Uso de Tecnologias na Sala de Aula

Objetivo
Formar coordenadores pedaggicos para integrar as novas tecnologias da informao e
comunicao em suas prticas de formao continuada de seus professores, impactando no
processo de ensino e aprendizagem.

Durao
8 meses

Pblico direto

Gestores e professores

Pblico indireto

Alunos e suas famlias

Estratgias
Oficinas e orientao individual aos coordenadores para que conheam e divulguem novas
tecnologias de informao e comunicao para seus professores utilizarem nas salas de aula.

Resultados
1.

conhecimento das novas mdias e recursos digitais ou inovadores, com aplicao na

educao;

2.

condies de contribuir nos processos de ensino dos professores, para proporcionar aos
seus alunos aulas mais dinmicas facilitando a aprendizagem deles;

3.

capacidade de realizar formao inicial dos seus professores no conhecimento, na

utilizao e na integrao das novas tecnologias e mdias digitais e inovadoras com o
processo ensino e aprendizagem;

4.

oportunidades de explorar melhor o tempo de aula, para atividades mais prticas ou

aprofundamento de estudos, visto que as tecnologias complementam ou se tornam
suportes necessrios aos estudos de sala de aula;

5.

possibilidades de elaborar projetos didticos para o uso do laboratrio de

informtica, contribuindo na atualizao e/ou inovao do seu processo de ensino.

- See more at: http://www.labor.org.br/2015/programa-7.asp#sthash.AJN79fAl.dpuf

CAPACITAO DE PROFESSORES
NO USO DAS TICs NA EDUCAO:
CONECTANDO REALIDADE PRTICA DOCENTE

1. IDENTIFICAO

1.1. Autores: Geane Aparecida Poteriko da Silva

Hioni Robert dos Santos
Mnica da Silveira Nascimento da Rocha
1.2. Contextualizao

A aplicao das Tecnologias da Informao e Comunicao - TICs est

se mostrando cada vez mais necessria no contexto em sala de aula. O
sistema educacional vigente exige mltiplas aes face ao pluralismo e
intensa multiplicidade dos nossos alunos, o que revela que tais aes
precisam causar impacto, para que estes possam ampliar seu
aprendizado e, ainda, a busca pelo conhecimento. A utilizao dos
recursos tecnolgicos , portanto, uma alternativa intensamente
impactante na realidade escolar.

So inmeros os fatores e aspectos que comprovam a eficcia e

necessidade do uso dos recursos tecnolgicos na escola, motivos pelos
quais ao professor torna-se fundamental a capacitao para uso
adequado e pedaggico destas inovaes tecnolgicas em benefcio do
trabalho docente.

Alm disso, percebe-se que, na prtica pedaggica, o professor no pode

mais centralizar-se apenas no livro escrito, quadro negro e giz.
necessrio estar plugado no uso das tecnologias para saber como e
quando us-las em sala de aula. Entretanto, tais tecnologias no se
referem unicamente aos computadores ou projetores de multimdia;
tratam-se de recursos tecnolgicos alm destes, mais amplos e variados,
que podem ser desde ambientes virtuais de aprendizagem at a
televiso, o vdeo cassete, o DVD Player, o retroprojetor, o projetor de
slides, mapas, imagens, entre outros.

Considerando, ainda neste contexto, que a comunicao e a informao

se tornaram instrumentos fundamentais nas aes educacionais,
percebe-se diante das inmeras possibilidades que as mdias digitais
apresentam que permanece o grande e evidente desafio de desenvolver
meios eficazes para integr-los ao ambiente pedaggico.

por isso que se torna extremamente fundamental a capacitao

permanente do educador nestes meios para procurar entender e apliclos. E, tambm, essencial que os professores no se intimidem diante
dos obstculos que circundam sua prtica pedaggica, mas, sim, que se
apresentem como profissionais realmente engajados neste constante
processo de mediar conhecimento buscando alternativas diferenciadas
nas possibilidades de uso das tecnologias na escola.

