As Metas de Aprendizagem

O Ensino Bsico constitui o segmento do sistema educativo responsvel por garantir a todos os cidados uma
educao de base slida e de qualidade que lhes permita integrar-se na vida social de forma equitativa, quer
na prossecuo de estudos quer na futura insero no tecido scio-profissional.
No 3. Ciclo refora-se a abordagem disciplinar especializada, de modo a garantir o aprofundamento e o
rigor das diferentes aquisies do conhecimento cientfico e cultural, sem prejuzo da necessidade de as
equipas de professores trabalharem em conjunto, de modo a desenvolverem nos alunos capacidade de
interpretao da realidade em que vivem e agem como cidados. O 3. Ciclo orienta-se assim, na linha das
tendncias curriculares dominantes para este nvel de ensino no conjunto dos pases do mundo ocidental, para
a consolidao e aprofundamento de conhecimentos, mtodos e competncias que permitam quer o
prosseguimento e aprofundamento de estudos quer a insero em percursos de vida ativa.

3. Ciclo Lngua Portuguesa

Introduo
As Metas na Aprendizagem da Lngua Portuguesa foram construdas como referenciais de aprendizagem
em cada ciclo escolar, espelhando uma continuidade articulada e progressiva ao longo da educao bsica. Na
sequncia do Currculo Nacional de 2002 e do Programa de Portugus do Ensino Bsico (2009), tm como
ncora o percurso seguido nas ltimas duas dcadas por diferentes sistemas educativos que, com o objetivo de
melhorar desempenhos escolares, tm procurado definir os conhecimentos que todos os alunos devem atingir
na lngua de escolarizao como resultado de atividades formais de ensino.
Os documentos normativos Currculo Nacional do Ensino Bsico e Programa de Portugus do Ensino
Bsico organizam-se em torno de cinco competncias especficas: a compreenso do oral, a expresso oral,
a leitura, a expresso escrita e o conhecimento explcito da lngua. No Programa de Portugus do Ensino
Bsico, para cada competncia so elencados descritores de desempenho que, pela estrutura seguida, se
centram em cada uma das competncias visadas. Ao elaborar as Metas na Aprendizagem da Lngua
Portuguesa, pretendeu-se criar uma estrutura organizativa que contemplasse simultaneamente a confluncia
de diversas competncias e a operacionalizao das aprendizagens em causa, dando assim uma maior
especificidade e clareza aos referenciais de aprendizagem esperados.
Tendo em conta o referido no pargrafo anterior, os referenciais de aprendizagem para a Lngua Portuguesa
(Metas) organizam-se em Domnios de Referncia, que correspondem a grandes reas de convergncia de
saberes das cinco Competncias essenciais do Currculo Nacional que promovem o desenvolvimento
cognitivo e lingustico, e que constituem suportes de usos orais e escritos da lngua gramaticalmente corretos
e pragmaticamente adequados. Na perspetiva do que o aluno deve aprender, as metas de cada Domnio de
Referncia esto, por sua vez, organizadas em subdomnios, Organizadores de Aprendizagem, que
permitem uma leitura sectorial de todos os referenciais de aprendizagem por organizador ou uma leitura mais
abrangente por domnio de referncia.
A importncia de aprender a interagir oralmente em situaes formais, utilizando um discurso fluente e
adequado, est consubstanciada nos referenciais de aprendizagem contemplados nos Domnios de Referncia
(i) Compreender discursos orais e cooperar em situao de interao, e (ii) Exprimir oralmente ideias e
conhecimentos. A formalidade do discurso o foco aglutinador das metas de aprendizagem nos dois domnios
referenciados. As aprendizagens especficas referentes ao acesso e ao domnio da linguagem escrita
constituem objeto dos domnios, (iii) Decifrar e escrever palavras, (iv) Compreender e interpretar textos
escritos, (v) Tornar-se leitor, (vi) Elaborar e divulgar textos e (vii) Reconhecer e produzir diferentes gneros e
tipos de textos. As aprendizagens especficas sobre o conhecimento das propriedades das palavras (viii)
Conhecer as propriedades das palavras e alargar o capital lexical e o domnio dos processos sintticos que
determinam a estruturao de frases (ix) Estruturar e analisar unidades sintticas so conhecimentos
estruturantes necessrios a um uso produtivo e criativo da lngua em situaes orais e escritas.
Em cada Domnio existem de 2 a 6 Organizadores de Aprendizagem (Sub-domnios) que tm uma funo
matricial no desenvolvimento progressivo de cada Meta de Aprendizagem e que estabelecem pontes entre
Domnios. Algumas metas incorporam exemplos relevantes que, no sendo de modo algum exaustivos, visam

