Resolucin de problemas

La capacidad de resolver problemas es la eficacia y agilidad para dar soluciones

a problemas detectados, emprendiendo las acciones correctoras necesarias con
sentido comn, sentido del coste e iniciativa.
Esta cualidad supone tomar accin de manera proactiva, ante las dificultades sin
prdida de tiempo y atendiendo a las soluciones que marca el sentido comn,
pensando en las repercusiones que pueden tener en un plazo ms amplio.
Los pasos a seguir para solucionar problemas son: definir el problema, buscar
alternativas de solucin, valorar las consecuencias positivas y negativas de cada
alternativa, elegir la ms conveniente e implantar.
Otras competencias que actan paralelamente son la creatividad, la bsqueda de
informacin, toma de decisiones, trabajo en equipo, flexibilidad.

NIVEL

DE

CONSECUCIN

DE CONDUCTAS ESPECFICAS

COMPETENCIAS
Analizar la informacin inusual y no

(NIVEL MEDIO)

Capacidad

peridica.
de

identificar

Escuchar a las personas antes de

problemas, reconocer informacin

significativa y buscar las posibles
causas.

tomar decisiones.
Aplicar el sentido comn y tratar de
dar

explicaciones

sencillas

pero

completas a los problemas complejos.

Organizar

el

problema

en

subproblemas de forma que se haga

ms manejable y fcil de entender.

 Mantener los problemas dentro de

control.
Definir el problema especificando los
procesos y aspectos relevantes que
estn influyendo en la aparicin y
mantenimiento del problema.
La resolucin de problemas es la fase que supone la conclusin de un proceso
ms amplio que tiene como pasos previos la identificacin del problema y su
modelado. Por problema se entiende un asunto del que se espera una solucin
que dista de ser obvia a partir del planteamiento inicial. El matemtico G.H.
Wheatley lo defini de forma ingeniosa: La resolucin de problemas es lo que
haces cuando no sabes qu hacer.1
La resolucin de problemas reside principalmente en dos reas: la resolucin de
problemas matemticos y la resolucin de problemas personales en los que se
presenta algn tipo de obstculo a su resolucin, 2 mientras que los fundamentos
son estudiados en psicologa del pensamiento, ciencia cognitiva y teora de la
decisin.
El trmino resolucin de problemas se utiliza en muchas disciplinas, a veces
con diferentes puntos de vista, a menudo con diferentes terminologas. Por
ejemplo, se trata de un proceso mental en psicologa, un proceso computarizado
en informtica, y un proceso de trabajo en negocios.4
Los problemas tambin se pueden clasificar en dos tipos diferentes para su
resolucin:5

Problemas mal o poco definidos: son aquellos que no tienen objetivos

claros o caminos evidentes de solucin.5

Problemas bien definidos: tienen objetivos especficos y caminos de

solucin claramente definidos.5

Diariamente es necesario enfrentar problemas y conflictos a los cuales se les

deben encontrar soluciones aceptables de acuerdo al contexto. El proceso de
solucionar problemas implica una serie de capacidades y habilidades del
pensamiento que es importante desarrollar y evaluar en la preparacin acadmica.
La resolucin de problemas es una actividad cognitiva que consiste en
proporcionar una respuesta-producto a partir de un objeto o de una situacin.
Una de las capacidades ms importantes en la resolucin de problemas es la de
hacer preguntas que permitan surgir de un conflicto y sortear la dificultad, algunas
preguntas pueden servir para identificar el problema, otras para buscar
alternativas, etc. Es posible preguntarse: qu es lo que hace problemtica esta
situacin? qu me falta por saber? cuntos problemas estn involucrados?
cul voy a intentar resolver? qu es lo que no funciona? cules son las
alternativas que se pueden tomar? qu conozco sobre este tema? por dnde
puedo empezar para que sea ms fcil? etc.
Capacidades de los alumnos que son susceptibles de evaluarse:
Capacidad para identificar problemas.
Definicin y representacin de los problemas con precisin. Es posible que
propongan diversas definiciones de problemas, y en consecuencia, que se
ofrezcan soluciones diferentes.
Explorar posibles estrategias. Entre mayor sea el nmero de alternativas
propuestas, hay ms posibilidades de encontrar la ms adecuada. Descomponer
un problema complejo en varios problemas que sean ms manejables.
El profesor-facilitador tambin podr evaluar las inconsistencias en los
argumentos de las propuestas.

