UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

LICENCIATURA EN EDUCACIN
MENCIN CIENCIAS SOCIALES
CENTRO LOCAL FALCN

LA ARTICULACIN DEL PREESCOLAR Y PRIMER GRADO DE

ESCUELA BSICA: UN ESTUDIO COMPARADO
Tesis de Grado presentada a la Carrera de Educacin Integral mencin
Ciencias Sociales como requisito para obtener el ttulo de Licenciada en
Educacin mencin Ciencias Sociales

Autor: Mara Bermdez

C.I.
V-7.483.973
Tutor: Lic. Desliamir Mora
C.I.
V-7.496.562

Santa Ana de Coro; Octubre de 2002

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
CENTRO LOCAL FALCN
CORO ESTADO FALCN

APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de Tutor de trabajo de grado presentado por la

ciudadana Mara Bermdez optar el ttulo de Licenciado en Educacin
Mencin Ciencias Sociales, considerado que dicho trabajo rene los
requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y
evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.

Santa Ana de Coro; Octubre del 2002

Lic. Desliamir Mora

C.I. 7.496.562

ii

Este jurado aprueba el Trabajo de Grado: LA ARTICULACIN DEL

PREESCOLAR Y PRIMER GRADO DE ESCUELA BSICA: UN ESTUDIO
COMPARADO que presenta la bachiller Mara Bermdez, a la Direccin del
Programa Educacin Integral Mencin Ciencias Sociales, en cumplimiento de
los requisitos sealados en el Reglamento General de la Universidad para
optar al ttulo de Licenciada en Educacin Mencin Ciencias Sociales.

TUTOR:

Lic. Desliamir Mora

JURADO:

JURADO:

NOMBRE:

NOMBRE:

C.I.

C.I.

Santa Ana de Coro; Octubre de 2002

iii

Este Jurado Calificador con respecto a la Elaboracin y Sustentacin

del presente Trabajo, emite(n) la(s) siguiente(s) observacin(es).

iv

NDICE GENERAL

Pg.

DEDICATORIA

AGRADECIMIENTOS

vi

NDICE GENERAL

vii

RESUMEN

viii

SUMMARY

ix

INTRODUCCIN

01

I ETAPA. EL ESTUDIO REAL DE LA INVESTIGACIN

05

El Contexto en Estudio

06

El Objeto en Estudio

08

Unidades dentro del Contexto en Estudio

25

II ETAPA. MODELO GENERAL DE LA INVESTIGACIN

28

Diseo General de la Investigacin

29

Plan de Trabajo Etnogrfica

31

Procedimientos y Tcnicas de Recoleccin de Datos

33

III. ETAPA. PRESENTACIN, CATEGORIZACIN Y ANLISIS DE

LAS INFORMACIONES

34

CONCLUSIONES

48

RECOMENDACIONES

50

BIBLIOGRAFA

52

ANEXOS

55

vii

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADMICO
CARRERA DE EDUCACIN INTEGRAL
MENCIN CIENCIAS SOCIALES
CENTRO LOCAL FALCN

LA ARTICULACIN DEL PREESCOLAR Y PRIMER GRADO DE

ESCUELA BSICA: UN ESTUDIO COMPARADO. TESIS DE
GRADO PARA OPTAR AL TTULO DE LICENCIADA EN
EDUCACIN INTEGRAL MENCIN CIENCIAS SOCIALES
Autor: Mara Bermdez
C.I.
V-7.483.973
Tutor: Lic. Desliamir Mora
Ao: 2002
RESUMEN
En la presente investigacin se realiz un estudio comparado entre el trabajo
realizado en el Preescolar Cruz Verde y el Primer Grado de la Escuela
Bsica Los Mdanos ubicados en Coro parroquia San Antonio del municipio
Miranda Estado Falcn. Para ello, fue seleccionado el tipo de investigacin
cualitativa bajo el enfoque etnogrfico, el cual permite recoger la informacin
directamente en el escenario donde se desarrollan los hechos interpretando
la realidad a travs de la interaccin con los actores sociales involucrados en
el proceso. La muestra objeto directo del estudio fue seleccionada al azar
quedando conformada por una seccin del preescolar y una seccin del
primer grado de las instituciones antes sealadas. El estudio reflej en sus
resultados que existe una marcada desarticulacin entre ambos niveles y
que es necesario realizar acciones conjuntas entre jefes zonales,
coordinadores, directivos, docentes, representantes y todos los actores
sociales que de una u otra forma hacen vida activa en este proceso, para
garantizar el xito de la vida escolar del educando desde su etapa inicial de
escolaridad.
Palabras Claves: Preescolar, primer grado, niveles, articulacin, desarticulacin.

viii

OPEN NATIONAL UNIVERSITY

ACADEMIC VICERRECTORADO
CAREER OF INTEGRAL EDUCATION
MENTION SOCIAL SCIENCES
I CENTER LOCAL FALCN

THE ARTICULATION BETWEEN PREESCOLAR AND FIRST

DEGREE OF BASIC SCHOOL: A COMPARED STUDY. THESIS
OF DEGREE TO OPT TO THE TITLE OF LICENSED IN
EDUCATION INTEGRAL MENTION SOCIAL SCIENCES
Autor: Mara Bermdez
C.I.
V-7.483.973
Tutor: Lic. Desliamir Mora
SUMMARY
In the present investigation he/she was carried out a study compared among
the work carried out in the Preescolar Green Cruz and the first Degree of
the Basic School The Dunes located parish in chorus San Antonio of the
municipality Miranda Falcon. For it, the type of qualitative investigation was
selected under the focus etnogrfico, which allows to pick up the information
directly in the scenario where the facts are developed interpreting the reality
through the interaction with the social actors involved in the process. The
sample direct object of the study was selected at random being conformed
before by a section of the preescolar and a section of the first degree of the
institutions signal. Te reflective study in their results that a marked separation
exists levels between both and that it is necessary to carry out combined
actions among zonal bosses, coordinators, directive, educational,
representatives and all the social actors that make active life process in an or
another way, to guarantee the success of the school life of the educating from
its initial stage of escolaridad.
Key words: Preescolar, first degree, levels, articulation, separation.

ix

INTRODUCCIN

Todo sistema educativo, cualquier que sea su calidad y su estructura,

tiene una filosofa que orienta sus pasos y define sus contornos. El sistema
tiende a formar al hombre para que sea algo dentro del mundo donde vive,
un buen ciudadano, un buen jefe de familia, un buen productor y consumidor;
un elemento que contribuya al desarrollo econmico y social, etc.
Estas son aspiraciones que aparecen en el marco filosfico de casi
todos los pases del mundo. Y hacia la realidad de esas aspiraciones se
pone en marcha todo el sistema educativo, pero son los filsofos, los
educadores, los cientficos quienes tienen la gran responsabilidad de ir al
mtodo, a las tcnicas y procedimientos, tanto para el estudio y conocimiento
del proceso enseanza-aprendizaje, como de la naturaleza del sujeto de la
educacin, el nio; por tanto, si la entrada del nio al medio escolar no es lo
suficientemente adecuada, el trauma afectivo y mental producido en el
pequeo deja huella imperecedera, creando y generando angustias,
tensiones, inhibiciones, retrasos en el aprendizaje, inadaptacin psicolgica y
social.
Al nio, el sistema educativo debe darle la oportunidad de crecer y
prosperar intelectualmente, brindndole apoyo, permitindole ser nio antes
de ser hombre y creando una atmsfera clida y amistosa donde los adultos
1

los hagan sentir seguros y apreciados, tambin donde puedan ensayar

interacciones sin temor; para ello, es necesaria la utilizacin de orientaciones
pedaggicas acordes a su nivel de desarrollo, consideradas stas, como un
conjunto de mtodos, tcnicas, procedimientos y recursos que se planifican
para el logro de objetivos y metas de la escuela, en especial en preescolar y
primer grado, porque representan el inicio de la educacin formal y de ellas
depende el xito de la vida escolar.
El docente de primer grado en su prctica metodolgica, debe brindar al
nio estrategias motivantes y variadas; es decir, en atencin a su propio
ritmo de aprendizaje, ambiente de aprendizaje, reas de trabajo y nivel de
desarrollo. En el aula de primer grado, es importante que el docente utilice y
maneje estrategias metodolgicas que le permitan al nio egresado de
preescolar, continuar con su aprendizaje activo, desarrollar su creatividad,
construir una mejor teora de la realidad o inventar unas combinaciones a
travs de las tcnicas, mtodos y recursos que lo conducen a su desarrollo.
Ahora bien, el nivel de Educacin Preescolar se fundamenta en un
diseo curricular participativo, basado en el enfoque constructivista donde el
alumno es el eje orientador del proceso, es por ello que cualquier cambio de
manera brusca en el enfoque, producir en el educando secuelas
psicosociales que pudieran interferir en su proceso de aprendizaje.
De acuerdo a la importancia que requiere la adaptacin del nio en el
primer grado y por ser ste el prembulo de su iniciacin al nivel de
2

