Influencia de las TIC en la educacin

Jacopo Vignola
Francisco Pardo Mellado
Piedachu Peris Garcia

SFE - Grupo de Filosofa

ndice
Pgina

Introduccin
Historia de las TIC
La Sociedad de la informacin
TIC y educacin
Las TIC en la educacin en la Unin Europea y Espaa
Las TIC en la educacin en la Comunidad Valenciana

Las TIC en la educacin infantil y primaria

Las TIC en la educacin secundaria
Las TIC y el software libre
El caso de un colegio de infantil y primaria
El caso de un instituto de secundaria
Conclusiones
Bibliografa

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Introduccin
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin no son ninguna panacea ni frmula
mgica, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del planeta. Se disponen de
herramientas para llegar a los Objetivos de Desarrollo del Milenio, de instrumentos que
harn avanzar la causa de la libertad y la democracia, y de los medios necesarios para
propagar los conocimientos y facilitar la comprensin mutua"
(Kofi Annan, Secretario general de la Organizacin de las Naciones Unidas, discurso
inaugural de la primera fase de la WSIS, Ginebra 2003)

He elegido el tema de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la enseanza

porque es algo con lo que, como muchos, me he ido familiarizando. Adems, lo he aplicado a mi
trabajo, ya que imparto talleres
extraescolares en un colegio, y
propuse un proyecto para ensear
desde pequeos a utilizar un
ordenador con software libre. El
por qu del software libre en la
enseanza es un motivo tico:
compartir frente a competir,
capitalismo frente a socialismo,
software libre frente a software
propietario,
negocio
privado
frente a proyecto solidario.
Aunque
tambin
podemos
encontrar razones econmicas
para elegir el software libre. Los
chavales nacen ya prcticamente
rodeados de tecnologa, tienen un
gran recurso en sus manos, y esa
realidad que les rodea no puede
ser negada en la educacin, sino
ms bien al contrario, utilizada,
aprovechada.
Para realizar este trabajo he
recurrido a libros que estuvieran
disponibles en internet, para ser coherente con la idea de considerar las TIC como una gran fuente
de informacin y un buen recurso para el aprendizaje y la enseanza. Tambin a revistas online, y a
pginas web. S, por aquello de predicar con el ejemplo.
Asimismo otro de los recursos ms tiles a la hora de desarrollar el presente trabajo ha sido la
pgina web del Instituto de Tecnologas Educativas [6].
El libro ms consultado para realizar este trabajo es Las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en la formacin docente, publicado por la UNESCO, que pretende ser una gua para
que los docentes se familiaricen con los diferentes recursos educativos que ofrecen las TIC, y
2

adems, muestra en qu sentido, desde un punto de vista pedaggico, las TIC beneficiaran en la
educacin, tanto a docentes como a alumnos.
El trabajo de campo ha consistido en analizar el uso de las TIC en un centro de educacin
infantil y primaria, y en otro de secundaria y formacin profesional.
En primer lugar hablaremos de las TIC, para dar paso a la idea de la sociedad de la
informacin o el conocimiento. Posteriormente, veremos trataremos el tema de la aplicacin de las
TIC a la educacin, analizando la situacin de las TIC en la educacin en Europa, en Espaa y en la
Comunidad Valenciana. Veremos posibles recursos que nos ofrecen las TIC en la educacin infantil
y primaria por un lado, y en educacin secundaria por otro. Finalmente, analizaremos la aplicacin
de las TIC en un colegio y en el instituto de Catarroja.
Se denomina Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) al conjunto de
tecnologas utilizadas en el tratamiento y la transmisin de las informaciones. Estas tecnologas no
slo aumentan las posibilidades de la comunicacin, sino que adems generan nuevas culturas y
posibilitan el desarrollo de nuevas habilidades y formas de conocer y aprender.
Esto significa que las TIC llegan dispuestas a revolucionar la forma en que concebimos hasta
ahora la educacin. Seremos testigos del final de la tiza? Asistiremos a un cambio drstico en la
forma de concebir las clases y en general la educacin? Estamos tardando demasiado en introducir
en las aulas una herramienta habitual en la vida de los alumnos?

Historia de las TIC

El concepto de TIC es dinmico. Por ejemplo, a finales del siglo XIX el telfono podra ser
considerado una nueva tecnologa segn las definiciones actuales. Esta misma definicin podra
aplicarse a la televisin cuando apareci y se populariz en la dcada de los 50 del siglo XX. Sin
embargo, hoy no se pondran en una lista de TIC y es muy posible que actualmente los ordenadores
ya no puedan ser calificados de nuevas tecnologas. A pesar de esto, en un concepto amplio, se
puede considerar que el telfono, la televisin y el ordenador forman parte de lo que se llama TIC,
tecnologas que favorecen la comunicacin y el intercambio de informacin en el mundo actual.
Despus de la invencin de la escritura, los primeros pasos hacia una sociedad de la
informacin estuvieron marcados por el telgrafo elctrico, despus el telfono y la radiotelefona,
la televisin e internet accesible gracias a los proveedores. La telefona mvil y el GPS han
asociado la imagen al texto. Actualmente internet y la televisin son accesibles en el telfono
mvil, con el que tambin es posible hacer fotos y grabar vdeos.
La informtica y las telecomunicaciones se han visto beneficiadas en la ltima dcada del
siglo XX y su uso ha sido ms extenso y comn cada vez gracias a la aparicin de componentes
cada vez ms reducidos, permitiendo la existencia de nuevas tecnologas a precios asequibles.
Los usos de las TIC no paran de crecer y de extenderse, sobre todo en los pases ricos, con el
riesgo de acentuar localmente la Brecha digital y la diferencia entre generaciones. Desde la
agricultura de precisin y la gestin del bosque, a la monitorizacin global del medio ambiente
planetario o de la biodiversidad, a la democracia participativa (TIC al servicio del desarrollo
3

sostenible) pasando por el comercio, la educacin, la telemedicina, la informacin, la gestin de

mltiples bases de datos, la bolsa, la robtica y los usos militares, sin olvidar la ayuda a los
discapacitados (ciegos que usan sintetizadores vocales avanzados), los TIC tienden a tomar un lugar
creciente en la vida humana y el funcionamiento de las sociedades.
Ya no es sorprendente estar informado instantneamente de lo que sucede en otros pases,
comunicarse con gente del otro lado del planeta, ver el vdeo de una cancin o trabajar en equipo
sin estar en un mismo sitio. Las Tecnologas de la informacin y comunicacin han pasado a ser una
parte importante de nuestras vidas. Esta situacin se ha denominado Sociedad de la informacin,
cuyo comienzo se debe principalmente a un invento que empez a formarse hace unas cuatro
dcadas: internet. Todo se gest como parte de la Red de la Agencia de Proyectos de Investigacin
Avanzada (ARPANET) creada por el Departamento de Defensa de los Estados Unidos de Amrica,
pensada para comunicar los diferentes organismos del pas. Sus principios bsicos eran: por un lado,
ser una red descentralizada con mltiples caminos entre dos puntos, y por otro, que los mensajes
estuvieran divididos en partes que seran enviados por caminos diferentes. La presencia de diversas
universidades e institutos en el desarrollo del proyecto hizo que se fueran encontrando ms
posibilidades de intercambiar informacin. Se crearon los correos electrnicos, los servicios de
mensajera y las pginas web. Pero no es hasta mediados de la dcada de los noventa (cuando ya
haba dejado de ser un proyecto militar) que se da la verdadera explosin de internet. Y a su
alrededor todo lo que conocemos como Tecnologas de la informacin y comunicacin.
Ya no es sorprendente estar informado instantneamente de lo que sucede en otros pases,
comunicarse con gente del otro lado del planeta, ver el vdeo de una cancin o trabajar en equipo
sin estar en un mismo sitio. Las Tecnologas de la informacin y comunicacin han pasado a ser una
parte importante de nuestras vidas. Esta situacin se ha denominado Sociedad de la informacin,
cuyo comienzo se debe principalmente a un invento que empez a formarse hace unas cuatro
dcadas: internet. Todo se gest como parte de la Red de la Agencia de Proyectos de Investigacin
Avanzada (ARPANET) creada por el Departamento de Defensa de los Estados Unidos de Amrica,
pensada para comunicar los diferentes organismos del pas. Sus principios bsicos eran: por un lado,
ser una red descentralizada con mltiples caminos entre dos puntos, y por otro, que los mensajes
estuvieran divididos en partes que seran enviados por caminos diferentes. La presencia de diversas
universidades e institutos en el desarrollo del proyecto hizo que se fueran encontrando ms
posibilidades de intercambiar informacin. Se crearon los correos electrnicos, los servicios de
mensajera y las pginas web. Pero no es hasta mediados de la dcada de los noventa (cuando ya
haba dejado de ser un proyecto militar) que se da la verdadera explosin de internet. Y a su
alrededor todo lo que conocemos como Tecnologas de la informacin y comunicacin.
El desarrollo de internet ha significado que la informacin est ahora en muchos sitios. Antes
la informacin estaba concentrada, la daban los padres, los maestros, los libros. La escuela y la
universidad eran los mbitos que concentraban el conocimiento. Hoy se han roto estas barreras y
con internet hay ms acceso a la informacin. Tambin se ha agilizado el contacto entre personas.
No hace falta moverse para cerrar negocios en diferentes ciudades del mundo o para realizar
transacciones en cualquier lugar con un sencillo clic. Hasta muchos polticos tienen su blog, utilizan
Twitter o cuelgan vdeos en YouTube, dejando claro que las TIC en cuarenta aos (especialmente
los ltimos diez) han modificado todos los aspectos de la vida.

