Projeto Poltico-Pedaggico

EE LUISA VIDAL BORGES DANIEL

1 - Identificao
IDENTIFICAO
Situao legal e funcional.
DENOMINAO: ESCOLA ESTADUAL LUISA VIDAL BORGES DANIEL
Ato de Criao: Decreto n 3469, de 21/02/1986 retificado pelo Decreto n 3704, de 15 de agosto de 1986.
Autorizao do Ensino Fundamental: Resoluo/SED n

2277, 21/08/2009, publicada no dirio oficial n 7529 de

25/08/2009
Localizao: Rua das Ameixas N/S, CEP - 79091210, Campo Grande/MS
e-mail: eelvbd@sed.ms.com.br
Telefone:
3314 - 6050
3314 6070
3385 - 5026

2 - Apresentao do PPP
APRESENTAO:
A Escola Estadual Luisa Vidal Borges Daniel, esta situada na Rua das Ameixas, s/n, no bairro Bom Jardim na cidade de Campo
Grande, Mato Grosso do Sul. A unidade escolar, hoje tem construdo suas aes pautadas nas Diretrizes Curriculares e polticas,
respeitando as diretrizes e legislaes delineadas pela Secretaria de Estado Educao de Mato Grosso do Sul SED/MS.

A intencionalidade de elaborar o Projeto Poltico Pedaggico da Escola Estadual Luisa Vidal Borges Daniel resultou de um
processo em consonncia com a SED- Secretaria Estadual de Educao, desencadeado pela direo, coordenao pedaggica,
professores e administrativos com objetivo de buscar uma Diretriz de

Trabalho Pedaggico para todos. A mesma est

subsidiada pela Constituio Federal e Estadual, LDB 90394/96 - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, no Programa
"Mais Educao", como, tambm, nas regulamentaes estaduais e pelo ECA - Estatuto da Criana e do Adolescente.

O Projeto Poltico Pedaggico tambm a forma de organizao dos contedos contidos nos Parmetros Curriculares
Nacionais, Referencial Curricular NAcional e RTeferencial Curricular da Educao Bsica/SED/MS, e Plano de Cargos e Carreiras.
Tendo como diretriz de trablho a intencioanlidade que os alunos alcancem os ideais de desempenho estabelecidos, tendo em
vista que o papel da escola formar sujeitos socioculturais, que sejam capazes de agir criticamente, desenvolvendo a
compreenso para o mundo globalizado perceptvel e inegvel

Hoje, a escola no se limita a uma linha pedaggica, pois a crise paradigmtica tambm atinge a escola e ela se pergunta sobre
seu papel numa sociedade ps-moderna que pauta pela globalizao da comunicao, da educao, da cultura em todas as
instancias e reivindica a participao do cidado e sua autonomia.
O Projeto Pedaggico tambm poltico, por isso inconclusa, uma etapa em direo a uma finalidade que permanece como
horizonte da escola e este hoje inserido num cenrio marcado pela diversidade, onde as diferena ficam latentes e tambm
surgem tenses. E esta pluralidade faz parte do cenrio escolar.

A autonomia e a gesto democracia da unidade escolar fazem parte da prpria natureza do ato pedaggico, portanto, uma
exigncia nata do projeto poltico pedaggico, e pautada neste documento.

Alguns elementos nos so facilitadores no ato de planejar e delinear as nossas aes pedaggicas, dentre elas a comunicao,
a co-responsabilidade, o suporte financeiro, a auto e htero avaliao dos segmentos e suas aes, um ambiente favorvel e
as diretrizes pedaggicas ancoradas num referencial terico. O desafio deste projeto educar a cidadania plural, sendo assim
educar com a pluralidade e respeitar plenamente o educando garantindo-o o exerccio de sua cidadania uma prtica
pedaggica que temos como diretriz e que pretensiosamente pautamos nossas aes.

Para tal desafio buscamos consolidar atravs de um trabalho coletivo e integrado, respeitando a realidade scia poltica,
econmica e cultural da regio que se insere a escola, e os sujeitos/ alunos como sujeito scio cultural que so. Para tal
propsito, buscamos desenvolver aes comprometidas com atuao consciente poltica e pedaggica da comunidade, voltada
para a educao transformadora.

Acreditamos que o Projeto Poltico Pedaggico determina a identidade dos indivduos que nela atuam e do coerncia as aes
dos integrantes da instituio.

O Projeto Poltico Pedaggico se faz necessrio para educar cidadania plural, assim os professores tendo uma diretriz,
construiro praticas pedaggicas interculturais. Pois, segundo Fleuri (2005, p.70), construir relaes interculturais no interior
das unidades escolares poder ser fundamental para reverter, exatamente, os processos de excluso, estabelecidos pela adoo
de mecanismos culturais hegemnicos.

3 - Misso
MISSO
A Escola Estadual Lusa Vidal Borges Daniel tem como misso assegurar um ensino de qualidade, garantindo o acesso e a
permanncia do aluno na escola, formando cidados crticos, desenvolvendo as suas potencialidades e o exerccio pleno da
cidadania. Pretenciosamente pretendemos fornecer aos nossos alunos um atendimento inovador, com respeito ao individuo,
educando para o desenvolvimento de competencias e envolvendo toda a comunidade escolar.

4 - Viso
VISO DE FUTURO
A viso de futuro

da Escola Estadual Luisa Vidal Borges Daniel um maior comprometimento com a

qualidade de ensino, trabalho em conjunto com o propsito de melhoria da qualidade dos

servios prestados a comunidade escolar.

5 - Valores

VALORES
A escola Estadual Luisa Vidal Borges Daniel tem como valores a democracia, solidariedade, e por mais universais e utpicas que
se possa parecer uma exigncia tica importante se queremos construir um cidado e uma sociedade democrtica, plural e
humana. Os docentes desta escola buscaro ir alm do que existe, do que nos foi dado.

Com base no exposto acima, procuramos repassar a nossos alunos diversos valores morais, tais como: respeito as diferenas,
gentileza, honestidade, solidariedade, tica e pacincia, por acreditar que so de extrema importncia para a convivncia em
sociedade, visto que os valores somente so aprendidos atravs do convvio social e as pessoas que os praticam podem
transformar a sociedade e sua realidade.

6 - Diagnstico
A E.E. Luisa Vidal Borges Daniel por seus profissionais acredita que a prtica educacional no ingnua, portanto ideolgica e
partidria e escolhemos atender a diversidade de ideias e a pluralidade de mtodos, visando a real democracia participativa.
Nossa histria mostra que o grande trunfo esta na presena de funcionrios que no medem esforos e boa vontade em
colaborar, lutar e acreditar na possibilidade de construir uma escola de qualidade com o trabalho aqui realizado. A escola
encontra-se inserida no Programa Mais Educao e funciona em perodo de tempo integral, tendo que se organizar e
trabalhar com a matriz curricular, como, tambm com os campos de saberes do programa, uma organizada conforme as
determinaes da Secretaria Estadual de Educao de Mato Grosso do Sul que denominamos turno e outra que vem de
encontra a atividades propostas pelo programa Mais Educao, denominamos de contra - turno Para atender a demanda de
alunos e uma carga horria de permanncia de 9 horas e 40 minutos, a escola conta com: 01 sala de tecnologia, 01 sala de
incluso digital, 01 sala de de jud, 01 quadra coberta, 01 sala de rdio escola, 01 sala de letramento de matemtica, 01 sala
de letramento de Lngua Portuguesa, 01 sala de Vdeo escola do Programa Mais Educao, 02 ptios cobertos que funcionam
como sala de aula, para atender as atividades de xadrez, oficinas de artes e atividades pedaggicas. Para atendermos as
atividades do Programa, a escola conta com a parceria das universidades locais ( UCDB, UNIDERP, UNAES e UFMS), pois as
atividades so ministradas por universitrios (monitores) no apoio educacional. A escola tambm est inserida no Projeto Alm
das Palavras, este oferecer um material de excelente qualidade aos alunos do 3 ao 5 ano, como tambm, oferece
atendimento aos professores atravs dos coordenadores de rea de Lngua Portuguesa e Matemtica, no acompanhamento de
seus planejamento, organizao de oficinas e

embasamento teoricco e pratico quanto ao uso do material didatico pelo

professor junto aos alunos.

6.1 - Situao socioeconmica e educacional da comunidade

O Ponto de Partida das discusses a prtica educacional e social perante o atual contexto da realidade
brasileira.
No Brasil, as marcas colonizao europeia ainda refletem no cotidiano escolar, como afirma Moreira (2001, p.65):
Vive-se hoje em um mundo marcado pelas nefastas consequncias de um processo de globalizao excludente, resultado no
de uma fatalidade econmica, mas de uma poltica consciente e proposital que busca liberar os determinismos econmicos de
todo controle e submeter governos e cidados as foras assim liberadas.
Esses processos de globalizao em curso acabam por ter consequncias visveis nos cotidianos escolares.
O nosso estado, Mato Grosso do Sul, vive um processo de crescimento econmico, mas ainda encontra-se com uma conjuntura
onde uma porcentagem significante da populao encontra-se em distoro idade e srie e ou com alfabetizao funcional.
Fazendo-se necessrio um projeto poltico e educacional que esteja em consonncia com as polticas sociais e culturais que
sejam capazes de promover um processo de reverso das desigualdades postas pelo colonizador.
O municpio de Campo Grande resulta da miscigenao de grupos nacionais e tambm sofre as consequncias de sua
colonizao, com uma educao monocultural, com a falta de infraestrutura social, da desestruturao familiar que acaba
refletindo no processo educativo da unidade escolares, aliado a formao docente com lacunas. Mesmo deste contexto
educacional, perceptvel o deslocamento das polticas educacionais nas escolas gestadas pela SED, que tem alcanado nos
ltimos anos um significativo avano na melhoria da qualidade de ensino fundamental.
A Escola Estadual Luisa Vidal Borges Daniel, neste processo tem buscado pautar suas aes polticas e pedaggicas enfatizando

o domnio da lngua falada e escrita. Os docentes buscam estimular as discusses com os alunos valorizando suas experincias
e os conhecimentos provindo de sua cultura. A integrao curricular atravs de Projeto delenia a operacionalizao do processo
educativo da escola. O docente da unidade tem um papel de mediador e motivador da aprendizagem.
Em relao aos problemas na parte administrativa, vivemos ainda os problemas herdados de gestes anteriores, como o
quantitativo e a no qualificao dos funcionrios administrativos para atender pedagogicamente os alunos da unidade escolar.
importante registrar que em 2012 houve preocupao quanto a qualificao dos funcionrios atravs do PR
FUNCIONARIO e foi atravs de muita solicitao da comunidade que o numero de funcionrios aumentou. Temos em nossa
unidade escolar espao adequado para atender os alunos, entretanto inadequados, pois apesar da reforma e adequao dos
espaos ocorrida no ano de 2009, a escola ainda necessita de espaos adequado as atividades do Programa Mais Educao,
como, tambm, a construo de um refeitrio, adequao da cozinha e deposito, cobertura do ptio e calamento dos
mesmos, visto que as atividades acabam por ocorrer nos corredores da unidade escolar.
Neste contexto cabe registrar que a escola no possui biblioteca, pois a que havia funcionava com caractersticas prprias de
um deposito de livros, sem um profissional para atender os alunos, foi desativada para se adequar ao atendimento das
atividades do contra turno, pedagogicamente os docentes buscam se adequar com continer disponibilizando livros nas salas
de aulas, ou garantindo o emprstimo ao aluno. Os docentes elaboram Projetos de leitura como o Encontro de Leitores.
Sendo utilizados espaos diversificados e outros meios de pesquisa, a partir deste projeto foi criado o blog
http://encontrosdeleitores.blogspot.com a escola tambm participa do Projeto Lendo mais Sabendo mais e diariamente recebe
dez exemplares de jornais Correio do Estado e registra suas curiosidades no Jornal Luisa Vidal on - line, atravs www.jex.com.br
A comunidade da escola formada por pais trabalhadores na sua grande maioria, pensando inicialmente em sanar problemas
como a evaso escolar, a direo, a coordenao pedaggica e os docentes implantaram Projetos para sanar este problema ,
citamos Dialogo de Saberes, Pequeno Cidado e Interao com a Famlia, como aes de visita casa dos alunos com faltas,
buscando um maior envolvimento da famlia. A escola acredita na trade: famlia escola alunos. e a partir de ento, algumas
politicas se tornaram presentes como o atendimento semanal noturno aos pais, a preocupao em oferecer palestras e cursos
aos mesmos. aos alunos cidados durante atividades do contra turno