Educacin Bsica, se vienen realizando una serie de propuestas de

articulacin del preescolar y el primer grado de Educacin Bsica, con el fin
de que los cambios en los enfoques metodolgicos no se produzcan en
forma compulsiva sino que por el contrario, se realicen en armona y
continuidad con las estrategias, mtodos y recursos utilizados en preescolar.
Para ello se requiere un docente de primer grado con sensibilidad y amplio
conocimiento de las etapas del desarrollo del nio, as como de sus intereses
y necesidades, de manera que pueda continuar favoreciendo el proceso de
aprendizaje del nio con estrategias metodolgicas adecuadas que permitan
ayudar en el perodo de transicin entre los niveles.
En tal sentido, esta investigacin est orientada a realizar un estudio
comparado entre el ambiente global que rodea al nio de preescolar y al nio
de primer grado de la Escuela Bsica; centrado en el preescolar Cruz Verde
y el primer grado de la Escuela

Los Mdanos, ambas ubicadas en la

Parroquia San Antonio, Municipio Miranda del Estado Falcn, con la finalidad
de proporcionar elementos que permitan disear estrategias que favorezcan
el proceso de articulacin entre ambos niveles de estudio. De acuerdo con
ello, el trabajo qued estructurado de la siguiente manera:
Primera Etapa, denominada el estudio real de la investigacin, que
comprende el contexto de estudio, el objeto de estudio y unidades dentro del
contexto en estudio, todo est conformado en funcin de un diagnstico
realizado por la investigadora.
3

La segunda etapa denominada Modelo General de la Investigacin

donde se presenta el Diseo de la Investigacin, Plan de Trabajo
Etnogrfico, procedimientos y tcnicas de recoleccin de informacin que en
conjunto orientaron y guiaron el trabajo etnogrfico y una tercera etapa
donde se presentan y analizan las observaciones, bibliogrficas consultadas
y los anexos que correspondan a la investigacin.

I ETAPA
EL ESTUDIO REAL DE LA INVESTIGACIN
-

El Contexto en Estudio

El Objeto en Estudio

Unidades dentro del Contexto en Estudio

El Contexto de Estudio
Al tomar en cuenta el estudio del contexto en una investigacin cualitativa,
Ponty (1976), expresa que: Conocer es siempre aprender un dato en una cierta
funcin bajo una cierta relacin que se presenta tal o cual estructura (Pg. 275)
por ello, conviene destacar que el estudio de las ciencias humanas y la
descripcin del contexto que lo rodea permita una mayor riqueza conceptual con
precisin de detalles y aspectos esenciales que permiten representar la realidad
del entorno social.
En este orden de ideas, Martnez (1998), afirma: La investigacin
cualitativa etnogrfica en educacin permite dar una gran importancia al
contexto, la funcin y el significado de los actos humanos y valorar la realidad tal
y como es vivida por ste. (Pg. 26). Por tal razn, este trabajo etnogrfico
sobre la articulacin del preescolar y el primer grado de la Escuela Bsica,
present como contexto el Preescolar Cruz Verde y la Escuela Bsica Los
Mdanos, ambas instituciones ubicadas en Coro, Barrios La Florida y Cruz
Verde respectivamente de la Parroquia San Antonio Municipio Miranda del
Estado Falcn, las cuales ameritan dar a conocer de manera general los
contextos local, socioeducativo y cultural de la comunidad.
El Preescolar Cruz Verde, ubicada en el Barrio Cruz Verde, que cuenta
actualmente con un gran nmero de habitantes cuyas caractersticas
socioeconmicas de la poblacin estn ubicadas en los niveles bajos y medios
respectivamente,

as mismo se observan hogares donde la ausencia del

padre es bastante comn, las madres se dedican a lavar y planchar por da

6

en casas particulares en diferentes zonas de la ciudad, razn por la cual el

ingreso econmico no alcanza para el sustento diario. El Preescolar cuenta
con seis secciones, tres funcionan en el turno de la maana y tres en el turno
de la tarde, presenta una matrcula de 150 alumnos con 25 en cada seccin.
En esta investigacin tambin forma parte la Escuela Bsica Los
Mdanos, ubicada en el Barrio La Florida, Parroquia San Antonio, Municipio
Miranda del Estado Falcn. Este sector tambin posee un gran nmero de
habitantes con caractersticas socioeconmicas ubicadas en los niveles medio
y bajo, hay hogares donde se observa la ausencia del padre y las madres
trabajan en labores domsticas, en esta institucin existen 24 secciones, de
las cuales cuatro son de primer grado, con una matrcula de 112 alumnos.
Cabe destacar que ambas instituciones tienen como propsito
fundamental el dotar a los alumnos de una formacin integral acorde con la
realidad social persiguiendo como meta la articulacin del preescolar y primer
grado de Educacin Bsica para proporcionar nuevos elementos a este
proceso tan polmico en los ltimos tiempos.
Por ltimo, es conveniente destacar que para la realizacin de la presente
investigacin etnogrfica se tomaron como unidades de estudio 1 seccin de
alumnos del Preescolar Cruz Verde y 1 seccin de alumnos del 1 grado de la
Escuela Bsica Los Mdanos. Estos alumnos pertenecen a los sectores del
Barrio Cruz Verde y Barrio Los Mdanos as como otros sectores aledaos. En
este sentido, la gran mayora de ellos son de escasos recursos econmicos.

El Objeto de Estudio
El nio es uno e indivisible, tanto en el tiempo como en el espacio, es
decir, el sujeto es el que se desarrolla en un solo proceso de aprendizaje y
va desde que el individuo nace hasta que se muere, por ello la Educacin
Preescolar y la Educacin Bsica son momentos dentro de ese nico
proceso.
Al respecto el Currculo Bsico Nacional (1999), plantea: La
articulacin entre los niveles de Educacin Preescolar y Educacin Bsica es
necesaria y debe estar referida a la coherencia curricular y continua que
debe existir entre ambos niveles (Pg. 85). En este sentido cabe preguntar
Ser necesaria de articulacin del Nivel de Preescolar con el primer grado
de Educacin Bsica?, es pues necesario que haya articulacin y que el
sistema provea una estructura curricular que permita al nio progresar de un
ambiente educativo a otro sin grandes complicaciones, para este fin, es
necesario que en Educacin Bsica se respete el perodo y ritmo de
desarrollo psicolgico del nio, especialmente en lo que se refiere a su
vivencia al ingresar a este nivel. Es por ello, la articulacin del nivel
preescolar con el nivel de Educacin Bsica al Cmo se aprende? y Cmo
se Ensea? para llegar a responder fcilmente Para que se aprende? y
Para qu se ensea?
En atencin al anlisis procedente se habla de articulacin entre ambos
niveles donde vale destacar en ella el protagonismo del docente de primer
8

grado el cual debe estar relacionado justamente con el desarrollo socio

afectivo del nio, ya que el nio lleva sus vivencias, pero el docente debe
guiar esas vivencias. En atencin a esto, lo primordial es la base que forma
el docente de Educacin Preescolar, ya que contribuy a la formacin del
nio atendiendo a sus necesidades e intereses, en funcin de sus reas de
desarrollo y del contexto en el cual se desenvuelve y que la misma permita
abordar con xito los aprendizajes en el nivel de Educacin Bsica,
aspirando formar un nio participativo, creativo, autnomo, espontneo, que
piense por s mismo, resuelva problemas, que sea capaz de desenvolverse
armnicamente en el medio y se inicie en la identificacin de los valores para
ello, se requiere de un docente con actitud abierta, capaz de interpretar y
modificar las condiciones reales del medio y de la comunidad, para ofrecer al
nio un ambiente adecuado donde pueda desarrollar sus potencialidades en
un clima de libertad y respeto hacia su persona y hacia los dems, tambin
tiene que capacitar para el autoaprendizaje y con un amplio dominio de
mtodos y tcnicas que favorezcan el aprendizaje.
En tal sentido, se debe sealar la importancia que tiene el ambiente de
aprendizaje para lograr la articulacin entre el nivel de preescolar y el primer
grado de Educacin Bsica que debe responder a las necesidades, intereses
y al nivel de desarrollo del nio, razn por la cual cada ambiente debe tener
el sello caracterstico de sus integrantes, teniendo el cuidado de propiciar
situaciones y variedades de materiales que le permitan al nio evolucionar
9

armoniosamente, que fomente el desarrollo socioemocional, cognoscitivo,

fsico y psicomotor.
Cabe destacar que el Sistema Educativo Venezolano, entre sus
principios filosficos, seala los de unidad y coordinacin de los niveles
preescolar y bsica. En tal sentido, la praxis educativa debe basarse en
estos principios con la finalidad de garantizar la interrelacin entre los
diferentes niveles y facilitar su articulacin permitiendo al alumno una
transicin natural y espontnea que favorezca su adaptacin social y
psicolgica a lo largo de su proceso educativo desde su comienzo con la
educacin preescolar hasta su

continuidad con el primer grado de

Educacin Bsica. Al respecto, el Ministerio de Educacin (1989), en su

normativa seala: La educacin preescolar es aquella que se inicia desde la
edad de 3 y 4 aos de edad hasta el ingreso a la educacin bsica. En
atencin a esto, este es el primer nivel obligatorio del sistema educativo
venezolano que tiene la finalidad de facilitar el desarrollo integral del nio a
travs de estrategias pedaggicas acordes a su naturaleza, intereses,
necesidades y edad. De acuerdo a lo planteado se evidencia que los nios al
egresar de la institucin preescolar contaran con seis aos de edad, lo cual
indica que ingresarn inmediatamente al primer grado requiriendo as de una
atencin pedaggica acorde a su nivel de desarrollo intelectual.
Por otro lado, el currculo del nivel preescolar ha sido diseado teniendo
como centro al nio; en consecuencia, la metodologa utilizada, se basa en el
10