Assim, pode-se afirmar que o uso dos recursos tecnolgicos, de uma

maneira geral, muito importante. E, principalmente, se o educador
souber como dominar as tecnologias educacionais desde a televiso ou
computador, ou mesmo a Internet, livro impresso, jornais, revistas e
outras tantas formas certamente haver uma grande contribuio para
uma educao mais aprimorada e agradvel ao aluno.

Convm ainda mencionar CATTANI (2001), segundo o qual as TICs

ampliam as possibilidades das aes educativas, proporcionando

atravs dos recursos disponveis oportunidades para mudanas por parte

dos professores (...) quanto aos mtodos pedaggicos. , sem dvida,
esta ampliao voltada s mudanas metodolgicas que se tornam
gradativamente - e num ritmo ainda mais acelerado em relao h
algumas dcadas atrs to imprescindveis e evidentes no cotidiano
escolar.

BITTENCOURT et al. (2004) reitera que o uso das metodologias

tecnolgicas em sala de aula levam o aluno a aprimorar a sua
capacidade de aprender e de trabalhar de forma colaborativa, solidria,
centrada na rapidez e na diversidade qualitativa das conexes e das
trocas, aspectos essenciais para a boa convivncia na atual sociedade
modernizada.

Portanto, para o educador conseguir permanecer inserido nesta nova

realidade escolar, marcada pelo uso e evidente destaque das
tecnologias, o passo inicial a busca de capacitao e preparo para
utilizar tais ferramentas em sala de aula.

1.3. Pblico envolvido

Para verificar os aspectos mais relevantes, positivos e negativos,

envolvendo o processo de capacitao dos professores para uso das
tecnologias em sua prtica pedaggica, foi feita uma pesquisa de campo
com o professorado de escolas estaduais, a saber: Colgio Estadual Vila
Liberdade, em Colombo e Colgio Estadual Professor Jos Guimares,
em Curitiba. A pesquisa foi aplicada por meio de questionrio no perodo
de 1 a 12 de abril deste ano de 2010.
1.4. Integrao de Mdias

TV Multimdia, Informtica e Mdia Impressa.

1.5. Perodo de realizao do projeto

O Projeto iniciou-se em 01/04/2010, com a aplicao da pesquisa (no

perodo de 1/04/2010 a 12/04/2010), e sua execuo ser at a data de

19/06/2010, com a aplicao de capacitao para professores (conforme

cronograma).

2. PROBLEMA

Consideramos como critrio principal para a aplicao da pesquisa a

seguinte problemtica: "O que impede ou dificulta que o professor utilize
a TV Multimdia e outros recursos tecnolgicos, para fins didticos, em
sala de aula?"

3. ABORDAGEM PEDAGGICA

3.1. Refletindo o uso das TICs informatizadas na Educao

A tecnologia est totalmente presente no espao e no tempo da

sociedade atual. Desse modo, suas contribuies ao avano do
conhecimento devem estar relacionadas, sempre e incondicionalmente,
melhoria do ser humano em sua essncia.

E, enquanto educadores, oportunizar o acesso dos alunos que esto em

processo constante de formao tica, moral e social aos mais variados
recursos tecnolgicos uma forma de conciliar o que h de mais
moderno nos espaos de aprendizagem. E, consequentemente, de
oportunizar, acima de tudo, a formao de alunos comprometidos com a
tica e as boas relaes sociais.

A informtica educativa se configura, no contexto de sala de aula, uma

ferramenta miditica relativamente nova, cujo objetivo no consiste na
substituio do mtodo pedaggico atual, mas sim no auxlio ao
desenvolvimento das atividades educacionais. Atravs dela, o aluno
pode aprender com maior facilidade os contedos especficos de vrias
disciplinas, utilizando para isso softwares educacionais.