existe a possibilidade de ir ao encontro de saberes

atraves de visitas a exposies, museus, teatros,... como tambm possivel o saber vir a seu encontro na escola atravs de
shows, concerto de musicas, palestras e outros.
Os equipamentos tecnolgicos so insuficientes para atender com qualidade s necessidades dos alunos e docentes.
Os profissionais da escola tem buscado articular com os profissionais da Educao Especial para atender as dificuldades e
adequao educacionais, graduais e progressivas com adaptaes no currculo dos alunos com dificuldades especiais
educacionais.
As adaptaes curriculares consistem, pois possibilidades educacionais de atuar frente s dificuldades de aprendizagem dos
alunos. No um novo currculo, mas um currculo dinmico, altervel, passvel de ampliao, para que atenda realmente a
todos os educando.
Desta forma, adotaremos algumas caractersticas curriculares que facilitaro o atendimento s necessidades educacionais
especiais dos alunos, dentre elas:
Flexibilidade, isto ,a no obrigatoriedade de que todos os alunos atinjam o mesmo grau de abstrao ou de
conhecimento, num tempo determinado;
Acomodao, ou seja, a considerao de que, ao planejar atividades para uma turma, deve-se levar em conta a presena
de alunos com necessidades especiais e presena de alunos com necessidades especiais e contempl-los na
programao;
Trabalho simultneo, cooperativo e participativo, entendido como a participao dos alunos com necessidades especiais

nas atividades desenvolvidas pelos demais colegas,embora no o faam com a mesma ao e grau de abstrao
Ao reforo da aprendizagem e retomada de determinados contedos para garantir o seu domnio e a sua
consolidao. Os alunos so estimulados a participar das atividades do contra - turno, com a intencionalidade de incluir
os alunos e trabalhar sua autoestima. Atravs do projeto interveno na aprendizagem os alunos do 3 ao 5 ano
recebem atendimento de apoio pedagogico, visando sanar as lacunas de aprendizagem apresentadas por alguns alunos
durante o processo de ensino e aprendizagem.
Na unidade escolar, h uma sala de tecnologia, com 1 docente capacitado com carga horria de 20horas aula para atender as
necessidade de alunos, dos docentes e

ainda contribuir nos registros dos projetos e na gesto do site e e-

mail da escola. Compreendemos que para atender uma escola que funciona de maneira
diferenciada, como o caso da nossa em tempo integral, seria necessrio aumentar a carga
horria deste profissional.

6.2 - Histrico da escola

A construo da Escola Estadual Luisa Vidal Borges Daniel, foi fruto da solicitao da comunidade escolar, tendo em vista que
a demanda era grande, e os pais sentiam a necessidade de colocar seus filhos em um local da comunidade, ento, a
construo veio a atender as demandas da comunidade do Bairro Bom Jardim.
No ano de 1986, mas precisamente em 21 de fevereiro de 1986, foi construda e inaugurada a Escola de 1 grau Professora
Maria Luisa de Campos Vidal Daniel, com sede na Rua das Ameixas s/n, situada no Bairro Bom Jardim, municpio de Campo
Grande, Mato Grosso do Sul.
Em 15 de agosto do mesmo ano, atravs do decreto 3704 houve a retificao do nome, fruto da solicitao da comunidade,
passando, ento, a denominar-se Escola Estadual de 1 Grau Luisa Vidal Borges Daniel, publicado em Dirio Oficial n 1882 de
18 de agosto de 1986.
O reconhecimento de 1 a 4 sries ocorreu com a deliberao do Conselho Estadual de Educao n2089 de 16 de dezembro
de 1988, publicado em Dirio Oficial 2463 de 26 de dezembro de 1988-fl, 7 e para o funcionamento sries finais do Ensino
Fundamental, deliberou-se pelo Conselho Estadual de Educao n 3485 de 4 de maro de 1993 publicado no Dirio Oficial n
3517 de 5 de abril de 1993,p.4.
Em 7 de novembro de 1994, com a publicao no Dirio Oficial 3905, o decreto n 8002, regulamentou a denominao da
escola para Escola de Pr e 1 grau Escolar Luisa Vidal Borges Daniel.
Com o decreto de 12 de maio de 1998, foi alterado o nome das unidades escolares da Rede Estadual, passando a denominarse Escola Estadual Luisa Vidal Borges Daniel permanecendo com esta denominao at os dias atuais.
O nome da Patrona da escola foi escolhido pelas autoridades superiores. Registra-se que na poca da escolha do nome a
patrona ainda era viva.
A senhora Luisa Vidal Borges Daniel, pessoa a que garantiu o nome da escola, era filha de Emydio Campos Vidal e de Emlia
Barbato de Campos Vidal. Luisa Vidal, foi nascida na cidade de Corumb em 7 de agosto de 1918.
Foi professora por quarenta e cinco anos no ento Grupo Escolar Joaquim Murtinho como tambm no Colgio Dom Bosco.
Somente em 1977 aposentou, aps ter se dedicado grande parte de sua vida a educao.
Foi pianista de renome no municpio de Campo Grande. Faleceu em 7 de maro de 1995 com 76 anos de idade.

No seu perodo de funcionamento, a escola teve alguns diretores. No ano de 1986 a 1987 assumiu a direo escolar o
professor Ivam do Nascimento. De 1987 at janeiro de 1993 a professora Beatriz Valria Passos Rodrigues.
Em fevereiro de 1993 assumi a direo a professora Francisca de Ftima do Amaral Legeano Moulard.
A professora Rosy Mary Lopes Garcia, assume a direo da escola, aps processo eletivo em 1998.
Em 2008, a escola dirigida pelo terceiro mandato eletivo pela professora Rosy Mary Lopes Garcia, passou a funcionar com
atendimento no perodo matutino oferecendo ensino do 4 ao 9 ano. E no perodo vespertino somente a EJA II. E no perodo
noturno a escola ofereceu a Educao de Jovens e Adulto nos nveis III e IV.
No ano de 2009, sob direo da Professora Rosy Mary Lopes Garcia, a escola passou por muitas mudanas, tanto na estrutura
com reformas, como, tambm pedaggica, pois integrou-se no Programa Mais Educao e a Secretaria Estadual de
Educao/MS, implantou na escola o perodo integral onde alunos passaram a receber atendimento pedaggico das 7 horas as
16: 40 minutos. Este momento desafiador fez com que a unidade revisasse suas aes e construsse outros e no novos
espaos para consolidao do projeto. Houve, tambm reviso das prticas pedaggicas e legislao vigente.

6.3 - Situao fsica da escola

Rede Fsica:
Instalaes:
Salas de aula: 05
Sala de tecnologia = 01
Sala de Incluso Digital = 01
Sala de Letramento de Lngua Portuguesa = 01
Sala de Letramento de Matemtica = 01
Sala de Jud = 01
Sala de Direo conjugada com arquivo escolar = 01
Sala da Secretria = 01
Sala de professores = 01
Sala de Rdio conjugada com sala de apoio pedaggico = 01
Sala da coordenao pedaggica = 01
Quadra de esportes coberta = 01
Banheiros (uso geral) = 02
Banheiro para portador = 01
Banheiros (anexos para funcionrios) = 02
Cozinha conjugada com dispensa (adaptada) = 01

Deposito de materiais = 01
Deposito de limpeza = 01

Instalaes escolares: Atende a todos os alunos do Ensino Fundamental do 3 ao 9 ano em perodo Integral.

Nveis de Ensino: Ensino Fundamental

Turno: Integral
Nmero de Turmas: 10 turmas
Ano Referencial: 2012
Nmero de alunos por turma:
3 ano A: 30 alunos
4 ano A: 38 alunos
5 ano A: 35 alunos
5 ano B: 35 alunos
6 ano A: 37 alunos
7 ano A: 26 alunos
7 ano B: 25 alunos
8 ano A: 27 alunos
8 ano B: 26 alunos
9 ano A: 26 alunos
Ato de Autorizao Decreto n 3489 de 21/ 02 1986
Ato de Reconhecimento Resoluo SED N 1678 de 01 /12 /2003
Alunos matriculados na E.E. Luisa Vidal Borges Daniel no ano de 2012.
Matutino

Vespertino

Quantidade de alunos
Ano/Turma

Turno

Contra turno

Quantidade de alunos
Ano/Turma

Turno

3 A

30

3 A

30

4 A

38

4 A

38

5 A

35

5 A

35

5 B

35

5 B

35

Contra turno

6 A

37

6 A

37

7 A

26

7 A

26

7 B

25

7 B

25

8 A

27

8 A

27

8 B

26

8 B

26

9 A

26

9 A

26

Total de alunos

305

Total de alunos

305

importante ressaltar que os 305 alunos permanecem na escola no perodo entre 11:20 e 12:30 realizando atividades
recreativas, tendo acompanhamento dos coordenadores pedaggicos, de dois inspetores de alunos e dois professores de apoio
pedaggicos.

6.4 - Corpo docente / pedaggico / tcnico / administrativo

Relao nominal dos membros participantes
Direo:
Rosy Mary Lopes Garcia.
Coordenao Pedaggica:
Jlia Mara da Silva Martinez;
Valria Aparecida Mendona de Oliveira Calderoni.
Coordenao de rea Lngua Portuguesa:
Simone Costa de Paula
Coordenao de rea - Matemtica:
Gustavo Francisco Sabatin.
Apoio Pedaggico:
Maria Amlia Lima Rizzo professora readaptada
lis Cristina Peixoto Guimares
Valdir Gomes Camelo
Corpo Docente:

Alade Romero Ormond Atividade

Evelyn Mayra Cardoso Atividade
Daiana Arajo Cardoso Atividade
Vnia Alves Camargo Pain Atividade
Severina Roseana F. de M. Lima Produes Interativas
Vanessa Rodrigues dos Santos - Lngua Portuguesa - Ingls
Ana Paula Faustino de Oliveira Ingls
Tiago Jos de Oliveira Matemtica
rika de Rezende Cincias
Glaucir Gonalves Histria
Cleyton Ferreira dos Santos - Geografia
Marco Aurlio Queiroz Gauto Geografia
Maria Lucilda Escolart Artes , Projeto de dana e Oficina
Edvander Bertolet Jnior Educao Fsica e treinamento jud.
Corpo Administrativo:
Suely dos Santos Romero Secretaria Escolar
Eva Regina da Silva - Auxiliar Atividades Educacionais
Aparecido Ribeiro de Souza Agente Atividades Educacionais
Tarcilia Ramona Florentin Agente de Servios Administrativos I
Cleuza Figueiredo Barros Romero Agente de Merenda
Antnia Alves de Moraes Agente de Merenda
Marta Pereira Fagundes Agente de Merenda
Lucineia Antunes Silva Agente de Merenda
Walkiria Pereira Yoshimura Agente de Recepo e Portaria
Adiemila Paiolla de Oliveira - Assistente de Inspeo de Alunos
Cleuza Ferreira Freitas Auxiliar de Recepo e Portaria
Maria Conceio de Souza Cordoba Agente de Limpeza
Adolfo Barbosa Agente de Limpeza
Paulo Scarabeli Pinto Agente de Limpeza

