REFLEXES SOBRE A COMPETNCIA COMUNICATIVA E A

FORMAO DE PROFESSORES DE LNGUA ESTRANGEIRA E

SUAS COMPETNCIAS1

Emanuele Coimbra Padilha2

RESUMEN: Este trabajo objetiva reflexionar sobre las consecuencias de la aparicin del
concepto de competencia comunicativa para la formacin de profesores de lenguas
extranjeras. Para tanto, se presentan los principales puntos de la teora de Hymes (1995) y
Canale (1995), acerca la relacin de este trmino con la enseanza/aprendizaje de lengua
extranjera y segunda lengua; y el impacto de la ampliacin de esta teora para la construccin
de las competencias de los profesores de lenguas. Partiendo de la finalidad inicial de esta
investigacin es posible afirmar que la formacin inicial de profesores debe desarrollar en los
estudiantes no slo la competencia gramatical, sino tambin la discursiva, la sociolingstica y
la estratgica, que forman parte de la competencia comunicativa.
PALABRAS CLAVE: Competencia comunicativa, profesor de lengua extranjera, formacin de
profesores.

1. INTRODUO
Preparar um profissional competente e com todas as habilidades
exigidas do professor uma tarefa muito complexa, pois envolve, alm de
componentes lingusticos, aspectos de natureza humana (MATTIAUDA, s/d).
No caso da formao do professor de lngua estrangeira (LE), para que ele seja
competente, deve possuir, essencialmente, a competncia comunicativa, base
para o professor de LE. O mercado de trabalho cada vez mais exige que os
profissionais da rea de ensino de lnguas tenham a capacidade de se
comunicar e usar a lngua que ensinam em situaes reais de uso. Essa
1

Artigo desenvolvido na disciplina de Linguagem e Interao, do Programa de Ps-Graduao

em Letras, da Universidade Federal de Santa Maria/UFSM, ministrada pelos professores
doutores Maria Tereza Nunes Marchesan, Marcos Gustavo Richter e Ivani Cristina Silva
Fernandes.
2

Mestranda em Estudos Lingusticos da Universidade Federal de Santa Maria/UFSM. E-mail:

emanuelecp@hotmail.com
1

caracterstica determina o xito desses profissionais diante das necessidades

requeridas pela sociedade atualmente, tornado-se extremamente importante
para a atuao docente.
Partindo

dessa

perspectiva,

as

pesquisas

sobre

formao

de

professores e suas competncias tm aumentado consideravelmente nas

ltimas duas dcadas, pode-se citar, por exemplo, os trabalhos de Almeida
Filho (1993, 1997a, 1997 b, 2006) que, a partir do surgimento e ampliao do
conceito de competncia comunicativa, interessou-se por investigar questes
referentes como deveria ser a formao de professores, com relao
mobilizao de competncias necessrias a sua atuao, para que estes
fossem preparados para desenvolver a competncia comunicativa dos seus
alunos, no contexto da sala de aula. Assim, este trabalho tem por objetivo
refletir sobre a formao inicial de professores, a partir do surgimento do
conceito de competncia comunicativa e sua repercusso na aquisio de
competncias necessrias aos professores de LE.

2. COMPETNCIA COMUNICATIVA
A noo de competncia comunicativa tem sua origem a partir da
dicotomia chomskyana de competncia e desempenho lingustico. Para
Chomsky

(1965

apud

HYMES,

1995,

p.

30),

competncia

significa

conhecimento da lngua (regras gramaticais) e desempenho, uso da lngua; no

entanto, no considera a funo social.
Partindo de Chomsky, outros pesquisadores ampliaram o alcance do
termo competncia, relacionando-o ao processo de ensino/aprendizagem de
lnguas. Para Dell Hymes (1995), a competncia comunicativa a capacidade
de o sujeito circular na lngua-alvo, de modo adequado/apropriado, de acordo
com os diversos contextos de comunicao humana. A competncia
comunicativa do falante est composta pelo conhecimento tcito, que o
indivduo sabe consciente ou inconscientemente, e a capacidade para us-lo.
Nesse sentido, a competncia do usurio de uma lngua engloba capacidades
e juzos de valor relacionados e interdependentes de caractersticas
socioculturais.
2