respeto a sus intereses y necesidades, el ambiente de aprendizaje es

organizado por reas que permiten al nio realizar actividades de juegotrabajo que le induciran al aprendizaje en concordancia con las actividades
del hogar, as la transicin de este al primer grado requiere ms armnica, de
igual manera el primer grado debera continuar brindndoles al nio

un

ambiente similar y con una metodologa fundamentada en su nivel de

desarrollo a fin de ofertar todas las oportunidades de progreso en el
aprendizaje y su adaptacin al nuevo nivel. Al respecto, Snchez y otros
(1988), AFIRMAN:
El docente de primer grado de Educacin Bsica debe poseer las
habilidades competentes y actitudes fundamentales que
caracterizan al docente de preescolar a fin de establecer una
continuidad en las estrategias metodolgicas curriculares para
evitar que el periodo de transicin entre los dos niveles sea
traumtico y lograr el desarrollo gradual e integral del educando en
esta etapa (p. 11).
Lo antes expuesto refleja un criterio total de continuidad en el sistema
educativo e impone en forma prctica la necesidad de integracin de los
aspectos que correspondan al desarrollo de un ambiente en los niveles de
educacin preescolar y el primer grado de educacin preescolar y el primer
grado de educacin bsica.
Adems, tambin hay que comprender que el alumno de primer grado
es un nio, con caractersticas muy particulares que exigen del docente una
dedicacin especial para garantizar el pleno y armonioso desarrollo de su
personalidad. Este nio es una persona en constante crecimiento, con
11

experiencias que

le

facilitan

interfieren

su

desarrollo. Presentan

grandes necesidades en el rea afectiva, social, cognoscitiva y psicomotora.

Las experiencias en cada uno de estos aspectos, interactan entre s
en un proceso integrado; as, el crecimiento en un rea, tambin facilita el
crecimiento de otra, por ejemplo el crecimiento en el rea afectiva influye de
manera decisiva en el desarrollo cognoscitivo, y en el crecimiento de ambas
se da un proceso de interaccin social. Para que el nio pueda desarrollar su
personalidad de manera integral, es importante proveerle las condiciones
necesarias para el crecimiento de las diferentes reas de su funcionamiento
personal. As, desde el punto de vista fsico, el nio requiere de una
alimentacin adecuada, de un espacio donde pueda desplazarse con cierta
libertad, de aire y agua no contaminados, de superficie iluminacin natural,
de un ambiente apropiado que estimule su crecimiento.
Desde el punto de vista emocional, el nio necesita amor, seguridad,
control, orientacin, independencia, respeto, seguridad en s mismo. As
mismo, desde el punto de vista social, es capaz de comprender a otras
personas, por lo cual podr compartir metas, reconocer responsabilidades en
el logro de metas comunes y podr participar de manera cooperativa; por ello
requiere de un ambiente social que le permita expresarse con libertad, ser
odo con atencin, tener ayuda cuando la necesite y ofrecerla cuando le es
solicitado. Un ambiente que provea de refuerzos positivos, que le den
seguridad en sus logros. Por esto es primordial crear un ambiente de
12

interaccin social en la escuela y la familia, que facilite las comunicaciones

entre el nio y el docente, el nio y otros nios, el nio y la familia, la familia y
el docente, conformando un crculo de interaccin con comunicaciones en
todas las direcciones.
Desde el punto de vista del desarrollo cognoscitivo, el nio se encuentra
en un perodo denominado por Piaget, de las Operaciones Lgicas Concretas
razn por la cual las experiencias de aprendiz en este perodo, deben realizarse
con objetos concretos, que el nio pueda manipular y luego describir lo que
hace; posteriormente se debe hacer las transferencias a problemas reales
relacionados con la vida cotidiana del nio para que este aprendizaje le sea
significativo. Es muy importante que las estrategias de enseanza sean
centradas en el juego, pues esto estimular una actividad positiva hacia los
aprendizajes, estimulando su creatividad e imaginacin, propicindose
aprendizajes ms efectivos en un ambiente agradable y sin tensiones.
Por lo expuesto anteriormente, el papel del docente en estos
aprendizajes, es de facilitador, creando condiciones para que el nio
descubra por s mismo las claves secretas del sistema formal de aprendizaje,
al ritmo de sus diferencias individuales, prestando mayor ayuda a aquellos
nios desfavorecidos, cuyos padres analfabetas, o semi-analfabetas no
estn en condiciones de brindarle ningn tipo de ayuda al respecto. Entre las
condiciones favorables que el docente puede ofrecer al nio para facilitarle
su propio proceso se pueden mencionar las siguientes:
13

Proponer experiencias para que el nio pueda comprender la

utilidad de la lengua escrita como medio de comunicacin social.

-

Asegurar el contacto permanente con todo tipo de material escrito.

Organizar actividades que estimulen el pensamiento del nio, tales

como: diferenciar dibujo de escritura, clasificar diversos tipos de materiales

escritos, anticipar el significado de un texto, comparar sus producciones
espontneas con la escritura convencional, discutir con sus compaeros, etc.
-

Dar prioridad al proceso y no a los resultados, pues lo importante es

el progreso del nio de un nivel menos avanzado a otro ms avanzado.

-

Evitar actividades de copia y repeticin de palabras memorizadas,

as como el descifrado mecnico de las mismas; pues lo importante es el

significado de la lectura para el progreso de la comunicacin.
-

Parte de los conocimientos previos del nio y de su experiencia

inmediata.
No obstante la realidad vivida es otra en el Preescolar Cruz Verde y el
Primer Grado de la Escuela Bsica Los Mdanos, puesto que en
contraposicin con el nio en su aula de preescolar, presenta entonces un
cambio brusco al efectuar el ingreso del infante al aula del primer grado, por
que el docente inicia directamente un trabajo de alfabetizacin en forma
tradicional, sin poner en prctica un proceso de adaptacin con las mismas
lneas que se utiliza en el nivel del preescolar. Cabe destacar que la
experiencia en el campo educativo ha demostrado cuan superado se
14

encuentra el nivel de preescolar y el primer grado de Educacin Bsica, y

este abismo que los distancia no solo es de orden conceptual, sino ms
grave aun, el desconocimiento por parte de los docentes y que,
evidentemente esto reporta fracasos de las cifras de repitencia y desercin
escolar en el primer grado, los cuales se conocen a travs de la direccin de
estadstica de la zona educativa en los aos escolares 1999-2000, as mismo
es bueno acatar que el nio cuando sale del preescolar e ingresa al primer
grado pareciera que dejara de ser nio para convertirse en un adulto en
miniatura, ya que deben permanecer rgidos en sus pupitres hasta por
espacio de cinco horas, sin derecho muchas veces a satisfacer sus
necesidades cuando lo desean, sino cuando el docente lo permite, as como
tambin los nios del preescolar cambian de un ambiente rico en recursos
didcticos y atractivo a un ambiente limitado por libros, cuadernos, carteleras
y unas paredes desnudas de

informacin motivadora; la jornada en las

cuales los nios decidan sus planos de trabajo, lo compartan y ejecutaban

cambia en el primer grado a una jornada diaria donde se les indica Qu
hacer y cmo hacerlo?.
Al respeto Canga (2000), expresa:
La desarticulacin entre preescolar y primer grado tiene como base
la concepcin absoluta aun imperantes de la educacin bsica
centrada en la escuela primaria; es decir, la educacin bsica parte
el supuesto de que el nio al ingresar a primer grado no sabe nada,
que es necesario ensearle todo, y ms grave aun se cree que
todos los nios llegan con un mismo nivel de desarrollo igual
corporal que todos deben alcanzar la misma meta (p. 86).
15

En funcin de esto, independientemente de cual es la preparacin que

tiene el nio para el primer grado, se debe tratar de visualizar como est el
currculo en concordancia con lo que pretende que el nio alcance. La
pertinencia de objetivos y contenidos curriculares no es cuestin de normativa
sino de criterio por su aplicacin de los alumnos en su construccin. En este
sentido, incentivar la iniciativa del nio apoya su creatividad, su autovaloracin
y lo dispone a aprender, negarle esta posibilidad, el nio tiende a dudar de sus
capacidades y disminuye su actitud positiva frente al estudio.
Hasta ahora las inquietudes generales de las autoridades educativas
han dejado de lado este tema y se han centrado mucho ms en los contenido
de la enseanza que responde al que y no al como, as los contenidos
curriculares, la pertinencia del currculo y la universalizacin del mismo, han
dado pie a la sacralizacin casi dogmtica de los contenidos. Es decir,
aprender a leer de corrido y a escribir con buena letra, aprender a contar y a
realizar operaciones aritmtica como mecanizaciones, viene en primer lugar.
Los contenidos de ciencias sociales y naturales aparecen en segundo lugar y
si queda tiempo, un poco de deporte y ejercicios fsicos, los contenidos
morales, aun no se sabe dnde ponerlos y finalmente se descartan o se
confunden frecuentemente con practicas religiosas.
Por ello, otra de las razones que hace necesario la articulacin del nivel
de preescolar con el primer grado es que las metodologas de los docentes
no son interactivos sobre todo a travs de la participacin de la familia la cual
16

