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Presentada por:
Juanita Lleras Acosta
Natalia van Hissenhoven Lapac
i
Tabla de Contenidos
Relaciones en un contexto de guerra.
Introduccin
11
13
Cultura de la violencia
16
17
20
23
Experiencias de reinsercin
En Colombia
23
25
25
33
35
37
40
40
41
43
La tendencia grupal
44
45
47
Grupos y conflicto
52
Sobre la metodologa
53
Objetivo General
57
Objetivos especficos
57
Mtodo
59
ii
Sujetos involucrados
59
Instrumentos
60
Categoras de anlisis
61
64
iii
Resumen
La presente investigacin propone establecer un paralelo entre el funcionamiento
de una ONG que trabaja con jvenes desvinculados del conflicto armado en Colombia y
el de los grupos al margen de la ley, para indagar si la institucin replica modos de
funcionamiento similares a los de los grupos armados y esto de qu manera facilita o no
la consolidacin autnoma de una identidad propia en los muchachos, siendo este el
principal objetivo institucional. Se plantea inicialmente una revisin conceptual e
histrica con el fin de dar luces de entendimiento, para posteriormente realizar el anlisis
cualitativo de la informacin consignada en los diarios de campo que las investigadoras
realizaron a lo largo de un ao de prcticas profesionales en la institucin. Cabe sealar
que sta informacin recupera las vivencias que como practicantes tuvimos al interior de
la ONG y las narraciones de los menores desvinculados, las cuales hablan tanto de sus
vivencias dentro de los grupos armados como de sus experiencias en la institucin.
Dentro de los anlisis realizados se trabaja la informacin por medio de cuatro
categoras: la primera, aborda el funcionamiento general de la institucin e incluye tres
temas de anlisis: el esquema jerarquizado que establece la ONG, el manejo de los
procesos de los muchachos al interior de la misma y la forma en la que se vivencia la
ilusin-desilusin tanto en el grupo armado como en la institucin. La segunda categora,
expone la figura del comandante al interior del grupo armado, el director en la ONG y el
padre en las familias de los muchachos y encuentra imaginarios en los jvenes muy
similares frente a las tres presencias. La tercera trabaja el manejo de lmites con los
menores donde se abordan dos temas especficamente: la difusin de roles y la
ambivalencia en las relaciones institucionales analizando cmo influye en los muchachos
stas caractersticas. El anlisis termina mostrando las formas de ejercer control que se
establecen de manera muy similar al interior de los grupos al margen de la ley y de la
institucin aqu considerada.
Por ltimo, se exponen las conclusiones de los anlisis mostrando que la
construccin de la identidad de los menores desvinculados del conflicto armado se ve
caracterizada, entre otros aspectos, por una marcada desconfianza en las personas y en las
relaciones, por un estado permanente de vigilancia y por la sensacin de que el mundo es
falso y de que no se tiene una visin de futuro en el mismo. Finaliza la investigacin
iv
mostrando las caractersticas de la institucin donde se evidencian modos de
funcionamiento similares a los de los grupos armados y de qu manera esto se relaciona
con la construccin de una identidad autnoma en los jvenes y se esbozan algunas
propuestas de intervencin con los muchachos.
funciones que ejercen los jvenes dentro de los grupos armados nacionales, los motivos
de vinculacin y desvinculacin de los mismos y algunos aspectos que tipifican sus
contextos familiares y regionales. As mismo, se desarrollan aspectos importantes sobre
el funcionamiento de los programas de reinsercin que hasta ahora han funcionado en
Colombia partiendo de los antecedentes y los programas de atencin de menores
excombatientes que han tenido lugar a lo largo del territorio nacional.
Debido a las condiciones y edades de los jvenes desvinculados se hizo necesario
tambin trabajar el tema de la adolescencia, los grupos y las instituciones, as como el
papel de stos en la consolidacin de la identidad de los menores, de tal forma que el
marco terico recuper detenidamente todos stos temas para dar una referencia general
que posteriormente nutri los anlisis de los diarios de campo que como ya se mencion
se realizaron por medio del desarrollo de cuatro categoras.
Es importante sealar que la investigacin aqu reportada se hizo posible gracias
a nuestras propias vivencias como investigadoras. Es decir, nosotras estuvimos
interactuando como practicantes al interior de la institucin y fue de nuestras propias
experiencias de donde surgi la motivacin y la necesidad de hacerle seguimiento a lo
all vivido y pasar a un plano de anlisis que diera una visin global, enriquecida de
nuestras vivencias en la ONG. Es decir, como investigadoras creemos en la necesidad
del anlisis que aqu se realiza, lo vivimos personalmente y sentimos desde el inicio un
compromiso por hacer trascender nuestras visiones y lograr aportar a las polticas
institucionales sobre niez excombatiente.
Somos conscientes que la presente investigacin apenas es un inicio a un largo
proceso, en donde el Estado logre ofrecerle a sus nios y nias un espacio sano y
propicio para su desarrollo. Igualmente, reconocemos que las experiencias ya vividas
por la niez colombiana requieren de procesos constantes de sanacin y de una
recuperacin integral que lleve a una vida llena de expresin y alegra. Sabemos que el
camino es largo y con la presente investigacin quisimos empezar a proponer
posibilidades de cambio y de crecimiento, analizando una experiencia vivida por
nosotras y que sin lugar a dudas nos hace ahora presentarnos de manera diferente frente
al compromiso que tiene Colombia con sus nios y nias. La invitacin ahora adems de
agudizacin muy marcada de la violencia en todas las regiones del pas aumentando los
asesinatos y matanzas. Desde 1949 hasta 1958 el pas vivi bajo estado de sitio. Palacios
(2002) anota que en este perodo se exacerbaron los conflictos que provendran cada vez
ms de las rivalidades de los grupos regionales.
A partir de 1958 y hasta 1974, los partidos polticos tradicionales liberal y
conservador se organizaron establecindose diecisis aos de alternancia presidencial,
distribuyendo por mitades los tres poderes pblicos, en todos los niveles territoriales.
Esta
conservador (Palacios, 2002. Pg. 595) fue llamado Frente Nacional. Inclua adems la
distribucin paritaria de todos los cargos de las ramas ejecutiva, judicial y las curules de
los distintos rganos legislativos. El Frente Nacional pretendi apaciguar los nimos
polticos entre los liberales y conservadores y superar los antagonismos entre los dos
partidos. Fue dentro de este contexto, en medio de una verdadera crisis del Estado,
donde se engendr el Frente Nacional, como frmula salvadora. (Abada, 1981, pg.
42).
Palacios, (2002) menciona que el Frente Nacional pacific al pas en cuanto a las
luchas sectarias de liberales y conservadores, dejando de ser la fuente de violencia; sin
embargo, a partir de 1974 sobrevino un perodo caracterizado por una ausencia de
nuevas iniciativas polticas para un pas en constante cambio social y cultural. En este
momento surgieron las experiencias de la ANAPO, (movimiento populista alrededor de
Rojas Pinilla) y el MRL, (disidencia del partido liberal liderada por Lopez Michelsen)
las cuales mostraron a las clases polticas dirigentes los peligros de no considerar otras
opciones que se presentaron entonces como oposicin.
El autor menciona que la violencia poltica puede ser comprendida como una
galaxia de conflictos sociales, donde cada caso adquiere pleno significado en una
historia de entornos locales o provinciales, quizs nicos e irreductibles. (Pg. 594); sin
embargo, esta variedad de situaciones se dan lugar dentro de un tiempo colombiano y un
contexto a la vez mundial, ya que la guerra fra y la posguerra han influido en los
acontecimientos de nuestro pas.
Finalmente Palacios, (2002) menciona que es difcil establecer los nexos directos
entre la violencia poltica y otras formas de violencia, sin embargo se mencionan cuatro
fases sucesivas que describen momentos de violencia hasta la actualidad:
La primera se refiere a la violencia del sectarismo bipartidista, empieza con las
campaas electorales (1945-1953) y termina (1953) con la amnista y los programas de
pacificacin ofrecidos por el gobierno militar de Rojas Pinilla. La segunda se da de 1954
a 1964 y se condujo a travs de redes partidistas. Igualmente se presentaron luchas
armadas agraristas y comunistas, algunas de las cuales pueden ser consideradas como un
antecedente del perodo de guerrillas.
En la tercera se inicia la violencia guerrillera, va desde los aos sesenta, a raz del
impacto de la Revolucin Cubana, hasta finales de los aos ochenta con el colapso del
sistema sovitico, incluyendo un factor significativo que fue el dinamismo de las
colonizaciones en nueve grandes frentes. Por ltimo, la cuarta fase inicia a finales de los
aos ochenta y an persiste. Es un conjunto de situaciones entre las que estn los nueve
frentes y las zonas de colonizacin que se convierten en reas traumticas con altos
ndices de violencia y conflicto. Convergen all narcotraficantes, guerrilleros y
paramilitares.
Finalmente, podemos ver que el fenmeno de la violencia es complejo, y no se
trata de un proceso lineal o que pueda reducirse a uno solo de sus componentes, por el
contrario, es algo que permanece, presenta continuos cambios, evoluciona, se desplaza;
siendo difcil encontrar las causas coyunturales.
Para comenzar podemos ver que las FARC EP, (Fuerzas Armadas
Revolucionarias de Colombia Ejercito Populista) Es un movimiento de campesinos
convertidos en colonos, bajo la gida ortodoxa comunista formados en las viejas luchas
agrarias, que slo combate dentro y en la periferia de sus propios terrenos. (Gmez en
Snchez & Pearanda, 1995. Pg. 377). Es decir, nacieron bajo una clara influencia del
partido comunista, se organizaron inicialmente como autodefensa campesina, para
despus formar las llamadas 16 repblicas independientes y posteriormente el bloque
sur.
Las FARC EP han pasado por sucesivas transformaciones en su naturaleza, en
sus fines y en su modo de operar, que han tenido lugar ms o menos cada diez aos, y
que las han llevado desde ser un grupo espontneo de autodefensa campesina, hasta ser
un movimiento agrarista en busca de una ideologa poltica. Posteriormente se convirti
en un instrumento estratgico del Partido Comunista colombiano para la toma del poder
mediante una combinacin de todas las formas de lucha, y finalmente en una
organizacin con plena autonoma poltica, financiera y militar (Rangel, 1999. p. 23)
En 1963 surge el Ejercito Popular de Liberacin EPL, de clara estirpe maosta,
que opta por desplazar sus cuadros urbanos y rurales hacia regiones ganaderas del Sin,
el San Jorge y el Bajo Cauca, llegando finalmente al Urab. Era un movimiento
actuante en tierra de campesinos asalariados y no de pequeos colonos, que intenta
repetir la estrategia china de rodear las ciudades desde el campo (Gmez en Snchez
& Pearanda, 1995. Pg. 377). Sin embargo, la falta de claridad estratgica y la gran
oportunidad poltica de la Asamblea Constituyente de 1990 llevaron a su
desmovilizacin.
Por otro lado, El Ejercito de Liberacin Nacional ELN, naci al calor de la
revolucin cubana, se nutre del movimiento estudiantil de los aos 60s, por lo que
inicialmente fue un movimiento urbano, y termina por refugiarse en las zonas de
colonizacin de Arauca. Deas y Llorente (1999) mencionan que la evolucin de esta
guerrilla se puede trazar con un inicio en San Vicente de Chucur (Santander) donde,
siguiendo los lineamientos del Che Guevara, se cre un foco revolucionario, luego de
lo cual se realizaron un fracasado crecimiento hacia Antioquia y un exitoso movimiento
hacia Arauca, donde se construyeron redes de clientelismo local y de extorsin al sector
Cultura de la violencia
La ausencia de referentes colectivos (el Estado, la ley, la justicia, los partidos
tradicionales) sumado a la emergencia de nuevos actores como narcotraficantes con un
inmenso poder econmico, generaron en la poblacin juvenil colombiana ideales y afn
de lucro, espritu guerrero y una mentalidad consumista segn la cual matar paga.