Hymes foi o primeiro a incorporar o aspecto social ao termo

competncia. Na perspectiva de Chomsky, a teoria lingustica se divide em
duas partes: a competncia lingustica, entendida como relacionada com o
conhecimento tcito da estrutura da lngua (conhecimento geralmente no
consciente ou impossvel de explicar de modo espontneo), mas que est
implcito no que o falante-ouvinte (ideal) tem capacidade de dizer; e a atuao
lingustica, entendida de modo mais explcito como focada nos processos de
codificao e decodificao. O questionamento de Hymes com relao teoria
de Chomsky que ela prope objetos ideais, abstraindo as caractersticas
socioculturais que poderiam entrar na sua descrio. Na postura chomskiana,
prevalece a imagem de um indivduo abstrato e isolado, quase como um
mecanismo cognitivo sem motivao alguma, e que no interage com o meio
social.
Para Hymes, o reducionismo da Gramtica Gerativa poderia servir para
explicar aspectos sintticos da lngua, mas no poderia servir de base para
uma teoria geral, pelo fato de no considerar os aspectos socioculturais na
situao real de uso da lngua. Assim, com o objetivo de desenvolver uma
teoria mais adequada, que integrasse a teoria lingustica teoria da
comunicao e a cultura, Hymes (1995) prope quatro critrios para descrever
uma determinada forma de comunicao: se (e em que medida) algo
formalmente possvel de acordo com determinadas regras, tanto gramaticais
quanto culturais, de determinada comunidade de indivduos; se (e em que
medida) algo executvel em virtude dos meios de atuao disponveis; se (e
em que medida) algo apropriado para o contexto em que essa forma de
comunicao utilizada; e se (e em que medida) algo que ocorre na
realidade, ou seja, algo possvel formalmente, que efetivamente usado por
determinados membros da comunidade.
Como podemos observar, ao contrrio do que postulava Chomsky, em
1965, para Hymes (1995, p.34), a competncia gramatical, encontra-se
integrada em uma competncia mais ampla, que inclui os aspectos contextuais
e socioculturais. Nessa perspectiva, a partir dos critrios apresentados, para
Hymes, a competncia comunicativa est relacionada con cundo hablar,
cundo no, y de qu hablar, con quin, cundo, dnde, en qu forma, o que
3

implica que o individuo precisa ser capaz no s de produzir enunciados

gramaticalmente corretos, mas tambm socialmente apropriados.
A partir de Hymes, vrios autores ampliaram o conceito de competncia
comunicativa.

Canale

(1995)

aprofunda

conceito

de

competncia

comunicativa, trazendo-a para um contexto mais pedaggico e prtico, com a

finalidade de transpor os pressupostos tericos iniciais de Hymes para o
contexto de ensino/aprendizagem e aquisio de segunda lngua e lngua
estrangeira. Ele descreve a competncia comunicativa como um conjunto de
quatro subcompetncias inter-relacionadas.
A primeira a competncia gramatical, relacionada com o domnio do
cdigo lingustico e centrada diretamente no conhecimento e na habilidade
requeridos para compreender e expressar adequadamente o sentido literal das
expresses.

Para o autor, essa subcompetncia uma preocupao

importante para qualquer programa de ensino/aprendizagem de segunda

lngua. No entanto, no est claro que ela deve ser preferida e que possua
primazia sobre outras competncias.
A segunda a competncia sociolingustica, componente que inclui
regras socioculturais de uso e regras de discurso; se ocupa de e em que
medida as expresses so produzidas e entendidas em variados contextos
sociolingusticos, dependendo de fatores contextuais. Essa competncia
crucial para a interpretao de enunciados, de acordo com seu significado
social, como funo comunicativa e atitudes dos indivduos.
A terceira a competncia discursiva, que est relacionada com o modo
em que se combinam formas gramaticais e significados para obter um texto
falado ou escrito em diferentes gneros (tipos de textos).
A quarta a competncia estratgica, que composta pelo domnio das
estratgias de comunicao verbal e no-verbal, que podem ser utilizadas,
essencialmente, por duas razes: compensar as falhas na comunicao
decorrentes das condies limitadoras da comunicao real3 ou a insuficiente