debe valorarse ya que la participacin de ella en la educacin preescolar y

Educacin Bsica en un mecanismo que permitira una articulacin ms
productiva entre ambos niveles educativos.
Es oportuno sealar que la teora cognoscitiva de Piaget (1975)
considera que: Al nio se le debe proveer de ambientes ricos y estimulantes
que le permitan desarrollar destrezas cognoscitivas, antes de buscar la mera
adquisicin formal de conocimientos. (P. 188)
Desde esa perspectiva es importante sealar que el ambiente de
aprendizaje debe brindarle al nio la oportunidad para que desarrolle sus
aptitudes, actitudes, destrezas y habilidades, un ambiente donde aprenda
haciendo y donde tenga la oportunidad de interactuar, crear y desarrollar
desde una didctica vivencial concreta.
Piaget en su teora considera que el conocimiento surge de una
indisociable interaccin entre la experiencia real que le brinda el ambiente y la
razn. Es decir, el nio piensa interactuar con el medio externo para tener la
experiencia, necesita pensar y actuar sobre esa experiencia para poder
asimilarla e incorporarla a su estructura mental. Para Piaget, el desarrollo es
un proceso en que se dan dos tipos de acciones entre el nio y el medio. Hay
acciones donde el nio acta sobre los objetos utilizando esquemas que el
posee, y hay otras acciones donde los objetos y situaciones influyen sobre los
esquemas del nio, modificndolos. Esta interaccin la explica Piaget (1975)
de la siguiente manera: Cuando el nio aplica los esquemas que posee a los
17

objetos y experiencias y tiene en manejarlas y/o comprenderlas, el proceso

recibe el nombre de asimilacin. Cuando los objetos y experiencias actan
modificando los esquemas que el nio posee en ese momento (dado que ellos
resultan insuficientes), el proceso se llama acomodacin. (P. 32)
Como consecuencia de los procesos de asimilacin y acomodacin
forma nuevas estructuras y este proceso permite el desarrollo de la
inteligencia del nio. De acuerdo a todo lo planteado Piaget insiste en que el
nio no es un ente pasivo, mero preceptor de estmulos, sino un ser que
construye activamente su conocimiento.
El nio es un sujeto activo que busca contacto con el ambiente, que
busca estmulos, su organismo funciona en el ambiente e interactan con l
y de esta manera se desarrolla y va construyendo su aprendizaje.
Piaget (1975) realiz importante estudios en relacin al desarrollo
evolutivo del nio, el mismo dividi la secuencia de este proceso en estadios
o perodo de edad, y seala que el nio presenta caractersticas particulares,
modos de conducta y maneras de pensar diferente en cada uno de ellos y
stos perodos son: sensoriomotriz, preoperacional, operaciones concretas y
operaciones formales.
En relacin a la etapa preoperatorio (2 a 7 aos), Piaget la caracteriza
como la etapa en la cual el nio es egocntrico, le atribuye vida a los objetos
(animismo), cree que todos los fenmenos son producidos por el hombre
(artificialismo), y tambin seala una caracterstica muy importante como lo
18

es su limitacin para descentrar su atencin de un aspecto particular, lo cual

le impide la conservacin y es por ello que mientras no descentre no podr
entender el concepto numrico.
Otra caracterstica importante de esta etapa es que el nio se deja
llevar por su experiencia sensorial, es por ello que Piaget llama a esta etapa
tambin intuitiva.
El perodo intuitivo Piaget (1979) seala: Es importante el dilogo entre
el adulto y el nio, para que las preguntas y sugerencias no transformen al
nio en un depositario de informacin, sino que ste dilogo estimule un
aprendizaje inteligente. (p. 55).
En tal sentido, el maestro debe interactuar constantemente con el nio,
debe propiciar los materiales y recursos para luego establecer el dilogo a
travs de interrogantes y orientaciones que son apropiadas al nivel en que
est operando el nio y as lograr que ste ejercite sus aptitudes y avance
hacia un nivel superior de pensamiento.
Dentro del marco, Piaget plantea: La planificacin de actividades para el
perodo intuitivo, se fundamentar en el juego, dibujo y lenguaje,
profundizando en aquellos aspectos que por su madurez y futuro ingres a la
escolaridad se hacen necesarios. (p. 35).
En consecuencia, Piaget (1979) en su teora cognoscitiva ha sealado
reiteradamente que La evolucin en la inteligencia es producto de un
continuo proceso de interrelacin entre el sujeto (nio) y el medio. (p. 17), por
19

lo tanto, las limitaciones que el medio ambiente le ofrezca al nio para jugar,
hablar y dibujar, limitarn sus posibilidades de aprestarse convenientemente
al nivel educativo que le corresponde. Piaget hace hincapi en que todos los
nios tienen que construir las etapas y que nadie puede saltar u omitir una de
ellas y el que los nios aprendan cierta informacin cuando no estn listos
para ello, es un aprendizaje de pura memoria.
Al respecto Piaget (1965) seala: Cuantas veces se ensea a un nio
prematuramente algo que hubiera podido descubrir por s mismo, tantas
otras se impide que le nio intente y que por lo tanto entienda a plenitud lo
que le ensea. (p. 143).
Lo planteado por Piaget indica que cuando un nio va al primer grado
probablemente no ha alcanzado la suficiente madurez que le permitir
obtener un aprendizaje a plenitud. Es por ello que los maestros deben
respetarlo, no forzndolos a aprender un material para lo cual presuntamente
no estn preparados y adems se le debiera consentir el que aplicase toda
su capacidad incentiva a los temas que se les imparte.
En este mismo orden de ideas Piaget (1980) establece: Es necesario
adaptar el contenido, secuencia y nivel de complejidad de los diferentes
grados escolares a las leyes del desarrollo mental para encontrar los
mtodos ms adecuados que se utilizan en cada caso. (p. 35).
Desde esta perspectiva Piaget reafirma la necesidad de que el docente
maneje estrategias acordes al nivel evolutivo del educando para favorecer su
20

aprendizaje y por ende su adaptacin al primer grado.

Es importante sealar, que el docente juega un papel fundamental en el
desarrollo de los educandos y en tal sentido debe tomar en cuenta los
conocimientos que ellos ya poseen a fin de poder suministrar aprendizajes
acordes a los intereses y necesidades, an a sabiendas de que el nio
construye en forma progresiva sus conocimientos. Al respecto, el Nuevo
Curriculum de la Primera Etapa de Educacin Bsica (1997) plantea: el
alumno en un determinado momento tendr la capacidad de ejecutar tareas,
dar respuestas o solucionar problemas por s mismo, sin ningn tipo de
ayuda; ello representa su zona de desarrollo real. Sin embargo, podr
alcanzar, con ayuda de un adulto, un compaero o un grupo de compaeros
avanzados, una serie de conductas que no pueda emitir sin esa ayuda. Este
aspecto de accin es denominado por Vigotski zona de desarrollo prximo
potencial. (p. 35).
Lo antes sealado, permite asumir los planteamientos de Vigotski
relacionado con la mediacin en el proceso de aprendizaje. De acuerdo a
esta teora el autor presenta dos tipos de mediacin la instrumental y la
social. La mediacin instrumental: para Vigotski los seres humanos utilizan
instrumentos y signos para dirigir su atencin, organizar su memoria
consciente y controlar su conducta. La mediacin social: se refiere a la
internalizacin, ya que la interaccin social favorece la internalizacin de
funciones psicolgicas nuevas.
21

Lo expuesto por el autor, permite asignar al docente un rol mediador en

el aprendizaje puesto que es el encargado de organizar el ambiente educativo
para que los nios construyan sus conocimientos. En lo relacionado al docente
de primer grado, este debe desempear este rol en forma conciente y
responsable. As lo afirma el nuevo currculum (1997) cuando plantea:

La mediacin que el docente ejerza en esta primera etapa debe

tomar en cuenta los ejes transversales del nuevo currculum, de
educacin bsica, sin descubrir la diversidad cultural de los
alumnos que pueblan el sistema educativo tratando de trabajar en
todo momento con materiales concretos y con explicaciones
verbales (lenguaje) que lleven al alumno a la simbolizacin y
ulterior abstraccin de su propia experiencia, para propiciar el
pensamiento. (p.37).

Lo antes planteado, expresa de alguna manera continuidad en el

proceso educativo y la necesidad de presentar estrategias que permitan al
alumno alcanzar sus progresos y que el docente pueda atender el desarrollo
del nio de una manera integral. Estas estrategias debera cubrir ese vaco
entre preescolar y la escuela bsica cuyas diferencias van desde el ambiente
hasta la metodologa de la enseanza.
Es oportuno destacar que en Venezuela existen dos concepciones
metodolgicas diferentes en la praxis educativa del preescolar y del primer
grado de Educacin Bsica. De acuerdo a la afirmacin de las diversas
teoras que sustentan este tipo de educacin, en el preescolar el nio se
encuentra en un mundo abierto, libre y seguro; campo frtil para el desarrollo