Logo, a informtica permite o estabelecimento de uma ponte no

contexto de sala de aula. Ao mesmo tempo em que revela os contedos

de forma mais gil, possibilita ao aluno aplic-los e traz-los, de forma

integrada, ao seu cotidiano, articulando a interao entre alunos e
professores.
Assim, a educao informatizada contribui significativamente para
facilitar a conectividade e melhorar a integrao entre docentes e
discentes, permitindo ao aluno estabelecer conexo a tudo que o
rodeia, ao que observa no seu universo intrnseco e no seu dia a dia.

Neste sentido, MORAN (2007) afirma que:

... a escola, com as redes eletrnicas, abre-se para o mundo; o aluno

e o professor se expem, divulgam seus projetos e pesquisas, so
avaliados por terceiros, positiva e negativamente. A escola contribui
para divulgar as melhores prticas, ajudando outras escolas a
encontrar seus caminhos. A divulgao hoje faz com que o
conhecimento compartilhado acelere as mudanas necessrias e
agilize as trocas entre alunos, professores, instituies. A escola sai
do seu casulo, do seu mundinho e se torna uma instituio onde a
comunidade pode aprender contnua e flexivelmente. (Moran: 2007,
p. 12)

A mdia informtica no uma escolha aleatria no trabalho em sala de

aula. , sim, pautada no pressuposto de que de fcil acesso e de que
oportuniza imensas possibilidades de ampliao e aprofundamento do
trabalho. Pode-se exemplificar que atravs de pesquisas na internet,
produo de materiais em editores de texto, programas de
apresentao/criao de slides e publicao em blogs ou ambientes
virtuais de aprendizagem, como a Wiki, a informtica em sala de aula
atua como facilitadora do processo de aprendizagem.

Um dos grandes desafios do educador transformar a sua aula em um

ambiente interessante para o aluno. verdico que o aluno se interessa
por aulas diferenciadas, segundo Haydt (1988), uma maneira de
conseguir um clima de aprendizagem tornar a aula o mais fascinante
possvel e a informtica oferece indiscutivelmente esta opo de
diferenciao, uma vez que capaz de prender a ateno dos alunos e
motiv-los para a busca do conhecimento, tanto mediados pelo professor
como por iniciativa prpria; caso isto no acontea, o ensino se
transforma em mera transmisso de informaes.

As atividades envolvendo a informtica auxiliam no processo de

ensino/aprendizagem e ampliam o trabalho do professor, possibilitando
ao aluno o acesso s condies essenciais para formao e exerccio da
cidadania. Deve-se ressaltar, entretanto, que no se trata do uso do
computador exclusivamente, nem mesmo do seu uso em ambiente
reservado dentro da escola. A informtica aplicada educao
pressupe a incorporao deste novo paradigma tecnolgico
perpassando por todas as atividades e espaos escolares e sendo
incorporada por todos os sujeitos que interagem neste ambiente.

3.2. Repensando a capacitao de professores: conexo entre

realidade e prtica docente
Utilizar as Tecnologias da Informao e Comunicao TICs na escola,
adaptando-se s necessidades e atuais exigncias do contexto
educacional, requer um amplo repensar sobre o perfil e a prtica
docente. E, neste repensar, tornam-se evidentes a incluso de medidas
prticas, centralizadas na busca constante por adaptao, preparo e
capacitao para o uso de recursos tecnolgicos em sala de aula.

Portanto, o ponto de partida deste processo de atualizao metodolgica

est voltado logicamente ao eixo norteador organizacional de toda
atividade escolar: o professor. BRITO e PURIFICAO (2008) mencionam,
neste sentido, a afirmao de Freire (1994) de que no h ensino de
qualidade, nem reforma educativa, nem inovao pedaggica, sem uma
adequada formao de professores.
E, ainda segundo as autoras:

... nenhuma interveno pedaggica harmonizada com a

modernidade e os processos de mudanas que esto implcitos
ser eficaz sem a colaborao consciente do professor e sua
participao na promoo da emancipao social (...) O
processo de incorporao desta tecnologia no trabalho do
professor deve ser efetivado em fases. Inicialmente, o professor
necessita ter contato com esta tecnologia de uma forma
voltada fortemente para o seu cotidiano. Este um prrequisito para que o processo de incorporao desta tecnologia
se d efetivamente, caso contrrio, o processo ser artificial e
superficial, onde o professor se limitar a utilizar alguns jogos
para desenvolver algumas habilidades ou reforar alguns
contedos. (Brito e Purificao: 2008, p. 30)

Dessa forma, conforme as autoras explicitam, a incorporao de

qualquer tecnologia pelo professor se dar mediante seu contato dirio
com esta. A partir de ento, haver maior interao e domnio sobre seu
uso.

Alm disso, para que o educador mostre-se capacitado a utilizar as

novas tecnologias como apoio pedaggico, imprescindvel que tenha
ou busque alcanar conhecimento bsico em computao e outras
mdias (por exemplo TV, rdio e outros). Assim, poder explorar as
informaes que necessite sobre como utilizar essa tecnologia na sua
rea de trabalho como recurso metodolgico e com o objetivo de
oferecer um ensino de qualidade.

Neste contexto, SAVIANI (1991) ressalta que para desenvolver

habilidades ou reforar contedos, o computador pode ser utilizado
dentro de um conjunto mais amplo de atividades, em momentos
pontuais no processo de ensino/aprendizagem. Desse modo, para o
autor:

... o professor tem que estar capacitado para atuar nestes

momentos, e tambm ter condies de pens-los no contexto
geral do seu trabalho. A educao hoje, j no pode mais
manter-se somente como acadmica ou profissionalizante, por
isso necessitamos de professores que conheam o sistema
produtivo e principalmente as inovaes tecnolgicas. (Saviani:
1991, p. 18)

Ou seja: o professor deve sempre procurar a atualizao profissional

quanto pessoal. E, para esta efetiva atualizao, BRITO e VERMELHO
(1996) apontam o computador como principal alternativa. Segundo as
autoras, o computador poder ajud-lo na elaborao de materiais de
apoio, bem como ser um valioso recurso para o ensino de diversas
disciplinas do currculo, seja em sala de aula, num trabalho coletivo, seja
na dinmica do trabalho desenvolvido no laboratrio.

Entretanto, VALENTE (1998) afirma que o maior obstculo para a

adoo de computadores nas escolas a falta de capacitao prvia dos
professores para saber como utilizar esta nova ferramenta de trabalho e,
principalmente, como introduzir o uso do computador no
currculo. Muitas vezes, o professor sente-se acuado em pedir ajuda na
utilizao das TICs, seja por medo de discriminao ao expor a sua
dvida ou mesmo pela no facilidade em encontrar recursos, tal como
possvel constar pela charge abaixo:

Fonte: Folha de So Paulo, caderno de informtica, 07/04/2010.

Observa-se, ento, na realidade escolar, que os alunos normalmente

apresentam-se preparados para trabalhar com multimdias, em especial,
as informatizadas, enquanto os professores, em sua maioria, pertencem
a uma gerao de poucas mdias, o que se configura como uma
barreira ao trabalho docente. E transpor este tipo de barreira requer, a
princpio, uma verdadeira mudana de paradigmas por parte do
professor. Envolve o conhecer, o aceitar e o interagir com as mdias, que
cada vez mais se incorporam ao espao escolar.

