Perfil de Proyecto

Resumen Ejecutivo
INTRODUCCIN

El juego, como animacin ldica es, por definicin, animacin sociocultural, y en

consecuencia, ocupa, por derecho propio, un lugar en las instituciones socioculturales,
tradicionales o novedosas, como son entre otras las casas de cultura, bibliotecas,
museos, hemerotecas, videotecas, salasde exposiciones y conciertos.
La segunda mitad del siglo XX fue marco para el surgimiento en el mundo de un nuevo
tipo de institucin sociocultural: las ludotecas

Conocida la primera experiencia en la ciudad norteamericana de Los Angeles, en 1934,

estos espacios destinados a propiciar el juego infantil mediante la concertacin de
juguetes y dems material ldico, fueron progresivamente pasando de una funcin
esencialmente compensatoria en el plano social para brindar posibilidades de juegos con
juguetes a nios de los sectores humildes de la poblacin- a otra mucho ms abarcadora
y necesaria, al insertar la actividad ldica en los empeos de formacin integral de la
infancia, adquiriendo de tal modo su verdadera misin educativa.
Luego de la aprobacin, el 20 de noviembre de 1959,de la Declaracin de los Derechos
del Nio que en su Principio 7 se refiere a la educacin, la UNESCO en 1960 aprob y
difundi internacionalmente el proyecto de las ludotecas, en todas partes funcionan bajo
el denominador comn de contribuir a la educacin infantil a travs de la principal y ms
efectiva herramienta pedaggica para el trabajo con los nios, por ser lenguaje universal
y principal va de insercin en su realidad: el juego

La implementacin de la Ludoteca en el Hogar de nios Mallorca dependiente de la

fundacin Amazona de la ciudad de Sucre con el objetivo de:

Fortalecer el desarrollo holstico de los estudiantes del nivel primario del Hogar
Mallorca, mediante la implementacin de una ludoteca, para desarrollar el rea
cognitiva, social, psicomotriz y afectiva de los estudiantes.

Permitir a los estudiantes desarrollarse integralmente en las reas cognitiva, social,

psicomotriz y afectiva.

Los estudiantes del nivel primario del Hogar Mallorca tienen caractersticas particulares
en su mayora porque provienen de familias pobres y desintegradas, en su mayora de la
ciudad de Sucre, tambin hay nios que proceden

de otros lugares del pas, la

Institucin Mallorca acoge a estos nios y les brinda un lugar para vivir y educarse,
siendo que la mayor parte del tiempo los nios se encuentran en el Hogar ,por esto se
hace necesario generar un espacio de aprendizaje acorde a sus caractersticas y
necesidades que promuevan un desarrollo integral.

La Institucin Hogar Mallorca tiene como misin el desarrollo personal integral de los
nios que acoge, por eso es necesaria la implementacin de la ludoteca que cuenta con
el apoyo de la Institucin debido a que es una necesidad institucional, para esto es
necesario concebir una ludoteca sustentada en la Ley 070 Avelino Siani-Elizardo Prez
que a travs del (ser, saber, hacer y decidir) se contribuya a la formacin de un hombre
integral.
Sustentado en estos principios de La Ley, la Ludoteca ser novedosa porque responde
al contexto sociocultural de los nios.

Captulo I
Antecedentes y Justificacin
Antecedentes
Las ludotecas surgen originalmente como proyectos para acoger a nios jvenes y
adultos, es el espacio donde se realizan actividades ldicas, de juegos y juguetes,
especialmente en educacin infantil, con el fin de estimular el desarrollo fsico y mental y
la solidaridad con otras personas.

Ludoteca Pandora Buenos Aires Argentina

La ludoteca fue creada el 28 de agosto de 1992 con el fin de implementar un nuevo
espacio con personal capacitado, favoreciendo en primer lugar la integracin de la
comunidad educativa posteriormente en un futuro lograr la inclusin de personas con
necesidades especiales. Su funcin ms importante es hacer felices a los nios y
jvenes. Siendo un espacio creado para favorecer y facilitar el juego. En el cual estos
miembros de la comunidad educativa van para jugar libremente con todas sus
potencialidades y necesidades ldicas. La implementacin fue basada en que los
mismos tengan acceso a una mayor variedad de recursos materiales para el desarrollo
del proceso enseanza aprendizaje.

Ludoteca Villa Exaltacin Ciudad de El Alto Bolivia

La ludoteca comunitaria La Casita fue creada por C.I.E.LO. Con el fin de ffacilitar que
el juego sea una actividad ldica que favorezca el desarrollo psicomotor, afectivo y social
del nio.La particularidad de la ludoteca de Villa Exaltacin es que es la nica en toda
la red C.I.E.LO que presta, adems, un servicio ldico itinerante hacia el centro
Sembradores de Esperanza situado en el barrio Mururata de El Alto, a casi una
hora en transporte pblico desde la ludoteca. Este centro acoge nios y jvenes
discapacitados. En la ludoteca, el 70% de los usuarios tiene entre 3 y 14 aos.

Ludoteca en Bolivia con Lpices para la Paz.

Recientemente se crearon Ludotecas en las ciudades de la Paz y El Alto. Donde se
reparte meriendas, juguetes y con la colaboracin de Lpices para la Paz, decenas de
lpices para la escuela. La cuestin era: cmo crear ludotecas en poco tiempo, con
pocos recursos, pero con eficacia? Colaborando con los educadores bolivianos.

Ludoteca Pujllay Quillacollo Cochabamba Bolivia.

La ludoteca en Quillacollo fue establecida con el objetivo de desarrollar la personalidad
del nio principalmente a travs del juego y el juguete. Con este objetivo, posibilitan el
juego infantil con la oferta tanto de los materiales necesarios (juguetes, espacios de
juego abiertos y cerrados) como de las orientaciones, ayudas y compaa que necesiten
para jugar, ayudar a la integracin del nio con necesidades especficas mediante el
juego, la construccin de juguetes, la realizacin de actividades de animacin infantil y la
prueba de juguetes para estudiar su bondad, facilitando esta informacin a los
fabricantes".

Ludoteca Movimiento Scout Catlico Potos Bolivia

Fundado en 1961, el Movimiento Scout Catlico agrupa nios, nias y jvenes desde los
6 hasta ms all de los 20 aos.
Es un movimiento integral de la persona, siguiendo la metodologa scout. Bajo la
perspectiva de la palabra y el testimonio de Jess, se propone educar personas libres y
responsables, abiertas y solidarias, comprometidas y crticas. A travs de la vida en
pequeo grupo, jvenes y adultos viven el compromiso personal y colectivo, descubren y
desarrollan su potencial, convirtindose en artesanos de su propio crecimiento. Juntos
avanzan en la construccin de una sociedad ms justa, ms libre y ms humana.

Justificacin
Dado que las nuevas generaciones cumplen con otras caractersticas muy diferentes a
las de aquellos tiempos donde tena xito esa educacin, ahora la falta de inters por el

aprendizaje, la prdida de respeto a los educadores, las conductas inadecuadas en el

aula, la falta de concentracin en las tareas, las altas cifras de ausentismo y fracaso
escolar, junto a la abundancia de problemas sociales y psicolgicos, ponen en evidencia
el fracaso de la educacin tradicional.
En la actualidad se ve claramente como nuestra sociedad, se derrumba rpidamente,
hacindose evidente la necesidad de un cambio. La educacin es nuestra mejor
herramienta para cambiarla y mejorarla. Se impone la necesidad de transformar la
escuela, de buscar nuevos mtodos y procedimientos, nuevas metodologas y
contenidos, ms acordes con las necesidades e intereses de cada nio y nia.
Es por esto que la ludoteca es nuestra protagonista en este proyecto ya que es un
espacio donde se realizan actividades ldicas, de juegos y juguetes, especialmente en el
nivel escolar, con el fin de estimular el desarrollo intelectual, psico-afectivo y motriz.
Adems de los valores que le permitan crecer como un ser social, responsable, solidario,
respetuoso, tolerante, capacitado para vivir en armona y paz con su entorno.
Y por todo esto el juego cumple un papel importante ya que hace referencia a un
conjunto amplio y heterogneo de conductas. El juego infantil va cambiando a medida
que los nios se van desarrollando. Cada vez sern capaces de realizar conductas ms
y ms complejas. Los cambios en las formas de juego reflejan la adquisicin de nuevas
capacidades
Este proyecto ser un aporte para los educandos ya que las unidades educativas no
cuentan con un apoyo pedaggico de otras instituciones y estos den solucin a las
demandas de formacin y educacin de sus alumnos. El proyecto les brindar una
alternativa de recreacin donde puedan adquirir conocimientos a la ves fortalecerlos.
Por todo lo mencionado, siendo la educacin el elemento principal para el desarrollo de
un pas o regin, en este caso el hogar donde se quiere desarrollar ya que es
fundamental la implementacin de centros que estn orientados a mejorar la calidad
educativa de los nios y adolescentes.

Captulo II
Diagnstico

Metodologa aplicada para el diagnstico

DISEO METODOLGICO
TIPO DE ESTUDIO
En el presente trabajo de investigacin se presenta un trabajo mixto ya que las mismas
presentan estudios:

MTODOSTERICOS
Mtodo inductivo deductivo
Con este mtodo se pudo lograr que en el proceso de enseanza aprendizaje los
estudiantes

puedan ser capaces de identificar sus necesidades para tener un

desarrollo integral, As mismo nos permiti analizar el objeto de estudio que fue el
punto de partida para proponer el presente trabajo de investigacin

enfatizando en

sus caractersticas y relevancia as como en las consecuencias.

