RPCD Vol.1 nr.1

Janeiro
Vol.
1, N 12001
Publicao semestral
Vol. 1, N 1, Janeiro 2001
ISSN 16450523
Desenvolvimento Motor. Notas breves sobre o estado

de conhecimento e propostas de pesquisa.
Jos Antnio Ribeiro Maia, Vtor Pires Lopes
Actividade Fsica Adaptada: uma viso crtica
Urbano Moreno Marques, Jos Alberto Moura e Castro,
Maria Adlia Silva
Caminhos e descaminhos nas Cincias do Desporto.
Entre o Porto Alegre e o Porto Sentido
Adroaldo Gaya
Conceito de Gesto do Desporto.
Novos desafios, diferentes solues
Gustavo Manuel Vaz da Silva Pires, Jos Pedro Sarmento
de Rebocho Lopes
Breve roteiro da investigao emprica na Pedagogia do
Desporto: a investigao sobre o ensino da educao fsica
Amndio Graa
A Psicologia do Desporto e a batalha da qualidade
Antnio Manuel Fonseca
Actividade Fsica e Lazer contextos actuais e ideias futuras
Jorge Mota
O treino dos jovens desportistas. Actualizao de
alguns temas que fazem a agenda do debate sobre
a preparao dos mais jovens.
Antnio T. Marques, Jos Manuel Oliveira
revista portuguesa de cincias do desporto
A Universidade face aos desafios do futuro

Nuno Rodrigues Grande
A Universidade do Porto e as Universidades Brasileiras
Alberto Amaral
Discursos pela causa da cooperao com o Brasil
Jorge Olmpio Bento
frica: o outro vrtice do tringulo
Antnio T. Marques
A investigao em cincias do desporto
Jos MC Soares
Para um ensino superior com qualidade
Rui Proena Garcia
A Faculdade de Cincias do Desporto
e de Educao Fsica da Universidade do Porto
e a prestao de servios que poltica?
Fernando Tavares
A casa do desporto
Cristiano Moreira
Biomecnica hoje: enquadramento,
perspectivas didcticas e facilidades laboratoriais
J. Paulo Vilas-Boas
A anlise da performance nos jogos desportivos.
Reviso acerca da anlise do jogo.
Jlio Garganta
revista portuguesa de
cincias do desporto
Volume 1
N 1
Janeiro 2001
revista
13.2.04, 16:17
Revista Portuguesa de Cincias do Desporto

Publicao semestral da Faculdade de Cincias do
Desporto e de Educao Fsica da Universidade do Porto
Vol. 1, N 1, Janeiro 2001, ISSN 1645-0523
Director
Jorge O. Bento jbento@fcdef.up.pt
Editores
Jos M.C. Soares jmsoares@fcdef.up.pt
Antnio T. Marques amarques@fcdef.up.pt
Corpo editorial
Amndio Graa agraca@fcdef.up.pt
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Eunice Lebre elebre@fcdef.up.pt
Joo Paulo Vilas Boas jpvb@fcdef.up.pt
Jorge Mota jmota@fcdef.up.pt
Jos Alberto Duarte jarduarte@fcdef.up.pt
Jos Alberto Moura e Castro mcastro@fcdef.up.pt
Jos Maia jmaia@fcdef.up.pt
Jos Pedro Sarmento psarmento@fcdef.up.pt
Jlio Garganta jgargant@fcdef.up.pt
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Rui Garcia rgarcia@fcdef.up.pt
Design grfico, paginao e fotografias
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Capa
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Assinatura Anual
Portugal e Europa: 3500$, Brasil e PALOP: 5000$ (USD 28),
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Preo deste nmero
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outros pases: 3000$ (USD 17)
Tiragem
1000 exemplares
Copyright
A reproduo de artigos, grficos ou fotografias s permitida
com autorizao escrita do Director.
Endereo para correspondncia
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Consultores
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Robert Malina (Universidade Estado Michigan)
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Valdir Barbanti (Universidade So Paulo)
Vctor Matsudo (UNIFEC)
Vctor da Fonseca (Universidade Tcnica Lisboa)
Vctor Lopes (Instituto Politcnico Bragana)
A RPCD subsidiada pelo Centro de Estudos e Formao Desportiva do Ministrio da Juventude e Desporto.
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Revista Portuguesa de
Cincias do Desporto

ISSN 1645-0523
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Nota editorial
Jorge Bento
A universidade face aos desafios do futuro
Alberto Amaral
Jorge Olmpio Bento
Antnio T. Marques
A investigao em Cincias do Desporto
Jos MC Soares
Rui Garcia
A Faculdade de Cincias do Desporto e de Educao
Fsica da Universidade do Porto e a prestao de
servios que poltica?
Fernando Tavares
A casa do Desporto
Cristiano Moreira
Biomecnica hoje: enquadramento, perspectivas
didcticas e facilidades laboratoriais
J. Paulo Vilas-Boas
Reviso acerca da anlise do jogo
Jlio Garganta
Desenvolvimento Motor. Notas breves sobre o estado de
conhecimento e propostas de pesquisa.
Urbano Moreno Marques, Jos Alberto Moura e
Castro, Maria Adlia Silva
Adroaldo Gaya
Conceito de Gesto do Desporto. Novos Desafios,
diferentes solues
Gustavo Manuel Vaz da Silva Pires, Jos Pedro
Sarmento de Rebocho Lopes
Amndio Graa
Actividade Fsica e lazer contextos actuais e ideias futuras
Jorge Mota
O treino dos jovens desportistas. Actualizao de alguns
temas que fazem a agenda do debate sobre a
preparao dos mais jovens.
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Nota editorial
Jorge Bento
Vicissitudes de vria ordem originaram que a revista

Espao, surgida h anos atrs, no tivesse conhecido
grande tempo de vida. Porm a ideia sobreviveu e
por via disso a revista est de volta, com outro
nome, mas para cumprir a mesma funo.
Jos Saramago disse recentemente que as lnguas se
cercam umas s outras e que o ingls nos cerca a
todos. neste aviso que se rev a nova publicao.
Pensada para ser um espao de congregao
daqueles que, em lngua portuguesa, reflectem,
teorizam e investigam os problemas do desporto. E
para ser um espao de divulgao e reconhecimento
desse labor.
Continua, pois, a mover-nos o objectivo da
construo de uma comunidade lusfona que, pela
qualidade da sua actividade, se imponha ao respeito
no contexto internacional das Cincias do Desporto
e de todos quantos cuidam deste fenmeno
cultural, polissmico e polimrfico.
O nmero primeiro, que agora dado estampa,
ostenta um tamanho que no ser habitual no
futuro. Trata-se de uma edio especial, associada
evocao dos 25 anos de criao da Faculdade.
Nesta conformidade os diferentes textos procuram
referenciar, inovar e balizar a misso, os desafios,
os desgnios e compromissos da instituio, a
saber: a cooperao, a investigao, o ensino e a
prestao de servios.
O quadro integra ainda um levantamento do estado
da arte em diversas reas das Cincias do Desporto.
E para ficar completo mostra a casa em que
desenvolvemos o nosso trabalho. Ademais uma
Faculdade do Desporto edificao de uma filosofia
de exaltao do corpo.
Assim comea a nova caminhada.
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Pr-reitor da Universidade do Porto
As transformaes aceleradas que caracterizam as

grandes mudanas do mundo actual esto a reflectir-se
de forma determinante na identidade de todas as
instituies humanas. A Universidade, pela natureza
da respectiva estrutura e objectivos, sofre as
consequncias destas transformaes, mesmo quando
as mudanas so o resultado da actividade
universitria.
O acesso s fontes do conhecimento alarga-se de forma
incontrolvel com o desenvolvimento das novas
tecnologias de ensino e aprendizagem.
Deste modo, as relaes entre docentes e alunos esto
a modificar-se, sendo que perde importncia o saber
livresco e ganha o de experincia feito.
J hoje o docente mais o orientador crtico do
crescimento cientfico e tcnico dos alunos e o
educador pelo exemplo e pelas atitudes do que o
repetidor de contedos existentes nas diversas
formas de registo a que os alunos tm fcil acesso e
com apresentaes pedaggicas altamente
imaginativas e testadas.
A Universidade, por isso, ter que ser, mais do que
hoje, o local onde se constri o novo conhecimento
cientfico, que permuta com outras instituies
produtoras de cincia, e difunde para a sociedade
que o utiliza.
No futuro, a Universidade aumentar o dilogo com
outras instituies pblicas e privadas com o objectivo
de participar no estudo e nas aces relacionadas com
o desenvolvimento. Esta relao tornar-se- um
imperativo de sobrevivncia das Universidades pois a
necessidade de pertinncia das aces educativas e de
pesquisa ser-lhe- exigida pelos Estados para que se
justifique o custo crescente da respectiva existncia.
A Universidade ter que, no futuro, manter
mecanismos de educao permanente e contnua dos

profissionais que vier a licenciar pois no pode alhearse da evoluo dos conhecimentos cientficos e
tcnicos que se faz a uma crescente velocidade.
Participar, por isso, na reciclagem dos tcnicos que
desenvolvem actividades nas diversas empresas e
instituies, por iniciativa prpria ou como resposta s
solicitaes externas.
A globalizao da difuso do conhecimento impor s
Universidades a necessidade de se articularem em rede
de forma a estabelecerem-se processos de constante
interajuda e de potencializao recproca.
A possibilidade de utilizar meios de computao para
realizar ensino no presencial, ir permitir a criao da
chamada Universidade Virtual, processo de se atingir
grandes massas populacionais, permitir a auto
aprendizagem segundo ritmos diferentes e permutar
programas e projectos entre Escolas com objectivos
institucionais e educacionais semelhantes de
Universidades situadas em diversas latitudes.
A Universidade responder ao desafio do futuro
tornando-se cada vez mais universal e participante, o
que dar novo sentido responsabilidade dos docentes
e outro significado condio de ser aluno.
A importncia da Universidade nos futuros arranjos
poltico-sociais aumentar se for possvel alterar a
rigidez e o anacronismo de alguns dos processos
organizativos que a estruturam nos nossos dias. Se no
for, perder impacto e ser automaticamente
marginalizada e deixar de intervir no projecto
colectivo dos povos a que pertencer.
Tenho esperana que, no caso portugus, a gerao que
comeou j a preparar o futuro tenha o inconformismo,
a lucidez e a coragem para que a Universidade
promova a mudana sem perder a identidade.
Revista Portuguesa de Cincias do Desporto, 2001, vol. 1, n 1, 5
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Alberto Amaral
Reitor da Universidade do Porto no perodo de Dezembro de 1985 a Agosto de 1998
Escrever sobre as relaes com as universidades

brasileiras para mim simultaneamente um prazer e
uma dificuldade. Um prazer porque todo o percurso
que a partir da primeira visita ao Pas irmo
constitui uma sucesso de recordaes
extremamente gratas, aliadas ao xito que foi a
campanha de promoo da Universidade do Porto no
Brasil. Uma dificuldade porque difcil ser objectivo
quando a razo se mistura constantemente com o
corao. Porm, estou certo que os leitores
perdoaro ao antigo reitor a mistura de alguma
objectividade com a recordao um tanto emocional
de alguns dos melhores momentos do passado.
O estabelecimento de relaes privilegiadas com os
pases de lngua portuguesa sempre constituiu um
objectivo da Universidade do Porto, tal como
definido nos seus primeiros estatutos. No Plano de
Desenvolvimento da Universidade do Porto, para o
perodo de 1994/99, recomenda-se que seja feito um
grande esforo para incrementar a cooperao com
as instituies congneres dos pases de lngua
portuguesa, como um dos vectores para ganhar a
aposta numa maior internacionalizao da
Universidade.
Pode dizer-se que a Universidade do Porto cumpriu
cabalmente estes objectivos, sendo curioso notar que
no que respeita ao Brasil foi uma escola recente da
Universidade, a Faculdade de Cincias do Desporto e
Educao Fsica, que representou um papel de
excepcional relevo no estabelecimento de protocolos
e na criao de relaes estreitas com as
universidades do Pas irmo.
As realizaes foram imensas e estou certo que se as
tentar enumerar extensivamente cometerei o
inevitvel pecado de me esquecer de algumas. Que
revista
me perdoem as dificuldades de memria de quem

vem somando anos a uma vida cheia de recordaes;
como dizia o poeta Pablo Neruda, Confesso que Vivi!
Certamente foram celebrados imensos protocolos
com universidades brasileiras, alguns de carcter
folclrico-turstico nunca produziram resultados
visveis, porm muitos resistiram ao passar dos anos
e produziram resultados surpreendentes.
Permitam-me que recorde, por exemplo, os
inmeros doutoramentos e mestrados obtidos por
cidados brasileiros provenientes das mais diversas
regies. Ou os cursos de Vero que o Professor
Daniel Bessa organizou durante anos, com xito
inegvel, em cooperao estreita com a Universidade
de Santa Catarina. Ou o Mestrado resultante da
cooperao entre a Faculdade de Cincias do
Desporto e de Educao Fsica da Universidade do
Porto e a Universidade do Estado do Rio de Janeiro.
Ou as iniciativas de teleconferncias entre o Porto e
Santa Catarina.
Se os docentes tiveram oportunidade de uma
permuta importante com os seus colegas brasileiros,
foram as oportunidades dadas aos alunos da
Universidade do Porto que mais me entusiasmaram.
Quanto no valer em formao pessoal a
possibilidade de um aluno de um curso mdico fazer
um estgio em doenas tropicais no Hospital
Tropical de Manaus? Ou para um aluno de Biologia
poder passar alguns meses nesse territrio mtico
que a Amaznia? Ou as digresses sempre
acarinhadas (e recebidas com orgulho pelas
comunidades portuguesas) do Orfeo da
Universidade e de algumas equipas desportivas?
Tambm no sei disfarar a emoo que um reitor
sente ao visitar uma universidade brasileira e ser
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cumprimentado por um docente brasileiro que se

apresenta e diz com orgulho que esteve na
Universidade do Porto, onde obteve o seu
doutoramento! E o encontro com um professor da
Universidade de Cuiab, na orla desse imenso e
inesquecvel pantanal, entusiasta de um instrumento
tpico conhecido por viola de cocho que vem
agradecer o contacto com a Fundao Gulbenkian
que lhe possibilitou a obteno de uma bolsa de
estudos para se doutorar em Portugal?
Devo, tambm, relembrar o Programa ALPHA,
criado pela UE para o desenvolvimento das relaes
com as universidades dos pases da Amrica Latina,
o qual permitiu incrementar a ligao com as
instituies brasileiras, por meio de reunies de
trabalho entre os Conselhos de Reitores das
Universidades de Portugal e do Brasil. O Projecto
Bracara, financiado por este programa, permitiu um
estudo comparativo de sistemas de ensino superior
da Europa e da Amrica Latina, com particular
relevo para os casos de Portugal e do Brasil, ao
abrigo do qual se realizaram 5 conferncias
internacionais onde foram debatidos os grandes
problemas das universidades.
Mas para alm de todas estas realizaes devo
reconhecer que o xito das iniciativas se ficou a
dever na aposta em relaes privilegiadas com um
nmero limitado de instituies, nomeadamente
com a Universidade de Santa Catarina, a
Universidade do Estado do Rio de Janeiro, a
Universidade do Amazonas e as universidades
Federal e Estadual do Pernambuco.
Aposta que s foi ganha pela criao de relaes
pessoais de estreita amizade e de convergncia de
propsitos com alguns parceiros chave das
universidades brasileiras. Que me perdoem os outros
e que no mo levem conta de ingratido, mas no
posso esquecer a nvel universitrio o Professor
Antnio Celso Alves Pereira (antigo reitor) e a
Professora Nilcea Freire (antiga vice-reitora e actual
reitora) da Universidade do Estado do Rio de Janeiro,
o Professor Nelson Fraiji (antigo reitor) e o Professor
Almir Liberato (pr-reitor) da Universidade do
Amazonas, o Professor Mozart Ramos, actual reitor
da Universidade Federal de Pernambuco e o grande
amigo Professor Efrm Maranho, antigo reitor da
mesma universidade e actual Presidente do Conselho
Nacional de Educao do Brasil.

Fora do meio universitrio impossvel esquecer o
grande amigo Zeferino Costa ( e seu irmo
Alberto), o tio Zeferino, esse verdadeiro
embaixador da Universidade do Porto no Brasil, a
quem tanto se fica a dever na promoo das
relaes entre Portugal e Brasil.
Porm, para mim pessoalmente, os acontecimentos
mais marcantes foram a organizao das trs grandes
exposies que tiveram lugar no Porto, em 1994, e
em Manaus, em 1997. Para que a memria no me
atraioe recorrerei a documentos que ento escrevi.
Em 1994 a Universidade do Porto organizou, em
colaborao com as Universidades Federal o
Pernambuco e do Amazonas (Manaus) duas
exposies sobre temas brasileiros, a primeira sobre
a Amaznia: Memria da Amaznia: Etnicidade e
Territorialidade, centrada em torno do esplio da
Viagem Philosfica de Alexandre Rodrigues
Ferreira (1782/1791) e a segunda sobre as artes
populares e eruditas do Nordeste brasileiro. As
exposies foram inauguradas em 23 de Junho, com
a presena do Presidente da Repblica, Dr. Mrio
Soares, do Governador do Estado do Pernambuco,
Dr. Joaquim de Freitas Cavalcanti, do Secretrio de
Estado do Turismo do Estado do Amazonas, Dr.
Charles Belchieur, do Prefeito da Cidade do Recife,
Jarbas Vasconcelos, do Presidente da Cmara do
Porto, Fr. Fernando Gomes e de reitores de diversas
universidades portuguesas e brasileiras.
A exposio Memria da Amaznia: Etnicidade e
Territorialidade, centrada em torno do esplio da
Viagem Philosphica de Alexandre Rodrigues
Ferreira (1783-1791) culminou todo o trabalho de
cooperao entre as universidades do Porto e do
Amazonas. Esta exposio teve um carcter
inovador, ultrapassando a tradicional mostra de
escritos, desenhos e artefactos produzidos e
recolhidos, no sculo XVIII, pela expedio de
Alexandre Rodrigues Ferreira, para desafiar os
visitantes com a busca de uma anlise crtica e de
uma interpretao das transformaes que decorrem
desse passado longnquo at realidade presente. A
exposio Memria da Amaznia coloca em
confronto o passado, evocado pelos escritos,
desenhos e artefactos recolhidos no Sc. XVIII por
Alexandre Rodrigues Ferreira, com a realidade
revista
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ALBERTO AMARAL
presente dos povos indgenas que sobrevivem, hoje,

nas mesmas regies. E sobrevivem, apesar das
compulses do presente para que se tornem
civilizados, renunciando s suas formas tradicionais
de agir e de pensar, o que desmente a imagem sobre
eles criada, de seres efmeros, em transio para a
cristandade, a civilizao, a assimilao, o
desaparecimento.
A Memria da Amaznia: Etnicidade e
Territorialidade reflectiu uma abordagem
antropolgica das transformaes ocorridas nos
ltimos anos nas sociedades indgenas, as quais tm
origem nesse confronto que se iniciou h cinco
sculos entre povos que a habitavam h milhares
de anos, com as suas mltiplas formas de vida, e dos
que chegaram, invadiram e conquistaram, colonos,
funcionrios, missionrios, militares; confronto que
era documentado nos trs espaos em que se
organiza a exposio que correspondem a trs tipos
de situaes de contacto intertnico na Amaznia do
Brasil; e que podem estar e esto presentes desde o
sculo XVI aos nossos dias: CHOQUE, TUTELA e
AFIRMAO DE ETNICIDADE.
Mas esta Memria da Amaznia foi, tambm,
testemunho da capacidade criadora das
universidades, da sua vocao para o estudo das
questes sem barreiras de lnguas, culturas ou
preconceitos, do seu valor como veculos
privilegiados para o aprofundamento das relaes
entre pases e culturas.
A exposio foi possvel graas a essa grande
cumplicidade que se estabeleceu entre instituies
irmanadas no desejo de criar algo de belo e de
exemplar. Foroso relembrar a contribuio dos
esplios do Museu de Antropologia da
Universidade de Coimbra, da Academia de Cincias
de Lisboa, da Sociedade de Geografia de Lisboa e do
Museu Nacional de Arqueologia e Etnografia. Aos
comissrios da exposio, Fernandes Dias,
Eglantina Monteiro, Paulo Providncia e ngelo de
Sousa, em representao de todos quantos
contriburam com o seu trabalho, ficam os
agradecimentos por essa obra inesquecvel.
A exposio sobre as artes populares e eruditas do
Nordeste brasileiro relana o debate dos limites
entre arte e artesanato, as questes da arte popular e
da arte erudita. Temas caros ao Porto, cidade
revista
fabriqueira, herdeira de artesanatos e manufacturas

com passado medieval, alfobre de mesteres. A
exposio permitiu ver obras de autores to
importantes como Bajado, Samico, Montez, Galdino,
Salustino, Nuca, Cornlio, Laprovtera, Berison,
Jordo, Baccaro, Mendes, Lopes, alguns ex-votos e,
ainda, trabalho dos artfices do carnaval de
Pernambuco.
Esta exposio , igualmente, uma festa de celebrao
do encontro de duas cidades partilhando em comum a
existncia do rio e a presena do mar, mas cidades to
diversas onde, no entanto, nos sentimos sempre em
casa, cidades irms de pases irmos, unidas pela
histria, pela lngua e pela cultura.
De um lado o Porto, cidade de granito, lavada de
chuvas e amaciada de nevoeiros, cidade de contrastes,
orgulhosa das suas tradies e ciosa da sua
liberdade, cidade de actividade fervilhante, cidade
comerciante e marinheira, cidade da cultura,
debruada sobre o rio e encostada ao mar, cidade,
como nos diz Helder Pacheco, de todos os fascnios,
contradies e incongruncias, que permanece,
inconfundvel e nica, na austera e conflituosa vocao da
sua perenidade.
Do outro lado o Recife, metade roubado ao mar,
metade imaginao, cidade protegida do mar pela
prpria natureza de onde retira o nome, cidade das
pontes e dos canais, embelezada pelos seus rios,
conglomerado de gentes de todos os matizes, que se
misturam a todos os instantes sem se atritarem, fruto de
uma colonizao humanstica onde o homem sempre foi sua
maior riqueza, cidade em jeito de criana aberta a todas as
crenas. At mesmo a crena de no ter f. A f, at de ter
esperana. (Edvaldo Arlego).
Esta exposio teve como curadores o artista plstico
Sylvia Pontual e o arquitecto Moiss Andrade,
ficando a montagem a cargo dos arquitectos Janete
Costa, Mrio Santos e Pedro Gadanho. A eles, como
representantes desse grupo annimo e entusiasta
que transformou o sonhe em realidade, so devidos
os agradecimentos da Universidade do Porto.
Mal eu sabia, uma vez passada a tenso de todo o
trabalho que permitiu o xito destas iniciativas, que
um desafio ainda maior estava para vir. O ento reitor
da Universidade do Amazonas, esse homem que ama
como nenhum essa regio nica no mundo, teve o
sonho de levar a Manaus a exposio Memria da
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Amaznia. Sonho que inicialmente parecia

irrealizvel. Mais tarde, por ocasio do doutoramento
honoris causa do Presidente do Brasil, Dr. Fernando
Henriques Cardoso, foi dado um passo determinante:
os reitores das universidades de Porto, de Coimbra e
do Amazonas assinaram um protocolo que previa a
deslocao da exposio para o Brasil, protocolo que
foi assinado pelos Presidentes Henrique Cardoso e
Mrio Soares como testemunhas.
O sonho realizou-se em 1997. Pelo caminho ficaram
avanos e recuos, muitos obstculos ultrapassados,
algumas incompreenses e muitas amizades. Ainda
me lembro das reunies com o amigo Nelson Fraiji
no Palcio da Presidncia em Braslia, nos
Ministrios da Educao e da Cultura brasileiros,
com o Governador do Estado do Amazonas, com o
Prefeito de Manaus... Sei l, todas as portas foram
usadas. Do meu lado sempre contei com os que
sonharam comigo, em especial o Fernandes Dias e a
Eglantina Monteiro.
Finalmente com a presena do Dr. Mrio Soares, na
altura j ex-presidente da Repblica, do Ministro da
Educao de Portugal, Professor Maral Grilo, do
Ministro da Cultura do Brasil, do Governador do
Amazonas, de chefias ndias e da inevitvel multido
de notveis foi feita a inaugurao dessa exposio
realizada no Palcio do Rio Negro, antiga sede do
Governo do Amazonas. Palcio que foi recuperado
para o efeito e que no podia ter melhor incio de
novas funes. No dia seguinte, nesse edifcio
esplendoroso que a pera de Manaus, a
Universidade do Amazonas selou o xito da
iniciativa com a concesso do doutoramento honoris
causa ao Dr. Mrio Soares.
Estas exposies foram, essencialmente, o resultado
da colaborao de trs Universidades, do Porto,
Federal do Pernambuco e do Amazonas e mostram
como estas instituies, herdeiras de uma tradio
multissecular da procura de novos conhecimentos e
da transmisso do conhecimento e da cultura,
dotadas de uma grande capacidade criativa e de um