Dentro de este orden de ideas lo cultural aparece necesariamente ligado al contexto
generalizado de violencia que ha vivido nuestro pas a lo largo del ltimo siglo, en el
cual los muchachos desvinculados crecieron y forjaron sus procesos de identidad.
Algunas costumbres narradas por los muchachos de bandas, como tomar
plvora con tinto para calmar los nervios, o calentar las balas en una cacerola frente a
una imagen de la Virgen, vienen heredadas de la violencia poltica. (Jaramillo &
Salazar, 1992, pg. 118).
De igual forma, los autores mencionan que la delincuencia juvenil est asociada a
procesos sociales paralelos a la estructuracin de la personalidad, en donde el joven es
permanentemente influenciado por el ambiente en el que se encuentra y se moldea de
acuerdo a los factores que en l estn presentes. Cabe sealar que la familia, instancia
bsica de socializacin, sufri un reajuste en todos los estratos sociales, trayendo un
fortalecimiento del papel y de la presencia de la madre, los fenmenos de alcoholismo y
drogadiccin aumentaron, el desempleo, la ausencia o irresponsabilidad paterna, entre
otros, fueron condiciones de las nuevas familias colombianas dentro del contexto de
violencia. (Jaramillo & Salazar, 1992).
El impacto en los menores de modelos familiares autoritarios y de intolerancia,
no foment una constitucin de figura de autoridad como modelo positivo de identidad.
Frente a esto los autores mencionados proponen cuatro estrategias desde el Estado y la
sociedad civil para afrontar la situacin de violencia: primero, desarrollar programas de
paz y reconciliacin social donde se favorezcan salidas dialogadas, segundo, construir
un nuevo proyecto de convivencia ciudadana portador de una cultura de democracia,
tercero, desarrollar una poltica social destinada a afectar las causas primarias de la
violencia y por ltimo, proponen reformar y fortalecer la justicia, los organismos de
seguridad y el sistema penitenciario.
Para finalizar, hay que tener en cuenta que la paz no existe como absoluto, pues
son propios de la sociedad el conflicto y la agresin y es necesario, sano y pertinente as
aceptarlo. Igualmente, se hace necesario tener en cuenta el impacto y las mltiples
consecuencias que trae para la persona el desarrollarse dentro de un contexto como el
descrito anteriormente.
ensordece y adormece las instituciones y no les permite escuchar al otro para generar
cambio y dinamismo en los procesos.
Igualmente, la guerra supone una polarizacin social, es decir, el
desquiciamiento de los grupos hacia extremos opuestos. Se produce as una fisura crtica
en el marco de la convivencia, que lleva a una diferenciacin radical entre ellos y
nosotros, segn la cual ellos son siempre y de antemano los malos, mientras
nosotros somos los buenos. (Martn-Bar, 1990, pg. 29). La caracterstica que es
fuertemente criticada en el otro es valorada dentro del grupo al cual se pertenece y se
promueven instancias de poder, de autoridad, de mentira, de aprendizaje de la violencia,
de irracionalidad, entre otras, para ubicarnos abiertamente en contra de los que no son
como nosotros.
La total deshumanizacin que los escenarios de guerra imponen a los individuos
deja en ellos fuertes cargas psicosociales que son las que Samayoa (1990) ubica dentro
del fenmeno de prdida o empobrecimiento colectivo de algunos atributos humanos, el
autor considera que los cambios cognoscitivos y comportamentales ocasionados por la
guerra acarrean un proceso creciente de deshumanizacin, entendido como el
empobrecimiento gradual de cuatro facultades humanas:
Voluntad y deseo de comunicarse con los otros con veracidad y eficacia, incluyendo
libertad, honestidad, flexibilidad, tolerancia y respeto dentro de las pautas
conversacionales bsicas.
Esperanza.
La disminucin o inexistencia de todas estas caractersticas lleva a la
cristalizacin total de las relaciones sociales y a que los mismos mecanismos agresivos y
violentos que generan en un momento dado la guerra como posibilidad se reproduzcan y
perpeten. Igualmente, lleva al aferramiento a prejuicios, a una marcada rigidez
ideolgica, a la sensacin permanente de vulnerabilidad, a un estado exacerbado de
Frente a esto Garca Mrquez (1994) menciona que a los colombianos hay Dos
dones naturales que nos han ayudado a sortear ese sino funesto, a suplir los vacos de
nuestra condicin cultural y social, y a buscar a tientas nuestra identidad. Uno es el don
de la creatividad, expresin superior de la inteligencia. (pg. 174). Y el otro es la
astucia casi sobrenatural tan til para el bien como para el mal. El autor dice que los
colombianos tenemos una plasticidad extraordinaria para asimilarnos con rapidez a
cualquier medio y aprender all, lo cual vemos que es una caracterstica de los menores
desvinculados quienes se encuentran en un momento de sus vidas de construccin de la
identidad y de un proyecto de vida a futuro, en donde la creatividad, como expresin de
la inteligencia, adquiere una papel muy importante.
El DIH establece que en un conflicto armado las vctimas son de diversa ndole,
y se encuentran afectadas ya sea por situaciones de riesgo o porque estn inmersas
directamente en el conflicto. La proteccin debe extenderse a todas las personas que por
un motivo u otro se han visto afectadas por el mismo.
En los convenios de Ginebra de 1949 y los Protocolos de 1977, as como en la
Convencin sobre los Derechos del Nio, de 1989, figuran normas y principios rectores
que deberan guiar las iniciativas en pro de los nios, en particular los programas de
desarme, desmovilizacin y reintegracin. De acuerdo a stas se anota lo siguiente:
1. Las partes en el conflicto deben abstenerse de reclutar a menores de 15 aos y no
les permitirn tomar parte directa en las hostilidades. Sin embargo, en enero de
2000, el Grupo de Trabajo encargado de elaborar un protocolo facultativo de la
Convencin de los Derechos del Nio acerca de la participacin de los mismos
en el mismo, acord aumentar de 15 a 18 aos la edad mnima para la
participacin en un conflicto y fijar en 18 aos el lmite mnimo de edad para el
reclutamiento.
2. Los Estados deben apoyar las medidas destinadas a promover la recuperacin
fsica y psicolgica y la reintegracin social de un nio que ha sido vctima de un
conflicto armado. Tal recuperacin y reintegracin se hace factible en un medio
que promueva la salud, la autoestima y la dignidad del nio.
3. Los nios que tomen parte en las hostilidades y sean capturados conservarn su
derecho a una proteccin especial.
Los nios sern objeto de un respeto especial y se proteger contra cualquier
forma de atentado al pudor. Recibirn los cuidados y la ayuda que necesiten por su edad
o por cualquier otra razn. Se les brinda un trato privilegiado a fin de proteger su
salud fsica y psquica, expuesta por el conflicto armado (DIH, 1994, pg. 53).
Igualmente la Ley 704 de la OIT establece el reclutamiento forzoso en menores
de 18 aos como una de las peores formas de trabajo infantil, incluyendo como categora
del mismo la participacin de los menores de edad en situaciones peligrosas como los
grupos armados. As mismo, Estrada (2003) aclara que las prohibiciones tanto del
reclutamiento como de la participacin en las hostilidades de menores de quince aos
fueron establecidas en Colombia desde febrero de 1996, en virtud de la Ley 171 de
1994. La ley 418 de 1997, prorrogada por la Ley 548 de 1999, que reglament las bases
de eventuales dilogos con la insurgencia y el paramilitarismo, declar que los nios
estn exentos del servicio militar obligatorio hasta los 18 aos de edad.
Por otra parte, la Convencin de los Derechos del Nio establece que
actualmente el menor es concebido como una persona autnoma, sujeto de derechos y
deberes coherentes con su nivel de desarrollo. Adems, son las personas ms vulnerables
ya que son indefensos, por lo tanto el Estado, la familia y la sociedad son responsables
de su cuidado.
En el Cdigo del Menor se establecen nueve situaciones irregulares en las cuales
no debe estar vinculado un menor de edad, dentro de las cuales est la presencia dentro
de conflictos armados. Sin embargo, en el proceso de aplicar las normas se presentan
ambigedades, por ejemplo en cuanto a que no se aplican igualitariamente a todos los
menores. Como lo anota Estrada (2003), tambin existen diferencias entre lo estipulado
por la Constitucin Nacional y lo planteado en el Cdigo del Menor, lo cual genera
confusin en cuanto a los procesos judiciales, ya que en muchos de los casos, al no
haber una norma clara, los jueces toman decisiones a su conveniencia respecto a la
situacin del menor, aspecto que oscurece las vas en pro de una efectiva reinsercin del
joven.
Cohn & Goodwin-Gill (1997) anotan que las posibilidades que encierra la
Convencin sobre los Derechos del Nio de las Naciones Unidas se reflejan o no en la
prctica de los Estados segn la forma en que stos enfoquen su aplicacin y los
resultados que obtenga el Comit de los Derechos del Nio como mecanismo de
vigilancia. Sin embargo, el comit menciona que el nio soldado y el nio en la guerra
son temas que merecen ser trabajados urgentemente.
Por otra parte, un aspecto mencionado por Estrada (2003) que genera
controversias es la propuesta de una ley de responsabilidad penal juvenil, ya que por un
lado, se parte del supuesto de que existe una distincin entre el menor incorporado a las
filas de manera voluntaria y aquel que ha sido forzado a hacerlo. Resulta complicado por
mltiples factores, establecer esta dicotoma, ya que el grado de voluntariedad en el que
los menores se han vinculado a los grupos armados requiere del conocimiento de varios
aspectos, entre ellos, el reconocimiento de la ausencia estatal en las diversas regiones del
pas, adems de otros aspectos propios al contexto en el que se encuentra el menor. Pez
(2001) anota que los jvenes ...carecan de la atencin bsica mnima por parte del
Estado, que les hubiera permitido alcanzar un desarrollo integral y sostenible en el
marco de los derechos contemplados en la Convencin del Nio y la misma
Constitucin Poltica Colombiana (Pez, 2001).
Finalmente, Estrada (2003) menciona que es necesario considerar a los jvenes
que estuvieron involucrados en escenarios de guerra ms como vctimas que como reales
actores partcipes del conflicto; con esto, se hace necesario pensar en las condiciones
externas y factores influyentes por los cuales se han vinculado a los diferentes grupos
alzados en armas. Debido al problema de estudio de esta investigacin la caracterstica
anteriormente mencionada cobra especial importancia, pues es distinto en el proceso de
construccin de identidad de los menores que se los piense como vctimas o como
actores partcipes de la situacin, lo cual debe ser claro dentro de las polticas
institucionales de las ONGs que acogen a esta poblacin.
dicho proceso. De esta manera, aspectos relacionados con la ubicacin familiar de los
menores, por lo general no han sido llevados a cabo de manera rigurosa; tal labor
requiere paralelamente de un proceso dedicado y a largo plazo, donde se le ofrezca
soporte al joven en una institucin mientras se logra la ubicacin familiar en los casos
que es posible. Este soporte se relaciona con ciertos cuidados bsicos as como con la
posibilidad de salud, prevencin de enfermedades,
En Colombia
El principal obstculo son nuestras actitudes;
el principal recurso, los nios.
Enrew (1994).
Panorama de los jvenes vinculados a los grupos armados. Formas de
vinculacin y desvinculacin
Para iniciar resulta pertinente decir que Thibuat y Kelley (1986) nos ayudan a
entender las razones que una persona considera para querer formar parte de un grupo, es
decir, el sujeto piensa que la vinculacin al grupo es la mejor opcin de las que tiene
persona tenga una valoracin general del grupo al cual pertenece. Estos son elementos
que cobran especial importancia al considerar los CAEs (Centro de Atencin
Especializada) que acogen a los jvenes desvinculados del conflicto armado, donde se
tiene en cuenta la formacin de los jvenes en determinada etapa de desarrollo y frente a
la posterior reinsercin social de los mismos. Es decir, las caractersticas anteriormente
mencionadas se hacen presentes, debido a que los muchachos al interior de la ONG
establecen mecanismos de integracin cognitiva, afectiva y en algunos casos
comportamental.
