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LA ASERTIVIDAD EN LA VIDA
UNIVERSITARIA
NDICE
INTRODUCCIN ................................................................................................... 3
CAPTULO I : GENERALIDADES ......................................................................... 4
1.
DEFINICIN .........................................................................................................4
2.
3.
Asercin bsica..............................................................................................5
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
4.
5.
2.
3.
5.
6.
CONCLUSIONES ................................................................................................ 16
REFERENCIA BIBLIOGRFICA ......................................................................... 17
INTRODUCCIN
En un mundo fuertemente competitivo, los estudiantes universitarios deben
enfrentar el embate de una serie de demandas sociales y acadmicas que el medio
circundante les exige, y que a veces exceden la capacidad de los jvenes para
estar a la altura de las circunstancias.
En esta etapa de la vida, los alumnos universitarios no slo estn sometidos a la
evaluacin continua de sus maestros y autoridades, sino tambin de los miembros
del grupo estudiantil al cual pertenecen y con el que se relacionan cotidianamente.
Todo ello los obliga a establecer y consolidar su posicin dentro de ese espectro
institucional en su existencia concreta, y a prepararse tambin para soportar
sentimientos negativos en caso de no poder responder del modo social y
lectivamente esperado. En este contexto, los repertorios conductuales de
asertividad y los sentimientos de bienestar subjetivo son importantes para los
individuos.
Las competencias asertivas permiten un adecuado manejo interpersonal de
situaciones sociales, y los sentimientos de bienestar aportan la dosis de tranquilidad
y optimismo suficientes como para desarrollar estrategias de afronte a los
problemas cotidianos, en especial los referentes a la franja ocupacional del
estudiante comn y corriente: la dedicacin lectiva. La calidad y cantidad del
rendimiento acadmico vienen a ser buenos referentes del xito que el joven
alumno universitario consigue, partiendo de sus capacidades para evaluar en
general positivamente las situaciones (autorreportar sentirse bien) y manejar de
manera adecuada las relaciones interpersonales.
El objetivo de la monografa es dar a conocer acerca de la importancia de la
asertividad en nuestra vida universitaria para lograr relaciones interpersonales ms
provechosas y constructivas.
El presente trabajo consta de dos captulos, en el primer captulo abarca las
generalidades de la asertividad; y en el segundo captulo sobre la asertividad en la
vida universitaria.
CAPTULO I
GENERALIDADES
1. DEFINICIN
El concepto de asertividad tiene muchas acepciones. Segn Fabrai Sales
(2009), la asertividad es una parte esencial de las habilidades sociales que
rene las actitudes y pensamientos que favorecen la autoafirmacin como
personas y la defensa de los derechos propios con respeto, es decir sin agredir
ni permitir ser agredido.
Serrano Garca & Peafiel Pedrosa (2010) definieron la asertividad como una
cualidad que debemos tener todos los seres humanos, ya que ser asertivo es:
Actuar y decir lo que pensamos, en el momento y lugar adecuados, con
franqueza y sinceridad, esto nos evitara muchos dolores de cabeza.
Otros autores indican lo siguiente:
La asertividad es la capacidad y habilidad intelectual que posee el
individuo referente a un tema especfico, es decir que el mismo tiene
conocimiento y experiencia acerca del mismo y en el cual l se atreve
a dar un resultado a otra persona sin que la misma se d cuenta
mucho antes de conocer el resultado que la informacin que dio el
individuo es correcta. (Flores Galaz & Diaz Loving, 2001, pg. 34).
Entonces podemos decir que la asertividad se considera una habilidad social
que permite expresar los pensamientos, los sentimientos, aceptar la crtica, dar
y recibir cumplidos, iniciar conversaciones y defender los derechos de cada uno
de manera directa, honesta y oportuna respetndose a s mismo y a los dems.
2. CARACTERSTICAS DE LA PERSONA ASERTIVA
Infinidad de autores se han aventurado en identificar ciertas caractersticas que
distinguen a las personas con esta habilidad. Sin embargo, personalmente creo
que admitir dicho planteamiento implicara que existe una personalidad asertiva,
Este tipo de asercin puede usarse tambin como estrategia dilatoria, pues
permite reorganizar nuestras ideas.
3.3. Asercin escalonada
En ciertas situaciones no bastar con una sola afirmacin para que nuestro
interlocutor
respete
nuestros
derechos
opiniones.
Ante
estas
Con asertividad
Con pasividad
Con agresividad
Las ventajas de la conducta asertiva respecto a las otras dos son evidentes.
Las conductas agresiva y pasiva, por el contrario, crean inconvenientes:
-
Usted tiene derecho a expresar una crtica y a protestar por un trato injusto.
Usted tiene derecho a estar solo, aun cuando los dems deseen su
compaa.
Usted tiene derecho a tener sus propias necesidades y que sean tan
importantes como las de los dems.
Entonces podemos decir que, los derechos asertivos sirven para situarnos al
mismo nivel que los dems, aunque se suelen olvidar con demasiada
frecuencia.
CAPITULO II
ASERTIVIDAD EN LA VIDA UNIVERSITARIA
1. ASERTIVIDAD EN EL AULA
En el mbito educativo, un alumno asertivo tendr iniciativa, capacidad de
autogestin, motivacin para el logro de los objetivos, es decir que podr asumir
compromisos y protagonismo sobre los resultados de su trabajo, mejorando su
rendimiento y corrigiendo ellos mismos sus errores. (Flores Galaz & Diaz Loving,
2001).
Desde la universidad se busca formar profesionales idneos y competentes,
capaces de formar parte de equipos de trabajo de buen desempeo y orientados
a metas competitivas.