inegvel esprito de iniciativa, sempre defensoras de
um grande esprito internacionalista, podem ser os
veculos privilegiados para o aprofundamento das
relaes entre pases e culturas.
Os universitrios, por formao, tm o dever de
estar permanentemente insatisfeitos com as
situaes estticas, partindo sempre na busca de
novas questes, a que no alheia a capacidade de
sonhar. Como dizia Fernando Pessoa Triste de quem
vive em casa/ Contente com o seu lar,/ Sem que um sonho,
no erguer da asa,/ Faa at mais rubra a brasa/ da lareira
a abandonar.
Mas, no fundo, para ns universitrios, tal como
dizia o poeta Agostinho Neto, o fundamental ser o
acto de Criar, criar... no esquecendo que o artista
e o universitrio devem transportar em si essa
mesma contaminao, o vrus do inconformismo e a
insatisfao face ao imobilismo. Sem o que no se
cumprir a Universidade.
Para terminar terei que referir a jia da coroa. Com a
comparticipao do Governo do Pernambuco, da
Prefeitura do Recife, da Cmara Municipal do Porto
e de empresrios do Estado do Pernambuco est a
ser construda, em terrenos da Universidade, a Casa
do Pernambuco no Porto, instituio pensada nas
tradies do Gabinete Portugus de Leitura do
Recife, embora com ambies mais amplas; ser um
centro de difuso da cultura nordestina, um centro
de negcios, um local de encontro das comunidades
das duas cidades irms (Porto e Recife) e uma
residncia para professores visitantes e alunos de
ps-graduao oriundos, preferencialmente, do
Estado do Pernambuco.
Hoje, quando olho para trs, penso que, por vezes,
corri riscos substanciais. Porm, os resultados obtidos
na promoo do encontro dos dois Pases e na
contribuio do prestgio da Universidade do Porto
mostram que valeu a pena. E assim posso repetir com
a conscincia tranquila: Confesso que Vivi!
revista
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Jorge Olmpio Bento
Presidente do Conselho Directivo da Faculdade de Cincias do Desporto
Diante da carta de Pro Vaz de Caminha at me vieram as

lgrimas aos olhos
(Miguel Torga, Dirio XIV)
INTRITO
Andei, durante meses, s voltas e s costas com a
tarefa de redigir um texto sobre a cooperao com o
Brasil. Esta confisso diz bem da dificuldade com
que me deparei para resolver a tarefa a contento. A
contento de quem me l e, sobretudo, a contento de
mim mesmo.
Isto parecer um paradoxo ou contradio,
porquanto, desde que me doutorei, a minha carreira
acadmica tem decorrido em estreita associao
cooperao com os pases lusfonos, particularmente
com o Brasil. Porm o paradoxo s o na aparncia.
que esta circunstncia que torna impossvel um
julgamento racional, frio e objectivo, livre dos
devaneios da subjectividade. Realmente os caminhos
que trilhei foram sempre margeados pelo cultivo das
memrias e emoes, pela ordem dos afectos, pela
partilha e comunho do legado histrico e dos ideais
do humanismo lusitano, pelo calor da convivncia,
pelo acrescento das amizades, pela descoberta e
enaltecimento das afinidades e lugares comuns.
Ou seja, tenho para mim claro que sempre estive
ligado cooperao, quer a ttulo pessoal, quer em
representao da minha Faculdade e da Universidade
do Porto, em nome de causas e de valores que
transcendem os pretextos dizveis e objectivveis.
No sei dizer bem e de forma precisa que causas e
valores so esses, nem tampouco sei se, sabendo
diz-los, os deveria dizer. Sei to somente dizer, de
modo aproximado, como tenho estado e como me
tenho sentido em tal empreendimento.
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Muito simplesmente tenho estado e tenho-me

sentido como sempre foi, e h-de ser o portugus:
um romeiro ou peregrino em errncia, em viagem e
em dispora pelo mundo, guiado por uma
mensagem, por uma f, por um ideal, por uma
utopia. Num rumo que tem como referncia a
constelao Cruzeiro do Sul e que, portanto, desta
vez no conduz a Santiago, mas faz aguada no Brasil
e noutros destinos para alm dele. Mais ainda, tenho
estado e tenho-me sentido como um portugus
mudado e miscegenado, como um portugus
verdadeiro que substncia da partida acrescentou
as circunstncias da viagem e os proventos da
chegada. E, por isso, quando ouo a minha lngua,
olho em redor e s vejo minha volta compatriotas e
ptrias que no me so nem estranhas nem
indiferentes. Vejo-me, pois, como portugus entre
outros tipos de portugus; ou, se se preferir e para
no deixar no ar quaisquer laivos colonialistas, vejome e sinto-me como um modo de ser portugus
ocasionado pelos modos de ser brasileiro ou africano
ou asitico em portugus.
Ora isto no s no fcil de dizer e escrever, como
tambm para mim extremamente difcil, se no
mesmo impossvel, diz-lo ou escrev-lo bem. Por
isso fao minhas as palavras que Miguel Torga
dirigiu a um amigo brasileiro:
Assentemos nisto: o que frontalmente na tua ptria aflige
os outros, os repele ou atemoriza, a mim atrai-me. E a
valorizao que fao dos teus patrcios alicera-se
precisamente na misso que o acaso lhes reservou, e
aceitaram. Proteus que, sem medo grandeza e artimanha
dos fantasmas, cortam, queimam, semeiam, e prosseguem.
Digo-te mais: muito embora o meu sangue portugus, como
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natural, se sinta lisonjeado por sab-los de espigo

lusada, por ouvi-los falar e rezar na lngua que falo,
esqueo-me disso. Desligo-os de todo o pretrito, de todas
as vassalagens arcaicas. Olho-os apenas como donos e
senhores da nica nao tropical conseguida, vingada, que
o nosso mundo tem. E saboreio os frutos exticos de que se
alimentam, oio maravilhado as msicas que criam, e
descubro-me reverente diante dos deuses que aclimataram e
onde corporizam a transcendncia. (1)
2. IDEIA DE UNIVERSIDADE E COOPERAO
Concordaro comigo se disser que uma
Universidade no vive da prtica das virtudes
crists, nem da imitao dos santos. No vive do
recolhimento e da renncia ao mundo. Certamente
tem valores prprios, embora no deva enclausurarse neles. Carece de estar no mundo; mas no de
modo passivo, calando-se e deitando-se no colo dos
interesses vigentes. A Universidade deve estar no
mundo, ao lado dos outros sujeitos que o
constrem e do mesmo jeito. E, se necessrio, deve
estar contra eles em nome das causas da
Humanidade. No pode e no deve estar ao servio
de mais ningum.
No , pois, curial moldar as instituies
universitrias para servirem os desgnios e
aspiraes do mercado; trata-se sobretudo de as
desenvolver como centros comprometidos com as
causas da sociedade. Ou seja, no podem ficar a
assistir passivamente configurao do mundo pelo
mercado e prestar alegremente servios nesse
sentido; imperioso que estejam no mundo como
um protagonista ao lado de outros e que participem
de modo activo, responsvel e empenhado na
feitura da realidade.
Este tema fornece panos para muitas mangas e
poderia portanto enveredar por ele para discorrer
acerca da cooperao e internacionalizao. Tanto
mais que estes dois aspectos so intrnsecos
matriz, ideia e misso da Universidade. Ou seja,
ideia de Universidade imanente a obrigao da
internacionalizao. E a esta a da cooperao. Ou
seja, ambas so constituintes da sua incumbncia.
Pelo que a credibilidade e o reconhecimento das
Universidades dependem, em muito, da expresso e
do nvel alcanado por aquelas duas vertentes da
sua misso.
De resto a histria recente da Universidade do Porto

atesta sobremaneira o postulado anterior. Porquanto
se inegvel que a UP atingiu, na ltima dcada, um
desenvolvimento que a guindou a uma posio
cimeira no plano nacional, igualmente inegvel que
o mesmo sucedeu no contexto internacional. Mais
ainda, foi ao abrir-se ao espao internacional que a
UP assumiu desafios e atingiu desempenhos que
tiveram efeitos de retroaco internamente e
potenciaram a sua relevncia externamente.
Pode, pois, afirmar-se, com inteira propriedade e
com base em dados objectivos, que o
desenvolvimento de uma Universidade e a sua
aptido e disponibilidade para a cooperao
internacional andam intimamente ligados. E que isto
particularmente verdade no caso da UP, que hoje
sem sombra de dvida uma Universidade de
referncia tanto no espao europeu como fora dele.
Por conseguinte poderia discorrer acerca da
importncia da cooperao e internacionalizao, tendo
em conta o seu contributo para a configurao da
Universidade e da Faculdade luz de padres
marcantes da vanguarda internacional e defendendo, a
esta luz, a continuidade e aprofundamento das relaes
internacionais, nomeadamente com o espao lusfono.
Poderia mobilizar um exrcito de argumentos, quase
inesgotveis, para sustentar que sem a abertura
internacionalizao e cooperao no se v como
ser possvel a uma instituio universitria
ascender a uma cultura da qualidade enquanto centro
de formao e aprendizagem e a uma cultura de
organizao enquanto centro de recursos materiais e
humanos.
Realmente todas as reflexes acerca do futuro das
instituies de ensino superior so coincidentes na
preocupao de apontarem a elevao do nvel da
qualidade como a principal meta dos tempos mais
prximos e como o meio mais eficaz de fazer face
aos enormes desafios que se anunciam. E todas
parecem ser ainda concordantes no seguinte:
As condies e os princpios sociais fundamentais
encontram-se em processo de mudana.
As mudanas esto j a acontecer com um ritmo de
acelerao sem precedentes. E vo continuar ainda
com mais rapidez medida que se entrar no
prximo sculo.
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imprescindvel desenvolver uma grande

sensibilidade para as mudanas e antecipar-se s
mesmas.
Ora isto no possvel de enxergar por uma
instituio incapaz de projectar o olhar e o raio da
aco para alm do permetro do edifcio em que se
encontra instalada e, nalguns casos, amortalhada.
impossvel de entender por uma instituio que no
possua uma inteligncia ambiental, que no esteja
atenta ao que acontece fora dela, que no seja capaz
de detectar e ler os sinais e as tendncias emergentes
no contexto mais amplo. Que no perceba que um
rumo correcto consiste em saber aquilo que est sua
frente. Que no se sinta atrada pela vanguarda e se
conforme a ser empurrada pela retaguarda.
Bem sei que aquilo que vou afirmar poder
porventura dar aso a uma interpretao favorvel aos
intentos e proventos dos que desrespeitam a
fidelidade devida sua instituio. Seja como for,
atrevo-me aqui a contestar a convico errada e
generalizada de que quanto mais tempo se passa
numa instituio mais se produz. Ou seja, concebese uma instituio, nomeadamente a universitria,
luz da lgica de uma fbrica e dos seus operrios.
Esquecendo que aquilo que se solicita aos
universitrios so ideias e no parafusos. E a
quantidade total de ideias produzidas no , nem de
perto nem de longe, directamente proporcional
quantidade de horas que se passa no interior da
universidade.
Poder at ser exactamente o contrrio: quanto
menos se sai da universidade e mais tempo se passa
trancafiado dentro dela, como num aqurio, de
manh noite, menos estmulos criativos so
recebidos. E porventura germinaro assim
procedimentos nocivos produtividade e letais para
a criatividade. (2)
Acresce que a formao do homem, segundo HEGEL,
incompatvel com espaos estreitos e fechados.
Revela de uma permanente abertura, requerendo tanto
a considerao daquilo que prximo e familiar
como a do que alheio, estranho e distante. E isto
porque a questo da definio do homem se coloca
de forma variada correspondente especificidade
cultural. Ou seja, deve partir-se da posio de que a
ideia do homem e das suas instituies no se
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concretiza de modo uniforme em todo o mundo. O

princpio da igualdade apenas tem sentido se
consubstanciar o reconhecimento igual das
diferenas e diversidades em que o homem e as
coisas humanas se manifestam e realizam.
O mesmo dizer que a alteridade, isto , os outros
so imprescindveis para a afirmao do Eu e da
cultura e formao pessoais. E o que vale para as
pessoas vale tambm para as instituies, tendo
particular nfase na sociedade multicultural que
desponta j um pouco por toda a parte. (3)
Estas consideraes encontram um cenrio natural
no desporto, por constituir uma cultura planetria,
um fenmeno universalmente difundido, muito
embora com diferentes acentuaes. Atingem
concomitantemente as instituies de formao e
investigao nesta rea.
3. DA GLOBALIZAO
A necessidade e a justificao para o reforo e
aprimoramento da cooperao e internacionalizao
podem ainda decorrer do novo contexto em que
decorre a globalizao ou mundializao, tendo em
conta as alteraes operadas no seu conceito.
A globalizao encerra hoje um sentido muito mais
amplo do que o simples fluxo de dinheiro e
mercadorias, porquanto subentende uma
interdependncia crescente das pessoas de todo o
mundo, em mltiplos aspectos. Ou seja, um
processo que integra no apenas a economia, mas
tambm a cultura, a tecnologia e as formas de
governao. Mais, a globalizao implica padres e o
aumento dos nveis de qualidade e excelncia,
pressupondo para tanto colaboraes para alm das
fronteiras nacionais e regionais.
Segundo este entendimento e de acordo com a
anteviso do Relatrio do Desenvolvimento Humano
1999 colocam-se globalizao, nos prximos anos e
para que possa funcionar para as pessoas e no
apenas para o dinheiro, entre outros, os seguintes
desafios:
tica: menos violao dos direitos humanos, no
sentido de um compromisso com uma tica do
universalismo.
Equidade: menos disparidade entre e dentro das
naes.
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Incluso: menos excluso ou marginalizao de

pessoas e pases. (4)
Isto torna claro que se procura moldar a globalizao
com uma face mais humana. luz do princpio de que
o objectivo do desenvolvimento a criao de um
ambiente que permita s pessoas beneficiarem de
uma vida longa, saudvel e criativa. Princpio muitas
vezes esquecido, quando apenas se persegue a
riqueza material e financeira.
Dito de outro modo, os mercados no so nem a
primeira nem a ltima palavra no desenvolvimento
humano, tanto mais que muitas actividades e bens
essenciais ao desenvolvimento so fornecidos fora
deles. Mais, quando as motivaes de lucro dos
actores do mercado ficam fora de controlo, desafiam
a tica e prejudicam o respeito pela justia e pelos
direitos humanos.
O progresso sem precedentes do sculo XX apela
para ideias e ideais de universalidade, para a
partilha de conhecimentos e saberes, de tecnologias
e experincias e de formas de aco susceptveis de
enriquecerem a vida das pessoas em todo o lado,
aumentando grandemente os nveis de escolha e
bem-estar. Trata-se de procurar que as
oportunidades e benefcios da globalizao sejam
mais partilhados do que nas ltimas dcadas, j que
a desigualdade dentro e entre os povos tem
aumentado significativamente e j que a
mundializao vem criando novas ameaas
segurana humana tanto nos pases pobres como
nos ricos.
Esta linha de pensamento parece ganhar corpo na
medida em que a evoluo registada aps a guerra
fria, nomeadamente nos anos 90, fez com que as
organizaes internacionais se voltassem cada vez
mais para as questes dos direitos e valores.
No se afigura difcil proceder a diversas
extrapolaes para o terreno da cooperao
universitria, a partir deste novo figurino
conceptual. Realmente so muitas as linhas de
implicao que a tangem. A globalizao abre a vida
das pessoas cultura e ao fluxo das ideias e
conhecimentos em todos os domnios da actividade .
Como sabido, o fenmeno da globalizao acentua
e agudiza o ambiente de hipercompetitividade,
ditando consequncias e exigncias incontornveis, a
que nenhuma instituio consegue escapar, seja ela

uma empresa ou universidade. Assim so
incontornveis, por exemplo, as exigncias de:
Alta qualidade.
Inovao dos padres de trabalho.
Agilidade e flexibilidade.
Diversificao das ofertas de formao, atendendo
modificao da procura e reafirmando assim a
sua relevncia.
Estabelecimento de parcerias e de trabalho em rede.
Mobilidade de estudantes e professores.
Reforo da coeso e renovao das formas de
gesto e liderana.
Incontornveis so igualmente para a instituio
universitria os desafios colocados pela era digital.
Como se sabe, h mais de trinta anos McLuhan disse
a propsito da sua famosa concepo da Global
Village: O tempo passou, o espao desapareceu.
Agora vivemos numa aldeia globalum
acontecimento simultneo As informaes chegam
at ns num fluxo instantneo e contnuo. Logo que
so obtidas, elas so rapidamente substitudas por
informaes mais novas ainda (5).
certo que o triunfo dos media no fez de toda a
populao do mundo uma aldeia coesa, com os
mesmos padres de qualidade de vida em toda a
parte. Mas possibilitou que a populao de todo o
mundo se inteire daquilo que uma elite
relativamente pequena possui, cria e prope em
termos de entretenimento e bem-estar. E que,
tambm por este motivo, se assista a uma subida do
nvel de exigncias, ambies e necessidades.
O aprofundamento dos meios de comunicao
mudou as nossas vidas no final deste sculo e vai
mud-las ainda mais no prximo. O que trar
agarradas a si inmeras consequncias,
nomeadamente aquilo que est implcito no livro The
Death of Distance, de Frances Cairncross:
A morte da distncia.
A perda da influncia do local.
A irrelevncia do tamanho.
A derrocada das corporaes mais rgidas e
pesadas e a afirmao concomitante de redes mais
pequenas e mais geis.
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A proliferao e viagem de novas ideias e

informaes para os locais mais remotos do
mundo, e cada vez com maior velocidade.
A aposta na valorizao das pessoas como recurso
ltimo e escasso.
A configurao das sociedades luz da cultura e do
aumento da capacidade de divulgao e
preservao das heranas culturais. (6)
No dizer do Relatrio do Desenvolvimento Humano 1999
do PNUD, a reduo do espao e do tempo e o
desaparecimento de fronteiras esto a ligar as vidas
das pessoas mais profundamente, mais intensamente
e mais directamente do que alguma vez antes. Isto
no apenas significa que pases pequenos e
organizaes de pequeno porte, devido sua
qualidade e eficincia, podem figurar nos primeiros
lugares do ranking da excelncia e da competitividade;
significa sobretudo que passaram a vigorar padres e
bitolas internacionais, definidoras da qualidade das
coisas e da vida em todo e qualquer lugar. A
comunicao est e vai continuar a mudar o mundo. E
significa tambm que, no obstante as tendncias de
uniformizao da globalizao, se regista hoje um
acrscimo de possibilidades de defesa e afirmao das
culturas locais, nacionais e regionais. (4)
Eis aqui sintetizado um conjunto de razes,
portadoras de um irrecusvel sentido para justificar,
entender e levar cada vez mais por diante a
cooperao universitria no espao da lusofonia,
tendo em vista a internacionalizao e a
consolidao deste espao e da cultura lingustica,
cientfica e humanista que lhe est subjacente.
4. NOMADISMO E VIAGEM
Domenico de Masi apresenta uma interessante
ementa dos traos distintivos da sociedade psindustrial ou ps-moderna. Para l do destaque que
confere globalizao e s suas mltiplas formas e
consequncias, discorre em torno de uma
caracterstica curiosa, qual seja a do jogo entre
estes contrrios: nomadismo e sedentariedade,
estabilidade e mudana. (2)
Segundo De Masi, dentro de cada um de ns, uma
parte sente uma espcie de horror ao domiclio fixo
e deseja vagar pelo mundo, sem pouso. Uma outra
sente a necessidade de ter um lugar para guardar os
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chinelos, um lugar estvel onde possa sempre viver.

Portanto o desafio entre o cidado e o nmada, que
j dura h muitos sculos, est por concluir.
A tese curiosa e devidamente suportada por
constataes de grande solidez e fcil compreenso.
Assim sendo, no decurso da histria ns fomos
primeiro nmadas e depois tornmo-nos sedentrios.
As primeiras cidades, Ur e Uruk, que atingiram a cifra
considervel de trinta mil habitantes, surgiram
somente h algumas dezenas de milhar de anos numa
zona pantanosa entre o Tigre e o Eufrates
(Mesopotmia). A coexistncia estvel de tantas
pessoas propiciou descobertas prodigiosas: a
matemtica, a astronomia, a moeda, a escola, a
organizao piramidal da sociedade, a roda, a carroa.
Dali para a frente os centros urbanos, ou seja, os
lugares destinados sedentariedade, conheceram um
sucesso crescente que, com o advento da indstria,
chegou a ser triunfante. Hoje mais de metade da
populao mundial vive em cidades e esta tendncia
de urbanizao vai continuar a aumentar.
A sedentariedade parece, pois, ter vencido em todas
as frentes, mas o antigo nmada no morre nunca;
continua vivo dentro de ns e, quando a gente menos
espera, a sua inquietude neurtica desperta do sono
para nos obrigar a sair pelo mundo. A aldeia e o
porto, o deslocamento e a caverna convivem e lutam
dentro de ns, como necessidades biolgicas herdadas
da Pr-Histria e como condies indispensveis ao
percurso da civilizao. Foi nos vales e nos portos que
o homem fez progressos e foi atravs das plancies e
dos mares que o progresso se difundiu.
Os nmadas nunca construram obras-primas de
arquitectura, que requerem anos de vida
estabilizada, mas construram grandes religies e
sistemas de valores, aperfeioaram o nosso
conhecimento do universo estrelado e da terra
desolada, elaboraram modelos de vida que se
imprimiram para sempre no nosso imaginrio
colectivo e que nos levam inquietude. A viagem
representa sempre ansiedade e curiosidade. De resto
a raiz da palavra viagem travel a mesma de
trabalho: sofrimento em funo do sustento, do
parto ou de uma vida nova.
Ambos o sedentrio e o nmada precisam de
pontos de referncia: para um o lar estvel, para o
outro um trajecto habitual. Mas o nmada, de
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acordo com todos os testemunhos, conserva um

segredo de felicidade que o cidado perdeu, e a este
segredo sacrifica a comodidade e a segurana.
Para reencontrar este segredo, os cidados sentem-se
periodicamente atiados pelo demnio da viagem.
Ento usam como pretexto os negcios ou as frias,
congressos, espectculos desportivos, um concerto
de rock ou uma peregrinao do papa: fazem as
malas e partem. Mltiplos so os motivos, os libis e
as sensaes da viagem, mas uma s a profunda e
verdadeira causa interior que a determina: perseguir
o segredo daquela remota felicidade. Realmente a
vida uma viagem procura da felicidade.
O ano 2000 deparou com um mundo em fibrilao.
Fervilham as bolsas de valores, o frenesi das viagens,
a mobilidade dos postos de trabalho e
consequentemente dos lugares de vivncia e
residncia, a confiana nas novas tecnologias que
nos oferecero mais cio, a esperana nas novas
biologias que nos concedero maior longevidade e o
optimismo gerado pela nova informtica, que nos
presenteia com a possibilidade do convvio global. A
tecnologia (telemvel, email, fax) permite, por um
lado, que se trabalhe sem sair de casa,
economizando assim tempo que era gasto para
deslocamentos quotidianos entre casa e o escritrio.
Por outro lado, as exigncias de estudo
especializado, de trabalho e de cultura impem cada
vez mais frequentemente a mudana de cidade, de
pas e continente. Diminuem, portanto, os
microdeslocamentos, mas multiplicam-se os
deslocamentos de maior raio de distncia e durao.
Isto , o nomadismo adianta-se de novo
sedentariedade.
At Segunda Guerra Mundial, para a maioria dos
homens, a nica coisa que causava a separao da
prpria terra era o servio militar a tal ponto que
os livros sobre viagens tiveram grande sucesso,
exactamente por darem ao leitor, sedentrio, a iluso
de acompanhar os viajantes com a sua imaginao.
Hoje, o que antes sucedia aos diplomatas deslocados
para o exterior, aos funcionrios pblicos que eram
transferidos de sede ou aos emigrantes que
abandonavam a sua terra e se transferiam para
cidades industriais e para outros pases acontece
com executivos, jornalistas, artistas, universitrios,
cientistas, intelectuais e desportistas,
particularmente jogadores de futebol. Afinal de

contas, a sociedade ps-industrial fundada no
deslocamento e na reunio de pessoas, mercadorias
e informaes provenientes dos lugares mais
exticos e distantes.
A experincia deste nomadismo gera na nossa mente
uma dupla elasticidade: a elasticidade mental, necessria
para perceber e lidar com a diferena entre as pessoas,
lugares e momentos, para ver a realidade de ngulos
diversos e para resolver tarefas inditas; a flexibilidade
prtica, necessria para gerir situaes que se
transformam, para encontrar o fio que serve de guia
aco mesmo num contexto desorganizado, para
transformar os problemas em oportunidades.
A vivncia da mudana estimula por sua vez a
criatividade. Desde tenra idade, Mozart no fez outra
coisa a no ser girar pelo mundo. Cada viagem
contribuiu para enriquecer e refinar o seu esprito
musical, at fazer dele o grande gnio que todos
reconhecemos nele. Altamente eloquente neste
captulo igualmente a experincia de viagem
relatada admiravelmente por Ferno Mendes Pinto
no famoso livro A Peregrinao ou por Pro Vaz de
Caminha na sua famosa Carta.
Mudar de lugar estimula a criatividade, at mesmo
quando os lugares visitados no so muito diferentes
daqueles a que estamos habituados. De resto um
simples passeio ou uma corrida a p, feitos nas
proximidades da residncia, valem para provar que o
deslocamento torna mais imaginativo e mais sbio
quem o realiza.
Em suma, superada a secular vida sedentria dos
nossos antepassados, s nos resta aproveitar e dar
sentido ao nosso destino de nmadas psindustriais, que viagem fsica soubemos ainda
acrescentar a viagem virtual na Internet.
Mais, nos anos 1000 a Europa era uma plaga de
brbaros e voltou-se para o Sul para o
Mediterrneo, para Bizncio e para o mundo rabe
a fim de adquirir os saberes, conhecimentos e
instrumentos de cultura e civilizao de que tanto
carecia. Hoje toma como pontos de referncia Nova
Iorque ou Tquio e fecha as portas aos desejados de
outrora, considerando-os terroristas ou agentes de
instabilidade e insegurana. Porm, tal como no
passado, o cenrio actual no inexorvel; um
destino que pode ser mudado. Assim aceitar
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acriticamente o modelo norte-americano e as suas