Si bien es difcil establecer un nmero claro de jvenes vinculados a los
diferentes grupos armados, su participacin es un hecho mundial. Alvarez-Correa &
Aguirre (2002) menciona que se presentaron dos hitos relevantes frente a este hecho en
la ltima dcada: la promulgacin de la Convencin de los Derechos del Nio y el
estudio realizado por Graca Machel, antes mencionado por encargo del Secretario
Algunos de los factores o causas del ingreso de los menores a las filas tienen que
ver con carencias de tipo econmico, cuando el joven ingresa al grupo armado para
mantener a la familia o sta le impone al menor ingresar al grupo armado. En muchos
casos, el grupo al margen de la ley es idealizado antes del ingreso al mismo; la esperanza
de poder ayudar al sostenimiento econmico de los familiares del menor se convierte en
engao, al darse cuenta que ni el salario ni otras promesas como poder visitar a los
familiares y tener acceso a la educacin se cumplen realmente.
Este aspecto lo ampla Martn-Bar (1990) al mencionar la mentira institucional
as como el engao de las instituciones como elemento del discurso poltico. Si bien no
se refiere a ninguna institucin en particular, s destaca a la mentira como una
caracterstica de la guerra, anotando que Casi sin darnos cuenta nos hemos
acostumbrado a que los organismos institucionales sean precisamente lo contrario de lo
que les da razn de ser: quienes deben velar por la seguridad son la fuente principal de
inseguridad(Pg. 30). Esto cobra particular relevancia ya que al ser la mentira una
actividad que hace parte de la existencia del hombre, ste, y en particular el menor,
termina forjndose un mundo imaginario cuya nica verdad, tal como anota el autor es
que se trata de un mundo falso, donde el nico sostn es el temor a la realidad,
demasiado subversiva para tolerarla.
Por otra parte, el vengar la muerte de uno o varios familiares es otro factor que
motiva a los jvenes a ingresar a diferentes grupos armados; las carencias afectivas y el
abandono que afectan al menor, lo impulsan a ser recibido por otro grupo, como en
reemplazo del suyo propio (su familia). Muchos de los jvenes que se unen a una
oposicin han perdido sus dos padres en la guerra, por muerte o por exiliodesean
vengar el genocidio de sus tribus, la tortura y muerte de sus parientes y las mltiples
violaciones a las cuales fueron sujetos (Alvarez-Correa & Aguirre, 2002, pg. 30).
La Defensora del Pueblo (2002), reporta que el 83% de los jvenes
entrevistados en un centro de atencin especializada para nios desvinculados del
conflicto armado, manifiestan que ingresaron de manera voluntaria a los grupos
armados, de estos, un 52% afirm haberlo hecho por el sentido de pertenencia que
brinda el uniforme y el inmenso poder que genera tener un arma en las manos; para las
nias la razn de vinculacin ms frecuente fue la bsqueda o mantenimiento de un
En otros casos el abandono por parte de las familias, relacionado con el contexto
de violencia y la presencia de grupos armados, es un hecho que motiva a los menores a
buscar en stos un lugar de pertenencia, un espacio en el cual ser acogidos y recibidos,
donde la autoridad se haga presente, como lo menciona el autor.
Alvarez-Correa & Aguirre (2002) anotan que la mayora de menores que
ingresan a los grupos armados lo hacen por voluntad propia (78%), otros forzados
directa o indirectamente (10%) o son retenidos forzosamente. En este caso, las FARC
representan la institucin que aplica con mayor frecuencia el reclutamiento forzoso a la
poblacin objeto. A su vez, las AUC y el ELN son los grupos armados irregulares donde
entran los jvenes de forma voluntaria.
En cuanto a las polticas de pago en los grupos armados, se anota que en ningn
grupo guerrillero existe realmente una remuneracin econmica a sus miembros
(especialmente para quienes son menores de edad) incluso luego de una fuerte
propaganda utilizada para llamar la atencin del menor; por el contrario, en los grupos
de autodefensas existe un salario establecido.
econmicas que reciben a cambio de sus servicios son un fuerte incentivo de ingreso a
estos grupos.
Finalmente, el autor menciona que algunas milicias que eran dependencia armada
del orden urbano de las FARC y del ELN empezaron a funcionar como grupos con
metas y propsitos propios, enfrentndose con las autodefensas (aparecen en Medelln a
principios del ao 2000), quienes contratan bajo el mismo mecanismo de las armas a
menores, para generar un mayor cubrimiento de las zonas.
Vemos con el presente apartado, algunos de los motivantes para el ingreso y la
desvinculacin de los menores a las filas, con lo cual la comprensin de la problemtica
incluye una multicausalidad, desde factores externos y situados en un nivel sociopoltico
hasta aquellos que tienen que ver con las dinmicas familiares y motivaciones propias
del joven.
puede ser motivo de sufrimiento a causa del nuevo cambio cultural y situacional, de no
ser manejado adecuadamente este proceso de transicin.
El muchacho que ha sido capturado por un organismo de seguridad del Estado por
estar vinculado activamente dentro de un grupo armado y es puesto en rdenes de un
juez quien lo ubica de acuerdo a su caracterstica de capturado.
Un joven que ha desertado del grupo armado y se presenta a alguna institucin del
Estado que le pueda brindar proteccin, en este caso es llamado desvinculado
voluntario.
Los jvenes que son entregados directamente por los grupos armados al Estado, a
raz de negociaciones o por pertenecer al grupo armado contrario y aparecer como
espas dentro del sistema.
Dentro de las caractersticas generales que estos muchachos comparten est una
Tendencia grupal.
Crisis religiosas.
Desubicacin temporal.
Contradicciones sucesivas.
La tendencia grupal
Dentro de la bsqueda de identidad que ya ha sido mencionada el adolescente
incorpora una marcada tendencia a la uniformidad y a vivir fuertemente un espritu de
grupo. Hay un proceso de sobreidentificacin masiva, en donde todos se identifican con
cada uno. A veces el proceso es tan intenso que la separacin del grupo parece casi
imposible. El grupo constituye as la transicin necesaria en el mundo externo para
lograr la individuacin adulta. (Aberastury & Knbel. 1989, pg. 59).
En esta marcada bsqueda de la identidad el adolescente recurre claramente a
emergen de prcticas autoritarias y dice que son las que favorecen la repeticin, la
violencia, la insatisfaccin, la dependencia, la no creacin, la inexpresividad, la anomia,
la linealidad y en sntesis, la falta de compromiso con la transformacin de cada una de
las personas involucradas en las dinmicas grupales. Es decir, se puede pensar que las
dinmicas grupales autoritarias favorecen fenmenos de desenvolvimiento negativo en
los individuos inmersas en las mismas.
La relevancia de este tema para la investigacin tiene que ver con el contexto
mismo al que nos hemos acercado, jvenes excombatientes, que luego de haber
pertenecido a un grupo armado (FARC: Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia,
ELN: Ejercito de Liberacin Nacional, y Paramilitares) ingresan a diferentes Centros de
Atencin Especializada (CAE) donde se encuentran reunidos haciendo parte de un
nuevo grupo.
Bion (2001), psicoanalista francs, implementa un mtodo de psicoterapia de
grupo para tratar de comprender las tensiones que se manifiestan dentro del mismo; esto
lo lleva a formular dos enunciados fundamentales:
1. El grupo puede tener comportamientos a dos niveles, el de la tarea comn y el
de las emociones comunes. El primero de ellos es racional y conciente y se relaciona con
condiciones como percepcin, memoria, razonamiento entre los miembros del grupo,
etc, y el segundo nivel o el de las emociones comunes es donde estn presentes los
imaginarios y representaciones grupales (inconscientes).
2. Un grupo se somete a supuestos bsicos, entre los que se encuentran:
- Dependencia: Cuando el grupo funciona bajo este supuesto pide la proteccin
de un lder, del que depende para su alimentacin intelectual o espiritual. La
dependencia parece responder a un sueo de los grupos en general, el sueo de un jefe
inteligente, bueno y fuerte que se responsabilice por los dems. Bion (2001) representa
lo anterior anotando: El grupo siempre espera que yo acte con autoridad, en mi
carcter de lder, y yo acepto esta responsabilidad, aunque no en la forma que el grupo
espera. (Pg. 79).
- Combate-huida: El rechazo de la dependencia puede generar en el grupo
comportamientos encaminados hacia el combate o la huida, es decir, frente a escenarios
que les generan conflicto, malestar, incomodidad, entre otros, puede aparecer solidaridad
en el grupo para dispersarse o hacerle frente a la situacin.
De igual forma, Anzieu (1993) menciona que los imaginarios grupales son los
que unen o desarticulan al grupo; el autor anota que cuando un grupo funciona de forma
eficaz las representaciones mentales que dentro del mismo se forjan, son las que
permiten su buen funcionamiento. En este sentido, adquiere relevancia generar espacios
de comprensin y apertura en donde se eluciden tales representaciones y stas puedan
ser compartidas al grupo, generando un nivel de cuestionamiento (por parte de sus
integrantes) en torno a ellas.
Tambin es importante decir, que el grupo es paralelamente un lugar de
confluencia entre lo individual y lo social, es decir, las dinmicas grupales aparecen
como instrumentos bsicos de socializacin de los individuos y les otorgan
necesariamente una identidad especfica. De cierta forma, el grupo psicosocial adquiere
sentido y se hace realidad cuando ambas entidades, individual y socio-cultural o
institucional, dejan de tener autonoma propia para generar una mutua interaccin.
manera, las estrategias de uso de la violencia, una fuerte presencia de normas grupales
incuestionables y esquemas de interaccin muy jerarquizados, son los que guan la
consolidacin de la identidad de stos jvenes.
Resulta importante identificar que frente a la aparicin de cualquier fenmeno
grupal estn presentes aspectos relacionados con el momento histrico poltico que hace
posible la aparicin de un grupo con determinadas caractersticas y objetivos, el
momento institucional preciso en el que el grupo se ha formado y el tiempo de
organizacin del grupo como tal. Con lo anterior queda claro que al abordar la temtica
de los jvenes desvinculados se hace necesario acceder a la comprensin del asunto
desde un proceso de transversalidad (De Brassi, 2002), lo cual nos separa de un
entendimiento dado solamente desde lo intersubjetivo que atae a los fenmenos
grupales, para conducirnos a una instancia institucional.
Pero debemos aclarar que se da paralelamente un doble movimiento: el grupo se
inscribe en un sistema institucional dado, de la misma manera que la institucin slo
vive en los grupos humanos que la constituyen. (De Brassi, 2000, pg. 80). Adems hay
tener en cuenta la dimensin grupal e histrica dentro de la consolidacin y surgimiento
de los procesos institucionales, Freud nos dice que el lder del grupo es el depositario
del ideal del ego de los miembros que lo constituyen. (De Brassi, 2000. Pg. 281).
Despus de esto, el autor menciona que resumiendo algunas de las propuestas para el
trabajo con los grupos deben considerarse entre otros los siguientes aspectos:
-
Que todo grupo debe ser visto en su heterogeneidad y no como una estructura
homognea y totalizadora.
Grupo y conflicto
...De toda la sociedad colombiana cuando gane conciencia
de que no se puede seguir coqueteando con una paz idlica
en la que desaparezcan para siempre los conflictos.
En el hervidero de diferencias e injusticias en que existimos
habr que aprender a vivir siempre con conflictos.
