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1 - INTRODUO
[...] temos de assumir o nosso papel no ensino e na sociedade; temos
de assumir nosso espao algo um tanto bvio, para uma Cincia que
tem como objeto de estudo o prprio espao...
[...] no podemos deixar de ensinar Geografia! No queremos formar
pequenos gegrafos, mas sim cidados que saibam utilizar o
conhecimento geogrfico para compreender a evoluo do mundo em
que vivem e, assim, nele assegurar a sua efetiva participao.
(MORAES, 2006, p.65)
Outro fator que contribuiu para isso que nas sries finais do Ensino Fundamental
e Mdio os contedos, que esto organizados nos livros didticos abordam contedos
2 - O CONCEITO DE LUGAR
[...] A Geografia, ao proporcionar novas leituras do espao vivido
cotidianamente, um poderoso instrumento para a construo da
cidadania ao fortalecer a identidade atravs da valorizao do lugar e
da compreenso da articulao deste com o espao global. (AIGNER,
211,p.213)
p.321):
A localidade no se ope globalidade, mas tambm se confunde com
ela e o mundo, todavia, nosso estranho. Entretanto se, pela sua
essncia, ele pode esconder-se, no pode faz-lo pela sua existncia,
que se d nos lugares.
Um aluno do Ensino Mdio, que j deve ter formado vrios conceitos geogrficos
no Ensino Fundamental, dever estar apto a fazer sempre esse jogo de escalas e, se
no
consegue
ainda,
necessrio
repensarmos
sobre
processo
de
Diante dessas premissas vamos discutir, a seguir, sobre cada um desses itens.
3.1 - AS DIRETRIZES CURRICULARES DO ESTADO DO PARAR
Se as Diretrizes Curriculares devem nortear o trabalho do professor, a partir delas
que
devemos
construir nosso
Plano
de Trabalho,
elegendo os
contedos,
Alm das questes pontuadas acima sabemos que a discusso desse tema ainda
recente e no h ainda disseminado metodologias sistematizadas para que os
professores possam se orientar. Poucos so os livros de Geografia do Ensino Mdio
que disponibilizam atividades relacionadas ao estudo do municpio, como tambm
pequeno o nmero de livros que tratam especificamente desse assunto. A elaborao e
a distribuio de cadernos com atividades para estudo do municpio tambm uma
ferramenta que pode ser eficaz para democratizar as metodologias.
A carncia de metodologias sistematizadas promove rupturas no trabalho do
professor. O planejamento consistente de como vai ser trabalhado cada contedo em
nvel municipal, organiza o trabalho do professor e contribui para que uma mesma
atividade seja no realizada vrias vezes pelos mesmos alunos (sem intencionalidade),
enquanto outra fique sem ser realizada. No podemos trabalhar na improvisao. O
improviso no garante que uma atividade que foi realizada com sucesso num
determinado ano letivo seja novamente realizada nos anos posteriores, principalmente,
porque h uma rotatividade bastante grande dos professores. Portanto urgente que
se trabalhe em prol da construo desses cadernos ou da incluso de atividades nos
livros didticos.
No queremos aqui transparecer que os professores sejam incapazes de construir
suas prprias metodologias, no isso. O que queremos que tais metodologias
estejam sistematizadas no Plano de Trabalho do professor. imprescindvel que os
professores consigam, antes do incio das aulas, estabelecer quais atividades sero
realizadas em cada srie, de modo a garantir que o aluno, quando chegar no ltimo ano
do Ensino Mdio, tenha um conhecimento amplo do seu municpio.
Quais metodologias so viveis para o estudo do municpio?
Quanto a esse questionamento, podemos responder que so muitas e variadas e que
sero eleitas conforme critrio do professor. Por isso que o planejamento prvio to
importante. evidente que possa haver necessidade de mudanas no decorrer do ano,
mas isso tambm deve de certo modo ser previsto.
agora sob o ponto de vista cientfico e no mais pelo senso comum. No interessa
tambm a simples enumerao de fatos observados. Ns professores de Geografia
temos que ser capazes de fazer uma leitura das inter-relaes desses fatos e incitar
para que os alunos faam o mesmo diante de qualquer paisagem.
