NIDAD II: PONEN LA ESTRELLAS SOLO DE NOCHE

La concepcin personal es el conocimiento que tenemos acerca de algo, pero

para conocer algo a fondo debemos tambin conocer cules son sus
procedimientos. Todos los componentes de una concepcin deben de estar
relacionados entre s para conformar una estructura.
La concepcin viene siendo el proceso de una actividad de construccin mental
de lo real. Esta elaboracin se efecta a partir de las informaciones que se
graban en la memoria y resultan de los sentidos y las relaciones con los otros;
Las informaciones son codificadas, organizada dentro de nuestro sistema
cognitivo.
Cuando queremos explicar alguna cosa debemos conocer muy a fondo de lo
que vamos a explicar. De esto depende que los dems entiendan y aprendan lo
que estamos explicando, y adems que lo hagan de la forma correcta.
Las funciones de las concepciones son conservar un conocimiento o un
conjunto de saberes, incluso prcticos, facilitar la sistematizacin, estructurar y
organizar la realidad.
En si las concepciones corresponden a una movilizacin de lo adquirido para
efectuar una explicacin, una previsin e incluso una accin simulada o real. A
partir de la concepcin la persona construye una trama de anlisis de la
realidad, una especie de decodificador que le permite comprender el mundo,
afrontar nuevos problemas, interpreta situaciones inditas, razonar para
resolver una dificultad o responder de maneraexplicativa; tambin seleccionar
las informaciones exteriores, las comprender y las integrar
Los trminos concepcin y representacin, creencias, constructos y
conocimiento prctico tienen en el fondo el mismo significado, es decir, el tipo
de conocimiento experiencial, representado en imgenes o constructos, ms o
menos esquemticos y de carcter intersubjetivo, personal y situacional.
El profesor adems de este conocimiento experiencial posee significados
adquiridos explcitamente durante su formacin; la interaccin entre los
significados y usos prcticos del profesor, las condiciones de la prctica en la
que ejerce y las nuevas ideas, configuran los ejes de la prctica pedaggica.
Algunos autores entienden las concepciones como representaciones sociales.
Las representaciones son formaciones discursivas que interactan socialmente
y configuran maneras de darle sentido a la existencia, universos de
significacin, referentes de identidad, pautas de reconocimiento sobre lo
comn y lo diverso, lo igual y lo diferente, consolidadas en el tiempo a travs
de intercambios sociales y ordenes institucionales.
Es necesario reconocer la representacin como un proceso y como un
producto, es decir, que como forma de conocimiento elaborado y compartido

por un grupo, construye la realidad, pero a la vez se expresa, se hace visible en

momentos determinados, especialmente en situaciones conflictivas o de crisis.
Las representaciones socialescomo construcciones sociales permiten una
configuracin coherente de la concepcin. As, el concepto de concepcin
evidencia que es un conjunto de ideas coordinadas e imgenes coherentes,
explicativas, utilizadas por las personas que aprenden para razonar frente a
situaciones de problema.
Por otra parte referente a la lectura construir el conocimiento nos menciona
que al hablar del conocimiento escolar tendemos a pensar en trminos del
conocimiento, es decir del conjunto de saberes socialmente organizados en
disciplinas, pero en lo siguiente se refiere fundamentalmente a las
caractersticas bsicas del conocimiento personal de los alumnos y esto as,
desde un punto de vista educativo, se trabaja desde y para el conocimiento
que tienen, generan y construyen los alumnos.
El concepto cotidiano y personal al igual que todo conocimiento, esta guiado
por el inters, no existen conocimientos sin inters que no est vinculado a
determinados conocimientos, la curiosidad natural de los seres humanos, la
capacidad de generar y abordar conflictos son algunos aspectos relacionados
con el inters.
El conocimiento personal de los alumnos est compuesto por un sistema de
significados experienciales, de diferentes grados de preocupacin con el que
interpretan el medio y con el que dirigen su comportamiento segn unos
determinados intereses, el conocimiento cotidiano de los alumnos es el
resultado de una interpretacin constructiva, aunque no siempreconsciente
entre los significados personales y la experiencia. Se puede definir el
conocimiento personal de los alumnos como un sistema abierto y progresivo
basado en sus experiencias.
Siguiendo con esta unidad referente a la lectura las ideas de los nios y el
aprendizaje de las ciencias dicha lectura da una idea de las concepciones que
tienen los nios acerca de la forma en que ellos tambin imaginan el mundo.
Y es que muchos nios ya llegan a la escuela con ideas e interpretaciones de
los fenmenos que estudian, aunque no hayan recibido ninguna enseanza
sistemtica al respecto. Ellos crean esas ideas a partir de las experiencias
cotidianas en todos los aspectos de sus vidas, a travs de actividades fsicas
prcticas, de las conversaciones con otras personas y de los medios de
comunicacin.
Enseguida se mencionan las caractersticas de las ideas de los nios respecto
de los fenmenos que se presentan en clases. Son personales.
Cada nio describe e interpreta los fenmenos a su modo. Los sujetos
interiorizan su experiencia de una forma propia, al menos parcialmente:
construyen sus propios significados. Las observaciones que hacen los nios y
sus interpretaciones de las mismas estn influidas por sus ideas y