 Actuar con esas estrategias. Llevar a cabo las estrategias para as conocer sus
consecuencias.
Observar los efectos de la o las estrategias utilizadas: Se trata de poner atencin
a las consecuencias o efectos favorables o desfavorables que pudo haber
sucedido segn las estrategias utilizadas en la solucin del problema.

Durante las ltimas dcadas han sido muchos los trabajos que, tanto desde una
perspectiva terica como desde una perspectiva experimental, han intentado sacar
a la luz los factores que inciden en el aprendizaje de las ciencias. Gran parte de la
reciente literatura en didctica de las ciencias se ha ocupado en la identificacin,
explicacin y mejora de las dificultades de los estudiantes en la comprensin de
conceptos cientficos. En dicha literatura, se pone en evidencia la barrera que
supone el conocimiento previo del alumno, sus preconcepciones, en el proceso de
conceptualizacin cientfica

La bsqueda de calidad en la enseanza para el caso particular de las ciencias

ha llevado al desarrollo de diferentes estrategias pedaggicas y de
investigacin en este campo. Los resultados de dichas investigaciones sealan
mltiples causas de los diversos niveles de aprendizaje (memorstico, creativo,
innovador), relacionados con aspectos que van desde el conocimiento de la
disciplina que se ensea hasta la aplicacin de diferentes alternativas de
enseanza-aprendizaje, sin dejar de lado otros como concepciones, contextos,
actitudes y habilidades, tanto de estudiantes como de profesores.
Se ha mencionado que las practicas educativas deben ir acorde con los tiempos,
la tecnologa, pero sobre todo que estn centradas en el trabajo de los alumnos,
que se transformen en entes activos de su propio aprendizaje y que este
aprendizaje sea efectivo, eficiente y eficaz; que l sea capaz con lo aprendido de
resolver cualquier problema que se presente.
Podemos en la escuela ensaar a resolver problemas?, podemos lograr
aprendizajes significativos resolviendo problemas?, Cmo hacer que nuestras
practicas sean amables, ms familiares y naturales para nuestros alumnos se
pueden ensear contenidos especficos solo resolviendo problemas?, Cul es la
funcin de este tipo de metodologas?
La gran mayora de estas metodologas fueron desarrolladas en diferentes
escuelas de casa de educacin superior, muchas veces alejadas del quehacer
pedaggico, que se cuestionaron la forma en que formaban a sus futuros
egresados, por ejemplo las ABP, la resolucin de problemas y otras conocidas
como metodologas activas de aprendizaje.
En este contexto es donde los profesores deben identificar las necesidades de
adaptacin, de conocimientos requeridos y de cmo se aplicaran dichos
conocimientos cuando el alumno se ponga en contacto con la realidad. Es aqu
donde estas metodologas activas sobran vigencia, pero su aplicacin requiere de
un elevado grado de implicancia por parte de los alumnos. (Cans y Mauri, 2005)