deixar mais transparente o respetivo contedo. A progresso ao longo dos ciclos exige uma leitura horizontal,
que permite identificar pontos de referncia para os docentes na sua prtica letiva, localizar o marco de
aprendizagem anterior e o marco de aprendizagem seguinte e construir itens de avaliao referenciados a
critrio, essenciais tanto na avaliao escolar das aprendizagens, como nas provas de aferio ou nos exames
nacionais.
As metas de final de ciclo esto na maioria dos Domnios de Referncia desdobradas em metas intermdias.
Dada a progresso que as aprendizagens de cariz lingustico exigem, as metas de final do ciclo so sempre
assumidas como metas intermdias no ciclo seguinte. Em casos excecionais, a meta repete-se em ciclos
contguos, sendo a progresso expressa atravs da complexidade dos produtos esperados. A omisso na
sequncia descritiva da explicitao de uma meta num determinado ciclo escolar significa que a
aprendizagem ou j deve estar consolidada no ciclo anterior, ou ainda est em processo de desenvolvimento e
s no ciclo seguinte ser objeto de consolidao. por isso importante a continuao da mobilizao dos
conhecimentos, processos e estratgias envolvidos numa meta omitida em ciclos posteriores, de modo a que
estes permaneam ativos ao longo do percurso escolar dos alunos.
www.metasdeaprendizagem.min-edu.pt/

Metas de Aprendizagem

Domnio

Subdomnio

Metas
a
concluir at
ao final do
ciclo anterior

Compreender
Discursos
Orais e
Cooperar em
Situao de
Interao

Compreenso de
Discursos Orais

O aluno toma nota

dos
pontos
principais de uma
exposio, de um
debate, de um
programa de TV.
O aluno avalia a
eficcia do
discurso oral em
funo dos
recursos
lingusticos e
gestuais utilizados
pelos falantes.

Metas
intermdias
at ao 7.
ano

Metas
intermdias
at ao 8.
ano

Meta Final

O aluno faz
perguntas
relevantes e
comentrios
pertinentes
acerca de
exposies e de
debates.
O aluno
resume
exposies
orais,
integrando
informao
visual que as
apoie.

O aluno usa notas

e resumos de
discursos
orais
para preparar as
suas
prprias
exposies e os
seus
textos
escritos.

O
aluno
identifica
os
principais
recursos usados
pelos falantes
para explicar e
divertir.

O aluno elabora
relatos
que
resumam
discusses
em
grupo.
O
aluno
faz
perguntas
e
comentrios
pertinentes acerca
de exposies e
de debates.
O aluno resume
exposies orais,
integrando
informao visual
que as apoie e
explicando o

modo como ela

contribui para a
clarificao do
assunto.
O aluno
identifica os
principais
recursos usados
pelos falantes
para persuadir e
argumentar.
O
aluno
reconhece o ponto
de
vista
do
interlocutor
e
posiciona-se
relativamente
a
ele.

Adequao aos
Objetivos e aos
Participantes
em Situao de
Interao

O aluno contribui
na discusso a
pares
ou
em
pequeno
grupo
para a consecuo
de um objetivo
comum
(e.g.:
planeamento de
tarefas;
distribuio
de
papis).
O aluno formula
perguntas
adequadas

situao,
ao
interlocutor e
audincia, e com
pertinncia para o
assunto.
O aluno adapta o
discurso em
funo das
reaes do
interlocutor.
O aluno interage
verbalmente
de
uma
forma
confiante
e
participa
construtivamente
na discusso a
pares
ou
em
grupo.

O aluno adapta
o discurso em
funo das
reaes do
interlocutor.

O aluno usa a
discusso em
grupo para, de
uma
forma
lgica
e
metdica,
resolver
problemas,
partilhar
e
testar ideias.
O aluno
colabora na
discusso em
grupo,
desenvolvendo
e criticando os
pontos de vista
dos outros
participantes.
O
aluno
modifica o seu
prprio ponto
de vista, luz
das evidncias
apresentadas
pelo
interlocutor.
O
aluno
formula
e
responde
a
crticas
de
forma
construtiva.

O aluno usa a
discusso
em
grupo para, de
uma forma lgica
e metdica, fazer
dedues e testar
e avaliar ideias.
O
aluno
monitoriza
o
discurso,
tendo
em
conta
as
reaes
do
interlocutor e da
audincia.
O aluno coopera
para
o
desenvolvimento
da
interao
verbal
em
situaes formais
(e.g.: na assuno
de
diferentes
papis;
no
respeito
das
mximas
conversacionais e
do princpio de
delicadeza).

Exprimir
Oralmente
Ideias e
Conhecimentos

Organizao do
Discurso

O aluno expe
informao sobre
um tema, usando
descries
pertinentes para
destacar
os
aspetos
mais
importantes.
O aluno usa o
vocabulrio
tcnico
exigido
nas
disciplinas
curriculares.
O aluno usa a
complexidade
gramatical
requerida
em
exposies orais
produzidas
em
contexto escolar.

O aluno faz
exposies
orais
preparadas
sobre
temas
escolares.
O aluno faz
apresentaes,
salientando de
forma clara
factos,
exemplos,
evidncias e
justificaes.

O
aluno
faz
exposies
preparadas sobre
temas escolares,
com e sem apoio
de guies, com e
sem
recursos
multimodais.
O aluno apresenta
argumentos numa
sequncia lgica,
servindose
de
recursos
persuasivos.
O
aluno
usa
vocabulrio
preciso
e
diversificado em
situaes formais.
O aluno usa o
vocabulrio
tcnico
exigido
nas
disciplinas
curriculares.
O aluno usa o
vocabulrio
tcnico
que
conhece
em
debates
ou
discusses
formais.
O aluno usa a
complexidade
gramatical
requerida
no
discurso
oral
produzido
em
situaes formais.