ramificaes como hegemnico e nico equivale a
eximir-se obrigao de denunciar as suas
perversidades e de procurar caminhos mais
consentneos com o ideal de uma sociedade mais
justa e logo mais humana. E isto no uma utopia,
mas antes um dever inalienvel.
Confesso que estes apontamentos de De Masi, lidos
nas frias do ltimo Vero, me fizeram ver o meu
papel de novo nmada. Ajudaram-me a perceber
melhor o significado da cooperao universitria e o
de uma vida acadmica dedicada a ela. Deram um
forte empurro, mas ainda no eram suficientes para
abrir a porta de entrada na desobrigao do
compromisso que tinha em mos.
5. DO APELO DA HISTRIA
Contudo foi nas ltimas frias que vislumbrei
alguma luz na minha mente para poder corresponder
ao compromisso de produzir este texto. No porque
as frias sejam um tempo de cio criativo e como tal
propenso a clarear as ideias que nos acompanham
sempre e para todo o lado, portanto para alm do
perodo e do local do trabalho. Aconteceu
simplesmente que, encontrando-me num hotel na
cidade do Recife, fui surpreendido pelo Discovery
Channel, que dedicou dois dias consecutivos viagem
de Vasco da Gama e descoberta do caminho
martimo para a ndia.
Pois bem, no programa no apenas vi realada a
heroicidade do feito, como foi salientado o seu
extraordinrio significado para a histria da
humanidade, para a configurao do mundo, para a
emergncia da ideia de universalidade e para o
lanamento das razes da mundializao e da
globalizao, para o conhecimento e divulgao da
diversidade e riqueza de povos e culturas em que se
concretiza a geografia humana. Os autores do
programa lamentavam ainda o facto de o mundo no
reconhecer a grandeza da gesta de um pequeno povo
e de no contar Gama no cume da pirmide dos
heris universais. E da partia para desfiar razes para
o surgimento da nossa cano nacional, que o fado.
Mas no se ficava por a o programa. Da boca de
indianos, naturais de Cochim, brotava o orgulho de
terem no seu sangue alguma colorao lusitana. E
diziam-no no por serem adeptos do colonialismo,
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mas por no poderem calar o quanto de avano

significou para um povo retalhado em castas, que
representavam autnticas muralhas de separao, os
valores cristos da fraternidade e igualdade trazidos
pelos viajantes do Ocidente. Pelo mesmo prisma era
compreendida a rpida expanso do cristianismo no
Japo e a restante epopeia dos portugueses realizada
para l da ndia. baila vieram os nomes de Ferno
Mendes Pinto, de Afonso de Albuquerque e de
outros; e aos olhos vieram imagens da sublime
arquitectura fsica e humana que os portugueses de
antanho ergueram por toda a parte, como o Forte de
Jesus em Mombaa e os luso-malaios de Malaca. Ao
corao aflorou a emoo e alma ou mente ou
inteligncia ou razo ou seja l aquilo que for que
est dentro de ns e forma a nossa imagem interior,
a aflorou o orgulho de ser portugus. De pertencer a
um povo que chegou s costas da China cerca de 150
anos antes do primeiro ingls. De ser produto de
uma cultura que se difundiu por todo o mundo,
dando e recebendo, multiplicando-se no acto de se
misturar e diluir.
Este sentimento no se diz. Vive-se e pratica-se. E
assim que cresce e toma conta de ns e confere
sentido nossa vida. Tem sido tambm ele a
formatar o contedo e alcance da minha entrega
causa da cooperao. Tem sido ele a configurar no
essencial a minha carreira universitria, as suas nem
sempre visveis vicissitudes, os seus sempre muito
agudos altos e baixos.
Foi tudo isto e muito mais que senti enquanto a
minha imaginao e o meu sonho dobravam os
limites daquele canal e do seu programa e seguiam o
itinerrio dos Lusadas. O itinerrio de um povo
esperanoso que, desde os primrdios, se aprisionou
a ideais messinicos; que, passados mais de duzentos
anos sobre a morte de D. Sebastio, uma parte dele
continuava espera da vinda do Rei; que tem ainda
hoje quem alimente e aguarde a concretizao do Mito
do Quinto Imprio. E que aprendeu com Pessoa que o
mito o nada que tudo.
Foi esta comoo e este apelo da histria que me
atiraram mais uma vez para a leitura do livro Trao de
Unio, de Torga, procura de amparo e consolo:
A nossa grandeza nacional consiste em muito, e muito
pouco: na colaborao dada magnitude da causa humana,
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sem alardes e sem desfalecimentos. Actos silenciosos que

parecem nadas, e so o pesponto invisvel das civilizaes.
Portugal uma presena inconfundvel na crnica do
mundo. Na anatomia da Europa, figura essa espcie de
nervo pequeno-simptico, minsculo factor de mutaes
transcendentes. Procura-se, e encontra-se com dificuldade,
tal a sua insignificncia. Minimiza-se-lhe o valor, e passase adiante. Desdenha-se. Esquece-se. E ele continua l,
imprescindvel e atento, a viver a sua vida prpria e a
intervir na fisiologia do corpo universal a que pertence.
Mas essa interveno raramente se realiza atravs dos
notveis portugueses de que a histria universal, de resto,
mal regista os nomes. feita por intermdio dum povo
inteiro, estico e despretensioso, colmeia que ningum quer
ver no seu af ordeiro e sagrado. Povo que dos mais
pobres da terra, e a quem a terra deve parte do seu
tamanho e muita da sua significao. (1)
6. PTRIA COMUM
No creio que os portugueses fossem hoje o que so,
se os nossos antepassados no tivessem realizado a
aventura dos Descobrimentos. E certamente que os
Brasileiros e os Africanos e Asiticos Lusfonos no
seriam como so, se os seus e nossos bisavs se
tivessem acomodado ao lugar de origem. No fundo
temos a mesma pertena e provenincia e
partilhamos aquilo que mais genuinamente nos
define. Somos consanguneos no corpo e na alma.
Claro que no tenho o gnio de Fernando Pessoa
para dizer isto da forma lmpida e definitiva como
ele o disse: A minha Ptria a lngua portuguesa.
Mas tenho a coragem para dizer o que sinto. E eu
sinto-me tambm brasileiro. Nunca me senti
estrangeiro, nem por nada nem sequer pelo
passaporte, no Brasil. Sempre senti o Brasil como a
outra face da mesma Ptria.
Encontrei nele o telrico em corpo inteiro, a
expresso culminante de tudo quanto pe os
homens prova. Um meio desumano que oferece
aos humanos a oportunidade nica de medirem a
sua virilidade. Tropecei nele com as fragas que um
transmontano, qual Ssifo casmurro e teimoso,
carrega toda a sua vida, num representrio
interminvel. E que determinam a sua fisionomia
fsica, esttica, tica e sentimental: as rugas da pele,
o ar faanhudo do rosto angulado e terroso, o corpo
de ossos granticos, os apertos do corao e as
contries da conscincia e da alma.

No Brasil encontra-se plasmada a elementar
geometria lusa das ruas, das casas, dos desejos, dos
pensamentos e tentaes. To elementar, plstica e
proteica que nela todas as transgresses so possveis.
tudo isto que me prende a essa terra com amarras
de ternura e paixo. Como se quisesse possuir
aquele virginal e maravilhoso continente de verdura,
onde vale a pena ser poeta e amante, porquanto h
nele muito para cantar e desflorar.
L sempre senti e compreendi como estavam certos
Machado de Assis e Agostinho da Silva este que
por l andou e deixou vasta obra em filhos e
actividade acadmica -, quando afirmaram: O
brasileiro o portugus solta. Como tambm nas
minhas idas e vindas aprendi a identificar-me
plenamente com Miguel Torga, que em Minas Gerais
passou a sua adolescncia:
H um feitio brasileiro, um modo de ser inconfundvel,
como existe a fleuma inglesa ou a finura francesa. E essa
qualidade pega-se, contagia, impe-se, conquista os
conquistadores. Se tal Dom fruto da miscegenao,
bno de Deus ou graa que vem da terra, do ar, da
alimentao, pouco importa sab-lo. Segue-se que ele existe,
e um poder, uma fora de coeso nacional. Nomes que
parecem sados de uma torre de Babel, mas apertados pelo
mesmo vincilho unificador, escrevem, esculpem,
arquitectam, leccionam, pintam, estudam, investigam. E o
fruto do seu esforo um milagre brasileiro.
esse Brasil polarizador, que tudo digere no seu imenso
corpo de gibia, e tudo assimila e tudo revela depois a uma
luz tctil, gostosa e macia, que Portugal precisa de
conhecer. Um Brasil onde a nossa prpria alma encontra
dimenses imprevistas, que vo para alm da largueza
espacial das bandeiras, da altura religiosa das misses e do
comprimento martimo da saudade. Dimenses do tamanho
dum novo humanismo que tem a matriz no porvir.
A misso dum portugus culto de hoje, alm da obrigao
concreta de criar o futuro, compreender o sentido do que
fez outrora. Realizar as faanhas que o momento exige, e
dar volta ao mundo com o pensamento. Ora nas estaes
desse itinerrio mental, a mais demorada deve ser o Brasil.
ele o maior trofu do nosso adormecido esprito de
aventura; e ele que deve ser o pendo das possveis
aventuras do nosso esprito acordado. (1)
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JORGE OLMPIO BENTO
7. DA MISSO DOS PORTUGUESES

Assumo que o grande desafio que se coloca aos
portugueses o de realizarmos hoje, com fora
renovada e obstinada, as faanhas que realizmos
outrora, na modalidade que o tempo agora
condiciona e permite. Ou seja, irmos s mesmas
fricas, s mesmas ndias, aos mesmos Brasis e ao
mesmo Novo Mundo do nosso achamento e
deslumbramento e da nossa transcendncia.
Este um projecto que deve mobilizar tambm e
particularmente as universidades. Porque a
universidade no representa apenas uma instituio
de formao; representa sobretudo os valores que
nos perfazem como nao, como cultura de matriz
crist e catlica e isto no pode ser visto como de
somenos importncia para a afirmao e preservao
da nossa identidade. uma configurao do
compromisso de aproveitarmos o presente para
actualizar o passado e para projectar e construir o
futuro. Mantendo-se fiel grandeza das gentes
simples que lanaram os caboucos do nosso Pas. De
gentes que, na sua grande maioria, no sabiam ler.
Nem escrever. Sabiam to somente rezar e
encomendar a Deus os sonhos e ambies gerados
pela necessidade e alimentados pela esperana.
De gentes que no tinham cincia dos cus, nem dos
mares. Porm, armadas de receios e temores,
disfarados em preces, promessas e oraes, e
confiadas na estrela do seu fado fizeram-se ao
desconhecido e ao destino. Transformaram a
incerteza, o risco e o perigo em tentao e em
aventura e fascnio de navegar. E assim cavadores e
lenhadores deram marinheiros, missionrios e
descobridores. Estiveram na histria e fizeram a
histria. A sua, a do homem e a da civilizao. E,
com o preo do sangue e da vida, desenharam o
mapa do Mundo e as fronteiras da independncia do
nosso Pas. E legaram aos vindouros o dever de
conservarem a memria dos seus feitos e de
honrarem o exemplo da sua dignidade. De no
delapidarem esse patrimnio.
Valemo-nos mais do corao do que da cincia na
travessia e desenho dos oceanos. Visitamos o mundo
todo e arredondamo-lo nas mentes coevas. Com as
naus e caravelas a ranger e adornar com o peso do
mistrio e da dvida e no tanto com o das riquezas
e especiarias.
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revista
Experimentamos o medo na coragem de enfrentar o

Adamastor, o perigo e o abismo do oceano. De
dobrar o Bojador e as Tormentas, de passar apertos e
estreitos. Para que o grito da dor desse lugar ao hino
da alegria. O grunhido desse a vez ao sorriso. O
olhar grosso de animal evolusse para curiosidade e
admirao. E Deus espelhasse nas brumas do mar a
luminosidade do cu.
Vimos um povo misturar-se e prolongar-se na
diversidade de caras e cores. Como se a sua misso
tivesse o propsito de desvalorizar as teses racistas
contra os povos miscegenados. Vimo-lo misturar-se
para ser uma espcie de expresso do que a
humanidade. Traando no mar e em terra rotas de
descoberta recproca de homens e culturas. Ligando
o orbe num fluxo migratrio constante e lanando a
semente da solidariedade universal.
Encheram-se de sangue luso as veias do
desassossego que mandaram Fernando Pessoa
meditar e perguntar em todas as direces. Quantas
mes choraram, quantas noivas ficaram por casar,
quantas lgrimas se converteram em sal? Para que o
mar unisse e j no separasse. Ter valido a pena?
E uma alma levantou-se a responder, adquirindo o
tamanho do mundo. E transpondo todos os limites
espaciais e conhecendo todas as longitudes
humanas. De olhos grandes, com o globo inteiro
dentro dela. Passar de atlntica a universal. Atingir a
plenitude medida da inquietao infinda.
Cantando, rezando e dialogando numa lngua que
anda, h oitocentos anos, a dar voz ao mar, a lanar
nele aumentado o apelo menor que dele vinha. E a
dar na poesia visibilidade ao incognoscvel, s
angstias e dramas, s emoes e sentimentos, ao
sofrimento e esperana.
Sim, da esperana fizemos a grande arma do nosso
arsenal e da ternura da fala a estratgia da
convivialidade. Por isso temos idade avanada, mas
parecemos uma criana. Deixamos para trs a
pequenez e finitude do mar grego e romano e
abrimos ao infinito a linha do horizonte, mas sem
deixarmos crescer os plos da soberba no corao.
Manuel Patrcio, ilustre pedagogo da Universidade
de vora, de Portugal e do Mundo figura insigne
que eu quero trazer a este texto em sinal de preito
e homenagem sustenta firmemente que
nenhuma educao valiosa se no for
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eminentemente nacional, se no conjugar na

mesma linha o esprito patritico e o humano.
Porquanto o amor Ptria, em sendo puro, tem
como horizonte mximo o humano. (7)
Do mesmo modo se a educao tem de ser situada, se
somente o universal concreto deve mobilizar os
nossos esforos e energias, ento em hora histrica de
integrao europeia e de ampliao dos horizontes da
globalizao, mais se justifica que no abdiquemos
de ser quem somos, que cultivemos a nossa
identidade, pacificamente mas determinadamente, e
que o faamos em particular na educao. Na escola
e na Universidade, acrescento eu.
Ora a nossa identidade , desde sempre, a de seres
misturados, feitos pela miscegenao, abertos
tolerncia e assimilao tanto daquilo que nos afim
como daquilo que nos alheio. Foi com esta atitude
que abrimos os mares do mundo e que demos este
ao conhecimento e permuta e no com uma
mentalidade de conquista, de subjugao e rapina.
Esta identidade nacional s por si uma cultura, que
exige que se eduque e actue por fidelidade a ela.
Logo preciso que sejamos activos, procurando dar
este sentido nossa aco e actividade. Dar este
sentido ao presente e preparar e organizar, tambm
segundo ele, o futuro para alm da durao curta e
apressada das nossas vidas individuais.
O poeta Antnio Gedeo disse-nos que o sonho
comanda a vida. Mas viver no dormncia e
inaco. Por isso sonhemos, mas faamos, investindo
a nossa capacidade de agir no mundo real,
orientados pela nossa cultura de cidados do mundo
que inventamos. Sigamos mais uma vez o conselho
avisado de Manuel Patrcio:
O novo milnio no nos vai ser servido numa taa, ficando
para ns apenas consumi-lo. O novo milnio vai ser, em
grande parte, obra nossa; vai ser, em grande parte, o que
fizermos dele, o que nele pusermos da nossa capacidade
criadora e da nossa conscincia tica e, genericamente,
axiolgica. Neste sentido, o novo milnio pode ser muitas
coisas, pode ter muitos contedos, pode realizar muitos e
diversos valores, pode ter mais do que um e nico sentido,
pode desdobrar-se em numerosas ou inmeras direces.
imperativo querer. imperativo escolher. imperativo
navegar e no apenas, fatalisticamente, boiar. (7)
Tal como no passado, urge que naveguemos para

diante, para o futuro. Mas no mais segundo o
capricho dos ventos. Navegar hoje preciso, porm
seguindo o curso dos afectos e do sangue, para lhes
dar sentido e destinao. Porque somos
humanamente o sal da terra e poeticamente a
superpotncia do mundo.
A mensagem do Quinto Imprio de Vieira e de tantos
outros ressurge a guiar-nos como um novo astrolbio.
Pede que construamos novas caravelas e
convoquemos todos os navegadores da lucidez e da
sabedoria de sermos um em todos os dois e outros
em que nos multiplicamos. E que, crentes na Prece de
Fernando Pessoa (8), prossigamos a viagem at ao fim:
Senhor, a noite veio e a alma vil.
Tanta foi a tormenta e a vontade!
Restam-nos hoje, no silncio hostil,
O mar universal e a saudade.
Mas a chama, que a vida em ns criou,
Se ainda h vida ainda no finda.
O frio morto em cinzas a ocultou:
A mo do vento pode ergu-la ainda.
D o sopro, a aragem ou desgraa ou nsia -,
Com que a chama do esforo se remoa,
E outra vez conquistemos a Distncia
Do mar ou outra, mas que seja nossa!
E os mares da nossa sensibilidade rejubilaro, por se
verem sulcados pela ternura de mos, que fazem
riscos, traos e composies numa tela como quem
cria olhos, beijos e sonhos na face de uma criana.
Pouco a pouco, do canto da penumbra, a Lusofonia
emerge e avana para o centro dos olhares. Como
belo o seu resplendor!
8. DA CULTURA COMUM
J o disse, a nossa cultura tem a marca da abertura.
Fez-se ganhando contedo e forma na dissoluo e
mistura. Completando-se fora de si mesma, animada
mais pela apetncia da assimilao do que pela sede
da destruio dos elementos alheios. Fundada no
lirismo franciscano e na disposio de confraternizar
com o novo e o extico nos planos religioso, tico,
social, cultural e natural, sem abandonar o familiar e
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JORGE OLMPIO BENTO
prosaico. Na aptido para acrescentar, ao lastro

tradicional, valores indgenas de natureza africana,
americana e asitica.
Esta marca patente at na fisionomia inconfundvel
das cidades da expanso lusitana. Nelas no
predomina a geometria da linha recta, da rgua, do
esquadro e do compasso a esventrar o territrio. Ao
contrrio da urbanizao castelhana, derramam-se
por encostas, ladeiras e baixadas, desenhando uma
coreografia de curvas e sinuosidades casadas com os
relevos da natureza.
H por isso nas paragens da nossa errncia histrica
um panlusismo de sinais e sentimentos. Expresso na
nsia de caminhos perdidos, na procura eterna de
um ponto de apoio, de uma directriz e de um ideal
inacessveis. Numa msica inundada de acentos
nostlgicos e de saudade sem fim. Numa arte de
todos os sentidos, feita de deuses humanos, de
Nossas Senhoras grvidas do , de santos
casamenteiros, de figuras anglicas contracenando
com o diabo. Numa culinria de petiscos, gostos e
sabores incomparveis. Numa vida de prazeres
pequenos e frugais, mas imensamente saborosos e
humanos. No desbragamento e no calo da
linguagem, na maledicncia e mordacidade das
anedotas e ditos populares que no poupam nada
nem ningum. Na poesia que nos transporta para o
alto, sem trair a fidelidade terra; que nos eleva o
esprito para compensar as desditas do corpo.
Enfim, partilhamos uma tradio religiosa muito
menos rgida e atormentadora do que a calvinista,
uma relao com o trabalho e o cio que no se
pauta pela dureza da tica protestante, uma cultura
com inclinao para a msica, para a poesia, para o
repouso, para a introspeco, para a alegria e para a
convivialidade. Est nas nossas mos a
responsabilidade de converter este patrimnio
herdado do passado em fonte de riqueza e de
inspirao para o futuro. Algum poder negar a esta
tarefa a entrada na universidade e deixar de ver a
grandeza e o extraordinrio alcance que ela encerra?
Dir-me-o que a existncia de um trao distintivo e
marcante da nossa identidade cultural e humana no
passa de uma miragem. No sei responder por conta
prpria a essa objeco. Mas tenho mo e
abundantes contraposies de Pessoa, de Verglio
Ferreira, de Torga e muitos mais. Porm prefiro
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revista
recolher-me proteco de Jorge Amado, a um texto

intitulado Fronteira Portugal X Espanha, 1976
diferenas, no qual d um testemunho deveras
elucidativo:
Vamos no rumo da Espanha, sob o sol do vero, a famlia
toda. Comentamos as diferenas de carter e costumes entre
os dois povos da pennsula, a melancolia portuguesa, a
dramaticidade espanhola.
Lemos nos muros slogans ainda numerosos, restos da
profuso com que a liberdade encheu as paredes nas cidades
e nos campos aps a Revoluo dos Cravos. O sol raiar
para todos, escrevera o anarquista, algum, ctico, rabiscou
em baixo: E nos dias de chuva? Rimos, a polmica corts:
gente amorosa a lusitana gente.
Atravessamos a fronteira e logo adiante, numa aldeia, a
declarao ocupa toda a murada de um terreno plantado
de hortalias: te odio, te odio y te odio! A quem ser
dedicado tanto dio, trs vezes repetido e ponto de
exclamao? Estamos na Espanha, a violncia e o desforo
substituem a cortesia: nos slogans as diferenas de carter
e de costumes. (9)
Poderia recorrer ainda ao mesmo autor e ao seu
texto Sagres, 1976 good:
Desembarcamos da carrinha, tomo da mo de Paloma,
avanamos pelo espao amplo diante do mar do Infante
Dom Henrique, mar das descobertas, oceano. O resto da
famlia vem mais atrs na animao da conversa.
Gordssimo, nunca estive to gordo, no vero de turismo
visto bermudas, camisa do Havai, flores vermelhas e azuis,
sandlias exibindo o dedo do p, bon de marinheiro,
ianque em frias. No caminho uma barraca de guloseimas,
frutas secas, nozes, avels, amndoas, tmaras, tanta coisa
de apetite. Paro a admirar, o dono do negcio me encara
interessado, na esperana de boa venda, mondrongo retaco,
parrudo, meia-idade. Tiro um figo do monte, mordo,
saboreio, escapa-me um suspiro. O vendedor acompanha
com os olhos a mastigao do norte-americano em sua
frente: a pana e a gula.
Good? pergunta-me em seu ingls comerciante.
Good! repito, afirmativo.
Em torno riem com o dilogo, riem ainda mais quando ele
me mede de alto a baixo:
Ests gordito, hem, filho da puta?
O riso nos assalta, a Paloma e a mim, por pouco me
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engasgo. Paloma, contida a gargalhada, comenta alto:

Ele pensa que s americano, pai!
Ai que so brasileiros! geme o vendedor.
Encomendo quilos de frutas secas, figos, avels, tmaras de
minha paixo. Leitores se aproximam, caneta em punho,
pedem autgrafos, o dono da barraca no sabe para onde se
virar:
Ai que o gajo artista de cinema! (9)
A minha confiana na grandeza espiritual, moral e
humana do legado cultural de matriz lusfona
cimenta-se ainda mais ao ler a obra prima que o
poema Calabar do brasileiro Jorge de Lima:
Domingos Fernandes Calabar
eu te perdo!
Tu no sabias
decerto o que fazias
filho cafuz
de sinh ngela do Arraial do Bom Jesus.
Se tu vencesses, Calabar!
Se em vez de portugueses,
Holandeses!?
Ai de ns!
Ai de ns sem as coisas deliciosas
que em ns moram:
redes,
rezas,
novenas,
procisses,
e essa tristeza Calabar,
e essa alegria danada, que se sente
subindo, balanando a alma da gente.
Calabar, tu no sentiste
essa alegria gostosa de ser triste!? (10)
9. EM JEITO DE BALANO
Sim. Julgo que foi assim que partimos do Porto em
1986 para esta nova aventura. Guiados pelo relato
de Caminha e pelo esplendor da sua luz de
anunciao de uma nova terra e de uma nova
Humanidade. E inspirados no humanismo
franciscano daquele primeiro e sempre renovado
encontro. Fizemos ancoradoiro em muitas
paragens, com a convico de que no havia gnios
superiores entre ns, mas havia pessoas de modesta
e humana condio e de boa f, s conscincia e
recta inteno. Por certo com muitas insuficincias
e fraquezas, mas tambm com as virtudes do
entusiasmo e generosidade transbordantes a darem
flores ao presente e frutos ao futuro.
No podem calcular o que vai c por dentro em
termos de comoo, de orgulho, de gratificao, de
reconhecimento e gratido. Talvez percebam melhor
se terminar este depoimento como o comecei e
como iniciei e sempre me tenho sentido na
cooperao com o Brasil. Fazendo minhas as
palavras de Torga e a emoo que a textura das
suas letras: Diante da carta de Pro Vaz de Caminha
at me vieram as lgrimas aos olhos.
E a mim tambm, quando cheguei pela primeira vez
ao aeroporto do Rio de Janeiro e escutei o portugus
duro e terroso de Portugal feito doce no Brasil. E
ouvi ditas na nossa lngua a sublimidade do Po de
Acar e as bnos do Corcovado. Ecoando
aumentadas no Pantanal e nos confins da Amaznia.
Porventura lero ainda melhor o meu estado de alma
se confessar que hoje a minha identidade encontra
configurao no lema do Real Hospital Portugus de
Beneficincia em Pernambuco:
Portugus
com muito orgulho
Brasileiro
com muito amor.
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JORGE OLMPIO BENTO
BIBLIOGRAFIA
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(1999): Relatrio do Desenvolvimento Humano 1999. Lisboa,
Trinova Editora.
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AMADO, Jorge(1992): Navegao de Cabotagem. Rio de Janeiro,
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NERY DA FONSECA, Edson (1980): Uma cultura sempre
ameaada. In: Uma Cultura Ameaada: A Luso-Brasileira. Gabinete
Portugus de Leitura de Pernambuco, Recife.
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Antnio T. Marques
Faculdade de Cincias do Desporto e de Educao Fsica, Universidade do Porto
PREMBULO
O texto que a seguir se apresenta constituiu a lio
proferida durante a cerimnia de atribuio do Grau
de Doutor Honoris Causa pela Universidade Pedaggica
de Moambique em 5 de Novembro de 1997.
Dissemos na altura, e reafirmamo-lo agora, que este
acto constituiu o reconhecimento pblico pela
Universidade Moambicana do contributo que a
nossa Faculdade tem vindo a prestar cooperao
com Moambique.
No seria justificado aqui o enunciado fastidioso do
que tem sido a nossa cooperao com frica e em
particular com a Faculdade de Cincias da Educao
Fsica e Desporto da Universidade Pedaggica de
Moambique nos ltimos 15 anos. Brevemente,
numa iniciativa conjunta das duas Faculdades com a
colaborao do Centro de Estudos e Formao
Desportiva do Instituto Nacional dos Desportos,
dar estampa um extenso volume que apresentar
de forma mais circunstanciada os resultados da
cooperao.
Tendo a actualidade que se perceber, a lio que
ento proferimos permitir conhecer melhor os
contornos da poltica de cooperao da nossa
Faculdade com frica que, no caso de Moambique,
tem sido considerada um exemplo a seguir noutros
pases africanos.
Resta dizer que a cooperao s possvel quando
h interesse e empenhamento de das partes. Nunca a
nossa Faculdade teria levado to longe a cooperao
sem a coeso de uma escola em torno de um
projecto animado pelo Doutor Antnio Manuel
Prista e Silva, verdadeira alma mater da Faculdade
nossa parceira neste projecto.
Sr. Reitor
Sr. Ministro da Educao
Sr. Ministro da Cultura, Juventude e Desportos
Sr. Embaixador de Portugal
Colegas
Minhas senhoras e meus senhores
Quero comear por agradecer Universidade
Pedaggica de Moambique to elevada distino.
Entendo-a como um tributo a um singelo mas
empenhado esforo de cooperao que a minha
Faculdade e os meus companheiros vm fazendo no
apoio jovem Faculdade de Cincias da Educao
Fsica e Desporto deste pas.
De acordo com a tradio acadmica deve o
homenageado proferir uma lio. isso que
procurarei fazer, elegendo como tema da minha
exposio a cooperao universitria entre pases
desenvolvidos e pases em desenvolvimento. ainda
neste contexto que procurarei situar alguns
problemas da Educao Fsica e do Desporto.
LIMITES E CONTORNOS DA
COOPERAO UNIVERSITRIA
A cooperao tem sido objecto das minhas
preocupaes ao longo de quase toda a minha vida
acadmica. Interesse que saiu reforado durante os
oito anos em que assumi funes de director na
Faculdade a que perteno.
Foi neste quadro que lanmos, perfazem-se agora
dez anos, conjuntamente com o Doutor Jorge Bento
e os Doutores Alfredo Faria Jnior e Roberto
Ferreira dos Santos da Universidade do Estado do
Rio de Janeiro, as bases de um importante projecto:
um movimento de cooperao entre as universidades
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ANTNIO T. MARQUES
e escolas de educao fsica e desporto dos pases de

expresso portuguesa. Projecto que encontra a sua
manifestao mais visvel na realizao do Congresso
de Educao Fsica dos Pases de Lngua Portuguesa,
que este ano teve lugar nesta cidade de Maputo.
Um congresso que, agora em 6 edio, tem vindo a
promover um desgnio: aproximar pessoas e
instituies que tm no centro das suas preocupaes
o estudo do Desporto e da Educao Fsica, afirmando
uma comunidade cientfica no espao de uma lngua
comum a lngua portuguesa. (1)
Uma lngua que d voz a comunidades nas sete
partidas do mundo. Constituindo-se como veculo de
comunicao entre um dos grupos populacionais mais
numerosos do planeta, de que Angola, Brasil, Cabo
Verde, Guin, Moambique, Portugal, So Tom e
Prncipe so apenas os contornos mais visveis.
Uma lngua de superao das barreiras da
incompreenso, de abertura de um grande e vivo
espao de dilogo, de cooperao, de fraternidade.
Como dizia uma figura insigne da minha
universidade, o Professor Nuno Grande, a propsito
do 2 Congresso de Educao Fsica dos Pases de
Lngua Portuguesa realizado na cidade do Porto em
1991: Percorremos juntos largos perodos da
Histria, vivendo momentos de glria e de exaltao
dos valores da civilizao; sofremos tambm a
amargura das imposies das foras retrgradas, que
tentaram cavar entre ns os fossos de incompreenso
e do dio. Sinto que aos universitrios compete o
papel de ultrapassar as incompreenses e os
diferendos tornando possvel o dilogo aberto entre
todos os que tm a responsabilidade de conduzir os
destinos dos povos.
Este tambm o sentido substantivo das nossas
motivaes, no que constitui um desafio exaltante,
estimulante, mobilizador. Melhor interpretado pelo
reitor da Universidade do Porto, o Professor Alberto
Amaral, que tem vindo nos ltimos anos a
desenvolver um grande esforo de
internacionalizao da universidade, num estreito
comprometimento com os princpios da Magna
Carta das Universidades Europeias: Depositria da
tradio do humanismo europeu, mas com a
preocupao constante de alcanar o saber universal,
a Universidade, para assumir as suas misses, ignora
as fronteiras geogrficas ou polticas e afirma a
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necessidade imperiosa do conhecimento recproco e

da interaco de culturas.
E se o empenhamento na internacionalizao
transcende, em muito, o espao da lngua
portuguesa, na realizao deste desgnio notria
uma clara e determinada aposta nas relaes com os
jovens pases africanos de lngua portuguesa.
Sem quaisquer intuitos neo-colonizadores, assim o
cremos. E tambm sem quaisquer complexos de
colonizados, assim se espera. imperativa a
necessidade de consciencializao de uma nova
atitude, volvidos os anos de maiores dificuldades e
de incompreenso recprocos. Torna-se necessrio
superar as marcas de um passado de colonizao
envergonhada, a pequenez poltica, os entraves
financeiros e os jogos de influncia... (10, pg. 37)
que tm prejudicado gravemente as relaes entre
os nossos povos.
Compreendemos Mia Couto quando diz que as
coisas no esto resolvidas. Que no chegamos ainda
a uma relao amigvel e franca. Que ainda no
percebemos Moambique.
Os prprios moambicanos no tero ainda entendido
os mundos diferentes que compem Moambique, a
que Mia chama um pas sem imagem. (9)
Mas devemos esforar-nos para que isso possa
acontecer. E possa acontecer, como diz Craveirinha,
Prmio Cames em 1991 e, no dizer de Samora
Machel, o grande poeta nacional de Moambique,
sem desvalorizar o conquistado por sculos de
convvio. Antes emprestando a este novo
relacionamento novos contornos no sentido de uma
aceitao mtua. (9)
Saibamos superar, de vez, estas barreiras e
compreender melhor os novos contornos da histria.
Sem ignorarmos ou esquecermos uma vez mais
Mia Couto que falar em cultura comum j um
disparate e que mesmo para a lngua, criamos
miolos diferentes. (9)
A relao histrica de Portugal com povos de todos
os continentes determinou possibilidades de dilogo
entre culturas muito diferentes e ricas. Essa
comunicao faz-se na lngua portuguesa, uma
lngua pluricontinental, multitnica, multicultural e
plurireligiosa, que se constitui como um
instrumento privilegiado de dilogo.
Este o sentido maior de possuirmos uma lngua
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comum. Uma lngua dinmica, moldvel,

enriquecida com os miolos que cada povo lhe vai
acrescentando e que nos permitir estabelecer os
contornos de uma nova e diferente relao.
Estamos na cooperao para cooperar, perdoem-nos
a redundncia. Desde o seu incio, o nosso
envolvimento na cooperao foi no apenas
solicitado, mas concertado nos mais pequenos
detalhes com quem o solicitou.
claro que essa solicitao foi feita num contexto de
conhecimento recproco, em relaes acadmicas
anteriormente estabelecidas.
claro ainda, e aqui o afirmamos, que acreditamos na
diversificao das relaes. Significando isto que no
apenas entendemos ser uma prerrogativa de qualquer
universidade escolher os companheiros de viagem, os
parceiros da cooperao, como h vantagens em que
diferentes parceiros influenciem o entendimento
sobre a universidade e o trabalho nas universidades.
Como diz Carlos Pimenta Por muito completa que
seja uma universidade, (...) com especialistas em
mltiplas reas do saber, seria de um provincianismo
castrador admitir-se que sozinha teria foras
suficientes (...) para abarcar a grande diversidade de
possibilidades de cooperao. (10, pg. 40)
Tambm no ignoramos as condies em que a
cooperao entre os pases desenvolvidos e os pases
em desenvolvimento se tem feito. As reservas,
desconfianas e mal-estar que tem motivado.
Partilhamos da opinio do pr-reitor da
Universidade do Porto para a Cooperao com frica
quando sustenta que (...) urgente banir a
concepo de que ns cooperamos com os PALOP
para os ajudar e que uma cooperao sria,
produtiva, com efeitos multiplicadores, supe um
interesse mtuo, um interesse institucional das
partes envolvidas. (10, pg. 38)
A cooperao no se far sem um suporte
institucional. Mas, acreditamos numa coisa. Diz-nos
a experincia, que resultar vantajoso para a
cooperao que esta possa basear-se num
conhecimento slido, numa estreita ligao entre os
cooperantes. Sem o que continuar, porventura, a
fazer-se, mas no com os mesmos resultados.
H companheiros nossos de outros pases, pessoas
que temos em elevada considerao, que falam, a
propsito das relaes universitrias entre pases
mais e menos desenvolvidos, em fortalecimento da

ideologia do internacionalismo cientfico. (4)
Segundo esta perspectiva, as naes seriam
avaliadas em termos de ascendncia e declnio,
proeminncia ou inferioridade, independncia ou
dependncia cientfica. Assim, a cincia constituiria
para muitos estados um meio de assegurar prestgio
e estatuto internacional. No que constituiria uma
subtil mas manifesta forma de imperialismo.
(ibidem, op. cit)
Neste contexto, muitos pases do chamado terceiro
mundo seriam induzidos a seguir os modelos dos
pases desenvolvidos. O que relegaria para um plano
secundrio outros problemas mais relevantes,
desencorajando a escolha de agendas e tpicos mais
teis e mais fortemente vinculados ao contexto e
problemtica de cada pas. (ibidem, op. cit)
Conhecemos o problema, e tambm o contexto em
que estas afirmaes so produzidas. Julgamos no
ser essa, no entanto, a nossa forma de estar neste
relacionamento com a Universidade Pedaggica.
Outros melhor do que ns, no entanto, avaliaro
essa participao.
Portugal no alis, como sabido, um exemplo
acabado de pas desenvolvido, embora a sua histria
e cultura tenham uma importncia ao nvel da de
outros grandes estados e povos europeus.
No vamos discutir a ideologia na cooperao
universitria. As coisas so como so e os pases que
participam em programas de cooperao conhecem
hoje bem as circunstncias em que ela se faz, a partir
de mil e um exemplos concretos.
Todavia, assim como no h pases em
desenvolvimento, em abstracto, tambm no h
pases desenvolvidos, no abstracto. Significando
isto que os estados no tm necessariamente um
mesmo entendimento e prtica da cooperao. E,
tambm, nem s dos estados vive a cooperao.
Julgamos mesmo que nas relaes de cooperao
com os novos estados africanos, ex-colnias
portuguesas, no ser difcil encontrar exemplos de
envolvimentos diferentes, de diferentes atitudes no
processo de cooperao.
No devemos por isso entender, apenas, o
intercmbio cientfico e ou universitrio como um
instrumento de expanso cultural, penetrao
pacfica ou propaganda poltica. (4)
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revista
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ANTNIO T. MARQUES
O acesso aos mercados, tecnologia, ao saber,

excelncia cientfica, a integrao em redes
cientficas e universitrias internacionais devem
assumir as formas que cada estado e cada povo
entenderem ser as desejveis.
Importante que os pases em desenvolvimento, ou
do Sul, se se quiser, no fiquem isolados. E esse
isolamento s terminar quando os problemas e
realidades do sul fizerem parte da agenda
internacional, voltarem a ocupar um lugar central
nos esforos de cooperao internacional. (2)
A globalizao, a internacionalizao, a criao de
blocos econmicos ou culturais, a pretexto de uma
ideia ou de uma lngua, so hoje uma realidade.
Como dizia o Presidente do Brasil, Fernando
Henrique Cardoso, na cerimnia de outorga do
ttulo de Doutor Honoris Causa pela Universidade do
Porto: J no se trata apenas do Homem, sujeito
individual, mas da Humanidade, sujeito colectivo,
medida da prpria sobrevivncia de qualquer
civilizao ou cultura. (2, pg. 59)
O que cada um de ns faz est a afectar os outros.
Por isso, entenda-se da forma que se quiser isto, no
podemos mais viver isolados. importante
desenvolver estratgias nacionais, regionais e
globais, sem confrontaes estreis, de acordo com
os interesses de todos e de cada um, isto , de
acordo com os interesses da Humanidade, de cada
regio, de cada estado, de cada povo.
Portugal um exemplo, ainda actual, de quanto
custa um isolamento, de 50 anos, do resto do
mundo. A todos os nveis. Num percurso a no
repetir, pelas implicaes que tem sobre o
empobrecimento de um povo, de uma cultura, e de
uma histria.
A COOPERAO EM EDUCAO FSICA E DESPORTO
Expusemos j, em algumas ideias, a nossa forma de
estar na cooperao.
Permitam-nos agora, e no nos julguem mal por
isso, at porque Portugal tambm no um pas
desenvolvido que explicitemos o que, em nosso
entendimento, dever orientar a cooperao por
parte de Moambique. Que concretizemos algumas
ideias na rea a que estamos ligados.
A cooperao em Educao Fsica e Desporto deverse- fazer, em nossa opinio, na observncia de dois
26
revista
aspectos essenciais:
1) Ela dever ser, antes de mais, determinada pelos
interesses de Moambique em reas tidas como
prioritrias, a partir de um quadro muito
especfico de identificao de problemas, prprios
da realidade moambicana.
2) Complementarmente, no dever desvalorizar
uma orientao que, partindo da identificao de
problemas com actualidade nos pases
desenvolvidos, procure perspectivar mecanismos
de interveno que possam justificar-se em
pases em desenvolvimento, num quadro
evolutivo previsvel. Determinando a mdio/
longo prazo alterao de orientaes nas
polticas de interveno.
Sem esta perspectiva, evidentemente, ficar mais
fragilizada a possibilidade de os moambicanos, eles
prprios, comearem a definir o modo de resposta s
questes postas pelo desenvolvimento. Limitando,
assim, as possibilidades de diminuir a sua
dependncia de terceiros.
Da primeira no trataremos aqui hoje. Outros,
melhor do que ns, o podero fazer e j o fizeram.
Deixemos, ento, os problemas concretos de
Moambique e vejamos o que mobiliza o interesse
dos pases com maior desenvolvimento cientfico e
tecnolgico, e socialmente mais avanados.
A generalizao da prtica vem-se constituindo como
uma das bandeiras do Desporto e da Educao
Fsica. No que corresponde a um esforo de
democratizao da participao na actividade fsica
de todos os grupos sociais mulheres e homens,
novos e velhos, deficientes e grupos mais
desfavorecidos; numa tentativa de promoo do
direito efectivo dos cidados prtica de actividades
fsicas e desportivas. (7)
Neste contexto, o desporto de rendimento e de alto
rendimento, tradicionalmente com larga aceitao,
tm visto atenuada a sua importncia junto dos
rgos do poder, que transferem as medidas e
incentivos de apoio prtica para grupos
populacionais mais numerosos. assim que a sade
e o bem-estar surgem estrategicamente a referenciar
os mais importantes programas de interveno.
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A sade , cada vez mais, uma prioridade nos pases

desenvolvidos. Se hoje crescente o sedentarismo
nesses pases, o prximo sculo, com o avano nas
tecnologias da informao, acentuar a presso para
a sedentarizao. (8)
Alguns grupos constituem hoje alvo prioritrio da
incidncia de medidas e das polticas de sade,
educacional e de segurana social: os idosos, e as
crianas e jovens.
As conferncias internacionais que discutem a
investigao da actividade fsica na terceira idade
vm concluindo pela necessidade de atenuar os
impactos negativos da reduo da actividade fsica
com o envelhecimento, exigindo a adopo de
medidas efectivas em matria de poltica social e de
sade, por parte dos governos nacionais e das
autoridades internacionais. (6)
A Europa, em particular, com a populao mais
idosa do mundo comea a olhar este problema
com cuidados especiais. Em 1988, os dados so
do Eurostat nos pases da Europa Ocidental cerca
de 1/5 da populao tinha mais de 60 anos,
esperando-se que no virar do sculo, por cada
indivduo com idade at aos 15 anos haja 9 com
idade superior a 65 anos. (5)
O aumento da esperana de vida e o consequente
envelhecimento das populaes agravar, de forma
drstica, os problemas j existentes com a sade, a
segurana social e o bem-estar das populaes
idosas, a menos que as autoridades competentes em
matria de polticas de sade e de segurana social,
juntamente com as instituies cientficas e
universitrias convirjam no estudo dos problemas e
na adopo de medidas tendentes a atenuar estes
efeitos. (5)
Num outro plano, mas ainda na sade, sabe-se que a
actividade fsica influencia positivamente o estatuto
de sade dos adultos. Tem-se, por este facto,
procurado estimular junto destes estilos de vida
activos. O que estar longe de ser conseguido, a
julgar pelos graus de adeso prtica regular de
actividades fsicas.
Tem por isso crescido a convico, junto de
profissionais de educao fsica e de sade, de que o
incremento da actividade fsica na criana poder
influenciar a diminuio do sedentarismo nas
futuras geraes adultas. (8)
Nesta circunstncia, a escola est cada vez mais no

centro das preocupaes com a sade. De facto, as
crianas e jovens passam obrigatoriamente pela
escola e participam em aulas de Educao Fsica.
nesta medida que se tem procurado compreender
qual pode ser o contributo da escola na promoo
da sade?
Os estudos realizados tm convergido na realizao
de um consenso: mais do que promover hipotticos
benefcios a curto prazo, torna-se importante fazer
educao para a sade, isto , aumentar o
envolvimento das crianas na prtica regular de
actividades fsicas, promover estilos de vida activos.
Mas a escola, sendo parte maior de uma estratgia,
no pode por si s resolver os problemas. O
aumento da participao de crianas e adolescentes
em actividades regulares, dever ser conseguido
tambm, atravs de um maior envolvimento em
actividades extra-curriculares e na comunidade.
Pensando ainda na criana importante no esquecer o
seu desenvolvimento motor e corporal. Neste sentido,
os pases industrializados, procurando corresponder s
necessidades de movimento que a criana no encontra
na sua vida quotidiana normal, confrontam-na cada vez
mais cedo, com actividades motoras na escola. A
Educao Fsica , cada vez mais, parte das estratgias
educativas logo a partir dos jardins de infncia. (8)
A Educao Fsica e o Desporto para deficientes vm
merecendo uma ateno crescente na comunidade
internacional. Disso prova o aumento da
importncia que estados e organizaes no
governamentais lhe vm dedicando, a exemplo do que
acontece nos Jogos Paraolmpicos, que, nos ltimos
anos, sob a gide do Comit Olmpico Internacional e
do Comit Paraolmpico, vm assumindo uma
dimenso crescente.
Este um domnio de interveno, que, por razes bem
conhecidas, interessar como vem alis
interessando, j que constitui um aspecto muito
particular da nossa cooperao a pases como
Moambique e Portugal.
preciso mobilizar a sociedade e criar medidas de
apoio reintegrao social dos deficientes. Promover
uma vida mais digna e com maior qualidade. O
Desporto e a Educao Fsica constituiro,
seguramente, instrumentos privilegiados duma
estratgia de reintegrao.
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revista
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ANTNIO T. MARQUES
A participao dos cidados na prtica de

actividades fsicas cada vez mais encorajada numa
perspectiva cultural. A interveno dos municpios
na criao de equipamentos, formais e informais,
cada vez mais notria.
A cidade vai percebendo que no chega ter boas
redes virias, metropolitano, bons estdios, piscinas
e palcios dos desportos. Uma cidade s ser
moderna com equipamentos sociais e espaos verdes
para as prticas desportivas de lazer. E, sobretudo,
com cidados a fazer desporto e actividade fsica.
A questo ecolgica est hoje na ordem do dia. A
prtica massiva e pouco regulamentada de alguns
desportos tem constitudo uma forte presso sobre a
natureza, afectando o ambiente e provocando-lhe
desequilbrios.
Isto ficou mais visvel na sequncia do impacto
negativo que os J.O. de Albertville tiveram nas
comunidades locais e na opinio pblica
internacional. Os J. O. de Lillehammer constituram
j um exemplo de um esforo centrado no controlo
e preservao ambientais, envolvendo todas as
partes interessadas: as organizaes desportivas, o
governo, as organizaes ambientais, a indstria e
as comunidades. (3)
A preservao do meio ambiente , assim, uma das
principais preocupaes do desporto neste final de
sculo. Tanto a preservao do meio natural, como

os critrios que definem as reas construdas
comeam a ser cuidadosamente pensados.
Temos orgulho em ter editado na nossa Faculdade,
com a colaborao de especialistas internacionais,
um dos mais importantes contributos para este
problema: o livro, Meio Ambiente e Desporto. Uma
perspectiva Internacional patrocinado, entre outros,
pelo Comit Olmpico Internacional, pelos Comits
Olmpicos de Lillehammer 1994 e Sidney 2000 e
pela ONU, Organizao das Naes Unidas.
Sr. Reitor, Srs Ministros, dignissmas autoridades.
Longo vai o nosso tempo e mal entrmos no tema.
Tentando corresponder s motivaes que tero
presidido atribuio da distino com que me
honram, procurei discorrer volta de alguns
aspectos que considero significantes.
Espero no os ter maado com um discurso
desinteressante.
Se o consegui no sei. Sei, isso sim, que esta
distino representar no futuro, mais do que agora,
uma exigncia elevada relativamente ao que se
espera da minha Universidade, da minha Faculdade,
e particularmente de mim.
No que me diz respeito, tudo farei para corresponder.
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28
13.2.04, 16:19