Fabiana Batista Lopes Agente de Limpeza

Adriana Batista Lopes Agente de Limpeza
Maria de oliveira Silva Auxiliar de Limpeza
Joo Batista Oliveira Ramires - Zelador Marta Pereira Fagundes Vieira
Monitores:
Igor Melin Campos Cabral
Mailson Gonalves dos. Santos
Priscila Chender de Lima Arajo
Karla Patricia Ribeiro de Almeida
Ivone Marciano Ferreira Freitas
Karimy Aquino Costa de Paula
Diogo Montania da Rocha.
Bruno Henrique Lopes.
Adriane Oliveira Bezerra
Professor Gerenciador de Tecnologias Educacionais e Recursos Miditicos.
Maria Rozeli dos Santos Arajo
APM- Associao de Pais e Mestres:
Conselho Deliberativo: Rosy Mary Lopes Garcia
Presidente: Jlia Mara da Silva Martinez
Vice Presidente: Maria Amlia Lima Rizzo
Tesoureiro: Elenice Campos de Laia da Silva
Conselheiro: Suely dos Santos Romero
Conselheiro: Eva Regina da Silva Gomes
Conselheiro: Adriana Batista Lopes
Conselheiro: Cleusa Ferreira de Freitas
Conselho Deliberativo
Presidente: Rosy Mary Lopes Garcia
Secretria: Suely dos Santos Romero
Colegiado Escolar

Presidente : Maria de Oliveira Silva

6.5 - Recursos materiais e tecnolgicos disponveis e sua adequao, mveis,

equipamentos e material didtico.
A escola tambm se preocupa em incluir a tecnologia no dia a dia do educando, que aprende no apenas a realizar atividades
nas previamente planejadas pelo professor, como tambm o acesso internet que realizado na Sala de Tecnologia da escola e
durante as aulas na sala de incluso digital do programa Mais EducaoPara estimular os alunos, nossa unidade conta com o
acervo de DVDs da TV ESCOLA , filmes educativos adquirido com recursos da escola e sugestes de atividades a serem
realizadas no computador enviadas pelo STE, este material apresentado aos professores que previamente planejaro o uso
deste recurso.
A Escola Estadual Luisa Vidal Borges Daniel esta Inserida no Programa Nacional do Livro Didtico e a escolha dos livros so
realizadas de maneira democratica apos anlise e dialogo entre professores e a coordenao pedaggica para uso dos alunos
conforme o trienio.
A unidade escolar dispe de sala de tecnologia com 23 computadores, 2 multimedia todos com acesso a internet, 1 data show,
DVDs da TV escola e livros diversificados para leitura.
Para solucionar problemas estruturais a Escola buscar recursos junto SED e rgos competentes. E ainda a viabilizao da
construo de um refeitrio, um laboratrio de artes, pelo menos uma sala para atender as atividades do Mais Educao, como
tambm o intervalo e atividades culturais , uma passarela coberta unindo a escola e a quadra e o calamento lateral da escola,
principalmente onde funcionam as aulas de tnis de mesa.
para a realizao das atividades de Rdio a escola recebeu material adfequado para a realizao desta atividade diretamente do
Programa.

6.6 - Existncia de sala de recursos multifuncional.

A unidade escolar no oferece sala de recursos multifuncional.

7 - Organizao da escola
O Projeto Poltico Pedaggico evidencia a gesto democrtica nos seguintes aspectos:
O processo participativo de escolha da direo escolar dado atravs de eleies diretas, onde professores, funcionrios
administrativos, pais e alunos, cada qual com sua porcentagem de votos, delega a um professor, a Gesto Administrativa da
escola.
Segundo o Projeto Poltico Pedaggico da EE Luisa Vidal Borges Daniel, a escola deve estar aberta para permitir a todos os
segmentos que ela compe uma participao transformadora, onde estaremos discutindo, reorganizando e reelaborando
mtodos a serem seguidos pela instituio.
A EE Luisa Vidal Borges Daniel conta com os recursos materiais e financeiros fornecidos pela SED e pelo Governo Federal,
atravs dos programas: Mais Educao, PDDE e PNAE.
O Projeto Poltico Pedaggico visa oferecer oportunidades de recuperao de contedos no assimilados no decorrer do
processo de ensino/ aprendizagem, sanando o baixo rendimento escolar, objetivando reduzir o ndice de evaso e reprovao
escolar.
A merenda escolar fator de destaque em nossa escola, no turno matutino, oferecido aos alunos um lanche (caf da manh)
a partir das 10h e 40 min. iniciamos o oferecimento do almoo, para os alunos do contra turno e s 11h e 20 min. aos alunos
do turno. O lanche vespertino oferecido aos alunos a partir das 15h e 20 min iniciando pelos alunos do turno. O cardpio
organizado, analisado e construdo pela merendeira tcnica em alimentao de acordo com a orientao da nutricionista da
SED, so inseridos alimentos como: fgado, legumes, verduras e frutas no dia a dia escolar que contribuem para o pleno
desenvolvimento alimentar dos alunos.
A EE. Luisa Vidal Borges Daniel tem sua maior preocupao, na organizao do intervalo do almoo, que tem seu incio s 11h
e 20 min. Termino s 12h e 30 min momento destinado ao descanso dos alunos em que so estimuladas as atividades livres e
preferenciais dos alunos. A escola no conta para este momento com a presena dos professores, nem dos estagirios. Para
melhor se organizar, incentiva a pratica do monitor mirim, que reparte com os demais alunos as responsabilidades. Nesta
prtica temos monitores na sala de incluso digital e no ptio na distribuio de jogos e organizao das atividades da sala de
vdeo, na quadra de esporte e no funcionamento da rdio escola.
Entendemos que para ser uma aprendizagem real, tanto a qualidade quanto a quantidade necessrio caminhar juntas e nossa
preocupao tambm esta voltada para a assiduidade e pontualidade de todo o grupo escolar. A regulamentao e controle de
frequncia do aluno so realizados atravs do dirio de classe. Ao observar que algum aluno apresentou um quantitativo de trs
faltas consecutivas, os professores levam ao conhecimento da coordenao e esta entra em contato com os pais/responsvel e
casos omissos so encaminhados ao conselho tutelar. No inicio do ano letivo alm da documentao da secretaria da escola, a
coordenao pedaggica entrega aos pais uma ficha com dados atualizados sobre a vida do aluno e um manual de orientaes
e funcionamento da escola.

A escola tambm se preocupa em incluir a tecnologia no dia a dia do educando, que aprende no apenas a realizar atividades
previamente planejadas pelo professor, como tambm o acesso internet que realizado na Sala de Tecnologia da escola e
durante as aulas na sala de incluso digital do programa Mais Educao. A escola estimula a diviso de responsabilidade e
confiana, desta forma no intervalo do almoo, h alunos que so responsveis pela administrao e programao da Rdio
Escola; distribuio e cuidado com os livros e gibis; e os alunos destaques no convvio com a tecnologia, controlam o uso dos
computadores durante este perodo, ao termino do intervalo registram os nmeros de computadores ou equipamentos que
apresentaram algum tipo de defeito e repassam a coordenao.
Para estimular os alunos, nossa unidade conta com o acervo de DVDs da TV ESCOLA, filmes educativos adquiridos com
recursos da escola e sugestes de atividades serem realizadas no computador enviadas pelo STE, este material apresentado
aos professores que previamente planejaro o uso deste recurso. Nossa unidade de Ensino oferece apenas o Ensino
Fundamental, com o funcionamento integral optamos em atender alunos do 3 ao 9 ano. Respeitando as finalidades e os
objetivos desta modalidade de ensino, em respeito a Lei de Diretrizes e Base da Educao nmero 9394/1996.
Como objetivo o Ensino Fundamental visa a formao bsica do cidado, e o desenvolvimento de sua capacidade de aprender,
para este fim, deve buscar-se o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo; a compreenso do ambiente natural e social,
do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamentam a sociedade; a aquisio de conhecimentos
e habilidades e a formao de atitudes e valores que elevaro o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem e o
fortalecimento dos vnculos familiares, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia.
O Ensino Fundamental tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o
exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.
Com o processo da incluso escolar, nossa escola possui em seu quadro discente, alunos portadores de vrias deficincia, e de
maneira harmoniosa estes se integram. Nossa poltica a de que devemos aceitar as diferenas, pois nos direitos e deveres
todos somos iguais.
O quadro de professores formado por um grupo capacitado e todos os professores possuem Curso Superior compatvel com
sua rea de atuao, participando de todas as capacitaes oferecidas pela SED e outros cursos de atualizaes. Para
atualizao os professores do 3 ao 9 tm acompanhamento dirio dos coordenadores de rea tanto de Lngua Portuguesa
quanto de Matemtica, para orient-los em seus planejamentos e utilizao do material a ser trabalhado pelos alunos. Tambm,
so organizadas oficinas e projetos, em conjunto os professores regentes.
Em 2012 a Rede Estadual de Ensino implantou o sistema de planejamento online e offline. Os profissionais administrativos e
outros servidores possuem a qualificao e atualizaes exigidas por lei, participando do Projeto Pr-funcionrio.
A escola conta com a participao voluntria de pais que contribuem com as atividades escolares desenvolvidas na escola, tais
como: a acolhida, a limpeza e manuteno dos quimonos para a atividade de jud.

7.1 - Gesto escolar

A gesto democratica inicia a partir do processo participativo de escolha da direo escolar que se faz
atravs de eleies diretas, onde professores, funcionrios administrativos, pais e alunos, cada qual com
sua porcentagem de votos, delega a um professor, a Gesto Administrativa da escola, seguindo padres de
organizao da SED/MS. Junto a escolha do diretor tambm eleito o colegiado escolar, com membros
que representam todos os segmentos, desta forma a Escola Estadual Luisa Vidal Borges Daniel gestada
por uma direo colegiada.
Segundo o Projeto Poltico Pedaggico da EE Luisa Vidal Borges Daniel, a escola deve estar aberta para
permitir a todos os segmentos que ela compe uma participao transformadora, onde estaremos
discutindo, reorganizando e reelaborando mtodos a serem seguidos pela instituio. Todas as aes
realizadas na escola so fruto do dialogo entre os segmentos e a direo apoida pelo Colegiado escolar e a
Associao de Pais e Mestres APM, pode gestar com mais segurana e tranquilidade.
A EE Luisa Vidal Borges Daniel conta com os recursos materiais e financeiros fornecidos pela SED e pelo
Governo Federal, atravs dos programas: Mais Educao, PDDE e PNAE. recursos esses administrados
pela direo e APM da escola.
Para melhor administrar tanto os recursos financeiros, como todas suas aes realizado inicialmente um
diagnstico, que

acontecer atravs de um levantamento de dados e informaes que possibilitem

apresentar a realidade da escola, do meio no qual ela est inserida e dos atores sociais, polticos e
culturais que compartilham neste meio. Conhecer os problemas, as causas que os geram e medidas
necessrias para atender os interesses da instituio para uma interveno positiva.
Considerando o planejamento uma ao de elaborao e execuo do Projeto Poltico Pedaggico,
pois este prev a direo poltica e pedaggica da escola, institui procedimentos e instrumentos da ao

gestora e da sentido as prticas educativas da escola.

