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C.I: 7.793.917
AGRADECIMIENTO
A mis hijos y hermanas por el amor y el apoyo incondicional para seguir adelante.
A mis seres queridos que hoy estn en otro plano del universo, quienes siempre
creyeron en mi.
vi
INDICE GENERAL
g
Pg.
AGRADECIMIENTO
5
NDICE GENERAL
6
NDICE DE CUADROS
8
NDICE DE ANEXOS
10
RESUMEN
11
ABSTRACT
12
INTRODUCCIN
13
CAPTULO I. EL PROBLEMA
16
PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA
17
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
19
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
22
OBJETIVO GENERAL
22
OBJETIVOS ESPECFICOS
22
DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN
22
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
24
SISTEMA DE VARIABLES
35
TIPO DE INVESTIGACIN
38
DISEO DE LA INVESTIGACIN
38
POBLACIN Y MUESTRA
39
vii
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIN
41
CONCLUSIONES
56
RECOMENDACIONES
57
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
58
ANEXOS
60
viii
LISTA DE CUADROS
Pg.
CUADRO 1
Variables.
36
CUADRO 2
Correlacin de Pearson
41
CUADRO 3
Correlacin de Madurez Vocacional
42
CUADRO 4
Escala de Satisfaccin Vocacional
44
ix
49
GRFICO 3. DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA POR NIVEL DE
SATISFACCIN CON LA CARRERA QUE CURSA.
50
TABLA 4. DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA POR NIVEL DE
50
GRFICO 4. DISTRIBUCIN DE
LA
MUESTRA
POR NIVEL
DE
SATISFACCIN CON LA CARRERA QUE CURSA.
51
TABLA 5. RELACIN MADUREZ VOCACIONAL Y SATISFACCIN
ACADMICA (GRUPO SATISFECHO).
52
GRFICO 5. CORRELACIN
MADUREZ
VOCACIONAL
Y
SATISFACCIN ACADMICA (GRUPO SATISFECHO).
52
TABLA 6. RELACIN MADUREZ VOCACIONAL Y SATISFACCIN
ACADMICA (GRUPO 56 MEDIANAMENTE SATISFECHO).
53
GRFICO 6. CORRELACIN MADUREZ VOCACIONAL Y
SATISFACCIN
ACADMICA
(GRUPO
MEDIANAMENTE
SATISFECHO).
53
TABLA 7. RELACIN
MADUREZ VOCACIONAL Y SATISFACCIN
ACADMICA (GRUPO
57 INSATISFECHO).
54
GRFICO 7.
CORRELACIN
MADUREZ
VOCACIONAL
Y
NDICE DE ANEXOS
Pg.
ANEXO
1
Inventario de Madurez Vocacional (I.V.M).
61
ANEXO
2
Escala de Satisfaccin Acadmica.
65
RESUMEN
Email: jgrenbe@hotmail.com
Benitez Chirino Juana Gregoria: Maturity Vocational and Academic Student Satisfaction
of Nursing LIGHT. Graduate thesis to qualify for the title of Master in Educational
Guidance Scientiarum, University of Zulia, Faculty of Humanities and Education,
Division of Graduate Studies. Maracaibo, Zulia state of Venezuela. 2009. 67 p.
ABSTRACT
The purpose of this study was to establish the relationship between vocational maturity
and academic satisfaction of the nursing students of light. The population was
represented by 157 students in second semester by selecting the sample through the
resulting formula Sierra Bravo 61 students who have applied the instrument designed by
Aurelio Busot, Vocational Maturity Inventory (VMI) and the Scale of Academic
Satisfaction developed by the Technical Committee Test LIGHT. The study was crosstype, the variables were analyzed using descriptive statistics and the variables were
related through Pearson correlation coefficient. The results show that students are in the
intermediate value of vocational maturity, with an average of 40.62. In relation to the
size, the highest score corresponded to planning, guidance and decision-making
Email: jgrenbe@hotmail.com
13
INTRODUCCIN
Este filsofo pensaba que las personas deberan hallar su lugar correcto en la
sociedad mediante un sistema de educacin . Beck C (1973) que les permitira a los
hombres ms aptos dirigir esta sociedad, proponiendo as un sistema de educacin en
niveles o fases progresivas con mayor grado de complejidad. Sin embargo, se requera
de una persona que cumpliera esta funcin evaluando a quienes se encontraba en la
capacidad de pasar de una fase a otra, por tanto, se puede inferir que este sistema de
Platn se refera a la orientacin vocacional. Era decisin del maestro basada en el
rendimiento acadmico segn su curriculum preestablecido, siendo ste muy
importante para determinar el nivel ocupacional adecuado para cada hombre, de esta
manera, ya se intua el concepto de orientacin vocacional, no obstante, esta aparece
en la etapa ms formal de la orientacin vocacional.