3.1.2 - Confeco de maquetes: alm de ser uma atividade muito til na disciplina de
Geografia, em geral os alunos participam bastante. Atravs da maquete o aluno tem
uma viso tridimensional de aspectos importantes da Geografia, que seria muito
trabalhoso e menos prazeroso se o aluno tivesse que utilizar somente a forma plana.
Na representao do relevo e de bacias hidrogrficas o uso de maquete
primordial. O aluno ser capaz de perceber onde esto as reas de maior risco de
eroso ou de enchentes e tomar conscincia de que algumas reas, em funo da
inclinao do terreno, por exemplo, so imprprias para construes habitacionais ou
para a prtica da agricultura.
3.1.3 Entrevistas: por ser de fcil aplicao e resultados formidveis, a entrevista se
torna uma excelente opo para o estudo do municpio. Por exemplo, se o contedo
que est sendo trabalhado no momento espao cultural, pode-se entrevistar
moradores mais antigos da cidade para que descrevam as transformaes que o
espao do municpio vem passando. Se for agricultura, tambm pode ser perguntado
sobre as diferenas entre as tcnicas de cultivo do passado e as atuais. So poucos os
contedos da Geografia do municpio que no podem ser estudadas por meio de
entrevistas. Muitas vezes a entrevista pode ser substituda por uma palestra, pois ao
invs dos alunos irem at o entrevistado, o entrevistado que vem at o aluno.
Tambm no poder ter outras noes como a zona de iluminao onde se encontram,
proximidade ou distanciamento do mar e a influncia deste no clima local. importante
que o professor disponibilize vrios mapas de vrias escalas e vrios temas. Ser
atravs deles que podero situar os fenmenos geogrficos e entender, por exemplo,
por que os rios do municpio correm para o Norte e no para outra direo.
Ainda sobre esse tema, orientamos para que os professores se habituem a
apresentar mapas ou cartas no sentido horizontal, podendo ser no cho e se for de
tamanho reduzido, na carteira mesmo. Temos observado que os alunos apresentam
muita dificuldade para se orientarem espacialmente e, um dos meios para superar essa
dificuldade a disposio dos mapas na horizontal e orientados corretamente (Norte do
mapa para o Norte da Terra).
Uma atividade simples, mas de grande valia, colocar o mapa no cho do ptio da
escola (orientado corretamente o mapa) e, a partir dele mostrar aos alunos as direes
na cidade ou no municpio. Podemos explorar a direo de alguns pontos de referncia
da cidade (igreja, hospital...), os limites dos municpios, at a direo da residncia de
cada aluno.
Quando esta atividade no realizada, o aluno provavelmente ter a noo de que
Sul para baixo e Norte para cima e que as direes mudam se voc virar o mapa, o
que consideremos como um dos grandes pecados da Geografia.
3.1.5 - Pesquisa em cartrios e igrejas: essas duas instituies so fontes valiosssimas
de informaes. Por esse meio podemos pesquisar dados demogrficos de vrios
temas, como origem dos habitantes do municpio, taxas de natalidade e mortalidade,
entre outros. Tambm, atravs dos registros de imveis, podemos conhecer a realidade
agrria daquele municpio, se houve concentrao de terras, por exemplo.
3.2 AUSNCIA DE MATERIAL DIDTICO ADEQUADO REFERENTE GEOGRAFIA
DO MUNICPIO
Os livros de Geografia do Ensino Fundamental (5 a 8 srie) abordam a geografia
geral, continentes, pases e regies. Em alguns casos chegam at o nvel estadual. O
anos com os mesmos conceitos e nmeros (a menos que no tenham mudado) e muito
menos com suposies. Tambm cremos que essa busca torne-se hbito tanto de
educadores como de educandos e a partir do momento em que ambos se familiarizem
com os sites, as pesquisas ficam mais fceis e rpidas.
Diante das informaes obtidas interessante sistematiz-las. Isso demanda
tempo e organizao, mas indispensvel para que o ensino saia da abstrao e do
senso comum tornando-se realmente significativo e com base cientfica. Tambm
oportuno dizer que os dados estatsticos coletados nos diversos rgos devem ser
analisados contextualizando-os, pois os dados por si s se tornam simples nmeros.