Necesitamos, eso s, de una cultura que nos permita verbalizar
y encauzar los conflictos para que stos evolucionen en un ambiente
en el que el ejercicio de la crtica deje de ser adulacin o infamia
y en el que todos confronten, sin conformismo y sin resignacin,
sus puntos articulados de vista con los dems, a quienes les
reconocen igual derecho.
(Schultze- Kraft, 2001. Pg. 12).
Aqu resulta interesante lo que Lapassade (2000) En: De Brassi, 2000 plantea
como el paso de considerar la dinmica de los grupos a considerar la dialctica de los
grupos, con lo cual est designando una lgica de cambio, de accin siempre
recomenzada. El grupo y la institucin sern entonces totalidades en permanente
actualizacin, estn siempre en movimiento y se presentan inacabadas. Igualmente ste
autor plantea que la vida de los grupos est enmarcada en una permanente tensin entre
dos polos extremos (la serialidad, repeticin y reproduccin frente a la transformacin y
la creatividad). Esta tensin es la que constituye la dialctica de los grupos la cual,
necesitamos considerar si queremos acceder a procesos creativos o de transformacin.
Lo que nos interesa resaltar es que todo grupo alberga en su seno aspectos repetitivos y
aspectos transformadores en una dialctica permanente. (De Brassi, 2000. Pg. 56).
Paralelo a esto, es importante considerar que determinadas condiciones institucionales
en las cuales se vea inmerso el grupo facilitarn el fortalecimiento de la tendencia en uno
u otro sentido.
Ayestarn (1996) menciona que Hay estructuras que obligan a los individuos a
una interaccin pautada, donde simplemente se reproducen significados impuestos por la
estructura social y/o sistema cultural. (Pg. 191). El mismo autor establece una
distincin importante entre condiciones de baja individuacin dentro de los grupos
sociales, en donde la persona est clasificada segn ciertas caractersticas y es asignada a
una determinada funcin, sin considerar ningn tipo de eleccin personal; a diferencia
de la alta individuacin en donde se maximiza la iniciativa individual y es expresada por
Sobre la metodologa
Antes de hacer explcita la propuesta metodolgica que la presente investigacin
va a llevar a cabo, resulta pertinente hablar sobre el enfoque epistemolgico y
metodolgico que implica pensar la investigacin desde un enfoque cualitativo. Frente a
esto, Gonzlez Rey (2000) considera que la diferencia entre un enfoque de investigacin
cualitativo y uno cuantitativo no es simplemente una escogencia metodolgica tarda,
sino que comprende una epistemologa diferente que hay que tener en cuenta desde el
El entendimiento del conocimiento como una produccin constructivainterpretativa. De tal forma, que la labor del investigador es integrar, dar
sentido, reconstruir y presentar un conjunto complejo de hechos desde
categoras integradoras, mucho ms que simplemente describir fenmenos
aislados.
sealar que este elemento es tenido en cuenta para el diseo metodolgico aqu
trabajado.
Despus de lo anterior y de haber realizado la revisin bibliogrfica antes
reportada, como investigadoras nos preguntamos si La institucin replica modos de
funcionamiento similares a los de los grupos armados? Y De qu manera esto favorece
o dificulta la consolidacin autnoma de una identidad propia en los muchachos dentro
de la institucin?
Vale la pena recordar, que el proceso que el programa de atencin a menores
desvinculados espera en los muchachos es la construccin de una identidad propia y
favorecer la consolidacin de un proyecto de vida en ellos.
Es decir, encontramos pertinente mirar cmo es que este tipo de instituciones
(grupos armados y ONG) estn ayudando a construir la identidad de los jvenes y de qu
manera esto puede ser repensado para fortalecer en ellos procesos autnomos y la
consolidacin de proyectos de vida viables dentro del contexto nacional. De esta manera
nos planteamos los siguientes objetivos a analizar:
Objetivo General
Hacer un anlisis institucional de una ONG que trabaja con menores
desvinculados a la luz de las relaciones entabladas entre sus integrantes, es decir, entre
los funcionarios de los equipos tcnicos de los distintos CAEs y los jvenes
desvinculados del conflicto armado en Colombia, para indagar si el modo de
funcionamiento de la institucin se asemeja al de los grupos armados y cmo esto
favorece o dificulta el proceso llevado a cabo por los muchachos dentro de la institucin
hacia la construccin de la identidad.
Objetivos Especficos
1. Determinar de qu manera las especificidades de esta poblacin (historia familiar,
adolescencia, haber pertenecido a un grupo armado) permean el funcionamiento general
de la institucin.
2. Analizar la forma en la que se ejerce autoridad, control y poder por parte de los
integrantes del equipo tcnico en la ONG hacia los jvenes desvinculados del conflicto
armado.
3. Explorar la forma en que est planteado el manejo de conflicto dentro de la ONG y las
implicaciones del mismo en las relaciones entre sus integrantes.
4. Indagar acerca de las maneras como se vivencia el miedo y la amenaza dentro de la
institucin, por parte de los jvenes y de los integrantes del equipo tcnico.
Mtodo
Para iniciar resulta pertinente hacer una breve mencin de la institucin que fue
analizada en esta investigacin, ONG que trabaja con menores desvinculados del
conflicto armado en Colombia. La institucin acoge a estos muchachos por unos meses
durante los cuales les brinda apoyo psicosocial y capacitacin en diferentes reas.
Adems de esto la institucin trabaja en compaa de un colegio con el fin de lograr una
nivelacin escolar.
Esta ONG tiene tres CAEs o Centros de Atencin Especializada con tres casas
ubicadas en proximidades a la ciudad de Bogot; stas cuentan con equipos tcnicos
conformados por trabajadores sociales, psiclogos, coordinadores y dos o tres
dinamizadores en cada casa.
Sujetos involucrados
Los sujetos considerados en la presente investigacin fueron algunos de los
muchachos desvinculados del conflicto armado en Colombia: jvenes, hombres y
mujeres, que pertenecieron a algn grupo al margen de la ley (FARC, ELN,
Autodefensas) y que al ser menores de edad son acogidos por esta ONG. Sus edades van
desde los 13 aos a los 18 aos; se vincularon a los grupos armados por muy diversos
motivos (por buscar mejores oportunidades de vida y de estudio, intereses econmicos,
fueron obligados, entre otros) y las formas de su desvinculacin de los mismos varan
incluyendo entrega voluntaria o captura.
Igualmente, se consider la informacin provista por los integrantes del equipo
tcnico de la ONG, los cuales son:
El trabajador social, quien se encarga de ubicar la familia del muchacho, de las
llamadas telefnicas y del encuentro familiar cuando ste es posible. Igualmente, se
encarga de todo el proceso legal y judicial de los menores.
El coordinador de la casa, quien se encarga de la parte administrativa de la
misma, as como de mantener la organizacin general del CAE.
El psiclogo de la institucin, quien est encargado de hacer un acompaamiento
a los jvenes que permanecen en el CAE a lo largo de todo su proceso, adems de
promover actividades y talleres que faciliten la convivencia en la casa.
Los dinamizadores, que son personas que no tienen una formacin profesional
particular. Permanecen en el CAE por turnos que abarcan la jornada completa y son los
encargados de estar al tanto de las actividades cotidianas de los muchachos as como de
mantener el orden y aseo general de la casa.
Adems de estas personas, est el representante legal de la institucin, quien es el
director de la misma y est encargado de coordinar y administrar el funcionamiento
general de la ONG abarcando de esta forma los tres CAEs que la componen.
Instrumentos
Esta investigacin recuper la informacin que fue consignada en los diarios de
campo llevados a cabo por las investigadoras a lo largo de un ao de prctica profesional
en la ONG. Cabe sealar que las prcticas profesionales tuvieron lugar en los tres CAEs
que conforman la institucin, con jornadas de trabajo de 20 horas semanales e
interacciones (conversaciones, talleres y actividades) directas con los jvenes y con los
integrantes de los diferentes equipos tcnicos de las casas.
El registro en los diarios de campo se llev a cabo de manera independiente por
cada una de las investigadoras consignando las observaciones que cada una realizaba en
sus diferentes interacciones en la institucin. Consideramos importante mencionar que
estos registros se hicieron en diferentes tiempos y lugares de acuerdo a la cotidianidad
propia de las casas y de acuerdo a las oportunidades que tenamos para consignar la
informacin. Es decir, en algunos casos escribimos en los diarios de campo en las
mismas instituciones, o despus en el viaje de vuelta o al finalizar el da.
Una vez tuvimos los diarios de campo completos y transcritos, empezamos una
labor de poner en paralelo las observaciones que habamos registrado de manera
independiente cada una de nosotras evidenciando similaridades en cuanto a la
informacin recolectada. Los criterios de seleccin de informacin incluan situaciones
que develaban el funcionamiento institucional, la forma en que se ejerca poder,
autoridad y el manejo de los lmites que los integrantes del equipo tcnico le brindaban a
los jvenes, debido a que stas fueron temticas que desde el inicio de nuestras prcticas
profesionales nos inquietaron de manera especial. Es decir, el haber vivenciado de cerca
el funcionamiento interno de la ONG hizo que como investigadoras compartiramos
preguntas sobre ciertas temticas de la cotidianidad de la misma, que poco a poco fueron
siendo aclaradas y tendan a ser asuntos relacionados con el manejo de la autoridad, el
poder y el control al interior de la institucin y as mismo, en los grupos armados,
debido a los reportes que tenamos de los menores desvinculados y de sus vivencias en
los mismos.
La seleccin de la informacin se hizo siguiendo stas temticas, poco a poco
fuimos elaborando mejor los reportes que hablaban de stas inquietudes y nos vimos
tambin a la tarea de dejar de lado mucha informacin que aunque considerbamos
importante no nos ayudaba a resolver la pregunta de investigacin que nos habamos
planteado. La informacin que hablaba de stos temas fue organizada en categoras que
fueron adquiriendo forma lentamente y fueron transformndose poco a poco hasta llegar
a ser lo que aqu se presenta.
Para la realizacin de los anlisis se recuper la informacin que fue trabajada en
el marco terico de tal forma que guiara y diera luces a los reportes que tenamos de
nuestras vivencias en la institucin, es decir, despus de hacer una elaboracin ms
detallada de la informacin que reportaron los diarios de campo nos vimos en la
necesidad de ir mirando en paralelo este trabajo con lo teorizado, que era informacin
que tenamos consignada en el marco terico.
Cabe sealar, que los pasos que sigui sta investigacin fueron armndose en la
prctica misma, sabamos la preguntaba que nos inquietaba y tenamos la informacin de
nuestras vivencias, pero el trabajo de seleccin y organizacin de las categoras se fue
construyendo poco a poco, necesitando para el mismo de una visin ampla que guiara
nuestros avances y del apoyo de las conversaciones que tuvimos a lo largo de todo el
proceso con la direccin y la asesora de la presente investigacin.
Categoras de Anlisis
Para iniciar, resulta relevante decir que las siguientes categoras de anlisis han
Jerarquas
En el presente apartado se va a exponer el esquema general de funcionamiento de
la institucin que est organizada de manera jerrquica piramidal. Se encuentra a la
cabeza el director, quien es llamado por los jvenes el comandante, asumiendo la
autoridad superior; en un segundo nivel se hallan los coordinadores de las casas, quienes
reciben las rdenes del director y a su vez tienen autoridad frente a las instancias
inferiores; en un estrato intermedio se ubican los integrantes del equipo tcnico
(psiclogos, trabajador social); luego los dinamizadores quienes ejercen autoridad
permanente frente a los jvenes y finalmente, en la base, los jvenes, quienes reciben
rdenes de todos los anteriores.