Para Canale (1995), a comunicao real se diferencia da competncia comunicativa;

definida como a realizao de conhecimentos e habilidades com base em limitaes
psicolgicas e ambientais; tais como memria, cansao, nervosismo, distraes e rudos de
fundo.
4

competncia em uma ou mais das reas de competncia comunicativa; e

favorecer a efetividade da comunicao4.
Desse modo, partindo das descries das quatro subcompetncias que
fazem parte da competncia comunicativa, pode-se observar que, para Canale,
a competncia comunicativa analisada como composta por vrios fatores
separados (reas de competncias) que esto em constante interao. A
competncia comunicativa entendida como os sistemas subjacentes de
conhecimento e habilidade requeridos para a comunicao (como por exemplo,
conhecimento

de

vocabulrio

habilidade

de

usar

convenes

sociolingusticas de uma determinada lngua).

3. COMPETNCIAS DE PROFESSORES DE LNGUA ESTRANGEIRA

A partir da ampliao por diversos pesquisadores, como Hymes (1995) e
Canale (1995), do conceito de competncia comunicativa, relacionando-a com
o ensino/aprendizagem de lnguas, iniciaram-se as pesquisas decorrentes
dessas teorias na rea de formao de professores.
Tomando como referncia as teorias sobre competncia comunicativa,
Almeida Filho (1993) comea a pensar a formao de professores, a partir de
uma perspectiva mais comunicativa, baseado no ensino por competncias.
Nesse sentido, esse pesquisador, refletindo sobre a mobilizao de
competncias, na formao de professores de LE, estabelece um nmero
mnimo de cinco competncias que os professores de lnguas precisam possuir
e que devem ser trabalhadas na formao inicial e contnua de professores.
So elas: a competncia implcita, a aplicada, a profissional, a terica e a
lingustico-comunicativa.
A competncia implcita constituda pelas crenas e experincias
vividas pelo professor e que normalmente se baseiam na observao de outros
professores que teve. A competncia aplicada aquela que capacita o
professor a ensinar com base no que sabe conscientemente e que permite que
ele explique porque ensina como ensina e obtm os resultados que obtm. A
4

Nessa teoria, a comunicao entendida como o intercmbio e negociao de informao

entre, pelo menos, dois indivduos, por meio de smbolos verbais e no-verbais, de modos
orais e escritos/visuais e de processos de produo e compreenso.
5

profissional, que confere ao professor a conscincia de seus deveres,

potencialidades e o papel que ocupa na sociedade. A terica, capacidade de o
professor articular as teorias que leu, com as suas teorias pessoais, o que
constitui a base para a competncia aplicada; e a competncia lingusticocomunicativa, que definida como a capacidade de o professor usar a lngua
que ensina em situaes reais de uso.
Para Filgueiras dos Reis (1992 apud FELIX, 1998, p.16), o professor
tambm deve apresentar trs competncias: a tcnica, constituda pelo
conhecimento profundo que o professor possui sobre a lngua a ser ensinada
(estrutura, funcionamento e uso); a competncia pedaggica, que se refere
capacidade de superar as dificuldades encontradas na sala de aula; e a
poltica, que a capacidade de se inserir na sociedade, no seu papel de
formador e de preparador para a vida.
J Vieira Abraho (1992) afirma que um professor bem formado deve
reunir as qualidades de ter boa competncia comunicativa na lngua
estrangeira que vai ensinar, ter conscincia terica (conhecimentos em
Pedagogia, Psicologia, Lingustica e, principalmente, em Lingustica Aplicada),
saber ser crtico de sua prtica pedaggica, consciente da necessidade de se
manter sempre atualizado e estar ciente sobre seu papel de educador.
Como se pode observar, a partir das pesquisas dos autores
mencionados, nota-se que h uma concordncia entre elas sobre a importncia
de se formar um professor competente para o ensino de lnguas estrangeiras,
que possua, principalmente, a competncia comunicativa. Nesse sentido, como
deve ser a formao inicial de professores de lnguas para formar profissionais
com todas essas exigncias?

