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Doctor en Filosofa y Ciencias de la Educacin. Profesor Titular de la Facultad de Pedagoga de la Universidad de Barcelona.
Barcelona, Espanha. E-mail: jlmedina@ub.edu
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Doutora em Filosofia de Enfermagem. Professor Associado do Departamento de Enfermagem e do Programa de Ps-graduao
da Universidade Federal de Santa Catarina. Bolsista CNPq. Santa Catarina, Brasil. E-mail: mpradop@ccs.ufsc.br
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RESUMEN: Es un estudio etnogrfico que tuvo como objetivo identificar las estructuras de racionalidad cientfica y pedaggica que
sustentan y dan sentido a la prctica de enseanza de enfermera. Participaron nueve profesoras y 11 alumnas de una de las Escuelas
Universitarias de Enfermera espaolas y 12 enfermeras asistenciales. Los datos fueron obtenidos por triangulacin de mtodos:
observacin (participante y no participante) y entrevistas. Se registraron en un cuaderno de notas de campo o en cinta magnetofnica,
transcriptas posteriormente y analizados por medio de la tcnica de comparacin constante. Los resultados demostraron que el
currculum de Enfermera presenta una orientacin tcnica, dirigida al producto final con una fuerte preocupacin con la adquisicin
de destrezas, adems del aprendizaje ser percibido como adquisicin, acumulacin y reproduccin de informacin.
DESCRIPTORES: Enfermera. Educacin. Currculum. Etnografia.
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INTRODUCCIN
La enseanza universitaria de enfermera ha
tenido un creciente inters para los investigadores a lo largo de la ltima dcada porque ha sido
reconocida como un de los espacios concretos de
determinacin de la practica de la Enfermera. Es
decir que para la educacin est reservado un
papel protagonista, pues corresponde a la escuela
la formacin del sujeto tico, aquel capaz de ejercer
su ciudadana en los fundamentos de la libertad,
de la autonoma y de la responsabilidad colectiva.1:108 Sin embargo todava hoy, la formacin de
las(os) enfermeras(os) parece estar contribuyendo
al mantenimiento de una posicin subalterna, con
poca autonoma y una frgil identidad profesional,
a pesar de que su discurso est atravesado por trminos grandilocuentes pero fuertemente alejados
de la realidad de las practicas.
La educacin en enfermera, en sus diferentes niveles, puede otorgar condiciones de excelencia para que los enfermeros sean ciudadanos
o ciudadanas honestas, ticas y con competencias
suficientes para avizorar los problemas de su entorno, para comprender el debate histrico sobre
explicacin y comprensin y contribuir con alta
pertinencia a la cimentacin disciplinar desde
procesos rigurosos de indagacin.2
Hace mucho se reconoce que las practicas pedaggicas ayudan a conformar el sujeto aprendiz,
influyendo en la determinacin del grado de consciencia del mundo que uno tiene y su capacidad
de libertarse haciendo las transformaciones que
desea. Es el poder de la educacin la educacin
como practica de libertacin o de opresin,3 los
principios de la pedagoga crtica, en contraposicin a los de la educacin bancaria. En los principios de la pedagoga crtica, el alumno necesita
ser el protagonista de su proceso de aprendizaje y
adems construir su propio conocimiento a partir
de sus experiencias previas. La posicin que asumen el profesor y el alumno frente al proceso de
aprendizaje es determinante en la construccin
del ser humano, en nuestro caso el profesional de
Enfermera.
Para repensar la educacin en Enfermera
es necesario el examen crtico de nuestras formas habituales de pesar y actuar en el mundo
hacia formas de consciencia ms verdaderas y
fundamentadas, atreves de un ejercicio constante
de interrogacin de lo evidente y de aceptar los
lmites de nuestro pensar y las incertidumbres del
presente.4 Por eso, el objetivo de esta investigacin
fue identificar las estructuras de racionalidad cien-
METODOLOGA
Estudio etnogrfico en el que participaron
nueve profesoras y 11 alumnas de una de las
Escuelas Universitarias de Enfermera espaolas,
adems de 12 enfermeras asistenciales. Los datos
fueran obtenidos por triangulacin de mtodos
de coleta de dados: observacin (participante y no
participante), en un total de aproximadamente 200
horas de observacin documentada, y entrevistas
(formales, informales, dialogadas y en profundidad, individuales o colectivas), con profesoras,
enfermeras profesionales y alumnas, a lo largo
de cinco meses. La observacin y participacin se
llev a cabo con dos profesoras en sus prcticas
de enseanza terica y clnica (seminarios de
prcticas y prcticas en los centros hospitalarios)
a lo largo del segundo cuatrimestre del curso y
asistencia como alumno a la clase (enseanzas
tericas) de otras dos profesoras. Paralelamente
a la estancia en el hospital de prcticas se realiz
entrevistas dialogadas en profundidad con 10
profesoras/es.
Los criterios de seleccin de las profesoras
fueron sobre todo la disponibilidad y coincidencia horaria entre el tiempo de permanencia en el
campo y las actividades docentes. Tambin se
consider la variable experiencia profesional en
un intento de seleccionar casos extremos (una con
amplia experiencia profesional y pedaggica y otra
con poco tiempo de incorporacin a la docencia)
para aumentar la visibilidad de los procesos y
las posibilidades de comparacin. En cuanto las
alumnas y alumnos, la seleccin fue totalmente
aleatoria. Los alumnos asignados a las dos profesoras en la formacin clnica participantes del
estudio fueran informadas por stas del trabajo y
de la importancia de su colaboracin. Despus les
solicit su colaboracin y todos ellos se mostraron
de acuerdo en participar; al principio ms porque
lo haba dicho la profesora que por un convencimiento propio, hasta que la convivencia con
ellos permiti asumir el rol de confesor. Tambin,
fueran clarificados y explicitados los supuestos
metodolgicos de la investigacin, sus objetivos, el
tipo de colaboracin que de ellas/os se solicitaba
y el papel del investigador. El estudio observo
los preceptos ticos de la investigacin, con participacin consentida y autorizacin institucional,
de acuerdo con lo indicado por la Declaracin de
Helsinke (2000).