Una de las metodologas activas es la resolucin de problemas, y antes de

describir en que consisten y como se aplican se hace necesario dejar en claro
algunos conceptos importantes.
Qu es un problema?
Problema, segn Parra (1990:22 establece que "un problema lo es en la medida
en que el sujeto al que se le plantea (o que se plantea l mismo) dispone de los
elementos para comprender la situacin que el problema describe y no dispone de
un sistema de respuestas totalmente constituido que le permita responder de
manera inmediata".
Dentro de la Psicologa cognitiva se puede tomar como punto de partida la
definicin de problema aportada por H.A.Simon(1978): "una persona se enfrenta a
un problema cuando acepta una tarea, pero no sabe de antemano como
realizarla. Aceptar una tarea implica poseer algn criterio que pueda aplicarse
para determinar cuando se ha terminado la tarea con xito" o tambin la que
proponen Chi y Glaser (1986): "un problema es una situacin en la que se intenta
alcanzar un objetivo y se hace necesario un medio para conseguirlo"
De acuerdo a las anteriores definiciones un problema va acompaado siempre de
una cierta incertidumbre y en ese sentido podemos llamar "resolucin de
problemas" al proceso mediante el cual la situacin incierta es clarificada
implicando siempre la aplicacin de conocimientos por parte del sujeto que
resuelve.
Desde una perspectiva histrico-psicolgica ha habido dos aportes respecto a el
origen de la resolucin de problemas: la del paradigma asociacionista (el problema
se resuelve por ensayo /error, despus de haber resuelto una serie de problemas
similares, sin embargo este tratamiento es superficial y confuso) y la segunda la
Psicologa de la Gestalt (va mas all de una mecnica reproductiva, la resolucin
implica relacionar diferentes aspectos y captar como todas las partes del problema
encajan para satisfacer las exigencias del objetivo, lo que implica reorganizar los

elementos de la situacin problemtica y en consecuencia resolver el problema (R.

Mayer,1986).
La corriente ms fuerte y con mayor influencia en el campo de la resolucin de
problemas, dentro del marco de la Psicologa cognitiva (enmarcada en la corriente
denominada constructivismo), es la conocida con el nombre de Procesamiento de
la informacin desarrollada desde hace unos 20 aos a partir de las aportaciones
de A.Newell y H.A. Simon. En este marco terico, la resolucin de problemas se
considera como una interaccin entre el sistema de procesamiento de la
informacin, el sujeto que soluciona problemas, y el ambiente de la tarea.
El punto ms relevante del tema es que el proceso de resolver un problema
depende fundamentalmente del contendido especfico del problema y de la
representacin mental que el estudiante tenga de este. Todo lo anterior esta
basado en las teoras de Ausubel, donde la resolucin de un problema es un
proceso donde se deben crear significados a travs de la relacin de los nuevos
contenidos y los esquemas antiguos que se posean.
Qu nos dice la didctica de las ciencias respecto a la resolucin de
problemas?
Desde el campo de la Didctica de las Ciencias la pregunta que nos hacemos es:
Qu es un problema?, la cual podemos dividirla en otra interrogantes como:
Qu es un problema para los estudiantes?
La respuesta parece simple pero no lo es tanto, un problema para los alumnos es
cualquier situacin cualitativa o cuantitativa que se les plantea dentro del contexto
escolar y a la cual tienen que dar una solucin.
Para los expertos un problema es una tarea que, de entrada, no tiene solucin
evidente, y como consecuencia exige investigacin. En el marco de la enseanza
institucionalizada, el objetivo principal que suele adjudicarse a la tarea de resolver

problemas es que el estudiante aprenda contenidos en un sentido amplio de la

palabra: contenidos conceptuales, de procedimientos y actitudinales.
Otra cuestin relevante que se plantea dentro del marco educativo es que un
determinado problema existe en funcin de la persona que tiene que resolverlo, y
en esta lnea hay que destacar, por sus implicaciones didcticas, que lo que para
los estudiantes es un problema para el profesor es un ejercicio en el sentido de
que conoce, a priori, cual es la solucin y el camino para llegar a ella.
La siguiente pregunta que se puede formular es: Por qu realizar actividades de
resolucin de problemas? La respuesta que han dado algunos expertos se apoya
en diferentes tipos de argumentos (Martnez Aznar, 1990):

Educativos: la resolucin de problemas constituye un procedimiento activo

de aprendizaje donde los alumnos son los protagonistas. Puede resultar
una tarea altamente motivadora colaborando eficazmente a modificar las
preconcepciones que puedan presentar.

Cientficos: los alumnos tienen la ocasin de familiarizarse con el modo en

que "trabajan los cientficos" hacindose conscientes de que la finalidad
primordial de la Ciencia es precisamente resolver los problemas que el
hombre se ha ido planteando en el curso del tiempo. Este tipo de tareas va
a favorecer en ellos actitudes cientficas como la curiosidad, la
perseverancia etc.