Mtodo Sinttico
La aplicacin de este mtodo en nuestro trabajo de investigacin nos facilit el
reunir y recomponer las partes o elementos constitutivos de nuestra informacin
como parte de la investigacin de esta manera pudimos estructurar la informacin
de la investigacin. Fue posible presentar la sntesis de la reconstruccin de la
totalidad de toda la informacin anteriormente analizada gracias a la utilizacin de
este mtodo.

 Mtodo activo participativo

Con este mtodo se logr dar participacin directa y dinmica a los estudiantes en
el proceso de enseanza aprendizaje. Los cuales tuvieron que actuar y ser partcipes
en la construccin de su propio aprendizaje poniendo en juego sus aptitudes fsicas,
mentales, generando en ellos una accin que resulte

el inters, la necesidad o

curiosidad.

EMPRICOS
La observacin
La observacin es un mtodo emprico muy utilizado en la investigacin porque
permite al investigador recoger informacin de los sucesos, fenmenos o procesos
del entorno real de forma directa.
Este mtodo fue utilizado en la investigacin ya que permiti observar e identificar el
problema

en los estudiantes del nivel secundario comunitario productivo

determinar los factores que influyen y los motivos por los cuales no quieran hablar el
quechua considerando que la misma es su lengua materna.

La entrevista
Este mtodo consiste en la conversacin con una o varias personas a quienes se
les someten a distintas preguntas. Es muy til porque implica un proceso y un modo
de acercamiento a los significados de la mente y de la vida, permite recoger
interacciones verbales, formales e informales, individuales o grupales, porque
permite una comunicacin directa cara a cara.
Dentro del presente trabajo de investigacin se elabor las preguntas
anticipacin para recoger los datos del Director y los Educadores.

con

 La encuesta
Esta tcnica de investigacin se utiliz en la investigacin para interrogar de manera
escrita a los nios del Hogar Mallorca.

INSTRUMENTOS
Gua de entrevista
Este instrumento fue utilizado para formular preguntas abiertas que fueron elaboradas
con anterioridad en base a la importancia de desarrollar integralmente a los estudiantes.
Y aplicadas a la Administradora y los educadores.
El cuestionario
Este instrumento constituido por un conjunto de preguntas articuladas que han de ser
contestadas por los entrevistados en presencia del investigador, la misma nos permitir
captar intereses, actitudes, sentimientos y creatividad.
Este instrumento fue aplicado a los nios del Hogar Mallorca.
Descripcin de la poblacin y Muestra
POBLACIN
La poblacin considerada como parte de esta investigacin

son los nios del nivel

primario del Departamento de Chuquisaca - Distrito Sucre , sumando un nmero de 24

nios varones . Tambin se suma a esta totalidad la administradora que es 1 y el plantel
docente educativo con 1 maestro de la materia de quechua y los padres de familia de los
estudiantes.
Sujetos de investigacin
Administradora del Hogar Mallorca
Educadores del Hogar Mallorca
Nios del Hogar Mallorca
Total poblacin (100%)

Tamao de
poblacin
1
2
24
27

 MUESTRA
Se utiliz el tipo de muestreo intencional dirigido para la seleccin de la muestra objeto
de la investigacin ya que se tomaron en cuenta a todos los sujetos de la poblacin Es
posible conocer el error de muestreo debido a la diferencia entre las medidas de la
muestra y los valores poblacionales.

Resultados del Diagnstico

Sistematizacin de los instrumentos aplicados de los nios del Hogar Mallorca

Grfico N 1
50.00%
40.00%
30.00%
20.83%
20.00% 8.33% 8.33%
10.00%
0.00%

41.67% 20.83%

En qu
educativa se encuentran los nios del Hogar Mallorca?
Cuadro N 1
2 de primaria
3 de primaria
4 de primaria
5 de primaria
6 de primaria
Total

fa
2
2
5
10
5
24

fr
8,33%
8,33%
20,83%
41,67%
20,83%
100,00
%

Fuente: Cuestionario aplicado a nios del hogar Mallorca

Anlisis

grado

de

instruccin

Podemos apreciar que la mayora de los nios estn en quinto grado de primaria
ocupando un 41.6% seguido de los nios de cuarto y sexto grado de primaria con un
20.8% respectivamente y por ultimo con un 8.3% los nios del segundo y tercer grado

Interpretacin
Esta informacin nos confirma que todos los nios se encuentran en el nivel primario,
por tanto es imprescindible fortalecer el proceso de enseanza aprendizaje por la
importancia de este nivel.
Cul es el lugar de procedencia de los nios del hogar Mallorca?

Grfico N 2
60.00% 50.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%

Procedencia
Sucre
Cochabamba
Potos
Provincias de
Chuquisaca
Total

Anlisis

8.33%

8.33%
33.33%

fa
1
2
2
2
8
2
4

fr
50,00
%
8,33%
8,33%
33,33
%
100,00
%

Fuente: Cuestionario aplicado a nios del hogar Mallorca

Segn el anlisis de la pregunta del lugar de procedencia de cada estudiante se ha

identificado al 50% de los nios que son de la ciudad de sucre del rea periurbana y al
33% de las provincias del departamento y los siguientes porcentajes (2%) encontrados
en los departamentos Cochabamba y Potos

Interpretacin
La informacin del lugar de procedencia nos confirma que la mitad de los nios del
hogar son de la ciudad de sucre de familias de escasos recursos econmicos,
incluyendo a nios de las diferentes provincias del departamento de Chuquisaca y de
departamentos de Potos y Cochabamba

Te gusta la forma en la que te ensean en el hogar Mallorca?

Grfico N 3
S

No

100%

Pregunta 1
S
No
Total

fa
24
0
24

fr
100,00%
0,00%
100,00%

Fuente: Cuestionario aplicado a nios del hogar Mallorca

Anlisis
Haciendo un anlisis de la forma que desempean los educadores en el hogar vemos
que el 100% de los nios estn satisfechos en el proceso de enseanza de cada uno de
ellos

Interpretacin
La informacin con respecto a la consulta de que los nios que si los nios estaban de
acuerdo con la enseanza fue satisfactoria ya que cada nio est satisfecho con el
proceso de enseanza y poder colaborar en su proceso de formacin educativa.

Tienes problemas con alguna materia en tu curso?

Grfico N 4
S

No

46%

54%

Pregunta 2
S
No
Total

fa
11
13
24

fr
45,83%
54,17%
100,00%

Fuente: Cuestionario aplicado a nios del hogar Mallorca

Anlisis

El anlisis de cada estudiante sobre los problemas o dificultades con alguna materia,
vemos que el 45.8% de los nios afirman que encuentran dificultades en materias al
curso que asiste, por otro lado el 54.1% de los nios afirman que no encuentran ninguna
dificultad en ninguna materia.

Interpretacin
Uno de los problemas educacionales es sobre algunas materias que encuentran
diferentes nios, en esta interrogante apreciamos que ms de la mitad de los nios no
encuentran dificultad mayor en alguna materia en su proceso de enseanza aprendizaje.

Qu materia te resulta ms difcil?

Grfico N 5
35.00%
30.00%
25.00%
20.00%
15.00%
10.00%
5.00%
0.00%

29.17%
25.00%
8.33% 8.33%
20.83%

Pregunta 3
Matemticas
Lenguaje
Ciencias naturales
Religin
Matemtica y
Lenguaje
Ciencias Sociales
Ninguno
Total

4.17%

fa
5
7
6
1
2
2
1
24

fr
20,83%
29,17%
25,00%
4,17%
8,33%
8,33%
4,17%
100,00
%

Fuente: Cuestionario aplicado a nios del hogar Mallorca

4.17%

Anlisis

En esta interrogante vemos que la materia de Lenguaje con un 29.1% es la ms

complicada para los nios seguido de matemticas con un 20.8% en el grado de
dificultad., vemos que con las materias ciencias naturales, Ciencias sociales y religin
existe una dificultad en grado menor respectivamente. El primero con un 25% y el
segundo con un 4.1% y el tercero con un 8.33% en grado de dificultad. Entre la materia
de matemticas y lenguaje encontramos un 8.3% y con un 4.1% sin dificultad alguna

Interpretacin
En el proceso de enseanza y aprendizaje de cada nio existen dificultades, en esta
interrogante vemos que la mayora de los nios tienen dificultad en la materia de
lenguaje seguido de matemticas donde se les hace un poco difcil asimilar a plenitud la
materia, encontramos en las dems materias como ciencias naturales, ciencias sociales,
religin existen problemas en grado menor pero que necesitan ayuda pedaggica sobre
dichas materias.

De qu forma te preparas para dar un examen?