Fluncia

Ao
expor
oralmente, o aluno
usa uma dico
clara e um volume
de voz adequado e
mantm
o
contacto visual.
O aluno expe de
forma confiante e

O aluno usa
gestos
e
diferentes
recursos
prosdicos para
envolver
a
audincia
na
narrao de um
evento real ou

O aluno usa
gestos e diferentes
recursos
prosdicos para
persuadir e
argumentar.
O
aluno
usa
fluentemente
o
portugus padro

Compreender
e Interpretar
Textos

Identificao de
Ideias Centrais
e de Pormenores
Relevantes

segura
em
contexto escolar.

ficcional.
O aluno usa o
portugus
padro
em
situaes
formais.

em
situaes
formais.

O aluno identifica
as ideias centrais
do
texto
e
fundamentaas
com pormenores
adequados.

O aluno cita
pormenores do
texto expressos
literalmente ou
reconstitudos
por inferncia.
O
aluno
hierarquiza as
informaes
contidas num
texto,
distinguindo
informaes
principais de
informaes
secundrias.
O
aluno
estabelece
a
relao entre
uma
determinada
parte do texto e
a
estrutura
mais ampla em
que se insere
(e.g.: elemento
da descrio /
descrio geral;
episdio
/
enredo; fala /
didasclia;
verso / estrofes
//
estrofes/
soneto).

O aluno
identifica o modo
como o autor
desenvolve as
ideias centrais do
texto
O
aluno
cita
pormenores
do
texto
para
fundamentar
a
compreenso de
informao
explcita
ou
implcita.

O aluno
usa
pormenores
do
texto
para
compreender
inferncias.
O aluno identifica
no
texto
a
sequncia lgicocronolgica
de
eventos ou de
factos
e
a
progresso
das
ideias.
O
aluno
parafraseia
pargrafos
do
texto.
O aluno resume
um pargrafo do
texto.
O aluno extrai
concluses
da
informao
contida no texto.
O
aluno
estabelece
relaes
entre
partes do texto
(e.g.: episdios).

O aluno cita
pormenores
do
texto
expressos
literalmente
ou
reconstitudos p O
aluno reconhece
diferentes modos
de concatenao
de ideias ou de
imbricao
de
eventos,
bem
como funes a
eles associados.
O aluno identifica
a importncia do
uso da recorrncia
(e.g.: expresses;
processos
retricos;
acontecimentos)
para
o
desenvolvimento
de um tema ou de
uma ideia central
no texto.
O
aluno
apresenta
um
resumo com todas
as
ideias
fundamentais do
texto e apenas

essas.
O
aluno
estabelece
correlaes entre
mltiplos
elementos de um
texto
(e.g.:
influncia
dos
eventos no estado
de esprito da
personagem;
conexo
entre
ao e cenrio;
semelhana
/
contraste).

Mobilizao e
Construo de
Conhecimentos
e de Ideias

O aluno usa a
configurao
grfica da pgina
(e.g.:
ttulo;
subttulos; itlico;
negrito;
cones)
para diferenciar a
informao (e.g.:
ingredientes
de
uma receita /
procedimentos;
didasclia / fala).
O aluno consulta
obras
de
referncia (e.g.:
dicionrios;
enciclopdias;
gramticas), em
suporte de papel
ou digital, para
aprofundar
o
sentido do texto.
O
aluno
usa
informao
grfica
(e.g.:
quadros; grficos;
esquemas)
para
obter informao
especfica
do
texto.
O aluno usa o
conhecimento
prvio
para
ultrapassar
dificuldades
de
compreenso

O aluno usa a
informao
grfica
ou
quantitativa
para confirmar
a compreenso
do que leu.

O aluno usa a
configurao
grfica da pgina
para hierarquizar
informao.
O aluno consulta
diversas
fontes
bibliogrficas,
impressas
ou
digitais,
para
aprofundar
o
conhecimento
textual
e
contextual.
O aluno relaciona
informao
grfica
e/ou
quantitativa com
informao
disponibilizada no
corpo principal do
texto.
O aluno usa o
conhecimento
prvio
para
detetar sentidos
implcitos
no
texto.
O aluno mobiliza
conhecimento
enciclopdico
para comparar o
modo como o
mesmo tema ou
tpico abordado
em
diferentes

colocadas
pelo
texto.
O aluno antecipa
o contedo e a
forma do texto,
confirma
e
reajusta
essas
previses.

Identificao
Sentido
Palavras e
Frases
Contexto

do
de
de
em

O aluno deteta o
sentido figurado
ou conotativo de
palavras,
expresses
ou
frases usadas no
texto.
O aluno usa pistas
contextuais para
inferir o sentido
de
palavras
polissmicas.
O aluno identifica
processos
lingusticos que
marcam
progresso (e.g.:
temtica;
cronolgica;
lgica).