expectativas.
Pero el carcter personal de esas ideas no quiere decir que no puedan ser
compartidas por muchas personas. Los estudiantes, aun de pases diferentes,
pueden tener las mismas ideas o hacer idnticasinterpretaciones de hechos
semejantes.
Las ideas personales de los nios pueden parecer incoherentes.
Muchas veces el maestro percibe contradicciones en los alumnos aun cuando
ellos no se dan cuenta de ellas. Estas se producen porque los criterios y la
necesidad de coherencia tal como los percibe un estudiante no son los mismos
que los del maestro; el nio no dispone de un modelo nico que incluya al
conjunto de conocimientos que posee el adulto. Estas ideas son estables.
Al aprender ciencias, un alumno puede darse cuenta de que un hecho se opone
a sus expectativas, de que no se ajusta a sus esquemas. Esto no implica
necesariamente la reestructuracin de sus ideas. Para ello, es necesario
ofrecerle una amplia muestra de experiencias.
Una de las estrategias que permite adaptar mejor la enseanza a los
estudiantes consiste en tener en cuenta sus ideas previas. Esta adaptacin
puede darse de diversos modos:
- La eleccin de los conceptos que se ensearn: algunas veces consideramos
muchos conceptos obvios y se dan por sabidos, pero muchos pueden no ser
captados por los alumnos. Esto puede llevar a serios problemas de aprendizaje.
- La eleccin de experiencias de aprendizaje: al conocer las ideas previas de los
estudiantes, se pueden emplear experiencias que entren en conflicto con sus
expectativas de manera que las obliguen a reconsiderarlas.
- La presentacin de los objetivos de las actividades propuestas. Es importante
debido a que alformular los objetivos de las tareas de aprendizaje los alumnos
pueden reinterpretar las intenciones del profesor a su modo.
Concluyendo, podemos decir que el aprendizaje tiene lugar en la interaccin
entre las experiencias del alumno y por otra parte, entre las entidades
mentales, las ideas o los esquemas, utilizados para interpretar y dar
sentido a aquellas experiencias.
UNIDAD III: PRINCIOS, PLANES, ESTRATEGIAS Y TACTICAS
En dicha unidad se maneja la importancia de la educacin ambiental es por ello
que la intencin fundamental de la educacin ambiental es lograr que tanto los
individuos como las poblaciones comprendan la naturaleza complejidad del
medio ambiente para adquirir los conocimientos, los valores y las habilidades
prcticas para participar eficaz y responsablemente en la prevencin y solucin
de los problemas ambientales y en la gestin de la calidad del medio ambiente.
La educacin ambiental es clave para comprender las reacciones
inevitablemente existentes entre los sistemas naturales y sociales, ayudando
as a conseguir una percepcin ms clara de la importancia de los factores

socioculturales en la gnesis de los problemas ambientales.

As, en esta misma lnea, hay que insistir en la concienciacin de los valores y
los comportamientos que favorezcan la participacin efectiva de la poblacin.
La educacin ambiental as entendida puede y debe ser un factor estratgico
que incida en el momento de desarrolloestablecido para reorientarlo hacia la
sostenibilidad y la equidad.
La educacin ambiental se tiene que convertir en una base para elaborar un
nuevo estilo de vida, ha de ser una prctica educativa abierta a la vida social
para que toda la poblacin participe en mejorar las relaciones entre la
humanidad y su medio.
Los objetivos de la educacin ambiental pueden centrarse en los siguientes:
- Concienciacin: Ayudar a que la poblacin adquiera mayor sensibilidad y
conciencia del medio ambiente en general y de los problemas conexos.
- Conocimiento: Fomentar la comprensin bsica del medio ambiente en su
totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y funcin de la
humanidad en l mediante una responsabilidad crtica.
- Actitudes: Adquirir valores sociales e inters en el medio ambiente para crear
impulsos activos en su proteccin y mejoramiento.
- Aptitudes: Ayudar a la poblacin a adquirir las aptitudes necesarias para
resolver los problemas ambientales.
- Capacidad de evaluacin: Evaluar las medidas y los programas de educacin
ambiental en funcin de los factores ecolgicos, polticos, econmicos,
sociales, estticos y educacionales.
- Participacin: Fomentar que la poblacin desarrolle su sentido de
responsabilidad y que tome consciencia de la urgente necesidad de prestar
atencin a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten
medidas adecuadas al respecto. Promover la participacin e implicacin