DEMO (1993) afirma sobre a postura do professor no atual contexto

educacional:

Elemento humano responsvel pelo ambiente de

aprendizagem, origem das interaes e inter-relaes entre os
indivduos participantes do ambiente educacional, testemunhas
de outras mudanas e experincias, condicionado por uma
educao do passado e marcado por ela (...) o professor dever
firmar um novo compromisso com a pesquisa, com a
elaborao prpria, com o desenvolvimento da crtica e da
criatividade, superando a cpia, o mero ensino e a mera
aprendizagem, uma postura que dever manter quando estiver
trabalhando num ambiente informatizado. (Demo: 1993, p.19)

Analisando os impactos causados pela presena da informtica na

educao, e envolvendo conceitos referentes incorporao de recursos
tecnolgicos no dia a dia escolar, possvel perceber a adeso de muitos
profissionais em educao s novas tecnologias. Entretanto, ainda h
muito a se fazer, h um longo caminho de adaptao e atualizao a se
percorrer. Logo, capacitar o professor e tambm preparar o ambiente
onde essas novas tecnologias sero inseridas so as opes iniciais mais
sensatas para que o retorno esperado com o uso das mdias seja
alcanado. Trata-se principalmente de pensar, e repensar, todo o
processo educacional sob a perspectiva gradativa de crescimento e de
inovao, interna e externamente.

Por fim, adequado mencionar ainda a seguinte constatao, referente

capacitao de professores para uso das TICs na educao. SANCHO e
HERNANDEZ (2006) mostram que escolas tanto pblicas como
particulares, com algumas poucas excees, mostram-se mais
preocupadas com questes tcnicas (relativas a hardwares e softwares,
por exemplo), e acabam ignorando o elemento central de qualquer ato
pedaggico que o professor. Assim, em muitas destas situaes, a
prpria escola responsabiliza o educador pelo fracasso, ou mesmo por
no ter alcanado o xito esperado nas atividades ou projetos
envolvendo recursos miditicos e tecnolgicos. E isto simplesmente
tomando como justificativa o motivo de acreditar erroneamente que
apenas um mero curso de capacitao em informtica de 20 ou 40 h/a
torna possvel que os professores fiquem aptos a usar constantemente
esta tecnologia no seu cotidiano. Ou seja: que em um simples estalar
de dedos o professor se habilite tecnicamente para incorporar em seu
dia a dia recursos que somente h pouco conhece e utiliza, ou melhor,
tenta utilizar.

A resposta para a capacitao adequada do professor e a gradativa

incorporao dos recursos tecnolgicos em sua prtica docente no est
na aquisio de um diploma em informtica. Nem mesmo em um ou
outro curso que execute ou venha a realizar. A incorporao desta
tecnologia no fazer dirio do professor bem mais complexa e
depende de inmeras outras variveis e outros inmeros fatores que
permeiam esta realidade, conforme foi possvel constatar no
desenvolvimento deste trabalho e atravs da pesquisa descrita a seguir.

4. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

4.1. Dados obtidos no questionrio

Aps a aplicao de 32 questionrios, chegou-se ao seguinte quadro:

1) H quanto tempo voc terminou sua licenciatura?

(3%) no licenciado

(18%) 1 a 5 anos

(38%)6 a 10 anos

(41%) mais de 10 anos

2) A disciplina que voc leciona de qual rea?

(41%) Linguagem, cdigos e suas tecnologias
(24%) Cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias
(35%) Cincias humanas e suas tecnologias

3) Quais mdias foram utilizadas pelos seus professores durante a sua

licenciatura?
(12%) rdio
(43%) TV e/ou vdeo
(27%) jornal e revistas

(18%) computador

4) No total (escola particular e pblica) qual sua carga horria

(horas/aula) semanal?
(12%) entre 1 e 20 h/a

(64%) entre 21 e 40 h/a

(24%) mais de 40 h/a

5) Qual o seu conhecimento em informtica?

(35%) bsico (l e envia emails, navega na internet e digita textos,
provas)

(47%) intermedirio (bsico + uso de pendrive, edio de fotos,

planilhas)
(15%) intermedirio plus (intermedirio + edio de vdeos e msica,
configurao e instalao)
(3%) avanado

6) Para o uso da TV Pendrive, qual das tarefas voc sente dificuldades

e/ou no sabe?
(6%) gravao de arquivos no pendrive
(6%) localizar vdeos (youtube, por exemplo)
(18%) baixar vdeos da internet (j sabe onde est, porm no sabe
baixar p/ seu computador)
(26%) converso de vdeos para o formato da TV Pendrive
(22%) converso de apresentaes (PowerPoint, por exemplo) para uso
na TV Pendrive
(11%) manuseio na TV e controle remoto
(11%) no tem dificuldades

7) Quantas vezes por ms voc utiliza o TV em cada turma?