Grfico N 6
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%

75.00%

Pregunta 4
Aprendo de

20.83%

fa
18

4.17%

fr
75,00%

memoria
leo varias veces
Uso tcnicas de
estudio
Total

20,83%

4,17%

24

100,00%

Fuente: Cuestionario aplicado a nios del hogar Mallorca

Anlisis
En la interrogante vemos que cada nio para rendir un examen se prepara
memorsticamente con un 75%, y varios nios leen varias veces para rendir un examen
con un 20.8% y 4.1% cree que es bueno usar alguna tcnica de estudio
Interpretacin
Los nios del hogar afirman que la mayora de ellos estudian memorsticamente para
rendir un examen para ello requiere de preparacin y ayuda pedaggica y varios de ellos
leen varias veces y uno utiliza tcnica de estudio, donde se demuestra que cada uno de
ellos tiene diferente manera de estudiar.

De qu forma te apoya el hogar Mallorca en tus estudios?

pregunta 5
Me ayudan en mis estudios
Me ensean
Me apoyan con material de
estudio
Total
Fuente: Cuestionario aplicado a nios del hogar Mallorca

fa
14
6

fr
58,33%
25,00%

16,67%

24

100,00%

Grfico N 7
Me ayudan en mis estudios
Me ensean
Me apoyan con material de estudio
17%
25%

58%

Anlisis
Segn el grafico podemos apreciar que el 58% de los nios afirman que reciben un
apoyo bsico en su proceso de enseanza aprendizaje y un 25% afirma que solo les
apoyan con material de estudio bsico

Interpretacin
Esto nos da entender que el hogar Mallorca brinda apoyo pedaggico pero no en su
totalidad, es por eso la importancia de la implementacin de una ludoteca que cuente
con el suficiente material didctico en el hogar
Las educadoras que medios didcticos utilizan para ensearte mejor en el hogar
Mallorca?

Grfico N 8
90.00% 83.33%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
8.33%
8.33%
10.00%
0.00%
0.00% 0.00%
0.00%

pregunta 6
Pizarra
Videos
Juegos
didcticos
Videos
Radio
Libros
total

fa fr
20 83,33%
0 0,00%
2
0
0
2
24

8,33%
0,00%
0,00%
8,33%
100,00
%

Anlisis
Podemos apreciar en el grafico que los medios didcticos que se utilizan en el proceso
de enseanza aprendizaje en el hogar son la pizarra, con un 83.33% seguido de libros y
juegos didcticos con un 8.33% respectivamente. Y con un 0% los medios audiovisuales.

Interpretacin

Esto nos da entender la falta de medios didcticos en el hogar y la poca utilizacin de

medios audiovisuales, tomando en cuenta que para un mejor proceso de enseanza
aprendizaje es indispensable la utilizacin de medios didcticos

De qu forma aprendes mejor?

Grfico N 9
A travs de los juegos
33%

Leyendo varias veces

Pregunta 7
A travs de los
juegos
Repitiendo de
memoria
Leyendo varias
veces
Total

Repitiendo de memoria
17%

50%

fa fr
16,67
4
%
50,00
12
%
33,33
8
%
100,00
24
%

Fuente: Cuestionario aplicado a nios del hogar Mallorca

Anlisis

El grafico nos muestra que un 50% de los nios aprende de memoria y un 33% afirma
que aprenden leyendo varias veces y en ltimo lugar con un 16.67% afirma que aprende
mejor a travs de juegos
Interpretacin
Esto nos da entender que la mayora de los nios aprenden de forma mecnica
tradicional, dejando de lado el aprendizaje didctico, tomando en cuenta que esta forma
de aprendizaje es muy importante en el proceso de enseanza aprendizaje

Cmo desearas que te apoyen en el hogar Mallorca para que mejores en tu

aprendizaje y en tus estudios?

Fuente: Cuestionario aplicado a nios del hogar Mallorca

Pregunta 8
Ayudndome hacer mis tareas
Con juegos
Con material didctico
Con afecto
No responde
Total

fa
14
5
3
1
1
24

fr
58,33%
20,83%
12,50%
4,17%
4,17%
100,00%

Grfico N 10
70.00% 58.33%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%

12.50%
20.83%

4.17%

4.17%

Anlisis
El grafico nos muestra que a los nios les interesa mas que les apoyen ayudndoles a
hacer sus tareas con un 58.33% y con un 20.83% mediante juegos didcticos.

Interpretacin

Esto nos da entender que los nios han perdido la motivacin por aprender
didcticamente, es por eso la importancia de una formacin didctica a travs de los
juegos, para que su aprendizaje sea significativo
Ests de acuerdo con abrir una ludoteca en el hogar Mallorca (donde te enseen
jugando?

S
54,17
%
29,17
%
16,67
%
100,0
0%

Divertido
Mejora mis estudios
No sabe/ no
responde
total

S
Porque
Divertido
Mejora mis estudios
No sabe/ no
responde
Total

No
0
0
0
0

No

Total

fa
13
7

fr
54,17%
29,17%

fa
0
0

fr
0%
0%

fa
13
7

fr
54,17%
29,17%

16,67%

0%

16,67%

24

100,00
%

0%

24

100,00%

Anlisis
El grafico muestra que en su totalidad los nios estn de acuerdo en un 100% con la
apertura de una ludoteca,

Interpretacin

Esto nos da entender que en su totalidad, los nios les interesa la apertura de una
ludoteca porque estn seguros que van aprender de una forma divertida y didctica, que
contribuya en su formacin integral

DATOS GENERALES DEL CONTEXTO

La poblacin beneficiaria de este proyecto se encuentra ubicada en la ciudad de Sucre

y cuenta con las siguientes caractersticas:

2.2.1. Situacin econmica

La situacin econmica actual de esta poblacin es relativamente baja, ya que provienen

de la clase humilde y campesina, Muchos de los padres de familia permanecen mayor
tiempo en sus lugares de origen dedicndose a la agricultura, los que permanecen en la
ciudad se dedican a la construccin, siendo estos albailes y peones.

2.2.2. Situacin sociocultural:

La mayora de la poblacin es del rea rural especialmente de las comunidades de las

provincias del departamento de Chuquisaca y del interior del pas.
La cultura predominante en el hogar Mallorca con relacin a los padres de familia y
estudiantes es el quechua, el idioma que utilizan como lengua materna es el quechua y
el castellano como segunda lengua. La religin que se practica es la catlica aunque
algunos practican otras corrientes religiosas como las cristianas y protestantes La gran
mayora de la poblacin tiene acceso a los medios de comunicacin masivos como la
radio, peridicos, televisin, internet y otros.

Situacin educativa:

Regularmente los padres de familia estn ausentes del lugar por razones de trabajo, que
migran fuera del pas y a otros lugares del territorio nacional este fenmeno causa el
abandono de los hijos y bajo rendimiento escolar, por otro lado los padres de familia
tienen una formacin bastante baja, esto dificulta en el apoyo y seguimiento a las
actividades escolares de los alumnos.
CARACTERSTICAS RELEVANTES DEL CONTEXTO
Caracterizacin de la institucin
Datos de la institucin
Nombre:

Hogar Mallorca Fundacin Amazonia

Zona:

Central

Direccin:

Calle Bolvar #730

Turno:

maana - tarde

Telfono:

64 54720

Diagnostico Institucional
Antecedentes
La "Fundacin Amazonia" naci en el ao 2002, a travs de la Asociacin Balear "Nios
de la Amazonia" (creada en 1994).
Desde entonces ha impulsado numerosos proyectos solidarios para todos aquellos nios
(as) que debido a su precaria situacin, viven sumergidos en la explotacin, el hambre y
la prostitucin.
Es una entidad cuyas actividades estn dirigidas a la Cooperacin al Desarrollo con los
pases del Sur

En este contexto, el 29 de agosto de 2005, en la ciudad de Sucre fue creado el Hogar de

Nios y Adolescentes Trabajadores de la calle, MiskiWasi, en la actualidad en el
marco de la ampliacin del servicio se produjo el cambio de nombre a Hogar Mallorca
en razn a la Isla Espaola donde reside la sede Fundacin Amazona.
Visin
El Hogar Mallorca es una entidad social que ha consolidado una intervencin
estratgica de impacto social tanto en la acogida, formacin integral y reinsercin social
de nios y adolescentes trabajadores de la calle, logrando incidir favorablemente en la
calidad de vida de los nios y el cumplimiento pleno de sus derechos.

Misin
El Hogar Mallorca es una entidad social, sin fines de lucro, que a travs del trabajo
comprometido, responsable y bajo principios humanistas trabaja por el desarrollo integral
de los nios y adolescentes trabajadores de la calle, posibilitando que stos puedan
encontrar espacios de crecimiento fsico, psicolgico, educativo, moral y espiritual que
les

permitan desenvolverse en la sociedad de manera autnoma con valores

de

respeto, responsabilidad, solidaridad y trabajo honesto.

