SEPTIEMBRE 2014

ESPECIALIZACIN EN ENSEANZA DE LA MATEMTICA EN LA ESCUELA SECUNDARIA

MARCO POLTICO PEDAGGICO

Clase 3: La integracin curricular de las TIC en la escuela

secundaria
Esperamos que luego de la ltima clase se hayan quedado pensando y algo se haya
movilizado para poder empezar a mirar de otro modo el escenario cotidiano de la escuela y
del aula por la que transitamos todos los das. Para realizar ese difcil ejercicio que implica
tomar distancia y detenerse para mirar nuestras escuelas, nuestros alumnos y, tambin por
supuesto, a nosotros mismos, tenemos que estar dispuestos a imaginar que algo de lo que
pensamos y hacemos como docentes puede ser diferente. Esta es nuestra propuesta.
Los invitamos a pensar durante esta clase y ms all que la escena cotidiana de las escuelas
puede estar ms cerca de ser como nos gustara que sea saben por qu? Porque la realidad
no es as y para siempre, y tenemos la oportunidad de volver a mirar, de aprender, de
reflexionar y de cambiar algo de aquello que no nos deja satisfechos.
En las clases anteriores identificamos las razones por las cuales la escuela secundaria requiere
de nuevos enfoques, nuevas lecturas y, en consecuencia, de la revisin de polticas y prcticas
pedaggicas para poder garantizar el derecho a la educacin de todos los jvenes.
En esta clase reflexionaremos juntos acerca de la importancia que reviste en este contexto el
lugar de la enseanza y su necesaria resignificacin, en dilogo con las formas de conocer y de
aprender que vienen de la mano de la integracin curricular de las TIC.
Quedan invitados, entonces, a detener unos momentos ese tiempo que tantas veces no nos
deja pensar por la velocidad con que circula para repensar aquellas prcticas educativas que
requieren transformaciones para que ensear adquiera su verdadero sentido: lograr que los/las
jvenes aprendan.

Las TIC no pidieron permiso para entrar en nuestra vida

cotidiana
En la actualidad cada vez se expresa con mayor fuerza la necesidad de incluir las TIC en las
tareas de gestin pedaggica y de planificacin de la enseanza para enriquecer los
aprendizajes de los alumnos. Aunque esto no implica que se las pueda incluir en las clases
automticamente. Dicho de otro modo, se reconoce la necesidad de incorporar las tecnologas
de la informacin y la comunicacin (TIC) a la tarea educativa, pero, an estamos lejos de
poder integrarlas en las aulas.

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Una persona que hoy no maneja las nuevas

tecnologas est en riesgo de quedar excluida y
limitada en sus posibilidades de desarrollo. Se
suele comparar esta situacin con la poca en la
que surgi la imprenta, en la cual para poder
acceder a la informacin socialmente significativa
haba que saber leer y escribir. Sucede algo similar
con la necesidad de integracin curricular de las
TIC en la actualidad. Por eso una poltica que
universaliza el acceso y la integracin de las TIC es
una poltica que busca garantizar el derecho a la
educacin
en el
marco de un proyecto
democratizador.
Hoy el mundo es muy diferente al de unas dcadas atrs: el volumen, el dinamismo y la
complejidad de informacin superan exponencialmente los existentes en cualquier etapa
anterior. Ms que nunca las formas de conectarnos con los dems se realizan por medios
digitales y electrnicos, lo cual permite aumentar la frecuencia, cantidad y calidad de las
interacciones. Surgen nuevos trabajos, oficios y actividades que no existan poco tiempo atrs;
el conocimiento actualizado y veraz no se encuentra solamente en un nmero limitado de
centros de saber sino en espacios de conocimiento que surgen en las sociedades en red. De
aqu la necesidad de que los ciudadanos puedan contar con herramientas cognitivas y
competencias que les permitan accionar de modo crtico, creativo, reflexivo y responsable
sobre la abundancia de datos, para aplicarlos a diversos contextos y entornos de aprendizaje,
as como construir conocimiento relevante basado en ellos, proceso en el que la escuela
adquiere un lugar fundamental. (Sagol, 2011).
Ahora, tambin es necesario saber que la simple presencia de las TIC en las escuelas y en las
aulas no es garanta de un mejor aprendizaje. As como existen escuelas con gran
equipamiento tecnolgico en las cuales la integracin de las TIC no es un tema de su propia
agenda, hay otras con recursos limitados que llevan adelante proyectos en los cuales las TIC
se encuentran integradas en la enseanza y el aprendizaje. Con este ejemplo lo que queremos
destacar es que un buen proceso de integracin curricular de las TIC en las escuelas requiere
mucho ms que equipamiento e infraestructura adecuados.