Cabe sealar que la nica figura completamente definida, que permanece y de la
que todos tienen absoluta claridad es la del director, la cual como se ver ms adelante
se asemeja de manera muy cercana a las concepciones de autoridad que los muchachos
traen de sus vivencias dentro de los grupos armados. En efecto, al entablar un paralelo
entre el funcionamiento de la institucin y los reportes dados por los jvenes de las
dinmicas de los grupos al margen de la ley, se puede ver que en ambos existe un
comandante general en la punta de la pirmide descrita, de ah hacia abajo mandos
parciales intercambiables y por ltimo el bloque o soldados rasos que en el caso de la
ONG es el grupo de muchachos. Esto es ilustrado por la voz de un joven:
si ve... en la guerrilla estn los de arriba, los que dan las rdenes, los
duros, como quien dice, despus los medios, ah esos son muchos pero
menos que nosotros, el bloque, como le dijera los que hacemos el trabajo
en el monte.
Igualmente, una caracterstica encontrada es que dentro del equipo tcnico la
coordinadora de la casa supervisa constantemente a la trabajadora social y a la
psicloga, es decir, siempre media y est presente en las conversaciones que los
muchachos tienen con ellas, asumiendo una actitud de direccin y de control en las
relaciones. De igual forma ocurre con los dinamizadores, a quienes adems de la figura
de la coordinacin los supervisa el rea de psicologa y trabajo social, asumiendo
igualmente con ellos actitudes de control frente a los muchachos, enfatizando de esta
manera en las relaciones jerarquizadas antes descritas. Esta caracterstica hace que
dentro de la institucin las conversaciones entabladas con los jvenes siempre estn bajo
la presencia de un tercero, dificultando con esto que la informacin compartida sea
confidencial y que exista realmente privacidad en las relaciones.
Existen tensiones y conflictos entre los integrantes de los diferentes equipos
tcnicos de las casas. Es decir, aparece una de stas como el centro control desde
donde se mandan rdenes a toda la institucin las cuales son tomadas de forma rpida y
sin considerar a las personas involucradas en la misma, segn la sensacin que los
mismos funcionarios expresan sentir. Es decir, una de las casas ejerce poder sobre las
otras, lo que genera en quienes reciben las rdenes una sensacin de no ser tomados en
consideracin. Como lo observan las investigadoras en los diarios de campo:
Se hace evidente un descontento y aburrimiento general en todos los
funcionarios del equipo tcnico: se sienten y expresan estar cansados. De alguna
manera, no perciben ningn tipo de ayudas por parte de la institucin, sino
solamente control y vigilancia de sus trabajos. Es que solamente nos dan
rdenes, ni siquiera nos preguntan, cmo o si queremos hacer las cosas de esa
manera, adems nos controlan como si no supiramos hacer nuestro trabajo, esa
controladera es como si no confiaran en lo que hacemos, y todo es para ayudar
a los muchachos, aqu todo lo que hacemos es por ellos como uno de los
funcionarios nos comparte.
Se puede decir que la confianza que se tiene en algunos de los funcionarios del
equipo tcnico es escasa y existe por el contrario una necesidad de que los coordinadores
y el director estn ejerciendo poder, control y vigilancia permanentes sobre sus labores.
En general se percibe que, adems de este esquema de control jerarquizado,
elementos como el regao permanente, el silenciamiento de las voces de los muchachos,
la imposibilidad de cuestionamiento por parte de ellos as como la directividad por parte
de los funcionarios, son aquello que genera conflicto entre los jvenes y los integrantes
del equipo tcnico. Con esto, una caracterstica en el manejo de los muchachos dentro de
la institucin es la verticalidad y unidireccionalidad en las relaciones, caractersticas
tpicas de una disciplina marcial.
Ocurre un problema entre la coordinadora de la casa y uno de los
muchachos. Despus de hablar durante un tiempo usando expresiones fuertes y
gritos, la coordinadora concluye el conflicto diciendo es que aqu se hace lo
que yo digo, si no le gusta puede ir pensando en otras opciones, pero si se queda
aqu obedece, ni ms faltaba que un jovencito como usted me fuera a ganar,
hgame el favor y rapidito hace lo que le digo.
Samayoa (1990) menciona que en escenarios donde priman esquemas
jerarquizados de obediencia y control sobre los otros, se favorece la construccin de
identidades con patrones como una fuerte rigidez ideolgica que no les permite a las
personas all inmersas acceder a ciertas complejidades y aceptar la relatividad de ciertos
contextos. Es decir, de acuerdo a los planteamientos de este autor se podra pensar que
los menores desvinculados son personas que tendrn una fuerte tendencia a pensar
nicas opciones frente a cualquier situacin y a concebir las relaciones interpersonales
dentro de un funcionamiento jerarquizado y rgido, elementos dados por la educacin
autoritaria a la cual ellos se han visto expuestos, trayendo como consecuencia la
imposibilidad de pensar y decidir por cuenta propia.
Encontramos caractersticas comunes en la forma como se manifiesta el conflicto
en la ONG a las maneras como ste se vivencia al interior de los grupos armados, pues
en ambos casos se busca que ste sea evitado y, en los casos en que se presenta, se
maneja de forma violenta. Frente a esto uno de los muchachos nos comparte sus
experiencias al interior del grupo armado:
Procesos
Por otra parte, est lo que dentro de la institucin es llamado los procesos, es
decir lo que se espera que los muchachos logren dentro de la ONG, que incluye adems
de sus tiempos de permanencia y salidas, los logros en la construccin de la identidad
que la institucin espera que los muchachos alcancen. Con respecto a los procesos se
replica la estructura piramidal de funcionamiento antes enunciada, en la cual los
integrantes del equipo tcnico se encuentran en una instancia media frente a los manejos
de autoridad con los jvenes, donde no es posible tomar decisiones definitivas con
respecto a estos temas.
Adems de esta caracterstica, la institucin se ve inscrita dentro de un sistema
de justicia en donde es un juez o una autoridad superior quien termina decidiendo sobre
los procesos judiciales de los muchachos. Es decir, existen paralelamente dos instancias
jerarquizadas diferentes, una al interior de la ONG y otra externa a la misma y frente a la
cual la institucin debe obedecer. El siguiente fragmento ilustra lo anterior:
Repentinamente y sin estarlo esperando llega un fax a la casa: es la
carta de salida de una joven desvinculada que lleva desde diciembre esperando
un tiquete de avin para irse porque la juez as se lo prometi hace ms de
cuatro meses. Parece que la salida es pronto, pero no hay nada seguro y puede
pasar que igual dure otros varios meses sin que se la lleven. Frente a esto la
coordinadora de la casa se muestra impaciente y expresa sentirse con las
manos atadas, a la hora de la verdad yo no puedo decidir nada all, es esa juez
igualmente l no tena claridad sobre quin era la psicloga, ni para qu era que
l estaba en la institucin.
La trabajadora social le hace la entrevista de llegada a un muchacho
desvinculado que lleg hace ms de cuatro das a la casa. El joven se ve
desorientado, no sabe quin es quin en la casa ni cmo funcionan las cosas
aqu. De esta misma forma estn otros dos jvenes, tambin muchachos nuevos,
quienes expresan tener confusin sobre los integrantes del equipo tcnico, sus
nombres y las labores que desempean en la institucin y sobre la finalidad de
la misma.
De esta manera, adems de que en la institucin se busca invisibilizar la
presencia de jvenes nuevos, quienes tienen desconocimiento acerca del funcionamiento
del CAE, la voz del joven repite continuamente las ventajas de cumplir con un proceso
sobre el cual no se tiene conocimiento ni claridad. Frente a esta caracterstica podemos
decir que nosotras como practicantes vivimos esta situacin de la misma manera, ya que
tampoco fue claro mientras estuvimos trabajando en la institucin cules eran los
tiempos de los procesos y lo que se esperaba de ellos, lo cual dificult en algunos
momentos la realizacin de las actividades de la prctica.
porque no sabemos cunto van a durar ac, entonces tenemos que acercarnos a
ellos un poco como si cada da pudiera ser el ltimo..
Hoy llegu a la casa y ya no estaban tres muchachos con los que estaba
trabajando; me dicen que eso es as, de repente terminan el proceso, los llaman
y tienen que irse
Con lo anterior vemos que los espacios para las despedidas no tienen lugar: los
jvenes llegan a la institucin y parten sin tener un mnimo conocimiento acerca del
tiempo de permanencia, lo cual dificulta una intervencin y procesos de elaboracin, de
separaciones tanto para los muchachos como para quienes trabajan all. Kas (1996)
menciona una caracterstica del funcionamiento institucional que tiene que ver con la
importancia del tiempo y la continuidad de la institucin, necesarias para la vida
psquica de los individuos; as mismo, puede pensarse en la escasa nocin de
permanencia que experimentan los jvenes al interior de la ONG
donde las
est
Ilusin-Desilusin
Otra caracterstica importante en cuanto al funcionamiento de la institucin, hace
referencia a la necesidad de sta de generar ilusin en los menores. Kas (1996)
menciona la relevancia de esto, pues cuando no se trabaja adecuadamente sobre la
desilusin, es posible que la institucin sea atacada o ataque ella misma a sus integrantes
o a su propia tarea. Este mismo autor menciona que las personas que entran a formar
parte de las instituciones, llegan con la esperanza de iniciar una aventura o con la idea de
empezar algo nuevo sobre lo cual se tienen grandes expectativas, es por eso importante
la forma en que se maneja la llegada a este nuevo espacio:
Los jvenes llegan pensando que les vamos a ofrecer muchas cosas y
beneficios ac, pero se desilusionan y se desesperan cuando se dan cuenta que
las cosas no son como pensaban..muchas veces se vuelan (escapan) del CAE; las
consecuencias son graves, ellos saben, incluso tienen que reiniciar el
proceso.
Es que aqu llegan los jvenes acostumbrados a que todo se los daban
en los grupos armados, y ac la cosa no es as fcil, adems es que ellos no
saben para qu estn ac, y nosotros qu les vamos a deciren algunos casos la
idea es que vuelvan a reubicarse con sus familiares, pero eso no pasa con todos,
entonces el tema no se toca
As, una de las alternativas que encuentran los jvenes frente a la desilusin es la
huda de la institucin, reaccin ante la cual no existen espacios de cuestionamiento
grupal; en este caso las directivas ordenan un castigo para quien se evada de la ONG. La
imposibilidad de trabajar sobre la desilusin, genera en ellos rabia, tristeza, desconfianza
y un desconocimiento acerca de su futuro en la institucin. Lo anterior puede entenderse
debido a la falta de contencin hacia los muchachos, donde la desilusin y accin del
joven no se elaboran y la institucin no logra responder de forma metabolizada las
reacciones (en ocasiones violentas) de los muchachos. Es decir, se responde a los
jvenes con rdenes ms que incentivando la reflexin.
De acuerdo con lo anterior y teniendo en cuenta el contexto de los grupos
armados en Colombia hay que considerar que stos incorporan una variedad de
estrategias publicitarias y de persuasin para el ingreso de los menores a sus filas, siendo
este un motivante importante ante el cual el joven se ilusiona queriendo hacer parte de la
institucin; una vez los menores han ingresado al grupo armado, al darse cuenta que las
promesas no se cumplen, quieren abandonarlo y se enfrentan a la incapacidad de
hacerlo.
Yo entr a las filas porque pensaba que me iban a pagar, y
nomentira.
pilares sobre los cuales se desarrolla la identidad, sta no se encuentra afianzada en los
menores.
Como se menciona en el marco terico, Pcaut (1994) evidencia una
ambivalencia grande de muchos sectores nacionales frente a la presencia estatal: para
este autor por un lado existe una fuerte desconfianza, pero al mismo tiempo acompaada
por una marcada solicitud de mayor presencia del Estado en stas regiones. Esta
caracterstica la vemos de manera muy similar con los menores desvinculados, quienes
tienen una marcada desconfianza frente a las figuras de autoridad dentro de la institucin
(psicloga, comandante, trabajador social, entre otros) pero al mismo tiempo
demandan su presencia y cuidado de manera permanente. Lo cual es caracterstico de la
adolescencia en la que se vive en paralelo una necesidad de independencia pero
igualmente la necesidad de una presencia adulta permanente. Podemos ver as que la
desconfianza en ellos coexiste con una necesidad grande de afecto y proteccin.