Lembramos que o referencial terico aqui utilizado no o da Geografia Quantitativa e
sim da Crtica.
A oferta de cursos direcionados aos professores do Ensino Fundamental e Mdio
abordando metodologias que ressaltem a importncia do estudo do municpio uma
das aes que pode colaborar bastante para instrumentaliz-los essa prtica.
Outro canal, embora mais burocrtico, para se buscar informaes municipais,
atravs das secretarias da Prefeitura Municipal, tais como as da Educao, Sade e
Meio Ambiente. Ocorre que nem sempre os funcionrios desses rgos esto
disponveis para nos atender, s vezes por falta de tempo, outras vezes, at por medo
de revelar alguns dados sobre o municpio que at ento se mantinham velados.
4 - OS CONTEDOS ESTRUTURANTES NO ESTUDO DA GEOGRAFIA DO
MUNICPIO
As Diretrizes Curriculares de Geografia para os anos finais do Ensino Fundamental
e para o Ensino Mdio apontam quatro contedos estruturantes que vo nortear o
planejamento do professor em cada srie trabalhada. Esses contedos, segundo as
Diretrizes so:
os conhecimentos de grande amplitude que identificam e organizam os
campos de estudos de uma disciplina escolar, considerados
fundamentais para a compreenso de seu objeto de estudo e ensino,
So neste caso, dimenses geogrficas da realidade a partir das quais
os contedos especficos devem ser trabalhados (DCEs, 2008).
dimenses
de
mbito
geogrfico,
saber:
Econmica,
Poltica,
Salientamos que o professor dever fazer com que o aluno entenda como o modelo
econmico adotado interferiu na organizao espacial do seu municpio. comum que
alunos de sries finais do Ensino Fundamental no consigam distinguir ao menos qual
sistema econmico adotamos. Se isso ocorre, no adianta o professor falar em
organizao espacial no modelo capitalista antes que ele entenda como esse sistema
funciona. necessrio ento que ns professores estejamos sempre investigando
quais conceitos os alunos j conhecem. O entendimento dos conceitos estudados no
contedo um pr-requisito imprescindvel. Exemplificamos: quando o professor for
trabalhar o tema agropecuria, dever partir no imediatamente das atividades
realizadas no municpio, mas sim o que significa agropecuria e quais so o tipos de
agropecuria ou, se o contedo indstria, o aluno ter que conhecer primeiramente os
conceitos acerca dessa atividade, tais como, indstria de base, de bens de
equipamentos e de bens de consumo.
Outra questo que devemos lembrar que quase todos os contedos trazem em si
os quatro temas estruturantes, citados anteriormente. Diante, por exemplo, do tema
gua, o professor poder explorar na dimenso econmica o crescimento do mercado
da gua, se no municpio a gua foi privatizada, o valor de cada litro de gua e qual
empresa responsvel pelo tratamento e distribuio. Na dimenso socioambiental
poder estudar poluio da gua no municpio, se existe estao de tratamento de
esgoto e quais rios recebem a gua tratada. Na dimenso demogrfica e cultural
poder pesquisar se existem pessoas sem acesso a gua potvel, se existe poltica que
orienta a utilizao da gua, quais os usos da gua, etc.
4.2 - Dimenso poltica: essa dimenso engloba os interesses relativos aos territrios e
s relaes de poder, econmicas e sociais que os envolvem. O professor dever
possibilitar ao aluno o entendimento sobre as foras que regem a organizao do
espao, ou seja, quem tem o poder de deciso para organizar o espao. Sabemos que
nem sempre o poder pblico municipal capaz de decidir sobre como seu espao
dever ser organizado, uma vez que poderes de outras esferas podem decidir sobre
eles. Alm disso, uma grande empresa, por exemplo, pode ter mais poder sobre
determinado municpio do que o prprio poder municipal representado pela prefeitura.
Essas empresas acabam por vezes decidindo sobre quais so as aes que o prefeito
dever tomar.