(3%) nunca

(74%) 1 a 5

(3%) 11 a 20

(6%) todas as aulas

(15%) 6 a 10

8) O que seria necessrio para voc utilizar mais a TV em suas aulas?

(48%) mais conhecimento em informtica
(45%) menos carga horria
(7%) outros

4.2. Anlise dos dados

4.2.1. Anlise 1: Resultados obtidos sem filtro

- Os professores pesquisados esto distribudos em todas as reas de

conhecimento, sendo que a maioria (79%) obteve seu grau de
licenciatura a mais de cinco anos.

- A maioria dos professores (88%) tem carga horria maior que 20 aulas
por semana.

- Do universo pesquisado, 65% tem conhecimento intermedirio ou

superior em informtica, mesmo assim, as dificuldades com relao ao
uso da TV Multimdia foram anotadas como: baixar e converter vdeos
da internet e converso de formatos de slide.

- Um dos fatores limitantes ao uso de TV como recurso educativo foi a

elevada carga horria (cerca de 45% dos entrevistados).

- 100% dos professores que responderam a questo 9 assinalaram que o

uso do TV dinamiza a aula, apresentando o assunto de maneira mais
atrativa ao aluno. Abaixo esto alguns depoimentos:

"Nossos alunos sentem necessidade de integrar o que usam no

seu dia a dia na escola, principalmente no tocante s
tecnologias. Por isso, trazer vdeos relacionados aos contedos,
imagens e outros recursos miditicos despertam o interesse do
aluno, tornam a aula mais atrativa e trazem resultados
extremamente positivos em relao aprendizagem dos
contedos trabalhados. uma contribuio importante e
necessria para complementar o trabalho em sala de aula."

"Agiliza a explicao, facilita a visualizao. mais atraente

para os alunos e complementa o contedo se usar
imagens/vdeos."

"Ampliar o leque de conhecimentos, atingir alunos que tm

maior facilidade em aprender pela viso maior interesse da
turma."

"Na minha disciplina fundamental o aluno aprender o

contedo e visualizar imagens e vdeos relacionados. Por
exemplo: Falar sobre o sistema digestivo e mostrar vdeos
sobre a digesto."

4.2.2. Anlise 2: Resultados obtidos, professores que no tm

dificuldades no uso da TV Multimdia (11% do universo
pesquisado)

- Destes professores, cinco afirmaram que para usar mais a TV Pendrive,

seria necessria uma menor carga horria e dois que necessitam de
mais conhecimento em informtica. Cinco destes professores usa o TV
entre 1 e 5 vezes ao ms.

4.2.3. Anlise 3: Resultados obtidos, professores que esto

licenciados a mais de dez anos

Neste grupo de professores, 80% apresentam dvidas com relao

informtica e converso de arquivos (vdeos ou slides).

4.3. Consideraes finais

Analisando os questionrios respondidos, ficou evidente que os

professores concordam que o uso da TV Multimdia agiliza o processo
ensino-aprendizagem, dando mais vida ao contedo apresentado e
deixando-o mais atrativo e compreensvel.

Tambm ficou evidente que os professores licenciados h mais de dez

anos pertencem a um grupo alvo para a capacitao e treinamento no
uso das novas tecnologias.

De maneira geral, os professores apresentam dificuldades com relao

converso de arquivos para utilizao na TV, assim, aconselhvel que
ocorram oficinas de treinamento e utilizao de recursos tecnolgicos.