La Sociedad de la informacin
Actualmente, vivimos en una sociedad en la que las TIC se han implantado en nuestra tutina,
en nuestras relaciones, tanto sociales como culturales o econmicas. Podemos afirmar que las TIC
forman parte de lo cotidiano, accedemos instantneamente a la informacin, por eso decimos que
vivimos en una sociedad de la informacin o sociedad del conocimiento. Esta sociedad ha sido
posible gracias en parte a la digitalizacin, que ha trado consigo nuevos medios, nuevas formas de
producir, y nuevas maneras de almacenar y difundir la informacin. Pero adems, esta novedad ha
trado consigo un cambio en nuestro entretenimiento: los libros dejan paso al libro digital, los discos
a los CD's i los mp3's, las cintas de vdeo a los DVD's o a las descargas de Divx, el me lo
prestas? al me lo bajo, incluso al lo ver online en seriesyonkis.
Respecto a esta nueva forma en que las relaciones interpersonales atraviesan nuestras vidas
y la informacin viene y va desde mltiplos emisores, annimos, mientras nosotros, sin llegar a
saber de dnde sale, la asumimos, Pierre Lvy, filsofo especializado en la comunicacin digital,
inventa el concepto de inteligencia colectiva: "Qu es la inteligencia colectiva? Es una inteligencia
distribuida por todos lados, valorizada sin cesar, coordinada en tiempo real, que conduce a una
movilizacin efectiva de las competencias" .
Sin embargo, esta sociedad, la sociedad del conocimiento o de la informacin, es slo una
realidad de unos pocos pases, en los que el acceso a las nuevas tecnologas ha permitido a muchos
expresarse y ser escuchados, tener una pequea parte del poder de la informacin. El poder se
diluye, pero no lo suficiente. Debido a que el acceso a la informacin y a estas nuevas formas de
expresin no es global podemos hablar de una verdadera brecha digital, pero no ya generacional
como hemos comentado antes, sino a nivel geogrfico, o social. La falta de acceso en los pases
pobres deriva en la exclusin de sus habitantes: stos no tienen voz en un mundo globalizado . En
los pases desarrollados tambin existe riesgo de exclusin, marginacin o segregacin debido a la
falta de acceso a estas tecnologas por parte de los sectores ms desfavorecidos econmicamente.
Segn el socilogo Scott Lash, la sociedad de la informacin ha provocado una desestructuracin
de las relaciones y las prcticas sociales propias de la sociedad industrial. En la sociedad de la
informacin, la produccin ha sido sustituida por la informacin. El poder no lo tiene ya quien
posee los medios de produccin, como ocurra en la sociedad industrial, sino quien controla el flujo
de la informacin. Pero en una sociedad en la que las nuevas tecnologas nos acercan la informacin
y la capacidad de expresin, es difcil saber quin tiene ese control.
Y en este sentido, podemos decir que las TIC son transformadoras de las relaciones de poder, a
nivel social pero tambin dentro de las aulas, pues los adolescentes de la actualidad son nativos
digitales, es decir, han convivido con las TIC desde que tienen uso de razn, no conciben el mundo
sin ellas, por lo que en muchos casos, saben manejarlas incluso mejor que sus profesores, que han
debido adaptarse a estas novedades como buenamente han podido, sobre todo teniendo en cuenta
que la formacin en TIC para futuros docentes es escasa, o ms bien nula. No podemos dejar la
formacin en las TIC en manos de la voluntad, las ganas y el inters de los docentes, pues en esta
sociedad se ha convertido en algo tan necesario como saber escribir correctamente. Por otro lado,
tambin existe una prdida de control sobre lo que estos adolescentes hacen con las TIC, por parte
de la autoridad, es decir, por parte de la escuela y de los padres. As, las nuevas tecnologas les dan
la libertad de acceder a la informacin, al entretenimiento y a las relaciones interpersonales lejos de
la vigilancia de los adultos.

TIC y educacin
En las ltimas dcadas hemos asistido a grandes cambios
en la educacin, entre los cuales podemos observar nuevas
formas de concebir el proceso de aprendizaje as como una
transformacin del proceso educativo, el cual pasa de centrarse
en el docente a estar centrado en el alumno [1]. En este nuevo
contexto, a lo largo del proceso de aprendizaje, el alumno
interacta con el docente, con otros alumnos, con diferentes
recursos educativos y con la tecnologa. Adems, va
adquiriendo autonoma en la medida en que se le posibilita el
autoaprendizaje.
En esta concepcin del proceso de aprendizaje hay una clara influencia de la teora
sociocultural del aprendizaje humano de Vygotsky, que describe el aprendizaje como un proceso
social y como el origen de la inteligencia humana en la sociedad y la cultura. Esta teora mantiene
que la interaccin social juega un rol fundamental en el desarrollo de la cognicin, y que el
aprendizaje se da en dos niveles: mediante la interaccin con los dems, y mediante la integracin
de ese conocimiento en la estructura mental del individuo. Por lo tanto, para un ptimo desarrollo
de la persona, se les debera proporcionar a los alumnos un entorno socialmente rico, desde el cual
explotar el mundo y sus posibilidades de conocimiento junto con sus compaeros, los docentes u
otros expertos. En este sentido, las TIC pueden utilizarse como herramientas para promover el
dilogo, la discusin, la escritura en colaboracin y la resolucin de problemas, y como un recurso
del que extraer informacin novedosa y de gran riqueza, de manera que la nica fuente de
conocimiento del alumno no sea el docente.
Tambin Piaget en su concepcin constructivista del aprendizaje otorgaba al alumno un papel
activo en la construccin de su conocimiento. El alumno aade la nueva informacin a sus
estructuras mentales, de forma que sus ideas se van haciendo ms complejas y slidas, y su
comprensin del mundo se hace ms rica y profunda. Es decir, los alumnos construyen nuevas ideas
y conceptos basados en su conocimiento y experiencia anteriores. Aqu, las TIC constituyen una
herramienta decisiva para ayudar a los estudiantes a acceder a amplios recursos de conocimiento, a
colaborar con otros compaeros, consultar a expertos, compartir conocimiento y resolver problemas
complejos utilizando herramientas cognitivas. Las TIC tambin ofrecen a los alumnos novedosas
herramientas para representar su conocimiento por medio de texto, imgenes, grficos y vdeo.
En resumen, podemos observar que la introduccin de las TIC en los centros educativos tiene
importantes fundamentos pedaggicos, ya que juega un importante papel en la nueva visin de la
educacin, centrada en el alumno, pues le proporciona autonoma, responsabilidad y nuevas fuentes
de conocimiento, favorece el autoaprendizaje, el aprendizaje colaborativo y la aplicacin de un
currculum ms democrtico, en el que todos pueden buscar y aportar conocimientos y experiencias,
y se rompe con la visin conservadora de la educacin, segn la cual el alumno es un receptor de la
informacin que proporciona el profesor en clase.
Por otra parte, gracias a las TIC, el profesor y los alumnos tambin disponen de medios ms
motivadores para transmitir sus conocimientos: vdeos, internet, presentaciones con grficos o
animaciones, pelculas, documentales, pizarras digitales...
Pero no slo existen motivos pedaggicos para introducir las TIC en la educacin, sino
tambin otros de carcter ms prctico (como econmicos) o tico (ecolgicos): se obtiene gran
6