22

de su creatividad. Puede curiosear, preguntar, tomar decisiones relacionados

con su jornada de trabajo y con las actividades que desea realizar en la
teora, se convierte en un sujeto activo dentro del proceso educativo e
instintivamente participa en la construccin de deseo de trabajar en tal o cual
actividad o simplemente cuando expresa su atencin de no participar, se
estn

sentando las bases para la configuracin de una personalidad

autnoma la actividad libre del preescolar. As mismo el pase de preescolar a

primer grado tiene tambin una enorme significacin por supuesto durante el
transito vital, los caminos acadmicos y personales le garantizaran gran
cantidad de ruptura y encuentros, junto con los conocimientos, cambios
inherentes a ellos. Cada ao escolar significa momentos de

progresivos

descubrimientos, otro maestro, nuevos conocimientos que aprenden,

distintas actitudes y necesidades que van marcando la edad.
En la constitucin nacional de 1999, se lee que el pueblo tiene el
derecho a participar en la formacin, ejecucin y control de la gestin
publica. La educacin es un servicio social prioritario del mas alto inters.
En atencin a esta Ley Orgnica de Educacin de fecha 28 de Julio de
1980, plasma en los artculos 17, 18, 19, 20, referidos a la educacin
preescolar como fase previa al nivel de educacin bsica, con el cual debe
integrarse, asistirse y proteger al nio en su crecimiento y desarrollo y la
orientarn en sus experiencias socioeducativa. As mismo en el artculo 21 y
22 de la Ley Orgnica de Educacin se expresa lo relacionado a la
23

Educacin Bsica lo sealan como el nivel que tiene como finalidad contribuir
a la formacin del educando de manera integral.
As pues, se evidencia con estos artculos la continuidad que deben
tener estos dos niveles para estimular el desarrollo psicomotor, afectiva y
moral de los nios.
De igual manera se presenta en el reglamento de la Ley Orgnica de
Educacin en los artculos (11,13 y 19).
Los cuales estn referidos a que el nivel de educacin preescolar
comprender la atencin pedaggica integral prestada a travs de estrategias
pedaggicas escolares y que se debe tener como centro al nio y su ambiente
y el nivel de educacin bsica debe continuar con esa atencin integral y con
los cuales estar articulado curricular y administrativo con el nivel anterior.

Unidades dentro del Contexto en Estudio

El trabajo de campo de la investigacin etnogrfica sobre la articulacin
del preescolar y primer grado de Educacin Bsica, se encamin
fundamentalmente por algunos criterios propios que es necesario poner de
relieve, ya que lo distinguen notablemente de otras clases de investigaciones.
Al tomar en cuenta esto, la investigacin que aqu se presenta parti
primeramente de la iniciativa, inters y creatividad del investigador, tomando
como base las cosas del Gran Maestro Bridgman (1927) (citado por Martnez
(1998) Pg. 49) quien dijo lo siguiente No existe un mtodo cientfico como
24

tal..., el rasgo distintivo ms frtil de proceder del cientfico ha sido el utilizar su

mente de la mejor forma posible y sin freno alguno.
En atencin a esto se pretende con esta afirmacin significar que el
estudio etnogrfico no tiene lmites, parmetros o algn esquema que trate
de encerrar la investigacin como tal, describindose por criterios propios
que surgen de la realidad observada, los constructos que se van formando
de ella y la experiencia de la investigadora dentro del proceso mismo.
En todo trabajo de campo el investigador etnogrfico busca
directamente la informacin o los datos que le son de inters Dnde? En
este caso se seleccionaron el preescolar Cruz Verde y la Escuela Bsica
Los

Mdanos

ubicadas

en

el

Barrio

La

Florida

Cruz

Verde

respectivamente pertenecientes al Municipio Miranda del Estado Falcn

Porqu? para este estudio se seleccionaron intencionalmente estas
instituciones por la cercana de ambas, encaminadas por la Reforma
Curricular y la Normativa Educativa Vigente.
Otro criterio seleccionado para la bsqueda de informacin acerca de la
articulacin del preescolar y el primer grado, que basado en la siguiente
inquietud Con quin hablar? Quines intervienen en el estudio? Inicialmente
la persona (Investigadora), los cual analiz todo el material bibliogrfico y
documental relacionado con la metodologa etnogrfico cualitativa y el tema
objeto de estudio. En este orden de ideas, la investigadora realiz las
observaciones durante un perodo de tiempo. Luego se realiz la eleccin de
25

los participantes, siendo este paso necesario para su correcta comprensin y

por lo cual dependi el significado de toda la investigacin. Para la seleccin
de las unidades del estudio etnogrfico se tomaron en cuenta los alumnos de
una seccin del Preescolar Cruz Verde y una seccin del primer grado de la
Escuela Bsica Los Mdanos con edades comprendidas entre 3 y 4 aos
para el preescolar y 5 y 6 aos para el primer grado. Todos estos alumnos,
vienen de hogares de escasos recursos econmicos. Las madres se dedican
al trabajo de hogar. Cabe destacar por otra parte, que en una investigacin
etnogrfica es necesario tomar en cuenta cuando se realizan las
observaciones directas a los alumnos se debe realizar la observacin a todo lo
que rodea al nio en este caso y los docentes y auxiliares responsables de la
seccin del preescolar y del primer grado.
Los docentes y auxiliares de preescolar y primer grado constituyen un grupo
decisivo al momento de la observacin, ya que ellos son los encargados del
proceso de enseanza aprendizaje en las distintas instituciones. Es conveniente
sealar que no es fcil lograr la informacin requerida porque, generalmente, a
los docentes no les gusta que los observen cuando estn laborando, se sienten
incmodos o no creen en investigaciones cientficas. Es por ello que, se procedi
de muy buena manera a conversar con los docentes acerca del tema de estudio y
con tacto y delicadeza se les pregunt puedo observar lo que hacen los nios
en el aula? Muy amablemente los docentes responsables del preescolar y primer
grado respondieron que si, con mucho gusto.
26

II ETAPA
MODELO GENERAL DE LA INVESTIGACIN
-

Diseo General de la Investigacin

Plan de Trabajo Etnogrfico

Procedimiento y Tcnicas de Recoleccin de Datos

27

Diseo General de la Investigacin

El Diseo de Investigacin utilizado en este estudio se enmarc en un
modelo cualitativo etnogrfico tomando en cuenta el tipo de investigacin de
campo, la cual segn la UPEL (1996):

La investigacin de campo consiste en un anlisis sistemtico de

problemas con el propsito de descubrirlos, explicar sus causas y
efectos, entender su naturaleza y factores constituyentes o
predecir su ocurrencia. Los datos de inters son recogidos en
forma directa de la realidad por el propio investigador. (p. 5).

Tomando en cuenta lo antes descrito, esta investigacin se considera

de campo porque se obtuvo de la misma realidad permitiendo explicar, cada
variable observar e indagar en los actores sociales las observaciones que
crearon duda en el investigador.
La investigacin se desarroll siguiendo un modelo de investigacin
cualitativa, la cual segn Vivas, 1994, (citada por Salmeron en el Diario
Escenario, Diciembre 1994, p. 26) significa:

La comprensin de los fenmenos que ocurren en la naturaleza a

travs de una descripcin lo ms concertada posible de las
construcciones de esa realidad y el conocimiento derivado
siguiendo un procedimiento de anlisis rigurosos. (p. 6).
As mismo para Bogdan y Taylor (1984), la metodologa cualitativa:

Es un conjunto de procedimientos o tcnicas para recoger datos

descriptivos sobre las palabras habladas y escritas, y sobre las
conductas observables de las personas sometidas a la investigacin.
(p. 20).

28

De acuerdo a Bogdan y Taylor (1994), la investigacin cualitativa

presenta caractersticas muy particulares.
a. Es inductiva, siguiendo un diseo muy flexible, el investigador va
construyendo conceptos y comprensiones tericas ms elaboradas.
b. En su procedimiento genera teoras e hiptesis.
c. Procede con una perspectiva holstica, donde las personas, los
escenarios y los grupos son considerados como un todo en el contexto de las
situaciones en que se hallan.
d. Se trata de estudios intensivos, donde se profundiza la descripcin
detallada de los casos.
e. Trata de comprender a las personas dentro del marco de referencia
de ellas mismas, identificndose con ellas para poder comprender como ver
y experimentar su propia realidad.
Por las caractersticas de la investigacin, el mtodo cualitativo en
referencia es el etnogrfico, el cual para Snchez (2000) permite:

La descripcin del estilo de vida de un grupo de personas

habituadas a vivir juntas. Se considera un estudio exhaustivo de los
eventos que ocurre en la vida de un grupo de individuo, aplicable a
investigaciones de carcter educacional donde prevalece la
observacin participante, con caractersticas holsticas, naturalistas,
inductista, fenmeno lgica y no emite juicio de valor de lo
observado. (p. 2).

Este modelo fue seleccionado por que se ajusta a la naturaleza del

29

estudio, pues permite la interaccin de los actores sociales dentro de su propia

realidad, tomando esta, como un todo a fin de fortalecer la transformacin del
hacer educativo ofreciendo alternativas en funcin de la articulacin entre el
preescolar y el primer grado, objeto de estudio de la investigacin.
Esta investigacin surge de la realidad existente, que permite una
descripcin amplia de los ambientes educativos donde interactan los nios
tanto en el preescolar Cruz Verde como en el primer grado de la Escuela
Bsica Los Mdanos y que a travs de observaciones, se pudo evidenciar
la necesidad de abordar la problemtica planteada.
As mismo, al adoptar esta investigacin el modelo etnogrfico de la misma, a
la vez que permite obtener una descripcin detallada y real acerca de los sujetos y
sus caractersticas. De esta manera, la comprensin abarca el conjunto de notas,
rasgos y caractersticas tomadas y observadas en los objetos de estudio.