Jos MC Soares
Presidente do Conselho Cientfico da Faculdade de Cincias
do Desporto e de Educao Fsica da Universidade do Porto
Parece ser hoje indiscutvel que se est a assistir a

um aumento no investimento e no interesse
generalizado pela investigao cientfica. A recente
criao de um Ministrio da Cincia e Tecnologia
disso um bom exemplo. O aumento no nmero de
projectos de investigao de 190 para 2000 em 4
anos parece tambm traduzir um aumento no
interesse na investigao. Este aumento ter, no
entanto, de ser entendido no como um incremento
qualitativo mas antes um esforo suplementar para
vencer o atraso cientfico do pas. Alis, se este
aumento fosse visto em termos absolutos,
correramos o risco de pensar que Portugal faz parte
do grupo de pases cientificamente mais
desenvolvidos, at pelo facto de se saber que a taxa
de crescimento do nmero de cientistas em Portugal
est actualmente em 10%, enquanto que a mdia
europeia se situa na casa dos 2%. Como se
compreende ento que o nosso pas continue a ser
considerado como um pas em vias de
desenvolvimento cientfico? Esta classificao s
poder ser entendida face ao enorme atraso que
temos vindo a manter ao longo dos anos.
Segundo declaraes oficiais de responsveis do
Estado na rea da Cincia, o grande investimento
continuar a ser canalizado para os recursos
humanos. De facto, continuamos apesar de tudo a
ter cerca de metade do nmero de doutorados da
mdia da Unio Europeia, significando isso uma
escassez de quadros qualificados do ponto de vista
cientfico. Ou seja, face ao enorme atraso verificado,
muito se tem feito, mas muito ainda h para fazer.
Se este o quadro da Cincia, em geral, em Portugal,
o que pensar da investigao aplicada ao desporto?
As denominadas cincias do desporto (CD) esto
numa fase de franca expanso em termos

internacionais. O reconhecimento, por um lado, do
papel scio-poltico do desporto de alto rendimento e,
por outro, a reconhecida influncia da actividade fsica
na promoo da sade, fizeram do desporto, tomado
na sua dimenso mais global, uma entidade muito
apetecvel pelos mais diversos quadrantes sociais.
Os mais recentes eventos desportivos tm vindo a
demonstrar, particularmente em algumas
modalidades, uma relao quase directa entre
performance e investimento tcnico e cientfico. Dos
equipamentos desportivos, aos meios
farmacolgicos, da nutrio aos meios de treino,
existe em todos estes aspectos uma forte
componente tcnica que ultrapassa o simples treino
e a relao, muito romntica mas pouco real, do
corpo e esforo.
O material desportivo hoje estudado e avaliado
utilizando as tcnicas mais sofisticadas da
biomecnica, combinando diversos saberes como
sejam a anatomia, a fsica, a bioqumica ou a
ergonomia. Por outro lado, no desporto de lazer,
toda a ateno tem sido centralizada no potencial
papel desta actividade na promoo da sade, na
diminuio dos factores de risco de numerosas
doenas e ainda na sua utilizao teraputica. A
relao directa entre exerccio e doenas
cardiovasculares, ou entre estilos de vida activo e
algum tipo de neoplasias so, alguns exemplos, bem
elucidativos. Estamos, portanto, perante uma
actividade multilateral, com incidncias scioeconmicas e polticas aos mais diversos nveis que
atravessam a sociedade horizontal e verticalmente.
Face a este quadro de interesses, qual o papel da
Universidade?
29
revista
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JOS MC SOARES
A Universidade , por excelncia, o local da criao

do saber. Ser portanto de esperar que da
Universidade saiam os principais contributos para as
CD. A realidade , no entanto, bem diferente. Neste
momento, assiste-se, em termos internacionais, a
um forte investimento em investigao e
desenvolvimento (I&D) no desporto, no s pelas
universidades mas tambm pelo mundo empresarial.
No desporto de rendimento, as marcas de material
desportivo esto cada vez mais preocupadas em
disponibilizar para os atletas seus patrocinados,
meios de treino e equipamentos que lhes permitam
ser mais rpidos e mais fortes. Desta forma, tero
mais possibilidades de obter um melhor rendimento
e, assim, serem mais visualizados na aldeia global
e as vitrias aparecerem ligadas a esta ou aquela
marca de equipamento ou produto nutricional. No
desporto de lazer, o investimento industrial no
menor. A criao de mquinas de exerccio, de
equipamentos mais confortveis e anatomicamente
mais eficazes, a suplementao nutricional ou os
meios eletroteraputicos aplicados ao exerccio, so
algumas das reas de maior investimento.
Assistimos, assim, a uma secundarizao, talvez at
sadia e francamente estimuladora, do papel da
Universidade na produo de conhecimento nas CD.
O que fazem ento as Universidades neste domnio?
Em muitos casos apoiam a investigao industrial e
noutros criam e desenvolvem as suas prprias linhas
de pesquisa. O atleta de alto rendimento um
modelo de investigao de mltiplos recursos. Das
cincias mais duras s denominadas cincias
humanas, existe um manancial imenso de estudo e
investigao. O desportista de alto rendimento
coloca, inclusivamente, uma das questes mais
intrigantes quando analisada sob as mais diversas
perspectivas: quais os limites da performance
humana? Poder o corao de um ultramaratonista
desenvolver-se ainda mais? Qual a magnitude de
adaptao fisiolgica do msculo de um
halterofilista ou a coordenao e potncia de um
ginasta? At onde ir a resistncia fsica e psquica
de um tenista do circuito ATP? E de um ciclista
profissional ou de um boxeur? Mas mais
interessante ainda do que responder a estas questes
perceber, sem preconceitos, que muitas destas
respostas podero ser aplicadas em muitas outras
30
revista
reas de enorme interesse no s cientfico mas

tambm social. O desportista de alto rendimento ,
por exemplo, um modelo excepcional de estudo do
stress sob as mais diferentes aproximaes: do
sistema imunitrio, s perturbaes da
personalidade e at a algumas fobias sociais.
Estamos ento perante uma rea motivadora e
desafiadora. Motivadora porque nos coloca
interrogaes intelectualmente excitantes e
desafiadora porque as respostas s inmeras
questes so, por vezes, inesperadas e at
tangenciais com a crena e a superstio, fenmenos
alis to comuns no desporto.
A investigao em CD em Portugal tem tido dois
grandes plos de localizao: a Faculdade de
Motricidade Humana (FMH) da Universidade
Tcnica de Lisboa e a Faculdade de Cincias do
Porto (FCDEFUP). Qualquer uma destas
Faculdades tem vindo a desenvolver uma quantidade
dos esforos, por vezes, inimaginveis no sentido da
promoo e afirmao desta rea do saber.
Infelizmente, o reconhecimento cientfico das CD ,
em Portugal, ainda escasso e os recursos financeiros
so diminutos, ou nulos, e difceis de obter. bem
exemplo desta situao, a no incluso das CD como
rea cientfica pela Fundao de Cincia e
Tecnologia. Isto demonstra, sem dvida, um elevado
grau de ignorncia cientfica por parte das entidades
competentes, mas revela tambm alguma inpcia por
parte das pessoas mais interessadas no
desenvolvimento desta rea, ou seja, da nossa parte,
dos acadmicos. Como diz o ditado, pior do que ser
cego no querer ver. Se concordo em absoluto
nalguma miopia intelectual do Estado, tenho
tambm que aceitar, sem preconceitos nem receios,
que temos muito que fazer ainda para nos
afirmarmos no meio cientfico. Pela minha
experincia profissional e acadmica tenho de
reconhecer as nossas insuficincias de formao
bsica, mas tenho tambm de admitir que existem
inmeras reas em que somos opinion makers
avalizados e profundamente conhecedores.
Um dos aspectos mais marcantes do estado actual da
investigao em CD a necessidade que os
investigadores sentem de terem de se refugiar noutras
reas com mais fcil acesso a meios de financiamento
30
13.2.04, 16:19
e apoios institucionais. Ou seja, o futebol deixa de ser

estudado enquanto actividade desportiva, mas passa a
ser observado pelo olhar do fisiologista ou do
psiclogo, resultando um conjunto de conhecimentos
no integrados e dispersos. O futebol, per si, no
entendido como uma actividade suficientemente sria
e nobre para ser estudada e investigada. Assistimos,
neste sentido, por parte das instituies responsveis
pela formao em CD, a alguma fuga da rea
preferencial de estudo. frequente, por exemplo, na
candidatura a financiamentos evitar utilizar as
palavras futebolistas, andebolistas ou
nadadores. Opta-se por recorrer a outro tipo de
designaes, tais como atletas, indivduos
fisicamente activos ou desportistas, para mascarar
um dado que deveria merecer o respeito e a
curiosidade cientfica de toda a comunidade
acadmica. Talvez por isto, seja vulgar encontrar nas
instituies acadmicas projectos de investigao
mais relacionados com aspectos menos centrais, mas
reconheo no menos importantes, das CD i.e.
assuntos mais perifricos. Projectos como a procura
de marcadores moleculares de factores de risco ou o
papel da apoptose na atrofia muscular (projectos da
Faculdade de Cincias do Desporto e de Educao
Fsica da Universidade do Porto) so exemplos de
temas relevantes do ponto de vista cientfico e
fazendo parte das CD, na sua vertente mais
abrangente (i.e. desporto e sade), mas menos
centrados no objecto primeiro desta rea: o desporto.
O que fazer ento? Que estratgias utilizar?
Face a este quadro, urge redefinir e eventualmente
encontrar uma nova orientao para as CD em
Portugal. falta de reconhecimento cientfico da
rea dever corresponder um forte investimento
institucional junto das entidades responsveis pela
I&D no sentido de passar a incluir as CD como
campo de pesquisa com objecto prprio e campo de
actuao bem definido. Neste sentido, as instituies
mais prestigiadas e mais directamente interessadas
tero, em termos estratgicos, que reunir meios,
materiais e humanos, de forma a tornar mais robusta
a investigao na rea. Tal como em muitas outras
reas, existem, por vezes, relaes mais privilegiadas
entre Universidades de continentes diferentes do
que entre Faculdades dentro do prprio pas. Isto
significa que, por certo, existir um muito maior
nmero de projectos na Faculdade de Cincias do

Porto e na FMH com instituies estrangeiras do que
entre estas duas Escolas. Parece-me, portanto, que
uma das formas possveis de aumentar a relevncia e
a dimenso das CD concretizar projectos de
dimenso scio-desportiva de grande impacto e
relevncia, s possvel com colaborao multiinstitucional, que possam servir de demonstrao da
capacidade cientfica dos investigadores em CD.
A colaborao entre instituies de formao
diferente tambm uma estratgia que dever ser
privilegiada. A participao em projectos com a
participao de escolas de perfil diferenciado ser de
estimular. Ganham-se meios tcnicos e humanos,
mas fundamentalmente lucra-se saber. A experincia
cientfica, a histria e o passado de algumas
instituies, podero ser factores de estmulo para o
desenvolvimento daquilo que hoje considerado
como a curiosidade e inquietao cientficas.
Inmeros trabalhos nas CD podem e devem ser
realizados em parcerias com as faculdades de
medicina, psicologia, engenharia ou sociologia. As
CD podem e devem constituir-se como reas de
cruzamento de conhecimento, tcnicas e mtodos,
de grande abrangncia e multi-culturalidade.
Outra das estratgias a implementar para o
desenvolvimento das CD refere-se ao aumento do
nmero de artigos publicados em revistas peerreviewed. A realidade actual que muita da
investigao feita em Portugal nesta rea tem sido
apenas avaliada internamente. Falta uma avaliao
internacional credvel e descomprometida, que s
possvel de obter em revistas de reconhecido mrito
cientfico. Os investigadores portugueses em CD tm
de entender que todos os seus trabalhos podero ter
uma elevada qualidade, mas para a certificao dessa
qualidade necessrio submeter o trabalho
apreciao dos pares com avaliaes duplamente
cegas. Desta forma, consegue-se obter um
certificado de qualidade cientfica impossvel de ser
concretizado internamente. O mesmo procedimento
dever ser utilizado nas provas acadmicas. meu
entendimento que neste tipo de provas devero ser
nomeados, sempre que possvel, jris internacionais e
independentes. Se este princpio do rigor e
imparcialidade for quebrado corremos o risco de
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revista
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JOS MC SOARES
estarmos a trabalhar apenas para consumo interno,

sem monitorizao da qualidade do trabalho e, por
isso mesmo, sem reconhecimento cientfico.
Os investigadores devero, por outro lado, tentar
realizar parte dos seus estudos em centros
internacionais de reconhecido mrito na rea do
projecto. O contacto internacional com outras
realidades, com outras perspectivas, com outros
entendimentos, s pode ser enriquecedor, para alm
de alargar a rede de contactos e interaces.
Do conhecimento que me vem da minha experincia
profissional, tenho de concluir que as CD necessitam
de um estmulo extra por forma a se autonomizarem,
32
revista
a ganharem reconhecimento institucional e espao de

afirmao. Estes desideratos s sero plenamente
alcanados quando os investigadores em CD
entenderem que no basta realizarem os seus
trabalhos e projectos entre muros. necessrio
apostar na internacionalizao dos trabalhos, dos
projectos, dos estudos, assegurando um rigor e um
controlo cientficos s possveis de obter em parceria
com instituies e pases com uma mais larga e
profunda experincia na rea.
Muito j foi feito, sem dvida, muito h, no entanto,
para fazer. O caminho longo, o atraso grande,
mas o futuro promissor.
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Rui Proena Garcia
Presidente do Conselho Pedaggico da Faculdade de Cincias
1. INTRODUO
O tema da qualidade est na ordem do dia. A
histria deste conceito pode no ser to nova quanto
isso mas a sua generalizao ao nosso quotidiano
mais recente, passando de aspectos relacionados
com a aquisio de determinados bens ou produtos
at sua chegada reflexo universitria (ver, p.e.,
Crespo, 1993 e Patrcio, 1999). O conceito de
qualidade ento mobilizado por inmeras reas da
nossa sociedade, opondo-se, de certa forma, a uma
certa banalizao dos costumes provocada pelo
consumismo desenfreado e crescente efemeridade
dos bens actuais.
Nos ltimos anos, particularmente na ltima dcada
e meia, assistimos a um extraordinrio aumento do
nmero de alunos que frequentam o ensino superior,
provocando tambm uma certa banalizao deste
nvel de ensino que durante sculos foi pensado
quase em exclusivo para um restrito nmero de
pessoas. Desta forma a universidade assistiu de
repente a uma multiplicao dos seus alunos e,
consequentemente, dos seus docentes. Em
simultneo, e fruto desses aumentos, assistimos
tambm a uma rpida degradao dos seus espaos
fsicos e de outras estruturas envolventes dos
diversos estabelecimentos. Por outro lado, s
referidas multiplicaes seguiram-se proliferaes
quer de unidades orgnicas quer de outros
estabelecimentos de ensino, particularmente de tipo
privado e cooperativo, permeabilizando o ensino
superior a quase todos.
Obviamente que as faculdades e outras escolas que
se debruam sobre as Cincias do Desporto ou reas
afins, tambm se multiplicaram, chegando mesmo a
uma situao impensvel h apenas uma dcada
atrs, qual seja, de no garantir aos seus licenciados

um lugar na disciplina de Educao Fsica no ensino
oficial. Vivemos num autntico clima de
concorrncia para a entrada no ensino superior mas
que, curiosamente, no acompanhada depois na
colocao dos licenciados, onde todos so
considerados em perfeita igualdade,
independentemente do local onde se formaram.
Naturalmente que a seguir a uma fase de forte
expanso, a reflexo sobre a nossa prpria existncia
se impe, pelo que a discusso sobre a excelncia
legtima e necessria.
2. SOBRE A MISSO DA UNIVERSIDADE
A Europa, durante sculos a fio, considerou-se como
o centro do mundo (a este propsito ver Oliveira
Martins,1999). A universidade, instituio europeia
por natureza, assumia-se assim como a grande
obreira do conhecimento mundial. Porm, hoje a
Europa no mais esse centro de onde o poder
irradia, nem a universidade pode ser entendida como
a nica instituio desencadeadora da inovao. O
que , ento, a universidade nesta entrada para o
terceiro milnio? Que saber agora produzido e para
qu? Como que a sociedade actual percebe a
universidade, instituio centenria?
Estas e outras questes entroncam naturalmente
numa reflexo sobre a qualidade do ensino, no
podendo mais discutir-se os aspectos factuais
descontextualizados da grande estrutura que a
prpria universidade e sua insero na rede social.
Ao iniciarmos esta reflexo sobre a questo da
universidade com qualidade, vrios foram os autores
que nos vieram ao esprito. Obviamente que Ortega
y Gasset, na sua Misso da Universidade, esteve
33
revista
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RUI PROENA GARCIA
sempre presente, mas foi um outro, Almada

Negreiros, que nos deu um contributo decisivo para
a tomada de conscincia do caminho que teremos
que percorrer. Disse Almada Negreiros (adaptado),
num outro contexto e sobre um outro assunto, que
as frases que ho-de salvar a humanidade h muito
que foram escritas, s falta agora uma coisa salvar
a humanidade. Tambm muito j se pensou, se
analisou e se escreveu sobre a universidade com
qualidade. Falta agora, nesta perspectiva de
Negreiros, salvar a universidade das tentaes
nem sempre assumidas daqueles que tm
responsabilidades, dotando-as dos meios e dos
recursos humanos entendidos como indispensveis
para garantir uma formao de qualidade.
A universidade, durante sculos a fio, foi um pequeno
rio onde apenas desaguavam alguns, poucos, ribeiros
cheios de gua cristalina. Os filtros eram imensos, de
tal forma que somente um pequeno grupo
pertencente a um determinado estrato social tinha a
real possibilidade de disfrutar do seu leito.
Nas ltimas dcadas, contudo, a generalizao do
ensino universitrio, com o entendimento de que a
formao de nvel superior o normal corolrio da
educao de um jovem, alterou substancialmente
esta realidade. De um pequeno rio, a universidade
transformou-se num autntico mar oceano tendo
que caber nele todos aqueles que assim o desejem.
De um ensino para uma elite, cujo rigor da selecco
facilitava um certo tipo de perpetuao do
patrimnio do saber, saber este muitas vezes ligado
ao poder, passou-se para um outro estdio, onde o
aumento do nmero de alunos provocou uma
autntica revoluo da sua prpria misso. O
processo ensino/aprendizagem num ambiente de
massas diferente, provavelmente mais pobre e
menos eficaz, que aquele outro destinado a um
pequeno nmero de estudantes.
Com este aumento quase exponencial do nmero de
alunos imps-se, como bvio, um aumento
substancial do nmero de docentes, perdendo a
universidade, muitas vezes, a noo de perfil ideal
do seu prprio pessoal mais qualificado. A eventual
perda de qualidade motivada pelo crescimento do
nmero de alunos no pode ser analisada sem a
tomada de conscincia que no houve uma correcta
poltica de recrutamento e formao pedaggica dos
34
revista
docentes, assumindo estes, no poucas vezes, o

papel de verdadeiros tarefeiros, tendo que leccionar
disciplinas para as quais no tm uma apetncia
especial.
At h bem pouco tempo atrs, talvez motivado pelo
sentido de exclusividade proporcionado pela
universidade, o seu saber e a formao ministrada
eram inquestionveis. Ser possuidor de um ttulo
acadmico, mesmo o de bacharel, era sinnimo de
uma respeitabilidade social inegvel. Hoje tudo isto
est a ser colocado em causa. Ser universitrio, quer
se seja discente ou docente, j no confere esse
respeito acrescido, criando angstias quando um
estudante se questiona sobre a utilidade social e
pessoal de tudo aquilo que aprendeu durante o
curso. De igual forma tambm os professores se
podero angustiar quando tomam conscincia que
muito do esforo exigido aos alunos se
consubstancia em muito pouco ou mesmo em nada
para o futuro destes.
Tanto num caso como no outro, a cultura da
exigncia, condio necessria para um ensino com
qualidade, sai francamente afectada, tornando difcil,
se no mesmo comprometida, a misso da
universidade.
Uma dessas misses da universidade , sem sombra
de dvida, a criao de novos saberes, bem como a
sua divulgao. Ora, nos ltimos tempos, a
universidade j no est sozinha no cumprimento
desse importante papel. Outras instituies, de cariz
privado, embora no desempenho de um importante
papel pblico, j conflituam concorrencialmente com
a universidade. Este monoplio da produo e
divulgao de saberes j no de sua pertena
exclusiva, sendo cada vez mais aqueles que
produzem efectivamente saberes e os aplicam.
Boaventura Sousa Santos h muito que percebeu
esta mutao (Santos, 1989, 1995 e 1996),
refletindo-se mesmo, como sabido, em termos
epistemolgicos.
As universidades ou outros estabelecimentos
particulares, no necessitam de mobilizar grandes
meios econmicos para a capacitao acadmica dos
seus docentes. Em muitos casos limitam-se a
recrut-los nas universidades estatais, essas sim,
com o gasto de somas avultadas para a formao
ps-graduada do seu pessoal docente. Podemos
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correr o risco de termos os professores mais capazes

a servir o ensino particular por via de regalias
salariais e, paradoxalmente, os melhores alunos a
frequentarem o ensino estatal.
Como j observmos, a prpria divulgao de
saberes sau da esfera nica da escola, estando
permeabilizado a todos atravs das novas tecnologias
da informao. Mesmo o saber mais recente e
avanado chega muito mais rapidamente a todos
atravs das redes informticas que propriamente
atravs das universidades, principalmente daquelas
clssicas onde o peso da tradio ainda se faz sentir
com mais premncia.
Finalmente, no que diz respeito misso da
universidade, assistimos, talvez consequncia da
massificao, a uma mutao do sentido desta
instituio centenria. Perdeu-se um pouco o papel
de locomotiva da mudana para ser apenas uma
instituio encarregada de dar formao profissional
aos jovens, lanando-os no mercado de trabalho
aptos para desempenharem determinadas tarefas,
sem grandes perspectivas de futuro, como alis
poder ser facilmente verificado. Com efeito, o
nmero de licenciados a exercerem profisses
indiferenciadas cresce constantemente, provocando
em muitos uma desconfiana exagerada sobre o
valor da cultura.
3. SOBRE A PEDAGOGIA DA UNIVERSIDADE
A reflexo pedaggica no uma prtica corrente no
meio universitrio portugus. So vrias as vozes
que se levantam apontando esta insuficincia. O exreitor da Universidade do Porto est consciente
deste facto, como ficou bem documentado nas suas
intervenes pblicas sobre o estado da
Universidade (ver Editorial, Boletim da Universidade
do Porto, II (14): 2-3).
Vrios so os motivos apontados para que as
questes pedaggico-didcticas andem um pouco
arredadas das nossas reflexes dirias.
Durante geraes o ensino universitrio tradicional
s estava ao alcance de uns tantos que,
invariavelmente, assumiriam o papel dirigente do
pas. Dentro deste contexto, lembra Jos Madureira
Pinto (in Pinto, 1990), o ensino crtico nunca se
imps no seio da universidade, continuando as
prticas de ensino de tipo escolstico a realizarem o
seu caminho, sem perspectivas de qualquer

mudana. Criou-se, ento pelo papel atribudo
universidade, a iluso que a excelncia da retrica
(sobre qualquer assunto) seria a atitude a
considerar e a desenvolver, apenas mascarada
ultimamente pela utilizao de um ou outro meio
audio-visual. Facilmente a universidade passou a
ser um autntico refgio para eruditos em fuga ao
bulcio do mundo em busca de um meio prprio
para o desenvolvimento de deambulaes
intelectuais (Carvalho, 1989, p. 411), pelo que as
questes pedaggicas eram de menor relevncia,
face a um cientificismo exacerbado. Criou-se a falsa
ideia de que pedagogia assunto que apenas diz
respeito relao do professor com crianas ou
jovens at ao ensino secundrio, pelo que a sua
discusso era desnecessria, at contraprodecente,
no ensino superior.
Ainda recentemente, num documento proveniente
do grupo de misso Acreditao da Formao de
Professores constitudo no mbito do Ministrio da
Educao, podia-se ler que o peso das disciplinas
pedaggicas para a formao de professores dos
diversos graus de ensino diminui claramente
medida que subimos nos diferentes graus. Se
extrapolarmos essa tendncia para o ensino
universitrio, verificaramos um quase
desaparecimento da preocupao pedaggica.
Neste contexto fcil compreender que a
universidade se tenha desligado dos outros nveis de
ensino, pois o papel que lhe competia estava para
alm de uma formao geral dos jovens.
retrica tem que se contrapr um realismo
pedaggico, alicerado em conhecimentos
profundos, mas devidamente contextualizados
sociedade actual que de mudana. No aceitar a
mudana implica no querer viver nesta sociedade.
Contudo as alternativas so reduzidas. Fermoso
(1989) lembra-nos que a nossa cultura caracteriza-se
pela acelerada mudana e inovao. Ora, esta rpida
mudana tem repercusses na prpria educao.
Como ainda adianta o autor, uma cultura to
permevel mudana no pode sonhar com um tipo
de educao universal e permanente. Para ele
educar numa cultura de mudana educar para a
constante readaptao (p. 59), evitando assim
desfasamentos entre a vida real e a vida escolar. Tal
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revista
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RUI PROENA GARCIA
como nos avisa Alberto Amaral (in Pblico, 8-12-96)

os conhecimentos adquiridos hoje pouco valor tero
daqui a uma dcada.
Adalberto Carvalho (in Carvalho, 1991) aponta uma
das principais crticas dirigidas pedagogia na
universidade e que tem a ver com a fundamentao
do seu saber nos cnones do saber cientfico que lhe
anterior e exterior.
Ora, para o autor, com o carcter de anterioridade e
de exterioridade do saber, o professor apresenta-se
como autoridade nica expressando-a na funo
pedaggica, anunciando a indiscutibilidade dos
enunciados, uma vez que eles mesmos lhe so
exteriores. O ensino, nestes casos, somente um
reprodutor do saber. No inova. No critica. S
consome as ideias de outros e por isso estar
condenado, e cada vez mais condenado porque a
lgica da sociedade lhe ser hostil.
Desta forma rejeitamos um ensino fundamentado
apenas na transmisso do saber feito porque a
universidade deve estimular acima de tudo o discurso
entendido como a elaborao do saber novo.
Assim, o ensino universitrio, em busca do ideal de
excelncia e sem se deixar banalizar que um
perigo real tem que partir igualmente das buscas
de cada um (o que pressupe uma atitude
investigativa e inovadora, qui uma das essncias
mais profundas da universidade), fundamentando os
seus saberes reflexivamente, estando sempre atento
ao exterior, sociedade de que faz parte, no
apenas para lhe dar respostas, mas estar acima de
tudo activa na prpria inovao. Para isso torna-se
necessrio formar os alunos na busca do
inconformismo intelectual, no permitindo que uma
cultura particular se desenvolva e se solidifique
apenas no senso comum (embora o no neguemos
como uma fonte de conhecimento e de saberes), no
imediatamente percepcionvel e no na reflexo.
Vista assim, nestes largos e imprecisos traos, a nossa
universidade, declaramos que um dos objectivos que
consideramos como fundamental no saber
universitrio a constituio de um esprito crtico
nos nossos alunos. Jos Madureira Pinto (in Pinto,
1994), defende que um dos grandes princpios de
orientao pedaggico-programtica das cincias
sociais , exactamente, desenvolver o esprito crtico
dos estudantes, evitando quer o anti-epistemologismo
36
revista
pragmatista quer o hipercriticismo (p. 30).