La integracin de las TIC a las prcticas educativas

aporta a la calidad de la enseanza y de los aprendizajes,
en tanto sea incluida desde una perspectiva
multidimensional que contemple sus potencialidades para la
actualizacin curricular, la construccin de conocimiento y
la apropiacin de diversos lenguajes para la expresin.
(Consejo Federal de Educacin, 2010)

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Por eso es fundamental reflexionar sobre el sentido de su inclusin. Si las TIC mejoran los
resultados del aprendizaje, si mejoran el vnculo entre docentes y estudiantes es porque los
docentes fueron capaces de organizar la enseanza de acuerdo con determinadas prcticas
llenas de sentido pedaggico para los jvenes.

Docentes y TIC: un vnculo a fortalecer

Generalmente resulta arduo cambiar las propias matrices de aprendizaje. Es usual que los
docentes enseemos de la manera en que nos ensearon a nosotros durante la propia historia
escolar. Resultan, muchas veces, ms influyentes las propias trayectorias escolares, que todas
las teoras pedaggicas que se estudian en el profesorado y en las universidades, aunque estas
ltimas hayan puesto en conflicto las experiencias educativas personales.
El problema es que la brecha generacional entre adultos y jvenes se ampla cada vez ms. Es
usual que los estudiantes tengan mayores habilidades que los docentes con las TIC. Eso hace
que el uso de las netbook, por ejemplo, o el trabajo en la sala de informtica generen
incertidumbre y miedos en muchos de nosotros. Un ejemplo de una profesora:

Y fue entonces cuando un alumno que casi nunca

participaba en clase, que no se lo permita su gran timidez,
intuy, levant la mano y dijo: no se preocupe, profe, si
quiere yo me encargo de subir el material al blog, eso s,
me tiene que permitir ser administrador junto con usted.
Entonces dud de mi capacidad para usar esta herramienta,
tuve temor de que se transforme en una prdida de
tiempo; pero tambin pens que en algn momento tena
que empezar, y en realidad cundo sera el momento?
Por qu no ahora? El grupo de alumnos pareca reunir las
condiciones para trabajar en ese sentido, y no quera
desilusionarlos, en definitiva, por qu no intentarlo?
Tuve muchos sentimientos encontrados que ahora puedo
decir, por suerte, hicieron que me animara a recorrer esta
nueva experiencia; y fue as como comenzamos a trabajar
con Javier en la elaboracin del blog que juntos acordamos
en llamarlo Fisicoqumica en el colegio. l suba todo el
material que trabajbamos en clase, lo que hacamos en
salidas didcticas escolares y otras noticias que eran de su
inters...

