Tema: Disgregacin Familiar y Rendimiento Acadmico

Ttulo: Influencia de la Disgregacin Familiar en el Rendimiento Acadmico en Alumnos de 6 a

12 aos de la Escuela Bsica N 639 Eduardo Lpez Moreira, Periodo 2014
Estudio Piloto para hallar los ndices de confiabilidad y validez del cuestionario a ser
utilizado en la investigacin
Para hallar los ndices de confiabilidad y validez del Cuestionario de Disgregacin Familiar se
realiz un estudio piloto en la Escuela Bsica N 662 Virgen del Caacupe de la ciudad de San
Estanislao con 45 nios y nias de 6 a 12 aos. Cabe mencionar que tanto la institucin educativa
como la muestra utilizada para el mencionado estudio son diferentes a las que sern incluidas en
la investigacin.
El mencionado instrumento de recoleccin de datos consta de ocho preguntas cerradas con varias
opciones de respuestas. Aqu se puede destacar que un cuestionario no necesariamente tiene que
ser extenso, de hecho, como menciona Sampieri (2008), en ocasiones una sola pregunta basta
para recolectar la informacin necesaria sobre la variable considerada.
Las respuestas a las preguntas presentadas en el cuestionario fueron codificadas para obtener los
puntajes brutos y en el anexo se detalla cmo se realiz esta codificacin.
Muestra
La tcnica de muestreo que se utiliz fue la no probabilstica porque la eleccin de los elementos
no dependi de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las caractersticas de la
investigacin (Sampieri, 2008).
En este caso el criterio de inclusin dentro de la muestra fue que la familia de cada sujeto se
encuentre en situacin de disgregacin, es decir, que los padres estn separados.
Confiabilidad del intrumento
Para hallar el ndice de confiabilidad del instrumento se utiliz el mtodo de divisin por mitades,
es decir, se correlacionaron las puntuaciones totales de cada mitad del cuestionario utilizando el
coeficiente de correlacin producto-momento de Pearson (Aiken, 1996).
La frmula utilizada fu la siguiente:

n XY ( X)( Y )

r n X ( X ) . n y ( y )
2

2 2

Donde:
r: es el coeficiente de correlacin producto-momento
n: es la cantidad de sujetos
X: son las puntuaciones de la mitad 1 del cuestionario
Y: son las puntuaciones de la mitad 2 del cuestionario
El coeficiente obtenido con el mtodo de divisin por mitades corresponde a una mitad de la
prueba. Para hallar la confiabilidad de la misma como un todo se puede utilizar la frmula de
profeca de Spearman-Brown (Aiken, 1996).

rII

2r
1+r

Donde:

rII: es el coeficiente de correlacin de Spearman-Brown

r: es la correlacin entre las mitades obtenida por el coeficiente producto-momento de Pearson.
Para determinar la estabilidad de los coeficientes hallados se recurri al mtodo de verificacin
frente a la hiptesis de nulidad (Garret, 1990). Para ello se utiliz la tabla 25 que aparece en la
obra del mencionado autor.
Segn Garret (1990) los niveles de 0,05 y 0,01 son los nicos que comnmente se necesitan para
determinar la significacin de un coeficiente de correlacin. Ambos se tendrn en cuenta en este
estudio.
Cabe destacar que un nivel de significacin de 0,05 para un r de, por ejemplo, 0,70 indica que
solo 5 veces en 100 ensayos surgira un r de 0,70 nicamente de fluctuaciones de muestreo si el
r de la poblacin fuese 0,00 como lo establece la hiptesis nula.
Un nivel de significacin de 0,01 para un r de, por ejemplo, 0,80 indica que solo una vez en 100
ensayos surgira un r de 0,80 debido a fluctuaciones de muestreo si el r de la poblacin fuese
0,00.

Cuadro N1
Coeficiente de Confiabilidad

Cuadro N 1: Clculo del coeficiente de confiabilidad por mtodo de divisin por mitades
El cuadro n1 detalla los puntajes totales que cada sujeto alcanz en ambas mitades del
cuestionario. Se puede observar que el coeficiente de correlacin por el mtodo productomomento es de 0,317 cuyo nivel de significacin es del nivel 0,05.
La correccin realizada por la frmula de la profeca de Spearman-Brown arroja un coeficiente
de correlacin de 0,481 que es significativo al nivel 0,01.
Por lo tanto, se puede afirmar que el ndice de confiabilidad del cuestionario es significativo al
nivel 0,01.