Torna-se ento uma exigncia para a qualidade criar
nos alunos uma razo aberta (Reale e Antiseri,
1991, vol. 1, p. 17), possibilitando a estes os
instrumentos essenciais para que se defendam das
mltiplas solicitaes contemporneas onde a dvida
irracional ou a adopo de posturas estritamente
pragmatistas ou cientificistas imperam, numa lgica
difcil de aceitar no ensino superior universitrio.
Por vezes o senso comum condiciona de
sobremaneira o esprito das coisas. A criao e a
vulgarizao de expresses caracterizadoras da
cincia, dividindo-a em hard science e soft science cria
nos alunos uma imagem errada sobre o valor das
cincias sociais e humanas (as tais soft sciences) para
a explicao de determinado fenmeno. Igualmente a
contraposio entre cinciais exactas (as biolgicas e
fsicas) e inexactas (as humanas e sociais) criam a
iluso que estas segundas no possuem um mtodo
srio, mas que so fruto da arbitrariedade de uns
quantos que renunciaram ao rigor em favor de uma
especulao estril e sem sentido.
Nestas falsas divises as hard sciences estabelecem
percursos indiscutveis. Os mtodos, os
instrumentos no se discutem. Aceitam-se. O
fundamental o processo de investigao, na
elaborao dos conhecimentos e no a sua
referenciao gnese intelectual e cultural desse
mesmo conhecimento. Em vez do conhecimento
cumulativo, j criticado por Milan Kundera (in a
Insustentvel Leveza do Ser), preconizamos um
conhecimento reflexivo (reflexivo no sentido
adiantado por Anthony Giddens), onde se reflicta
sobre o que se diz e se incorpore o que se reflecte,
qualquer que seja a rea cientfica considerada
tarefa da universidade promover o esprito crtico
dos alunos, no sentido de se colocarem cada vez
mais hipteses, questionando o mtodo, o
instrumento, indo um pouco mais alm das
concluses que, como sabemos, cada vez so menos
conclusivas. O desenvolvimento da criatividade
hipottica e metodolgica assim um objectivo
fundamental do ensino superior, assumindo-se como
um instrumento conceptual de inegvel importncia
para a gnese de uma verdadeira formao para toda
a vida. Na Universidade deveremos combater o
conceito de tbua rasa. O aluno no pode ser
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encarado como um ser desprovido do que quer que

seja, mas sim provido, como diria Karl Popper, de
uma tbua cheia. Uma tbua cheia de signos que a
tradio ou evoluo cultural tenha deixado
superfcie de cada um.
Segundo Popper a mente carente de juzos prvios
no uma mente pura, mas unicamente uma mente
vazia. A observao pura, a observao carente de
um componente terico, no existe. Todas as
observaes especialmente as observaes
experimentais so observaes de factos realizadas
luz de esta ou daquela teoria (in Reale e Antiseri,
vol. III, p. 893).
De uma forma geral qualquer saber organizado
enquanto disciplina, no pode assumir o papel da
verdade que tem que ser reproduzida pelo aluno no
momento do seu exame. O saberes universitrios
tm que provocar no aluno a conscincia da dvida,
a conscincia heurstica, a conscincia de que a
verdade pura ou abstracta algo que no existe, mas
que realizada em todo o momento, pelo que
muitas das prticas da nossa rotina de professor
tero que ser repensadas.
H discursos que, devida inovao e atraco, so
rapidamente apropriados pelos alunos de forma
irreflectida, mesmo de forma leviana. Apontar a
dissoluo da epistemologia como uma caracterstica
da ps-modernidade de facto deveras atractivo para
todos aqueles que gostam da novidade, da inovao.
Jean-Franois Lyotard assim eleito como uma
espcie de guru, legitimando (talvez) a mediocridade
conceptual, legitimando o nada-fazer.
A afirmao que a cincia positiva no um saber
(Lyotard, 1989, p. 80), quando descontextualizada,
cria iluses, levando a extremismos crticos que
importa combater. Mais uma vez interessar apelar
ao sentido crtico dos alunos para combater estes
extremismos da linguagem, contextualizando os
saberes historicamente, inserindo-os em cdigos
culturais precisos.
O confronto do senso comum com outros saberes
(por exemplo, o cientfico e o filosfico), ou o
confronto de ideias bonitas e atraentes com posies
menos mediticas devem orientar o pensamento do
aluno. S o confronto com a incerteza, o confronto
com a relatividade do conhecimento, o confronto
com a seriedade proporcionar ao aluno vivncias de
busca, de formulaes e reformulaes de hipteses,

conceitos e teorias.
Estamos cientes que o conformismo intelectual de
difcil combate numa escola cujo saber to
heterogneo como o da nossa, com alunos que
apresentam fracos hbitos de leitura. O senso
comum, a verdade institucional ou dogmtica,
muito apetecida porque cria uma iluso de
homeostasia existencial.
A fora institucional enorme e, paradoxalmente,
atractiva. O saber ltimo, modelizado, privilegiado
relativamente ao acto de construo intelectual.
Pensar para os outros. Reproduzir connosco.
Alis pensamos que este tipo de saber uma
emergncia da sociedade de consumo. A seduo
para adoptar uma teoria (s vezes apenas uma
pseudo-teoria) ou uma explicao, to forte como
depois rpida a sua caducidade e substituio por
uma outra teoria.
Porm temos que estar conscientes que a crtica no
se pode fundamentar no vazio. Fundamenta-se em
saberes, em propostas, em raciocnios. O criticar por
criticar tambm no pode ser a razo do saber
universitrio, nem o mtodo dialctico o garante da
qualidade. A compreenso da historicidade e
relatividade do conhecimento no pode originar um
discurso negativo e simplesmente oposto cincia.
Criticar sim mas dentro dos limites da razo.
Contudo temos a conscincia das dificuldades que
esta tarefa encerra. Conservar os alunos dentro de
limites crticos numa poca onde se apregoa o
abandono de critrios, um desafio que temos que
assumir em nome da qualidade
A este respeito, mais uma vez concordamos com
Pinto (1994) quando aponta um retorno a modelos e
prticas pedaggicas de inspirao racionalista,
privilegiando mais a formao/educao em
detrimento da quantidade de informao, sem
contudo abdicar da transmisso de pontos de
referncia, essenciais para que se possa estabelecer
qualquer tipo de dilogo.
A este respeito podemos recordar Carrilho (1995)
mormente quando aponta uma perspectiva de
universidade virada para a criao do know-how
intelectual que possibilitar um verdadeiro dilogo,
pelo que ser necessrio rejeitar abordagens
simplesmente tcnicas.
37
revista
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RUI PROENA GARCIA
Importa ainda referir algo sobre a avaliao. Delfim

Santos considera que no momento da avaliao
acontece uma mutao no papel do professor: de
pedagogo para juz.
Embora no concordemos totalmente com esta
concepo, pois a avaliao faz parte do processo
pedaggico, consideramos que o autor tem alguma
razo naquilo que postulou. Quantos de ns j no
tivemos dvidas em possibilitar ou impossibilitar a
aprovao de um aluno? Que critrios para isso? O
critrio cientfico, expresso por respostas que
sabemos que amanh j o no sero? O critrio do
trabalho exploratrio, onde baseado das matrias
leccionadas nas aulas o aluno parte para a busca
demonstrando assim a sua maturidade e capacidade
de resposta a sucessivos desafios?
Sinceramente, j experimentmos um pouco de tudo
e a dvida subsiste. Realmente com alunos
interessados o segundo mtodo parece estar mais
adequado pedagogia desta nova universidade. Mas
ns sabemos que a colocao nos diversos cursos
no se processa apenas pelo critrio da motivao
intrnseca de cada um, mas muitas vezes fruto de
contigncias de uma quase lotaria. E para estes
alunos o mtodo do trabalho acaba por no ser o
mais adequado. Cremos que este simples facto, que
se constitui na entrada na universidade, tambm se
assume como mais um problema para o professor no
delicado momento da avaliao.
Finalmente, para terminar este ponto, pensamos ser
importante proferir umas palavras acerca da
progresso da carreira dos docentes universitrios.
Em primeiro lugar lembrar que se nota uma tendncia
nos assistentes estagirios em substituir as Provas de
Aptido Pedaggica e Capacidade Cientfica por
Provas de Mestrado, o que mostra claramente que a
componente pedaggica no mais tida em devida
conta no ensino superior universitrio.
Por outro lado a nossa prtica diria mostra que
inmeras vezes a capacitao cientfica expressa
pelas provas de doutoramento, raramente
acompanhada por uma valncia pedaggica. To
importante quanto a fundamentao cientfica do
doutoramento deveria estar a fundamentao
pedaggica para o ensino dessa matria na
universidade. Infelizmente tal raramente
preconizado pelos orientadores dos trabalhos, nem,
38
revista
to pouco, pretendido pelos orientandos.

Por estas razes torna-se fundamental que as
universidades, a bem da promoo de um ensino
com qualidade, fomentem a discusso pedaggica e
mesmo a discusso didctico-metodolgica nos seus
docentes, pois, pelo menos na realidade da nossa
Faculdade, o nosso papel de ser professor, devendo
a investigao subordinar-se a este princpio
elementar.
4. SOBRE A CONCORRNCIA
Nos ltimos anos perpassa pelos estudantes da
Fsica da Universidade do Porto uma ideia de injustia
motivada pelos diferentes graus de exigncia entre
estabelecimentos diferentes, nomeadamente o ensino
politcnico, na variante de Educao Fsica e de
algumas escolas particulares que todos os anos
lanam para o mercado de trabalho centenas de
licenciados com uma formao, alegadamente,
inferior e com classificaes, qui, superiores.
No querendo de forma alguma colocar em causa
quem quer que seja, importa, no entanto reflectir
um pouco sobre esta temtica.
A nossa Faculdade no pode alhear-se da ideia de
concorrncia. Ela, embora no per se, pode ser
geradora de qualidade se vivermos de facto num
ambiente de concorrncia. E esta s se concretizar
quando houver diferenciao aquando da
contratao dos profissionais, isto , quando no
momento destas contrataes se considere a
qualidade da formao inicial.
A Faculdade ter que lutar pela real possibilidade
de seleccionar os seus alunos. No desejvel que a
distribuio dos alunos pelos diferentes
estabelecimentos de ensino superior se faa ao
arrepio destas, particularmente quando essas
escolas perfilham concepes bem diferenciadas
acerca do seu objecto de estudo. As Cincias do
Desporto e a Motricidade Humana, na aparncia a
mesma coisa, diferenciam-se bastante no que diz
respeito posio central ou perifrica ocupado
pelo desporto para a edificao das suas concepes
tericas, pelo que poder haver diferenas nos
perfis a exigir aos candidatos no momento de
seleco. Se um dos tens de avaliao do ensino
superior inicide sobre os critrios e procedimentos
38
13.2.04, 16:19
para seleccionar os candidatos ao ingresso no curso

(...) (INAFOP), imperioso que a Faculdade
possa, ento, desenvolver autonomamente esse
princpio e ser, depois, por ele responsabilizado.
Por outro lado no crvel que se aceite um clima de
concorrncia e depois se considerem todas as
formaes como iguais, no se discriminando as
eventuais diferenas de qualidade. Habitualmente,
mesmo sem a possibilidade real de seleco dos
nossos alunos, verificamos que os alunos que
ingressam na Faculdade de Cincias do Desporto e de
Educao Fsica da Universidade do Porto so aqueles
que possuem as melhores notas de acesso ao ensino
superior. Tambm conhecido que a capacitao dos
docentes da nossa Faculdade de elevado nvel, bem
distante, exeptuando a Faculdade de Motricidade
Humana da Universidade Tcnica de Lisboa, de todas
as outras escolas de formao. Em termos de
instalaes, principalmente no que diz respeito ao
ensino especfico dos saberes fundamentais da nossa
rea, as diferenas de qualidade jogam tambm a
nosso favor. A biblioteca, fsica e virtual, outra rea
sensvel para a consecuo de um ensino com
qualidade, para a qual tem havido um esforo
considervel por parte da Faculdade de Cincias do
Porto, dever igualmente pesar para a qualificao do
curso. Tambm seria um estmulo agradvel que a
produo de conhecimentos no contexto especfico
dos objectivos de cada licenciatura assim como a
produo de manuais escolares, fossem tambm
levadas em considerao para qualificar os diversos
estabelecimentos de ensino superior.
Perante tal cenrio, seria da mais elementar justia, a
bem da concorrncia geradora de qualidade, que o
prprio Ministrio da Educao, aquando do
provimento de lugares no mbito da Educao
Fsica, tomasse em devida considerao estas
diferenas, atribuindo a cada curso um coeficiente de
qualidade (podendo variar, por exemplo, entre 1.0 e
1.5), coeficiente este que seria utilizado para o
estabelecimento da nota para determinados
concursos pblicos. Temos conscincia da
dificuldade de operacionalizao desta ideia, mas
para defesa de uma cultura centrada na exigncia a
oportunidade de tal procedimento indiscutvel.
5. SOBRE A FORMAO INICIAL

A discusso sobre os planos curriculares est na
ordem do dia. So vrias as vozes que se levantam
questionando quer a formao inicial, quer a sua
articulao com a ps-graduao. A Declarao de
Bolonha, assinada pelos diferentes governos europeus,
tentou uniformizar os tempos destinados formao
superior, havendo um consenso para a sua
compactao (pelos menos 3 anos de formao inicial,
2 anos para o mestrado e 3 anos para o
doutoramento). Este panorama, que na realidade no
se afasta em demasia daquilo que tem sido prtica na
nossa Faculdade, merece uma reflexo no sentido de
aproveitar ao mximo os tempos considerados.
A uma formao inicial em banda estreita,
tendencialmente especializada, dever-se- contrapor
uma formao mais alargada, no sentido de
possibilitar uma crescente capacidade de adaptao a
novos realidades e tornar os alunos susceptveis de
se desenvolverem autonomamente.
Sennett (2000) considera que a flexibilidade hoje
uma importante caracterstica da nossa sociedade,
pelo que a educao dever ter em conta esta
dimenso. Uma formao inicial especializada pode
conduzir o aluno a determinadas rotinas que
rapidamente ficaro desajustadas relativamente s
circunstncias sociais, cada vez mais submetidas
ideia de mudana.
Para levar a bom porto esta concepo de educao
flexvel, torna-se imperioso tambm reflectir sobre o
prprio decurso das aulas. O sistema tradicional de
aulas, normalmente de tipo magistral no esquecer
que a grande maioria das nossas aulas so deste tipo
-, no est adequado s novas exigncias do saber.
evidente que ser demagogia, e por isso
inconsequente, afirmar a necessidade de mudar
radicalmente a actual situao. A Faculdade no est
preparada para tal, no possui os meios econmicos
necessrios para operar to drstica mutao, nem,
to pouco, o corpo docente se encontra preparado
para actuar num outro ambiente que no aquele que
lhe familiar. Contudo, cremos que fundamental
comear desde j a proceder a experincias, onde a
centralidade da sala de aula possa ser
complementada com um outro tipo de interveno.
Em primeiro lugar, e com carcter de urgncia,
dever-se- generalizar a prtica de conferncias,
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revista
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RUI PROENA GARCIA
convidando pessoas envolvidas com as diversas reas

do conhecimento por onde o desporto encontra os
seus sentidos. No nos esqueamos que vivemos na
Unio Europeia e aspiramos, com legitimidade, a
uma posio de grande relevo no contexto dos pases
luso-falantes, pelo que se impe tomarmos em
devida considerao os saberes e concepes dos
pases de que somos periferia e daqueles para os
quais desejamos ter algum outro tipo de
protagonismo. A prpria mobilidade dos estudantes,
que gravitam entre estes pases, ter muito a ganhar
com esta abertura a um ensino diferenciado.
Igualmente dever-se- investir fortemente nas novas
tecnologias, promovendo tele-conferncias cuja
organizao poderia ser partilhada responsavelmente
com os alunos.
As novas tecnologias esto a, devendo a Faculdade
estimular a sua utilizao. Temos que estar
conscientes do importantssimo papel que estas
novas formas de divulgar informao tero para a
consecuo da educao ao longo da vida. Contudo a
Faculdade no poder deixar de reivindicar para si
um papel de vanguarda no processo de transformar a
informao disponvel em educao.
Em segundo lugar a Faculdade ter que fomentar a
prtica do ensino laboratorial e do ensino nos
centros existentes. Note-se que estes centros so
reas de convergncia de diversas reas cientficas,
podendo por isso contribuir j com snteses
transdisciplinares acerca de determinados assuntos.
Tais prticas de ensino implicam um outro tipo de
rcio professor/alunos e um outro tipo de pessoal
no docente, por sinal altamente qualificado, com
carreiras profissionais adequadas e aliciantes.
Em terceiro lugar a Faculdade ter que repensar o
seu modus faciendi, criando as condies para que os
seus docentes mais qualificados tenham mesmo uma
interveno activa na graduao, afastando-se um
pouco da prtica actual onde apenas um pequeno
nmero de docentes do quadro leccionam aulas
totalidade dos alunos da licenciatura. No
desejvel criar hiatos ou zonas de menos qualidade
no global de toda a formao. A excelncia no se
compadece com ciclos de estudo dbios, pelo que
todos, mas mesmo todos os docentes devero estar
empenhados no curso de licenciatura.
Em quarto lugar no nos podemos esquecer de que
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revista
uma das misses da Universidade criar, no nosso

caso, professores cultos, para quem o desporto, mais
que uma tcnica, tem que ser entendida como uma
estrutura de sentido. Para isso, mais uma vez,
reivindicamos, em nome da qualidade, a possibilidade
de seleco dos nossos alunos, para que depois se
possa concretizar este princpio. Os sentidos
biolgico, fsico, psicolgico, pedaggico,
antropolgico do desporto s podero ser
devidamente compreendidos por pessoas
comprometidas com as suas prticas, pelo que no
podero ser critrios administrativos, estranhos
natureza do nosso curso, a ditar quem devero ser os
nossos alunos. Ensinar a nadar, aqui apresentado
como um simples exemplo ilustrativo, no pode ser
uma funo da Faculdade. Infelizmente arriscamo-nos
a reduzir grande parte do curso a estas tarefas bsicas.
Finalmente, nesta rpida passagem pela formao
inicial, a Faculdade ter que pensar mais
profundamente extra-muros, principalmente nas
atribuies sociais do desporto e da Educao Fsica
e no ficar apenas na sua mera convivncia interna
diria.
No queremos de forma alguma afirmar a escravatura
da Faculdade de Cincias do Desporto e de Educao
Fsica da Universidade do Porto em relao ao
mercado de trabalho, mas tambm no desejvel
ignorar essa realidade social. A nosso ver temos que
deixar de ser uma unidade orgnica de uma
universidade estatal para nos transformarmos numa
verdadeira Escola Pblica, ligada comunidade, ou
seja, a toda uma rede de relaes pessoais, sociais e
institucionais onde a Faculdade est inserida. No so
legtimas confuses entre o estatuto de Estatal e de
Pblico, substancialmente coisas diferentes,
desejando ns que se caminhe para uma Faculdade
mais Pblica isto , ao servio da causa pblica e
menos Estatal. Dentro desta perspectiva impe-se o
dilogo consequente com outros estabelecimentos
comprometidos com a formao em Cincias do
Desporto ou afins, especialmente com os Institutos
Politcnicos Escolas Superiores de Educao que
possuem uma inegvel experincia, herana do tempo
das antigas Escolas Normais, na educao de crianas
do 1 ciclo, escalo etrio este pouco considerado na
nossa instituio. Alis importa salientar que a
formao inicial no especializada dos alunos dever
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abarcar o desporto nas suas mltiplas perspectivas,

desde a primeira infncia aos mais idosos, no se
confinando a discusso de algumas destas
perspectivas apenas s opes especficas, como agora
parece que vem acontecendo.
Desta forma o ensino dever cada vez mais ser
concretizado na realidade circundante, enfatizandose as aulas em ambiente prprio. Neste momento h
um peso excessivo de aulas prticas em salas de
aulas, nomeadamente em disciplinas sensveis, tais
como as Didcticas do Desporto e as disciplinas
ligadas s diversas opes (Metodologias, Psicologia
do Desporto, Fisiologia do Desporto e Sociologia do
Desporto). Estas, talvez mais que todas as outras,
devero ocorrer preferencialmente nos diversos
ambientes especficos, libertando, inclusive, os
espaos fsicos da Faculdade para tarefas que tm
absoluta necessidade desses locais para o seu
desenvolvimento.
6. SOBRE A PS-GRADUAO
Nos ltimos anos a ps-graduao, quer aquela
conferente de grau acadmico quer a que no
confere, tem assumido uma importncia crescente
no contexto da misso da universidade. sabido,
como alis j foi referido, que os saberes esto em
constante mutao, havendo j quem defenda a
prpria renovao curricular ao fim de cada dois
anos de vigncia do plano de estudos!
evidente que tal pretenso irrealizvel nos
prximos tempos, sendo talvez mesmo impossvel
de operacionalizar. A ps-graduao surge assim no
panorama da universidade tambm na perspectiva de
uma actualizao constante de conhecimentos e de
prticas, constituindo-se como uma tarefa
inalienvel por parte da Faculdade.
Dentro da perspectiva da Declarao de Bolonha,
impe-se que a definio dos planos de estudos e
dos programas das diferentes disciplinas que
constituem o cerne desses planos, no terminem na
licenciatura mas que se projectem para a psgraduao, a fim de assegurarem uma verdadeira e
coerente unidade de pensamento e de aco.
Refira-se ainda que a generalizao dos cursos de
mestrado e mesmo a permeabilizao do
doutoramento a licenciados fora do ensino superior,
mostra-nos que a formao no se esgota na
licenciatura, pelo que se torna necessrio encar-los

por uma outra ptica, que no aquela de elitizao
que em tempos os norteou. Para tal dever-se-
conferir a estes cursos uma dinmica tal, de forma
que o prefixo ps assuma somente o seu carcter
temporal e no de excepo.
Assim sendo, temos que concordar com Vtor
Crespo quando afirma a necessidade de abandono de
licenciaturas que formam para tudo e para todo o
tempo, ou, pelo contrrio, altamente especializadas,
cabendo formao contnua quer a especializao
quer a renovao dos conhecimentos.
Perante este cenrio os cursos de ps-graduao,
especialmente o curso de mestrado, tero que
possuir um grau de flexibilidade que o de
licenciatura no capaz de suportar. As estruturas
tero que ser leves, possibilitando rpidas alteraes,
em perfeita consonncia com as exigncias externas.
Contudo temos que assumir que esses cursos so
mesmo de ps-graduao, assumindo assim a
licenciatura o ponto bsico de exigncia. A seleco
dos candidatos ter que ser o mais rigorosa
possvel, pois o empenhamento por parte dos
professores para a sua leccionao enorme,
ocupando uma parte bem significativa do tempo de
docncia daqueles mais qualificados
academicamente. No podemos reivindicar a tarefa
de seleccionar os alunos para a licenciatura e depois
sermos relativamente pouco ousados nos nveis
mnimos de exigncia para selecionar os alunos
para a formao contnua conferente de grau
acadmico. A qualidade assim o exige.
A mobilizao de recursos humanos para a
leccionao da ps-graduao tem custos
significativos, pelo que se impe uma discusso
profunda sobre a reestruturao destes cursos. Estes
no podem ser conctretizados custa do curso de
licenciatura. No nos esqueamos que para alm da
leccionaco das aulas, h depois tarefas
importantssimas como as orientaes de
dissertaes, quer as de mestrado quer ainda, com
outro tipo de envolvimento, as de doutoramento.
Estas tarefas tm que ser consideradas e os
orientadores, de uma forma ou outra, tero que ser
recompensados pelo enorme esforo exigido.
Por outro lado, a Faculdade no mais poder
ignorar o valor cientfico, pedaggico e mesmo
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revista
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RUI PROENA GARCIA
didctico-metodolgico assumidos pelos trabalhos

acadmicos produzidos no mbito da psgraduao. Ter que ter a capacidade instalada para
proceder sua rpida publicao, resumida e
compactada, como bvio, pois eles so um
importante barmetro da vida acadmica.
7. SOBRE O MERCADO DE TRABALHO
Um dos problemas que hoje mais aflige os alunos
que cursam as Cincias do Desporto ou afins , sem
sombra de dvida, a indefinio profissional que se
segue aps a concluso dos seus cursos.
Como j tivemos a oportunidade de enunciar, a
universidade no pode ficar refm do mercado de
trabalho nem tem a obrigao de responder
pontualmente a uma ou outra solicitao local. Para
isso h, ou deveria haver, outras instituies com
tais valncias. No entanto, o no ser refm no quer
dizer que no tenha que estar atento realidade
circundante. Se uma das suas misses
incontornveis influenciar o mercado de trabalho,
ento h que estar atento a todos os sinais exteriores
para que assim consubstancie essa tarefa.
Mais uma vez se sente a necessidade de uma estreita
relao com os diferentes agentes do desporto, quer
a nvel do movimento associativo federado ou no,
das diversas escolas, das autarquias, etc., para que
tenhamos um conhecimento atempado da utilidade
social do desporto.
Para concretizar tal ideia, a Faculdade ter que
investir algo dos seus recursos na criao de uma
Base de Dados sobre os seus alunos.
Saber quem so, qual a sua provenincia e quais as
suas expectativas iniciais so instrumentos
indispensveis para que a nossa aco seja eficaz. Por
outro lado a Base de Dados ter que contemplar os exalunos, j formados e no activo, para que possamos
estabelecer um balano entre as expectativas
entrada e a realidade aps o curso. Igualmente esta
Base de Dados permitir uma diferenciao da
formao a ministrar, podendo a Faculdade em cada
momento alterar, sem subverter o seu plano de
estudos, o que tem custos administrativos
insuportveis, o rumo previamente delineado ou
intervir na ps-graduao em reas que num dado
momento considere deficitrias.
Esta simples Base de Dados possibilitar ainda tomar
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revista
conhecimentos dos seus ex-alunos que obtiveram

um grande reconhecimento social por via da sua
profisso, devendo a Faculdade convid-los para que
apresentem as suas histrias de vida, constituindose como exemplos vivos do ensino com qualidade.
Como sabido, vivemos numa sociedade aberta,
pelo menos no que diz respeito Comunidade
Europeia. Destas forma a questo da qualidade da
formao no pode ser colocada apenas na dimenso
do nosso pas mas escala do espao europeu. O tal
mercado de trabalho, tantas vezes invocado, no
apenas aquele pequeno nicho tradicional mas algo
bem mais amplo e complexo. Qual o grau de
compreenso dos nossos alunos relativamente a esta
realidade? E, concomitantemente, o dos docentes?
Que rede de contactos que existem entre a nossa
Faculdade e o espao profissional europeu?
A nossa percepo sobre o assunto da qualidade diznos que esta passa tambm pela tomada de
conscincia desta nova realidade, no podendo ns
refugiarmo-nos no nosso cantinho esquecendo as
grandes organizaes profissionais, tcnicas e
cientficas onde o desporto e a Educao Fsica so
analisadas.
8. CONSIDERAES FINAIS
A Universidade tem que ser encarada como um
verdadeiro ser vivo e por isso sujeita s alteraes da
prpria sociedade onde se encontra inserida. Mas
mais do que isso tambm tem que ter presente que
pode ser (voltar a ser?) um importante agente dessas
modificaes. Para concretizar tal desgnio ter que
entender essa sociedade, ligando-se intimamente a
ela, no querendo continuar a ser uma autntica torre
de marfim intocvel e longe dos outros. Ter que se
unir, no nosso caso, aos grandes agentes desportivos,
sejam eles quais forem onde a instituio Escola
tambm cabe, educando os seus alunos dentro dessas
realidades, conceitos e valores, pois, tal como nos
ensina Manuel Ferreira Patrcio, tudo que humano
deve ser considerado na educao. Um ensino com
qualidade passa, tambm, pelo grau de insero da
Faculdade no meio envolvente, a fim que o possa
influenciar para melhor.
Como dissemos logo no incio do texto, as palavras
sobre a qualidade h muito que esto escritas, pelo
que o que importa agora estimular todos e cada
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um na consecuo deste ideal. Temos a plena

conscincia que o aumento da qualidade passa
primeiro por todos ns e s depois pelos outros.
Aguardar que algum decrete a qualidade uma
espera intil e desesperante. Como vimos uma vez
escrito porta de uma fbrica do nosso pas irmo
do alm-mar, a qualidade no se controla, fabrica-se.