7.2 - Organizao do tempo e espao

GESTO DO TEMPO NA ORGANIZAO ESCOLAR
O tempo escolar da Escola Estadual Luisa Vidal Borges Daniel est demarcado pelas normas
institudas pelas polticas educacionais em nvel macro, e pelas decises internas escola. A
escola tem como parmetro o calendrio definido pela Secretaria Estadual de Educao, que
orienta atravs do calendrio padro os dias letivos e a partir destes a escola coletivamente
organiza seu programa de atividades, de acordo com a nossa realidade, oferecendo os estudos
previstos na matriz curricular e as atividades desenvolvidas pelo programa Mais Educao
articulado ao projeto poltico-pedaggico de nosso Estabelecimento de Ensino.
A escola, tal como qualquer outra organizao, necessita organizar as suas atividades de acordo
com o tempo que dispe, sejam as mesmas referentes aos alunos, professores, auxiliares ou
gestores.
Todos os intervenientes no processo educativo tm de saber gerir conscientemente o seu tempo,
para desse modo, poder contribuir para o sucesso na obteno dos seus objetivos, bem como da
organizao.
Para tal, importante fazer um planejamento das atividades, uma boa gesto do tempo e
manter uma permanente preocupao em realizar as diversas tarefas propostas, a cada um dos
elementos, com qualidade e em tempo til.
O tempo de ensino o tempo curricular ou o tempo do programa. Considera-se
tempo de ensino o nmero de horas semanais que so atribudas a cada ano de
escolaridade.
O tempo potencial de aprendizagem traduz o tempo de sucesso que o aluno tem
no ensino. A boa qualidade da aprendizagem depende do tempo que lhe
dedicado ao longo das aulas pelos alunos.
Quanto maior o tempo potencial de aprendizagem melhores sero certamente os resultados
escolares dos alunos. Este est diretamente relacionado com o gosto do aluno pela
aprendizagem, bem como a sua motivao interior.
Quanto mais motivado, mais dedicado e aplicado nos seus estudos em direo ao sucesso.
O professor mestre nossa chave mestra que deve ter a considerao que o ritmo de trabalho
dos alunos variam ao longo do dia, como tambm variam as limitaes do grau de ateno dos
alunos, no podem se esquecer que estamos em uma escola diferenciada das demais, os alunos
possuem uma carga horria de trabalho de 9 horas e 40 minutos, Tendo em conta estes
pressupostos os professores devem estar atentos a estas variaes quando programam as
atividades de uma aula, devem refletir sobre a capacidade dos alunos para a aprendizagem, bem
como, saber identificar-nos mesmos o momento timo de rendimento. O tempo um aspecto
importante na vida de uma escola e dele depende todo o desenvolvimento do processo de
ensino / aprendizagem.

8 - Relaes entre a escola e a comunidade

Considerando a realidade da escola e detectando os problemas surgidos, conscientes de nossas fraquezas, sabemos que aes
da prpria comunidade escolar devem ser efetivadas visando melhoria.
A Escola Estadual Luisa Vidal Borges Daniel entende que para melhorar a participao dos pais necessrio primeiro respeitar o

fato de que a maioria dele so trabalhadores e necessitam de um olhar diferenciado, desta forma, a escola em acordo com a
coordenao pedaggica realiza atendimento previamente agendado aos pais todas as quartas - feira, no perodo noturno.
previsto a cada primeira quarta-feira do ms, uma palestra aos Pais que conta com o apoio das psiclogas da equipe da
Educao Especial da SED, da Promotoria da Infncia e Juventude, palestras relacionadas a sade em parceria com a Unidade
Bsica de Sade Dr. Ivan Hildelbrand da Costa.

Durante a entrega de notas aos pais que na maioria das vezes ocorre no perodo noturno, apresentado aos mesmos um
resumo das atividades desenvolvidas pela escola durante o

bimestre e aos alunos que se destacaram tanto em

comprometimento do processo ensino e aprendizagem, como no resultado quantitativo de

notas so oferecidos premiaes

com certificados e medalhas.

9 - Concepes tericas
MARCO TERICO
Escola Luisa Vidal Borges Daniel, elaborou um Projeto Poltico Pedaggico que se ancorou nos conhecimentos tericos de
educadores como Darcy Ribeiro, Emlia Ferreiro, Edgar Morin, Jean Piaget e em pensadores e filsofos que atuam no campo
terico dos estudos culturais como Homi Bhabha e Stuart Hall.
O mundo atual esta marcado pela globalizao, nossa escola sente este movimento, nesse sentido, se preocupa em desenvolver
uma poltica educacional que se paute em um currculo escolar dinmico e plural que cotidianamente busque aes e reflexes
como prtica social coletiva, fruto de debates e interaes sociais do conjunto de docentes e alunos. Com esse movimento,
buscamos a problematizao necessria a legitimidade de um projeto pedaggico e poltico que se pretenda coletivo e
democrtico.
A sociedade contempornea tem - nos mostrado que no basta aprender as lies do passado. preciso estamos flexveis ao
mundo globalizado que hoje se apresenta. Ao invs de repetir, ser preciso criar, reconstruir o conhecimento como assevera
escrito.
A escola vinculada sociedade precisa ser crtica, democrtica e de qualidade, preocupar-se com as desigualdades e com o
destino de seus educandos. Assim sendo, deve estar aberta ao novo e adequar-se s exigncias, desafios e expectativas,
transcendendo as convencionais.(Referencias Curriculares/SED,2008)
Se a escola parte integrante do todo social, agir dentro dela tambm agir rumo a transformao da sociedade, portanto
pautaremos nossas aes na construo da cidadania dos sujeitos que nela atuam. E nesse sentido entendemos com
Boaventura Souza Santos (2008, p.54) (...) a formao para uma cidadania aberta e interativa, capaz de reconhecer as
assimetrias de poder entre os diferentes grupos culturais e de trabalhar os conflitos e promover relaes solidrias, que nos
educadores estaremos promovendo transformaes sociais.
Segundo Candau, a escola no apenas uma agencia reprodutora, ela tambm produz ( conhecimentos, tcnicas, culturas,
prticas, etc.) e interage com a sociedade mais ampla.
A prtica escolar consiste na concretizao das condies que asseguram a realizao do trabalho docente. Tais condies no
se reduzem ao estritamente pedaggico j que a escola cumpre funes que lhe so dadas pela sociedade que, por sua vez,
apresenta-se constituda por classes sociais com interesses antagnicos.
Uma boa parte dos professores baseiam suas prticas pedaggicas em prescries metodolgicas que advm do senso comum,
incorporado quando de sua passagem pela escola ou transmitidas pelos colegas mais velhos; entretanto, essa prtica contm
pressupostos tericos implcitos.

Precisamos rever esta prtica, pois para Zeichner, o movimento pela prtica reflexiva implica o reconhecimento de que os
educadores devem ter um papel na formulao dos objetivos e uma finalidade em seu trabalho, alm de desempenhar um
papel de liderana na reforma do ensino.
Com relao funo do educador, podemos dizer que seu papel insubstituvel, mas neste contexto ps moderno, acentuase tambm a reflexo participao do aluno no processo. O aluno com sua experincia imediata em um contexto cultural,
participa na busca de conceitos, ao confront-la com os contedos e modelos expressos pelo professor. Entretanto o esforo
do professor em abrir perspectivas a partir dos contedos, implica em envolvimento com o estilo de vida dos alunos, tendo
conscincia, inclusive, dos contrastes entre sua prpria cultura e a cultura do aluno.
O professor dever desenvolver o papel de mediador, e facilitador do conhecimento, haja vista que, quando o aluno vem para
a escola, ele j traz um determinado saber, cabe ao educador sistematizar esse saber.
A difuso dos contedos a tarefa primordial da escola. No contedos abstratos, mas vivos, concretos e indissociveis das
realidades sociais.
Em sntese, a atuao da escola consiste na preparao do aluno para o mundo adulto e suas contradies, fornecendo-lhe um
instrumental por meio de aquisies de contedos e da socializao.
A construo do conhecimento est vinculada apropriao da cultura por meio das relaes socioculturais que ocorrem
durante o processo de educao e de ensino.
Estes fundamentos apontam para a abertura e a flexibilidade que devem caracterizar nossa proposta curricular, no sentido de
unir a educao vida, associ-la com objetivos concretos e estabelecer uma correlao estreita com o meio ambiente.
Condio para tal propsito est na democratizao do saber, no sentido de viabilizar a apropriao, transformao e criao
dos conhecimentos da sociedade respeitando a multiplicidade de culturas constituintes de nossa sociedade.

Neste sentido, propomos um aprtica educativa que contemple os grandes temas e preocupaes mundiais, que se baseie no
meioambiente, no contexto dcio-histricos e culturais, nos valores culturais da populao e que priviegie o processo de
ensino e de aprendizagem centrado no contexto, permeado por uma viso crtica, tanto da parte do professor quanto do aluno
no sentido de promover o ser humano. Defende-se uma prtica educativa que resgate a viso de totalidade do sujeito
individual contrria ao conhecimento e fragmentada pela racionalidade liberal, que compartimentaliza todas as rea; uma
prtica educativa, enfim, que valorize a interculturalidade interdisciplinariedade a intuio, o equilbrio interior e exterior, a
inteligncia e a sabedoria, em direo de uma prica pedaggica que leve em considerao a formao do homem em
harmonia com universo.
Desta forma, fundamentados na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional e nos Parmetros Curriculares Nacionais e
Referencial Curricular/ SED, pretendemos formar alunos que sejam capazes de construir sua prpria histria, de emitir opinio e
contribuir para o bem comum; um homem engajado nos problemas de seu tempo e participante de um grupo social, capaz de
analisar, criticar, participar de decises e ter acesso direo da vida social.
Com relao tendncia pedaggica, observamos que, apesar de existirem algumas influncias da pedagogia tradicional, o que
tem norteado o trabalho docente a linha progressista, por acreditarmos que o essencial a experincia vivida, como base da
relao educativa e a ideia de autogesto pedaggica.
Como decorrncia, a prtica educativa somente faz sentido, se for concomitantemente trabalhada com a prtica proveniente do
pblico-alvo.
Dentro de nossa proposta de trabalho e de acordo com o art. 58, captulo V da lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional,
asseguramos o acesso e tratamento igualitrio aos alunos portadores de necessidades especiais visando sua efetiva integrao
na vida, em uma sociedade capaz de integrar a todas as pessoas que, uma vez includas nessa sociedade em modificao,

podero ter atendidas suas necessidades comuns e especiais; fazendo com que o sistema educacional adapte-se mais as
necessidades de seus alunos .
A lei n. 10639, de 9 de janeiro de 2003, hoje reformulada pela 11.645, altera o artigo 26 da lei n. 9394, de 20 de dezembro
de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para incluir no currculo oficial da Rede de Ensino a
obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro Brasileira e dos povos indgenas
Dessa forma, a escola oferecer os contedos referentes Histria e Cultura Afro Brasileira como tambm a cultura dos povos
indgenas , que sero ministrados no mbito de todo o currculo escolar, em especial nas reas de Artes e Histria.
A Escola Estadual Luisa Vidal Borges Daniel , buscar incorporar a concepo de educao intercultural, que respeite a
pluralidade cultural dos alunos, com destaque os descendentes dos povos indgenas e africanos .
Cabe destacar temos nas legislaes, estabelecidas as polticas publicas que contemple as diferenas scios culturais, mas
muito temos que avanar para estabelecemos relaes de respeito diferena no cotidiano da escola.
Para o educador portugus Ricardo Vieira (1999), " Trabalhar numa perspectiva de educao intercultural exige conhecimento
bsicos. A utilizao do conceito intercultural indica que h uma preocupao com a comunicao entre os indivduos de
diferentes culturas. Para isso, que se pensa numa educao para o plural e que implica restaurar o sistema de atitudes que em
cada um de ns responsvel pelas representaes que temos dos outros, quer dizer metamorfosear a identidade pessoal"
(Vieira,199,p.20)
Precisamos construir uma poltica de respeito diferena, que consiga ver a diferena e no a hierarquiz-la, pois como Hall
nos afirma uma poltica pedaggica e curricular da identidade e da diferena tem a obrigao de ir alm das benevolentes
declaraes de boa vontade para com a diferena.