cantidad de informacin rpidamente, sin necesidad de recurrir al papel, a las fotocopias, compra de
libros, etc. Se puede compartir esta informacin mediante correos electrnicos, colgndola en la
red, a travs de soportes como memorias usb o CD... Tambin es ms motivador, con lo que se
consigue ms atencin por parte de los alumnos, que adems gracias a estas tecnologas no
dependern completamente del docente, pues podrn adquirir conocimientos que le interesen y que
ste no sea capaz de transmitir.
Tambin hemos de mencionar la importante labor que las TIC puedan desempear en la
educacin con los alumnos con necesidades especiales: existen programas informticos dedicados a
alumnos con discapacidades, ya sean sensoriales (auditivas o visuales) o psquicas. En este mbito,
las TIC pueden significar una gran ayuda para el desarrollo y la integracin de estos alumnos.
Adems, proporcionan informacin que puede satisfacer las necesidades especiales de los alumnos
con altas capacidades, que a menudo se desmotivan porque se aburren en clase.
Por otro lado, si bien es verdad que dotar de las TIC a los centros educativos requiere una
gran inversin, tambin lo es que no todo uso de las TIC implica una gran instalacin de maquinaria
en el centro, pues los docentes pueden acercar estas tecnologas a los alumnos, por ejemplo,
incluyendo su uso en las tareas que propongan, o en la bibliografa recomendada, o creando un blog
para la asignatura en el que puedan colgar informacin relevante, o simplemente utilizando el
correo electrnico como medio de comunicacin entre los alumnos y el profesor. Para evitar la
desigualdad en este campo entre los diferentes alumnos (no todos tienen por qu disponer de equipo
informtico y red en casa), s que sera necesario al menos un ordenador disponible en el centro
educativo para que los alumnos puedan utilizarlo.
Otro aspecto importante que deberamos destacar es el conocimiento de estas tecnologas que
tengan los profesores. An podemos encontrar en muchos institutos, docentes que no saben
utilizarlas, que no disponen de correo electrnico, que no se desenvuelven bien en internet, o con
los diferentes programas informticos disponibles. Sera necesario, pues, realizar cursos de estas
tecnologas en los institutos, o crear programas de intercambio de conocimientos o habilidades en
estas nuevas tecnologas, en las que tanto profesores como alumnos voluntarios (o miembros de las
AMPA, o PAS), se ayudaran mutuamente, lo cual, adems, podra ser til para fomentar las
relaciones positivas entre profesores y alumnos y mejorar as el ambiente en las aulas.
Tal vez sera tambin una buena idea incluir un mnimo de formacin en estas tecnologas en
el mster de profesor de educacin secundaria. Esta formacin debera incluir el manejo de
programas de ofimtica, recursos disponibles en internet, creacin de un blog, utilizacin de
materiales tales como proyectores, pizarras digitales... as como de entornos informticos de
software libre, especialmente el sistema operativo Linux, ya que en los centros educativos
hallaremos ordenadores (en muchos casos cedidos por el gobierno autonmico que corresponda)
con una distribucin de este sistema operativo, como es el caso de Lliurex en la Comunidad
Valenciana, pero tambin podemos encontrarlo en otras: en Extremadura (Linex), en Andaluca
(Guadalinex), en Madrid (Max), en Castilla la Mancha (Molinux), en Melilla (Melinux) o Canarias
(Meduxa). As se dara a conocer a los docentes una alternativa tica al software propietario, para
que luego ellos, en su labor de educadores, no slo transmitan conocimiento sino tambin valores, y
logren transmitir el valor de compartir frente al de competir, el cual de desprende de la utilizacin
del software libre frente al propietario. Los valores estn en todos los aspectos de nuestra vida, por
qu no iban a estar tambin en nuestra eleccin a la hora de utilizar las nuevas tecnologas? No
somos conscientes de esta eleccin, y mucho menos de sus implicaciones ticas, ya que en la
sociedad se ha implantado el modelo capitalista y de negocio de los programas informticos que
utilizamos: Microsoft manda en este mercado, y los docentes, los educadores, no tienen la
7

formacin necesaria para explicar esta situacin a los alumnos. Del mismo modo que les hablamos
de alternativas ticas y responsables en los transportes, el consumo, las relaciones con otras
personas, otras culturas, el medio ambiente o los animales, deberamos hablar de la opcin tica y
responsable en las nuevas tecnologas, pero parece que, aunque el mundo est informatizado,
muchos docentes an no lo estn, y ellos deberan ser los primeros en entender todo aquello que
rodea a sus alumnos, que stos utilizan y con lo que se familiarizan. Por este motivo, considero
necesario una formacin bsica en nuevas tecnologas y software libre en la formacin de los
docentes.
Seymour Papert, una de las principales referencias en el desarrollo de aplicaciones educativas
mediante estas tecnologas, vaticinaba hace ms de veinticinco aos que, en el futuro, los
ordenadores acabaran con las escuelas tal como se haban conocido hasta entonces, con los
alumnos agrupados por edades siguiendo el mismo currculum y los profesores poniendo exmenes.
Segn sus propias palabras, Los sistemas educativos estaban basados en un conjunto de conceptos
estructurales que eran incompatibles con la presencia de los ordenadores en las aulas (Willis,
Instructional technologies in schools, 2003, p. 15). Las TIC eran vistas como potentes catalizadores
de la innovacin educativa que abran las puertas a una profunda modificacin de los procesos de
enseanza y aprendizaje y de la propia configuracin de la institucin escolar.
Sin embargo, los actuales centros educativos, en su estructura, a pesar de una creciente
presencia de las TIC, an se asemejan mucho a aqullos que describa Papert hace un cuarto de
siglo. Tampoco parece que en este tiempo las prcticas docentes dominantes en las aulas hayan
cambiado de forma notoria, ni que los cambios que eventualmente se han producido en algunos
centros se deban a una incorporacin masiva de las TIC.
Las TIC en la educacin en la Unin Europea y Espaa
La globalizacin y las tecnologas de la informacin y comunicacin han provocado grandes
cambios en todos los mbitos, exigiendo una transformacin de la economa europea. De hecho, en
la reunin del Consejo de Europa celebrada en Lisboa en el ao 2000 se propuso el objetivo de
convertir a la Unin en 2010 en la economa basada en el conocimiento ms competitiva y dinmica
del mundo. Para ello se prepar el Plan de Accin Global eEurope e i2010 con la meta que todos los
ciudadanos, escuelas, empresas y administraciones tengan accesos a las nuevas tecnologas de
informacin y comunicacin y las usen de la mejor manera posible.
La educacin y formacin juegan un papel crucial en la nueva economa. En este sentido, la
alfabetizacin digital es fundamental para poder participar y aprovechar los beneficios y ventajas
que las TIC aportan y aumentar la competitividad y la capacidad de innovacin de la economa
europea. A su vez, las TIC hacen posible un aprendizaje permanente y fuera de las aulas
manteniendo, de esta manera, un nivel alto de cualificacin de los trabajadores.
El Instituto de Tecnologas Educativas (ITE) ha presentado recientemente el informe
Indicadores y datos de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en la Educacin en
Europa y Espaa, en el cual se recogen y resumen datos de Eurostat, del Instituto Nacional de
Estadstica y de un estudio sobre la integracin de Internet en la escuela financiado por la
Fundacin Telefnica (v. Octeto, marzo de 2009: Fundacin Telefnica: nuevas tecnologas e
innovacin en la educacin escolar espaola).
El informe del ITE consta de dos partes. La primera est dedicada a la extensin de las TIC en
los pases de la Unin Europea, mientras que la segunda se centra en la extensin y el uso de las
8