Plan de Trabajo Etnogrfico

La investigadora realiz este plan de trabajo dividido en tres momentos:

Momento 01. Seleccin del contexto en el cual se llevar a efecto el estudio

a. Negociar la entrada al sitio de la investigacin y explicar al personal
directivo y docente claramente la intencin del mismo
b. Realizar visitas previas al perodo de observacin, para ganar la
confianza de los actores sociales involucrados
c. Realizar

revisin

bibliogrfica

30

de

trabajos

de

investigacin

relacionados con el proceso de articulacin entre el preescolar y el primer

grado de educacin bsica.
Momento 02
a. Seleccionar las secciones donde se realizar el trabajo concreto
b. Recoleccin de datos a travs de la observacin participativa, y de entrevistas
formales e informales a los actores sociales directamente en el escenario real.
c. Elaborar notas de campo detalladas de toda la informacin obtenida.
Momento 03
a. Analizar los datos obtenidos
b. Elaborar

un

cuadro

comparativo

entre

ambas

experiencias

observadas (Preescolar y Primer Grado)

c. Elaborar conclusiones y recomendaciones en funcin de los
objetivos planteados.
d. Hacer del conocimiento de las autoridades educativas del nivel de
preescolar, las conclusiones y recomendaciones.
Es importante resaltar que, la proyeccin etnogrfica de la investigacin
se realiz eficazmente con este plan de trabajo, de manera integral y
dinmica, dentro de los distintos mbitos escolares. En este sentido la
investigadora tom en cuenta todo lo que rodea a los nios.
Procedimientos y Tcnicas de Recoleccin de Informacin
La investigacin etnogrfica trata en lo posible de usar muchos tipos de
informacin que aporten datos fidedignos y confiables que permitan orientarse

31

hacia el descubrimiento de las estructuras personales y grupales y tener

presente las formas en que se revelan o expresan dichas estructuras, es recurrir
a procedimientos metodolgicos vlidos que reflejen la realidad de una, manera
sencilla y concreta en el estudio etnogrfico. En tal sentido, en el trabajo de
investigacin sobre la articulacin del preescolar y primer grado de Educacin
Bsica; la investigadora como observador se convirti en el principal
instrumento para describir como se sienten y actan las unidades de estudio.

Observacin Participante
Esta tcnica le permiti a la investigadora obtener una informacin de
primera fuente a travs de la relacin directa con ellos, y esto le permiti tomar
las respectivas notas de campo pormenorizadas en el lugar de los hechos.

Notas de Campo
Estas permiten registrar palabra por palabra lo que la investigadora oye,
ve y vive en todo el proceso de la investigacin. Esta tcnica permiti
describir detalles reales de la investigacin dentro de su contexto.

Entrevista
La entrevista es una de las tcnicas ms utilizadas en la investigacin social,
puesto que se le utiliza para informar, para educar, para orientar, motivar, etc.
Asimismo, la entrevista tiene de comn el que una persona (entrevistadora) solicita
informacin a otra (entrevistada) para obtener datos sobre el problema determinado.

32

III ETAPA
PRESENTACIN, CATEGORIZACIN Y ANLISIS DE LAS
INFORMACIONES

33

Presentacin, Anlisis e Interpretacin de las Observaciones

En esta etapa del trabajo de investigacin, acerca de la articulacin del
preescolar y el primer grado de Educacin Bsica se presenta en forma
detallada las observaciones sistemticas del contexto socio educativo donde
se desenvuelven los nios tomando en cuenta sus desenvolvimientos,
interrelaciones con sus compaeros y docentes as como tambin su
participacin dentro del proceso de aprendizaje, as como tambin un
anlisis detallad de las observaciones por parte de la investigadora.

Observaciones
Proceso de observacin en el Primer Grado de la Escuela Bsica Los
Medanos
El primer grado en cuestin cuenta con una matrcula de 36 nios (19
hembras y 17 varones) con edades comprendidas entre 5 y 6 aos de edad.
La docente no permiti al sujeto investigador, colocar su nombre por lo cual
fue utilizado el pseudnimo Mariposa cuando sea necesario referirse a ella.
Mariposa es bachiller docente y est culminando la licenciatura en Educacin
Integral, mencin Sociales.
Los nios inician su labor diaria al sonar el timbre (07:00 am) momento
en el cual pasan al patio central donde el docente los organiza en una
formacin bastante rgida, firmes, sin hablar, mirando al frente y a la Bandera
Nacional con los brazos a ambos lados del cuerpo, todo esto para entonar
34

las notas del Himno Nacional de Venezuela, esta es una actividad de rutina
que se repiti diariamente en las 4 semanas de observacin, dura
aproximadamente de 15 a 20 minutos.
Una vez terminada esta actividad pasan al saln de clases para dar
inicio una jornada de 4 horas de trabajo. Trabajo que es desarrollado
nicamente por la docente, la participacin de los nios se limita a ver,
escuchar, y repetir y escribir.
Cada da Mariposa d inicio a su trabajo en una forma si se quiere
magistral, se coloca frente a los alumnos le muestra objetos, lminas,
dibujos, folletos, incluso algn material concreto, pero el nio no tiene acceso
a dicho material, ella, muestra y en funcin del objeto mostrando va
explicando el tema que desea desarrollar, hace preguntas a los nios y estos
responden cuando no formulan la respuesta deseada se impacienta y les d
la respuesta, sin buscar otra estrategia que permita al estudiante pensar,
razonar a su nivel, generando y expresando lo que percibe de la experiencia
presentada. Una vez que realiza este proceso, escribe en el pizarrn o en
una hoja de papel bond, las conclusiones de dicha actividad, sin embargo, se
pudo detectar que en ocasiones el rumbo fue perdido y no se escribi lo que
se dijo (Ver Anexo G).
Esta situacin fue observada diariamente, causando curiosidad el
hecho de no permitir que el nio manipulara el material concreto, por ello se
abord directamente a la docente para aclarar la duda, a lo que manifest
35

que si este material se le entrega al nio y se le dan las instrucciones para su

uso, se orienta el trabajo individual o grupalmente, se pierde mucho tiempo
ya que les gusta jugar mucho, hablan demasiado y se desordena el saln, lo
que traera como consecuencia que se perdera toda la maana en una sola
actividad. Hecho este curioso, porque al permitirle al nio manipular objetos
el aprendizaje sera significativo y ms efectivo (Ver Anexo G).
Esta primera fase de jornada de trabajo dura hasta las 09:00 am hora
en que se inicia el receso, el cual no es dirigido, los nios despus de
merendar inician una carrera sin fin, es decir, corren unos detrs de otros,
sudan y se cansan, a tal punto que al concluir el receso (09:30 am) estn
ms cansados que antes de darse inicio al mismo, slo en 3 oportunidades
Mariposa realiz un receso dirigido, realizando un juego de rondas con
hembras y varones, que sinceramente fue excelente, al respecto, fue
abordada, para que explicara porque no lo hace diariamente si los resultados
son tan positivos, su respuesta fue que ella debe cumplir guardias de receso
en sitios especficos y hay zonas donde no puede hacerlo, y ella no le ha
planteado a la direccin del plantel que la deje en las zonas donde esta
actividad pueda desarrollarse. El trabajo despus del receso es similar a la
primera fase, pero con menos tiempo pues a las 11:15 am se van al comedor
y luego para sus hogares. La relacin entre el docente y el alumno, es
normal dentro de un esquema tradicional de trabajo, es decir, Mariposa es
quien lleva el orden del da, explica, habla, manipula, el material, escribe en
36

el pizarrn, etc. los nios tienen poca oportunidad de expresarse libremente,

constantemente se les pide que hagan silencio, que no se levanten de la
silla, que se sienten bien en fin, no tienen libertad de accin, esto, para un
nio de 6 aos, es muy difcil, ya que es la edad en la cual sienten curiosidad
por todo y estn en una constante bsqueda, adems de que el juego es
bsico en su desarrollo, da la impresin que se les exigen que dejen de ser
nios y se conviertan en adultos prematuros, incluso hasta las ganas de ir al
bao y de comer estn sujetas a la orden del docente (Ver Anexo G).
Cabe mencionar que el aula de clases, es amplia y con grandes
ventanales (Ver Anexo H), pero desprovista de toda ambientacin que la
haga agradable a la vista y se sientan deseos de estar en ella. El mobiliario
consta de 36 meses con sus respectivas sillas, 1 pizarrn, 1 cartelera, 1
archivador, un montn de mesas y sillas daadas, amontonadas en un
rincn, es deprimente el espectculo, la docente manifest al respecto, que
la escuela no tiene los recursos para arreglar el mobiliario daado y que los
representantes en una reunin, se comprometieron a dar los recursos
econmicos para tal fin. Cuando se le pregunt el por qu el aula est
desprovista de todo tipo de ambientacin, que haga de la misma un lugar
agradable y acogedor (Ver Anexo I), para que el nio se sienta bien, feliz, y
sienta deseos de estar en ella, respondi, que se cans de ambientarla, pero
los alumnos del turno de la tarde y del nocturno, todo lo que haca lo
daaban o rompan, por ello decidi dejarlo as, es de hacer notar que el
37

canal de la comunicacin no es utilizado para buscar la solucin a esta

problemtica situacin expresada por la misma docente.
En cuanto a la planificacin, se realiza en funcin de los Proyectos
Pedaggicos de Aula (P.P.A.) en los das de visita, se pudo observar como la
docente selecciona el tema central de unos de sus P.P.A., les pregunta que
quieren aprender, y no les suministra ningn tipo de material, folletos,
revistas, etc... que estimulen su imaginacin, pues hay que recordar que el
vocabulario a este nivel est poco enriquecido; lo cierto es que cada nio
debe dar un tema y por lo expuesto anteriormente, el tema que da el primer
nio, lo repiten los dems y el docente lo aceptan como vlido, aqu, es
bueno sealar que un miembro del personal directivo (subdirectora), le hizo
la observacin, al respecto

