UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

Profesorado de nivel medio y superior
CTEDRA: DIDCTICA GENERAL
PROFESORA A CARGO: AMALIA ANOLL
OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA:
La materia trabajar con la problematizacin de la enseanza como eje organizador
de la propuesta. En tal sentido se posibilitar que los estudiantes reflexionen
crticamente sobre la a la enseanza como un proceso complejo que requiere para
su tratamiento, del anlisis y de la comprensin como operaciones de pensamiento,
fundamentados en teoras provenientes de distintas disciplinas del campo de las
Ciencias Sociales y en particular de las Ciencias de la Educacin.
Por eso proponemos que los alumnos:

Adquieran herramientas conceptuales que permitan analizar la enseanza en

el marco de las instituciones, las polticas educativas y los contextos
socioculturales.

Desarrollen competencias bsicas para las actividades de indagacin de

espacios sociales y en particular el espacio del aula.

Participen en las actividades programadas a partir del trabajo colaborativo y el

pensamiento crtico.

Reflexionen acerca de las problemticas del rol docente en los contextos

actuales.

Construyan un enfoque personal para la tarea de ensear.

NCLEOS TEMTICOS:
1- La enseanza y la didctica
Nuevos constructos para reconceptualizar el campo de la didctica.
Los debates estructurantes en los contextos socio-poltico actual.
El binomio enseanza y aprendizaje, mas all de la racionalidad tcnica. Dimensin
explicativa y proyectiva de la didctica
El marco institucional de los procesos de ensear y aprender. La universidad como
situacin de formacin.
Los modelos pedaggicos en la universidad argentina.
Consecuencias para el aprendizaje.
La enseanza como actividad profesional, el trabajo docente.
2- La enseanza y el currculo
Currculo. Genealoga. Conceptos segn enfoques de la teora curricular.
El currculo como proyecto poltico, cultural, cientfico y pedaggico. Currculo y
justicia curricular.

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Profesorado de nivel medio y superior
Lo explcito e implcito en la formulacin curricular.
Niveles de concrecin y de especificacin curricular. El caso de la Argentina.
El conocimiento escolar como problema de representacin.
El currculo. como marco de la programacin y de la accin docente.
El currculo como texto.
3- La enseanza y los profesores
La programacin: definicin de las intenciones educativas; relaciones entre
propsitos, objetivos, contenidos y actividades; los materiales curriculares.
Criterios de seleccin y organizacin de variables para la elaboracin de proyectos
de trabajo.
El profesor como profesional reflexivo. Competencias para la enseanza.
La planificacin como toma de decisin y ejercicio de autonoma, la construccin
metodolgica como espacio para decisiones tico-polticas, desafo para la
creatividad, el posicionamiento crtico y la prctica reflexiva.
La seleccin de estrategias de enseanza para el aprendizaje significativo. Rasgos
salientes de las mismas.
4- La enseanza y la evaluacin
Gnesis social de la evaluacin en la enseanza. Perspectivas.
Paradigmas en la evaluacin. El paradigma cualitativo y el para qu de la
evaluacin escolar.
Funciones de la evaluacin. Evaluacin y comunicacin.
Evaluacin, medicin y acreditacin.
Evaluacin y modelos de enseanza. El profesor como evaluador crtico. Momentos
de implementacin. Estrategias posibles.
Aspectos tcnicos: instrumentos de evaluacin. Criterios de mejora.
BIBLIOGRAFA GENERAL
La bibliografa especfica est incluida dentro de cada ncleo y diferenciada entre
aquella que se trabaja en los plenarios y aquella que se trabaja en las comisiones de
prcticos. Se consigna una primera propuesta, que podr ser ampliada, profundizada
o modificada segn las necesidades que se adviertan en los grupos de cursantes.
Ncleo 1:

Contreras Domingo. La didctica y los procesos de aprendizaje en

Enseanza, currculo y profesorado. Madrid. Akal. 1990. Captulos 1 La
didctica y los procesos de aprendizaje.

Freire, Paulo Pedagoga de la autonoma. Buenos Aires. Buenos Aires Siglo XXI
editores. 2010. Captulos 1 y 2.

Gatti, Elisa. Modelos pedaggicos en la Educacin Superior en Revista Temas

y Propuesta. FCE UBA. 2000.