Frank Pearson (1909) referido por Beck (1973), inicia un movimiento de orientacin
vocacional en Estados Unidos con la publicacin de un libro que tena como propsito
ofrecer ayuda a aquellas personas que tenan la responsabilidad de aconsejar a los
estudiantes en la planificacin de su futuro. Pearson conceba que se deba tener una
metodologa de tres pasos para orientar a los estudiantes en relacin a su eleccin
vocacional estos tres pasos consistan en: A) Conocer al estudiante B) Conocer el
contexto laboral C) Adaptar a la persona en la tarea.
De acuerdo a lo anterior, para l no bastaba slo las observaciones, era necesario tener
mayor objetividad, para dar a conocer los rasgos y aunque ste mtodo fracas de all
surge uno de los aspectos ms relevantes para la psicologa y la orientacin en el ao
1930 como lo fue el desarrollo de los test para medir esos rasgos preexistentes en las
personas, desde all muchos investigadores han diseado mltiples instrumentos que
permitan cumplir con esta funcin tan importante de la orientacin vocacional como
14
15
CAPTULO I EL
PROBLEMA
17
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Para Busot (1995) al seleccionar una carrera, se est seleccionando un estilo de vida
en lo que se refiere a la actividad ocupacional. En tal sentido, plantea la vocacin como
un llamado, una invitacin al estudiante a Seguir su voluntad y ejecutar una misin
encomendada tomando en cuenta las cualidades que le caracteriza para ofertar un
servicio, una forma de prestar ayuda en la ocupacin que se escoge.
18
debe tomar esta decisin en una etapa del ciclo vital con caractersticas muy
particulares como lo es la adolescencia.
A pesar, de esta preocupacin por parte del Estado y de las universidades del pas para
potenciar las aptitudes y el desarrollo pleno del ser humano para su incorporacin al
trabajo productivo, tal como est asentado en el artculo 6 de la Ley Orgnica de
Educacin, (2009). La desercin, los continuos cambios de carrera, el bajo rendimiento,
sigue ocupando un importante lugar en las universidades de Venezuela y objeto de
preocupacin de los servicios de orientacin de estas casas de estudio.
Aunque, existen estas pruebas vocacionales, los factores que actualmente influyen para
escoger las carreras en los bachilleres son ms guiados por situaciones econmicas y
las necesidades de insertarse en el mercado de trabajo, siendo vlido sus argumentos,
sin embargo, con ello se est obviando el factor ms importante para la eleccin de una
carrera como lo es la vocacin.
Esta salida intermedia implementada desde el ao 1995, surgi para dar respuesta a
las necesidades de la poblacin de los servicios de enfermera y por poltica
gubernamental de salud que requera la ubicacin de estos tcnicos en las diferentes
instituciones de salud con la expectativa de que culminaran sus estudios de
Licenciatura, aun as, no todos los egresados como Tcnicos Superiores culminan la
19
carrera por situaciones econmicas que les obligan emplearse en dos sitios diferentes
dificultndole la prosecucin de sus estudios universitarios.