Ideolgicos: Con actividades de resolucin de problemas se pretende que

los alumnos traspasen los lmites de la escuela y se familiaricen con
problemas del mundo real. En este sentido los problemas que se plantean
en la clase deberan ser relevantes desde un punto de vista tecnolgico y
social.

En qu consiste la resolucin de problemas?

Diferentes autores conciben la resolucin de problemas de diversas maneras.

Para Garret por ejemplo, resulta ms afortunado referirse a "enfrentarse" a un
problema que a "solucionarlo"; en ese sentido considera que el enfrentarse a un
problema implica un proceso de pensamiento creativo
Frazer por su parte, considera que la resolucin de problemas constituye un
proceso en el cual se utiliza el conocimiento de una determinada disciplina, as
como las tcnicas y habilidades de ella para salvar la brecha existente entre el
problema y su solucin.
Otros autores como Kempa (1986) consideran que la resolucin de problemas
constituye un proceso mediante el cual se elabora la informacin en el cerebro del
sujeto que los resuelve; dicho proceso requiere el ejercicio de la memoria de
trabajo as como de la memoria a corto y largo plazo, e implica no slo la
comprensin del problema sino la seleccin y utilizacin adecuada de estrategias
que le permitirn llegar a la solucin.
Para otros autores la resolucin de problemas podra ser el proceso mediante el
cual se llega a la comprensin de una situacin incierta inicialmente, para lo cual
se requiere tanto la aplicacin de conocimientos previos, como de ciertos
procedimientos por parte de la persona que resuelve dicha situacin.
Al respecto Novack plantea por su parte, que la resolucin de un problema implica
adems la reorganizacin de la informacin almacenada en la estructura
cognoscitiva de la persona que lo resuelve, es decir, que hay aprendizaje,
modificndola (Novack; 1982, 1988).
Como resultado de todo lo anterior, se han presentado diferentes propuestas de
modelos de enseanza-aprendizaje de las ciencias basados en la resolucin de
problemas, en cualquiera de sus enfoques. De cualquier forma, los siguientes
aspectos se registran como centrales y se considera que deben ser tenidos en
cuenta en la resolucin de problemas como parte integrante de las estrategias de
enseanza de las ciencias:

Compresin del rea de conocimiento de a cual fue extrado el problema,

es decir, la existencia de un dominio de conocimiento.

El modelo de resolucin deber ayudar al alumno a plantear hiptesis, as

como tambin a disear e implementar estrategias o experimentos que le
permitan corroborar o improbar dichas hiptesis.

La comprobacin de la solucin constituye la fase final del proceso de

solucin.

Los problemas seleccionados deberan ser tomados de una situacin

natural.

Las variables que inciden en la resolucin de problemas pueden clasificarse en

tres grandes grupos dependiendo de que tengan que ver con:

La naturaleza del problema (precisin, univocidad, estructura, complejidad

formal, demanda de la tarea, carcter abierto o cerrado, etc),

El contexto de la resolucin del problema (manipulacin de objetos reales,

consulta a otras fuentes de informacin, tiempo de resolucin, etc)

El sujeto que soluciona el problema (habilidades cognitivas, creatividad,

conocimiento terico, factores personales, etc.) [Perales, 1993]. Estas
ltimas variables pueden interaccionar con las variables relacionadas con la
naturaleza del problema (abierto o cerrado), con lo que el cuadro anterior se
complica [Martnez y Varela, 1997].