Este elemento tambin puede ser pensado desde dos de los supuestos bsicos a
los que se somete un grupo segn Bion (2001). Es decir, el autor menciona que la
dependencia a un lder, en este caso el comandante es uno de los ejes articuladores del
funcionamiento de un grupo, lder al cual se le pide en paralelo proteccin, que tenga el
control de todos los integrantes presentes y que tome las decisiones por el grupo en
general. Pero adems de este supuesto el autor plantea el de combate-huida en el cual se
genera rechazo a la dependencia manifestando comportamientos de huida, dispersin,
disolucin del grupo o enfrentamiento al lder. Este segundo aspecto lo podemos ver en
las acciones de algunos de los menores desvinculados quienes buscan evadirse de la
institucin y poner a prueba los lmites de la misma como una forma de enfrentarse al
comandante y a las dems figuras de autoridad de la ONG.
Tambin es importante tener en cuenta que los menores estn vivenciando
caractersticas tpicas de la adolescencia, etapa en la cual, como fue mencionado en el
marco terico, existe una tendencia grupal muy fuerte. As, la figura del lder del grupo
adquiere mucha presencia siendo aquel con el que los integrantes se identifican y la que
de alguna manera genera dependencia del grupo en general.
Algunas de las nias estuvieron en los grupos armados como parejas de algn
comandante y reportan sentimientos y sensaciones hacia ellos que son muy similares a
los que expresan sentir hacia la figura de autoridad dentro de la institucin:
Le pregunt a una joven cmo era su compaero dentro del grupo
armado, me cuenta que es bueno, sonre, l es comandante, es como aqu el
comandante si ve como el director, como le dijera, el que la quiere y la cuida a
una, pero claro al mismo tiempo el de respetar, si ve... al que hay que obedecer,
por que sino le cae a una el castigo.
En ambos tipos de relaciones, las entabladas en el grupo armado y las entabladas
en la institucin con el comandante existen dos elementos en comn, por un lado el de
cuidado y proteccin y por otro el de autoridad y control, con el cual se dan rdenes, se
ponen castigos y se toman decisiones sobre el otro.
Adems de los ya enunciados existen otros comportamientos en los muchachos
relacionados con la figura del comandante que hacen pensar en el miedo que esta
presencia les imparte. Por un lado, los jvenes se acercan con cierta distancia (nunca con
abrazos como s ocurre con todos los dems integrantes del equipo tcnico) y pocos
hablan con l. Cuando esto ocurre, los temas suelen ser cotidianos, como las actividades
que se llevaron a cabo durante el da, o en caso de necesidad, para pedir ropa, zapatos,
cuadernos, etc. Se comenta entre los muchachos que:
hay que cuidarse del comandante por lo que se hace necesario mostrar
una cara positiva frente a l
un joven expresa con orgullo que los zapatos nuevos que tiene se los
regal el comandante
Esta caracterstica puede entenderse debido a que es l quien maneja las
posibilidades de reinsercin social de los muchachos, es decir, es el encargado ltimo de
la toma de decisiones sobre el futuro civil y la ubicacin (reinsercin familiar, paso a
casa juvenil, reeducacin, entre otros) del joven. Es decir, aparece esta figura como la de
un padre proveedor quien suple las necesidades bsicas de los jvenes, y que al mismo
tiempo representa la autoridad principal en la institucin, quien manda, controla e
imparte castigos a los muchachos.
Por otra parte, el comandante impone castigos que pueden llegar a ser desde
regaos fuertes, privaciones de comida y de espacios recreativos; o en los casos ms
extremos, cambios intrainstitucionales o a otras entidades a las cuales los muchachos les
tienen miedo debido a los imaginarios que asemejan estos lugares a crceles. Con esto,
se evidencia que la exclusin (salida del muchacho a otra institucin) es una de las
consecuencias o el castigo al que los jvenes se exponen debido a que dentro de la
institucin en muchos casos no es posible la contencin emocional que ellos requieren.
Es posible equiparar lo anterior con los relatos de algunos jvenes sobre los
fuertes castigos, incluso la muerte a que deban someterse en el momento de violar
alguna norma al interior del grupo armado y el miedo que esto les produca. Los
siguientes fragmentos ilustran este aspecto:
Los castigos variaban desde fuertes actividades fsicas como correr,
levantar bultos, llevar agua de un lugar a otro, hacer flexiones de pecho, hasta
la pena de muerte, sentenciada por una comisin encargada de esa tarea
Le pegu un tiro en el pie una compaera porque se meti con mi
socio.. yo se que hice mal, pero es que tena mucha rabia. Qu miedo despus de
eso casi me matan, hicieron consejo militar, que es cuando uno hace cosas
bravas, pero estuve a punto de que me mataran porque eso que hice se merece la
pena de muerte en el grupo (armado).. Al final, me toc llevar 50 cargas de lea,
llevar cajas pesadas hasta otro campamento, hacer flexiones de pecho, trotar sin
parar yo no se cuantos kilmetros, y lo peor, no ir al pueblo por un mes.. ahh, y
finalmente, pedirle perdn a la compaera.
Lo anterior nos deja ver que si bien en ambas instancias (grupo armado e
institucin) los castigos son frecuentes, en la ONG estn planteados como la posibilidad
de exclusin del joven mientras que en el grupo al margen de la ley son posibilidades de
muerte y en la mayora de los casos castigos mucho ms fuertes.
Alvarez-Correa & Aguirre (2000), ayudan a ilustrar esta caracterstica
mencionando el siguiente reporte de un exguerrillero de las FARC de 17 aos: Por
muchos motivos se aburre uno en la guerrilla, el trabajo lo mata, hay mucho trabajo,
todo el tiempo metido en el monte, diariamenteestaba aburrido de aguantar rdenes,
de estar en el monte, matar gente sin justificacin y de los castigos de all. Es que eso da
Difusin de roles
labor que le corresponde al dinamizador debido a que ste no haba asistido ese
da a trabajar.
Con esta situacin se genera en los muchachos desconocimiento de quin es
quin dentro de la institucin. Podra pensarse que una de las caractersticas de este tipo
de relaciones entabladas dentro de la ONG es una dificultad para predecir las relaciones
con los otros, las situaciones y los cambios de la vida.
Igualmente, podra pensarse como hiptesis que este tipo de relaciones generan
la percepcin en los muchachos de una falta de conexin en los tiempos, es decir, no hay
permanencia temporal de las personas ni de las cosas, los jvenes vivencian que la
percepcin de los integrantes del equipo tcnico que se tuvo ayer o hace un rato es
completamente distinta a la que se presenta ahora, debido a los cambios tan repentinos y
sin motivos que se presentan en las relaciones y en los roles de los funcionarios al
interior de la institucin.
Podramos pensar que para los funcionarios de la institucin los tipos de roles y
las maneras como se establecen acercamientos con los muchachos son poco claros,
generando de esta forma confusin en los menores. De alguna manera, podramos pensar
que para los trabajadores no es claro qu tipo de roles deben desempear en su trabajo.
Esto mismo ocurri en el trabajo de campo donde nuestro rol como practicantes de
psicologa e investigadoras en varias ocasiones no estaba definido claramente:
Hoy llegu a la casa y no haba ningn dinamizador; me pidieron
hacerme cargo de las medicinas de algunos jvenes, as como de otras labores
de la casa pues no haba nadie que se hiciera cargo de eso
Hoy me pregunt el trabajador social si puedo llevar a un joven al
hospital, me dice que no tiene tiempo para hacerlo y adems ac todos
hacemos todo..
Lo anterior permite entender cmo la difusin de los roles al interior de la
institucin refleja la falta de lmites, siendo estos necesarios para estructurar la identidad
en los menores.
Una caracterstica encontrada en las relaciones entre el equipo tcnico y los
jvenes al interior de la institucin, es el manejo voluble y cambiante por parte del
equipo tcnico con los jvenes, es decir, por un lado y en algunos momentos se muestran
institucin encuentran en la prctica del confronto una manera de aliviar la rabia que
sienten frente a los menores desvinculados, muchachos que estuvieron en escenarios de
guerra y que aprendieron prcticas crudas, de matanza y anulacin al otro. En efecto, los
menores desvinculados adems de ser vctimas de muchas situaciones adversas en las
que se han visto inmersos en sus vidas, han sido tambin victimarios al haber estado
vinculados a los grupos armados, en muchos casos al haber mandado matar o incluso al
haber matado directamente.
De la misma manera, en el confronto los lmites entre los jvenes y los
integrantes del equipo tcnico aparecen bien marcados y el poder que ejercen unos sobre
otros lleva a pensar en una relacin donde necesariamente existen castigadores y
castigados o sdicos y masoquistas. As, el confronto propicia el miedo en los
muchachos; el supuesto detrs de esta prctica es que los malos y enfermos son los
muchachos y nosotros (funcionarios) no tenemos nada de qu preocuparnos. Con
esto, podemos pensar que la propia violencia de los integrantes del equipo tcnico se ve
y se castiga en los otros (jvenes), como si el castigar (al otro) fuera castigarse (equipo
tcnico).
De forma similar a como ocurre al interior de la institucin, en los grupos
armados el joven es responsable de todas las acciones y los altos mandos supervisan tal
labor sin que haya posibilidades de cuestionamiento por parte de los menores y s
sumisin frente a las decisiones de los altos mandos.
Teniendo en cuenta el contexto del que vienen los jvenes, encontramos un
parecido entre la disciplina impartida por los grupos armados, que consiste en preparar a
los combatientes para que, frente a una situacin de peligro se obedezca sin discutir las
rdenes recibidas y la disciplina impartida en el CAE, donde, de la misma manera, el
adiestramiento y el cumplimiento de rdenes hacia un objetivo (cumplir con el
proceso) tienen que acatarse a cabalidad y sin miedo alguno. De esta manera, en
trminos blicos, parecera que todo el grupo debe soportar este tipo de ataque, (referido
al confronto), sin tener la posibilidad de actuar en su contra, prueba en la que el miedo
existe pero no puede ser expresado.
Ayestarn (1996) menciona que existen muchos grupos entre los que se
establecen relaciones socialmente determinadas y comparaciones que otorgan
valoraciones sociales, con lo cual se entiende que la distribucin desigual de poder entre
los grupos influye fuertemente en la definicin de identidad de sus integrantes y de la
identidad propia del grupo. En este sentido, el mayor poder lo ejercen las directivas y el
equipo tcnico, y los jvenes, como grupo, nicamente reciben rdenes. Con esto, se
hace posible pensar en el grupo de menores desvinculados como subordinado por las
figuras de autoridad quienes impiden la expresin del joven al interior de la institucin y
propician la pasividad en cuanto a sus responsabilidades como personas.
Cuando el comandante en el grupo armado dice algo, hay que hacerlo,
pero cuidado con hacer algo mallo mandan a uno al consejo.. ellos deciden si
de pronto lo que uno hizo se merece la pena de muerte o se merece un castigo
Pero segurito no hay forma de preguntar o de hablar.
Con lo anterior, se evidencia la forma de ejercer control que se adopta al interior
de los grupos armados (como un confronto dentro de la ONG) y as mismo dentro de
la institucin, donde las relaciones grupales, como lo anota Guattari (1996), se valoran
en tanto son oportunidades de manipular y subordinar al otro, en este caso el joven,
quien probablemente ha adoptado patrones de subordinacin desde incluso antes del
ingreso a las filas, en sus relaciones familiares.