Por otra parte, se evidencia que an cuando antes del egreso como tcnicos superiores
existe una alta poblacin estudiantil en el primer y segundo semestre disminuyendo
progresivamente al extremo que slo la cuarta parte de ella se matrcula en el sexto
semestre segn registros de la secretaria docente de la escuela de enfermera de
L.U.Z. (2009) evidenciando esto dificultades en la prosecucin acadmica de estos
bachilleres, entre los factores que influyen se pueden mencionar los cambios de
carrera, confusiones en la eleccin de la carrera, el bajo rendimiento estudiantil, la
reprobacin de asignaturas clnicas prelantes, estas situaciones han sido relacionadas
por investigadores del rea Vocacional con la Madurez Vocacional y la Satisfaccin
Acadmica.
Enfermera?
JUSTIFICACIN
A pesar de todo este panorama, como consecuencia lgica del los continuos avances
que han ocurrido en el mundo, las instituciones de educacin superior especialmente, la
Universidad del Zulia, presenta limitaciones para responder a estas demandas tales
como: Masificacin en la carreras convencionales, escasez de aulas y
20
21
en el mercado de trabajo al egresar como tcnico superiores por lo que se puede inferir
que a la eleccin de la carrera como opcin no tenan claro su madurez vocacional ni
suficiente informacin con respecto a sta y su campo laboral, pudiendo influir estos
aspectos en sus expectativas, satisfaccin, motivacin y su rendimiento acadmico.
Asi como tambien, fortalecer las dimensiones en las que se evidencia debilidades y
contribuir al desarrollo integral de estos estudiantes en sus estudios universitarios con
el mayor grado de satisfaccin acadmica.
Desde el punto de vista prctico permitir desarrollar estrategias para seleccionar las
asignaturas a cursar los bachilleres que por estar dentro de su cesta de opciones al
momento de asignarle cupo tenga que cursar los dos primeros semestres en esta
escuela no siendo sta la de su preferencia, cursando asi solo las que le permitan
equivalencia. Asi mismo, analizar el reglamento interno de cambio y traslado de las
escuelas.
22
OBJETIVO DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General
Objetivos Especficos
DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN
CAPTULO II
MARCO TERICO
24
CAPTULO II
MARCO TERICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
Social de La Universidad del Zulia cursantes del quinto hasta el dcimo semestre
concluyendo que en la poblacin estudiada se relacion positivamente las dos variables
en estudio y que los valores ms altos de las dimensiones que se consideran en el
I.M.V se ubicaron en la Planificacin y toma de Decisiones y el ms bajo el de la
dimensin Exploracin.
25
26
Estos resultados permitieron sustentar los hallazgos del presente estudio en cuanto a
las dimensiones que los estudiantes de enfermera presentan debilidades, para asi
sugerir estrategias para fortalecerlas, facilitandole el proceso en la prosecucin de la
carrera.
Rico, JE y cols (2007), fue un estudio correlacional que se plante la relacin existente
entre los resultados acadmicos y la satisfaccin de los estudiantes en todo el proceso
de enseanza recibida incluyendo los exmenes de aprobacin de las asignaturas
encontrando que en las 1462 asignaturas incluidas, la tasa media de xito en ao
2001/2002 fue de 70.31 % y el rendimiento del 59.7 %. La correlacin de estas
variables fue elevada, con un coeficiente de correlacin de Pearson de 0.80.
27
Otro estudio donde se analiza desde un enfoque cualitativo las variables Madurez
28
Este es uno de los estudios, que permiti establecer mayor comparacin con el
comportamiento de la muestra de esta investigacin en cuanto a las dimensiones del
Indice de Madurez Vocacional utilizado.
BASES TERICAS
La Orientacin Vocacional, se define como una disciplina que cumple con la funcin de
acompaamiento a la persona en su proceso de formacin y seleccin acadmico
laboral al respecto Pinzn y Prieto, (2006), refiere que la orientacin vocacional tiene
como propsito en el individuo Despertar y educar sus habilidades y destrezas
cognitivas, conductuales y actitudinales, que se encuentran en situacin potencial, para
el logro de una ptima planificacin y desarrollo de su proyecto de vida.