Objetivo
Mejorar y formar valores de vida en los nios y adolescentes trabajadores, dirigidos
hacia una vida familiar y personal con derechos como cualquier nio normal

Hogar Mallorca
Cada residente cuenta con alimentacin, habitacin compartida, una cama, frazadas,
ropero, velador, adems de tener todos los servicios bsicos para su higiene personal.
Agua, luz, alcantarillado

reas de trabajo
rea de laboral

rea deportiva
rea de salud
rea Psicolgica
rea Artstica
rea recreacional y voluntariado

Aspectos estticos

La Fundacin Amazonia tiene una infraestructura adecuada, esta tiene una superficie de
1435m2, la cual solo est construida en 1101m2 adems cuenta con dos pisos, un
edificio que responde a las necesidades de los nios, educadoras, y practicantes, el
material de construccin del Centro es de adobe y ladrillo, cuenta con servicios bsicos
de agua potable, luz elctrica, alcantarillado, telfono e internet.
La institucin cuenta con un financiamiento propio realizando actividades, el hogar
cuenta con dos aulas para sus labores y nueve dormitorios las mismas tienen luz
suficiente natural y elctrica, adems de contar con un saln multifuncional, el tamao
de las ventanas son grandes, los cuales son regulares especficamente para los
alumnos, cuentan con dos patios con jardn, no cuenta con un rea recreacional, en
cuanto a los materiales y mobiliarios cuentan con veinte mesas y ochenta sillas las
cuales son pequeas, tambin cuenta con una cocina, comedor, lavamanos y gerencia
independiente son satisfactorios y son acordes a las necesidades de los nios y
personal administrativo.

Aspectos Dinmicos

El

Hogar

Mallorca

Fundacin

Amazonia

cuenta

con

el

siguiente

personal

administrativo: cuatro profesionales Directoras. Administrativa, y dos Educadores

pedagogos de los cuales su nivel de formacin es de licenciatura, tambin cuentan con
dos cocineras y un portero.
Los nios que son acogidos en el hogar por esta gestin son sesenta y tres, los cuales
tienen una edad aproximada de siete a diecisiete aos.

Anlisis situacional
Breve diagnstico
Las lneas desde el rea de formacin van en dos direcciones: hacia el talento humano
que trabaja en ocio y recreacin desde y con la Ludoteca, y lo que ste talento humano
ofrece a la sociedad como agente de transformacin y educador en recreacin y ocio
para la paz y la convivencia. El ideal sera estimular el desarrollo de habilidades,
conocimientos y actitudes para ser una sociedad altamente competente, autnoma y
crtica en los procesos de toma de toma de decisiones, en su capacidad de organizacin
y participacin, en el manejo del conflicto y no solo su negacin, en la conformacin de
patrones culturales ms plurales.

6.2. FODA
FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

*Inters en el proyecto por parte de la

*Apoyo de ONGs a este tipo de iniciativas.

institucin.

*Responsabilidad de las autoridades locales

*Se cuenta con la infraestructura

por ley a favor de la educacin.

adecuada para la ludoteca.

*Polticas gubernamentales dirigidas a la

*La institucin cuenta con medio de

mejora de la calidad de educacin en

transporte

nuestro pas.
DEBILIDADES

AMENAZAS

*Falta de recursos econmicos.

*Falta de financiacin para la sostenibilidad

*Falta de materiales entre libros, muebles

del proyecto.

u otros
*Faltade tem para el personal.
*Burocracia en la aprobacin y aceptacin
del proyecto.

Planteamiento del Problema

La implementacin de una ludoteca parte de un problema primordial donde los nios y
nias desarrollen su capacidad cognoscitiva, mediante juegos ldicos y los mismos
reciban un apoyo escolar; en la cual se fortalezcan los conocimientos donde nios y
adolescentes se beneficien de forma directa y donde las instituciones educativas sean
apoyados en el cumplimiento del encargo social, el cual educar a la sociedad es
fundamental. Lo que pretende brindar este proyecto es un apoyo educativo artstico
donde los estudiantes puedan desarrollar aptitudes

PRE-CONCLUSIONES
A partir de las encuestas aplicadas a los nios se pudo evidenciar que la mayora de los
nios tiene dificultades en el rea de matemticas y lenguaje.
Los nios no cuentan con materiales didcticos- ldicos para fortalecer el proceso de
enseanza aprendizaje dentro de la institucin
A partir de la entrevista realizada a los educadores se lleg a las siguientes
conclusiones:
Los educadores no cuentan con un proceso de formacin didctico metodolgico para el
desarrollo integral de los nios, teniendo en cuenta el juego como un eje articulador de
todo el proceso formativo
A partir de la entrevista realizada a la administradora se concluye que:
Es importarte para la institucin la implementacin de una ludoteca, que contribuya al
desarrollo integral de los nios
Los educadores cuentan materiales didcticos como pizarras libros donados e internet
no obstante el material no es suficiente para la cantidad de nios que viven en el hogar

17. EVALUACIN MONITOREO Y SEGUIMIENTO

 Para la evaluacin del proyecto se disear instrumentos para la realizacin de

las actividades desarrolladas en la intervencin del proyecto.
Se elaborar un informe final del programa para su socializacin y publicacin.
Instrumentos para la evaluacin
Planificaciones mensuales.
Secuencias didcticas.
Informe de revisin de planes.
Guas de observacin dirigidas a la comunidad educativa.
Guas de entrevista a los padres de familia.
Informe final, memorias trimestrales.
Dotacin de recursos materiales y humanos previstos en el proyecto.
Cumplimiento al cronograma de actividades establecidas en el proyecto.
Demostracin de competencias alcanzadas por los estudiantes mediante test.

Relacin:

RBOL DE PROBLEMAS

Efecto

Nios del Hogar

Mallorca no
desarrollan sus
potencialidades

Causa

Insuficiente atencin y
seguimiento
personalizado a los
nios-residentes, por
parte de los
educadores

Insuficiente
planificacin
pedaggica no
permite el logro de
objetivos de la
Institucin

Insuficiente desarrollo de los

nios-de 6 a 12 aos de nivel
primario residentes del Hogar
Mallorca en las reas social,
afectiva, cognitiva y psicomotor
no permite el desarrollo integral

Contenidos poco
actualizados

Deficiencia en la formacin
especializada en atencin a los
nios

Educadores poco
capacitados para brindar
formacin integral a

Poca actualizacin

Procesos de formacin poco

efectivos
Mtodos
Medios
de
Contenidos
poco
centrados en
la
enseanza
textuales
exposicin contextualizados
de
y
manipulativos

Ausencia de
metodologas
innovadoras y
diversas

Medios de Enseanza
textuales y manipulativos

Mtodos centrados
en la exposicin de
conocimientos
Formas de
organizacin tipo
seminarios y
Evaluacin centrada
en medir

RBOL DE OBJETIVOS
Nios del Hogar
Mallorca desarrollan
sus potencialidades

Adecuada atencin y
seguimiento
personalizado a los
nios-residentes, por
parte de los
educadores

La planificacin
pedaggica permite el
logro de objetivos de
la Institucin

Desarrollo integral de los nios de 6

a 12 aos de nivel primario
recidentes del Hogar Mallorca en las
reas social, afectiva, cognitiva y
psicomotor

Metodologas
innovadoras y
diversas

Contenidos
actualizados

Formacin especializada
en atencin a los nios

Educadores
capacitados para
brindar formacin

Actualizacin
constante

Procesos de formacin
efectivos
Mtodos
Medios
de
Contenidos
poco
centrados en
la
enseanza
textuales
exposicin contextualizados
de
y
manipulativos

Medios de Enseanza
textuales y
manipulativos

Mtodos centrados
en el desarrollo
holstico de los

Evaluacin centrada en el
desarrollo integral de los
nios/as

OBJETIVOS, METAS
3.1. Objetivos y Metas:
OBJETIVO GENERAL

META GENERAL

Optimizar el desarrollo integral de los

En el transcurso de dos gestiones el 90% de 4

nios residentes del hogar Mallorca

de la ciudad de Sucre, departamento
de

Chuquisaca,

implementacin
escolar

travs

de

la

de

una

ludoteca

integrada

de

manera

significativa en el Proceso Educativo.

educadores desarrollaron competencias en desarrollo

integral (reas social, afectiva, cognitiva y
psicomotor) de los nios mediante actividades
ldicas, l 90% de 30 nios residentes del Hogar
Mallorca, optimizaron su desarrollo integral, mediante
Actividades ldicas.

OBJETIVOS ESPECFICOS

METAS ESPECFICAS

 Implementar un centro de actividades

ldicas en el Hogar Mallorca para que
favorezca el desempeo escolar de
los

nios

residentes

del

Hogar

Mallorca.

Durante la primera gestin, se implementaron en un 100%

el centro de actividad ldica integral, mismos que coordinan
sus acciones educativas con maestros/as, directores y
favorecen en el desempeo escolar del 90% de los nios
residentes del Hogar Mallorca.

Durante la primera gestin,

Disear estrategias pedaggicas para

se elabora una estrategia

pedaggica en un 100%.

el desarrollo integral de los nios

residentes

del

Hogar

Mallorca

teniendo en cuenta sus necesidades

particulares.

Durante la primera y segunda gestin, el 90% de

maestros/as de las Unidades Educativas donde asisten los
nios residentes del Hogar Mallorca concluyen el programa

Desarrollar en los maestros/as de aula

competencias terico - prcticas para
la atencin integral a nios en riesgo
social residentes del Hogar Mallorca a
travs de un programa de formacin
modular.

de formacin modular para la atencin a nios y nias en

riesgo social, logrando desarrollar competencias terico
prcticas para la atencin personalizada que permita el
desarrollo integral de estos nios

MATRIZ DEL MARCO LGICO DEL PROYECTO

RESUMEN NARRATIVO
FINALIDAD DEL PROYECTO

Lograr que los nios/as del Hogar Mallorca

desarrollar sus esferas social, afectiva,
cognitiva y psicomotor, que permita que se
desarrollen integralmente, promoviendo la
vivencia sana de los nios/as para elevar
sus niveles de aprendizaje.