Precisamos buscar como afirma: (Leite,2002,p.117) "novas formas de fazer e de viver aprendizagens mais
significativas, na integrao das diferentes vozes que instituem o espao/tempo da escola"
Para atender s necessidades educacionais especiais devemos estabelecer uma infraestrutura de servios, gradativamente a
escola ir criando suporte para superao das suas maiores dificuldades. As modificaes na escola devero ser introduzidas a
partir das discusses com a equipe tcnica, os alunos, pais e professores. O acesso fsico escola dever ser facilitado aos
indivduos portadores de deficincia; os profissionais da equipe tcnica da escola devero procurar dar continuidade aos seus
estudos aprofundando-os; o objetivo maior fazer com que a escola atue por meio de todos seus escales para possibilitar a
integrao das crianas que dela fazem parte; buscar altos padres de desempenho por parte de todas as crianas envolvidas.
O objetivo fazer com que as crianas atinjam potencial mximo, colaborao e cooperao, tendo em vista a criao de uma
rede de auto - ajuda.
A incluso um desafio que, ao ser devidamente enfrentado pela escola comum, provoca a melhoria da qualidade da
educao bsica e superior, pois para que os alunos com e sem deficincia possam exercer o direito educao em sua
plenitude, indispensvel que a escola aprimore suas prticas, a fim de atender as diferenas.
A incluso no implica no desenvolvimento de um ensino individualizado para os alunos que apresentam dficits intelectuais,
problemas de aprendizagem e outros relacionados ao desempenho escolar. Tambm no prev a utilizao de prticas de
ensino escolar especficas para esta ou aquela deficincia, mas sim recursos, ferramentas, linguagem, tecnologias que
concorram para diminuir e at mesmo eliminar as barreiras que se interpem aos processos de ensino e de aprendizagem.
Para atender s necessidades educacionais especiais, sero imprescindveis os treinamentos dos atuais e futuros educadores
comuns e especiais, enfocando conceitos inclusivistas: autonomia, independncia, equiparao de oportunidades, incluso
social, rejeio zero e vida independente, a Declarao de Salamanca, preceitos constitucionais pertinentes ao direito
educao no ensino regular, os princpios da incluso escolar, os procedimentos em sala de aula e as atividades extra curriculares que constituem as melhores prticas de ensino-aprendizagem de escola inclusiva.

Delimitando suas prioridades, definindo os resultados desejados e incorporando a auto - avaliao ao trabalho do professor.
Assim, organizaremos o planejamento, reuniremos a equipe de trabalho, provocando estudos e reflexes contnuos, dando
sentido as aes cotidianas, reduzindo a improvisao e as condutas estereotipadas e rotineiras que so contraditrias aos
objetivos educacionais compartilhados.
De acordo como parecer CLN/CME Cmara de Legislao e Normas/Conselho Municipal de Educao MS n. 4/2007
aprovado em 04/06/2007 a Educao e Ensino para o trnsito dever ser inserida nos currculos escolares da Educao
Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio.
Os objetivos e os contedos relativos ao trnsito sero incorporados nas reas componentes curriculares j existentes no
currculo e no trabalho educativo deste estabelecimento educacional, no significando a criao de novas reas e disciplinas.
Assim como a Educao para o Trnsito, a Educao Ambiental estar presente de forma articulada, em todos os nveis a
modalidades do processo educativo, em carter formal e no formal.

A Educao Ambiental tornou-se em 27 de abril de 1999. A Lei n 9.795 - Lei da Educao Ambiental, em
seu art. 2 afirma: "A Educao Ambiental um componente essencial e permanente da educao
nacional" e ser oferecida na unidade desde 4 ano a EJA.
A diretriz bsica que permeia a pedagogia progressista a educao como um processo de formao cultural, um fenmeno
social; valorizando a ao pedaggica, enquanto inserida na prtica social concreta.

10 - Critrios e formas de avaliao de aprendizagem

A Escola Estadual Luisa Vidal Daniel, optou por ter princpio norteador que todas as reas de conhecimento e avaliar as
habilidades de leitura, anlise, contextualidade, produo escrita e linguagem oral dos alunos; estabelecendo uma avaliao
processual e nocomportamental sobre um critrio comum, visando ao replanejamento das aes docentes, propondo como
critrios para reas especficas os preceitos que esto estabelecidos nos PCNs Parmetros Curriculares Nacionais.
A Resoluo/CEB/CNE n 4, de 13 de julho de 2010, define as diretrizes curriculares nacionais gerais para a educao bsica e
estabelece que no ambiente educacional a avaliao possui trs dimenses bsicas: a avaliao da aprendizagem, a avaliao
institucional interna e externa e a avaliao de redes de educao bsica.

A avaliao ser, portanto um ato subsidirio da prtica pedaggica, com vistas na obteno de resultados os mais satisfatrios
possveis diante do caminho de desenvolvimento de cada educando
Por esta opo estaremos buscando uma avaliao que esteja a servio da aprendizagem e de uma pedagogia dinmica.
Continuaremos a manter a cultura avaliativa atravs de provas escritas, buscando cotidianamente provas escritas operatrias
(dissertativa-argumentativa).
Entendemos que avaliao no s um processo de medida e de resultado, onde exisem apenas questes com respostas
prontas, que no contribui na formao do avaliado quanto a um cidado. O que se pretende uma avaliao que inclua
questes que exijam do aluno: raciocnio, discernimento e principalmente, que lhe permita o desenvolvimento do senso crtico
e o crescimento de suas potencialidades, isto , a avaliao deve esimular o aluo a vencer suas dificuldades, no seu trabalo
coletivo, e no apenas no seu aprendizado individual.

Assim sendo, na esfera da avaliao da aprendizagem dos educandos o professor exerce papel central, e deve compreender que
avaliar um dos itens do processo de ensinar e aprender, que no se resume apenas na relizao de provas e testes prdeterminados, na atribuio de notas ou conceitos, considerados apenas como parte do todo e sim como um atividade
orientada para o futuro "[...] a avaliao sendo parte de um processo maior deve ser usada tanto no sentido de um
comportamento do desenvolvimento do estudante, como no sentido de uma apreciao final sobre o que este estudante pode

obter em um determinado perodo, sempre com vistas a planejar aes futuras[...] (Fernandes, 2006, p.115)"
Normalmente, a avaliao na escola s atinge o aluno. Contrapondo-se a esta realidade, pretendemos exercitar e incorporar a
auto - avaliao ao trabalho do professor, para que possa estar replanejando sua prtica metodolgica.

Pensar na qualidade de ensino pressupe, ento peanasr naqueles que fazem educao, nas concepes que existem e
fundamentam ese fazer.

Nessa persperctiva, a avaliao instrumento para diagnosticar a prtica global, e no apenas parte dela, evidenciando
modificaes. Deve ainda acontecer de forma constante e cumulativa, valorizando o conhecimento do aluno.
Avaliaremos selecionando os contedos em: factuais (dados singulares nicos e especficos sobre o assunto), conceituais
(abstrao comum a fatos distintos, formulao de ideias por meio de palavras, definio e caracterizao), procedimentais
(habilidades, mtodos, estratgias saber fazer), atitudinais (criar pr disposio a atuao de acordo com certos valores).
Entretanto, adotaremos na unidade escolar, outros instrumentos de avaliao, tais como: trabalho em grupo, observao das
atividades desenvolvidas em sala de aula, auto avaliao, relatrio individual, dinmica de grupo debates.
Estaremos revendo a avaliao; observando os avanos e estatsticas, pois no importa qual o instrumento utilizado, mas
vontade de mudar e usar os resultados, para refletir sobre a nossa prtica, auxiliar o estudante a superar suas dificuldades e o
professor a replanejar o que e como ensinar, pois como diz Celso Vasconcelos, o importante a intencionalidade.
Nesta unidade escolar, a sistemtica utilizada para realizao do Conselho de classe, ocorrer de forma participativa,
proporcionando aos alunos e professores uma avaliao do ensino e da aprendizagem que foi construdo durante o bimestre.
Este conselho tem como objetivo central pontuar aspectos positivos e negativos, permitindo ao professor e coordenador
pedaggico, propor avaliao e recuperao das lacunas de aprendizagem e traarem posteriormente o replanejamento das
atividades e ou adequaes metodolgicas.
Logo aps o Conselho de Classe, os professores coordenadores encaminham um trabalho de autoavaliao por parte de todos,
sucessivamente nos horrios de planejamento com o coordenador e professores tambm realizam esta autoavaliao, que ser
registrada em um documento especfico, e ter como objetivo estar sempre reportando-se as aes propostas.
A avaliao ser, portanto, um ato subsidirio da prtica pedaggica, com vistas na obteno de resultados, os mais
satisfatrios possveis diante do caminho de desenvolvimento de cada educando.
O SAEMS avalia as habilidades e competncias desenvolvidas pelos estudantes nos componentes curriculares de Lngua
Portuguesa Leitura e Interpretao/Produo de texto e Matemtica, tendo como referncias norteadoras os Referenciais
Curriculares, a Matriz de Referncia e os Parmetros Curriculares Nacionais.

A viso de futuro um maior comprometimento com a qualidade de ensino, trabalho em conjunto com o propsito de
melhoria da qualidade dos servios prestados a comunidade escolar.

Pretensiosamente temos como misso fornecer aos nossos alunos um atendimento inovador, com respeito ao indivduo,
educando para o desenvolvimento de competncias e envolvendo toda a comunidade escolar.
A concepo de educao que norteia o trabalho desta unidade escolar exige que o aluno, sujeito da aprendizagem, seja
tratado como ator principal do processo educativo. Assim torna-se indispensvel considerar as etapas do seu desenvolvimento e
conhecer as capacidades intelectuais afetivas e cognitivas especficas de cada um.
Nossa escola desenvolve um fazer pedaggico centrado em preparar o educando para exerccio pleno da cidadania, sendo
crtico, participativo e capaz de agir na transformao da sociedade.

Diante disto, essa proposta de ensino/aprendizagem e de organizao pedaggica leva em conta o desenvolvimento que o
aluno j atingiu, as formas de pensamento que constitui os conhecimentos que dispe. Buscando a articulao centrada nos
eixos adequados de formao, os quais permeiam as prticas pedaggicas e so assim definidos: formao cientfica, formao
tico-poltica, formao ambiental e formao esttico cultural
Entendemos o aluno como um sujeito scio- cultural , participe de uma sociedade e tem no processo escolar, papel ativo
como agente do seu desenvolvimento e ao docente respeitando a proposta pedaggica e sua opo metodolgica, cabe o
papel de mediador responsvel pela criao de condies favorveis a este desenvolvimento, fundamentado no dilogo
permanente e respeito mtuo. Uma relao onde docente aluno possam se respeitar, dialogar na busca de estabelecer uma
possibilidade de educao de qualidade possvel.