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La construccin de espacios de dilogo entre las generaciones es una de las claves de la

integracin de las TIC y de su aporte a una educacin de calidad. Es decir, acercar las miradas
sobre las diversas realidades, preocupaciones, intereses, saberes y expectativas de docentes y
alumnos se vuelve fundamental. (Consejo Federal de Educacin, 2010)
Considerar que la integracin de las TIC a la tarea pedaggica, por s misma, producir una
transformacin radical en las planificaciones o en la manera en que se desarrolla o explica un
tema constituye una de las formas ms efectivas para no cambiar nada y quedar cmodamente
en el mismo lugar, seguro. Porque, a veces, la brecha que se construye es tan grande que el
salto que hay que dar para integrarlas conduce al fracaso.
Aqu se cambia el sentido del uso del potencial.
Ahora bien
Y
Y
Y
Y
Y

si
si
si
si
si

empezamos de a poco?
empezamos con contenidos que nos resultan accesibles y conocidos?
empezamos con algn recurso con el que nos sentimos cmodos?
pedimos ayuda o empezamos junto con otros docentes?
empezamos?

La integracin curricular de las TIC tiene que ser gradual a partir de situaciones conocidas.
Para ello sabemos que es necesario planificar aprendiendo de la propia experiencia o de las
experiencias de los colegas que se van animando.
Tambin es importante saber que, si bien es cierto que la inclusin de las TIC modifica los
procesos de enseanza y de aprendizaje, no todos los contenidos se tienen que ensear
incluyendo las TIC. Hay que encontrar el sentido que tiene su incorporacin sin perder de vista
los objetivos pedaggicos.
Cada escuela implementar un modo de integracin diferente, en funcin de sus fortalezas y
necesidades. Las escuelas no son homogneas ya que cada una representa una realidad
particular, cada una es producto de su propia historia y responde a necesidades especficas.
Actualmente hay escuelas que prohben el uso de los celulares y tambin hay docentes que nos
han transmitido cmo los incorporan a sus clases en situaciones de enseanza. Al respecto,
reflexiona Burbules:

Los enfoques prohibicionistas tienden a fracasar, primero, porque

los jvenes seguramente sern ms hbiles en sortear las reglas.
Segundo, y este es ms serio para los docentes, porque se est
desperdiciando un recurso de aprendizaje potente y creativo. Los
telfonos ya no son solo telfonos: tienen mensajes de texto y son
herramientas colaborativas; tienen incorporadas cmaras y videos
porttiles; pueden usarse para grabar conversaciones y reportajes. Si los
chicos estn ocupados usando los telfonos para estudiar, la posibilidad

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de que funcionen como distractores disminuye. Y, al final, algunas veces

sern distractores, no importa lo que hagamos. Los intentos de
prohibicin generalmente no funcionan en absoluto, ya que lo que hacen
es que esas actividades se realicen de manera subterrnea. S, muchas
veces estos artefactos llegan a ser tremendamente distractivos y hacen
perder el tiempo. Pero tambin lo es mirar para afuera por la ventana,
pasarse notitas con los compaeros o escribir grafittis en el pupitre. Los
docentes siempre tuvieron que vrselas con ese tipo de distracciones y
siempre tuvieron que ensearles a los jvenes a que aprendan a
canalizar sus esfuerzos en alguna direccin educativamente productiva.
Esta es precisamente la ltima versin de este desafo. (Burbules,
2008)

Con frecuencia, las polticas escolares que prohben celulares, correo electrnico o sitios de
redes sociales en las escuelas generan situaciones de conflicto ms que de construccin de
conocimiento. Si hacia esos lugares se dirige el tiempo, la atencin y las energas de los
jvenes, entonces es un tiempo, una atencin y una energa que a travs de una planificacin
creativa podramos orientar hacia proyectos educativamente productivos utilizando dichas
tecnologas. En el marco del Proyecto Experiencias en Marcha1 una docente deca:

hacer videos o audios donde los jvenes dan cuenta

de los temas de estudio apelando a todos los sentidos
incluyendo
aprendizajes
sensoriales,
la
percepcin
(memoria
visual,
estmulo
sensorial
y
emocin).
Desmitificar que el saber solo se encuentra en la cultura
escrita porque esto significa no reconocer otras formas de
expresin.

Para seguir pensando. Cules de estos

recursos tienen valor educativo como para probar en su
aula? Los recursos tecnolgicos tienen valor en s mismos?