Domnio
da
Complexidade
Textual

O aluno compara
textos diferentes
sobre o mesmo
assunto
(e.g.:

textos.
O aluno avalia, e
reformula
se
necessrio,
as
primeiras
impresses sobre
o texto aps a
anlise
do
mesmo.

O
aluno
compara
diferentes
interpretaes
de
um
pargrafo, de
uma sequncia
ou de um texto.
O aluno usa
pistas
contextuais
para inferir o
sentido de
palavras
polissmicas e
de expresses
idiomticas.

O aluno identifica
o modo como
uma palavra ou
expresso
contribui para o
desenvolvimento
de uma ideia ou
para o tom do
texto
(e.g.:
humor; ironia).
O aluno explica
como processos
metafricos
ou
analogias
contribuem para o
sentido do texto.
O
aluno
distingue tipos de
processos
lingusticos que
marcam
progresso (e.g.:
tipos
de
progresso
temtica;
manipulao
temporal
retrospetiva
e
prospetiva).

O aluno analisa
e compara
diferentes
pontos de vista

O aluno analisa os
efeitos de sentido
produzidos pelo
uso de diferentes

notcias;
entrevistas;
poemas).
O aluno identifica
efeitos de sentido
produzidos por
recursos
estilsticos.
O aluno deteta no
texto
opinies
convergentes ou
divergentes sobre
o mesmo assunto.
O aluno identifica
elementos
que
compem
a
estrutura
efabulatria (e.g.:
caracterizao de
personagens;
valor do dilogo).
O aluno identifica
esquemas
de
construo
de
textos expositivos.
O aluno identifica
a
funo
da
imagem
em relao ao
texto escrito (e.g.:
ilustrativa;
complementar;
redundante).
O aluno l textos
expositivos
e
instrucionais
multimodais em
suporte digital.

expressos por
diversos
autores.
O
aluno
identifica
elementos que
compem
a
estrutura
efabulatria
(e.g.:
personagens e
respetivas
reaes;
articulao
entre
as
categorias de
tempo e de
espao e a
delineao da
ao).

tcnicas
discursivas (e.g.:
explicao causal;
justaposio
temtica; efeito de
retardamento).
O aluno analisa o
modo
como
pontos de vista e
recursos
estilsticos
contribuem para o
sentido do texto
(e.g.: argumento /
contraargumento;
ironia; cmico).
O aluno distingue
factos de opinies
perante
informao
textual
convergente
ou
divergente.
O aluno compara
a
recriao
literria de uma
poca ou de uma
personagem com
fontes histricas.
O
aluno
identifica
elementos
que
compem
a
estrutura
efabulatria (e.g.:
relaes
entre
personagens;
valor
do
monlogo
interior; instncia
narradora).
O aluno identifica
esquemas
de
construo
de
textos
argumentativos.
O aluno compara
um texto com a
sua transposio
para
outra
linguagem (e.g.:
filme;

representao
teatral;
verso
multimdia).
O aluno interpreta
objetos
multimodais,
complexos (e.g.:
canes;
videoclips;
cinema
de
animao).

Tornar-se
Leitor

Estudo e
Construo de
Conhecimentos

O aluno l, de
forma autnoma e
eficaz,
textos
expositivos sobre
as
diferentes
disciplinas
curriculares,
monitorizando a
compreenso
(e.g.:
reler;
sublinhar).
O aluno seleciona
e usa formas de
leitura
(e.g.:
diminuio
da
velocidade
de
leitura;
focalizao
em
palavras-chave;
leitura em voz
alta), de acordo
com a dificuldade
do vocabulrio do
texto
e
a
familiaridade com
o assunto.
O aluno procura e
l,
de
forma
autnoma, textos
no
ficcionais
(e.g.: biografias e
autobiografias;
relatos
sobre
factos histricos;
descries
de
fenmenos
naturais ou de

O aluno l, de
forma
fluente,
textos expositivos
e argumentativos
de
diferentes
reas curriculares,
utilizando
com
proficincia
mtodos
e
tcnicas de estudo
(e.g.:
esquematizar;
identificar
tpicos; resumir).
O aluno seleciona
e usa estratgias
de leitura (e.g.:
diminuio
da
velocidade
de
leitura; releitura;
leitura em voz
alta) adequadas ao
nvel
de
dificuldade
do
texto e ao grau de
conhecimento do
assunto.
O aluno utiliza a
leitura
em
diagonal
para
identificar
com
rapidez e eficcia
o
contedo
essencial de um
texto.
O aluno l por
iniciativa prpria
textos
com

experincias
cientficas).
O aluno utiliza
por
iniciativa
prpria
a
biblioteca
para
estudar, consultar
obras
de
referncia,
requisitar livros,
aceder Internet.