TIC en la educacin primaria y secundaria en Espaa, con datos desglosados por comunidades
autnomas. (Adems se presentan en sendos anexos las tablas de datos utilizadas.)
Entre las conclusiones ms interesantes podemos citar las siguientes:
* Los pases del norte de Europa son los que presentan porcentajes ms elevados de hogares
con ordenador y conexin a Internet y tambin en lo que respecta al uso habitual de la red. Espaa
se sita en estos conceptos en la media europea o por debajo.
* El uso de Internet para el aprendizaje es an muy limitado en el conjunto de Europa, sobre
todo en educacin primaria y secundaria. Los pases nrdicos vuelven a ser los ms avanzados y
Espaa se encuentra tambin por debajo de la media.
* En Espaa, los datos de dotacin de ordenadores y conexin a Internet son mejores en los
centros pblicos que en los privados, y mejores en educacin secundaria que en educacin primaria.
* El uso de las TIC en las aulas es muy reducido en Espaa. Slo un 4-5% de los alumnos
usan los ordenadores e Internet en el aula a diario. Hay un 28,5% de profesores que nunca usan las
TIC en el aula.
Espaa est lejos de la media de productividad de nuestros pases vecinos y, a su vez, existe
un retraso en el grado de insercin en la Sociedad de la Informacin, as que alcanzar los objetivos
del Proceso de Lisboa requiere un mayor esfuerzo. Por lo tanto, con la idea de acelerar el proceso de
convergencia con la Unin Europea y situar a Espaa en el lugar que le corresponde a nivel
internacional, se cre el Plan Avanza, que abarca desde 2005 hasta 2010. El Plan Avanza 1 abarca
el periodo 2005-2009 y a partir de 2009 se reforz con el Plan Avanza 2. El Plan Avanza es uno de
los ejes del Programa Ingenio 2010, cuyo objetivo es acercar al 3% del PIB la inversin en
Investigacin y Desarrollo.

(Logo del Plan Avanza )

El Plan Avanza hace hincapi en la educacin con su eje estratgico Educacin en la Era
Digital, que trata de incorporar las TIC en el proceso educativo y de formacin integrando a todos
los agentes que participan en l. Las dos principales lneas de actuacin de este eje son la creacin
de infraestructuras de acceso a Internet mediante banda ancha y la creacin de redes de rea local,
as como la dotacin de equipos informticos en los centros educativos.
En el mismo informe del ITE (Indicadores y datos de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin en la Educacin en Europa y Espaa) [7] se puede observar que los profesores usan
las TIC principalmente como apoyo a la exposicin oral y los alumnos para la bsqueda de
informacin. Sin embargo, slo alrededor del 25% de profesores y alumnos lo usan semanalmente
en las aulas.
A continuacin se muestran el nmero de alumnos por ordenador en las diferentes
comunidades autnomas de Espaa, segn la Estadstica de la Sociedad de la informacin y la
comunicacin en los centros educativos 2007-2008 del Ministerio de Educacin :

Podemos destacar que en todas las comunidades el nmero de alumnos por ordenador es
inferior en los centros pblicos que en los privados. A nivel estatal hay una media de un ordenador
por cada 7'2 alumnos. Extremadura es la comunidad con menos alumnos por ordenador: 2'5
alumnos por ordenador, y las Islas Baleares la comunidad con ms alumnos por ordenador: 11
alumnos por ordenador.
El siguiente grfico muestra el nmero de centros con conexin a internet en e curso 2007
2008 en las diferentes comunidades autnomas:

10

Se puede observar que prcticamente todos los centros educativos espaoles ya en el curso
2007 2008 disponan de conexin a internet.

Las TIC en la educacin en la Comunidad Valenciana

Centrndonos en el informe anteriormente citado, Indicadores y datos de las tecnologas de
la informacin y comunicacin en la educacin en Espaa y Europa, realizado por el Instituto de
tecnologas educativas del departamento de proyectos europeos en febrero de 2010, podemos
11

observar que en los centros educativos de la Comunidad Valenciana existe una media de 10
alumnos por cada ordenador, siendo la media de 8'8 alumnos por ordenador en los centros pblicos
y de 14'2 en los centros privados. Respecto a los centros pblicos, en la Comunidad Valenciana hay
menos alumnos por ordenador en los centros de educacin secundaria y FP que en los centros de
educacin primaria: 8'6 frente a 9'2, respectivamente.
Por otra parte, del mismo informe se extrae que el 99'3% de los centros educativos de la
Comunidad Valenciana tienen conexin a Internet, la mayor parte de ellos (un 94'8%) con banda
ancha de ADSL, siendo escasas las conexiones ms lentas como RDSI o lnea telefnica.
El 72'7% de los equipos informticos de los centros pblicos de educacin secundaria de la
Comunidad Valenciana est destinado a la docencia o al uso directo por parte de los alumnos,
mientras que un 15'5% se dedica a tareas propias del profesorado, un 7'6% a tareas administrativas
y un 4'2% a tareas mltiples no especificadas. Mientras que en los centros privados de educacin
secundaria y F.P, un 68'3% de los ordenadores est dedicado al uso por parte de los alumnos y a la
docencia, un 16'9% a tareas propias del profesorado, un 11'2% a tareas administrativas, y un 3'6% a
otras.
Recientemente, se han celebrado las II
Jornadas de Coordinacin TIC, organizadas
por la Conselleria de Educacin y que se
celebran en Castelln. En la inauguracin de
estas jornadas, Alejandro Font de Mora,
conseller de Educacin, ha afirmado que los
alumnos de la Comunitat Valenciana disponen
de los mejores medios tecnolgicos existentes
y de los mejores profesionales de la
educacin.
Tambin ha hablado del plan Ms-TIC [4] y del plan Integra-TIC [5]:
Ms-TIC permite generalizar el uso de infraestructuras tecnolgicas innovadoras tales como
pizarras digitales, aulas mviles, redes WI-FI o clientes ligeros en el proceso enseanza-aprendizaje
de los centros educativos dependientes de la Generalitat. Adems se siguen creando aulas de
informtica y se va reponiendo todo el material que queda obsoleto. Dentro de este plan se han
realizado las siguientes dotaciones:
Aulas informticas
Salas del profesorado informatizadas
Clientes ligeros distribuidos entre salas del profesorado, bibliotecas y centros inteligentes.
Aulas informticas mviles formadas por porttiles para el alumnado, un porttil para el
profesor/a, un proyector, un punto de acceso WI-FI y un armario con ruedas que permite
almacenar y transportar los porttiles a las diferentes aulas de los centros. Con este
equipamiento conseguimos transformar un aula convencional en un aula de informtica con
acceso a Internet. Adems, todos estos porttiles funcionan exclusivamente con la
distribucin valenciana LliureX.
Porttil + Proyector para uso docente.
Pizarras digitales interactivas (PDI) como recurso de apoyo a la tarea docente y elemento
pedaggico para el alumnado.
12