El Proyecto Experiencias en Marcha se llev adelante durante el ao 2011 desde el rea de Evaluacin y
Seguimiento del Programa Conectar Igualdad. Se trabaj desde la documentacin narrativa de
experiencias pedaggicas con integracin de TIC recuperando los saberes de los profesores y directivos
para ponerlos en dilogo y promover mbitos de produccin de conocimiento pedaggico.

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Hay colegas que han probado o realizan experiencias?, en

qu condiciones, en qu contextos? Para qu y cmo
integrarlos al trabajo en su asignatura y con sus alumnos?
Es ms efectivo que otras estrategias para lograr
aprendizajes la incorporacin de las tecnologas?

El desafo por delante es enorme, porque el vnculo que vamos construyendo los adultos con
las tecnologas requiere de esfuerzo, tiempo y disponibilidad. Sin embargo, ms all de las
particularidades, lo que tenemos que hacer los docentes es empezar, es probar. Si no
intentamos, ni probamos, si no pedimos ayuda, no vamos a aprender. Esto implica riesgos y
hay que estar dispuestos a aceptarlos. Pero, si no transitamos la propia experiencia y la
reflexin sistemtica sobre ella, es muy difcil avanzar en estos terrenos.
Otra de las profesoras, participante del proyecto, conclua: La escuela y los docentes nos
vemos interpelados por estos cambios y por la necesidad de adecuar nuestras prcticas a las
nuevas realidades, no nos queda otra (). Est bueno, las netbooks trajeron aire fresco a mi
escuela.

Integracin curricular de las TIC

Retomemos algunos conceptos e ideas que se presentaron durante la clase, fundamentales
para poder dar sentido, comprender y resignificar cualquier paso que demos hacia la
integracin de las TIC al currculum de las diferentes disciplinas.
Cuando hablamos de integracin de TIC, nos referimos al proceso de hacerlas parte del
currculum, de los principios educativos y de la didctica que sienta las bases de la enseanza
con el fin explcito de aprender (Snchez, 2002).
Incorporar las TIC no significa necesaria, ni automticamente que se produzca un cambio en
los procesos cognitivos vinculados a la enseanza y al aprendizaje. Para que estos cambios se
produzcan es necesario repensar las prcticas pedaggicas sobre la base de la reflexin que
habilite, por ejemplo, las posibles respuestas a algunas de las siguientes preguntas:
Qu entendemos, en concreto, por integracin de TIC a las prcticas educativas?
Cmo nos parece que hay que hacerlo?
Qu sentido tiene la integracin de TIC en los procesos educativos? Para qu lo
hacemos?
Qu potencialidades pensamos que poseen las TIC para fortalecer los procesos y
resultados de aprendizaje? Los alumnos aprendern ms y mejor... o no?
El uso pedaggico de las TIC promover nuevas maneras de conocer?
Aqu arribamos a un aspecto central en los procesos de transformacin de las prcticas
pedaggicas: reflexionar sobre las TIC, observarlas con relativa distancia, intercambiar

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experiencias con colegas, sistematizarlas, para luego dar aquellos pasos que permitan hacer
experiencia, saber por qu s o por qu no proponemos actividades con TIC a los alumnos y
tener mejores elementos para contestarnos preguntas como las anteriores.

Por ejemplo, poner la mirada sobre las operaciones

cognitivas
permite,
inclusive,
revalorizar
algunas
operaciones que han sido rechazadas en el pasado, como
por ejemplo: aprender de memoria. No se trata de
reivindicar las pautas de la pedagoga tradicional sino de
reflexionar y comprender el sentido que tienen y el lugar
que ocupan estas operaciones cognitivas en el proceso de
aprendizaje. Si sabemos por qu debemos memorizar o por
qu debemos automatizar una determinada operacin, si
conocemos el sentido, el lugar que ocupa esa operacin en
el proceso global del aprendizaje, entonces la memorizacin
o la repeticin cambian completamente de significado.
(Tedesco, 2008).