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Profesorado de nivel medio y superior

Anijovich, Rebeca y otros. Transitar la formacin pedaggica. Dispositivos y

estrategias. Buenos Aires. Paids 2009. Captulo 3.

Cols Estela y otros. La enseanza en Alicia Camilloni y otros, El saber

didctico. Buenos Aires. Paids. 2007.

Kantor, Dbora: Variaciones para educar adolescentes y jvenes. Buenos Aires.

Del estante editorial. 2009. Captulo 3.

Krotsch, Lucas El lugar de la escuela en la construccin de sentidos de

estudiantes secundarios en Kaplan, Carina y otros Con ojos de joven. Buenos
Aires. Facultad de Filosofa y Letras, UBA. 2012

Litwin, Edith. El campo de la didctica: la bsqueda de una nueva agenda en

Camilloni, Alicia y otros, Corrientes didcticas contemporneas. Buenos Aires
Paids. 1996.
Tiramonti; Guillermina "Escuela media: la identidad forzada" en Guillermina
Tiramonti (Dir.) Variaciones sobre la forma escolar. Lmites y posibilidades de
la escuela media. Homo Sapiens. Rosario. 2011.

Terigi, FlaviaLos saberes docentes. Formacin, elaboracin en la experiencia e

investigacin... VIII Foro Latinoamericano de Educacin. Que debe saber un
docente y porque. Fundacin Santillana. 2012
Ncleo 2-

Grinberg, Silvia y Esther. Levy: Pedagoga, currculo y subjetividad: entre

pasado y futuro. Bernal. UNQUI. 2009. Cap. II.

Sanjurjo, Liliana y Mara Teresita Vera Aprendizaje significativo y enseanza en

los niveles medio y superior. Rosario. Homo Sapiens. 1998. Captulo IV.

Feldman, Daniel: Aportes para el desarrollo curricular. Didctica general.

Buenos Aires. Ministerio de Educacin de la Nacin. 2010. Captulo 4.

Poggi, Margarita La problemtica del conocimiento en la escuela media en

Tenti Fanfani, Emilio. (comp.) Educacin media para todos. Buenos Aires.
Altamira. 2003.
Salinas, Dino. La planificacin de la enseanza, Tcnica, sentido comn o
saber profesional? en Angulo Rasco, J. Flix y Nieves Blanco Teora y
desarrollo del currculo. Mlaga. Aljibe. 1994.
Terigi, Flavia. Currculum: itinerarios para aprehender un territorio. Buenos.
Aires. Santillana. 1999.

Ncleo 3.

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Profesorado de nivel medio y superior

Carlino, Paula Escribir, leer y aprender en la universidad. Buenos Aires. Fondo de

Cultura Econmica. 2005. Introduccin y Captulos 1y 2.
Dussel, Ines Aprendizaje y Enseanza en la cultura digital. VII Foro
Latinoamericano de Educacin. TIC y Educacin: experiencias y aplicacin en el
aula. Fundacin Santillana. 2011
Anijovich, Rebeca y Silvia Mora Estrategias de enseanza. Otra mirada al
quehacer en el aula. Buenos Aires. Aique Grupo Editor. 2009. Captulos 1, 2 y 3.
Edelstein, Gloria Un captulo pendiente, el mtodo en el debate didctico en
Camilloni, Alicia y otros. Corrientes didcticas contemporneas. Buenos Aires.
Paids.1996.
Litwin, Edith El oficio de ensear. Condiciones y contextos. Buenos Aires.
Paids. 2008. Captulos 4 y 5.
Lpez Noguero, Fernando Metodologa participativo en la Enseanza
Universitaria. Madrid. Narcea. 2005. Captulo 5.
Maggio, Mariana Enriquecer la enseanza. Los ambientes con alta disposicin
tecnolgica como oportunidad. Buenos Aires. Paids. Captulo 1.
Sanjurjo Liliana y Xulio Rodrguez Volver a pensar la clase. Rosario. Homo
Sapiens. 2004. Primera parte.
Taub Judith Las secuencias didcticas en la programacin de la enseanza.
Material de ctedra. Buenos Aires. 2014

Ncleo 4:

Daz Barriga, ngel Docente y programa. Buenos Aires REI-Aique. 1994.

Captulo VI.