 Ordenadores en las bibliotecas escolares. Las bibliotecas estn formadas por un ordenador
para el responsable de la biblioteca escolar y tres ordenadores de consulta (clientes ligeros).
Estos ordenadores, mediante la distribucin valenciana LliureX, permiten a nuestro
alumnado acceder a los contenidos digitales y a toda aquella informacin relevante para su
proceso de aprendizaje.
Equipos multimedia para las aulas de msica. Estos equipos funcionan con una versin
de LliureX adaptada al currculum de la asignatura de msica. Incluye una seleccin de
aplicaciones que permiten, entre otras cosas, editar audio, partituras, secuenciacin,
grabacin por pistas, etc.
Rincn multimedia de las aulas de Educacin Infantil. Se trata de ordenadores adaptados
a las necesidades del alumnado de esta etapa escolar (de 3 a 6 aos). Estos ordenadores se
caracterizan por sus colores vivos para atraer la atencin de los nios y nias, con letras y
teclas ms grandes para una mejor identificacin y mayor comodidad de uso. Todos ellos
incluyen la adaptacin de LliureX para Infantil y una gran cantidad de actividades JClic
adems
de
otras
muchas
aplicaciones
educativas.
La adaptacin de LliureX Infantil incluye, adems de la clsica barra de herramientas
situada en la parte inferior del escritorio, tres barras de herramientas en los laterales y parte
superior. De este modo, se ofrece un acceso ms rpido a las principales aplicaciones
incluidas.
Conexin WI-FI para la red de centros educativos. Con esta tecnologa de comunicacin se
consigue que todas las aulas de un centro dispongan de acceso a Internet. Como todos los
centros ya disponen de porttiles y proyectores, con esta tecnologa conseguimos que un
docente desde cualquier aula pueda conectarse a Internet y acceder tanto a recursos
educativos digitales como a la informacin necesaria para utilizarla en su tarea docente.
El plan Integra-tic pretende por una parte facilitar el acceso del alumnado con minusvalas fsicas o
psquicas a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), y conseguir, por medio de
las mismas una mejor y ms fcil integracin, y una mejora en su calidad de vida. Por otra parte,
pretende facilitar el proceso de aprendizaje al alumnado que por algn motivo de salud no puede
asistir a su centro educativo por un largo periodo de tiempo, y finalmente, facilitar la integracin del
alumnado extranjero a nuestro sistema educativo.
Segn la pgina web de la Conselleria d'Educaci, las lneas de actuacin que sigue el plan
integra-tic son:
1. Equipamiento informtico y software especfico en los 28 centros de Educacin
Especial dependientes de la Generalitat Valenciana.
Con el fin de cumplir uno de los objetivos del plan INTEGRA-TIC y teniendo en cuenta el
gran aliado que suponen las tecnologas para aquellas personas con cualquier tipo de discapacidad,
todas las aulas de los centros de Educacin Especial disponen de un completo equipamiento
informtico para cubrir de manera ms efectiva las necesidades acadmicas del alumnado que
necesita de una atencin ms especializada.
Con este acercamiento de las TIC a estudiantes con algn tipo de discapacidad conseguimos
mejorar su proceso de enseanza-aprendizaje. El alumnado con dificultades visuales se benefician
de la posibilidad de poder aumentar el tamao de los textos e imgenes; el alumnado con problemas
de audicin tienen la posibilidad de presentaciones visuales o del uso del lenguaje de signos de
forma simultnea. Adems, a aquellos estudiantes con otros tipos de necesidades educativas, como
por ejemplo dificultades de atencin o problemas actitudinales, las pizarras digitales les ofrece la
posibilidad de mayor interaccin.
13

2. Equipamiento informtico y software especializado para la atencin hospitalaria o

domiciliaria del alumnado.
El objetivo primordial de este plan es intentar que el ingreso hospitalario se convierta en un
proceso lo menos violento posible, adaptando en la medida de lo posible el entorno hospitalario y
minimizando el impacto emocional y educativo que este ingreso supone. En este sentido, se trabaja
para favorecer la comunicacin del alumno con su familia y con sus compaeros de clase, as como
la integracin con su centro educativo y favorecer su proceso de aprendizaje, tanto desde los centros
hospitalarios como desde su domicilio.
El equipamiento TIC consiste en:
1. Ordenadores de infantil. Estos ordenadores, ya presentes en todas las aulas de infantil
de los centros educativos dependientes de la Generalitat Valenciana, se caracterizan por sus
colores vivos para atraer la atencin de los nios/as, las teclas y las letras ms grandes para
su mejor identificacin y mayor comodidad de uso.
2. Ordenadores porttiles para el alumnado que no puede abandonar la habitacin del
hospital para recibir sus clases.
3. Acceso a Internet con conexin WI-FI y al Mestre a casa con ms de 2.000 recursos
educativos digitales disponibles a travs de la red para todos los niveles educativos.
4. Pizarras digitales interactivas.
Asimismo, para aquellos nios y nias que no pueden acudir al aula, el hospital dispone de
varios porttiles con LliureX y conexin inalmbrica wi-fi para que puedan trabajar desde sus
habitaciones.
Esta lnea de actuacin se est siguiendo en los 13 centros hospitalarios donde hay
profesorado que depende de la Conselleria d'Educaci, y estos son:

Centro Hospitalario la Fe de Valencia

Hospital Clnico de Valencia
Hospital Peset Aleixandre de Valencia
Hospital General Universitario de Alicante
Hospital Universitario de Sant Joan d'Alacant
Hospital General Universitario de Elx
Hospital Llus Alcanys de Xtiva
Hospital General Virgen de la Salud de Elda
Hospital Vega Baja de Orihuela
Hospital de Torrevieja
Hospital Francesc de Borja de Gandia
Hospital General de Castelln
Hospital de Sagunto

3. Equipamiento informtico y software adaptado para las aulas PASE.

En la sociedad actual en la que vivimos, la inmigracin se ha convertido en un fenmeno en
aumento y esto supone nuevos retos y desafos para facilitar la integracin en el sistema educativo
de todo el alumnado procedente de diferentes pases y culturas.
Por esta razn, las aulas del Programa de Acogida al Sistema Educativo (PASE) estn dotadas
con equipamiento informtico para facilitar a este alumnado tanto la tarea docente como el
aprendizaje de los idiomas oficiales de la Comunitat Valenciana.

14

El siguiente texto recoge la noticia de las intervenciones del Conseller en la inauguracin de

las II Jornadas de Coordinacin TIC, extrada de El Periodic.com, del da 17 de marzo de 2011 [3]:
Font de Mora: Los alumnos valencianos disponen de los mejores
medios tecnolgicos
El conseller de Educacin ha inaugurado en Castelln las II Jornadas de Coordinacin
TIC
Educacin ha invertido ms de 120 millones de euros en ocho aos en materia de TIC
Actualmente, las aulas valencianas cuentan con 110.205 ordenadores, con una ratio
de 4,6 alumnos por ordenador
El conseller de Educacin, Alejando Font de Mora, ha asegurado en Castelln que los
alumnos de la Comunitat Valenciana disponen de los mejores medios tecnolgicos
existentes y de los mejores profesionales de la educacin.
Font de Mora ha realizado estas declaraciones durante la inauguracin de las II Jornadas
de Coordinacin TIC, organizadas por la Conselleria de Educacin y que se celebran en
Castelln.
El conseller ha destacado el esfuerzo realizado por la Generalitat para introducir las TIC
en el sistema educativo valenciano no como un fin en s mismo, sino para lograr una
educacin de calidad para los valencianos del presente y del futuro, que es el objetivo de
la Conselleria.
Para posibilitar este desarrollo e implantacin de las TIC, -ha sealado- la Conselleria de
Educacin ha puesto en marcha iniciativas como MAS-TIC e INTEGRA-TIC, el proyecto
de Centros Inteligentes, la creacin del SAI para asegurar el mantenimiento y el correcto
funcionamiento de estas infraestructuras o la Red de Comunicaciones, que posibilita a los
centros el acceso a Internet.
En concreto, el plan MAS-TIC ha supuesto la inversin de ms de 120 millones de euros
en las dos ltimas legislaturas, lo que nos ha permitido alcanzar la cifra de 110.205
ordenadores, situndonos en una ratio de 4,6 alumnos por ordenador, ha indicado Font
de Mora.
Adems, la red educativa pblica de la Comunitat cuenta con 3.630 pizarras digitales,
2.895 aulas de informtica, 184 aulas de informtica mviles, 898 aulas de msica y
1.327 bibliotecas informatizadas. Tambin se han informatizado 1.473 salas de
profesores.
Asimismo, con 5.832 ordenadores para los ms pequeos, hoy todas las aulas de infantil
de los centros pblicos de la Comunitat Valenciana ya disponen de un ordenador
adaptado a las necesidades de los nios de 3 a 6 aos, ha afirmado Font de Mora.
Por otra parte, -ha aadido el conseller la Comunitat Valenciana es la nica autonoma
que ha diseado un plan especfico para tratar la integracin de los alumnos que
requieren una especial atencin a travs de las TIC (IntegraTIC), lo que supone 425 aulas
de Educacin Especial dotadas con pizarras digitales, ordenadores y acceso a Internet;
13 aulas ms en hospitales de la Comunitat y la totalidad de las aulas PASE (76) con
equipamiento informtico, software disponible en 12 idiomas y acceso a Internet para
facilitar la integracin de los alumnos extranjeros.
Centros Inteligentes
Font de Mora ha explicado que, de la experiencia acumulada en estos dos planes surge
el proyecto del Centro Inteligente, una iniciativa pionera en Espaa que introduce las TIC
en todos los espacios (docentes y administrativos) del centro educativo, y por tanto, todo
el profesorado y todo el alumnado tiene acceso a ellas.