As mismo, lvarez e Isus (1998) citado por Blanco, y Frutos, (2008), seala las
caractersticas comunes de la orientacin vocacionalproceso de ayuda, con carcter
Aspecto que Sper (1953) establece como, condicin para ayudar a la persona en la
eleccin vocacional, el conocimiento del ciclo vital de la misma, refiriendo que desde la
infancia comienza el periodo de autodiferenciacin y la formulacin del autoconcepto,
29
concretndose ste en la adolescencia, y es por ello que el joven tiene inclinacin para
unas actividades ms que para otras, de tal forma, que al llegar al momento de la
eleccin; ste escoger la carrera o profesin en consonancia con sus potencialidades.
30
sintiendo atraccin por las ocupaciones que reflejen poder, aventura sin consideracin
del tiempo y s la objetividad en las apreciaciones personales. Busot, (1995).
El perodo Transicin: Dentro de esta misma etapa estar comprendida entre los 18 y
21 aos, en este momento ocurre el cambio del nivel escolar, entrada a la universidad,
31
Surgiendo otros planteamientos para l; tales como decisiones entre el querer y/o
necesitar trabajar, dado comienzo de independizacin, relacin de pareja siendo en
periodo de retos, pruebas y ensayos. El periodo de Ensayo ya entre 22 y 24 aos
donde la culminacin de sus estudios superiores le permita sus primeros intentos de
empleo convirtiendo su profesin como medio de subsistencia y el aporte a su pas,
siendo una circunstancia de ajuste y adaptacin siendo una etapa de exploracin real,
activa y de ejecucin.
32
Este mismo concepto lo ampla Mangas y Carbonero, citados por Rivas, (2003)
sealando, que es el grado en que una persona, en comparacin con sus iguales,
adopta una actitud planificada ante la decisin vocacional a tomar, basndose en un
amplio conocimiento de las alternativas formativos-profesionales, previo anlisis de sus
propios valores, metas, intereses y habilidades, y sus condiciones personales dentro del
contexto social.
La Satisfaccin Acadmica
Estas aseveraciones o conceptualizaciones son integradas por los autores que refieren
que la motivacin de logro est estrechamente relacionada con el concepto de
33
Investigadores como: Jones y Beglos (1978); Printich y De Groot, (1990) citados por
Fernndez, (2006), demostraron que la motivacin de logros de los estudiantes influye
en su actividad acadmica y satisfaccin, refirindose que el miedo a cometer errores
en los estudiantes as como tambin, demostrar un bajo nivel de esfuerzo se traduce en
pocos logros e insatisfaccin. En cambio, una actitud optimista, de esfuerzo centrado en
la tarea incrementa los logros y por ende la satisfaccin.
Para Nichols (1984) citado por Castillo, y Col (2003) en el contexto acadmico los
jvenes centrados en el logro ms orientada a la tarea o la meta-creencia tarea se
perciben con una alta competencia acadmica y con un buen rendimiento escolar en
consecuencia satisfechos con la escuela.
34
Al respecto Chiavenato (1998,) expresa que los procesos de defensa humana tienden a
atribuir la satisfaccin a sus propios logros y realizaciones, y a atribuir causas de
insatisfaccin a los factores del contexto de trabajo sobre los cuales tiene poco control.
Para los fines de este estudio se consider como indicador de satisfaccin entre los
factores motivadores la respuesta positiva a la pregunta nmero cuatro relacionada a
estar contento con la carrera asignada por la universidad.
Enfermera y Vocacin
Comprendiendo esta profesin, como una ciencia de la salud que ofrece un servicio a la
sociedad en la promocin rehabilitacion y restauracin de la salud. Con principios
ticos, excelencia, compromiso siendo la esencia de la enfermera el servicio social de
35
No obstante, esta profesin no cuenta con el prestigio de las profesiones clsicas, y tal
como lo plantea Busot (1995), el prestigio es un poderoso incentivo que alimenta el
autoestima y satisface en el sujeto las necesidades de reconocimiento y logro, por lo
que se puede inferir, que para seleccionar la carrera de enfermera bajo estas
condiciones de altas demandas de servicios por personas en situaciones de
enfermedad, dolor y tener que suplir incluso actividades de higiene que muchas veces
las personas enfermas estn inhabilitadas en forma temporal o permanente para
realizarla, requiere de una profunda vocacin donde slo se sentirn satisfechos con la
profesin aquellos que la eligieron convencidos de sus inclinaciones personales y su
autoconocimiento o la descubren a travs de las experiencias acadmicas.