Formao
do
Gosto Literrio

O
aluno
l
autonomamente
textos
de
diferentes gneros
(e.g.: narrativas de
viagens;
fico
histrica; fico
cientfica; peas
de teatro; sonetos;
baladas).
O aluno confronta
informao sobre
a vida ou a obra
de um autor,
recolhida
em
obras
de
referncia
ou
stios da Internet,
e
regista
os
elementos
relevantes.
O aluno apresenta,
oralmente ou por
escrito, ideias e
sentimentos
suscitados
pela
leitura de obras
literrias,
em
atividades
de
socializao
da
leitura
(e.g.:
clubes de leitura).

relevncia
cultural
ou
cientfica,
dirigidos a um
pblico
no
especializado
(e.g.:
crnicas;
artigos
de
opinio; crticas
sobre
msica,
filmes,
exposies;
artigos
sobre
cincia).
O aluno
rentabiliza de
forma estratgica
os recursos
disponveis em
bibliotecas
(suporte de papel,
digital,
multimodal).
O
aluno
l,
autnoma
e
regularmente,
textos
de
diferentes gneros
(e.g.: narrativas
policiais;
narrativas
de
carter
realista;
dirios; peas de
teatro;
poesia
lrica).
O aluno usa a
informao sobre
autores, contextos
histricos
e
culturais,
recolhida
em
obras
de
referncia
ou
stios da Internet,
para
obter
informao para a
compreenso
e
interpretao de
obras literrias.
O
aluno
apresenta,
oralmente ou por
escrito,
experincias de
leitura e opinies
sobre
obras

O
aluno
l
autonomamente
obras integrais de
autores
portugueses
e
estrangeiros,
seguindo as suas
preferncias e as
recomendaes de
outros leitores.
O
aluno
reconhece, atravs
da leitura de obras
de
diferentes
culturas,
a
importncia
da
literatura
na
aquisio
de
conhecimentos e
no alargamento de
experincias
pessoais.
O aluno identifica
as
emoes
estticas
despertadas
por
textos
que
marcaram a sua
experincia
de
leitor.
O aluno aprecia
uma obra com
base em diferentes
aspetos
(e.g.:
caracterizao das
personagens;
construo
do
enredo;
seleo
dos temas).

literrias,
em
atividades
de
socializao
da
leitura
(e.g.:
fruns de leitores
presenciais e no
ciberespao).
O
aluno
l,
autnoma
e
regularmente,
obras integrais de
autores clssicos e
contemporneos,
evidenciando
experincia
de
leitura de obras de
reconhecida
qualidade
literria.
O
aluno
reconhece, atravs
da leitura de obras
de
diferentes
perodos
e
culturas,
a
importncia
da
literatura
na
aquisio
de
conhecimentos,
no alargamento de
experincias
pessoais e na
construo
de
mundos possveis.
O aluno explicita
as razes pelas
quais
determinadas
obras marcaram a
sua experincia de
leitor.
O aluno aprecia
uma obra com
base
em
diferentes aspetos
(e.g.: tratamento
do tema; estilo do
autor).
O
aluno
reconhece
a
importncia
do
patrimnio

literrio e os
motivos por que
alguns textos so
particularmente
influentes
ou
significativos.

Elaborar e
Divulgar
Textos

Planificao do
texto

O aluno seleciona
o conhecimento
relevante
para
construir o texto,
sendo capaz de
recorrer
a
diferentes modos
de representao
da
informao
(e.g.: textos orais
e
escritos,
grficos, imagens,
esquemas).
O aluno seleciona
o
tpico
e
hierarquiza
os
subtpicos
em
funo
dos
objetivos visados.
O aluno elabora o
plano do texto
tendo em conta a
especificidade do
gnero.

O
aluno
elabora o plano
do texto tendo
em conta o
gnero,
objetivos
e
destinatrios do
texto.

O aluno seleciona
o conhecimento
relevante
para
construir o texto,
sendo capaz de
articular de forma
coerente
os
elementos
recolhidos
em
diversas fontes.
O aluno seleciona
o tpico e os
subtpicos
em
funo do gnero,
objetivos
e
destinatrio
e
elabora o plano de
texto
em
conformidade.
O aluno justifica
os elementos e as
relaes inscritos
no plano, com
base no gnero,
objetivos
e
destinatrio
do
texto.

Redao
Texto

O aluno redige
com
correo
formal e sinttica,
mobilizando
recursos
expressivos (e.g.,
adjetivao,

O aluno recorre
a mecanismos
de
remisso
para
outros
elementos do
texto
que
reforam
a

O aluno redige
com
correo
formal e sinttica,
mobilizando
recursos
lingusticos
adequados
ao

do

comparao,
metforas).
O
aluno
usa
construes
sintticas
diversificadas
quanto

complexidade
frsica
e

articulao entre
elas.
O aluno seleciona
o
vocabulrio
adequado
ao
assunto
e
destinatrio.

coeso e
coerncia
internas.

gnero, objetivos
e destinatrio do
texto.

O aluno redige
com correo
formal
e
sinttica,
mobilizando
vocabulrio e
unidades
lingusticas
adequadas ao
gnero
de
texto.

O aluno integra
no
texto
explicitaes com
o objetivo de
facilitar
a
compreenso de
termos
e
expresses
por
parte do leitor
(e.g.: isto , ou
seja, por exemplo,
quer dizer, por
outras palavras).
O aluno faz uso
estratgico
da
pontuao para a
produo
de
efeitos de sentido.