PROPSITO

INDICADORES DE
VERIFICACIN OBJETIVA
MEDIDAS DEL LOGRO DE LA
FINALIDAD

MEDIOS DE VERIFICACIN
FUENTE DE
VERIFICACIN

Ludoteca bien equipada y

El 85 % de los nios/as del Hogar
funcionando.
Eliminacin
barreras
Mallorca ejerce el derecho al
sociales en las Unidades
aprendizaje a travs del juego,
Educativas.
siendo sujetos activos, crticos,
Planes
y
polticas
para transformar su realidad.
institucionales anuales de
para el desarrollo integral
de los nios

INDICADORES DE LA
SITUACIN FINAL DEL
PROYECTO

Planes

SUPUESTOS
SUPUESTOS QUE
OBSTACULICEN
EL LOGRO DE LA
FINALIDAD
Apoyo econmico
estable por parte de
las instituciones
ejecutoras.
Distribucin
oportuna de los
recursos
econmicos de las
instituciones
ejecutoras.

polticas
Paros y

Optimizar el desarrollo integral de los En el lapso de 2 aos la ludoteca

nios/as residentes del hogar Mallorca de la se
ciudad

de

Sucre,

departamento

consolida

en

centro

de

Chuquisaca, a travs de la implementacin de

educadores,

nios/as,

de una ludoteca escolar integrada de profesores y directores, trabajan

manera
Educativo.

significativa

en

el

de formacin integral, donde el 90%

Proceso realizando

un

seguimiento

personalizado de los nios que

permita

desarrollarse

integralmente.

institucionales anuales de
desarrollo integral de los
nios
Certificados otorgado a
los
educadoresen
formacin integral de
nios
Informes realizados segn
las etapas planteadas en
el proyecto.
Planillas de control de
asistencia
de
los
estudiantes
del
nivel
primario
del
hogar
Mallorca
Planilla de control de
asistencia de educadores
del Hogar Mallorca y
profesores
de
las
Unidades educativas.

suspensiones de
actividades
educativas que
interrumpan el
desarrollo normal
del proceso de
capacitacin.

RESULTADOS

PRODUCTO NECESARIO PARA Planilla

Desarrollar
procesos de capacitacin EL PROYECTO
terico- prcticos en desarrollo integral para
los educadores del hogar Mallorca

Al cabo de 5 meses se ha
ejecutado al 100% el proceso de

de

control Participacin activa

asistencia

de

estudiantes

del

los de la comunidad
nivel educativa del Hogar

primario que asisten a la mallorcaen el

Ludoteca.

capacitacin terico- prctico en

Fortalecer los conocimientos y habilidades

desarrollo integral de nios en
Planilla
de
control
en estrategias didcticas de desarrollo y
educadores del Hogar Mallorca
asistencia del plantel de
atencin integral a estudiantes en
situaciones de riesgo dirigido a los Al cabo de 2 meses el 90% de 6
educadores del Hogar
profesores de las Unidades Educativas del
profesores han elevado sus
mallorca
permitiendo la implementacin de dichos
conocimientos y habilidades
Planilla de
control de
contenidos en el proceso de enseanza y
didcticas,
adquiriendo
aprendizaje y cualificando la formacin
asistencia
de
los
competencias
en
atencin
educativa de los mismos.
profesores
de
las
integral

Implementar una Ludoteca equipada

teniendo en cuenta espacios de trabajo,
que permitan desarrollar integralmente a los
nios, mediante actividades ldicas.

estudiantes

en

situaciones de riesgo durante el

desarrollo

del

proceso

enseanza aprendizaje.

Al cabo de 6 meses se tiene una

ludoteca implementada y
equipada para la atencin de los

Unidades educativas.

proceso de
capacitacin de
gestin de riesgos.

Excelente
participacin de los
profesores

en

estrategias
didcticas

de

y
Informe del proceso de desarrollo
ejecucin de los talleres, atencin integral a
realizados en los cortes estudiantes
situaciones
evaluativos del proyecto.
riesgo

en
de

nios del nivel primario del Hogar

Mallorca que contribuye al
desarrollo integral de los nios.

lbum

fotogrfico

del

proceso de capacitacin
Establecimientos

Al cabo de 2 aos el 80% de los

Certificados otorgado a de

nios que asisten a la Ludoteca

los

se han desarrollado

formacin

integralmente.

nios.

planes

educadoresen polticas
integral

de institucionales
desarrollo
de

los

de

integral
nios

de

Certificados otorgado a primaria.

los

profesoresen

estrategias didcticas de Fortalecimiento de

la Ludoteca a
desarrollo
y
atencin
travs de convenios
integral a estudiantes en Interinstitucionales.
situaciones de riesgo

Planes

institucionales
funcio0namiento

polticas
para

el
y

fortalecimiento
Ludoteca

CAPTULO IV
LOCALIZACIN
MACRO-LOCALIZACIN

de

la

El proyecto est ubicado en Departamento de Chuquisaca, Provincia Oropeza Municipio de Sucre

MICRO-LOCALIZACIN

El proyecto se desarrolla en el Hogar Mallorca, del Distrito N 1 de la ciudad de Sucre.

JUSTIFICACIN DE LA UBICACIN

Ubicacin de la poblacin objetivo; La propuesta educativa est dirigida a atender las necesidades de formacin de los
nios/as, el proyecto centra su atencin la misma Institucin donde se centra el problema.

Vas de comunicacin y medios de transporte; el sitio donde se encuentra ubicado el proyecto tiene acceso a diferentes
servicios de comunicacin y transporte como ser: servicio pblico de transporte, las lneas 5 y L brindan su servicio a la
Institucin, adems sta cuenta con un vehculo propio.. Las vas de comunicacin como telefona fija y mvil tienen amplia
cobertura en la zona as tambin como el acceso a tecnologas e internet, las vas de comunicacin caminera estn en buen
estado.

Infraestructura y servicios bsicos;La Institucin cuenta con un saln donde se realizan sus tareas los nios/as del hogar
Mallorca este saln tiene todos los servicios bsicos tales como agua, luz y servicio de telefona.

Clima-ambiente y salubridad;El clima de la zona es en promedio de 19 C clido y seco, apto para llevar a cabo procesos
educativo.

Tamao y tecnologa; el presente proyecto cubre con la necesidad de una formacin integral a los nios/as del Hogar Mallorca,
brindando un espacio de formacin mediante juegas que les permita consolidar sus esferas cognitiva, emocional, social y afectiva.

Financiamiento; la fundacin Amazona en coordinacin con el hogar Mallorca.

Intereses y presiones poltico comunal; para la ejecucin del proyecto se tiene un apoyo favorable por parte de las autoridades
de la Institucin.

TAMAO
La capacidad de acogida ser de acuerdo a la cantidad de nios y adolescentes del nivel primario que alberga la Institucin, siendo
un total de 30 beneficiarios del proyecto.

El saln o ambiente cumplir tambin la funcin de un saln multifuncional, con la respectivas mesas y bancos, para la cantidad de
educandos ya antes mencionado, donde los nios y adolescentes puedan desarrollar sus capacidades, habilidades. Destrezas y
actividades extra-curriculares( reuniones y organizar actividades de teatro).

Beneficiarios Directos
Nios del nivel primario asistentes al hogar Mallorca
Beneficiarios Indirectos
La Institucin y las unidades educativas a las que asisten los nios.

POLTICAS

POLITICAS

ESTRATEGIAS.

ESTRATEGIAS

Se trabaja interinstitucionalmente con el Se planifica reuniones y encuentros donde participen

las diferentes instituciones y
SEDUCA, Direcciones de las Unidades
organizaciones que involucra el proyecto.
Educativas donde asisten los nios/as Se da a conocer a cada entidad involucrada el proyecto y sus alcances.
residentes, Consejos Educativos Social Se realizan convenios interinstitucionales.
Comunitarios, Gobiernos Escolares.
La propuesta educativa involucra al SEDUCA ya se pretende aprovechar el factor
organizacional, tal es el caso del personal tcnico y administrativo con la que cuenta dicha
entidad

A travs del SEDUCA se permitir establecer una coordinacin con los diferentes actores
La propuesta educativa est enmarcada
en el Enfoque Pedaggico de la Ley N
educativos mediante reuniones, informes y evaluaciones.
La propuesta formativa a travs del enfoque pedaggico asumido formar sujetos capaces de
070 Avelino Siani-Elizardo Prez.
lograr mayores niveles de aprendizaje con desarrollo pleno de sus habilidades y
conocimientos.

En el proceso de formacin se toma en

cuenta el calendario de la Institucin.

En el proceso de formacin y ejecucin

curricular se toma en cuenta los
factores socioculturales de los nios.