Hay autores que, desde la perspectiva de la construccin cognitiva, identifican a las tecnologas
como herramientas de la mente, que permiten interpretar y organizar el conocimiento
personal, para que el estudiante construya su propio conocimiento. Segn este enfoque, las
TIC son herramientas informticas que pueden generalizarse y cuyo propsito es abordar y
facilitar tipos especficos de procedimientos cognitivos. Estos son dispositivos intelectuales
utilizados para visualizar, representar, organizar, automatizar o suplantar las tcnicas del
pensamiento, que sirven de andamiajes a diferentes formas de razonamiento acerca del
contenido, donde los estudiantes piensan de diferentes y significativas maneras lo que saben.
Dentro de esta lnea, el enfoque de la Enseanza para la Comprensin tambin aporta
elementos de anlisis interesantes al considerar que las TIC son medios interactivos que
evolucionan velozmente con los que podemos pensar y aprender. Son instrumentos que
adems ayudan a crear contextos sociales cooperativos para aprender de modos que antes
eran imposibles.
Siempre hemos utilizado la tecnologa para expandir nuestras capacidades fsicas y mentales.
Antes del texto escrito, la mayor fuente de textos era la memoria humana; luego fue posible
ponerlos por escrito, y despus, ms adelante, imprimirlos y reproducirlos en muchas copias.
La memoria, en algn sentido, se extendi ms all de su capacidad finita; nuestra memoria se
convirti en memoria + libro. Muchas personas ya estamos acostumbradas a guardar
nmeros de telfono, recetas, cumpleaos, citas, en asistentes electrnicos que, de manera
similar, amplan nuestra memoria ms all de lo que est en nuestra cabeza. Pero son
tambin, en cierto sentido, parte de nuestra memoria. Por ejemplo, si de pronto quisiramos
saber la fecha de un hito histrico y estamos trabajando con la computadora, podramos
buscarla con la misma rapidez -o mayor- de lo que tardaramos en recordarla (y eso siempre

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que la hubiramos sabido antes). Mi computadora me vuelve ms inteligente. Ella es parte de

mi inteligencia?
Gran parte de las prcticas escolares modernas se han construido sobre el modelo del alumno
individual. Evaluamos y comparamos individuos con otros individuos todo el tiempo. Pero
estamos ingresando en una era en la que la inteligencia colectiva y la colaboracin guiarn los
intercambios escolares.
Las TIC, como planteamos en la clase
anterior, amplan los lmites del espacio y
del tiempo de la escuela. La escuela ya no
empieza ni termina en la puerta, y los
horarios de clase van ms all de la hora
de entrada y de salida. La escuela que
integra curricularmente las TIC avanza,
desafiando y extendiendo los lmites
representados por las paredes del edificio
y por el tiempo escolar.
Antes y despus de la escuela y, ms all
de sus muros, existen muchsimas
oportunidades de aprendizaje que, en su
conjunto, sobrepasan, por volumen y
diversidad, lo que podra existir en
cualquier aula o biblioteca escolar.
Una profesora reflexiona al respecto:

Si nos referimos a los nuevos lmites del aula,

deberamos hablar de una nueva organizacin del aula. Es
indudable que la re-estructuracin del aula favorece los
distintos ritmos de aprendizaje, como las diferentes
inteligencias, los distintos intereses y atiende a las
diferencias culturales y tnicas; entonces s podramos
hablar que incorporar las TIC provoca y va a provocar cada
vez ms verdaderos cambios en la educacin. Y otro
profesor agrega: Mis alumnos me mandan la tarea por
mail y yo la recibo fuera de la escuela: en mi correo
electrnico. Y es ac en donde se percibe que la dimensin
temporal tambin ha sufrido cambios. El mail llega... a
cualquier hora, cualquier da... y, entonces, es un hecho
que ya no hay horario (ni lugar) para entregar/recibir
tareas fuera de la clase. Ya no hay tantos chicos intentando
alcanzarme en el pasillo de la escuela para darme su
tarea... es ms, ya ni me corren para decirme que me lo

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mandan por e-mail, simplemente abro mi correo y ah

estn: mis alumnos y sus tareas!