O
aluno
usa
corretamente os
sinais
de
pontuao.
O aluno usa os
pargrafos
para
estruturar o texto,
fazendo-lhes
corresponder uma
ideia central.

Reviso do
Texto

O aluno reformula
passagens
do
texto, tendo em
conta
as
instrues
da
tarefa
(e.g.:
incluso/supresso
de
elementos;
expanso/reduo
de elementos).
O aluno corrige o
texto, tendo em
conta a correo
formal,
as
caractersticas do
gnero em causa e
a relevncia do
contedo
expresso.

O aluno estrutura
a progresso do
texto em frases,
perodos
e
pargrafos,
seguindo
estratgias
de
facilitao
da
leitura.
O
aluno
reformula
passagens do
texto,
encontrando
formas
de
expresso mais
coerentes com
o
sentido
global do texto.

O aluno reformula
passagens
do
texto,
encontrando
formas
de
expresso
correspondentes a
uma
maior
adequao
ao
gnero, objetivos
e destinatrio do
texto.
O aluno avalia a
qualidade do texto
e reformula-o,
local ou
profundamente, se
necessrio.

do

O aluno usa os
recursos
do
computador para
atribuir ao texto
uma configurao
grfica que esteja
ao servio da
compreenso.
O aluno cria ou
seleciona
elementos ligados
a outros modos de
expresso
(e.g.:
fotografias,
desenhos,
ilustraes,
figuras, esquemas)
que
complementem ou
reforcem o que
expresso no texto.
O aluno divulga
textos da sua
autoria, no mbito
de projetos da
turma e da escola,
ou por iniciativa
prpria,
respondendo
s
apreciaes dos
leitores relativas
aos seus textos.

Conhecimento
de Tcnicas e
Formatos
de
Textos
para
Narrar

O aluno redige
narrativas,
desenvolvendo a
informao
relativa
aos
diversos
elementos
estruturais (e.g.:
narrativa
de
aventura; conto;
biografia; relato
de
viagem;
notcia).

Difuso
Texto

Reconhecer e
Produzir
Diferentes
Gneros e
Tipos de
Textos

O aluno marca
discursivamente
os momentos de

O aluno explicita
as relaes que
pretende
estabelecer
por
meio da
configurao
grfica adotada no
texto
(e.g.:
diferenciao,
estruturao,
hierarquizao de
elementos).
O aluno integra
no
documento
outros modos de
expresso (e.g.:
fotografias,
desenhos,
ilustraes,
figuras,
esquemas),
efetuando
no
texto
as
referncias e as
explicitaes
adequadas.
O aluno divulga
os seus textos e
interage com os
leitores,
participando
numa comunidade
construda
em
torno da escrita e
da leitura.
O aluno integra
no
texto
informao
pormenorizada
acerca do que
as personagens
ou
os
intervenientes
fizeram,
pensaram ou
sentiram.
O aluno recria
texto narrativo
em texto para
teatro,
adotando
diversos

O aluno redige
narrativas
com
esquema narrativo
mais
complexo
(e.g.: narrativa de
fico cientfica;
novela policial;
histria de vida;
novela fantstica;
reportagem;
crnica).
O aluno expressa
consistentemente
relaes espciotemporais
ancoradas quer na
enunciao, quer

abertura,
de
desenvolvimento
e de fechamento.
O
aluno
usa
consistentemente
os tempos e as
pessoas
do
discurso e da
narrativa.

recursos
dramatrgicos.

no evento (e.g.:
anterioridade
/
posterioridade
relativamente

enunciao
ou
relativamente
a
um evento).
O aluno introduz
sequncias
argumentativas na
narrativa.
O aluno reescreve
uma descrio, de
acordo com novos
parmetros (e.g..:
ponto de vista;
tempo/espao).
O
aluno
reconhece
e
utiliza processos
que asseguram a
coeso entre os
perodos
e
a
coeso temporal
(e.g.: sequncia
de
tempos
/
modos).

O aluno usa
tcnicas
de
esquematizao
da informao
(e.g.,
mapas
conceptuais).

O aluno usa a
reformulao do
discurso
(e.g.:
parfrases;
explicitaes;
exemplificaes)
como estratgia

O aluno introduz
sequncias
expositivas
na
narrativa ou no
relato.
O
aluno
transforma texto
narrativo em texto
para teatro (e.g.:
episdio
em
cena).
O aluno expande a
descrio de uma
situao, objeto,
paisagem
ou
personagem.
O aluno reconhece
e utiliza processos
que asseguram a
manuteno
de
um referente ao
longo do texto
(e.g.: expresses
definidas;
pronomes
pessoais; sujeitos
sem
realizao
lexical;
uso
anafrico
dos
demonstrativos).

Conhecimento
de Tcnicas e
Formatos
de
Textos
para
Construo
e
Trans Saberes

O aluno elabora
respostas escritas
a questes sobre
temas
das
disciplinas
curriculares.
O aluno elabora

textos expositivos
(e.g.: simulao
de entrevista de
especialista;
explicao de um
fenmeno).
O
aluno
usa
tcnicas
de
contrao
de
pargrafos e de
textos.
O aluno organiza
as palavras e
ideias-chave
a
partir de uma
exposio oral ou
escrita.