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* Tejn para los griegos significaba tcnica y arte. La distincin entre ambos conceptos data del Renacimiento, cuando se toma el vocablo latino ars (equivalente a tejn para los romanos), a fin de introducir la distincin entre tcnica y arte. La tcnica es una prctica social, una habilidad socializada, que se transmite
de generacin en generacin. http://www.capacyt.edu.ar/servaca/2000/m_fundamentacion11.doc
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Ciertamente la seleccin de actividades de aprendizaje implica hacer juicios y tomar decisiones pero
stas son estratgicas, es decir, de toda la gama
de actividades (medios) que se cree producen los
efectos solicitados (fines), se selecciona la que se
considera ms eficaz. El valor de estas actividades
est nicamente determinado por su contribucin
a la consecucin de los objetivos.
El ltimo momento en el diseo es el que
hace referencia a la seleccin de mtodos y tcnicas
que permitan determinar el grado de eficacia de
las actividades de aprendizaje, lo cual se llevar
a cabo mediante la medicin fiable y precisa del
cambio de conducta que aqullas han producido
en el estudiante. Cambio que en Enfermera, como
en casi toda la enseanza universitaria, se manifiesta en la cantidad de conocimientos tericos
adquiridos por las alumnas.
Lo que se evala realmente son los conocimientos
(EP5).
Esto [los objetivos] lleva implcito conocimientos [...] un mnimo de conocimiento terico (EP8).
Las profesoras vean el currculum de Enfermera como un algoritmo que contiene una serie
de pasos que las conducirn a la consecucin de
los fines preestablecidos; es, en definitiva, una
concepcin tcnica donde la profesora slo tiene a
su alcance la posibilidad de una toma de decisiones
estratgicas, esto es seleccionar qu mtodos didcticos o recursos se utilizarn para alcanzar unos
fines previamente establecidos por el profesorado,
en nuestro caso con bastante autonoma.
Sin embargo, el hecho de que la profesora
sea quien formule los fines u objetivos no implica
que la razn tcnica deje de operar. La mentalidad instrumental sigue existiendo y regulando
la lgica de funcionamiento del currculum de
Enfermera. Se manifiesta, en primer lugar, en la
visin jerrquica y escindida que los profesores
poseen de la relacin teora-prctica donde de la
primera se extraen las normas y protocolos que
se ejecutan, linealmente, en la segunda, esto es,
se entiende el conocimiento como un producto
acabado listo para ser utilizado, o mejor dicho,
aplicado a la prctica.
Nosotros tenemos un programa terico, el cual se
ha de reforzar con experiencias clnicas. La prctica de
mi asignatura incluye la parte terica y las experiencias clnicas donde el alumno podr aplicar aquellos
contenidos (EP1).
Y, en segundo lugar, en la orientacin hacia
productos, de modo que independientemente de
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meras. Esquemas que contribuyen a crear y legitimar formas de conciencia en las estudiantes que
recrean y legitiman las relaciones de poder que las
profesoras experimentaron cuando ejercan como
enfermeras en la institucin totalitaria y hegemnica que conocemos con el nombre de hospital.
Nos encontramos, en suma, ante una perspectiva sobre la planificacin de la enseanza
entendida como una tcnica que se centra en determinar cules deben ser los productos o resultados de la enseanza para, despus, identificar los
medios (contenidos, estrategias de enseanza, etc)
ms eficaces para su consecucin. Se entiende que
los objetivos permiten aumentar la calidad de la
docencia, es decir, calidad y eficacia se convierten
en sinnimos. La lgica interna de este modelo se
asienta en tres premisas bsicas: (a) en las acciones
educativas es posible separar las cuestiones relativas a la seleccin de los fines educativos de las que
tienen que ver con los medios para alcanzarlos; (b)
el valor de las acciones humanas depende de los
resultados que obtengan. No se valora la accin
por sus cualidades intrnsecas sino por su contribucin a los resultados previstos. La valoracin de
la accin depender de su eficacia instrumental y
de sus resultados extrnsecos y (c) para que sea
racional, toda accin humana debe basarse en un
razonamiento antecedente de tipo instrumental
que determine a priori los resultados que la accin
pretende conseguir.
CONCLUSIONES
A partir de los resultados de este estudio se
evidencia que el diseo del currculo de enfermera
an es una cuestin fuertemente tcnica, determinada por la racionalidad biomdica y dirigida a
la consecucin de objetivos finales. Todava, en la
actual investigacin pedaggica no existen evidencias que permitan afirmar que la formulacin previa de objetivos en trminos conductuales mejore
la identificacin de actividades de aprendizaje ni el
resultado del mismo. Es decir, la calidad de la docencia no se mejora definiendo con ms precisin
los objetivos y finalidades que pretende alcanzar
sino a travs del escrutinio, la reflexin y la crtica
sobre la propia prctica. Ello no significa que el
profesorado universitario no deba tener metas y
clarificarlas en lo que a su docencia se refiere sino
que, esa clarificacin suele producirse durante la
enseanza de tal manera que no es inusual que el
docente no sepa el significado de lo que pretende
hasta que no lo ha materializado en el aula. Es
obvio, por otra parte, que el docente universitario
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