es necesario que le proporcione a los nios

diversidad de material que los lleve a recorrer el entorno de la institucin

describindole y sealando los elementos del ambiente, un poco para que
se estimule la curiosidad del querer aprender sobre un tema especfico,
adems que debe tratar de cerrar dicho tema; es decir, el tema seleccionado
fue conociendo los animales, la subdirectora le seal, que debe
especificar que tipo de animales, ya que hay una gran variedad que en todo
el ao escolar no dara tiempo de estudiarlos, no se retir del aula sin
recordarle que esa observacin se le hace siempre que va a elaborar un
nuevo proyecto y vuelve a cometer el mismo error. Tomando en cuenta la
observacin y la presencia del sujeto investigador, retom el proceso de
38

preguntas y pregunt Qu tipo de animales? Terminando el proceso el tema

seleccionado fue: Los animales que proporciona alimentos. Esta es la nica
participacin que se le d al nio en el proceso de planificacin, ya que el
P.P.A. lo elabora en su hogar, selecciona contenidos, estrategias, recursos,
sin consultar con los nios, al respecto. La planificacin diaria, tambin es
elaborada si tomar en cuenta la opinin de los actores involucrados, ellos
desconocen cual es la actividad que se va a desarrollar cada da, pues la
nica que lo domina es Mariposa. Es curioso observar que an cuando el
diseo curricular y los P.P.A. hablan de un aprendizaje globalizado, centrado
en el alumno, bajo un enfoque constructivista, en este primer grado se siguen
utilizando marcados esquemas tradicionales de enseanza, a pesar de que
la docente a recibido todos los cursos y talleres de induccin al respecto,
situacin est sealada por ella misma, si se toma en consideracin la
descripcin hecha inicialmente del deber ser del primer grado, esta praxis
observada est bastante alejada de la misma.

Proceso de Observacin del Preescolar Cruz Verde

En el transcurso de las 6 semanas de observacin (ver anexo A) las
actividades de trabajo se inician a partir de las 07:30 de la maana.
La maestra Toa y la auxiliar Lola, de lunes a viernes reciben a los
nios de la mano de su representante en la entrada del preescolar. Estos
nios son llevados al saln, la maestra o auxiliar sacan las sillas debajo de la
39

mesa, sientan a los nios en las sillas, van al comedor por el desayuno para
que los nios comiencen a desayunar, despus de haber desayunado, la
maestra o auxiliar los llevan hacia el bao a lavarles las manos indicndoles
que no se mojen; despus de este proceso van hacia el rea de
dramatizacin donde est colocando un pao para secarse las manos. Cabe
mencionar que durante el perodo de desayuno o merienda el nio adems
de satisfacer su necesidad de alimentarse

realiza

acciones

que

contribuyen a su desarrollo cognoscitivo, social, emocional y fsico; adems

de adquirir hbitos de higiene. Una vez realizada esta actividad los nios se
dirigen hacia las diferentes reas (ver anexo C) donde continan el perodo
de planificacin; unos nios van al rea de tacos, otros en el rea de
dramatizacin, algunos en el rea de agua y arena (ver anexo D), luego la
maestra o auxiliar observan al grupo de nios y se dirigen hacia cada una de
las reas y les preguntas sobre la actividad que estn realizando en forma
grupal o individual: (ver anexo E).
Qu deseas hacer hoy?, Dnde quieres trabajar?, Con qu
materiales vas a trabajar hoy?, algunos nios proponen el Plan o actividad que
desea realizar, pero hay otros a los cuales la maestra, desde el principio les
ayuda a definir la actividad y dependiendo de ella se les facilitar el material
para trabajar. La maestra invita a los nios a que trabajen en las mesas,
guiados por la auxiliar que les ayuda a tomar las sillas en la mesa (ver anexo f)
y comienzan a realizar la actividad cada uno de forma independiente, llama la
40

atencin observa como hay algunos nios que no demuestran inters por
ninguna actividad en especial, pero el docente en su papel de gua orientador,
los invita a recorrer las diferentes reas de trabajo, a la vez que los estimula a
incorporarse a algn equipo logrando con mucha paciencia su objetivo. Una
vez finalizada esta fase, pasan al perodo de actividades libres por las reas,
para desarrollar su plan de trabajo, en las mismas, los nios pueden utilizar
todo el espacio fsico del aula y todos los materiales que se encuentran
ubicado en ellas, pasan de un rea a otra sin limitaciones para que ellos
puedan satisfacer sus necesidades, la maestra los acompaa por todas las
reas y formulndoles preguntas Qu le puedes agregar? de esta forma
ayuda y orienta el proceso para que terminen su plan y puedan pasar a
realizar otra actividad, no sin ordenar el rea dejada, para ello cantan una
cancin que les pide ordenar, para la maestra toa, permitir que los nios
elijan libremente su plan de trabajo, garantiza el xito de la labor diaria, ya que
nada es impuesto, todo surge de su necesidad e inters.
Las actividades libres se desarrollan en el espacio exterior. Durante este
perodo de jornada diaria la maestra les brinda al nio toda la confianza y
oportunidad para que realicen espontneamente mltiples y variadas acciones
como:
-

Ir al parque

Ir de paseo

Correr, saltar, caminar, lanzar objetos de arriba hacia abajo.

41

Contribuyendo a que los nios adquieran destrezas fsicas, motoras

cognoscitivas.
Claro est, siempre bajo la supervisin de ella y su auxiliar, es muy
hermoso el clima de respeto que se vive y la alegra, ya que el trabajo se inicia
y culmina con canciones relacionadas al rea o actividad.
Para finalizar cada jornada de trabajo se realiza actividades colectivas,
las cuales son dirigidas y controladas por la maestra o auxiliar, ya que el grupo
de nios est completo, todos participan en forma conjunta, las actividades
exigen mayor atencin y movimientos; estas comprenden la expresin
corporal, la msica, educacin fsica y folklore.
En este perodo la maestra o la auxiliar organizan a los nios en un
crculo o ronda para compartir e intercambiar las experiencias y actividades
realizadas en todas y cada una de las reas por donde han pasado durante
la jornada diaria, el dilogo entre maestra y nio se da en forma espontnea
donde habla y cuentan donde han trabajado, con inters y tambin expresan
lo que quieren hacer al da siguiente, este ltimo aspecto es importante
porque, ya tienen una visin del trabajo del da siguiente. Al consultar la
maestra al respecto, manifest que en el preescolar son los nios los que
dan las pautas para realizar la planificacin, esta no se puede hacer en la
casa a espaldas del nio, porque no se conocen sus deseos, adems
expres que cada actividad se le d un giro pedaggico, es decir, se le hace
hincapi en los conceptos que de all pueden salir para ir desarrollando las
42

diferentes reas contempladas en el programa, las cuales van en funcin de

desarrollar habilidades y destrezas psicomotoras y cognitivas, as como
tambin inculcar valores necesarios para vivir en sociedad.
Finalmente, la estada del nio en el preescolar finaliza con el almuerzo
que se les sirve dentro del aula de clases en sus respectivas mesas de
trabajo, luego son entregados al representante.

Resumen Final del Proceso

La investigacin ha evidenciado la gran desarticulacin que existe entre
el Nivel de Preescolar y el Primer Grado.
La afirmacin anterior se sustenta en la observacin de los siguientes
cambios:
-

De un ambiente de aprendizaje y del trabajo distribuido en reas,

rico en recursos didcticos; a un ambiente delimitado por los pupitres, donde

el nico recurso didctico es el pizarrn y la cartelera; que en la mayora de
las veces es elaborada por el docente; es decir, de una pedagoga
cooperativa a una pedagoga individualista.
-

De un docente facilitador del aprendizaje, mediador y animador, que

parte de las necesidades e intereses de los nios, que est en permanente

actualizacin para ofrecer diversidad de actividades; a un docente dador y
dictador de clase, que marca de manera gradual y precisa los pasos de la
enseanza, que se apoya en un solo libro para dar sus clases y algunas
43

veces en el Programa Oficial y menos veces en el Manual del Docente, que

generalmente le es desconocido. Es decir, cambia de una pedagoga de
trabajo a una pedagoga verbal.
-

De una pedagoga creativa, innovadora, investigativa, que los nios

desarrollan cuando seleccionan las actividades que van a realizar en las

reas de trabajo, las cuales cuentan con diversidad de materiales que llevan
a la creacin, innovacin e investigacin; a una pedagoga memorstica,
academicista y enciclopdica, ya que los nios solo aprenden en un libro, y la
investigacin es entendida como copia de los textos que plasman en un
trabajo sin coherencia, meros retazos de ideas inconexas.
-

De una disciplina concebida como autodisciplina, ya que los

acuerdos entre alumnos y docentes son plasmados en un papelgrafo con el

nombre de normas, ya sean de las reas de trabajo o generales; a una
disciplina dominada por la autoridad del docente, donde se promueve la
obediencia, sumisin y el temor al castigo.
-