Um fator facilitador o upgrade dos programas de informtica

disponibilizados no laboratrio de informtica, tornando-os mais
amigveis aos professores, tais como programas de fcil operao nos
quais seja possvel baixar arquivos da internet no formato correto, sem
depender de sites de downloads.
Portanto, analisar o contexto em torno da capacitao de professores
para uso das Tecnologias da Informao e Comunicao em sala de aula,
conectando-a realidade e prtica docente, revela claramente que no
basta colocar os instrumentos das TICs disposio do professor,
preciso habilit-lo para o uso dos mesmos. Conforme afirma Tavares
(2004) o fato de equipar a escola com computadores no garantia de
que este recurso ser utilizado para a melhoria do processo de
aprendizagem e de que ele por si s v resolver os problemas da
educao.

certo que o uso da informtica e os recursos miditicos podem

potencializar o processo educao-aprendizagem. Contudo, isto no
significa que estes recursos sejam o mago do processo, embora possam
auxiliar o aluno a visualizar e internalizar os conceitos e contedos
propostos.

Foi possvel constatar, por meio deste trabalho, que o ponto de partida
do processo do uso de mdias desmistificar o uso das TICs ao
professor, transformando estes recursos em algo mais rotineiro e mais
acessvel e familiar. Mesmo porque muitos professores no utilizam as
TICs por desconhecimento, por consider-las em nvel estratosfrico, por
simples falta de motivao ou insegurana. Alm disso, outra barreira a
ser transposta o fato de que os professores de hoje no usaram
cotidianamente as TICs em seus cursos de licenciatura, logo, no veem o
processo educativo auxiliado pela informtica e outras mdias.

H muito a se fazer, entretanto, com disciplina e metodologia possvel

levar o professor a usar com grande eficcia as ferramentas tecnolgicas
ao seu dispor.

4.4. Cronograma de Execuo do Projeto

Devido grande carga horria dos professores (que so o pblico alvo

do projeto), proposto um curso de capacitao em sbados alternados,
das 08h00 at 12h00, com um perodo de coffee-break das 10h00 at
10h20min.

DATA

ATIVIDADES A SEREM REALIZADAS

08/05/20

Mdulo bsico: Utilizao e criao de pastas e

10

arquivos. Gravao em pendrives e sua utilizao.

Criao de email (para os que no possuem).
Navegao na internet e utilizao de sites de busca.
Como baixar arquivos. Envio de arquivos como anexo
de email.

22/05/20

Navegao e procura de vdeos no youtube. Download

10

de vdeos utilizando o site

www.onlinevideoconverter.com no formato do
TvPendrive. Gravao do filme baixado no pendrive.
Introduo ao mdulo de montagem de slides
utilizando o BrOffice.

05/06/20

Montagem de apresentaes com slides utilizando o

10

BrOffice. Exportar slides para apresentao em sala de

aula.

19/06/20

Utilizao pedaggica de vdeos e/ou filmes em sala de

10

aula. Anlise pedaggica da utilizao de filmes.

Como selecionar filmes para utilizao em sala de

aula.

5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BITTENCOURT, C. S.; GRASSI, D.; ARUSIEVICZ, F.; TONIDANDEL, I.

Aprendizagem colaborativa por computador. Novas Tecnologias na
Educao, v. 2 n. 1, Maro/2004, p. 1-5. Disponvel em:
< http://www.cinted. ufrgs.br/renote/mar2004 /artigos/01aprendizagem_colaborativa.pdf>. Acesso em 5 mai. 2009.

BRITO, Glucia da Silva. PURIFICAO, Ivonlia. Educao e novas

tecnologias: um re-pensar. 2 ed. Curitiba: IBPEX, 2008.

BRITO, Glucia e VERMELHO, Cristina. O usurio professor. O Estado do

Paran, Curitiba, 13 out. 1996.

CATTANI, A. Recursos Informticos e Telemticos como Suporte para

Formao e Qualificao de Trabalhadores da Construo Civil. 2001. 249
p. Tese (Doutorado) - Informtica na Educao, Universidade Federal do
Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2001.