Existe un consenso casi general en que para resolver efectivamente problemas es

conveniente seguir los pasos clsicos de planteamiento, solucin y comprobacin,
[Kempa, 1986]. En el proceso de resolucin el sujeto que aprende tiene que
movilizar sus conocimientos en un dominio determinado, a la vez que aplica
determinados procesos mentales. El resultado sera, por una parte, una solucin y,
por otra, un aprendizaje adicional. La resolucin de problemas implicara, tanto

una activacin y movilizacin de los conocimientos relevantes, como un

aprendizaje de nuevos conocimientos y habilidades [Perales, 2000].
Cmo aplicamos la resolucin de problemas en el aula?
Conocer los fenmenos cientficos contribuye a entender e interpretar el mundo
que nos rodea. Tradicionalmente, se ve la resolucin de problemas como la
aplicacin de frmulas y relaciones entre algoritmos. La resolucin de problemas
parece ser una estrategia intrnseca al aprender ciencias a partir de la necesidad
de resolver situaciones que requieren planteamientos nuevos desconocidos hasta
ahora (la verdadera ciencia).
Entonces, Por qu no se hace lo mismo en la escuela?, Por qu ciencia de
plumn y pizarra?, estn preparados los alumnos para afrontar este mtodo?, Y
los profesores?. La bibliografa y las investigaciones sealan que es necesario que
los estudiantes, en su formacin, tengan ocasin de enfrentar problemas
(sencillos, pero con un importante componente, que sean contextualizados), esto
con ayuda del profesor y que puedan ensayar estrategias de solucin, lo que va a
contribuir a ampliar sus conocimientos.
La idea es que, para aprender hay que problematizar lo terico, los ejercicios y las
actividades que se plantean en las clases. Hay que hacer nfasis en el hecho de
que "resolver problemas cientficos" no significa una "tarea de hacer", sino "una
actividad cientfica verdadera", con la cual, los estudiantes construyen los nuevos
conocimientos que se consideran fundamentales para desempearse como
profesionales competentes en el campo de las ciencias.
Si bien, investigaciones sugieren que el aprendizaje a partir de problemas es un
medio disponible para desarrollar potencialidades en los la forma en la cual stos
se presentan, conduce a los estudiantes a resolverlos de manera mecnica y sin
razonamientos evidentes y sin profundizacin en el contenido del mismo, un
problema cientfico debe requerir un procedimiento de reflexin sobre la
consecuencias de los pasos que sern tomados Es comn, que tanto profesores

como estudiantes confundan ejercicio con problema. Esto ocurre precisamente

porque los docentes no reconocen las caractersticas de los problemas en cuanto
a su nivel de dificultad y desde los procedimientos utilizados para su resolucin,
elementos que no encontramos en un ejercicio. (Garca, 2003). Es por esto que
las clases en la cuales predominen estrategias en resolucin de problemas,
deberan generar cambios positivos en los aprendizaje de los estudiantes,
promoviendo y consolidando nuevas formas de raciocinio. Los profesores
deberan proponer a sus alumnos verdaderos problemas y no ejercicios "tipo".
Estos autnticos problemas deben ser diseados de tal manera que puedan
resolverlos a la vez que evolucionan los conceptos previos, el lenguaje y las
experiencias que le proporcionan evidencias). De esa manera el profesor deber
ultrapasar la enseanza de la resolucin de problemas, pasando de esa manera, a
ensear a su estudiante a proponerse problemas a si mismo, transformando la
realidad en un problema que merezca ser estudiado
Cuando hablamos de problema, nos referimos a una situacin que presenta una
oportunidad para los alumnos de poner en juego los esquemas de conocimiento,
que exige una solucin que aun no se tiene y en la cual se deben hallar
interrelaciones expresas entre un grupo de factores o variables. (Garca, 2003). A
medida que las situaciones en un problema se van ampliando, la solucin del
problema representa para el estudiante una demanda cognitiva y motivacional
mayor.
En el proceso de resolucin del problema, las preguntas juegan un rol
fundamental. Mrquez y Roca (2006) Sealan que identificar preguntas y
plantearse problemas forma parte del proceso de "hacer ciencias". Las buenas
preguntas desarrollan los conocimientos que los estudiantes pueden utilizar para
empezar a resolver el problema (mediante su "modelo terico") y que, gracias a
las buenas preguntas en la resolucin de problemas y a las explicaciones del
profesor y de la bibliografa adecuada, pueden evolucionar hasta alcanzar la meta
final, es decir, la resolucin del problema y el nuevo "modelo", enriquecido con
nuevas entidades cientficas, nuevos lenguajes y nuevos criterios sobre qu se

debe o qu no se debe hacer. Se desarrollan as las competencias de

pensamiento cientfico de los estudiantes.
Existe algn inconveniente o barrera que dificulte la aplicacin y el buen
desarrollo de esta metodologa?
Como toda estrategia metodolgica, tiene sus pros y sus contras, no existe la
"panacea" educativa que me asegurara 100% de aprendizajes significativos. En el
mbito de la resolucin de problemas tambin existen estos inconvenientes.