Se planifica con los directores distritales y directores de Unidades Educativas para que el
proceso educativo este en funcin del calendario institucional.
El proceso de formacin se desarrolla en las instalaciones del hogar Mallorca.
En la Ludoteca se respetara el ritmo de aprendizaje de los estudiantes, la ideologa, la
cultura, las costumbres, la nacionalidad, la lengua, la religin y las condiciones socioeconmicas de toda la comunidad educativa.
Se contextualiza el currculo de acurdo a las caractersticas socioculturales
Se enfatiza en todo el proceso formativo las condiciones de igualdad de oportunidades y los
derechos de todos los nios del nivel primario.
Se establecen mdulos de formacin para los maestros/as orientados a consolidar

El
proceso
educativo
para
los
educadores est enmarcado en un
sistema modular terico-prctico.

conocimientos sobre:
Atencin a nios en situacin de riesgo social
Se emplea tcnicas participativas como elemento dinamizador del proceso formativo.
Se elaboran materiales didcticos para la atencin integral de nios del Hogar Mallorca
Se realizan estrategias metodolgicas para los nios residentes del hogar Mallorca.

El proyecto atiende a nios/as de 3,4,5 y 6.del Nivel Primario Comunitario Vocacional. .

El
proceso
educativo
para
los El plan de intervencin es personalizado tomando en cuenta las particularidades de cada
estudiantes estar enmarcado en un
nio.
plan de intervencin dinmico y flexible. Se toman en cuenta los ejes articuladores del currculo como centro dinamizador, integral y
holstico en el desarrollo del proceso formativo.
Se emplea tcnicas participativas como elemento dinamizador del proceso formativo.
Se cuenta con espacios y tiempos de esparcimiento dentro del plan de intervencin.
La ejecucin de procesos didcticos Se utiliza el juego como un eficaz instrumento de motivacin en la construccin del
metodolgicos acorde a nios/as del
aprendizaje y desarrollo cognitivo.
Hogar Mallorca incentiva la asistencia
de los mismos a la Ludoteca
Se establece una evaluacin continua y Se dar un corte evaluativo a la culminacin de cada etapa del proyecto para garantizar su
permanente durante el proceso de
efectividad.

Se contempla un proceso de seguimiento continuo al proceso de formacin de los

formacin.
educadores y maestros.
La propuesta formativa valora y utiliza los Se Desarrollan procesos de formacin que consideren los conocimientos y experiencias de los
diversos conocimientos y experiencias de
participantes, siguiendo una metodologa de enseanza reciproca que contempla:
los participantes, adquiriendo mayor validez
Conocimientos y experiencias previas o
y objetividad los procesos desarrollados.
Zonas de Desarrollo Real.
Reflexin Resignificacin o Zonas de
Desarrollo Prximo.
Reconstruccin o Zonas de desarrollo

potencial Real.

CAPTULO V
MARCO TERICO

FUNDAMENTO PEDAGGICO
Sociocrtico- Dialectico basado en el Paradigma Constructivista. El mismo seala que: el aprendizaje es un proceso
dialctico de apropiacin de los contenidos formas de conocer, hacer, convivir, es el resultado de la actividad del individuo y
de la interaccin con los otros, donde el sujeto podr revisar seleccionar, transformar o reestructurar, lo que tiene significado
para l, y que se relaciona con sus necesidades, el mismo le permite adaptarse a la realidad, transformndola y crecer
como persona. Involucra a toda la escuela y su entorno social".
El Proyecto Implementacin de una Ludoteca dirigido a los nios del nivel primario del Hogar Mallorca que les permitan brindar una
atencin integral y personalizada a stos, todo ello mediante una formacin que parte de los conocimientos previos que poseen los
participantes y experiencias del contexto, dando lugar a un ambiente participativo, en la que sean los/las estudiantes, maestros/as y
educadores, los protagonistas de su proceso de formacin, en interaccin con los dems y con su contexto socio- cultural, el cual
implica un aprendizaje significativo.
A travs del enfoque Pedaggico Sociocrtico- Dialectico, se impulsar el desarrollo mximo de las capacidades e intereses de los
estudiantes, apuntando a que estos sean generadores de su propio conocimiento a travs de procesos analticos y reflexivos que se
encaminen a construir nuevos esquemas cognitivos, partiendo de los ya existentes. En este modelo el estudiante se forma como
individuo capaz de realizar crticas constructivas del saber, se le ensea a trascender e ir ms all de lo aparente, buscando siempre la
obtencin o construccin de hiptesis o teoras acerca del tema que le interese.

En este proceso el sujeto es un ser social, producto y protagonista de las mltiples interacciones sociales de su vida escolar y
extraescolar, fundamental para lograr aprendizajes colaborativos donde reconstruye el conocimiento mediante procesos de
construccin personal y conjunta.39 Es as que el sujeto conoce su realidad, lo analiza y con la orientacin y gua del facilitador
construye sus conocimientos y da lugar a la intervencin prctica, en la que se plasman sus conocimientos y se logran resultados
cualitativos.

La propuesta toma en cuenta los aportes tericos de Lev Vygostsky y David Ausubel. Vygotski seala que, el aprendizaje y el desarrollo

39

multifactico del individuo depende de las estructuras ms complejas en las que se integran nuevos elementos; estas estructuras a su
vez son ms sociales que individuales.40 Se considera que el aprendizaje no es un proceso de asimilacin, sino un mecanismo de
apropiacin e interiorizacin del saber, donde el desarrollo social esta basado en cinco aspectos principales:

Los individuos son constructores de su conocimiento.

El aprendizaje puede inducir al desarrollo cognitivo.
El aprendizaje tiene un papel central en el desarrollo mental y conductual.
El desarrollo tcnico, polifactico y multifactico no puede darse separado del contexto social.
Es necesario la interaccin para el logro de la internalizacin.

En su postulado terico Vygotski tambin seala que, el sujeto establece tres zonas de desarrollo que son: zona de
desarrollo real, zona de desarrollo prximo; que es la distancia entre el nivel real de desarrollo del sujeto, determinado por
su capacidad de resolver un problema de forma autnoma, independiente, y la zona de desarrollo potencialdeterminado por
la resolucin de un nuevo problema bajo la gua del profesor u otro compaero ms capaz, el profesor puede guiar pero no
sustituir la actividad mental que el estudiante pone de s mismo

41

El proceso educativo que desarrolla la propuesta, considera las tres zonas de desarrollo del sujeto que explica Vigotsky,
puesto que el participante en su zona de desarrollo real, presenta conocimientos propios lo que implica en cuanto a lo

educativo. Ante ello se da paso a la zona de desarrollo prximo, en la que el participante construye sus conocimientos en
interaccin activa con los dems, siendo el facilitador un sujeto que gua, orienta, apoya y ayuda en cada una de los
procesos educativos de la propuesta, de manera que el sujeto da un salto a la zona de desarrollo potencial, en la que se ha
formado un nuevo conocimiento en los esquemas mentales del participante.
La propuesta, tambin toma en cuenta la teora del Aprendizaje Significativo, de David Ausubel, en el mismo se plantea
que el aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona que aprende, para permitir el enlazamiento entre el
conocimiento nuevo y el que ya posee el aprendiz (saberes)

42

En la medida que se quiera lograr un aprendizaje significativo en el proceso de las actividades educativas, se tomar en
cuenta el contexto del participante y por lo tanto sus conocimientos previos, de manera que puedan establecer relaciones
adecuadas entre un conocimiento nuevo y el que ya posee; dicho proceso establecer espacios para mantener activo al
participante; ya que cuanto ms activo sea el proceso, ms significativos y tiles sern los conceptos asimilados, en la que
se aplicarn variedad de mtodos y tcnicas de anlisis, reflexin, de animacin, de manera que se relacione los
conocimientos previos de los participantes y se tome en cuenta sus caractersticas contextuales, dando lugar a una mayor
asimilacin de los contenidos nuevos y haciendo significativo el aprendizaje.
Para permitir un aprendizaje significativo en los participantes del proyecto, se tomar en cuenta las siguientes condiciones
planteadas por el autor:
a Los nuevos materiales que van a ser aprendidos sern potencialmente significativos; es decir, lo suficientemente
relacionados con los conocimientos previos de los/las participantes, puesto que los cuadernillos para estudiantes y
mdulos de formacin docente, toman en cuenta la situacin educativa previa de dichos participantes.

b La estructura cognoscitiva previa del o la estudiante deben poseer los necesarios conocimientos relevantes que puedan
ser relacionadas con los nuevos conocimientos. La formacin estar estructurado considerando el grado de
conocimiento que tienen los participantes, de manera que se logre una formacin sistemtica y continua para lograr
42

conocimientos y habilidades adecuados a la situacin educativa que deban desarrollar. De igual forma, la propuesta
toma en cuenta el grado escolar de los estudiantes y el nivel de formacin de los docentes.
c Los participantes deben manifestar una disposicin significativa hacia el aprendizaje, lo que plantea la exigencia de una
actitud activa y la importancia de los factores de atencin y motivacin. Ante ello los cuadernillos y mdulos contienen
metodologas que encierran un conjunto de actividades en la que los participantes sea un entes activos y participativos,
brindando espacios de anlisis, crtica y reflexin, de manera que se muestren atentos, motivados haciendo
significativo su aprendizaje.

FUNDAMENTO PSICOLGICO
El aprendizaje segn la teora humanista de Carl Rogers:
Es el exponente de este punto de vista del aprendizaje por el cual se puede plantear los siguientes aspectos importantes:
El hombre tiene su naturaleza que es digna de confianza. Esta naturaleza, que es parte del universo tiene hacia su propio
desarrollo y maduracin, la fuerza bsica en el hombre es la tendencia a expresar un nivel cada vez ms elevado las
cualidades, las posibilidades y los talentos.