De una evaluacin que revisa fundamentalmente los procesos a

travs de la tcnica de la observacin de las diferentes reas de desarrollo:

fsico, psicomotor, cognoscitivo, lenguaje, socio emocional, ya que nos
interesa el alumno completo, como persona integral (informacin que es
recogida a travs de diversos instrumentos; registro anecdtico, registro
descriptivo

registro

interpretativo);

una

evaluacin

que

revisa

fundamentalmente los resultados de las pruebas mensuales y de lapso, o

44

informacin que se recoge algunas veces mediante listas de cotejo y se

resume en una nota individual, ya que lo que importa es el alumno como
CABEZA (su capacidad de memorizar)
-

De una concepcin de la lectura y escritura basada en la

Construccin Espontnea de la Lengua Escrita, donde el nio vivencia

situaciones de lectura y escritura cercanas a su prctica social, que
despiertan su deseo de leer para obtener informacin o por el solo placer de
hacerlo, y de escribir para expresar sus ideas, escribindolo en un inicio de
acuerdo a su nivel de conceptualizacin; a una concepcin de la lectura y
escritura centradas en la copia, lectura de slabas y palabras aisladas,
repeticin de ejercicios rutinarios, dictado de oraciones sin sentido, escritura
de textos simplemente para que otro los corrija, todo lo cual hace que la
didctica sea aburrida, con una creencia de que para adquirir dicho
aprendizaje el nio debe estar maduro, y para ello se utilizan una
combinacin de diferentes mtodos llamados Mtodo fontico analtico
sinttico, nombre dado por el docente cuando fue abordado al respecto.
-

De una planificacin centrada en las necesidades e intereses de los

nios, en la que el docente obtiene la informacin de la observacin

plasmada en los registros, que sirve de diagnstico para la semana
siguiente, y que refleja las estrategias que aplicar cuando los nios trabajen
en los diferentes perodos de la jornada diaria; a una planificacin centrada
en un modelo lineal disciplinar. Esta presentacin fragmentada no toma en
45

cuenta los intereses y necesidades de los alumnos, por lo que les transmite
que el nico fin de la educacin es pasar todas las materias, para ir
aprobando los aos escolares.
-

De una construccin del conocimiento fsico y lgico matemtico

(clasificacin, seriacin y nmero) al interactuar el nio con un ambiente rico

en recursos didcticos que promueve experiencias activas y oportunidades
que permiten aprender a compartir ideas, a resolver problemas, a plantear
hiptesis y desarrollar el pensamiento; a un aprendizaje de la matemtica de
forma mecnica y rutinaria, ya que la enseanza de la misma se limita al
aprendizaje de los nmeros, la utilizacin excesiva de material multigrafiado y
la resolucin de operaciones que ni siquiera estn enmarcadas dentro de
una situacin problemtica y mucho menos dentro de un contexto que se
relacione con la realidad.
-

De una concepcin del nio como sujeto activo protagonista de su

propio aprendizaje y de su historia a una concepcin del nio como sujeto

pasivo y receptor de informacin.
-

De una educacin popular que promueve la crtica, la creatividad; a

una educacin autoritaria, divorciada de la realidad y de la vida donde se

tiene la creencia que educar es impartir una serie de conocimientos o
conductas.

46

CONCLUSIONES

El estudio realizado arroj las siguientes conclusiones:

1. El diseo curricular del preescolar y el de primer grado, son
divergentes en elementos relevantes tales como: Concepcin del Ambiente
de Aprendizaje, prctica pedaggica, naturaleza de la planificacin,
evaluacin y racionalizacin en funcin de los recursos de aprendizaje.
2. Existe una marcada y real ausencia de continuidad en la metodologa
de trabajo en los primeros grados, con relacin al trabajo realizado en el
preescolar, lo cual implica una brusca ruptura al salir de este e iniciarse en el
nivel de bsica, situacin que origina rechazo al sistema escolar.
3. La planificacin del preescolar no guarda relacin con la efectuada
en el primer grado, ya que la primera, est centrada en los intereses y
necesidades de los nios y la segunda, toma en cuenta los contenidos
programticos en forma secuencial y bajo la decisin del docente.
4. En el Preescolar el ambiente de aprendizaje y de trabajo est
distribuido en reas, es rico en recursos didcticos, y le permite al nio
seleccionar libremente su plan diario de trabajo en funcin de su necesidad e
inters.
5. El primer grado ofrece un ambiente de trabajo rgido, con ausencia
de elementos motivadores que despierten el inters y la creatividad del nio
47

y le permitan ser ente activo dentro de su proceso de aprendizaje.

6. La pedagoga de trabajo o dentro del preescolar es cooperativa en
donde los nios realizan y comparten el fruto de su labor, siendo esta otra
ruptura al llegar al primer grado donde esta es individualista, en la cual no se
le permite el nio mostrar a sus compaeros el trabajo realizado, solo es
observado por el docente para asignarle una calificacin.
7. El docente de preescolar es facilitador del aprendizaje, mediador y
animador del proceso, ofrece diversidad de actividades para estimular la
creatividad de actividades para estimular la creatividad manteniendo un clima
afectivo acorde a la edad de sus alumnos, en fin ofrece la oportunidad de
crecer en su ambiente pedaggico sano y sin imposiciones.

48

RECOMENDACIONES

Las recomendaciones que se ofrecen estn en funcin de proporcionar

elementos que favorezcan el proceso de articulacin entre el Preescolar y el
Primer Grado:
1. Realizar Crculos de Accin Docente entre el personal de ambos
niveles en el ltimo perodo del ao escolar, para que se de el intercambio de
experiencias que enriquezca el trabajo del primer grado y garantice la
continuidad de la metodologa que se utiliza en el preescolar para evitar
ruptura brusca en el proceso..
2. Ofrecer estrategias para mejorar la prctica pedaggica del docente de
primer grado: talleres formativos, encuentros pedaggicos, acompaamiento en
su prctica pedaggica, observaciones en el aula, evaluaciones de los
conocimientos adquiridos, orientaciones permanentes, entre otros.
3. Planificar encuentros zonales entre coordinadores, docentes de
Preescolar y de Primer Grado, en los cuales:
-

Exista intercambio de opiniones que lleven a la reflexin y

profundizacin de los elementos que integran el trabajo en el aula.

-

Se discuta material bibliogrfico.

Se intercambie informacin sobre las actividades que realizan los

nios y nias, y si hay dudas, buscar soluciones.

49

Se tome conciencia del papel fundamental como facilitador del

proceso de aprendizaje de los educandos que debe tener el docente.

-

Se evale y crean situaciones de aprendizaje, tiles en ambos

niveles.
4. Promover un cambio de estructuras dentro de las aulas de clase en
primer grado en cuanto a:
-

Sustituir pupitres por mesas de trabajo.

El docente debe involucrarse como parte del equipo de los nios.

Elaborar y organizar recursos didcticos.

Compartir con los nios el uso del archivo del maestro.

Organizar el aula de clases del primera grado, en reas o rincones

de trabajo, con diversidad de materiales motivadores de experiencias de

aprendizaje en funcin de desarrollar la lectura, escritura, el clculo, entre
otros.
5. Organizar entre las Escuelas Bsicas donde son zonificados por el
Distrito Escolar los nios del Preescolar, redes de escuelas, que faciliten el
intercambio

comunicacional,

entre

docente

docente,

docente

representante, en fin entre todos los actos sociales que integran el proceso.
6. Elaborar un manual de orientaciones pedaggicas entre los
docentes de ambos niveles para ser utilizados en el transcurso del ao
escolar.

50

BIBLIOGRAFA

CANGA, D. (2000). Articulacin del Preescolar y Primero Grado de

Educacin Bsica. Caracas Venezuela
CURRCULO BSICO NACIONAL EN EDUCACIN (1997). Educacin al
Da N 2. Edicin Peridica Caracas. Ministerio de Educacin
LEY ORGNICA DE EDUCACIN (1985). Gaceta Oficial N 2635. Caracas.
Editorial Eduven.
MARTNEZ, M. (1998). La Investigacin Cualitativa Etnogrfica en
Educacin. Venezuela.
MINISTERIO DE EDUCACIN CULTURA Y DEPORTES (1999) Reforma
Educativa Venezolana en Educacin Bsica. Caracas, Venezuela
(M.E.C.D.)
PIAGET J. (1975). Psicologa del Aprendizaje. Lecturas Bsicas.
Universidad Simn Rodrguez. Caracas.
PONTY, Mesleau (1976). La Investigacin Etnogrfica en Educacin.
Venezuela. Trillas.
SNCHEZ, E. y Otros (1988). Actitudes que Caracterizan a los Docentes
de Educacin Bsica. Caracas Venezuela.
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Investigacin, Mxico D.F. Paidos.
UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL LIBERTADOR (1996). Metodologa de
Investigacin. Caracas (U.P.E.L.)
VIGOTSKY, L. (1973). Construccin del Conocimiento. Espaa. Revistas
Aula N 51 XVI. Encuentro de Huesca.

51

ANEXOS

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTES
CORO, ESTADO FALCN
JARDN DE INFANCIA CRUZ VERDE

Por medio de la presente hago constar que la Bachiller MARA

ZENAIDA BERMDEZ, C.I. N 7.483.973, realiz durante Seis Semanas
desde el 18 de Marzo hasta el 03 de Mayo observaciones directas a la
docente y nios de la seccin

del Tercer Nivel de Educacin Inicial,

dichas observaciones avalan el Trabajo de Grado. LA ARTICULACIN

ENTRE EL PREESCOLAR Y EL PRIMER GRADO: UN ESTUDIO
COMPARADO.

Docente

Directora

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