11 - Acompanhamento do processo de ensino e aprendizagem

O acompanhamento do processo ensino aprendizagem da Escoal Estadual Luisa Vidal Borges Daniel inicia a partir da elaborao
do planejamento que um processo mental; que precede a ao, mas relativo a uma situao desejada, e ocorre tendo como
referncia as trs dimenses da ao humana consciente e intencional: realidade, finalidade e plano de ao mediadora,
considerada como essncia da elaborao do planejamento, afirma Vasconcelos.
O planejamento deve ser compreendido como um processo de reflexo que tem como intuito principal propiciar o despertar do
sujeito enquanto a necessidade de mudanas e capacit-lo para atingir suas metas. A partir do ano de 2012 os professores da
Rede Estadual de Ensino do Estado de Mato Grosso do Sul passaram a realizar o planejamento on line, que so conferidos pelos
coordenadores de area de lngua portuguesa e matemtica e aprovados pelo coordenador pedaggico.
A avaliao faz parte do acompanhamento do processo ensino e aprendizagem e nela estaremos revendo a avaliao;
observando os avanos e estatsticas, pois no importa qual o instrumento utilizado, mas a vontade de mudar e usar os
resultados, para refletir sobre a nossa prtica, auxiliar o estudante a superar suas dificuldades e o professor a replanejar o que e
como ensinar, pois como diz Celso Vasconcelos, o importante a intencionalidade.
Nesta unidade escolar, a sistemtica utilizada para realizao do Conselho de classe, ocorrere de forma participativa,
proporcionando aos alunos e professores uma avaliao do ensino e da aprendizagem que foi construdo durante o bimestre.
Este conselho tem como objetivo central pontuar aspectos positivos e negativos, permitindo ao professor e coordenador
pedaggico, propor avaliao e recuperao das lacunas de aprendizagem e traarem posteriormente o replanejamento das
atividades e ou adequaes metodolgicas.
Logo aps o Conselho de Classe, os professores coordenadores encaminham um trabalho de auto avaliao por parte de
todos, sucessivamente nos horrios de planejamento com o coordenador e professores tambm realizam esta autoavaliao,
que ser registrada em um documento especfico, e ter como objetivo estar sempre reportando-se as aes propostas. A
coordenao pedaggica junto com os professores desenvolveu projetos que visam a superao das dificuldades apresentadas
pelos alunos ao longo do processo ensino aprendizagem entre eles, o projeto de Recuperao da aprendizagem e o Projeto de
interveno na aprendizagem.
A proposta de ensino/aprendizagem e de organizao pedaggica leva em conta o desenvolvimento que o aluno j atingiu, as
formas de pensamento que constitui os conhecimentos que dispe. Buscando a articulao centrada nos eixos adequados de
formao, os quais permeiam as prticas pedaggicas e so assim definidos: formao cientfica, formao tico-poltica,
formao ambiental e formao esttico cultural
Entendemos o aluno como um sujeito scio- cultural , participe de uma sociedade e tem no processo escolar, papel ativo
como agente do seu desenvolvimento e ao docente respeitando a proposta pedaggica e sua opo metodolgica, cabe o
papel de mediador responsvel pela criao de condies favorveis a este desenvolvimento, fundamentado no dilogo
permanente e respeito mtuo. Uma relao onde docente aluno possam se respeitar, dialogar na busca de estabelecer uma
possibilidade de educao de qualidade possvel.
Projeto Conteplando o Uso das Tecnologias Digitais e Recursos Miditicos.

ESCOLA ESTADUAL LUISA VIDAL BORGES DANIEL

PROJETO ALIMENTAO: APRENDENDO HBITOS ALIMENTARES SAUDVEIS.
Campo Grande MS
2013.
1. NOME DO PROJETO: Alimentao: Aprendendo hbitos alimentares saudveis.
2. DADOS DE IDENTIFICAO

2.1 rea: Interdisciplinar

2.2 Responsvel: Direo, professores coordenadores, professores, monitores e administrativos.
2.3 Pblico Alvo: Alunos matriculados na unidade escolar 2013 (3 ao 9 ano)
2.4 Durao prevista: 1 e 2 semestre de 2013
3. JUSTIFICATIVA
A Escola Estadual Luisa Vidal Borges Daniel funciona em perodo integral. Atende alunos do 3 ao 9 ano.
Diante das demandas da rotina diria de uma escola integral, encontra-se com um desafio, a questo da
alimentao, que at ento no se configurava demanda para escola. Um dos ambientes que tm extrema
relevncia quanto a isso o espao escolar por possuir um papel fundamental na formao de valores,
hbitos, entre eles o da alimentao. Sobretudo, a nossa escola, por se tratar de uma unidade de ensino
integral a abordagem dessa temtica torna-se ainda mais necessria.
Segundo Libneo (2001), na vida cotidiana, cada vez maior nmeros de pessoas que so atingidos pelas
novas tecnologias, pelos novos hbitos de consumo e induo de novas necessidades. Os estudiosos do uso
das TICs argumentam sobre a importncia das tecnologias da informao e do nfase comunicao,
trazendo para a realidade escolar a necessidade da realizao de trabalhos educativos que propiciem a
construo de novas metodologias recorrendo aos recursos miditicos.
A alimentao e a nutrio constituem requisitos bsicos para a promoo e a proteo da sade,
possibilitando a afirmao plena do potencial de crescimento e desenvolvimento humano, com qualidade
de vida e cidadania (BRASIL, 1999). De acordo com Arajo et al (2005) o ato de comer revela aspectos
socioculturais importantes e a escola enquanto instituio social e cultural tem o compromisso de trabalhar
com prticas pedaggicas que permitam aos alunos refletir sobre seus hbitos alimentares.
Entendendo a escola como um espao privilegiado para a promoo da sade, sentimos a necessidade de
problematizar seu papel na formao de valores, hbitos e estilos de vida, entre eles o da alimentao. Os
hbitos alimentares tm um papel de suma importncia no desenvolvimento das crianas, para isso
necessrio que tenha uma boa alimentao. Neste contexto, vimos necessidade de promover
cotidianamente aes educativas que levem os alunos a ter uma alimentao saudvel, por meio da
disseminao da informao e da organizao do caminho do alimento desde sua produo, perpassando
pelo fornecimento de insumos agrcolas na produo at a escolha do cardpio do consumidor. Busca-se
tambm desenvolver aes educativas quanto maneira correta de digerir os alimentos.
Diante das demandas que o tema se insere ou, deve ser inserido nas prticas pedaggicas docentes e
observando as lacunas na aprendizagem dos alunos a respeito dos alimentos em sua forma de plantio,
produo, higienizao e consumo, sentimos a necessidade de desenvolver um projeto didtico pedaggico
que pudesse contribuir neste sentido.
Outra demanda a ser refletida neste projeto refere-se valorizao crescente em nosso pas, como tambm
neste estado e nossa escola, a cultura de lanches rpidos, fora de hora e de pouco nutritivos.
Assim, consciente da importncia do tema e a ao da prtica pedaggica, observando a crescente
curiosidade dos alunos a respeito dos alimentos includos na merenda escolar, o presente projeto trabalhar
para a construo de hbitos alimentares saudveis na Escola Estadual Luisa Vidal Borges Daniel.
4. OBJETIVOS:
Geral:
Estimular, orientar, conceituar e conscientizar o consumo de alimentos saudveis, promovendo a
conscincia de sua contribuio para uma vida mais saudvel de forma produtiva, ldica e educativa,
compreendendo a importncia de uma boa alimentao e a originalidade dos seus benefcios.
Especficos:
Buscar a consonncia entre as prticas pedaggicas em sala de aula e o PPP da unidade escolar;
Estimular os alunos a valorizar e recorrer a uma boa alimentao;
Proporcionar aos alunos o conhecimento sobre alimentos nutritivos recorrendo aos recursos visuais e
miditicos;
Amplificar e problematizar o tema nas redes sociais;
Identificar na pirmide alimentar os tipos de alimentos saudveis;
Promover nos alunos hbitos de uma boa alimentao;
Conhecer os alimentos oriundos de diferentes culturas (indgena e africana);
Investigar recorrendo a sites credenciados as pocas de produo e classificao dos alimentos;
Refletir sobre o custo na aquisio dos alimentos;
Relacionar o desperdcio dos alimentos aos problemas sociais;
Problematizar sobre a alimentao da famlia, intervindo na conscientizao coletiva dos hbitos
alimentares;

Levar o aluno a refletir sobre as suas aes dirias em relao a sua sade, o que engloba cuidado e
preservao com o meio ambiente e com a higiene;
Compreender a alimentao como um direito de cidadania.
5. CONTEDO POR REAS DO CONHECIMENTO
Lngua Portuguesa
Leitura, reescrita de receitas simples;
Escrita espontnea;
Reconhecimento de letras relacionadas a um alimento;
Leitura oral de gneros textuais instrucionais;
Pesquisa nas redes;
Construo de um blog;
Escrita de livro coletivo sobre alimentos saudveis;
Leitura de rtulos dos alimentos site sobre o assunto;
Produo textual individual e coletiva;
Criao de Histrias em formato Gibi recorrendo aos recursos visuais;
Criao de cartazes informativos (slides).
Matemtica
Grandezas e medidas (sistemas de medida no-convencionais);
Noes de operao (diviso);
Situaes problemas (adio e subtrao);
Seriao;
Clculo do ndice de massa corporal;
Medio do peso e altura dos alunos e registro numa planilha Excel;
Grficos e tabelas, recorrendo s medidas a as ferramentas do Excel;
Elaborao e escrita de situaes-problemas envolvendo alimentos nutritivos;
Construo de grficos sobre alimentos consumidos pela comunidade.
Artes
Cartazes;
Msicas.
Cincias
Pirmide Alimentar (Trabalhada em cima do cardpio da escola);
Meio ambiente (produo de alimentos);
Reaproveitamento de alimentos;
Doenas relacionadas a alimentao, nutrio e desnutrio;
Obesidade suas implicaes para com a sade;
Funes e fonte de vitaminas;
Uso de agrotxicos nos alimentos;
Higiene dos alimentos;
Pesquisa na Internet sobre a origem, fabricao e industrializao dos alimentos.
Histria/Geografia
Alimentao, atitudes culturais;
Regras e princpios socioculturais.
Lngua estrangeira
Alimentos saudveis em lngua estrangeira;
Escrita dos nomes de produtos.
Educao Fsica
Exerccios aerbios;
Calculo de ndice de massa corprea.