O aluno integra
exemplos como
estratgia
de
explicao.
O aluno
reconhece e
utiliza
processos que
asseguram a
coeso entre os
perodos e a
coerncia entre
pargrafos.

de explicao.
O
aluno
usa
consistentemente
linguagem tcnica
e
um
estilo
formal.

O aluno usa
citaes como
estratgia
de
explicao e de
argumentao.

O aluno elabora
textos em que
assume e justifica
uma tomada de
posio
(e.g.:
carta
de
reclamao;
recenso de um
livro; comentrio;

O aluno ordena e
hierarquiza, com
alguma
especificao, a
informao sobre
o tpico e os
subtpicos.
O aluno descreve
fenmenos
e
relata
factos,
recorrendo
a
estruturas
e
termos
apropriados.
O aluno reconhece
e utiliza processos
que asseguram a
manuteno
de
um referente ao
longo do texto
(e.g.:
uso
anafrico
dos
demonstrativos;
retoma por um
hipernimo).

Conhecimento
de Tcnicas e
Formatos
de
Textos
para
Argumentar

O aluno elabora
textos de opinio
(e.g.: carta de
leitor; comentrio
em blogues; carta
de solicitao).
O aluno justifica a
sua
opinio,
recorrendo
a

O
aluno
elabora
argumentos e

organizadores
textuais,
a
estruturas
lingusticas (e.g.:
termos
apreciativos;
expresses
que
marcam
a
modalizao) e a
lxico adequados.
O aluno distingue
a
atitude
do
locutor
relativamente ao
assunto
(e.g.,
adeso / oposio
/
neutralidade)
atravs de pistas
lingusticas e usa
esse
conhecimento na
produo
de
textos de opinio.
O aluno redige
uma
concluso
coerente com as
opinies
apresentadas

Conhecer
as
Propriedades
das Palavras e
Alargar
o
Capital Lexical

Domnio
de
Convenes
Ortogrficas

O aluno usa o
hfen
em
mesoclticos e nos
compostos mais
frequentes (e.g.,
escrev-lo-o).

Mobilizao do
Conhecimento
das
Propriedades
das Palavras

O aluno reconhece
e usa relaes
hierrquicas entre
significados
(conjunto/
subconjunto; todo

contraargumentos,
agrupando-os
por temas.

editorial de jornal
ou revista).
O aluno explicita
o
tema
da
controvrsia
na
introduo
do
texto.
O
aluno
desenvolve
os
argumentos,
sustentando-os
com exemplos e
com citaes e
recorrendo
a
organizadores
argumentativos
que
marcam
refutao,
concesso
e
oposio.
O
aluno
usa
estratgias
de
persuaso
e
formatos
de
construo
de
argumentos
na
produo de texto
argumentativo.
O aluno escreve
uma
concluso
em que resume o
essencial
da
argumentao.
O aluno aplica
corretamente as
regras de uso do
hfen
em
compostos (e.g.:
decreto-lei, bemestar).
O aluno faz a
translineao em
palavras
com
hfen
e
com
grupos
consonnticos
complexos.

O aluno
identifica a
rede de
significados e
usos das
palavras

O
aluno
reconhece e usa
relaes
de
oposio
de
diferentes
tipos
entre significados

/parte).
O aluno seleciona
palavras
e
expresses
que
exprimem
com
preciso as ideias
que
pretende
transmitir.
O aluno reconhece
e
respeita
as
propriedades de
seleo dos verbos
principais e dos
conectores
que
fazem parte do
seu capital lexical.

Mobilizao do
Conhecimento
dos Paradigmas
Flexionais

O aluno identifica
e usa as formas
dos paradigmas
dos pronomes.
O aluno identifica
e usa as formas
dos verbos
irregulares que
fazem parte do
seu capital lexical.
O
aluno
usa
recursos para tirar
dvidas
(gramticas;
pronturios).

Mobilizao do
Conhecimento
de Processos de
Inovao
Lexical

O aluno identifica
e usa prefixos e
sufixos
menos
frequentes.
O aluno identifica
os
radicais

polissmicas
que conhece.

(e.g.: morto-vivo,
quente-frio, paifilho).
O aluno identifica
a
rede
de
significados
e
usos das palavras
polissmicas que
conhece.
O aluno seleciona
palavras
e
expresses
que
exprimem
com
preciso as ideias
que
pretende
transmitir,
evitando
a
redundncia e a
repetio lexical
desnecessrias.
O
aluno
reconhece
e
respeita
as
propriedades de
seleo
das
palavras
que
fazem parte do
seu
capital
lexical.

O aluno identifica
e usa as formas
dos
verbos
irregulares
que
fazem parte do
seu
capital
lexical.
O
aluno
usa
recursos em papel
e on-line para
tirar dvidas (e.g.:
dicionrios
de
verbos
flexionados).

O aluno identifica
e usa processos
derivacionais de
formao
de
nomes, adjetivos
e verbos.

eruditos
das
terminologias das
disciplinas
curriculares.
O aluno identifica
e usa resultados
de
processos
neolgicos:
expanso
semntica,
converso
e
emprstimo.
O aluno identifica
e usa expresses
fixas recorrentes e
expresses
idiomticas
e
provrbios.