Es importante mencionar que el motivo por el cual muchos de los jvenes
ingresaron a los grupos armados tiene sus races en el maltrato intrafamiliar; AlvarezCorrea & Aguirre (2002) menciona que el padre de los menores es en primera medida
quien maltrata al menor, razn por la cual, sumado a otros factores, facilita el ingreso de
los muchachos a los grupos armados. Si bien existe una diferencia entre la subordinacin
y el maltrato infantil a que se han visto expuestos los jvenes, tambin hay elementos en
comn como la imposibilidad de responder y cuestionar a la figura de autoridad.
Para terminar este apartado, vemos cmo al interior de la institucin se adoptan
diferentes formas de ejercer control sobre el grupo de jvenes. Kas (1996) menciona
que los individuos al interior de la institucin sufren por excesos y por faltas, cuando por
ejemplo no se garantizan los acuerdos iniciales, contratos, entre otros. Pero al mismo
tiempo, el autor anota que un motivo de sufrimiento, en este caso para los jvenes, tiene
que ver con la negacin de dicho malestar y de otros contenidos emocionales, que como
ya vimos no son considerados por los funcionarios.
Evitacin
En este apartado se trabaja la evitacin como una forma de ejercer control que se
adopta al interior de la institucin; este mecanismo se refiere a las mltiples maneras en
que los integrantes de los equipos tcnicos as como aquellos que componen los grupos
armados encuentran para evitar trabajar, pensar y hablar de determinados temas como la
muerte, el miedo, y otros sentimientos que son experimentados por los jvenes en su
cotidianidad.
Al respecto, los integrantes del equipo tcnico mencionan que:
Prefieren no hablar de eso.
La psicloga me dijo que es mejor no tocar ciertos temas con los
jvenes, por ejemplo, sobre la muerte, pues lo que hay que hacer es pensar de
aqu en adelante qu hace el joven y adems lo que pas, pas..
Con lo anterior, los trabajadores de la ONG evitan temas difciles de manejar, y
el joven debe entonces hacerse cargo de su presente y futuro sin indagar sobre su
pasado. De igual forma, al interior de los grupos armados se evita hablar acerca de la
realidad psquica de los jvenes y del temor que genera la muerte:
Una menor me cuenta que en el grupo armado muy pocas veces y a
escondidas tena la oportunidad de hablar con una compaera del miedo que
senta estando ah, de que de pronto la mataran, pero no poda expresarlo
porque en la guerrilla uno no puede andar mostrando que tiene miedo, y menos
de morirse, por eso cuando me iba a dormir en secreto tocaba hablar de esas
cosas.
En ambos contextos, (grupos armados y CAE), la evitacin del tema de la
muerte hace parte del funcionamiento institucional imposibilitando la expresin de la
singularidad de los individuos y llevndolos al control. Frente a esto, Kas (1996) anota
que la institucin se caracteriza por ser una formacin de la sociedad y de la cultura,
donde se maneja una lgica propia que regula las relaciones y se impone a los
integrantes, con lo cual podemos pensar que la ONG al evitar tratar ciertos temas como
la muerte est favoreciendo en los jvenes la evitacin de esta realidad y no su trabajo y
elaboracin.
Por otra parte, es importante destacar algunas de las funciones de los menores al
interior de los grupos armados donde el tema de la muerte es recurrente; estas incluyen
la participacin en combates, la obligacin de torturar, limpiar zonas minadas, etc. De
esta manera, al interior del grupo armado se presentan situaciones de desensibilizacin
acerca de la muerte, as mismo se evita hablar del tema, situacin que ocurre tambin al
interior de la institucin.
Frente a esto, es preciso tener en cuenta que al interior de la ONG se evidencia la
impotencia en cuanto al manejo del tema de la muerte con los menores. Efectivamente
los funcionarios expresan que:
Es complicado formar los equipos, la gente se ha reventado, por eso ha
habido mucha rotacin de personal, adems es que todos los das la crisis de un
muchacho agota, porque la gente del equipo tcnico se engancha con los mismos
jvenes o se enganchan emocionalmente con la tragedia y se revientan. Por eso
es mejor no hablar de ciertas cosas, como la muerte. Eso es as..
Frente a esta caracterstica podemos decir que como investigadoras y a lo largo
de nuestras prcticas profesionales en la institucin, nosotras vivenciamos, en algunos
momentos estos cansancios y el estar a punto de reventar que expresan los
funcionarios de la ONG. De alguna manera, tener el recurso de los diarios de campo nos
ayud a expresar estas emociones fuertes y sirvi en gran medida como un soporte para
pensar, entender y darle sentido a lo que estabamos realizando en la institucin.
Consideramos que es necesario generar espacios al interior de la ONG en los que los
integrantes de los equipos tcnicos puedan compartir y pensar sobre las emociones con
las que tienen que enfrentarse diariamente.
Una posible reaccin por parte de los jvenes, ante la imposibilidad de expresar y
trabajar las emociones es el disparo, trmino empleado en la institucin para referirse
a aquellas situaciones en las cuales no se tiene control sobre el grupo de jvenes. Con
esto se hace referencia a la expresin de emociones intensas por parte de los menores, en
las cuales hay manifestaciones como gritos, llanto, violencia fsica, entre otros. De
acuerdo a lo planteado por Bion (2001), podemos pensar que los muchachos frente a este
tipo de expresiones, en lugar de expresarse por medio de palabras lo hacen mediante la
accin.
Hoy llegu a la casa y los integrantes del equipo tcnico me dijeron que
los muchachos estaban disparados. Yo los notaba inquietos, agitados, muchos
de ellos con rabia, otros deprimidos.. todas las emociones estaban exacerbadas.
Parece que el motivo que los haba disparado fue una pelea entre dos
muchachos, y poco a poco se fueron juntando otras cosas: varios estaban
desesperados en la casa pues queran salir pronto y ver a sus familias; otros
jvenes se mostraban tristes y adems haban visto el noticiero donde se
enteraban que el ejrcito haba dado de baja a un grupo de guerrilleros que
muchos de ellos conocan...
La reaccin de los integrantes del equipo tcnico frente a los disparos es
calmar a los jvenes distrayndolos con otro tipo de actividades y evitando hablar de
los temas que les genera angustia o dolor. Con esto, se dejan de lado los contenidos
relacionados con muertes, abandonos, tanto en el grupo armado como en las historias
familiares del joven y se evidencia la dificultad de elaborar tales temticas, evitndolas
en la cotidianidad de la institucin.
Frente a esto, una posible metfora de entendimiento es la percepcin que se
tiene de los jvenes como balas de un fusil. Parecera que una vez que el grupo pierde
su estado normal de estabilidad, es decir, cuando los jvenes se inquietan, lloran,
simulan estar en guerra, cuestionan a la institucin, gritan, etc, se convierten en balas de
un fusil, o esa es la impresin que el equipo tcnico tiene de ellos en esos momentos.
Podra pensarse que los jvenes se salen de los lmites esperados por aquellos que
De alguna manera, percibir a los jvenes como balas de un fusil hace alusin a
la dificultad por parte de los integrantes del equipo tcnico para brindar contencin a los
mismos; esto puede comprenderse debido a la falta de conocimiento de la poblacin
pero adems por el miedo mismo, tristeza y dolor de recibir la carga emocional con la
que llegan los jvenes, donde el tema de la muerte se hace difcil de soportar. Otro factor
que puede explicar la falta de contencin por parte del equipo tcnico hacia los
muchachos, tiene que ver con los sentimientos de rabia que puedan presentarse hacia
ellos, sabiendo que muchos han sido ejecutores o protagonistas de muertes o agresiones.
As, la ambivalencia de la que se habl antes frente a los jvenes es un elemento
significativo que est presente en sus relaciones:
..Hoy estaba en la cocina y los jvenes que estaban
reunidos
ni nada... es que si me entiende uno all no puede decir que est cansado, o
triste o que se le salt la piedra, eso lo hace quedar a uno muy mal. All toca
callarse esas cosas ms de uno, si me entiende.
De esta manera, dentro de la institucin as como en los grupos armados, se
busca que el joven no salga de ciertos lmites que implican la expresin de emociones
como tristeza, temor, rabia o angustia. Por el contrario, se propicia la no expresin de las
emociones como una forma de relacin evitando tratar temas dolorosos en la
cotidianidad.
Manejo de la Informacin
Una manera en que los integrantes del equipo tcnico de la institucin mantienen
el control sobre los muchachos, es limitar la informacin que les brindan sobre los
acontecimientos de la casa y de la institucin en general. Igualmente, las decisiones que
se toman al interior de la institucin tienden a ser sbitas para los muchachos, sin
facilitar espacios preparatorios para los cambios, como despedidas o prdidas. Los
muchachos expresan haber vivido situaciones similares en los grupos armados, donde
las decisiones generalmente han sido tomadas de manera rpida, por instancias
superiores y de forma arbitraria, sin consultar a las personas involucradas en las mismas
y sin dar lugar a que se fueran acostumbrando poco a poco a la nueva situacin.
En suma, se trata de relaciones que priorizan el desconocimiento del otro y que
comparten ciertos elementos de las expresiones propias de los grupos armados,
enunciados en el marco terico, como el que a los menores se les inculca el principio de
oposicin, segn el cual cualquier otro es concebido como adversario, al que se le omite
informacin y no se le tiene en cuenta, casi como una forma de buscar la anulacin y
destruccin. Con esto podemos pensar una hiptesis, segn la cual es posible considerar
que la forma como se forjan los muchachos una representacin de las relaciones est
fuertemente encaminada a considerar la guerra, la obediencia a ciegas, la intolerancia y
la existencia de una relacin
conflicto por algo que no se merece, ante la imposibilidad de pensar sobre aquello que
est pasando.
Finalmente, Guattari (1996) menciona que el modo en que los individuos viven
la subjetividad en situaciones donde existen relaciones autoritarias y de agresin, est
caracterizado por la carencia de un verdadero proceso de singularizacin, as como de
construcciones expresivas y creativas de la subjetividad. Es decir, puede pensarse como
hiptesis, que los menores desvinculados construyen sus identidades ms influidos por
las caractersticas autoritarias y de agresin que por procesos de construccin singulares,
propios y autnomos, que favorezcan la creatividad y la unicidad. Son sujetos que se ven
fuertemente homogeneizados debido al contexto grupal violento en el cual se
desenvuelven.
As se finaliza este apartado que comprende las diferentes formas en que la
institucin busca ejercer control hacia los menores; se puede ver que tanto las relaciones
de dominacin como la evitacin de ciertos temas y el manejo de la informacin, son
modos de relacin en donde la voz del joven se limita a las determinaciones de quienes
gozan de mayor poder.
Conclusiones
Despus de los anlisis de los diarios de campo podemos volver a retomar la
pregunta que ha guiado la presente investigacin y frente a la cual encontramos varios
paralelos entre el funcionamiento de la institucin considerada y el de los grupos
armados. A continuacin expondremos los puntos en los cuales el funcionamiento de la
ONG se asemeja al de los grupos al margen de la ley, para pasar a pensar de qu manera
se relaciona esto con la construccin de una identidad autnoma y crtica en los
menores.
De Brassi (2000) sugiere que la investigacin en grupos considera tres instancias
de anlisis que se han trabajado en la presente investigacin y son, las implicaciones en
el encargo social, es decir, las interacciones entre los integrantes que componen la
institucin; las implicaciones en las demandas sociales, es decir, los dirigentes o
responsables del grupo, en este caso las directivas (comandante y equipos tcnicos);
finalmente, las implicaciones el proceso de institucionalizacin.