El aprendizaje consiste en describir, crear, vivir y sentir nuestra relacin con las cosas y las otras personas, las tareas tiene
que ser alegres, dotada de mucha felicidad. El aprendizaje es la vida misma que se manifiesta en cada momento con todo
vigor
Para C. Rogers los principios sobre los que se asienta el aprendizaje significativo y auto iniciado son:

El ser humano posee una potencialidad para el aprendizaje, dicho en otras palabras, tiene una curiosidad innata por

su mundo a menos que esa curiosidad se inhiba a causa de metodologas o procedimientos inadecuados.
El aprendizaje significativo tiene lugar cuando, l percibe el tema de estudio como importante para sus propias

necesidades de crecimiento.
Cuando no existe una amenaza a s mismo, la experiencia se percibe de otra manera y resulta ms fcil el
aprendizaje. Por ejemplo cuando el nio se le pone al frente de las clase para resolver algn problema, este se

enfada y no trabaja bien a menos que este con compaeros de confianza o solo
La mayor parte del aprendizaje significativo se logra mediante la prctica. Esto quiere decir que para promover el
aprendizaje es recomendable enfrentar al estudiante con los problemas prcticos, ya se ha de su familia, la

comunidad o de su misma escuela.

La independencia, la creatividad y la confianza es si mismo se facilita si la evaluacin y la autocrtica son bsicas. Si
el nio debe ser independiente a que desarrollar confianza en s mismo se le deben ofrecer oportunidades desde una
edad temprana no solo sentar sus propios juicios y errores, si no para evaluar las consecuencias de razonamiento y
decisiones

El aprendizaje significativo, tiene consecuencias una importante, relevante

a la hora de construir los conocimientos

relacionados el contenido con la propia experiencia, as mismo el estudiante con centro del proceso educativo debe
interactuar con sus compaeros en situaciones que se han de su inters.

Todo estos planteamientos permiten ahora construir una definicin de aprendizaje entendindose como: El proceso de
modificacin de las estructuras cognitivas e instrumentales relativamente establecen en la actuacin de las personas para
adaptarse a su medio y transformar su realidad.
Ahora en atencin a los aspectos de la actuacin que son afectados por el aprendizaje, es necesario establecer una
clasificacin que favorezca la comprensin de las condiciones para la identificacin de un determinado nivel de aprendizaje.
Modalidades de aprendizaje
En la presente investigacin se considera que el criterio presentado el respecto por Meza Borja Anbal (1987) e favorable y
consecuente con los propsitos planteados en el presente documento.
Aprendizaje emocional
Corresponde a la adquisicin y modificacin de emociones (y por extensin a la adquisicin y modificacin de sentimientos,
actitudes, motivos) Aprendemos a sentir placer y displacer al realizar ciertas actividades (leer, escuchar, cuidar nios) a
tener confianza o temor en presencia de ciertos animales como gatos o perros o ciertos fenmenos como el trueno y la
curiosidad
Un estudiante que est cursando un determinado nivel o curso, desarrolla determinados sentimientos hacia aspectos
tericos o metodolgicos de sus clases, se ah la importancia de siempre buscar el desarrollo de un sentimiento de
satisfaccin de lo que aprende.
Aprendizaje motor

Tiene que ver con el desarrollo y modificacin de habilidades o destrezas motoras como ser el escribir a mquina tacto,
jugar, bailar, practicar gimnasio con aparatos o mano libre, tocar piano, son ejemplos de esas habilidades o destrezas.
En el aprendizaje motor se reconoce hasta tres fases:
1 Cognitiva.- Cuando el aprendizaje se ha de comprender que es lo que se le demanda.
2 Asociativo.- En la que las respuestas a integrar una cadena altamente eficiente.
3 Autonoma.- Cuando la practic llega a ser altamente eficiente que la forma que le asume es la de un
comportamiento automtico
Entonces el desarrollo del aprendizaje, tambin depende de la eficiencia de la actividad prctica para un correspondiente
acumulacin de habilidades, que reflejan el cumplimiento eficaz del currculo.
Aprendizaje cognitivo
Desde el punto de vista cognitivo un supuesto bsico es que la ejecucin la actividad muscular o glandular, es aquella en la
cual termina la actividad de los sistemas de procesamiento de informacin o sistemas cognoscitivos.
En los estudios del aprendizaje cognoscitivo, se caracteriza en el aprendizaje significativo de las experiencias y de la
exigencia de asumir la conducta como proceso global.
Al referirnos de un carcter significativo de las experiencias, debemos implicar las intenciones o propsito es decir, asumir la
conducta dirigida a metas.

En cualquier formulacin el aprendizaje cognoscitivo debe pretender a generar y desarrollar estructuras cognoscitivas
(Conjunto organizado de conocimientos) Los problemas en un apersona aparecen cuando la estructura cognoscitivas
inestable, ambigua y mal organizada pues ella inhibe aprendizaje deseable
Puede afirmarse entonces que el proceso de aprendizaje logra su perfeccionamiento siempre que haya una orientacin
adecuada en la metodologa del propio aprendizaje, es decir en las acciones que el mismo estudiante ejecuta por si mismo
al aprender.

Aprendizaje social
En este aprendizaje es de referirse al mecanismo de la imitacin, como el inductor del aprendizaje en contexto social, al
parecer las conductas lingsticas, las actitudes, el comportamiento moral entre otros, son adquiridas por el mecanismo de
imitacin. En la imitacin hay que considerar la participacin de componentes emocionales y de operantes musculares.
As, cuando un sujeto hace una conducta acompaada por una respuesta emocional, llamase satisfaccin o dolor, un
observador puede reproducir en s mismo o ms bien revivir la satisfaccin que el otro experimenta al ejecutar ciertos actos,
de esa forma vicaria o sustitutiva el observador condiciona sus respuestas emocionales a esos actos percibidos pero n o
ejecutados inicialmente por l. Aqu hay una referencia implicada al concepto de trans vivencia o empata que es esencial en
el terreno de las relaciones interpersonales eso explica el porqu con la conductas de personas afectivamente mes

cercanas a una, el componente operante muscular o el condicionamiento instrumental vicario resultara de ese modo, si un
sujeto modelo ejecuta un acto y el mismo tiempo refuerza al que lo observa, el acto del modelo se convierte en un refuerzo
secundario para el observador, que por ello precisamente tiende a repetirlo
Tambin se puede decir que este tipo de aprendizaje puede determinar el desarrollo de modos de actuacin tanto favorable
como perjudicial que podrn ser ms o menos de acuerdo a la edad de los estudiantes.

Factores de aprendizaje
La calidad del proceso, depender de condiciones que darn como resultado un equilibrio entre aspectos tericos y
metodolgicos de lo que se aprende, en este caso se favorece la eficiencia del proceso. Por otro lado podr existir el
predominio de la metodologa sobre la teora o viceversa, en este caso no se garantiza un aprendizaje eficiente los factores
de los que se han hablado son:

Factores cognoscitivos
Son todos los aspectos relacionados con objetos y situaciones que se encuentran alrededor de las personas, que
desarrollara el consiguiente conocimiento de lo que rodea y le pasa. Resumiendo se puede plantear que la actividad
cognoscitiva en el proceso de penetracin gradual que la esencia de los objetivos, fenmenos y de los vnculos entre ellos

Esta afirmacin explica el proceso de conocimiento de un contacto primario con la realidad hasta llegada a la identificacin
concreta y exacta. Por ejemplo aun estuante no basta conocer o escuchar lo que sucede en la clase, pues requiere de un
proceso de interaccin con el objeto de estudio para conocerlo. Los elementos del conocimiento son las sensaciones,
percepciones, la memora y la imaginacin se puede establecer que si bien rebasa la limitacin e insuficiente del
conocimiento sensorial, no llegan a las posibilidades reflejas del conocimiento racional, quiere en ambos procesos existen
caractersticas de los momentos, por ello se tiene un momento intermedio, llamado conocimiento representativo
Dichos momentos se agrupan en tres etapas por la que transcurre el proceso
Conocimiento

Que se expresa en racional

el grfico:

Pensamiento
Conocimiento representativo
Memoria
Pensamiento
Conocimiento sensorial
Percepcin
Sensacin

El papel de la estructura cognitiva es el aprendizaje es facilitar los procesos de transferencia.

La estructura cognitiva tiene resultados cuando existen dos aspectos a considerar:
1 Su contenido
2 Sus propiedades
Ambos resultan importantes en los procesos de transferencia (transferencia en un proceso por el cual el aprendizaje de una
tarea influye en la adquisicin o el aprendizaje de otras tareas). Por lo general si la estructura cognoscitiva es clara y

establece la organizacin, entonces el aprendizaje surge significativamente precisos y sin ambigedades que se integren a
su vez a esa estructura cognitiva
El contenido de una clase o conjunto de clases que abarcan un tema determinado debe transcurrir por todos los niveles del
proceso de conocimiento.
Los mtodos procedimientos y recursos que el docente emplea para la organizacin de dichos procesos, estn en
dependencia de la profundidad y la dificultad del conocimiento a desarrollar.