Aprendizagem
de
Palavras
Novas

O aluno usa a
parfrase
para
testar a validade
do significado que
atribuiu
s
palavras novas.

O aluno identifica
os
radicais
eruditos
das
terminologias das
disciplinas
curriculares.
O aluno identifica
e usa resultados
dos
diferentes
tipos de processos
neolgicos.
O
aluno
reconhece
os
efeitos de sentido
associados ao uso
de
expresses
idiomticas e de
provrbios.

O aluno usa
explicita
estratgias
descoberta
significado
palavras
desconhecidas.

e
de
do
de

O
aluno
usa
recursos
para
aprender
o
significado
de
palavras
novas
(e.g.:
catlogo
individual
de
recursos;
dicionrios,
enciclopdias).
Estruturar e
Analisar
Unidades
Sintticas

Identificao de
Constituintes
das Respetivas
Funes
Sintticas

O aluno identifica
e distingue os
tipos de frases e
mobiliza
esse
conhecimento em
situaes de uso
da lngua, orais e
escritas.
O aluno identifica
as
classes
e
subclasses
fechadas
de
palavras
e
mobiliza
esse
conhecimento na

O aluno usa testes

para identificar as
funes sintticas
dos constituintes.
O aluno distingue
objetivos
ilocutrios
e
significados
associados
a
diferentes tipos de
frases e mobiliza
esse
conhecimento em
situaes de uso
da lngua, orais e

Conhecimento e
Mobilizao de
Processos
Sintticos
Internos Frase
Complexa

compreenso e na
produo
de
textos.
O aluno identifica
os diferentes tipos
de
oraes
coordenadas, as
oraes relativas
(restritivas
e
explicativas) e as
oraes
completivas
de
verbo.

escritas.
O aluno identifica
subclasses
de
verbos auxiliares
(modais
e
aspetuais)
e
mobiliza
esse
conhecimento na
compreenso e na
produo
de
textos.
O aluno identifica
os diferentes tipos
de
oraes
subordinadas,
finitas
e
no
finitas.
O aluno distingue
advrbios de frase
de advrbios de
predicado
e
mobiliza
esse
conhecimento
para reconhecer e
exprimir o ponto
de vista.
O aluno distingue
conjunes
de
outros conectores
e mobiliza esse
conhecimento na
compreenso e na
produo
de
textos.

O aluno reconhece
e
aplica
o
processo
de
concordncia
objeto-predicativo
do objeto.

O
aluno
reconhece e aplica
os processos de
concordncia
envolvidos
em
vrios tipos de
predicao
secundria.
O
aluno
reconhece e aplica
os processos de
formao
de
frases
coordenadas
e
subordinadas.
O
aluno
usa
conscientemente a
ordem de palavras
para
produzir
efeitos de sentido,

O aluno reconhece
efeitos de sentido
associados
a
diferentes ordens
de palavras.
O aluno distingue
significados
associados
a
processos
sintticos
de
formao
de
frases complexas
(e.g.:

interpretao
restritiva
vs.
explicativa
das
oraes relativas;
interpretaes
factuais
e
hipotticas
de
subordinadas
causais
e
condicionais)
e
mobiliza
esse
conhecimento na
compreenso e na
produo
de
textos.
O aluno usa as
propriedades de
seleo de tempo
e de modo dos
verbos superiores
e dos conectores
que fazem parte
do seu capital
lexical
na
compreenso e na
produo de frases
complexas.
O aluno reconhece
cadeias
anafricas, usando
pistas
morfolgicas
e
lexicais
(e.g.:
informao
de
nmero e gnero
dos antecedentes
potenciais,
propriedades dos
verbos).
O aluno identifica
variao sinttica
sensvel ao modo
(oral/escrito) e
situao
(formal/informal).

designadamente
para
assinalar
informao nova.
O aluno distingue
significados
associados
a
processos
sintticos
de
formao
de
frases complexas
(e.g.:
interpretaes
factuais,
hipotticas
e
contrafactuais de
subordinadas
concessivas e de
concessivas
condicionais;
valores temporais,
causais,
condicionais
e
concessivos
de
subordinadas
infinitivas,
gerundivas
e
participiais)
e
mobiliza
esse
conhecimento na
compreenso e na
produo
de
textos.
O aluno usa as
propriedades de
seleo de tempo
e de modo dos
verbos, nomes e
adjetivos
superiores e dos
conetores
na
compreenso e na
produo
de
frases complexas.
O
aluno
reconhece cadeias
anafricas usando
pistas sintticas
(e.g.:
oposio
entre indicativo /
conjuntivo
/
infinitivo
nas
oraes
subordinadas,
funo sinttica e
posio
da
anfora e do

potencial
antecedente).
O aluno seleciona
as
construes
mais adequadas
ao que pretende
exprimir,
mostrando
sensibilidade s
variveis modo e
situao
(e.g.:
relativas
cortadoras
toleradas no modo
oral, no toleradas
no modo escrito).