Anijovich- Gonzalez. Evaluar para aprender. Conceptos e instrumentos. Buenos

Aires, Aique. 2011- Captulo 7

Sanjurjo, Liliana y Mara Teresita Vera Aprendizaje significativo y enseanza en

los niveles medio y superior. Rosario. Homo Sapiens. 1998. Captulo V.

Carlino, Paula Escribir, leer y aprender en la universidad. Buenos Aires. Fondo de

Cultura Econmica 2005. Captulo 3.
Chevallard, Yves Notas para desprenderse de la evaluacin como capricho y
miniatura en Gema Fioriti y Carolina Cuesta La evaluacin como problema.
Aproximacin desde las didcticas especficas. Buenos Aires. Mio y Dvila y
UNGSM. 2012.

Litwin, Edith La evaluacin: campo de controversias y paradojas o un nuevo

lugar para la buena enseanza en Alicia Camilloni, Edith Litwin y otros. La
evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Buenos
Aires. Paids. 1998.

Litwin, Edith y otras La evaluacin desde la perspectiva de la correccin de los

trabajos de los alumnos. Revista Novedades Educativas N 170 Febrero 2005.

METODOLOGA DE ENSEANZA

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Profesorado de nivel medio y superior
La propuesta general de trabajo tiene una carga horaria de 4 horas semanales
segn se presenta en el plan de estudio. (Ver en pgina de la Facultad - Profesorado)
Para propiciar la cursada de los estudiantes
se organiza en torno a diferentes
espacios que implican grados de profundizacin y focalizacin de las temticas
seleccionadas y se sustenta en la posibilidad de llevar adelante la articulacin entre
la conceptualizacin y la prctica en una construccin dialctica y complementaria.
Se complementan las actividades con profesionales invitados para trabajar y
profundizar en las temticas que articulan el programa.
Los espacios de participacin son:
-Trabajo en Plenarios- 2 horas con frecuencia quincenal con la posibilidad de que
sean:
-

A) Obligatorios para la promocin sin examen.

B) Optativos para quienes optan por la promocin con examen final, segn
disponibilidades horarias de los cursantes que no puedan asistir al encuentro.

Trabajo en comisiones : Obligatorios con 2 horas con frecuencia semanal

Se prevn diversas actividades adems de la actividad central y articuladora y que
es el Trabajo de campo
Espacio de trabajo de campo: (Trabajo en terreno en una institucin educativa)
Se propone su realizacin a partir de la modalidad de indagacin social cualitativa.
La realizacin del trabajo de campo tiene como propsito central comprender y
problematizar las prcticas de la enseanza en los escenarios concretos en los que
stas se desarrollan y producir un anlisis de las mismas a partir de las dimensiones
y categoras tericas que organizan el programa. El trabajo de campo constituye as
un anclaje con las realidades de nuestras instituciones en un momento histrico de
profunda complejidad.
Espacio de experiencias didcticas:
Se propone la realizacin de actividades especficas para trabajar algunas de las
temticas propuestas tales como: la planificacin y puesta en marcha del trabajo de
campo, el diseo de actividades, la elaboracin de consignas y la construccin de
estrategias metodolgicas.
RGIMEN DE EVALUACIN Y PROMOCIN
PROMOCIN SIN EXAMEN FINAL que implica:

Asistir al 75% de los encuentros plenarios.

Asistir al 75 % de los encuentros en las comisiones.

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Profesorado de nivel medio y superior

Aprobar cada una de las actividades previstas en las siguientes instancias de

trabajo descriptas en las orientaciones con 7 (siete) o ms puntos.
o Trabajo grupal: (ver Orientaciones de la ctedra)
o Parcial domiciliario / individual : (ver Orientaciones de la ctedra)

EXAMEN FINAL
En caso de que el estudiante no pueda promocionar por no cumplir con el 75% de
asistencia a los plenarios y /o comisin de trabajo, o que no alcance la aprobacin
con siete puntos o ms en los trabajos individual y/o grupal, deber rendir un final
integrador que incluya la bibliografa de plenarios y prcticos.
EQUIPO DOCENTE:
Profesora a cargo: Lic. Amalia A. Anoll
Jefe de trabajos prcticos: Profesor Marco Grego
Ayudantes: Profesoras Laura Castillo, Alicia Corti, Judith Taub