SISTEMA DE VARIABLES
Variables de Estudio
Definicin Terica:
Definicin Operacional:
36
Definicin Nominal:
Satisfaccin Acadmica
Definicin Terica:
Estado placentero que se alcanza por el logro de haber seleccionado una carrera
congruente con sus inters y aspiraciones vocacional Bracho (2002).
Definicin Operacional:
CUADRO N 1
VARIABLES
Objetivo General: . Establecer la relacin existente entre madurez vocacional y satisfaccin acadmica de
los estudiantes de enfermera de LUZ.
Objetivo
Variable
Dimensin
Indicadores
Especifico
Determinar el
Planificacin
grado de
madurez
1,6,11,21,26,31,36,41,46,51,36
vocacional y las
Exploracin
dimensiones que
Madurez
2,7,1217,22,27,32,37,42,47,52,57
la constituyen en
Vocacional
Informacin
los estudiantes
3,8,13,18,23,28,33,38,43,48,53,58
de Enfermera de
Toma de decisin
LUZ.
N 4,9,14,24,29,34,39,44,49,54,59
Orientacion realista
N 5,10,15,20,25,30,35,40,45,50,55
Satisfaccin
inherente a
la
Repuestas de los tems de la escala
seleccin
y
asignacin
de
de satisfaccin acadmica N 4 y 5
Satisfaccin
carrera
Identificar el nivel
Acadmica
Satisfaccin
con
la
de satisfaccin
identificacin
de
profesionales
acadmica de los
de la carrera
estudiantes
de
Satisfaccin
con
el ambiente
Enfermera
de
LUZ.
universitario
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
38
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
TIPO DE INVESTIGACIN.
DISEO METODOLOGICO
39
POBLACIN Y MUESTRA
Para este estudio la poblacin estuvo conformada por los estudiantes de enfermera
cursante del segundo semestre, considerando que los de este semestre de la carrera
ya han cursado asignaturas y podan responder con mayor claridad.
n= _____4_.N_,P_.q_____
E (N 1) +4.P .q
Donde:
n= ___4x156x50x50___
10 (156-1) +4.50.50
=____624x2500___
100(155)+10.000
=____1.560.000___
15.500+ 10.000
1.560.000 = 61 personas.
40
La poblacin estuvo conformada por 156 estudiantes del 2do semestre de la carrera de
Enfermera de LUZ. Con un 95 % de confiabilidad y un 5 % de Margen de Error,
resultando la muestra en 61 estudiantes de los cuales 53 del sexo femenino y 8 del
sexo masculino, en edades con un mximo de 43 aos y mnima de 16 aos en una
proporcin de mayor concentracin en las edades de 18 y 19 aos con porcentajes de
41 % y 27% respectivamente del total de la muestra. Todas las personas encuestadas
haban presentado la prueba vocacional de L.U.Z y asignados a esa carrera por esta
casa de estudios.
Para las variables en estudio se utiliz las tcnicas de encuestas, aplicando para ello
dos (2) instrumentos: el primer instrumento de satisfaccin acadmica elaborado y
validado por expertos pertenecientes a la comisin de prueba LUZ, el cual consta de 7
preguntas de respuestas dicotmica con una escala de 0 a 10.
41
sx= desviacin estndar de los totales de la variable 1 sy= desviacin estndar de los
totales de la variable 2
sx*sy
CUADRO 2
Baremo
Correlacin de Pearson
Rango de Correlacin
Valor
Correlacin negativa perfecta
-1.00
-0,90
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIN.