Factores afectivos.
El proceso de enseanza y aprendizaje se organiza tambin a partir de rasgos que indiquen estados de nimos en el
estudiante. Es por ello que ser importante tomar en cuenta las reacciones afectivas frente al desarrollo de los contenidos.
Las vivencias afectivas constituyen la expresin subjetiva de cmo los objetivos y los fenmenos de la realidad se
relacionan con la satisfaccin de la esfera motivacional.
Toda vivencia afectiva posee un contenido objetivo dado por aquel aspecto de la realidad al cual se refiere. Por ello la
vivencia afectiva puede estar vinculada tanto por algo que existe fuera del sujeto como consigo mismo
A partir de esta afirmacin de sebe considerar que para ensear eficientemente y obtener un adecuado nivel de aprendizaje,
debe dirigirse el proceso en funcin de acciones que sean en principio significativas, de modo que se motive la necesidad
de desarrollar con mayor eficacia los conocimientos.

La dimensin subjetiva de la vivencia afectiva se manifiesta por una parte, en que no est determinada por el contenido
mismo, sino por la relacin en que esta se encuentra con la necesidad del sujeto. Los objetivos y fenmenos de la realidad
no poseen una connotacin afectiva intrnseca, si no que esta le es dada por el sujeto de acuerdo a como se refleja a travs
del prisma de sus necesidades y motivos. Esto explica porque distintas personas aunque tengan un mismo reflejo cognitivo
de algo, no tiene la misma vivencia afectiva, sino solo aquellas que para el sujeto guarda una relacin significativa con l un
funcionamiento de sus necesidades y motivos
Esto significa que el punto de partida para la generacin de una clase motivadora con las vivencias propias del estudiante,
relacionadas con el contenido que se desarrolla, debiendo provocar un actitud positiva hacia el resto del proceso de
construccin.
Se ha visto hasta aqu que existen dos factores que desde sus propiedades particulares actan de manera conjunta
haciendo posible el proceso de aprendizaje, tanto la esfera afectiva, como la cognitiva, determinando de forma ntegra la
calidad o estado del proceso de aprendizaje, es decir se la construccin del conocimiento se da en un clima afectivo
favorable (motivante) la calidad del aprendizaje se elevara siendo este eficiente y duradero.

La integracin del contenido del aprendizaje

En la escuela moderna, liberada ya de la preocupacin de trasmitir conocimientos enciclopdicos a los alumnos y ms
interesada en la direccin de las apropiadas actividades de los alumnos, la integracin y fijacin del contenido del
aprendizaje se produce automticamente como resultado de la propia actividad directa de los alumnos al ejercitarse
detenidamente con los datos estudiados.

Aun as, los diversos sistemas de enseanza moderna no dejan de insistir, ms o menos explcitamente, en la revisin de
los materiales aprendidos al final de cada unidad didctica, de cada semestre y de cada curso, para asegurar una
integracin y fijacin mejores.
Es cierto que todo aprendizaje parte de un sincretismo inicial, vago y confuso, hacia un anlisis ms detenido de los
pormenores y datos informativos exactos que constituyen el conocimiento o automatismo que se va a adquirir. Sin este
examen analtico y ms detenido de los pormenores, los alumnos no conseguiran elevarse por encima del sincretismo
inicial, vecino de la ignorancia; no habra, por lo tanto, aprendizaje autntico.
Pero no termina con eso la labor del profesor. Pues no es menos cierto que, una vez superado el sincretismo inicial por la
discriminacin analtica de las partes -si bien slo hasta el punto en que es necesario-, es indispensable conducir el
aprendizaje de los alumnos hasta una integracin superior donde se organicen dinmicamente los hechos aprendidos, para
orientarlos en la accin y a travs de la problemtica de la vida y del trabajo.
Los procedimientos especficos de nuestra atencin sern la recapitulacin y el ejercicio.

FUNDAMENTO SOCIOLGICO
El enfoque Sociolgico asumido es, La Educacin Socio-comunitaria. Lo socio-comunitario se conceptualiza en la dimensin
prctica de dos mbitos de la accin humana: lo social y la cultura, donde lo social es la interrelacin e interaccin individual o grupal de
las personas en la prctica de la interculturalidad; en tanto la cultura es la esfera que se desarrolla como producto de esa interaccin,
definiendo sistemas de organizacin econmica, poltica, lingstica y sociocultural. 50

En ese marco la cultura se define como el conjunto de realizaciones humanas que trasciende de alguna manera a lo largo del tiempo
y que le permiten a la humanidad conservar, reproducir y crear nuevos conocimientos y valores para la transformacin de su medio
social y natural51En ese sentido, la comunidad constituye la unidad socio-comunitaria ms concreta de la vida.
En este sentido el proyecto plantea desde la educacin, formar personas que vivan y trabajen en comunidad donde los estudiantes:
Asuman el estudio como parte de su etapa de formacin y su vida vinculando la teora con la prctica.
Desarrollen sensibilidad ante los problemas de su entorno socio-comunitario, y la capacidad para identificarlos, buscar
soluciones a los mismos y transformar la realidad social.
Desarrollen un pensamiento crtico, creativo y propositivo, que les permita actuar como agentes de transformacin de los
procesos socioeconmicos, polticos y culturales en beneficio de su entorno social.
Desarrollen valores que permitan fortalecer las relaciones socio-comunitarias, con respeto a la diversidad cultural.
Reafirmen y desarrollen la identidad cultural propia, a travs de la prctica de valores socio-comunitarios.
Obtengan una formacin integral que les permita desarrollar mayores niveles de aprendizaje.
Atencin a la Diversidad.
Conjunto de intervenciones educativas que ofrece respuestas diferenciadas y ajustadas a las caractersticas individuales de los/as
estudiantes. Estas caractersticas pueden ir asociadas a su historia educativa y escolar o condiciones personales y sociales.52
Aprendizaje Significativo.
El aprendizaje significativo o relevante es aquel que el estudiante ha logrado interiorizar y retener luego de haber encontrado un sentido
terico o una aplicacin real para su vida; este tipo de aprendizaje va ms all de la memorizacin, ingresando al campo de la
comprensin, aplicacin, sntesis y evaluacin. Dicho de otra forma, el aprendizaje debe tener un significado real y til para el
estudiante, soslayando la visin de aprender por el simple hecho de hacerlo. 53

FUNDAMENTO FILOSFICO

En Enfoque Filosfico asumido en el proyecto es el Paradigma Comunitario de la Cultura de la Vida para Vivir Bien sustentado en
una forma de vivir reflejada en una prctica cotidiana de respeto, armona y equilibrio con todo lo que existe, comprendiendo que en la
vida todo est interconectado, es interdependiente y est interrelacionado. 45
A partir de ello la transformacin de la educacin se asienta en la construccin de un nuevo enfoque de desarrollo, bajo la concepcin
del vivir bien. Este concepto, se refiere a una convivencia comunitaria con interculturalidad, sin asimetras de poder y sin exclusin. El
vivir bien es una expresin cultural no individualista, que parte de una satisfaccin compartida de las necesidades humanas, ms all
del mbito del bienestar material y econmico.
De ah que el proceso de formacin enfatiza los valores desde la comunidad, el cual guiar la formacin integral y holstica de los/as
estudiantes, maestros/as y padres de familia desde las actitudes y acciones cotidianas individuales hasta las acciones sociocomunitarias, con equidad y justicia social.
A continuacin se mencionaran los aspectos priorizados del Enfoque Filosfico asumido, que permiten comprender la bsqueda de
seres humanos inspirados en valores tico morales para obrar correctamente practicando la solidaridad, la tolerancia, la reciprocidad,
el respeto al otro en libertad:
Priorizar la Vida: Vivir Bien es buscar la vivencia en comunidad, donde todos los integrantes se preocupan por todos. 46 Lo ms
importante no es el humano (como plantea el socialismo) ni el dinero (como postula el capitalismo), sino la vida. Se pretende buscar
una vida ms sencilla, pero significativa donde la formacin de los nios/as sea un compromiso de toda la comunidad educativa y
no una accin exclusiva de la Escuela.
Llegar a Acuerdos en Consenso: Vivir Bien es buscar el consenso entre todos, lo que implica que aunque las personas tengan
diferencias, al momento de dialogar se llegue a un punto neutral, en el que todas coincidan y no se provoquen conflictos, ya que
nadie debe someter a nadie.

47

A travs del proyecto se pretende conformar una comunidad educativa basa en consensos, donde

cada actor educativo tenga un espacio para emitir sus necesidades y criterios y hacer que estos sean atendidos de manera
igualitaria.

 Vivir en Complementariedad: Vivir Bien es priorizar la complementariedad, que postula que todos los seres que viven en el
planeta se complementan unos con otros.48 A partir de este postulado se formaran sujetos que valoren su entorno social, cultural y
natural, evitando la concepcin jerrquica de lo humano.
Respetar y Aceptar las Diferencias: Finalmente Vivir Bien es respetar al otro, las semejanzas y diferencias entre los seres que
viven en la misma comunidad, saber escuchar a todo el que desee hablar, sin discriminacin o algn tipo de sometimiento. 49 Este
postulado se rescata debido a que en el proceso de formacin los nios/as con Dificultades de Aprendizaje sern los protagonistas
de sus formacin, donde su opinin y sus caractersticas personales sern respetados y tomados en cuenta en todo el proceso
formativo, evitando la brecha entre estos nios/as y aquellos que no presentan ninguna Dificultad de Aprendizaje, desarrollando
actitudes de no discriminacin y una mentalidad abierta y plural.