4. FORMAO DE PROFESSORES PARA O ENSINO FOCADO NAS

COMPETNCIAS
A partir da ampliao das teorias sobre competncia comunicativa e sua
respectiva repercusso nas pesquisas sobre as competncias docentes, surge
o questionamento de como deveria ser a formao inicial de professores, nas

instituies de ensino superior, para dar conta de formar profissionais para

atuar na sala de aula, de acordo com a demanda de ensino atual.
Nessa perspectiva, diante da necessidade de desenvolver mltiplas
competncias, a formao inicial deveria focar o trabalho em atividades que
promovessem o uso efetivo de uma lngua prtica, autntica, real e verdadeira,
focando no desenvolvimento de todos os conhecimentos necessrios
comunicao real do professor em sala de aula, no se esquecendo do
conhecimento dos contedos lingusticos indispensveis para a atuao. Para
tanto, a formao de professores deveria proporcionar aos alunos condies
para que adquiram e desenvolvam de modo integrado, primeiramente, a sua
competncia

comunicativa,

para

que

a partir

dela,

desenvolvam

as

competncias necessrias para a sua atuao. No entanto, o que ocorre na

realidade que os professores de lngua saem da universidade sem ao menos
possuir um nvel intermedirio de competncia comunicativa, que o ponto de
partida para o desenvolvimento de todas as demais competncias docentes.
Como o professor poderia desenvolver em seus alunos a competncia
comunicativa se ele no possui um bom nvel dessa competncia? A formao
oferecida aos futuros professores nas universidades insuficiente para formar
um profissional de acordo com as exigncias do mercado e da sociedade atual.
De acordo com Celani (2001), a graduao seria o espao onde o futuro
profissional deveria ser preparado para a profisso. No entanto, o que ocorre
que na universidade os saberes disciplinares superam o desenvolvimento das
competncias necessrias ao professor de lnguas. O problema est centrado
no fato de que existe uma lacuna muito grande entre o discurso da
universidade e o cotidiano que o profissional recm-formado encontrar na sala
de aula. Isso porque, para formar um professor reflexivo e apto para ensinar, a
universidade deveria oferecer aos alunos uma formao que privilegiasse a
prtica de ensino e as disciplinas no poderiam ser desvinculadas uma das
outras. Como consequncia, os alunos empilham os conhecimentos, sem
conseguir fazer conexes entre as teorias que recebem e a rea especifica em
que atuaro.
Parada (s/d) afirma que um professor em processo de formao
defronta-se com duas fontes de incertezas. Por um lado, esto as teorias que
7

so ensinadas na graduao e por outra parte, est a falta de prtica em sala

de aula. Essa tenso entre a teoria e a prtica configura-se como uma
incerteza fiel e inseparvel do docente. Isso ocorre porque a experincia sem
teoria no se converte em conhecimento e somente a formao terica no
prepara o profissional para enfrentar as situaes, com as quais ele se
confrontar na sala de aula.
Por esses motivos, conforme esse pesquisador, ambos os termos, teoria
e prtica, devem ser suscitados na graduao e ambos devem ser articulados
entre si. Outro motivo, que conforme o resultado dessa tenso, depender a
diferena entre formar um docente tcnico ou um profissional. Tanto a
aquisio como a aprendizagem das competncias necessrias a um bom
professor dependem de uma articulao eficaz e pertinente entre as aes de
teorizar e de praticar.
A graduao de futuros professores deve, portanto, reconhecer a prtica
educativa como objeto de conhecimento para o aluno porque, a partir de suas
prprias vivncias, o graduando poder integrar a teoria que lhe foi oferecida a
sua prpria teoria sobre a prtica.
Desse modo, para que o professor tenha uma formao condizente com
a demanda do contexto de ensino/aprendizagem atual, h a necessidade de se
repensar a formao inicial de professores de lnguas. Conforme Almeida Filho
(2000), para que a educao universitria seja verdadeira, o currculo dos
Cursos de Letras deve ser reformulado de modo a oferecer ao aluno uma
formao acompanhada de um treinamento em procedimentos especficos, que
objetive preparar o professor para o que ele enfrentar no seu cotidiano
escolar. Para ele, na forma como os Cursos de Letras se encontram hoje, a
formao oferecida aos professores no corresponde ao que exigido no
mundo profissional.
Uma das alteraes que esse autor defende que os currculos
inclussem e considerassem a Lingustica Aplicada como uma rea que
potencialmente ofereceria alternativas para o problema da falta de adequao
realidade escolar dos currculos de Letras, preparando o profissional para os
problemas da vida real.