42
CUADRO 3
BAREMO
Puntaje
Categora
%
60
Superior
95%
57
Termino medio (A)
75%
47
Termino medio
50%
37
19
Inferior
25%
11
Deficiente
43
se les asign puntuacin de 1 a 5 puntos. Con una mayor puntuacin aquellas que
tenan gran significacin para efectos de este estudio, tales como la pregunta n 4
(Estas contento con la carrera a la que fuiste asignado al ingresar a la universidad?) a
sta se le asign 4 puntos. A la pregunta N 5 no se le asign puntuacin puesto que
esta era dependiente si el alumno responde negativamente a la pregunta N 4 y la
conducta que asumira el alumno en relacin a si se cambiaria de carrera en cuanto le
fuera posible o al culminar la carrera de Enfermera.
A la pregunta N 9 dado que hace referencia a varios aspectos del contexto universitario
tales como: satisfaccin con los horarios, transporte, ambiente fsico, servicios y otros
se le asign la puntuacin de 5 puntos y la pregunta N10 que es compuesta donde el
alumno debe asignar una puntuacin en grado creciente del 0 al 10 relacionados con el
desempeo del docente en cuanto a: dominio del contenido, claridad de expresin,
sistema de evaluacin y relacin alumno-profesor; se le asign 4 puntos .
Una primera categora donde se agrupo a los estudiantes que respondieron que
estaban satisfechos con la carrera asignada y que estaban cursando y que no se
cambiaran de la misma obteniendo estos un puntaje total de satisfaccin entre 16 y 20
puntos denominndose a este grupo como Satisfechos.
44
CUADRO 4
Puntaje
Categora I
8 12
Insatisfecho
13 - 15
Medianamente satisfecho
16 - 20
Satisfecho
CAPTULO IV
RESULTADOS
46
CAPITULO IV
RESULTADOS
47
TABLA 1
EDAD
FRECUENCIA
PORCENTAJE
16 aos
1
1,6
17 aos
7
11,5
18 aos
25
41,0
19 aos
17
27,9
20 aos
5
8,2
21 aos
1
1,6
25 aos
1
1,6
27 aos
1
1,6
37 aos
1
1,6
38 aos
1
1,6
43 aos
1
1,6
TOTAL
61
100.0
GRFICO 1
48
El anlisis de esta tabla, indica que los estudiante de la muestra estudiada se encuentra
en la edad entre 18 a 19 aos en la etapa de Exploracin planteada por Donalt Super
(1.953) y dentro de sta etapa en el perodo de transicin donde ocurre el cambio del
Nivel Escolar a la Universidad con experiencias vocacionales muy personales e
identificacin con reas afines en un proceso de adaptacin.
TABLA 2
VARIABLE /
MEDIA
DESVIACIN
DIMENSIONES
ESTANDAR
MADUREZ VOCACIONAL
40,62
5,60
PLANIFICACIN
9,29
1,15
EXPLORACIN
6,85
2,18
INFORMACIN
7,88
1,91
DECISIN
8,45
1,58
REALISMO
8,13
1,81
GRFICO 2
50
40
30
20
10
MADUREZ VOCACIONAL
PLANIFICACION
EXPLORACION
INFORMACION
DECISION
REALISMO
49
Los datos de sta tabla muestran que para la Madurez Vocacional todos los estudiantes
obtuvieron una media de 40.62, con una desviacion estndar de + o 5.60, lo que
puede interpretarse que el nivel de madurez de estos estudiantes se encuentra en el
punto intermedio en relacin al valor superior esperado de 60 puntos.
TABLA 3
CATEGORIZACIN DE LA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
VARIABLE
SATISFECHO
29
49,2
MEDIANAMENTE
6
9,8
SATISFECHO
INSATISFECHO
26
41,0
50
GRFICO 3
TABLA 4
PUNTAJE
FRECUENCIA
MEDIA
DESVIACIN
ESTANDAR
16-29
29
16.4
0.73
13-15
13.5
0.54
8 - 12
26
10
1.52
51
GRFICO 4
Seis estudiantes que representaron el 9.83 % con una media de 13.5 en la escala de
satisfaccin se encuentran en la categora de medianamente satisfechos.