15

En este sentido, el conseller ha explicado que, frente a otros proyectos, el modelo de

Centro Inteligente abarca todos los niveles y todas las aulas, sin discriminar a ningn
docente ni a ningn alumno. Todos ellos, sin excepcin, tienen acceso a las TIC.
En esta iniciativa, aplicada actualmente a 18 centros de la Comunitat, se apuesta por la
tecnologa de los clientes ligeros, que integra innovacin tecnolgica, respeto por el
medio ambiente y ahorro energtico. Por tanto, es nico desde el punto de vista de la
sostenibilidad energtica y medioambiental, ya que reduce el consumo de electricidad y
los residuos tecnolgicos que se generan al disminuir considerablemente la necesidad de
reposicin de los ordenadores, ha destacado Font de Mora
Otras actuaciones
El conseller tambin se ha referido a otras actuaciones emprendidas por su
departamento, como los ms de 10 millones de euros invertidos por el Consell en
comunicaciones para garantizar el acceso a Internet, que han permitido que el 99% de
los de los centros educativos cuenten con conexin a Internet de banda ancha y el 50%
de los ordenadores...
Tambin ha explicado las caractersticas de los centros de Soporte y Asistencia
Informtica (SAI) para garantizar la operatividad de los equipamientos informticos, el
sistema de software libre Lliurex o proyectos innovadores como Mestre a Casa y las
plataformas on-line de enseanza de Formacin Profesional a distancia.
II Jornadas de Coordinacin TIC
Estas II Jornadas de Coordinacin TIC cuentan con la participacin de directores de
centros educativos, coordinadores TIC, responsables de aulas de Informtica y de
Biblioteca, profesorado de Msica, de Educacin Especial y de Ciclos Formativos.
El objetivo de este encuentro es acercar los proyectos que la Conselleria est llevando a
cabo en materia de innovacin tecnolgica al profesorado con responsabilidad en materia
TIC en los centros educativos de la Comunitat Valenciana.
En este sentido, las jornadas constan de una serie de talleres relacionados con los
proyectos LliureX y Mestre a Casa, y la Administracin y dinamizacin de las TIC en el
centro.
El calendario de las jornadas contempla diversas sesiones a lo largo de la Comunitat
desde marzo hasta mayo en las provincias de Castelln, Valencia y Alicante en las que se
presentaran las jornadas. Asimismo, se continuar con las sesiones en diferentes centros
educativos durante varias semanas hasta alcanzar la fecha del 18 de mayo, ltima cita
que se realizar en el IES El Palmeral de Orihuela.

Como podemos observar, otra utilidad ms de las TIC en la educacin es la de hacer campaa
electoral de cara a las elecciones. Cuando, desde la poltica, se utilizan no slo las TIC sino
cualquier aspecto de la educacin, cosificndolo, llegamos a un punto en que estn mejor cuidadas
las estadsticas que los nios, con lo que la realidad del centro no es tan ideal como la pintan. Para
qu gastar tanto dinero pblico en equipos informticos si no tenemos docentes que sepan
utilizarlos, ensear a utilizarlos y transmitir ciertos valores que se han de respetar al utilizarlos?

Las TIC en la educacin infantil y primaria

En los centros de educacin infantil y primaria no slo podemos observar aulas de educacin
infantil equipadas con ordenadores, clases en las que se recurre a las nuevas tecnologas en forma
de presentaciones informticas, pelculas, internet como recurso para bsqueda de informacin, etc,
sino que adems llama la atencin la existencia de un programa en todos los ordenadores, tanto los
que disponen de software libre como los que tienen windows: JClic. Se trata de un entorno para la
creacin, realizacin y evaluacin de actividades educativas multimedia. Es una aplicacin de
16

software libre basada en estndares abiertos que funciona en diversos entornos operativos:
GNU/Linux, Mac OS X, Windows y Solaris. Cualquiera puede desarrollar estas actividades,
compartirlas en la pgina web del proyecto, y descargarlas para utilizarlas mediante el programa
JClic. Las actividades no se acostumbran a presentar solas, sino empaquetadas en proyectos. Un
proyecto est formado por un conjunto de actividades y una o ms secuencias, que indican el orden
en qu se han de mostrar.

Captura de pantalla de JClic.

Las TIC en la educacin secundaria

La situacin de las TIC en los centros educativos parece deficiente. En los colegios y los
institutos, el encargado de las nuevas tecnologas suele ser un docente que domina ciertos aspectos
de la informtica, pero no existe la figura de un tcnico con una plaza asignada en un centro que se
dedique a mantener todo el sistema informtico del mismo. Esta falta de personal en los centros
provoca que en muchos centros educativos, haya profesores que se ocupen del mantenimiento de las
TIC sin estar cualificados para ello y sin que sta sea su competencia.
Ahora bien, si las nuevas tecnologas permiten dar un paso ms hacia la democratizacin de la
educacin, si permite al alumno aprender sin necesidad de estar escuchando en silencio lo que dicta
un profesor en un aula, si da a los alumnos esa libertad que no da la educacin tradicional, por qu
no hacer un esfuerzo mayor en integrar estas tecnologas en la educacin? La educacin secundaria
es el periodo en que ms contacto toman los alumnos con las TIC. Comienzan a tener telfonos
mviles (aunque algunos alumnos dispongan de ellos antes de este periodo), a utilizar internet sin la
presencia de sus padres, a relacionarse con sus amigos mediante redes sociales, correo electrnico,
mensajera instantnea... a desenvolverse con ms soltura en blogs, foros, etc. Lo ptimo para su
educacin sera recibir cierta formacin en esta materia.
En este nuevo entorno de aprendizaje centrado en el alumno, en las etapas de la educacin
secundaria existen diferentes estrategias dentro de las TIC que han resultado enriquecedoras tanto
17

para alumnos como para profesor. Nos referimos a:

Modelos de aprendizaje a travs de web (webquest y ciberguas)
Presentaciones multimedia
Proyectos telemticos colaborativos
Discusiones online
Una WebQuest es una actividad de aprendizaje orientada hacia la indagacin, en la que la
mayora o toda la informacin utilizada por los alumnos se obtiene en internet. Las WebQuests
estn diseadas para que el alumno haga buen uso de su tiempo, concentrndose en usar la
informacin ms que en buscarla, y para apoyar los procesos de anlisis, sntesis y evaluacin de los
alumnos.
Formato de WebQuest
Introduccin

orienta al estudiante sobre el contenido de la leccin y despierta su inters por el tema

Tarea

describe lo que el estudiante deber haber realizado al terminar la actividad

Proceso

describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo la tarea

Recursos

consisten en una lista de sitios web que el profesor ha localizado para ayudar al estudiante a
completar la tarea

Evaluacin

se provee una plantilla de estndares para examinar seis aspectos del producto final de los
estudiantes

Conclusin

resume la experiencia y estimula la reflexin acerca del proceso y la experiencia, de tal manera que
ayude a generalizar lo aprendido