Esto implica que deba desarrollarse la capacidad asertiva en cada uno de los
integrantes de dichos equipos, de modo que esta les permita expresar
desacuerdos y superar la tendencia a la autocomplacencia que a veces lleva a
actuar bajo un pensamiento grupal dominante y conduce a las personas a
perder de vista el sentido comn y la capacidad de crtica ante lo que se est
realizando. (Hare, 2003)
Es, por tanto, una obligacin de los formadores de profesionales construir
espacios educativos que prioricen estos comportamientos asertivos.
2. VENTAJAS DE LA CONDUCTA ASERTIVA EN ALUMNOS
Aguilar Kubli (2008) aseveran que la utilidad de la asertividad se manifiesta en
cualquiera de los mbitos de la vida social, aunque en este caso, analizado
desde el punto de vista del campo educativo, son muchas las ventajas que
aporta para el alumno el empleo de una conducta asertiva durante su fase de
aprendizaje:
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Permite que el alumno sea capaz de tener y expresar, sus propios valores,
creencias, opiniones y emociones, y que los dems los respeten, a la vez de
escuchar de forma respetuosa las opiniones de los dems.
Diversos autores, entre ellos Das & Mrtinez Vilanova (2007) especifican una
serie de derechos asertivos, aquellos que de alguna manera vienen a explicitar
cmo deberan ser las relaciones y comportamiento entre los individuos, sin ser
pasivos ni agresivos, expresando los sentimientos y deseos eficazmente, pero
proporcionalmente con justicia.
Desafortunadamente el cumplimiento de estos derechos asertivos se encuentra
bastante distanciado de la realidad, pues la sociedad en la que vivimos intenta
ignorar estas pautas de comportamiento, ya que es obvio que ser asertivo
conlleva un esfuerzo, mientras que para conseguir el xito es ms cmodo ser
agresivo. (Alberti & Emmons, Con todo tu derecho: asertividad e igualdad en su
vida y en sus relaciones, 2005).
De manera que aunque se trate de un arduo trabajo, el docente tiene la
responsabilidad de lanzar a la sociedad seres humanos capaces de construir un
entorno en el que prime el dilogo y el respeto mutuo.
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3. LA
COMUNICACIN
ASERTIVA:
HABILIDAD
FUNDAMENTAL
DEL
FUTURO PROFESIONAL
Es necesario remarcar que en el mundo globalizado, como afirman Das &
Mrtinez Vilanova (2007), se necesitan personas capaces de actuar con
firmeza, y que sepan expresar sus necesidades, opiniones, intereses,
sentimientos, para construir vnculos positivos en las relaciones interpersonales.
Actualmente existen modelos educativos de educacin moral dirigidos a
capacitar a las personas a convivir en sociedad. La educacin moral en los
centros educativos se debe dirigir a formar la identidad moral de las personas
incluyendo como aspecto bsico que los individuos se impliquen en las
relaciones personales, segn indica Gonzlez (2011), por lo cual es preciso
desarrollar capacidades de manera evolutiva y progresiva, denominadas
dimensiones morales. Una dimensin moral muy importante la constituyen las
habilidades sociales definidas como comportamientos con los cuales las
personas interaccionan eficazmente con los dems, entablan relaciones con
facilidad, transmiten informacin, prestan atencin a aquello que comentan los
interlocutores y dejan una sensacin agradable en los receptores tras la
interaccin. El trmino habilidad indica adquirir el aprendizaje de una
competencia y no un rasgo innato. Aguilar Kubli (2008) afirma que las
habilidades sociales se constituyen como un mecanismo a travs del cual la
persona incide en su medio ambiente obteniendo consecuencias deseadas y
suprimiendo aquellas no deseadas, a travs de relaciones con los dems con
carcter asertivo, es decir conductas que expresan sentimientos, deseos,
opiniones, de manera abierta y sincera con respeto hacia los otros, buscando
como planteaba Mina Muoz (2015), Ganar-ganar es decir un beneficio mutuo.
La habilidad de comunicacin asertiva es la base de las habilidades sociales.
Segn Ortega (2015) la actuacin de los profesionales de la educacin a nivel
superior puede incluir su intervencin como formadores para desarrollar y
reforzar las conductas y actitudes socialmente adecuadas y disminuir las
consideradas inadecuadas, siendo una de ellas la comunicacin asertiva,
tomando en cuenta lo sealado anteriormente acerca del desarrollo profesional
requerido por los empleadores en el actual mercado de trabajo.
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llegado a la conclusin de que en ese momento es mejor hacer algo por la otra
persona que suponga dejar nuestras necesidades de lado. Si lo hacemos por
costumbre o por miedo al rechazo de los dems, slo nos generar
resentimiento.
5. EJEMPLO: PRACTICA
-
Situacin:
Un compaero de trabajo te da constantemente su trabajo para que lo hagas.
Decides
terminar
con
esta
situacin.
Puedes
crear
la
situacin
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CONCLUSIONES
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REFERENCIA BIBLIOGRFICA
Aguilar Kubli, E. (2008). Cmo ser t mismo sin culpas. Mxico: Editorial Pax
Mxico.
Das, F., & Mrtinez Vilanova, R. (2007). Habilidades de comunicacin para
directivos. Mxico: ESIC Editorial.
Ortega, N. (16 de Abril de 2015). UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL ESTADO DE
HIDALGO. Obtenido de EVALUACION DE LA ASERTIVIDAD EN
ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS,
CON
BAJO:
http://www.uaeh.edu.mx/investigacion/icsa/LI_ProcCogn/Ruben_Cruz/9.pdf
Serrano Garca, C., & Peafiel Pedrosa, E. (2010). Habilidades Sociales. Mxico:
Editex.
Shelton, N., & Burton, S. (2004). Haga oir su voz sin gritar. Madrid: FC Editorial.
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