Asumiendo as, que la respuesta ms significativa para la muestra estudiada fue para la
pregunta N 4 donde se le hacia referencia si estaban contentos con la carrera en la
cual fueron asignados, y la pregunta N 5 que seal en caso de ser negativa la
respuesta N 4, arrojando los siguientes resultados: 29 personas respondieron que
estaban contentos con la carrera asignada, la culminaran y no cursaran otra; 6
respondieron que no estaban contentos con la carrera asignada pero que la culminaran
52
TABLA 5
(GRUPO SATISFECHO)
VARIABLE/
SATISFECHO
CATEGORA
MEDIA
DESVIACIONES
ESTANDAR
MADUREZ
40,82
4,85
VOCACIONAL
SATISFACIN ACADMICA
6,48
0,73
GRFICO 5
GRUPO SATISFECHO
satisfecho
18,5
Satisfaccion
18
17,5
17
Serie1
16,5
Lineal (Serie1)
16
15,5
Madurez
0 20 40 60 y = 0,06x + 18,931
R = 0,1558
53
Estos resultados, sealan que existe una correlacin positiva dbil segn el coeficiente
de correlacin de Pearson de 0,15 puesto que, el grado de madurez se encuentra en un
nivel medio y el grado de satisfaccin es elevado no encontrandose relacin directa
entre el grado de madurez y el nivel de satisfaccin tal como, lo expone los autores
referidos en el marco terico.
TABLA 6
VARIABLE/
MEDIANAMENTE SATISFECHO
CATEGORA
MEDIA
MEDIA
DESVIACIONES ESTANDAR
MADUREZ
40,82
35,116
5,34
VOCACIONAL
SATISFACIN
6,48
13,5
0,54
ACADMICA
GRFICO 6
Medianamente Satisfecho
14,2
14
13,8
Satisfaction
13,6
13,4
Serie1
13,2
Lineal (Serie1)
13
2
12,8
y = 0,0805x + 10,669
0
20
40
60
R = 0,6173
Madurez
54
Los estudiantes que conforman este subgrupo refirieron que una vez culminada la
carrera de enfermeria iniciarian la carrera de su preferencia.
TABLA 7
(GRUPO INSATISFECHO)
VARIABLE/
INSATISFECHO
CATEGORA
MEDIA
MEDIA
DESVIACIONES ESTANDAR
MADUREZ
40,82
41,6
5,91
VOCACIONAL
SATISFACIN
6,48
10,19
1,52
ACADMICA
GRFICO 7
GRUPO INSATISFECHO
Insatisfecho
Satisfaccion
14
12
Madurez
10
60
8
20
40
6
Seri
e1
4
Line y = 0,0329x + 8,8229
al
(Ser
ie1)
2
0
2
R = 0,0163
0
55
56
CONCLUSIONES
Con respecto al objetivo nmero 1, los estudiantes del segundo semestre de la Carrera
de Enfermera un rango medio de la Madurez Vocacional obteniendo 40 puntos al ser
comparado con el baremo con un tope mximo de 60 puntos e interpretando que estn
cumpliendo medianamente con las tareas de desarrollo vocacional descrita por Donal
Super y se requiere reforzar las dimensiones de Exploracin e Informacn en las que
obtuvieron menor puntuacin. Asi mismo, potenciar las dimensiones de Planificacin,
Orientacin Realista y Toma de Decisiones donde se obtuvieron puntajes ms
elevados.
57
RECOMENDACIONES
Los resultados de este estudio deben elevarse a travs de la direccin de la
incluye a esta escuela para analizar los requisitos existentes, para el cambio de carrera,
58
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
59
Fernndez, L (2006). Anlisis e Interpretacin de la Relacin que existe entre los Estilos
de Aprendizaje, la Motivacin de Logro y la Satisfaccin en Alumnos de Formacin
Inicial del Profesorado en Nuevas Tcnicas. Documento en Lnea. Disponible en:
http://www.virtualeduca.org
Gaceta Oficial. (2009) Ley Orgnica de Educacin. Documento en Lnea. Disponible en:
http://www.ipasme.gob.ve/images/documents/ley_organica_de_educacion__15_08_0
9.pdf
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ANEXOS
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ANEXO 1
Instrucciones:
Ya puedes empezar
Mis padres saben mejor que nadie lo que yo tengo que estudiar.