La comprensin inicial del enunciado del problema es considerada

indispensable en todas las propuestas metodolgicas que ofrece la
investigacin educativa. Las diferentes redacciones que puede adoptar un
mismo problema, constituyen un factor significativo en los resultados
obtenidos. Se pueden encontrar dificultades relacionadas con la extensin
total o con las diversas frases, con la complejidad gramatical, con el
vocabulario utilizado, etc. Los cambios de una sola palabra, pueden
dificultar la apropiacin del problema por el estudiante, as como lo hacen la
estructura de las frases, o el uso de formas negativas. Todo profesor puede
fcilmente comprobar o refutar estas conclusiones, presentando un mismo
problema de diferentes formas".

Los alumnos, deben ser "entrenados" para sacar el mayor provecho de sus
conocimientos. Se deben desarrollar las capacidades de investigar, formular
hiptesis, filtrar informacin, trabajo en equipo, planificar, organizar,
sintetizar, analizar.

Los profesores, deben aprender a no ser los principales actores del

proceso. Deben dejar ser, deben dar cuerda a sus alumnos, pero con
cautela. El es el experto y debe guiar para que sus estudiantes no se alejen
del objetivo inicial.

La evaluacin. Los profesores en estos das no evaluamos, calificamos. Por

ende debemos aprender a evaluar este tipo de de estrategias. No es fcil,
de hecho es mucho ms complicado que el en el mtodo tradicional, pero
mucho ms enriquecedor, pues se van evaluando procesos, y progreso. Se
deben usa pautas de cotejo, mapas conceptuales, cuestionarios, exmenes
basados en problemas.

Las preguntas. Los profesores debemos instruirnos y practicar en el rea de

confeccin de preguntas. Tampoco es una tarea fcil, pues estas deben ser
claras, entendibles y que apunten al contendido que nosotros queremos
abordar

El tiempo, trabajar con este tipo de estrategias requiere de tiempo y de la

preparacin de material y de actividades de aprendizaje (de introduccin,
exploracin, sntesis y transferencia). Lo cual requiere mucho ms tiempo
(por lo menos al principio)

El miedo al cambio. Es fcil seguir desarrollando lo "que por aos ha

funcionado", pero esta en juego el desarrollo de nuestros alumnos, por eso
no le encuentran sentido a una ciencia chata, aburrida y fuera de contexto.

Cambio curricular. Las unidades didcticas desarrolladas debera sufrir una

reduccin didctica, en donde se desarrollen temas claves para la
enseanza de una u otra asignatura y de ah diversificar.

El ostracismo curricular. Con este me refiero a que los profesores no

tienden al trabajo interdisciplinario, no sera mucho ms provechoso para
un alumno que un problema lo pudiera solucionar del punto de vista
qumico, pero tambin del fsico?, es ah donde se dar cuenta que lo que
sabe le sirve para desenvolverse en el medio.