Consideramos muito importante que o aluno compreenda nessa dimenso que a
sociedade da qual ele faz parte tambm est representada pelo poder pblico que est
a servio dessa sociedade e no o contrrio. Ao conhecer seu espao atravs de um
estudo cientfico proporcionado nas aulas de Geografia, o aluno tende a manifestar
sobre seus anseios em relao ao seu municpio. SEVERINO (1994, p.71) diz que:
Ocorre uma pulsao entre o jogo de fora que constituem a sociedade
e o jogo de foras que se concretizam a educao, de tal modo que, de
um lado, a forma desta se organizar reflete e reproduz integralmente a
forma de estruturao da sociedade; mas de outro lado, o processo de
atuao
especificamente
educacional
pode
ter
efeitos
desestruturadores sobre a sociedade, sendo ento fator de mudana
social.
dimenso.
4.3 - Dimenso socioambiental: uma vez que consideramos como objeto de estudo da
Geografia o espao geogrfico, que o espao produzido pela sociedade, fica evidente
que na dimenso socioambiental deve se levar o aluno compreender o processo de
transformao que essa sociedade provocou no ambiente natural. No entanto, somente
compreenso no basta, preciso ousar mais e fazer o aluno reconhecer que ele ator
tambm dessa sociedade e como tal deve entender os mecanismos da natureza,
entender como ela funciona para a partir da, quando necessrio, intervir nela. Isso
pode garantir que antes mesmo de agir sobre essa natureza, j se tenha previso dos
danos ambientais conseqentes.
Embora seja evidente que os alunos estejam mais conscientes dos danos
ambientais provocados pela sociedade, percebemos tambm que se consideram
isentos dessa sociedade que destri. Precisamos aplicar, portanto atividades que os
levem a refletir sobre suas atitudes e quais poderiam ser mudadas em prol do ambiente.
preciso ainda que entendam que a busca insacivel pelo lucro, que quase sempre se
concentra em poucas mos, no pode legitimar desastres ambientais que atingiro toda
5 - CONCLUSO
A postura crtica no aquela que destri o que existe, mas aquela que
supera, abrindo a perspectiva de se discutir a realizao concreta da
histria.
[...] assim, os alunos devem assumir um papel ativo no seu processo de
formao, pois mais do que habilitar tcnicos, devemos formar uma
massa crtica para influir sobre a realidade com uma perspectiva de
mudana. Cabe ao professor incentivar o aluno nessa direo.
(CARLOS, 2008 p. 98)
Aps quase dois anos pesquisando sobre o estudo do lugar nas aulas de
Geografia, observamos uma grande deficincia desse estudo. No raro alunos no
conseguirem caracterizar aspectos simples da Geografia do Lugar onde vivem. A
escola parece ainda privilegiar a transmisso do contedo apenas e est perdendo de
vista os objetivos dela. Muitos professores se sentem tranqilos quando d conta de
todo o contedo do livro, importando pouco se tais contedos foram significativos. Se a
escola assume como concepo terica da Geografia Crtica, no mnimo, seus alunos
deveriam conseguir fazer uma leitura geogrfica do seu espao de vivncia, ou seja,
que fossem capaz, em Geografia, de citar os elementos que compe esse espao e
como eles se relacionam. inconcebvel que ao estudar sobre formas de relevo ou
biomas os alunos no sejam capazes de distinguir quais dos aspectos se manifestam
no seu espao. Compartilhamos da idia de que se no consegue fazer isso porque
no aprendeu o contedo. Da mesma maneira um aluno que aprendeu sobre zonas de
iluminao deve conseguir explicar as caractersticas do clima do seu lugar (quando
esse o fator principal).
Partimos do pressuposto que se os professores desde as sries iniciais
estimulassem seus alunos a observarem a paisagem que os cerca, alm de instigarem
a explicar porque ele assim (claro que considerando o nvel intelectual de cada fase
do aluno), ao findar o Ensino Mdio, esses alunos teriam muito menos dificuldades em
compreender a organizao espacial em outros nveis de escala.
Tambm acreditamos que, se a escola objetiva que os alunos, a partir do
conhecimento cientfico, possam transformar a realidade atual em uma outra melhor,
no h como isso ocorrer de fato se desconhecerem as deformidades de seu prprio
espao. A noo de pertencimento ou estranhamento, que vai orientar os alunos a uma