Encontramos que figuras como la del comandante y esquemas de
funcionamiento claramente jerarquizados son un punto en comn entre la institucin y el
funcionamiento de los grupos armados. Esto constata en ambas instancias la fuerte
presencia que adquiere la norma, frente a la cual se espera una obediencia a ciegas
coartando cualquier cuestionamiento, amenazando y ejecutando fuertes castigos cuando
la regla no se cumple. Esta caracterstica la vemos en los reportes dados anteriormente
en los que se mencionan los castigos que la figura de autoridad imparte cuando el
muchacho ha realizado algo en alguna medida distinto a lo esperado, al deber ser dentro
de la institucin. Vemos que en ambos casos (grupos armados e institucin) existe una
figura de autoridad definida, que ejerce fuerte control y que es seguida con obediencia
plena sin la posibilidad de ser cuestionada; as mismo, las decisiones que se toman
excluyen a los muchachos quienes no son considerados ni escuchados. En este punto, se
hace referencia a los contratos que dan lugar al sufrimiento institucional: el lder o
comandante, por un lado se muestra bondadoso, proveedor, y por otro genera fuertes
sentimientos de persecucin en los menores. Lo mismo ocurre con otras figuras del
equipo tcnico que, por un lado son en extremo clidas pero que fcilmente pasan a ser
odiadas.
anlisis lo dejan ver, se prioriza la vigilancia y el control al joven como nicas formas de
entablar relaciones.
Estos elementos junto con las diferentes formas en que la institucin busca
controlar a los jvenes, hablan del sufrimiento institucional, trmino empleado por Kas
(1996): el proceso de consolidacin de la identidad del menor se ve afectado por la falta
de lmites, no habiendo un adentro y un afuera, con lo que se dificulta la nocin de
metacontinente que pretendera ser una institucin. As mismo, al interior de los grupos
armados parecera no existir contencin hacia los menores: los nicos lmites claros para
los jvenes son aquellos que definen si el menor hace parte o no del grupo armado.
Otro aspecto importante que se ve reflejado por el sufrimiento institucional tiene
que ver con el carcter sbito de los eventos, donde no existe la posibilidad de
prediccin y en esa medida los jvenes no conciben un maana sino que viven el da a
da, lo que ocurre tanto al interior de los grupos armados como dentro de la institucin.
As mismo, est presente la imposibilidad en los jvenes de pensarse a futuro: recuerdos
de los jvenes en momentos de tristeza dentro de los grupos armados reflejan el
pensamiento inmediato donde no es posible, ponerse a filosofar: es que estoy triste ya
que la accin antecede, casi siempre, al pensamiento.
De alguna manera, la percepcin de aquellos que han sido socializados dentro de
la violencia es la de un dolor intenso porque se carga con una experiencia silenciada, ya
que no se habla ni se reflexiona sobre ellas y se esperan rdenes externas que cumplir y
acatar.
Un elemento que tambin aparece comn a los grupos armados y a la institucin
despus de los anlisis realizados y que se refiere a uno de los objetivos especficos que
nos planteamos en la investigacin, es la evitacin del conflicto, el entendimiento de ste
como algo negativo y la resolucin del mismo por vas violentas. Consideramos que en
mira de pensar futuras investigaciones o en va de reconsiderar este tipo de instituciones,
la temtica del manejo y concepcin del conflicto resulta relevante de ser abordada y
tratada con detenimiento para fomentar una valoracin del conflicto, de la diferencia y
para gestionar la enseanza de maneras pacificas de resolverlo.
Despus de los anlisis realizados, podemos ver que se plantea una forma de
relacin entre funcionarios y los muchachos al interior de la institucin en la que la vida
de los jvenes es manejada por quienes gozan de un mayor rango, poder o autoridad,
dinmica similar a la que ocurre dentro de los grupos armados. De esta manera, los
integrantes de los equipos tcnicos le impiden al joven expresar abiertamente sus
emociones, hablar de determinados temas y le ocultan cierta informacin, a la vez que
se les impide cuestionar a la institucin. Este silenciamiento es una forma de
sometimiento y de control sobre los muchachos.
Como consecuencia, se entiende que el esquema piramidal y el autoritarismo
presentes en la institucin, y vistos en los anlisis, se sustentan en el fuerte temor por
parte de los integrantes del equipo tcnico de no poder contener a los muchachos, es
decir, no poder ser un sostn emocional, miedo que los lleva a recurrir al control y la
rigidez extremos.
Podra pensarse que los manejos autoritarios y jerrquicos de la institucin son
un intento de la misma para que no se presenten conflictos en su cotidianidad. Es decir
que se busca la directividad como un escudo ante el miedo causado por el gran
desconocimiento que se tiene de la poblacin de los menores desvinculados y por el
temor que genera el surgimiento del conflicto y la agresividad en el grupo de jvenes,
que, como lo menciona De Brassi (2000), es temida como posible desintegradota de las
relaciones existentes.
En general, encontramos que las dinmicas de funcionamiento tanto de la
institucin como de los grupos armados anteriormente mencionadas, favorecen la
consolidacin de las relaciones de acuerdo a lo siguiente:
- Los jvenes tienen dificultades para tolerar la ambivalencia en las relaciones,
como lo reportan los anlisis realizados.
- Son muchachos que entablan relaciones donde se priorizan intereses personales
en detrimento de la relacin con los otros.
- No existe la nocin de bien comn.
- Se busca evitar el conflicto como se mencion anteriormente.
- Se vivencia la responsabilidad de una manera colectiva, atribuyndole al otro
las consecuencias de los actos realizados, lo cual se puede pensar relacionado a las
mltiples promesas que ellos han visto sin cumplir. As, los compromisos y
responsabilidades personales pueden ser fcilmente evitados debido a que se piensa que
el colectivo es el que termina respondiendo por las acciones, tal y como ocurre con las
promesas realizadas tanto dentro del grupo armado como en la institucin.
- Los menores no tienen la posibilidad de predecir las reacciones de los otros.
Como lo veamos en los anlisis en el apartado sobre la ambivalencia en el trato, se
desarticulan los tiempos y espacios en la relacin con los otros, generando un impacto en
las habilidades sociales pues se crea una imposibilidad de predecir las reacciones y
emociones del otro.
- Son jvenes que priorizan la accin, el enfrentarse a situaciones de la vida por
medio de comportamientos rpidos e impulsivos. Esto se ve favorecido por la toma de
decisiones sbitas y sin considerar a los implicados en la misma, por parte tanto de la
institucin como de los grupos armados.
- Los muchachos buscan controlar las relaciones con los otros y medir el aceite
(trmino empleado por ellos mismos) para reconocer hasta dnde se puede manipular al
otro, debido a que se han visto en contextos de maltrato, en los cuales su exclusin
como personas es posible y comn, como lo enuncian los anlisis realizados.
- Son personas indiferentes al sufrimiento ajeno, que presentan poca empata
porque, como veamos en los anlisis realizados, tanto el grupo armado como la
institucin son contextos que propician el no tener en cuenta al otro, la omisin de
informacin y el ocultamiento de los hechos. Buscan silenciar al otro en vez de asumir
una postura emptica y contenedora de las relaciones por medio del dilogo y el
reconocimiento.
En general vemos que en el contexto de la guerra donde han vivido los jvenes,
se enaltecen valores de lealtad y obediencia a la vez que se teme y desconfa del otro
permanentemente. Samayoa (1990) menciona el proceso de deshumanizacin de la
guerra donde, adems de lo anterior se empobrecen facultades humanas como la
capacidad de pensar lcidamente, la voluntad y el deseo de comunicarse con los otros; se
ven tambin afectadas la capacidad de empata y la esperanza. Con esto, es factible que
los menores asuman posturas sumisas y pasivas frente a las normas establecidas, pero
sobre todo, se suprime la posibilidad de ser diferentes y de tolerar las diferencias.
Por otra parte, como se ha mencionado en el marco terico, el programa de
atencin a la infancia desvinculada pretende fomentar estrategias y tcnicas de
que, como vimos en los anlisis, hasta ahora estn siendo evitadas. Es decir, los
muchachos necesitan que la ayuda de la institucin incluya espacios que les permitan
apropiarse de sus procesos, con las consecuencias que ello implica en aspectos como el
manejo del tiempo, la responsabilidad o la creatividad.
Tal como lo menciona un estudio de las Naciones Unidas (2000) que fue
expuesto en el marco terico, es evidente otra dificultad en cuanto al manejo psicolgico
de los menores en los programas de reinsercin debido a la falta de estructuracin de los
mismos y la urgencia con la cual es necesario abordar la ayuda, que dejan una
preocupante sensacin de precariedad.
De hecho, muchos de los centros que reciben menores excombatientes a nivel
internacional, como en el caso de Sierra Leona, se concentran en la provisin de
recursos bsicos para los jvenes. Esta caracterstica est presente en las instituciones de
nuestro pas, donde, de la misma manera, el trabajo realizado se concentra en suplir las
necesidades materiales de los menores, desconociendo ciertas realidades y dejando de
tratar ciertos temas quizs debido a las dificultades de satisfacer todas las necesidades,
ms que a la ausencia de un plan psicosocial de intervencin.
As, Machel (2000) anota que muchos programas encargados de los menores
desmovilizados han presentado fallas debido, entre otras cosas, a la falta de diseo,
previsin y monitoreo. En nuestro caso, es preciso mencionar estas mismas dificultades:
uno de los factores que complica el proceso al interior de la institucin es el carcter
repentino de la problemtica ya que no es posible saber cul es el nmero de jvenes
desvinculados que poco a poco se reincorporan a la vida civil, es decir, no se sabe de
antemano el nmero de jvenes que van a desertar y por ende, en ocasiones la demanda
rebosa los cupos que la institucin alcanza a abrir.
De esta manera, desde su mismo origen la institucin carga la incertidumbre del
tamao de la demanda, por jvenes que, igualmente, en cualquier momento ingresan a la
misma sin tiempos de permanencia claros. Consideramos que esta es una limitacin
tanto del estudio aqu llevado a cabo como de las instituciones que se hacen cargo de
esta poblacin.
Resulta importante sealar que este tipo de instituciones se ven enfrentadas a
problemticas muy complejas que combinan en paralelo las especificidades de una
las angustias y la desesperanza vivida, los riesgos sentidos y las situaciones en las que se
sienten impotentes frente al trabajo a realizar; de esta manera, crear un espacio para los
funcionarios y asegurar que se sientan apoyados y pertenecientes a la institucin en la
que trabajan.
Igualmente, se hace necesario pensar en la importancia del personal para esta
tarea; se requiere de un proceso de acompaamiento con profesionales especialmente
formados que logren llevar a reflexionar a los muchachos sobre sus acciones desde
dentro (por medio de un proceso interno) y no por medio de explicaciones impuestas
(externas), en miras de propiciar nuevos espacios que permitan no una rplica del
funcionamiento de los grupos armados sino, por el contrario, den pie a creaciones
nuevas.
Para este fin uno de los elementos a considerar, adems de los ya mencionados,
es la creacin de espacios teraputicos al interior de la institucin donde sea posible
elaborar temas que comparten los menores desvinculados en sus vivencias personales y
como grupo, como la elaboracin de los duelos, la muerte y las mltiples separaciones.
Se hace necesario generar lugares de reflexin intrainstitucional, donde sea posible
realizar un seguimiento y evaluacin al funcionamiento de la ONG en la prctica misma,
en mira de favorecer una mayor programacin y planeacin de los espacios que la
institucin le brinda a los menores.
Se sugiere entonces, para fortalecer las instituciones que trabajan con esta
poblacin, una formacin previa especializada de los profesionales que se hacen cargo
de los muchachos de tal manera que se conozca la situacin de la que vienen los
menores (haber hecho parte de un grupo armado, estar en edad adolescencial y de
construccin de la identidad, en la mayora de los casos venir de un origen campesino,
entre otras) y se pueda acceder a una verdadera contencin emocional.
Por otra parte, en cuanto al proceso de investigacin llevado a cabo,
consideramos pertinente mencionar que ste se vio permeado por las mismas dinmicas
institucionales anteriormente ilustradas. Es decir, (como un reflejo institucional) a lo
largo del trabajo investigativo realizado nos vimos en serias dificultades para lograr
entablar una verdadera nocin de conjunto y llegar a darle sentido a la informacin
obtenida en los diarios de campo.
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