Las Ciberguas son otro modelo de aprendizaje a travs de la web que consiste en unidades
de instruccin basadas en estndares y enviadas por internet para el estudio de obras literarias
importantes. Las Ciberguas proporcionan a los estudiantes un conjunto de actividades adicionales
que stos deben realizar mientras exploran obras literarias especficas. Cada Cibergua contiene una
gua para alumnos y otra para docentes, ciertos estndares a los que se aspira alcanzar, una
descripcin de la tarea, un proceso a travs del cual completar la tarea, sitios web seleccionados por
docentes, y una plantilla con orientaciones para la evaluacin final. La gua para docentes incluye
una lista general de actividades, sugerencias del autor y una biblioteca de enlaces. La gua para
estudiantes incluye instrucciones escritas en un formato apropiado para la edad y la capacidad
lectora de los alumnos.
Las presentaciones multimedia combinan diversos medios tales como textos, grficos,
vdeos, animaciones y sonido para representar y transmitir informacin. En este mtodo de
enseanza-aprendizaje, basado en la realizacin de un proyecto, los alumnos adquieren nuevos
conocimientos y habilidades mientras disean, planifican y producen un producto multimedia. Los
alumnos se sienten ms motivados a aprender cuando pueden utilizar tecnologa para presentar los
resultados de un proyecto o actividad que les ha exigido creatividad. La presentacin multimedia
transmite los contenidos a travs de los medios elegidos por los estudiantes. Algunos ejemplos de
presentaciones multimedia incluyen:
crear un sitio o pgina web
desarrollar un conjunto de tarjetas interactivas hipertextuales
utilizar un programa que permita crear sucesiones de diapositivas virtuales para realizar
18

presentaciones en ordenador
grabar y editar vdeos para crear una pelcula mediante el ordenador. A medida que se
exploran nuevas formas de multimedia, los tipos de proyectos que stas permiten realizar
pueden hacerse ms complejos. Las herramientas de diseo y programacin multimedia se
utilizan para conectar y derivar de una pantalla a otra, y de ese modo convertirlas en pantallas
interactivas, enriquecidas con diversos niveles de informacin mediante el uso de fotos,
imgenes escaneadas, pelculas y texto.
Los proyectos telemticos colaborativos son actividades de aprendizaje que utilizan internet
para permitir que los estudiantes trabajen en colaboracin con otros alumnos o adultos que se
encuentran a distancia. Entre otras cosas, trabajar de este modo en un proyecto conjunto permite
compartir:
experiencias,
concepciones,
datos,
informacin,
estrategias para la resolucin de problemas,
productos que hayan desarrollado por separado o en colaboracin.
Entre las herramientas telemticas se incluyen el correo electrnico, las listas electrnicas de
correo, los boletines electrnicos, los grupos de discusin, los navegadores de internet, las
conversaciones online (chat) en tiempo real y las conferencias de audio y vdeo. Entre los recursos
online que pueden utilizarse, se encuentran: sitios web, entornos interactivos y dispositivos
informticos operados a distancia.
Una forma comn de actividad en red son las discusiones online. El crecimiento y la
expansin de las infraestructuras informticas y de red en todo el mundo traen consigo la
posibilidad de conectarse a distancia con otros individuos. Alumnos y futuros docentes pueden
conectarse con colegas, pares o expertos por medio de una variedad de formatos, tales como los
chats, la mensajera instantnea, boletines electrnicos y correo electrnico. La comunicacin
online brinda a los participantes la libertad de enviar y recibir informacin de forma eficiente desde
cualquier parte del mundo. Esta comunicacin puede desarrollarse asincrnicamente, lo que permite
cierto tiempo de reflexin y permite compensar las diferencias horarias entre una zona geogrfica y
otra. En la comunicacin online en tiempo real, como los chats colectivos, la comunicacin es
sincrnica, lo que da la oportunidad de expresar reacciones o respuestas inmediatas o de realizar
explicaciones adicionales que faciliten la comprensin. Algunos ejemplos de entornos online son las
listas de correo, las redes sociales (como Facebook, donde se pueden crear grupos) y los sitios de
encuentro virtuales. Otras herramientas, como Blackboard (2002) y WebCT (2002) pueden
utilizarse para crear entornos online. Se debe poner especial atencin al planificar este tipo de
actividades entre personas de culturas o idiomas distintos. Las discusiones online pueden constituir
experiencias ricas en aprendizaje, ya que los intercambios interculturales permiten desarrollar tanto
las habilidades lingsticas como el conocimiento cultural. Una estrategia posible consiste en que
los alumnos interacten con alumnos que vivan en el extranjero, escriban en su idioma nativo y
lean en el idioma extranjero. Un ejemplo de discusiones online que merece la pena ser destacado es
el grupo de Facebook de los alumnos de este mster de profesor de secundaria de la especialidad de
filosofa, en el que intercambiamos opiniones sobre las diferentes asignaturas, sus contenidos, etc.
Hasta ahora hemos comprendido las TIC como una herramienta o un apoyo para la enseanza.
Para que realmente se conviertan en una herramienta para el aprendizaje (y no slo para la
enseanza, es decir, no slo como un recurso ms para los profesores), es necesario considerarlas
tambin como un objeto de aprendizaje. Por qu enseamos matemticas a los nios? Por qu
19

aprenden a leer y escribir en el colegio? Por qu estudian historia, geografa o biologa? Sin duda,
porque estas materias se consideran tiles para el desarrollo de una persona. Entonces, deberamos
actualizarnos e incluir algo tan til como estas nuevas tecnologas en el currculum de (al menos) la
educacin secundaria, y no quedarnos con la visin de las TIC como un simple apoyo para el
enseante.

Las TIC y el software libre

Si hay un punto en que la mayora de los docentes y pedagogos
estarn de acuerdo es en que los valores no se pueden dejar de lado
en la educacin. Y tampoco deben quedarse aparcados en el
currculum oculto para que cada profesor trate de transmitirlos a sus
alumnos como buenamente pueda. Ahora bien, si hemos de transmitir
valores (queramos o no, voluntaria o involuntariamente, lo hacemos),
hemos de tenerlos en cuenta en todos los aspectos de la vida
educativa. As pues, cuando hablamos a los alumnos de las TIC,
cuando stos tienen que realizar un trabajo en el ordenador, cuando utilizamos las TIC con ellos
(pasando presentaciones en soporte informtico en clase, ponindoles una pelcula, mostrndoles
pginas de internet...), tambin hemos de transmitirles ciertos valores. Y en este campo de las
nuevas tecnologas, que les rodea y acompaa prcticamente a lo largo del todo el da, hay un valor
que pasa desapercibido para la mayor parte de usuarios: el de compartir. Vivimos en sociedad, nos
presentan la generosidad como uno de los valores democrticos que hemos de interiorizar y
practicar, pero, teniendo la alternativa de utilizar software libre, programado por una comunidad
desinteresada con unos principios ticos que defienden con el ejemplo, utilizamos software
propietario, la alternativa capitalista que enriquece a una multinacional cuyo nico fin, obviamente,
es el lucro. De esta manera, utilizando software propietario en los centros educativos, pagando
licencias, transmitiendo a los alumnos que esto es lo que hay y lo que se utiliza, colaboramos con el
negocio de un norteamericano sin escrpulos sin darnos cuenta.
Por este motivo, considero que es muy importante equipar a todos
centros educativos con software libre, cosa que poco a poco se est
logrando, pero en mi opinin lo ptimo sera que el software propietario
desapareciera de los centros educativos (de los edificios pblicos, en
general, ya que es absurdo despilfarrar dinero pblico en licencias que
enriquecen a un empresario) y que formsemos a los alumnos en un
consumo responsable tambin en las nuevas tecnologas.
Mascota de Lliurex

20

El caso de un colegio de infantil y primaria

Hemos estudiado la situacin de un colegio pblico, de educacin infantil y primaria de
Catarroja: el Jaume el Conqueridor: disponen de ordenadores personales en las aulas de los grupos
de 5 aos. Estos ordenadores, cedidos por la Generalitat, estn equipados con el sistema operativo
Lliurex, que contiene juegos educativos y programas cono el JClic.
Por otra parte, este colegio ofrece un taller extraescolar de informtica para sus alumnos, en
el que aprenden a utilizar el ordenador y a desenvolverse en el entorno Linux.

Dibujo realizado con Tux Paint (programa de dibujo dirigido a los

nios), por una alumna de 7 aos del taller de informtica

Aulas de educacin infantil (5 aos)

equipadas con ordenadores.