Tengo muy poca informacin acerca de las ocupaciones que existen en Venezuela.
Para escoger bien, hay que pensar en las cosas buenas y malas que tiene cada
carrera.
Si yo tuviera mucho dinero, no trabajara.
Conozco los requisitos que se exigen para entrar en las carreras que me llaman la
atencin.
Hay que escoger una carrera en la que uno pueda llegar a ser famoso.
Una persona puede lograr cualquier cosa que desee si en verdad lucha por conseguirla.
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Al momento de escoger una carrera, uno debe tomar en cuenta el trabajo o la profesin
que desempean sus padres.
He preguntado a otras personas para que me aclaren dudas que tengo sobre las
carreras.
Conozco bastante acerca de las carreras que se estudian en la regin.
La experiencia que uno ha tenido en la escuela o el liceo, tiene mucho que ver con las
carreras que debera escoger.
He ledo artculos que hablan sobre las profesiones.
El trabajo es una actividad desagradable que tenemos que realizar por obligacin.
Despus de uno decidirse por una carrera, no debera cambiarse para otra.
Cuando llegue el momento, yo decidir, ahora no tengo por que pensar en el futuro.
No s que factores hay que tomar en cuenta para llegar a tomar una buena decisin.
Tengo dudas acerca de cuales son mis verdaderas habilidades.
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Yo conozco las actividades que realizan los ingenieros, los economistas, y los
socilogos. (Para responder C debes conocer las tres.)
La mejor decisin es escoger aquella ocupacin que produzca ms dinero.
Si una persona no puede estudiar lo que quiere, se frustra para toda la vida.
Estoy informado acerca de los salarios y beneficios que proporcionan las carreras que
me interesan.
Para decidirse por una carrera o un trabajo, uno debe sentirse totalmente seguro de
que le gusta y de que tendr xito.
Necesito hacer varios tests para saber que carreras y ocupaciones se ajustan a mi
manera de ser.
Me cuesta mucho decidir por m mismo, ojal que hubiera alguien que me dijera lo que
debo escoger.
He visto documentales o videos que tratan acerca de las profesiones.
Para tener xito en el trabajo, hay que olvidar un poco los compromisos familiares y los
de amistad.
Antes de decidir, trato de imaginarme como ser el futuro y como me sentir despus
de haber elegido.
He cambiado mucho de opinin, con relacin a la carrera que me gusta.
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No olvides respondes cul es el nivel de instruccin de tus padres, basta que escribas
dos "X" para indicar cul es el nivel de estudios mas alto que ha logrado cada uno de
ellos.
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ANEXO 2
A continuacin se presentan una serie de preguntas que servirn de gran aporte para
una investigacin que se esta realizando. Se agradece tu contribucin y la total
seriedad de sus respuestas. Gracias.
C.I.___________________
Edad__________
Sexo: _________
Facultad:______________
Escuela: _______________
Mencin: __________________________
2.- Consideras que la cesta de opciones profesionales te permiti conocer las carreras
de tu preferencia?
3.- Estas conforme con las alternativas de carreras que la cesta te ofreci?
Si :___ No:___
Porque?:_______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4.- Estas contento con la carrera a la que fuiste asignado al ingresar a la universidad?
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Porque?:_______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
6.- Las materias que has cursado en la universidad son necesarias para tu formacin?
Porque?:_______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Porque?:_______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Porque?:_______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
A.- horarios_____
B.- Transporte_________
C.- Ambiente fsico (Salones adecuados) _____________
D.- Servicios (Reproduccin, biblioteca) ______________
E.- Otros Cules?_____________
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Deseas hacer algunas observaciones para ampliar tus respuestas o expresar algn
comentario que permita conocer aun ms tu satisfaccin acerca de la carrera que
cursas:________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________