Reflexionemos: Los jvenes aprovechan estas

oportunidades educativas? Los docentes las tenemos en cuenta
cuando enviamos tareas? Las escuelas y los docentes ayudamos
a los jvenes a navegar en mbitos sobrepasados de informacin?
Cmo ayudarlos a diferenciar entre informacin relevante e
irrelevante? Qu rol tendramos que asumir los y las docentes
frente a esta realidad?

En este contexto:

Lejos de ser prescindible en contextos de alto

equipamiento, la figura del docente es ms necesaria
cuanto ms autnoma es la accin de aprendizaje de los
alumnos. Con la integracin curricular de las TIC, los
estudiantes necesitan un docente que gue, oriente,
monitoree y coordine la tarea. (Sagol, 2010).

Los docentes tenemos que empezar a planificar el desarrollo de los contenidos de nuestras
materias proponiendo actividades que involucren nuevas herramientas de aprendizaje y
recursos que, hasta ahora, no son tpicos en las escuelas. Los docentes debemos abrir
espacios de participacin en los que el uso de las TIC se orienten a crear situaciones en las que
los alumnos se desarrollen como sujetos activos de su propia formacin, dice con nfasis un
profesor parte del proyecto. Deca otra profesora: La escuela y el docente se ven interpelados
por estos cambios y por la necesidad de adecuar sus prcticas a las nuevas realidades.
Las TIC crean una inteligencia extensible, tanto tecnolgica como social. Juntos somos ms
inteligentes que cualquiera de nosotros por separado. Esa red distribuida de inteligencias es
parte de nuestra inteligencia individual?

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No desconocemos las dificultades que se presentan todos los das para poder dar estos pasos,
no pretendemos minimizar los problemas que surgen en este sentido. Lo que queremos sealar
es que los cambios estn sucediendo y no preguntan si pueden entrar a la escuela. Los
intereses, actividades y formas de aprender de los jvenes estn cambiando y diramos que, en
numerosas ocasiones, guiando el camino. Somos los docentes los que tenemos que
acomodarnos no sin esfuerzo, no sin compromiso, por supuesto y asumir el rol que nos
ocupa: coordinar, vehiculizar, brindar, potenciar recursos, monitorear los procesos, para
transitar el camino que nos acerque para estar con ellos. Un docente pensaba en voz alta:
Deberamos trabajar en ambientes cercanos a los jvenes, buscando que se sientan
protagonistas, que puedan expresarse a travs de sus producciones con el objetivo de adquirir
capacidades que les permitan desarrollarse en su vida personal, laboral y profesional.
Deberamos conocer su lenguaje y sus intereses, y a travs de estos incluirlos en proyectos
escolares.
Hasta aqu hemos llegado hoy. Nos encontramos la semana que viene
Afectuosos saludos.
El equipo

ACTIVIDADES
En esta oportunidad, daremos inicio a una experiencia de trabajo que continuar en la clase
siguiente. Como actividad de esta Clase 3, les proponemos:
1. Leer el texto de Snchez, Jaime (2002), "Integracin curricular de
las TIC: Conceptos e ideas, Actas VI Congreso Iberoamericano de
Informtica Educativa, RIBIE, Universidad de Chile.

2. Mirar los fragmentos sealados del video Experiencias en marcha

3. Identificar el grupo de trabajo del que forman parte.

4. Participar del foro "Acordando conclusiones" de su grupo compartiendo
su propia experiencia de integracin de TIC en la tarea educativa que
desarrolla. Si todava no estn trabajando con TIC, pueden compartirlo
tambin comentando sus motivos.
En la Clase 4 trabajaremos en forma colaborativa, a travs de dos
recursos: las wikis y los foros grupales. La consigna de trabajo de la wiki
ser presentada en dicha clase.