Conclusin

La resolucin de problemas puede enfocarse con diferentes marcos, siendo el

ms utilizado en la actualidad el de Ausubel, que se justifica por tener una posicin
constructivista claramente orientada hacia la enseanza. El poder o no resolver un
problema no depende solo de conocimientos, sino tambin de cmo utilizamos
dichos conocimientos, de forma de tomar el camino ms adecuado (de muchos
que pueden haber) para as facilitar su solucin. Lo ms importante es el nexo
entre la estructura cognitiva del alumno y la nueva informacin que se entrega y se
investiga. Para poder resolver un problema utilizando los conocimientos que
posee, estos deben haber sido aprendidos significativamente. Pero paralelamente
deben manejar algunas habilidades y estrategias, para lo cual estos deben ser
instruidos ( lo mismo que los docentes, quienes se transforman en facilitadores,
guas y toman un papel secundario (en el buen sentido) en el aprendizaje de sus
alumnos, quienes se transforman en los principales actores del proceso
En resumen, de acuerdo con todo lo dicho hasta aqu, cabe esperar que los
alumnos que mejor resuelven los problemas tengan las siguientes caractersticas:
1. Mayor conocimiento previo sobre la materia del problema.
2. Ms habilidad de razonamiento formal.
3. Ms cantidad de conceptos y de relaciones entre ellos (sobre la materia del
problema) en la memoria a largo plazo, es decir, ms conocimiento conceptual.
4. Ms capacidad de memoria a corto plazo.
5. Mayor aptitud para procesar la informacin del enunciado del problema y para
encajarla dentro de los esquemas de conocimiento.
6. Mejores estrategias de estudio que comporten un procesamiento ms profundo
de la informacin presentada: estructuracin, integracin, organizacin y seleccin
de los contenidos.

No olvidemos:

En el mundo cotidiano, el primer paso y en ocasiones en ms difcil antes

de resolver un problema, es el reconocimiento de que ese problema existe.

En el mundo cotidiano, resulta ms difcil identificar el problema que

resolverlo

En el mundo cotidiano, los problemas estn mal estructurados

En el mundo cotidiano, los problemas no tienen una nica solucin e

incluso los criterios de definiran cual de todas es la mejor solucin, no
siempre estn claros.

En el mundo cotidiano, los problemas dependen al menos tanto del

conocimiento oficial como del extraoficial.

En el mundo cotidiano, la resolucin de problemas importantes, genera

consecuencias significativas.

En el mundo cotidiano, los problemas suelen resolverse en grupo

En el mundo cotidiano, los problemas suelen ser complicados, confuso y

persistentes.

Bibliografa

1. Lourdes Cans Dars y Jordi J. Mauri Castell. Metodologas activas

para la docencia y aplicacin de las nuevas tecnologas: una experiencia,
rescatado el 5 de diciembre de 2008 en
http://w3.iec.csic.es/ursi/articulos_gandia_2005/articulos/otros_articulos/462
.pdf

2. Ma. Paloma Varela Nieto( 1990= . La resolucin de problemas en la

enseanza de las ciencias. Aspectos didcticos y cognitivos. Memoria para
optar al grado de doctor. Universidad complutense de Madrid.

3. Mara Mercedes Martnez Aznar. Cambio educativo y desarrollo

profesional: actas VII Jornadas de Estudio sobre la Investigacin en la
Escuela, ao 1990 / coord. por Rafael Porln Ariza, Pedro Caal de Len,
1990, ISBN 84-404-6703-6, pags. 38-44

4. Perales, F.J. (2000) La resolucin de problemas. En F.J. Perales y P.

Caal (Eds.) Didctica de las Ciencias Experimentales, Editorial Marfil:
Alcoy. N

5. Martnez, M.M.; Varela, M.P. (1997) La interaccin de las caractersticas

cognitivas en la capacidad de los alumnos para resolver problemas de
Fsica. Comunicacin presentada en el V Congreso Internacional sobre
Investigacin en la Didctica de las Ciencias, Universidad de Murcia:
Murcia.

6. KEMPA, R.F.(1986). Resolucin de problemas de Qumica y Estructura

Cognoscitiva. Enseanza de las Ciencias, 4 , 99-110.

7. NOVAK, J.D.(1991). Ayudar a los alumnos a aprender cmo aprender. La

opinin de un profesor-investigador. Enseanza de las Ciencias, 9, 215228.

8. Garca Garca, Jos Joaqun, 2000, La solucin de situaciones

problemticas: Una estrategia didctica para la enseanza de la Qumica,
Enseanza de las Ciencias, 18 (1), 113-129.

9. Resolucin de problemas (ensear a pensar) rescatado el da 5 de

diciembre de 2008. http://educacion.idoneos.com/index.php/345898