6. METODOLOGIA - ORIENTAES DIDTICAS

I. Os alunos sero incentivados a buscar informaes direcionadas a alimentao saudvel, atravs de
sites credenciados, revistas entre outros meios de informao.
II. Para motivar os alunos ser convidado um profissional da rea (nutricionista) a fim de oferecer uma
anlise especfica sobre alimentao, atravs da palestra.
III. Anlise do cardpio da escola, observando se ao organizar o mesmo existe a preocupao quanto
alimentao saudvel e balanceada, para alunos matriculados em perodo integral.
IV. Entrevista com a merendeira, que em sua formao tcnica em alimentao, a fim de refletir a cerca
da importncia da higiene, manipulao e armazenamento dos produtos e do local onde
confeccionada a alimentao oferecida aos alunos da Escola Estadual Luisa Vidal Borges Daniel.
V. Com a finalidade de evitar o desperdcio, organizar e realizar uma enquete na escola sobre os
alimentos que so oferecidos durante as refeies qual tem maior preferncia entre os alunos.
VI. Apresentar de maneira quantitativa as informaes coletadas, utilizando grficos e tabelas do Excel
ou Word.
VII. Aps observao e levantamento de dados sobre a quantidade de alimentos que so desperdiados
durante um determinado perodo na escola, sugerir junto aos alunos a organizao de uma campanha
a cerca do desperdcio de alimentos da merenda escolar. Sero utilizadas as ferramentas do Excel
para produo de grficos e tabelas.
VIII. Para estimular os alunos quanto ao conhecimento desta temtica pesquisar e buscar recursos online
de reportagens que relatam sobre a importncia dos alimentos quanto:
Seu poder medicinal na vida humana;
Que alimentos podem ser consumidos que estimulam o funcionamento do crebro;
Como comem as pessoas em diversos pases do mundo;
Alimentos que so considerados como salvadores de vidas;
Distrbios da alimentao (obesidade, anemia).
Como os brasileiros se alimentam;
Que alimentos ajudam no desenvolvimento do atleta;
Sade vinda da horta;
Alimentos medicinais;
IX. Aps dilogo solicitar dos alunos rtulos de embalagens para em conjunto com os alunos organizar
um mural de alimentos no saudveis, procurando mostrar que alguns deles devem ser consumidos
com moderao como: chicletes, balas, doces, refrigerantes,...
X. Organizar junto aos alunos uma programao semanal da rdio escola, oferecendo aos mesmos
momentos de informao acerca dos assuntos relacionado temtica alimentao e seus temas.
Como fonte de pesquisa os alunos podero utilizar site recomendados e o jornal Correio do Estado.
XI. A escola recebe diariamente atravs do Projeto Lendo Mais Sabendo Mais, dez exemplares do jornal
Correio do Estado e no caderno B, semanalmente so apresentadas reportagem e dicas sobre sade e
alimentao. Organizar junto aos alunos um mural de informaes voltado para a temtica
alimentao e os diversos temas acerca da mesma.
XII. Utilizando as ferramentas do computador ( site), realizar uma pesquisa buscando receitas que se
ensine a reaproveitar todas as partes dos alimentos e posteriormente, aps coletadas as receitas mais
interessante, produzir um livro (no editor de texto) de receitas que estimulem o reaproveitamento dos
alimentos: cascas, folhas, caules,...
XIII. Atravs dos contedos j trabalhados em sala e ao longo do projeto os alunos realizaro um
seminrio de apresentao (utilizando das ferramentas dos programas de apresentao e de planilha,
fazendo uso do Data Show) enfocando as possveis doenas (obesidade, colesterol, diabetes,
anorexia, bulimia...) relacionada a uma alimentao inadequada.
XIV. Atravs de uma aula prtica montar uma pirmide alimentar com os alunos, organizando a turma de
modo que os mesmos se comprometam em trazer para a escola os alimentos e juntos selecionar e
organizar a pirmide conforme o valor nutricional de cada alimento, bem como a poro diria
recomendada para uma dieta equilibrada, para finalizar haver a degustao coletiva dos alimentos.
XV. Apoiados na pesquisa estimular os alunos quanto importncia da horta em casa e na escola. Como
fonte de pesquisa pode-se utilizar recursos online.
XVI. Sabedores que em nosso municpio existem rgos de pesquisa na rea da alimentao EMBRAPA e
AGRAER, solicitar uma parceria junto ao rgo quanto a palestras e apoio tcnico sobre a horta.
XVII. Compreendendo a importncia de uma alimentao saudvel, aps dialogo entre os alunos incentivar
os mesmos quanto a organizao de uma horta escolar e coletivamente discutir e escolher quanto:
Os produtos seriam mais interessantes plantar numa horta escolar;
Dialogar com o grupo e escolher o espao da escola mais adequado para construir a horta e sugerir

pesquisa quanto a maneira mais adequada para a realizao do preparo da terra para o plantio.
Quantos e quais alunos e professores sero os responsveis pelo plantio e replantio das hortalias;
Como estaremos motivando e organizando a comunidade quanto a responsabilidade e conservao
da horta escolar;
Como estaremos organizando os movimentos e os responsveis por molhar a horta, inclusive aos
finais de semana;
Depois de colhidos onde e como sero aproveitados.

XVIII. Utilizando os equipamentos como mquina fotogrfica e filmadora, organizar conjuntamente entre as
aulas de vdeos, rdio e letramento a produo de foto novelas, jornal ou pequena curta metragem
sobre a temtica alimentao, usando as ferramentas do programa Movie Maker para edio final.
Posteriormente, o produto ser culminado com a divulgao em blog especfico e criado pela escola
para este fim e no jornal online (JEX):
XIX. De acordo com todos os passos j desenvolvidos, organizar um folheto informativo sobre educao
alimentar, distrbios alimentares e sugestes de boa forma utilizando as ferramentas do Word ou
Publisher.
7. RECURSOS UTILIZADOS:
Humanos:
Nutricionistas;
Pesquisadores da EMBRAPA;
Pessoas da comunidade que trabalham com hortas;
Enfermeiras/ sade;
Professores;
Alunos,...
Material:
Computador: programas e software, tais como: Word, Excel, Power Point, Publisher e Movie Maker.
Assim, como a internet para pesquisa em sites e blogs;
Vdeos de site credenciados com reportagens: Bem Estar, SBT Reprter...
Jornal Correio do Estado;
Caixa de som;
Microfone;
Gravador;
Televiso;
Retro projetor/ Multimdia;
Lminas;
Microscpio;
Data show;
Papeis variados;
Filmadora e mquina fotogrfica;
Canetas de diversos tipos;
Regador;
P;
Enxada;
Tela de proteo preta;
Adubo orgnico;
Sementes;
Entre outros.
8. CRONOGRAMA DE EXECUO:
Incio: maio de 2013
Final: novembro de 2013.
AES MAIO JUNHO JULHO AGOSTO SETEMBRO OUTUBRO NOVEMBRO
I
X
II
X
III
X
IV
X
V
X
VI
X
VII
X
X

VIII
IX
X
XI
XII
XII
XIV
XV
XVI
XVII
XVIII
XIX

X
X

X
X
X
X
X

X
X
X

X
X

X
X

X
X
X

9. AVALIAO:
? Observar se o aluno conhece e compreende quais os nutrientes essenciais para uma alimentao adequada
e consequentemente uma boa sade.
? Atravs de uma aula prtica montar uma pirmide alimentar com os alunos para verificar se os mesmos
reconhecem o valor nutricional de cada alimento, bem como a poro diria recomendada para uma dieta
equilibrada.
? Como critrio de avaliao em seminrio, ser organizado uma ficha para registro da participao dos
alunos envolvidos no mesmo utilizando como ferramenta do excel.

10. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ARAJO, Wilma; Botelho, Raquel. ; Ginani, Vernica Cortez.; Araujo, Halina Mayer;
Zandonadi, Renata. Da alimentao gastronomia. Braslia: Ed. Universidade de Braslia, 2005. 102 p.
LIBNEO, J. C. Adeus Professor, adeus professora? Novas exigncias educacionais e profisso docente.
5. ed. So Paulo: Cortez, 2001.
Referencial Curricular da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul;
PCNs Parmetros Curriculares Nacional temas Transversais - Alimentao
Brasil. Ministrio da Sade Alimentao Saudvel. portal.saude.gov.br/portal/ - Portal da sade.

Bem Estar Notcias sobre alimentao G1 g1.com/bemestar/alimentao

Sbt Reprter - Boa Alimentao - EQUILBRIO - Clnica Nutricional
www.equilibrionutricional.com.br/.../634-sbt-reporter-boa-alimentaco.

Globo Reprter - Programa d dicas para uma alimentao saudvel - Rede Globo globo.com/.../programa-da-dicas-para-uma-alimentacao-sa.

ESCOLA ESTADUAL LUISA VIDAL BORGES DANIEL

PROJETO DE MELHORIA DE RESULTADOS

CAMPO GRANDE, MS
2013
ESCOLA ESTADUAL LUISA VIDAL BORGES DANIEL

PROJETO DE MELHORIA DE RESULTADOS

CAMPO GRANDE, MS
2013
IDENTIFICAO
TEMA PROJETO DE MELHORIA DE RESULTADOS
DIREO ESCOLAR
Rosy Mary Lopes Garcia
COORDENAO PEDAGGICA
Valria Aparecida Mendona de Oliveira Calderoni
Julia Mara Martines da Silva
COORDENAO DE REA
Simone Costa de Paula
Maiko Ferreira da Silva
PBLICO
O pblico contemplado sero os alunos do 3 ao 9 ano, matriculados regularmente nesta unidade escolar.

JUSTIFICATIVA
O Sistema de Avaliao Educacional Institucional, MEC, visa contribuir especialmente para diagnosticar
as lacunas de aprendizagem que afetam diretamente o desempenho escolar dos alunos da educao bsica.
Diante dos resultados obtidos pela Escola Estadual Luisa Vidal Borges Daniel no Sistema de Avaliao
da Educao Bsica- SAEB e no SAEB 2011, apesar de superar os ndices obtidos pelas escolas da REDE
Pblica Estadual de Educao do Estado de Mato Grosso do Sul, os docentes desta unidade escolar
compreendeu que ainda estamos longe de atingir os padres esperados como eficazes.
A formao continuada uma atividade acadmica, um processo educativo, cultural e cientfico, articulado
ao ensino e a pesquisa, de forma indissocivel, percebemos a necessidade de se estabelecer uma relao
entre a educao e a sociedade.
Aps as reflexes tericas proporcionadas na formao continuada e da analise dos resultados obtidos, os
professores desta unidade escolar propem aes que viessem colaborar para a superao das dificuldades
de aprendizagem em todos os componentes curriculares, entendendo que ler, escrever, refletir e analisar so

habilidades comuns a todos os componentes curriculares. Apesar das avaliaes centrarem nos
componentes de Lngua Portuguesa e Matemtica entendemos ser necessrio que todo o grupo de docentes
da escola busquem colaborar na tentativa de superar as dificuldades explicitadas nas avaliaes.
importante ressaltar que todos os docentes desta Unidade Escolar encontram-se preocupados em
melhorar os resultados obtidos, diante desta, afirmamos que a tempos estamos traando esforos em
organizar polticas educacionais que visem atender as demandas delineadas para a avaliao, tentando
assim influenciar positivamente nos resultados.
Os professores procuram trabalhar em suas prticas pedaggicas, bem como organizar suas aulas e
avaliaes voltando-se para os descritores traados como nveis de proficincia necessrios. Pensando com
Derrida, os novos tempos para a construo do saber, sentimos a necessidade da ressignificao de nossas
prticas pedaggicas, neste sentido elaboramos este projeto.
OBJETIVO
O objetivo deste projeto buscar por meio de aes pedaggicas, metodologias diferenciadas a serem
aplicadas nas salas de aulas para ressignificar e/ou melhorar a qualidade de ensino/aprendizagem com o
intuito de aprimorar o processo de avaliao desta escola e aumentar o ndice de Desenvolvimento da
Educao Bsica (IDEB) e SAEMS. Buscando tambm articulao com a comunidade escolar.
OBJETIVOS ESPECFICOS
- Elaborar o diagnstico da realidade pedaggica de cada aluno desta unidade, por meio de avaliaes
diagnsticas, no sentido de contribuir para uma melhor anlise dos resultados do desempenho escolar dos
alunos;
- Fortalecer o processo avaliativo da escola, recorrendo a procedimentos metodolgicos de uma avaliao
em larga escala para verificar o desempenho escolar dos alunos do 3. ao 9. ano do ensino fundamental
nas disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica;
-Reorganizar o currculo da escola, buscando romper as estruturas fragmentadas;
Elaborar um banco de dados com as atividades aplicadas anteriormente pelo SAEB e Prova Brasil,
realizadas pelo INEP.
PROPOSIES DE AES A SEREM DESENVOLVIDAS
Aes

Estratgias

Sesses de estudos;

Acompanhar professores no horrio de

planejamentos compartilhando troca de
experincias
e ideias bem como
refletindo sobre a elaborao de itens
para a avaliao
Elaborar um documento de orientao de
como construir um item/descritores

I. Promover no planejamento docente

momentos de estudos sobre as
avaliaes
de
descritores
e
distratores/MEC;

II. Elaborar um diagnstico por turma

III. Estimular a equipe da unidade
escolar
na
elaborao
do
Planejamento,
numa
perspectiva
interdisciplinar, buscando desenvolver
habilidades comuns.