DEMO, Pedro. Desafios Modernos da Educao. Petrpolis, RJ: Vozes,

2009.

DILBERT. Scott Adams. Charge. Folha de So Paulo. Caderno de

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GONALVES, Mlada Tonarelli. Educadores e sala de informtica: por onde

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<http://www.educarede.org.br/educa/index.cfm?pg=
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HAYDT, Regina Cazaux. Avaliao do Processo Ensino-Aprendizagem. So

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MORAN COSTA, Jose Manuel. A Educao que desejamos: Novos desafios

e como chegar l. 2 ed. Campinas, SP: Papirus Editora, 2007, v. 1.174 p.

MORAN COSTA, Jos Manuel. Ensino e Aprendizagem inovadores com

tecnologias na educao. Porto Alegre, V. 3, N. 1, 2000.

NEAD, UFPR. Material Didtico do Curso Mdias integradas na Educao.

Gesto Integrada de Mdias. Disponvel em:
<http://www.cursos.nead.ufpr.br/ mod/resource/ view.php?id=33100>
Acesso em 20 mar. 2010.

ROBERTS, L. Os problemas na implantao de novas tecnologias na

educao e como super-los: a experincia do EUA. In: 2 anos da TV
Escola Seminrios Internacional / Secretaria de Educao a Distncia.
Braslia: Ministrio da Educao, SEED, 1999.

SANCHO, Juana M.; HERNANDEZ, Fernando. Tecnologias para transformar

a educao. Trad. Valrios Campos. Porto Alegre: ArtMed, 2006.

SAVIANI, Demerval. Pedagogia Histrico-crtica: Primeiras Aproximaes.

3. ed. So Paulo: Cortez, 1991.

TAVARES, Cinira da Silva. A capacitao do professor para atuar com a

informtica educativa. 2004.75 f.,p.21-29 Monografia (Especializao em
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VALENTE, Jos Armando. Computadores e conhecimento: repensando a

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Wiki Educacional. Professora Geane Poteriko. Disponvel em

<http://gepoteriko. pbworks.com> Acesso em 20 mar. 2010

6. ANEXOS

Questionrio de investigao sobre o uso

de Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs)

1. H quanto tempo voc terminou sua licenciatura?

6 a 10 anos
anos

1 a 5 anos

no licenciado

mais de 10

2. A disciplina que voc leciona de qual rea?

linguagem, cdigos e suas tecnologias
cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias
cincias humanas e suas tecnologias

3. Quais mdias foram utilizadas pelos seus professores durante a sua

licenciatura?
jornal e revistas

TV e/ou vdeo

rdio

computador

4. No total, (escola particular e pblica) qual sua carga horria

(horas/aula) semanal?
mais de 40h/a

entre 21 e 40h/a

entre 1 e 20h/a

5. Qual o seu conhecimento em informtica?

bsico (l e envia emails, navega na internet e digita textos, provas)
intermedirio (bsico + uso de pendrive, edio de fotos, planilhas)
intermedirio plus (intermedirio + edio de vdeos e msica,
configurao e instalao)
avanado

6. Para o uso da TV Pendrive, qual das tarefas voc sente dificuldades

e/ou no sabe?
gravao de arquivos no pendrive
localizar videos (youtube, por exemplo)
baixar vdeos da internet (j sabe onde est, porm no sabe baixar
para o seu computador)
converso de vdeos para o formato da TV Pendrive
converso de apresentaes (PowerPoint, por exemplo) para uso na
TV Pendrive
manuseio na TV e controle remoto

7. Quantas vezes por ms voc utiliza a TV Pendrive em cada turma?

todas 11 a 20
aulas

6 a 10

1a5

nunca

todas as

8. O que seria necessrio para voc utilizar mais a TV em suas aulas?

mais conhecimento em informtica

 menos carga horria

outros
9. Qual a contribuio que o uso da TV Pendrive pode fornecer sua
aula?
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