21

Aula de informtica del colegio Jaume El

Conqueridor (Catarroja).

Libro Infocole, mediante el cual se

introduce a los ms pequeos al
mundo de las TIC.

El caso de un instituto de secundaria

Hemos analizado el uso de las TIC en un instituto de educacin secundaria: IES Berenguer
Dalmau, de Catarroja. Este centro dispone de dos aulas con pizarra digital, una sala de
audiovisuales, aula de msica con equipos de sonido y un aula de informtica con ordenadores
cedidos por la Generalitat.

22

Pizarra digital. Alumnos de 1 de ESO

Cuando se les pregunta a los alumnos, reconocen que no suelen utilizar dichas tecnologas, ni
en clase ni para hacer tareas. Las utilizan ms en casa que en el instituto, y no con fines educativos,
sino para hablar con los amigos y descargarse msica, pelculas, series, etc. Algunos alumnos
afirman que han utilizado los ordenadores del instituto, pero no para realizar las actividades
escolares, sino para el ocio. En general, por parte de los alumnos, a pesar de que el instituto est
equipado de nuevas tecnologas, no hay mucha utilizacin de stas, ni inters de usarlas en el
mbito escolar. Las ven ms bien como una herramienta de ocio.
Por parte de los profesores, tambin reconocen que utilizan poco las TIC. En alguna sesin
ponen pelculas a los chavales, para lo cual acuden a un aula que tiene un proyector, pero en general
para sus clases no se sirven de las nuevas tecnologas. Algunos profesores afirman que las TIC son
una distraccin para los alumnos, que nunca funcionan bien y les hacen perder el tiempo.
Adems, por la experiencia en este centro, cuando las nuevas tecnologas se utilizan en el
instituto, es el profesor quien las utiliza, no los alumnos. Los profesores, en ocasiones recurren a
internet para buscar informacin que les pueda resultar til a los alumnos, pero no dedican ninguna
clase a que los alumnos utilicen internet para encontrar informacin relevante.
Quienes ms utilizan las TIC en este centro son los alumnos de PQPI (Programa de
qualificaci profesional inicial), que tienen una asignatura (o mbito, que son los temas en que se
dividen las materias de PQPI) dedicada a estas tecnologas, y realizan clases prcticas.
Los profesores tambin reconocen que no utilizan las TIC para comunicarse con sus alumnos
ni con los familiares de stos (por correo, mediante la creacin de un blog, etc.), y si alguna vez lo
han hecho habitualmente es por iniciativa del alumno (por ejemplo, para enviar un trabajo al
profesor, o para hacer una exposicin con presentacin en soporte informtico). Adems, los
docentes, salvo algunas excepciones, aseguran que tienen escasos conocimientos de informtica, y
especialmente de software libre. En general, como se muestra en [2], no parece que los alumnos se
estn beneficiando de forma significativa del potencial que suponen las TIC para su aprendizaje, y a
los docentes no les motiva innovar. Por lo que hemos podido observar, gran parte del cuerpo
docentes est descontento, desilusionado y saturado con su trabajo (observamos bastantes ejemplos
23

de profesor quemado), lo cual le lleva a estar desmotivado, a no buscar ideas innovadoras y a no

buscar recursos que puedan llamar la atencin de los alumnos, o que les puedan ayudar a ampliar
sus conocimientos, como es el caso de las TIC.

Aula de informtica.

Conclusiones
Las TIC estn cada vez ms presentes en nuestras vidas. Las utilizamos para buscar
informacin, para relacionarnos con la gente, incluso para tareas domsticas (la domtica se est
desarrollando a pasos agigantados y ahora incluso se puede encender el aire acondicionado de una
casa mediante un SMS). Tampoco debemos olvidar que sta es la realidad de unos cuantos pases
afortunados, mientras en otros luchan por tener agua corriente o luz elctrica. La educacin en estos
no dispone de medios para innovar mediante estas tecnologas, y en muchos casos est en manos de
la iglesia, que tampoco est especialmente interesada en proporcionar a los alumnos esta ventana al
mundo.
En los pases desarrollados, sin embargo, es fcil acceder a estas tecnologas y los nios y
especialmente los adolescentes estn acostumbrados a tratar con ellas. La generacin que llena las
aulas de los institutos de secundaria ha crecido rodeado de tecnologa, pero a pesar de esto, en los
centros educativos, las TIC no se instalan a la misma velocidad que en los hogares. Es decir, los
alumnos se acostumbran a que las nuevas tecnologas (ordenadores, videoconsolas, mviles 3G...)
formen parte de su vida extraescolar, quedando al margen de sus horas lectivas.
Esto es as por dos razones principalmente: por un lado los docentes no tienen la formacin
necesaria para formar a los alumnos en el uso de estas tecnologas, ni estn familiarizados con el
uso de las mismas con fines educativos. Desconocen muchos recursos informticos que seran de
gran utilidad en la enseanza. Por otro lado, aunque los centros estn equipados con estas
tecnologas, los ordenadores y el soporte tcnico que proporciona la administracin a los centros,
son escasos. Por todo esto, en las aulas se desperdicia un gran recurso para la educacin.
Comparada con el resto de Europa, en Espaa los avances tecnolgicos y su uso en la
educacin son relativamente lentos. Mientras, la Comunidad Valenciana se sita por encima de la
media espaola en la disponibilidad de recursos informticos en los centros educativos. Sin
embargo, la realidad no es muy optimista: se acumulan ordenadores con piezas rotas que nadie sabe
arreglar, la ayuda tcnica es nula, los equipos no se actualizan, ni los profesores ni los alumnos
recurren a ellos con fines educativos, muchos docentes no saben utilizarlos porque no estn
familiarizados con el software libre (recordemos que los ordenadores cedidos por la Generalitat
24

contienen Lliurex, una distribucin de Linux).

Hemos visto que con el uso de las TIC en la educacin se puede lograr despertar el inters en
los estudiantes y profesores por la investigacin cientfica y posibilitar la mejora de las habilidades
creativas, la imaginacin, habilidades comunicativas y colaborativas pudiendo acceder a mayor
cantidad de informacin y proporcionando los medios para un mejor desarrollo integral de los
individuos. El uso de las TICs en la educacin se est convirtiendo en una realidad que obliga a los
sistemas educativos a tomar posiciones ante la misma. En resumen, podramos asegurar que la
educacin tiene los siguientes retos tecnolgicos:
1. La construccin de la infraestructura tecnolgica en todos los centros educativos
2. Integracin de la tecnologa en la enseanza.
3. Capacitacin de todos los docentes de las distintas reas para integrar la tecnologa en la
enseanza.
4. Proveer soporte adecuado de usuario.

Bibliografa
[1] Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la formacin docente, gua de
planificacin. Evgueni Khvilon Edita: Organizacin de las Naciones Unidas para la educacin, la
ciencia y la cultura (UNESCO).
Libro completo disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129533s.pdf
[2] TIC e innovacin en la educacin escolar espaola. Estado y perspectivas. Carles Sigals,
Josep M. Momin y Julio Meneses. Revista TELOS, N 78 Enero Marzo 2009.
Artculo disponible en internet:
http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/telos/articulocuaderno.asp@idarticulo=4
&rev=78.htm
[3] Noticia extrada de:
http://www.elperiodic.com/noticias/111874_font-mora-los-alumnos-valencianos-disponenmejores-medios-tecnologicos.html
[4] Pgina web del proyecto Mas-TIC:
http://www.edu.gva.es/ite/es/mes_tic.htm
[5] Pgina web del proyecto Integra-TIC:
http://www.edu.gva.es/ite/es/integra_tic.htm
[6] Pgina web del Instituto de Tecnologas Educativas (ITE):
http://www.ite.educacion.es/
[7] Informe Indicadores y datos de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en la
Educacin en Espaa y Europa. Publicado por el Instituto de Tecnologas Educativas (ITE) Febrero
de 2010. Disponible en internet:
http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/media/blogs/europa/informes/Indicadores_y_datos
_de_las_TIC_en_la_%20Educacion_en_Europa_y_Espana_ITE_2009.pdf

25