridad y sencillez al momento de presentarlo, importante es
realizar un cuestionario que servir de gua para llegar a la causa del caso y as
permitir con facilidad su anlisis.

2.

El anlisis y sntesis, tanto en forma individual como grupal, requiere de

diferentes habilidades. La tcnica favorece que los casos, por ms sencillos que
sean, requieran separar lo importante de lo irrelevante; diferencias entre causas
de efectos, grado de intervencin de los actores.

3.

La adquisicin de nuevos conocimientos aplicables a la realidad y la

interiorizacin de los mismos mediante los ejercicios de interaccin. La
comprensin del material y su organizacin.

4.

Finalmente, la evaluacin, a travs de la que alcanza el grado mayor de

dominio del tema pues el participante tiene que evaluar procesos, personas,
alternativas, todo ello para emitir juicios de valor.

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Bibliografa
Lpez, D. N. (21 de Junio de 2013). Aprendizaje Basado en Casos (ABC).
Recuperado el 2 de Mayo de 2015, de
http://es.slideshare.net/DraNormaRmz/abc1-23295689?qid=c4f5212f-e0274252-b8bb-034f2002c094&v=default&b=&from_search=1
Seplveda, P. C. (s.f.). Desventajas del Aprendizaje Basado en Estudio de Casos.
Recuperado el 2 de Mayo de 2015, de
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/434206/434206/desventajas_del_apre
ndizaje_basado_en_estudio_de_casos.html
Seplveda, P. C. (s.f.). Rol del/a estudiante. Recuperado el 2 de Mayo de 2015, de
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/434206/434206/rol_dela_estudiante2.h
tml
Seplveda, P. C. (s.f.). Ventajas del Aprendizaje Basado en Estudio de Casos.
Recuperado el 2 de Mayo de 2015, de
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/434206/434206/ventajas_del_aprendiz
aje_basado_en_estudio_de_casos.html