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Les adelantamos, la consigna del trabajo final que encontrarn al pie de

esta clase. La pueden empezar a mirar y de acuerdo con la devolucin del
trabajo de la segunda clase que reciban del tutor, podrn iniciar su
elaboracin.

PARA SABER MS
Unicef. Las TIC: del aula a la agenda poltica Ponencias del Seminario internacional:
Cmo las TIC transforman las escuelas. (2008) http://www.virtualeduca.org/ifd/pdf/lastic-aula-agenda-politica.pdf
Salomon, Gavriel (compilador). Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicolgicas y
educativas. 1993.

BIBLIOGRAFA
Beltrn, J. A. (2001), Educacin de calidad en la sociedad del conocimiento, en
Beltrn, J., Nicolau, M., Mlich, J., Camacho, I, Respuestas al futuro educativo, Madrid,
Bruo.
(2003). Las TIC: Mitos, promesas y realidades, Congreso sobre la
Novedad Pedaggica de Internet, Madrid, Educared.
Burbules, Nicholas (2008), Las TIC: del aula a la agenda poltica Ponencias del
Seminario internacional: Cmo las TIC transforman las escuelas, Buenos Aires, UNICEF.
Disponible en: http://www.virtualeduca.org/ifd/pdf/las-tic-aula-agenda-politica.pdf
Consejo Federal de Educacin (2010), Las polticas de inclusin digital educativa. El
Programa Conectar Igualdad. Resolucin 123. Anexo 1. Disponible
en: http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res10/123-10_01.pdf
Gardner, H. (1995), Inteligencias mltiples, Barcelona, Paids.
Ministerio de Educacin (2010), Aportes para pensar la educacin de jvenes y adultos
en el nivel secundario. Un estudio desde la perspectiva de los sujetos. Serie: La
Educacin
en
Debate.
Documentos
de
la
DINIECE.
Disponible
en: http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/
123456789/96233/serie-en-debate-7.pdf?sequence=1
Sagol, Cecilia (2010), Netbooks en el aula. Introduccin al modelo 1:1 e ideas para
trabajar
en
clase,
Buenos
Aires,
Ministerio
de
Educacin
de
la
Nacin. http://arteargentino.educ.ar/manual-modelo1a1.pdf
Salomon, Gavriel (comp.) (1993), Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicolgicas
y educativas, Buenos Aires, Amorrortu.
Stone, M, Rennebohm, K & Breit, L. (2005). Enseanza para la Comprensin con nuevas
tecnologas. Buenos Aires: PAIDOS.

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Tedesco, Juan Carlos (2008), Las TIC: del aula a la agenda poltica Ponencias del
Seminario internacional: Cmo las TIC transforman las escuelas. Buenos Aires, UNICEF.
Disponible en: http://www.virtualeduca.org/ifd/pdf/las-tic-aula-agenda-politica.pdf

Autores: Wanger, Elizabeth y equipo (Alonso, Viviana; Delgadillo, Carmen; Martnez, Marcela; Olano, Leda;
Resnik, Gabriela; Rocca, Leonor; Vzquez Gamboa, Ana Mara; Vzquez Gamboa, Mara Ofelia)
Cmo citar este texto:
WANGER, Elizabeth y equipo (ALONSO, Viviana; DELGADILLO, Carmen; MARTNEZ, Marcela; OLANO, Leda;
RESNIK, Gabriela; ROCCA, Leonor; VZQUEZ GAMBOA, Ana Mara; VZQUEZ GAMBOA, Mara Ofelia). Clase
3: La integracin curricular de las TIC en la escuela secundaria. Marco Poltico Pedaggico. Especializacin
en Enseanza de la Matemtica en la Escuela Secundaria. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la
Nacin.

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