Validez del instrumento

Para la validacin del cuestionario que se utilizar en la investigacin se recurri a la validez de
criterio. Segn Aiken (1996), el trmino validez de criterio se limita a los procedimientos de
validacin en los cuales las calificaciones en la prueba de un grupo de sujetos se comparan con
las calificaciones, clasificaciones u otras medidas conductuales o mentales.
Dentro de la validez de criterio se consider la validez concurrente pues se correlacionaron los
datos en un mismo momento (Sampieri, 2008).
En este caso se relacionaron las calificaciones del cuestionario con las calificaciones escolares y
se hall un coeficiente de correlacin de 0,35 cuyo nivel de significacin, contrastando con la
hiptesis nula como lo sugiere Garret (1990), es de 0,05. Es decir, el ndice de validez calculado
es estadsticamente significativo.
Se correlacionaron ambas calificaciones por las siguientes razones:
Garret (1990) afirma que el coeficiente de correlacin es una proporcin que expresa el punto
hasta el cual los cambios en una variable son acompaados por los cambios en otra. Por su parte,
Aiken (1996) sostiene que las variables relacionadas pueden estar bajo la influencia de una
tercera y la correlacin entre las dos primeras variables es un reflejo de esta causa comn.
En base a lo expuesto hasta aqu se puede afirmar que el rendimiento en el cuestionario y el
rendimiento escolar tienden a estar, de manera significativa, bajo la influencia de la disgregacin
familiar.
Por otra parte, Sampieri (2008) menciona que en un estudio correlacional se busca conocer el
grado de asociacin que existe entre dos variables en un contexto particular. En el presente
estudio se calcul la correlacin entre las calificaciones ya mencionadas de los alumnos en un
contexto de disgregacin familiar.
Procedimiento
Para hallar el ndice de validez, se procedi de la siguiente manera:
Se obtuvieron los datos referentes al rendimiento acadmico
Los puntajes brutos del cuestionario fueron convertidos a nota penta-estndar segn la siguiente
frmula:
1

1 Garret, Henry E. Estadstica en Psicologa y Educacin. P 346

Donde:
X: es un puntaje en la distribucin original
X: es un puntaje estndar en la nueva distribucin
M y M: son las medias aritmticas de las distribuciones de puntajes directos y puntajes estndar
y ': son las desviaciones estndar de los puntajes directos y puntajes estndar
La media aritmtica de la nueva distribucin para los puntajes originales de los test es 3 y la
desviacin estndar es 1. Pasar los puntajes directos a puntajes estndar, por medio de esta
frmula, no modifica la forma original de la distribucin de frecuencias.
Esta conversin se realiz porque las calificaciones escolares tambin estn en nota pentaestndar.
Posteriormente, las calificaciones obtenidas en el cuestionario y en el rendimiento acadmico
fueron convertidas en rangos para poder correlacionarlos. Los rangos quedaron como sigue:
En el rendimiento acadmico, las notas 1 y 2 fueron consideradas como rango 3 o bajo nivel de
rendimiento acadmico; la nota 3 como rango 2 o rendimiento medio y las notas 4 y 5 como
rango 1 o alto nivel de rendimiento escolar.
En el cuestionario se consideraron las calificaciones 4 y 5 como rango 3 o alto nivel de
disgregacin familiar; la calificacin 3 se consider como rango 2 o nivel medio de disgregacin
familiar y las calificaciones 1 y 2 se consideraron como rango 1 o bajo nivel de disgregacin
familiar.
Teniendo en cuenta que la correlacin entre el cuestionario y el rendimiento acadmico es
significativa se puede decir, a modo de ejemplo, que un rango 3 en el cuestionario tiende
significativamente a estar relacionado con un rango 3 de rendimiento acadmico, es decir un alto
nivel de disgregacin familiar tiende a acompaar a un bajo nivel de rendimiento acadmico.
A continuacin se detallan los datos que llevaron a establecer el coeficiente de validez del
cuestionario de disgregacin familiar.

Cuadro N 2
Coeficiente de Validez

Cuadro N 2: Clculo del coeficiente de validez concurrente

En el cuadro n2 se puede observar que el coeficiente de correlacin obtenido por el mtodo
producto-momento de Pearson es de 0,358 cuyo nivel de significacin es de 0,05 segn lo
establecido por Garret (1990).
Por lo tanto, se puede afirmar que el ndice de validez del cuestionario es significativo al nivel
0,05.

Bibliografa de Referencia
Aiken, L. R. (1996). Test Psicolgicos y Evaluacin. Prentice Hall Hispanoamericana S.A.
Mxico
Garret, H. E. (1990). Estadstica en Psicologa y Educacin. Editorial Paids Mexicana S.A.
Mxico
Sampieri, R. H., Fernndez, C. & Baptista, M. (2008). Metodologa de la Investigacin. Mc
Graw Hill Education. Mxico

Anexo

Cuestionario de Disgregacin Familiar

Nombre de la Institucin: _________________________________

Grado: ____________________________________________________
Fecha de la entrevista: ___________________________________

Marca con una X la respuesta que mejor va contigo

Codificacin de las respuestas o puntajes asignados a cada reactivo
1. Vivo con:
Mam: 1Pap: 1
Abuelos: 1

Mam y pap: 0

Tos: 1

Otros: 1

2. Con mis tareas escolares, dentro de casa me ayuda:

Mam: 0

Hermano: 1 To/a: 1

Pap: 0

Abuelo: 1

Otros. 1

3. En las actividades que se realizan en mi escuela me acompaa:

Mam: 0

Hermano/a: 1

Pap: 0

Abuelo/a: 1

To/a: 1
Otros: 1

4. En mis reuniones escolares participa:

Mam: 0

Hermano/a: 1

Pap: 0

Abuelo/a: 1

To/a: 1
Otros: 1

5. Mi pap vive en:

Mi casa: 0

Lejos de casa: 1

Otra ciudad/pas: 1

No lo conozco: 1
6. Mis padres viven:
Juntos: 0

Separados: 1

7. Quin me prepara el desayuno?

Mam: 0

Hermano/a: 1

Pap: 0

Abuelo/a: 1

To/a: 1
Otros: 1

8. Ayudo dentro de casa y no tengo tiempo para estudiar?

Si: 1

No: 0

A veces: 0