Felix (1998) ressalta que o resultado de todos esses problemas

encontrados na formao do professor de lnguas so professores mal
formados, alienados, acrticos e despreparados para oferecer um ensino de
qualidade.
Com base no apresentado anteriormente, acredita-se que os currculos
dos cursos de graduao em lngua estrangeira precisam atrelar a teoria
prtica, mas considera-se que mais importante que essa integrao seja a
implantao de mudanas que preparem melhor os futuros docentes em
relao s competncias. Sabe-se que a aprendizagem de uma lngua
estrangeira um processo complexo e que na graduao impossvel ensinar
aos alunos-professores tudo sobre uma lngua; no entanto, cabe universidade
oferecer aos graduandos a base de seu conhecimento da lngua e sobre a
lngua a ser ensinada. Assim, uma reforma curricular deveria repensar os
objetivos das disciplinas, de modo a enfatizar os conhecimentos essenciais
para a formao dos professores de lnguas, principalmente, com relao s
competncias.

5. CONSIDERAES FINAIS
A partir do objetivo inicial deste trabalho, o de refletir sobre a formao
inicial de professores, a partir do surgimento do conceito de competncia
comunicativa e sua repercusso na aquisio de competncias necessrias
aos professores de LE; e a partir das teorias dos autores apresentados,
acredita-se que um dos maiores desafios dos professores, alm da assimilao
de conhecimentos inerentes sua atuao profissional, especficos da sua
rea de atuao, o desenvolvimento das competncias exigidas do professor,
no contexto de ensino atual.
O surgimento das pesquisas sobre competncia comunicativa e sua
incorporao nos currculos das universidades, implica no fato de que a
graduao no deve se restringir ao estudo das estruturas gramaticais, apesar
de estes serem extremamente indispensveis para o professor de lnguas
estrangeiras. A formao inicial deve propiciar ao futuro professor atividades
que o ajudem a desenvolver as competncias gramatical, discursiva,
9

sociolingustica e estratgica; para que, na sua atuao, o professor possa

oferecer um ensino de qualidade para seus alunos, e que estes tambm
possam desenvolver a sua competncia comunicativa. Alm disso, o currculo
dos Cursos de Letras deveria ser reformulado de modo a valorizar o potencial
da Lingustica Aplicada, como alternativa para a falta de preparo do professor
com relao realidade da sala de aula; bem como rever os objetivos do plano
de curso de modo a priorizar o ensino dos conhecimentos indispensveis para
a atuao docente.
Apesar das exigncias do ensino de lnguas atualmente, os cursos de
graduao em lngua estrangeira no formam professores competentes para
trabalhar no contexto de ensino/aprendizagem do sculo XXI. Ao final da
graduao, como resultado de todas as deficincias encontradas no decorrer
da formao, resultam professores que saem da universidade sem estar
preparados para atuar no contexto escolar, necessitando buscar por conta
prpria todos os conhecimentos e competncia que no foram desenvolvidos
na formao inicial. Para alterar essa realidade, hora de reformular o plano
dos cursos, adequando o currculo realidade profissional e aproximando a
formao inicial de professores prtica em sala de aula.

REFERNCIAS
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