Elaborao de grficos e tabelas de

desempenho
acadmico
conforme
resultados de avaliaes bimestrais

Trazer propostas
interdisciplinares

de

projetos

Realizar reunio de pais por turmas,

discutindo coletivamente os problemas
cotidianos.

IV. Estimular a participao de pais no

processo ensino aprendizagem de seus
filhos.
V.
Elaborar
atividades
complementares para se trabalhar no
contra turno, visando sanar as lacunas
de aprendizagem;
VI. Elaborar um projeto de interveno
6 ao 9 ano- TP Trabalho Pessoal

Buscando o comprometimento e a
autonomia individual dos alunos
VII. Criar estratgias de atendimento
didtico pedaggico aos estudantes
com
distrbios
e
dificuldades
acentuadas de aprendizagem do 3 ao
5 ano.
VIII. Acompanhar a progresso de
aprendizagem dos estudantes do 3 ao
9 ano.
IX. Estimular a cooperao entre os
estudantes e certas formas simples de
ensino mtuo entre os alunos do 5 ao
6 ano.

Realizar acordo coletivo entre a Famlia

x Aluno x escola, buscando refletir e
estabelecer aes conjuntas para sanar as
dificuldades dos alunos com dificuldades
de aprendizagem.
Auxiliar o professor regente na
elaborao e aplicao de atividades
complementares.

Coordenadores
de
rea
elaborar
atividades complementares contendo as
dificuldades dos alunos 6 ao 9 ano, para
que estes possam realizar sozinhos tendo
a orientao dos monitores.

Realizar atividade de apoio pedaggico

junto aos alunos do 3 ao 5 ano com
dificuldades e ou distrbios de
aprendizagem.

Organizar uma avaliao por bimestre

nos componentes de lngua portuguesa e
matemtica, que contemple e foque em
sua organizao
itens conforme os
descritores trabalhados no bimestre.

Realizar recuperao da aprendizagem

conforme os descritores e as dificuldades
apresentadas pelos alunos, aps avaliao
bimestral.

Realizar acordo coletivo entre a escola e

a turma (5 B e 6 B ano), refletindo e
estabelecendo acordo de cooperao
mtua entre os alunos, professor e
coordenao pedaggica (incentivando a
troca de experincia e conhecimento aluno monitor), nas atividades
desenvolvidas do turno e contra turno .

CRONOGRAMA:
Perodo de aplicao de junho a dezembro de 2013.
REFERNCIAS
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. Resoluo CNE/CP n. 1/2002de 18 de fevereiro de 2002.
Institui diretrizes curriculares nacionais para a formao de professores da Educao Bsica, em nvel
superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 4 mar. 2002. Sc. 1,
p. 8.
SACRISTN, Jos Gimeno. A educao que temos, a educao que queremos. In:
IMBERNM. Francisco. A educao do sculo XXI: os desafios do futuro imediato. 2 ed. Porto Alegre:
Artes Mdicas SUL, 2000.
SAVIANI, Demerval. A nova lei da educao: LDB trajetrias, limites e perspectivas. Campinas,SP:

Autores Associados, 1997.

12 - Indicadores de qualidade
A unidade escolar obteve evoluo no ndice do IDEB, conforme tabela abaixo, esta melhora se d pelas diversas aes
desenvolvidas pela equipe escolar visando a aprendizagem do aluno. A tabela abaixo representa os ndices obtidos pela escola.
importante ressaltar que no ano de 2011 os alunos do 9 ano obtiveram ndice de 5.9, considerado o 3 melhor resultado
das escolas estaduais de nosso estado.
1 ao 5 Ano

Anos Finais do Ensino Fundamental

IDEB 2005

IDEB 2007

IDEB 2009

IDEB 2011

IDEB 2007

IDEB 2009

IDEB 2011

2,7

3,5

5,3

5,6

4,6

5,3

5,9

O SAEMS avalia as habilidades e competncias desenvolvidas pelos estudantes nos componentes

curriculares de Lngua Portuguesa Leitura e Interpretao/Produo de texto e Matemtica, tendo como
referncias norteadoras os Referenciais Curriculares, a Matriz de Referncia e os Parmetros Curriculares
Nacionais.
Resultado SAEMS 2011

E. E. Luisa Vidal Borges Daniel

5 E. F.

8 E. F.

L. Portuguesa

209,8

205,7

Matemtica

244,7

264,9

7,6

4,5

Produo de Texto

A avaliao Institucional externa responsabilidade da Secretaria de Estado de Educao. As realizadas

pela Unio e pelos entes federados, nessa forma de avaliao, inclui-se o SAEB, a Provinha Brasil, a Prova
Brasil, o ENEM e em Mato Grosso do Sul, o SAEMS.
Escola Estadual Luisa Vidal Borges Daniel tem como valores a democracia, respeito, solidariedade. E por mais universais e
utpicos que se possa parecer uma exigncia tica importante se queremos construir um cidado e uma sociedade
democrtica, plural e humana. Os docentes desta escola buscaro ir alm do que existe, do que nos foi dado.

13 - Formao continuada
A formao continuado faz parte do calendrio escolar, sendo organizado e realizado pela Secretaria de Educao. em 2012
preocupados em organizar uma formao que viesse de acordo com as reais necessidades da escola e que viesse de encontro a
proposta da Secretaria Estadual de Educao de Mato Grosso do Sul, a formao continuada aconteceu dentro das unidades
escolares utilizando os recursos humanos da propria escola sob orientao da propria secretaria.

A proposta de formao continuada tambm parte integrante do plano de trabalho do

coordenador pedaggico que deve promover um trabalho coletivo, enquanto instrumento de
articulao das aes dos educadores enquanto instancia de formao continuada. O projeto politico
pedaggico da Escola Estadual Luisa Vidal Borges Daniel tem entre seus objetivos Promover sesso de estudos com a equipe de
educadores.

quadro de professores da Escola Estadual Luisa Vidal Borges Daniel formado por um grupo capacitado e
todos os docentes possuem Curso Superior compatvel com sua rea de atuao e participaram de todas as capacitaes
oferecidas pela SED e outros cursos de atualizaes. Para atualizao, os professores do 3 ao 9 tm acompanhamento dirio
dos coordenadores de rea tanto de Lngua Portuguesa quanto de Matemtica, para orient-los em seus planejamentos e
utilizao do material a ser trabalhado pelos alunos. Tambm, so organizadas oficinas e projetos buscando a formao dos
professores regentes.

14 - Avaliao Interna
Anualmente realizado questionrio avaliativo com a comunidade escolar, interna e externa, visando melhorar sempre a qualidade do ensino
oferecido e o desempenho da unidade escolar.

A avaliao interna incide, no mnimo, sobre os seguintes critrios:

I o cumprimento da legislao do ensino;
II a execuo da Projeto Poltico Pedaggico;
III a formao inicial e continuada de dirigentes, professores e funcionrios;
IV o investimento institucional em qualificao de recursos humanos;
V o desempenho de dirigentes, professores e funcionrios;
VI a qualidade dos espaos fsicos, instalaes, equipamentos e adequao s suas finalidades;
VII a organizao da escriturao e do arquivo escolar;
VIII a articulao com a famlia e a comunidade externa;
IX o desempenho dos alunos frente aos objetivos propostos e as competncias desenvolvidas.
Os resultados obtidos so consolidados em relatrio anual, que so enviados Secretaria de Estado de Educao.

15 - Avaliao do Projeto Poltico Pedaggico

A Avaliao do Projeto Politico Pedaggico da Escola Estadual Lusa Vidal Borges Daniel, dar- se a partir de uma
reunio pedaggica realizada com a finalidade de refletir sobre este tema, o planejamento como uma ferramenta gerencial
utilizada com o propsito de auxiliar a escola a melhorar o seu trabalho. Ao se planejar entendemos que devemos considerar o
diagnstico que poder definir as polticas e as estratgias a serem desenvolvidas na unidade escolar, ter clara ambio
estratgica, viso compartilhada sobre onde se quer chegar, valorizar a criatividade, aprender a mudar.
O diagnstico acontecer atravs de um levantamento de dados e informaes que possibilitem apresentar a realidade da
escola, do meio no qual ela est inserida e dos atores sociais, polticos e culturais que compartilham neste meio. Conhecer os
problemas, as causas que os geram e medidas necessrias para atender os interesses da instituio para uma interveno
positiva.
Considerando o planejamento um ao de elaborao e execuo do Projeto Poltico Pedaggico, pois este prev a direo
poltica e pedaggica da escola, institui procedimentos e instrumentos da ao gestora e da sentido as prticas educativas da
escola.

16 - Comisses de elaborao do Projeto Poltico Pedaggico

Comisso I: Mobilizao, divulgao e acervo
Edvander Bertoleti Junior
Tiago Jos de Oliveira
Glaucir Ganalves
Comisso II: /Diagnstico
Vnia Alves Pain
Maria Amlia Lima Rizzo
Alade Romero Armond
Comisso III: Organizao da escola
Vanessa Rodrigues dos Santos
Evelyn Mayara Cardoso
Daiana Arajo Cardoso
Comisso IV: Concepes tericas
rika de Rezende
Maria Lucilda Escolarte
Comisso V: Correo e reviso
Simone Costa de Paula
Vanessa Rodrigues dos Santos
Comisso VI: Lanamento e tratamento das informaes
Jlia Mara da Silva Martinez
Maria Rozeli dos santos Arajo
Valria Ap Mendona de Oliveira Calderoni Zanetti

Comisso VII: Permanente

Diretora - Rosy Mary Lopes Garcia
Presidente do Colegiado - Maria de Oliveira Silva
Coordenadores Pedaggicos - Valria Ap Mendona de Oliveira Calderoni Zanetti
e Jlia Mara da Silva Martinez
Supervisora de Gesto Escolar - Solange Maria Castelo

17 - Equipe responsvel pela aprovao do Projeto Poltico Pedaggico da escola

Diretora: Rosy Mary Lopes Garcia
Coordenadora Pedaggica: Jlia Mara da Silva Martinez
Supervisora de gesto escolar: Solange Maria Castelo
Presidente do colegiado escolar: Maria de Oliveira Silva

18 - Referncias
Bibliografia:
Constituio Federal e Estadual
Lei Orgnica do municpio
ECA-Estatuto da Criana e do Adolescente
LDBLei de Diretrizes e Bases n 9.394/96
PCNsParmetros Curriculares Nacionais
Versal, Danilo. PLANEJAMENTO como prtica educativa, So Paulo: Edio Loyola, 1991.
Alternativa Curricular da Secretaria Municipal de Educao de Campo Grande, 1992.
Referncia Curricular Nacional
Referencial Curricular
Estatuto do Magistrio
Planos de Cargos e Carreiras
LIBANEO, Jos Carlos. Democratizao da Escola Pblica- A Pedagogia crtico-social dos contedos. So Paulo: Edies Loyola,
1994
CHERVEL. A Histria das disciplinas escolares; reflexes de um campo de pesquisa Revista Teoria Educao Porto Alegre:
Pannonica, 1990.
COLL, Cezar. Psicologia e Currculo So Paulo: tica, 1996
GOODSON, I. F. Currculo e HistriaRio de Janeiro: Vozes, 1995.
HOFFMAN, J. Avaliao mediadora: Uma prtica em construo da pr-escola universidade. Porto Alegre: Mediao, 1995
PIAGET, J. Psicologia da crianaRio de Janeiro: Diefel, 1978.
VIGOTSKY, L. Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1984.
JOO BATISTA ARAJO E OLIVEIRA E CLIFTIUM CHADWICH, Livro aprender e Ensinar.

PCNs - Parmetros Curriculares Nacionais. Adaptaes Curriculares Estratgias para a educao de alunos com necessidades
educacionais especiais.