Fabriquemos tambm o nosso ensino com
qualidade e no tenhamos medo daqueles que,
depois, nos pretendem controlar. E a nossa
qualidade ser tanto maior quanto maior for a nossa
capacidade para formar licenciados cultos.
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Sousa Santos, Boaventura (1996). Pela Mo de Alice: o social e o
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revista
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A Faculdade de Cincias do Desporto e de Educao Fsica da

Universidade do Porto e a prestao de servios que poltica?
Fernando Tavares
Vice-Presidente do Conselho Directivo da Faculdade de Cincias
INTRODUO
A plena integrao da Faculdade no seio da
Universidade do Porto, assinala uma mudana, no
s da passagem do ensino mdio para o ensino
universitrio, como tambm uma mudana de
atitude em relao ao relacionamento com o exterior.
Assumido e estabilizado que estava o
reconhecimento interno da qualidade da formao
ministrada tornou-se evidente que a partir desse
momento haveria que alargar horizontes.
A Faculdade para alm da produo de
conhecimentos e de diplomas, deve prestar a ateno
necessria e suficiente queles que so ou podero
constituir-se em seus clientes: estudantes, exalunos, sociedade em geral, etc. neste contexto,
que se desenvolve a misso da Faculdade, onde o
Desporto possui uma dimenso em toda a sua
actividade que permite a sua extenso comunidade
de forma distinta e segundo as suas capacidades.
A este respeito, os estatutos definem como objecto
de estudo o Desporto e este numa perspectiva
abrangente e plural. Ou seja, enquanto prtica
diferenciada nos domnios da educao e formao
institucionais, do rendimento desportivo, da
recreao e tempos livres, da reeducao e
reabilitao. O nosso plano de estudos, modelado
por padres europeus, define claramente o campo
de interveno.
PRESENA NO MEIO
Conferindo ao desporto uma importncia efectiva na
formao e na investigao, a relao com o meio
deve ser considerada com toda a relevncia. Ela,
pode ser reforada atravs da visibilidade das suas
iniciativas e da influncia pblica que pode ser
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revista
exercida atravs da divulgao e utilizao pblica do

que faz e produz em matria de ensino, de
investigao, prestao de servios e atravs da
participao institucional no espao pblico e nos
grandes projectos mobilizadores da cidade.
um facto que hoje a Faculdade no consegue dar
resposta a todas as solicitaes, constituindo-se
estas numa prova do reconhecimento e vitalidade da
mesma. Contudo a prestao de servios no pode
ser desinserida da ideia de qual a misso primeira da
Faculdade. Isto significa, que esta pode prestar
servios comunidade, mas no pode esquecer que,
antes de mais, uma instituio de Formao.
A presena no meio obriga, tambm, da parte da
instituio a uma clara definio da sua relao com
ele, no princpio do respeito pela diversidade dos
parceiros sociais considerados fundamentais ou
prioritrios para a Faculdade. Assim, esta dever
saber escolher no momento e em funo das suas
necessidades quais os parceiros que melhor se
posicionam para dar resposta aos seus objectivos.
Esto neste caso, os clubes desportivos, as
associaes e federaes desportivas, as autarquias, as
empresas e as organizaes no lucrativas. Para com
todos eles devemos cultivar uma atitude de
comunicao e cooperao em que as vantagens sejam
mtuas. De igual modo, as formas de relacionamento
devero ser diversificadas, no devendo esquecer a
utilidade material da prestao de servios.
Este tem sido um princpio levado a cabo pela
Faculdade e do qual tem resultado, em funo do
interesse manifestado e desenvolvido atravs das
actividades dos gabinetes e laboratrios, a prestao
de alguns servios comunidade. Podemos citar
neste caso, a elaborao e aplicao de programas de
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A Faculdade de Cincias do Desporto e de Educao Fsica da Universidade do Porto e a prestao de servios que poltica?
actividades fsicas e desportivas para pessoas da

terceira idade e para crianas; apoio a populaes
com cuidados especiais, etc.
exames especficos;
servios de consultadoria em assuntos referentes
s respectivas modalidades desportivas.
RELAO COM O SISTEMA DESPORTIVO

Pela sua vocao e opo estratgica a instituio
tem procurado alguma articulao com o Sistema
Desportivo e dentro das suas actividades de extenso
o relacionamento com este tem sido objecto de
interesse crescente.
Tem permitido formar parcerias importantes, mais
pelo acolhimento dos seus estudantes e at do
prestgio da prpria instituio, do que do ponto de
vista do financiamento Faculdade. Estas parcerias e
protocolos assinados com as Federaes Desportivas e
outras Instituies tm permitido aos nossos
estudantes exerceram a sua actividade enquanto
estagirios e simultaneamente serem os
transmissores do saber adquirido, tornando-se uma
mais valia no prestgio da instituio no exterior.
Os vrios protocolos firmados pela Faculdade com
associaes e federaes desportivas nos ltimos
anos, so prova evidente do desenvolvimento da
actividade de prestao de servios com vantagens
mtuas e que se identificam fundamentalmente nos
domnios da formao, da investigao e de
consultadoria. Em relao a estes domnios tm sido
considerados os seguintes aspectos:
FUTURO
Quanto ao futuro a Faculdade dever continuar a
investir no estabelecimento conjunto de cooperaes
e parcerias com instituies que permitam alargar e
consolidar cada vez mais o seu campo de
interveno.
Se quisermos manter e at desenvolver a relao
com o exterior e acompanhar as transformaes que
a se verificam, teremos de ser capazes de avaliar
com mais frequncia a satisfao dos nossos
clientes. Esta confrontao com o exterior, colocanos na posio de que, o que nos chega ou existe no
exterior, no pode ser ignorado, mas antes
questionado e ouvido de modo a podermos dar as
respostas e encontrar as solues que o meio exige.
Do modo como as instituies de ensino superior
encararem a elevao do nvel da qualidade da sua
formao depender o seu futuro. Por isso no basta
que assistam configurao do mundo pelo mercado
e que prestem servios nesse sentido. Ou seja, h que
apostar numa cultura de qualidade que se traduza em
criar uma perseverana de intenes/deliberaes
para procurar sempre uma melhoria dos produtos e
dos servios. De uma maneira geral, pode-se dizer
que a preocupao de se voltar tambm para o grau de
satisfao dos clientes (estudantes, sistema
desportivo, escola e sociedade em geral) fundamentase tambm no princpio de que uma organizao deve
ter uma gesto focalizada na qualidade dos servios,
dos produtos e das pessoas.
a formao de quadros tcnicos;

realizao de estudos no domnio da definio das
condies de optimizao do rendimento
desportivo;
apoio ao trabalho das seleces nacionais, no que
diz respeito ao desenvolvimento de programas e
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A casa do desporto
Cristiano Moreira
Arquitecto, autor do projecto de arquitectura da Faculdade de Cincias
Recordando Le Corbusier ao afirmar que a

arquitectura que conta a que est debaixo do sol,
pode tambm dizer-se que um projecto construdo
para o Arquitecto como um filho que efectivamente
nasceu. Mas, a partir desse momento ele passa a ter
uma vida como que autnoma, essencialmente pela
mo dos seus utilizadores, vindo ento a definir-se
quanto posio que assume perante si prprio e
perante a sociedade em que se insere.
Louis Kahn costumava falar do que um projecto
quer ser, no sentido de procurar encontrar os
vnculos e as relaes que fundamentam a sua forma
e determinam a sua vocao e uso.
Ser essencialmente na articulao dinmica de
equilbrio/desequilbrio entre estes dois factores que
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revista
se procura no incio dum trabalho descobrir as

determinantes do projecto que viro a constituir a
base do quadro fsico, onde posteriormente os
futuros utentes tentaro encontrar em cada
momento, o melhor sentido de uso, umas vezes
afirmando, outras alterando as intenes iniciais.
A tradio das escolas de Educao Fsica
fundamentava-se num esquema de edifcios
dispersos, correspondendo a cada um deles um
espao com uma funo especfica: ginstica, dana,
volei, etc., o que entre outros requisitos
pressupunha a existncia de terrenos de grandes
dimenses que permitiam e justificavam essa
implantao dispersa.
No ter sido apenas alguma limitao do terreno,
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A casa do desporto
mas fundamentalmente porque se pensou que uma

escola deve ter um sentido de organismo
arquitectnico inteiro, que nos levou a optar por um
esquema diferente, ao propor uma sequncia de
espaos que, embora respeitando as vocaes de uso,
dessem ao conjunto uma fluncia dinmica.
Esta opo implicava a necessidade de articular
espaos de escala to diferente como os que
correspondem, por um lado aos gabinetes de
trabalho, ou salas de aula e por outro aos amplos
ginsios, sejam os de ginstica, de volei, ou a piscina
que, com exigncias de p direito atingindo os 12
metros, obrigam a uma cuidada articulao, de modo
a conseguir-se uma harmonia tanto interna como de
volumetria exterior.
Parece-nos ser claro que todas as escolas apresentam
caractersticas muito prprias, em resultado dum
enquadramento cultural e duma pedagogia praticada;
mas, no deixa de ser possvel encontrar factores
comuns a todas elas, de que um esprito de escola
ser eventualmente importante. Assim, preciso
que a forma fsica favorea o desenvolvimento desse
sentido, o que pressupe ter ela prpria assumido
um significado claro do esprito gregrio que
caracteriza a tradio escolar.

Esta uma das razes porque se props uma
organizao em forma de U, desenvolvida volta de
um ptio dominado visualmente a partir do trio de
entrada. um espao central que se pretende de
algum modo quase simblico, mas onde a directriz
do percurso de aproximao, obliquado
relativamente ao ortogonalismo lgico do edifcio,
introduz um sentido dinmico intencional.
A soluo procura ainda dar resposta a uma ideia
inicial e assumida como um dado do programa de
abertura ao exterior, criando uma entrada
secundria que permite o acesso a alguns sectores
nomeadamente ao ginsio polivalente e piscina
sem interferncia com a restante estrutura
pedaggica da Faculdade, no que seria completada
pelos diversos campos e equipamentos de exterior,
que esperam ainda oportunidade de execuo.
A esta distncia da data da sua entrada em
funcionamento, cabe ainda aos utilizadores a
apreciao crtica que conduz aos ajustes e
adaptaes s constantes exigncias de mudana,
que devidamente ponderadas, transformam a
Faculdade num organismo vivo.
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revista
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J. Paulo Vilas-Boas
1. INTRODUO
A Biomecnica do Desporto constitui-se hoje como
uma das mais importantes Cincias do Desporto,
tendo percorrido um longo e profcuo caminho desde
a sua introduo nos currculos desportivos da escola
de Leninegrado. A sua interveno determinante,
nos dias de hoje, em diferentes domnios:
(i) no domnio do mais puro entendimento do
movimento desportivo e dos factores que
constrangem a sua optimizao, pelo que
consubstancia uma rea decisiva de interveno
no quadro dos sistemas complexos de avaliao
e controlo do treino e do potencial de
rendimento dos atletas;
(ii) no da simulao de novos movimentos e das
respectivas exigncias morfo-funcionais, de
onde favorea a inovao e a criatividade em
condies objectivas de maior fazibilidade;
(iii) no da promoo da adequao dos materiais e
instrumentos de realizao desportiva
preservao da sade e integridade dos
praticantes e maximizao das prestaes e
(iv) no da preveno e terapia, reconstrutiva ou no,
de leses desportivas.
Apesar desta importncia e do reconhecimento
dela pela generalidade da comunidade acadmica e
profissional -, a Biomecnica parece continuar a ser
como que remetida para um gheto acadmico,
onde se tende a isolar, ou a ser isolada. Este
fenmeno parece-nos apresentar uma etiologia
plural. Comea, porventura, pela prpria linguagem
da Biomecnica, naturalmente escorada na
matemtica, como veremos, que expurga muitas das
48
revista
tentativas de aproximao, nomeadamente no

quadro de uma cultura, ou de culturas, menos
matematizadas, como nos parece ser a nossa. Um
segundo factor decorre da natureza da
instrumentao tradicionalmente utilizada,
normalmente sofisticada, ou de aspecto sofisticado e
aparentemente pouco amigvel para o utilizador.
Finalmente, como terceiro factor, surge talvez o
recurso a modelos, tantos deles sobre-simplificaes
do desportista em movimento, que tendem a
apresentar-se como caricaturas da complexidade do
movimento ou, em contrapartida, construes to
sofisticadas que so percebidas como...
imperceptveis.
Neste contexto, pensamos, no estranho que se
assista a alguma excluso da Biomecnica.
Todavia, pensamos que esta se deve principalmente a
um factor ainda no analisado neste trabalho e
muito frequentemente secundarizado: as opes
didcticas nas disciplinas de Biomecnica ao nvel da
Licenciatura. Muitas das vezes a apresentao da
matria mantm-se escorada quase que
exclusivamente na aula magistral, muito distanciada
do estudante e quantas vezes traduzindo, sobretudo,
a vocao circunstancial das preocupaes e
elucubraes do docente. assim apresentada como
uma matria spera, difcil, matematizada,
intangvel e inatingvel, um domnio a evitar at ao
inevitvel pelo tradicionalmente pragmtico
estudante de Educao Fsica e Desporto.
Neste trabalho procuraremos reflectir acerca da
urgncia da Biomecnica no quadro das Cincias
do Desporto, recorrendo fundamentalmente ao seu
enquadramento enquanto disciplina cientfica.
Passaremos, depois, a tecer algumas consideraes
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Biomecnica hoje: enquadramento, perspectivas didcticas e facilidades laboratoriais
relevantes acerca do que pensamos dever ser o

ensino da Biomecnica ao nvel da graduao, para,
finalmente, sistematizarmos o momento actual do
Laboratrio de Biomecnica Dr. Andr Costa, da
Fsica da Universidade do Porto (FCDEFUP).
2. A BIOMECNICA ENQUANTO DISCIPLINA CIENTFICA
A Biomecnica constitui uma nova disciplina
cientfica em pleno processo de estabelecimento(11)
e, portanto, naturalmente carecida de definio e de
enquadramento claros e incontroversos.
Segundo Adrian e Cooper(1), a Biomecnica constitui
a disciplina cientfica que procura medir, modelar,
explicar, equacionar, categorizar e catalogar os
padres dos movimentos das criaturas vivas. Os
autores consideram ainda que se trata da Fsica do
movimento humano ou de outros seres vivos(2, p.5) e
reconhecem diferentes reas de subespecialidade da
Biomecnica: desde os vrios tipos de Biomecnica
animal, at Biomecnica humana.
No domnio especfico da Biomecnica humana,
Adrian e Cooper(1) distinguem ainda a Biomecnica
de pores seleccionadas do corpo (Biomecnica
muscular, ssea, articular, respiratria, etc.) e a
Biomecnica do corpo como um todo. Neste ltimo
caso reconhecem diferentes ramos: (i) Biomecnica
desportiva; (ii) Biomecnica ocupacional; (iii)
Biomecnica de reabilitao, etc..
A perspectiva de Adrian e Cooper(1) , naturalmente,
uma perspectiva abrangente da Biomecnica. Parecenos, porm, que um escrutnio rigoroso do
enquadramento epistemolgico destas perspectivas
pode conduzir ao reconhecimento de tangncias e
conflitualidades com outros espaos cientficos,
como por exemplo a bioenergtica, o que nos leva a
preferir uma perspectiva algo mais restritiva.
Reconhecemos, todavia, que a tendncia para um
progressivo alargamento tentacular s questes
todas, ou apenas fsicas que condicionam o
entendimento do movimento dos sistemas
biolgicos, uma tendncia naturalmente emergente
da inexorvel propenso para a transdisciplinaridade
na cincia contempornea.
Como contraponto perspectiva mais abrangentes
anteriormente referida, Hay(5) preconiza uma
acepo que, em nossa opinio, parece
excessivamente restritiva, ao circunscrever a

Biomecnica ao movimento humano. No entanto, o
autor prope uma definio desta disciplina que nos
parece a um tempo pragmtica, simples e
significante, sobretudo se eliminarmos a restrio
que impe esfera humana: A Biomecnica a cincia
que examina as foras internas e externas que actuam sobre
o corpo humano e os efeitos que elas produzem (5, p.3).
Esta definio, exactamente amputada da
circunscrio esfera humana e, portanto, mais
adequada nossa perspectiva, foi adoptada por
Nigg(10) num dos mais interessantes manuais de
Biomecnica actualmente disponveis: A Biomecnica
a cincia que examina as foras que actuam sobre e no
interior de uma estrutura biolgica e os efeitos produzidos
por essas foras. De facto, somos da opinio de que a
Biomecnica a disciplina cientfica que estuda a
mecnica dos sistemas biolgicos, no
contemplando, por isso, nem todos os problemas
fsicos envolvidos, nem to pouco se ocupando de
todas as inerncias do movimento, nomeadamente,
por exemplo, as bioqumicas, etc..
So, porm, preocupaes da Biomecnica os efeitos
fsicos das foras, internas ou externas que actuam
sobre o sistema biolgico considerado, bem como a
capacidade e condies para que o sistema em causa
possa produzir foras que actuem de determinada
forma sobre outros corpos. Assim, para alm de
medir as foras em questo e os seus efeitos
imediatos sobre os movimentos segmentares e os do
corpo todo, a investigao Biomecnica deve lidar
tambm com os factores mecnicos que constrangem
ou coadjuvam esses movimentos e com os efeitos
biolgicos das foras produzidas sobre os tecidos
(crescimento, desenvolvimento, degenerescncia,
leses de sobrecarga e sobreutilizao, etc.).
Em suma, a Biomecnica deve deter-se sobre a
funcionalidade mecnica dos rgos, aparelhos e
sistemas dos seres vivos, sobre a sua cargabilidade
mecnica, sobre os limites da sobrecarga e da leso e
sobre os factores que afectam a performance,
incluindo a desportiva e, portanto, envolvendo, o
treino em si mesmo, os meios auxiliares de treino, o
equipamento desportivo e a tcnica desportiva.
A Biomecnica consiste, ento, numa matria de
inquestionvel relevncia curricular para cursos de
Desporto e de Educao Fsica, quer ao nvel de
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J. PAULO VILAS-BOAS
licenciatura, quer de ps-graduao, importando

conferir-lhe a importncia que lhe devida.
Admite-se com facilidade, portanto, que ao invs de
preconizarmos uma Biomecnica fechada sobre si
mesma, a vemos antes como uma disciplina
necessariamente vocacionada para a convivncia com
outras, especialmente quando o desporto que
assumido como objecto. Isto, porm, diferente de
se imaginar ou aceitar que a Biomecnica possa
reclamar para si mesma o contributo especfico
dessas outras disciplinas. Este enunciado transpenos para uma questo que importa abordar aqui: as
relaes da Biomecnica e da Cinesiologia.
Cinesiologia significa, literalmente, a cincia do
movimento(5) e est, reconhecidamente, na origem
da Biomecnica. Adrian e Cooper(1), de resto,
sublinham que, na sua forma mais pura,
Cinesiologia sinnimo de Biomecnica.
A Cinesiologia ter tido incio nos finais da primeira
metade do sculo XX, sendo a publicao por Wells,
em 1950, da obra Kinesiology(12), considerada um
marco por individualidades como Hudson(7). Nos seus
primeiros tempos, a Cinesiologia descrevia o conjunto
de cincias que tratavam da estrutura e funo do
aparelho locomotor, nomeadamente do sistema steomuscular. Mais tarde incorporou tambm o estudo
dos princpios mecnicos aplicveis ao movimento
humano, para, mais tarde ainda, ganhar muito maior
abrangncia ao agrupar todas as cincias que tratavam
o movimento humano(5).
Nesta nova fase de grande abrangncia
epistemolgica, o termo Cinesiologia serviu e
ainda serve para designar, inclusivamente, cursos,
universitrios ou no, faculdades e departamentos
universitrios, perdendo, ou vendo atenuada, a sua
capacidade significante para designar o seu quadro
de preocupaes originais: a estrutura e funo do
aparelho locomotor e os princpios mecnicos
envolvidos.
Ter sido a partir desta inadequao epistemolgica
do termo que foram propostos outros para designar
a rea de estudos em causa, de entre os quais Hay(5)
destacou seis: Antropomecnica, Antropocintica,
Biodinmica, Homocintica, Cinantropologia e
Biomecnica. Destes, prevaleceu a designao de
Biomecnica, a qual, segundo o mesmo autor, obteve
mais aceitao na comunidade cientfica.
50
revista
Neste quadro evolutivo da Biomecnica, curiosa a

perspectiva de Hudson(7), autor que advoga o
reconhecimento de duas fases distintas na evoluo
da Biomecnica: (i) a Biomecnica Pr-moderna (19401965), que associa Cinesiologia e na qual
reconhece uma acentuada influncia da Anatomia e
da Fisiologia, a par da Fsica, onde o estudo da
cinemtica segmentar e dos padres motores
anatomo-funcionais assumem especial relevncia e
(ii) a Biomecnica Moderna (ps 1965), alicerada
sobretudo na mecnica e no desenvolvimento e
disponibilizao de meios tecnolgicos que tornam
fazvel a investigao reducionista sofisticada,
caracterizando-se pelo complemento da cinemtica
pela dinmica e pelo estabelecimento de pontes com
a termodinmica e a bioenergtica, atravs de
entidades como o trabalho e a potncia. Esta ponte
para a termodinmica pressupe o entendimento do
organismo biolgico, do animal, do homem e do
desportista, como sistemas termodinmicos e a
performance desportiva como uma emergncia de
processos optimizados de aporte energtico e de
rendimento termodinmico (eficincia), seja
bioqumico, seja biomecnico.
Esta ltima perspectiva, de resto, parece-nos bem
interessante, isto porque at nas modalidades
desportivas abertas, onde o processamento da
informao e a tomada de decises assumem um
papel crtico, a perspectiva termodinmica no deve
ser vista como uma aproximao redutora,
sobretudo se atendermos a alguns contributos
modernos no domnio das teorias da informao e
dos sistemas, que consubstanciam um desafio
filosfico 2 lei da termodinmica: o efeito
neguentrpico da informao(9).
O enunciado anterior remete-nos directamente para
a seguinte questo: sero exclusivamente do foro da
mecnica os contributos possveis da Fsica para
uma abordagem interdisciplinar do movimento
humano, especialmente do movimento desportivo?
Parece-nos claro que a resposta questo anterior
negativa, abrindo um inequvoco espao de
(re)alargamento da Biomecnica e dando lugar
Biofsica do Desporto. A este propsito, de resto,
curioso constatar que Hay(5), imediatamente aps a
sua proposta de definio para a Biomecnica,
esclarece que nenhuma das definies disponveis era
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universalmente reconhecida e que se destacavam, j

ento, zonas de investigao mais vastas do que
aquelas que as definies atribuam Biomecnica,
como que se a prpria designao, a exemplo da
Cinesiologia, estivesse j a cair em desuso.
O anteriormente exposto confere especial sentido
perspectiva abrangente da Biomecnica que
expressa no programa actual da disciplina de
Biomecnica do Curso de Licenciatura em Desporto e
Educao Fsica da FCDEFUP e arriscar-nos-amos
mesmo a preconizar a substituio da disciplina de
Biomecnica por uma explicitamente consagrada
Biofsica referenciada ao desporto. Implicitamente
aceitamos que, pelo menos aparentemente, se
incorreria no risco de retomar a saga aglutinadora da
Cinesiologia, mas ganhava-se, naturalmente, em
esclarecimento epistemolgico e em questes mais
pragmticas, como o mais fcil estabelecimento de
pontes com outras reas fundamentais do curso,
como as disciplinas de Fisiologia. Ganhava-se ainda
nos domnios da integrao de conhecimentos e da
construo de uma concepo unitria, por parte do
estudante, dos factores determinantes do rendimento
desportivo-motor.
3. O ENSINO DA BIOMECNICA E/OU DA BIOFSICA
NA GRADUAO ACADMICA EM CINCIAS DO
DESPORTO E EM EDUCAO FSICA
Seja restringido Biomecnica, seja perspectivando
abordagens mais vastas no domnio da Biofsica, o
ensino da Cinesiologia, ou da Biomecnica, no tem
sido objecto de investigao aturada, inclusivamente
no que respeita ao ensino desta disciplina em cursos
de graduao em Desporto e Educao Fsica.
Esto, todavia, disponveis alguns dados e
perspectivas na literatura, que nos parecem dever ser
analisados e reflectidos, mesmo porque nos parecem
reportar-se a problemas comuns maioria dos
cursos e das instituies que contemplam esta
disciplina, onde a Biomecnica , tradicionalmente
uma das disciplinas-problema.
Davis(3) reportou dados de extrema relevncia
relativamente ao papel da Biomecnica na formao
de profissionais de Educao Fsica e Desporto
graduados pelas universidades, nomeadamente
relativos forma como percebem essa importncia e
impresso que lhes sobrou dos respectivos cursos.
Das suas concluses destaca-se:

(i) 82% dos inquiridos consideram que a
Biomecnica tem valor prtico para o
entendimento da tcnica desportiva;
(ii) 66% no gostaram da complexidade e nvel de
abstraco terica da Matemtica e da Fsica
envolvidas;
(iii) 45% dos sujeitos consideraram ser muito difcil
acompanhar as componentes Matemtica e Fsica
da disciplina;
(iv) 41 % dos sujeitos referem falta de confiana
para referir princpios biomecnicos quando
ensinam ou treinam atletas;
(v) mais de 33% do grupo refere ter dificuldades
substanciais para ler artigos de investigao em
Biomecnica.
Na obra referida(3), o autor coloca em questo a
adequao dos contedos e dos mtodos de ensino
da Biomecnica aos objectivos da disciplina,
nomeadamente em cursos de graduao em
Desporto e Educao Fsica. Considera,
nomeadamente, que se faz apelo exagerado
linguagem matemtica e resoluo de problemas,
valorizando-se menos a compreenso do movimento
numa perspectiva Biomecnica; isto , valorizandose menos uma biomecnica qualitativa, que
considera mais apropriada para a formao
acadmica inicial.
Segundo Davis(3), a inteno de preparar os
estudantes para estudos avanados, a fertilizao
cruzada dos conceitos e dos problemas na era da
interdisciplinaridade e a perseguio da credibilidade
acadmica da rea cientfica em questo, tero
levado a revestir a disciplina de Biomecnica de uma
complexidade exacerbada, implicando um muito
exigente background nas cincias Fsicas e
Matemticas e envolvendo contedos de reduzida
utilidade prtica. Complementarmente, o autor
considera ainda que este quadro tende a ser
perpetuado, uma vez que, quando os docentes so
chamados a elaborar um programa para uma
disciplina de Biomecnica, comum, na ausncia de
informao alargada e de uma verdadeira massa
crtica em Pedagogia da Biomecnica, serem tentados
a observar e adoptar os contedos e mtodos dos
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revista
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J. PAULO VILAS-BOAS
cursos estabelecidos, refrescando-os apenas atravs

das suas prprias experincias. S mais raramente se
pode assistir a uma verdadeira exercitao da
capacidade criativa dos docentes.
A situao anteriormente descrita foi considerada
por Davis(3) como pouco consentnea com a
concluso da First National Conference on the Teaching
of Kinesiology, que preconizava:
A primeira funo dos cursos de graduao a de dotar os
estudantes do conhecimento e experincia necessrios para
conduzirem anlises qualitativas teis (6).
Curiosamente, Knudson, Morrison e Reeve(8)
concluram, na mesma perspectiva, que trs cursos
de Cinesiologia com incidncias diferentes, dois de
natureza cinesiolgica, mais tradicionais, e um mais
especificamente biomecnico, no proporcionaram
qualquer efeito significativo na capacidade dos
estudantes para promoverem anlises qualitativas de
trs habilidades motoras.
Se s possibilidades e constataes antes enunciadas
se acrescentar a plausvel dificuldade de muitos
professores de Educao Fsica e treinadores falharem
na aplicao de conceitos biomecnicos anlise das
habilidades motoras(2), entende-se bem que se possa
reconhecer aquilo que Davis(3) definiu como um
dilema pedaggico em Biomecnica para cursos de
graduao, o qual decorre do reconhecimento de duas
aproximaes possveis disciplina(3, p.16):
(1) Biomaximecnica Uma aproximao que
enfatiza as cincias Matemticas e Fsicas por forma
a melhor preparar os estudantes para estudos
avanados.
(2) Biominimecnica Uma aproximao que
consiste num mnimo de teoria e tanta aplicao
quanto possvel dessa teoria aos problemas
encontrados na prtica.
O esclarecimento deste dilema no presente contexto
passa, necessariamente, por um exerccio especulativo
e qualquer tomada de posio decorrer,
inevitavelmente, mais do arbtrio subjectivo de cada
um do que do escrutnio rigoroso dos escassos
contributos pedaggico e didcticos disponveis.
Em nossa opinio, o programa e os mtodos de
52
revista
ensino da disciplina de Biomecnica devem,

naturalmente, ser conformes possibilidade de dar
satisfao aos objectivos da disciplina cientfica em
si mesma; mas devem ter em considerao que a
maioria dos estudantes se vai consagrar s carreiras
de Professor de Educao Fsica e Desporto ou de
Treinador Desportivo, importando, portanto, que os
programas e os mtodos de ensino sejam capazes de
potenciar as competncias dos estudantes para a
observao, a anlise e avaliao subjectivas da
tcnica e para a prescrio fundamentada do
exerccio, de meios auxiliares de treino, ou de
determinado equipamento desportivo.
Devem ainda atender necessidade de salvaguardar
a natural hierarquizao de diferentes nveis de
ensino, permitindo que se reserve para os cursos de
ps-graduao, de mestrado nomeadamente, o
aprofundamento dos contedos mais essencialmente
tericos e especialmente vocacionados para os
estudos avanados, para a modelao terica e para a
investigao cientfica.
Esta nossa perspectiva substancia-se,
fundamentalmente, na carncia de bases fsicas e
matemticas na formao prvia dos estudantes, na
escassez dos tempos lectivos para as proporcionar e
na importncia curricular da Biomecnica em
Educao Fsica e Desporto. Naturalmente que, caso
os estudantes pudessem dispor de uma disciplina
propedutica, por exemplo de Fsica Geral, ou de
Mtodos Matemticos, o quadro da questo seria
substancialmente alterado.
Preservando as devidas propores, estamos de
acordo com Fiolhais(4) quando sublinha, nas primeiras
pginas de Fsica Divertida, a necessidade de
democratizar a Fsica valorizando a sua vertente
intuitiva e eminentemente significante em termos
quotidianos e secundarizando a expresso Matemtica
sem que, contudo, se renegue esta como linguagem
natural de expresso do conhecimento da Fsica.
Quer isto dizer que preconizamos, ao nvel de
licenciatura, a valorizao de uma Biominimecnica,
sem que o mini possa, aprioristicamente,
encerrar qualquer valorao depreciativa,
nomeadamente da credibilidade acadmica da
disciplina. De facto, tal como Davis(2), no
queremos com esta opo dar azo tentao de
transformar a Biomecnica em
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Bionomecnica(3,p.116), mas to s torn-la mais

adequada s condies iniciais e ao nvel de ensino
e mais consequente no quadro da formao das
competncias profissionais dos estudantes,
nomeadamente no que respeita ao reconhecimento
e valorizao dos contributos da Biomecnica para
o desenvolvimento da qualidade do seu
desempenho profissional.
Se, efectivamente, se aceita que os contributos da
Biomecnica so essenciais para a optimizao da
performance desportiva, notadamente das
modalidades individuais, cclicas e fechadas, mas
tambm das demais (ainda que sua medida), ento
h que garantir que Professores de Educao Fsica e
Treinadores possam procurar entender e fazer uso
seguro e consistente dos seus postulados e das suas
novas conquistas cientficas. Para tal, o que comea
por ser importante que aqueles entendam a
disciplina e os seus possveis contributos, ao mesmo
tempo que desenvolvem as competncias
imprescindveis sua utilizao para prescrever
exerccios e correces e para avaliar o desempenho
de alunos e atletas. S depois, pensamos, que
importante que desenvolvam conhecimentos que
lhes permitam a realizao de estudos aprofundados.
Naturalmente que os Professores e Treinadores tm
tambm de fomentar esta convergncia, procurando,
valorizando e favorecendo um continuado
crescimento da respectiva formao neste campo,
sob pena da informao possvel e dos contributos
possveis no serem mais do que quase nada. Este
esforo, entretanto, parece-nos ser tanto mais
facilitado, quanto mais inequvoco for o
reconhecimento, por um lado, da utilidade da
Biomecnica e das mais valias que acrescenta e, por
outro, da importncia de cada um se sentir
efectivamente capaz de a utilizar de forma
consequente. Em suma, os estudantes de hoje e os
profissionais de amanh devero estar disponveis
para a potenciao do seu conhecimento, mas os
biomecnicos, docentes e investigadores, devero
estar preparados para suavizar o seu discurso, por
forma a disponibilizar os seus contributos de forma
amigvel e perene.
No que respeita ao ensino propriamente dito, esta
perspectiva impe, sobretudo, uma aproximao
didctica diferenciada e no tanto uma alterao
radical de contedos. Naturalmente permite a

abordagem a mais contedos, uma vez que se
procura uma aproximao mais intuitiva e menos
aprofundada dos mesmos.
A Matemtica introduzida de forma mais subtil e
conferida mais nfase resoluo de problemas
medida que vo surgindo, por oposio sistemtica
colocao de problemas aos estudantes para resoluo
e, muitas vezes, com reduzida contextualizao
desportiva. Uma forma de o conseguir ser, por
exemplo, partir da observao do movimento
desportivo e da sua descrio, para a respectiva
explicao, eventual modelao e simulao ulterior,
dois passos que podero, com facilidade e coerncia,
ser remetidos para estudos de ps-graduao.
4. MOMENTO ACTUAL DO LABORATRIO
DE BIOMECNICA DR. ANDR COSTA
Em Julho de 1997 comeou a ser implementada uma
nova perspectiva integrada de dotao e
operacionalizao da instrumentao para a avaliao
e investigao biomecnicas do Laboratrio de
Biomecnica Dr. Andr Costa da FCDEFUP.
Tomando por referncia o antes exposto e,
principalmente, a necessidade de laboratorizao
do ensino da Biomecnica, seja a nvel de graduao,
seja de ps-graduao, procurou-se que esta
instrumentao tocasse os grandes domnios de
interveno, nomeadamente:
(i) a cinemetria;
(ii) a dinamometria e
(iii) a electromiografia.
Esta nova perspectiva do ensino da Biomecnica na
FCDEFUP tornou-se possvel dada a convergncia de
um conjunto de factores de desenvolvimento, a saber:
(i) facilidades de espao e de interaco
proporcionadas pelas modernas instalaes da
Faculdade;
(ii) reforo do oramento da Faculdade e gesto
oramental sensvel ao desenvolvimento
cientfico e tecnolgico da instituio;
(iii) reconhecimento, pela a comunidade escolar, da
necessidade de dotar a Faculdade de um
Laboratrio suficientemente equipado para
53
revista
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J. PAULO VILAS-BOAS
proporcionar quer a mais adequada leccionao

das disciplinas de Biomecnica aos nveis
graduado e ps-graduado, quer as infraestruturas necessrias implementao de
programas de investigao Biomecnica nos
diferentes contextos desportivos e afins;
(iv) reforo do pessoal docente e no docente afecto
ao Laboratrio;
(v) valorizao e fomento de interfaces de
competncias, chamando colaborao directa
sujeitos com diferentes formaes e
sensibilidades e
(vi) fomento de parcerias com outras faculdades da
Universidade do Porto, nomeadamente com as
de Engenharia e de Cincias.
Aos factores de desenvolvimento referidos juntou-se
ainda uma mxima que reputamos da maior
utilidade: a ideia de que, mediante a impossibilidade
de recurso a solues tecnolgicas comerciais
altamente especializadas, importaria potenciar o
desenvolvimento de solues prprias que, por sua
vez, pudessem vir a abrir espaos de inovao e
desenvolvimento.
Consideramos hoje, trs anos volvidos sobre o incio
da reforma em causa, que nos encontramos prximo
do que poderamos classificar como o incio da
primeira fase adulta de uma estrutura desta
natureza: um Laboratrio Universitrio de
Biomecnica do Desporto, vocacionado a um tempo
para a docncia, para a investigao cientfica, para o
desenvolvimento tecnolgico e para a prestao de
servios comunidade.
4.1. Meios e potencial para a interveno Biomecnica
Em traos gerais, a instrumentao j disponvel no
Laboratrio permite um amplo leque de abordagens
biomecnicas (Figura 1), integradas ou no, que
permitem a mais conveniente e actualizada
problematizao da actividade fsica e desportiva
neste domnio cientfico. Trata-se, na maioria dos
casos, de instrumentao comercial, apesar de se
contar j com equipamento de desenvolvimento
prprio, nomeadamente os elctrodos activos para
54
revista
Electromiografia (EMG) diferencial de superfcie.

O desenvolvimento de equipamento vem permitindo
minorar os custos de dotao do Laboratrio,
sabidamente pesados e especialmente difceis de
suportar pelos reduzidos oramentos de Faculdades
de no muito grande dimenso, como o caso. No
entanto, o actual equipamento do Laboratrio traduz
j um investimento avultado, quer em termos
absolutos, quer, inclusivamente, em termos relativos,
o que diz bem do esforo desenvolvido pela FCDEF
UP no domnio da implementao de estruturas
laboratoriais.
Uma outra soluo para minorar os custos de
montagem de uma infra-estrutura desta natureza,
consiste no desenvolvimento ou configurao de
software para o processamento do sinal produzido
pelos vrios instrumentos, em alternativa opo
pelo software original. Para alm da reduo de
custos conseguem-se assim algumas solues
interessantes de sincronizao de instrumentao
diversa, tantas vezes difcil e muitas vezes decisiva
para a complexa investigao biomecnica do
movimento desportivo. Neste particular, o
Laboratrio recorre normalmente a uma placa de
converso analgico / digital (A / D) Biopac e ao
respectivo software (Acqknowledge), especificamente
formatado para os diferentes inputs.
Por ltimo, registe-se que uma das tarefas
fundamentais do Laboratrio consiste no
desenvolvimento de pequeno material de suporte
implementao das situaes experimentais dos
diferentes protocolos de investigao (suportes de
plataforma de fora e clulas de carga, estrados para
anlise dinmica da marcha, suportes para cmaras
de vdeo, referncias de calibrao planar e espacial,
solues de sincronizao de sinal vdeo, udio e
dinamomtrico, etc.).
No domnio da investigao cientfica, o Laboratrio
tem procurado desenvolver a sua actividade em
articulao estreita com os diferentes Gabinetes da
FCDEFUP, quer desenvolvendo projectos
autnomos, quer dando resposta necessidade de
implementao de projectos com vista realizao
de provas acadmicas.
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Instrumentao
Instrumentao
Plataforma
de foras
Bertec
Transdutores de
presso plantar
Novel - Pedar
Domnios
variveis
Domnio eevariveis
Converso A/D
Dinamometria
Electrogonimetros
biaxiais
Elctrodos activos
(pr-amplificao)
Penny & Giles
Converso A/D
Converso A/D
Electrogoniometria
Electromiografia
Actividade muscular
Foras
equilibradas
Foras no
equilibradas
cronologia
Deslocamentos,
velocidades e
aceleraes
intersegmentares
intensidade
cmaras
vdeo (>2x )
SVHS
shutter
iluminadores
lux
escalas de
calibrao
leitor 50Hz c/ time code

Peak-5
ARIEL PAS
2D
3D
Cinemetria
representao do
modelo anatmico
biomecnico
determinao do
centro de gravidade
(CG)
Fora
trajectrias, deslocamentos,
velocidades e aceleraes
investigao
de
reas reas
de investigao
Clulas
de carga
Globus
Estabilogrametria
da equilibrao
Anlise
dinmica
directa do
movimento
Equilbrios
dinmicos
Anlise
dinmica
mioelctrica
do movimento
Diagnstico
da funo
muscular
Transferncias
de energia
Anlise
cinemtica do
movimento
articular
Anlise cinemtica do movimento de

segmentos, centros articulares, CG e
engenhos
Anlise dinmica inversa

do movimento
Figura 3. Representao esquemtica dos domnios, variveis e reas de investigao Biomecnica susceptveis
de estudo atravs da instrumentao disponvel no Laboratrio.
A sua actividade estende-se tambm cooperao

com outras instituies e pessoas, desde clubes
desportivos, associaes regionais e federaes,
passando por hospitais e outras instituies
universitrias, principalmente promovendo a
investigao e reflexo biomecnicas, procurando
sempre o fomento da mais s convivialidade
acadmica e cientfica e procurando extrair o

maior nmero possvel de mais valias,
nomeadamente decorrentes do contacto com
diferentes saberes, problemas e perspectivas, para
o desenvolvimento da adequao desta estrutura
ao tecido social e desportivo em geral e ao tecido
universitrio em particular.
55
revista
55
13.2.04, 16:21
J. PAULO VILAS-BOAS
5. REFERNCIAS
1. Adrian, M. J. e Cooper, J. M. (1989). The biomechanics of
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2. Brown, E. W. (1982). Visual evaluation techniques for skill
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3. Davis, K. (1984). Biomaximechanics or biominimechanics
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4. Fiolhais, C. (1994). Fsica divertida. Gradiva, Lisboa.
5. Hay, J. G. (1978). The biomechanics of sport tecniques. Prentice
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6. Hay, J. G. (1979), The challenge of change for physical education
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Physical Education, New Orleans, Louisiana.
7. Hudson, J. L. (1991). Recidivistic biomechanics: reclaiming
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56
revista
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Kinesiology Academy of NASPE, Iowa State University, Ames.
9. Morin, E. (1981). O paradigma perdido: a natureza humna,
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11. Nigg, B. M. e Herzog, W. (1994). Biomechanics of the
musculo-skeletal system. John Wiley & Sons, Chichester.
12. Wells, K. F. (1950). Kinesiology. W. B. Saunders,
Philadelphia.
56
13.2.04, 16:21

Reviso acerca da anlise do jogo
Jlio Garganta
1. INTRODUO
O estudo do jogo a partir da observao do
comportamento dos jogadores e das equipas no
recente, tendo emergido a par com os imperativos da
especializao, no mbito da prestao desportiva.
Na literatura, as reas de produo de estudos
realizados neste mbito so referenciadas a partir de
diferentes denominaes, de entre as quais se
destacam: observao do jogo (game observation),
anlise do jogo (match analysis) e anlise notacional
(notational analysis). Todavia, a expresso mais
utilizada na literatura anlise do jogo (Garganta,
1997) considerando-se que engloba diferentes fases
do processo, nomeadamente a observao dos
acontecimentos, a notao dos dados e a sua
interpretao (Franks & Goodman, 1986; Hughes,
1996).
Dispondo hoje em dia de uma vasta gama de meios e
mtodos, aperfeioados ao longo dos anos,
treinadores e investigadores procuram aceder
informao veiculada atravs da anlise do jogo e
nela procuram benefcios para aumentarem os
conhecimentos acerca do jogo e melhorarem a
qualidade da prestao desportiva dos jogadores e
das equipas.
A informao recolhida a partir da anlise do
comportamento dos atletas em contextos naturais
(treino e competio) actualmente considerada uma
das variveis que mais afectam a aprendizagem e a
eficcia da aco desportiva (Hughes & Franks,
1997). Por isso, o conhecimento acerca da proficincia
com que os jogadores e as equipas realizam as
diferentes tarefas tem-se revelado fundamental para
aferir a congruncia da sua prestao em relao aos
modelos de jogo e de treino preconizados.
Neste quadro de problemas, os investigadores tm

procurado esclarecimentos acerca da performance
diferencial dos jogadores e das equipas (Janeira,
1998), na tentativa de identificarem os factores que
condicionam significativamente o rendimento
desportivo e, sobretudo a forma como eles se
entrecruzam para induzirem eficcia.
Em sntese, pode dizer-se que a anlise da
performance nos jogos desportivos tem possibilitado:
1) configurar modelos da actividade dos jogadores e
das equipas;
2) identificar os traos da actividade cuja presena/
ausncia se correlaciona com a eficcia de
processos e a obteno de resultados positivos;
3) promover o desenvolvimento de mtodos de
treino que garantam uma maior especificidade e,
portanto, superior transferibilidade;
4) indiciar tendncias evolutivas das diferentes
modalidades desportivas.
2. ESTADO DA ARTE
Dos anos trinta at aos nossos dias, aumentou
consideravelmente o volume de estudos de mbito
cientfico realizados atravs do recurso observao
e anlise do jogo.
No Quadro 1 pode observar-se a referncia a cerca
de centena e meia de trabalhos realizados com
recurso anlise do jogo, provenientes de diferentes
quadrantes geogrficos e contemplando diversos
jogos desportivos. Diga-se que nele apenas esto
inventariados alguns estudos e que, numa busca
mais exaustiva, seria possvel duplicarmos, em
nmero, os aqui receberam meno, facto que nos
permite perceber a enorme expresso que a anlise
57
revista
57
13.2.04, 16:21
JLIO GARGANTA
do jogo tem vindo a assumir no quadro da

investigao aplicada aos jogos desportivos.
Esta constatao extensiva para o mbito das
actividades acadmicas, e pode ser atestada pelo
nmero considervel de teses de mestrado e de
doutoramento, surgidas sobretudo a partir de 1993,
nas quais os respectivos autores recorreram anlise
do jogo, enquanto instrumento fundamental.
O interesse verificado neste domnio tem-se ainda
ampliado para outros territrios, dos quais o exemplo
mais flagrante a comunicao social, cujos rgos
vm difundindo, com insistncia, alguns indicadores
quantitativos, disponibilizando cifras sobre os eventos
do jogo e dando forma ao que algum, curiosamente,
j chamou de estatstica popular.
1989
1990
1991
1992
Quadro 1 - Alguns estudos de anlise do jogo, realizados no mbito do

treino e da competio nos JD, nos ltimos setenta anos (1930 a 2000).
DATA
AUTOR/PAS
MODALIDADE
1931
1932
1938
1939
1940
1942
1944
1952
1968
1976
1977
Messersmith & Corey (EUA)

Messersmith & Fay (EUA)
Fay & Messersmith (EUA)
Messersmith & Bucher (EUA)
Messersmith et al. (EUA)
Messersmith (EUA)
Messersmith (EUA)
Winterbottom (Inglaterra)
Reep & Benjamin (Inglaterra)
Reilly & Thomas (Inglaterra)
Sanderson & Way (Inglaterra)
Schutz & Kinsey (Inglaterra)
Gayoso (Espanha)
Hughes (Pas de Gales)
Wrzos (Polnia)
Withers et al. (Austrlia)
Franks et al. (Canad)
Espeado & Cruz (Espanha)
Hart (Canad)
Mayhew & Wenger (Canad)
Penner (Alemanha)
Talaga (Hungria)
Van Gool & Tilborgh (Blgica)
Church & Hughes (Inglaterra)
Hughes & Billingham (P. Gales)
Hughes & Feery (Pas de Gales)
Hernandez Moreno (Espanha)
Martins (Portugal)
Sledziewski (Polnia)
Ali (Inglaterra)
Bangsbo & Mizuno (Dinamarca)
Chervenjakov et al. (Bulgria)
Docherty et al. (Canad)
Hughes & Charlish (P. Gales)
Luhtanen (Finlndia)
McKenna et al. (Austrlia)
Basquetebol
Futebol Americano
Basquetebol
Basquetebol
Basquetebol
Basquetebol
Basquetebol (PhD)
Futebol
Futebol
Futebol
Squash
Squash
Futebol
Squash
Futebol
Futebol
Futebol
Andebol
Polo Aqutico
Futebol
Voleibol
Futebol
Futebol
Futebol
Hquei em Campo
Basquetebol
Basquetebol (PhD)
Hquei em Patins
Futebol
Futebol
Futebol
Futebol
Raguebi
Futebol Americano
Futebol
Futebol Australiano
1980
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
58
revista
1993
1994
1995
1996
1997
Ohashi et al. (Japo)

Olsen (Noruega)
Pollard et al. (Inglaterra)
Rhode & Espersen (Dinamarca)
Van Gool et al. (Blgica)
Aguado & Riera (Espanha)
Alexander & Boreskie (EUA)
Dufour (Blgica)
Grhaigne (Frana)
Ali & Farrally (Inglaterra)
Greco e Vieira (Brasil)
Marques (Portugal)
Grosgeorge et al. (Frana)
Mombaerts (Frana)
Partridge & Franks (Canad)
Reilly et al. (Inglaterra)
Castelo (Portugal)
D Ottavio & Tranquilli (Itlia)
Doggart et al. (Pas de Gales)
Eom & Schutz (Canad)
Erdman & Dargiewicz (Polnia)
Handford & Smith (Voleibol)
Loy (Alemanha)
Smith & Hughes (Pas de Gales)
Stanhope & Hughes (P. Gales)
Wilkins et al. (Canad)
Winkler (Alemanha)
Anton & Romance (Frana)
Bishovets et al. (Rssia)
Claudino (Portugal)
Gerish & Reichelt (Alemanha)
Jinshan et al. (Japo)
Luhtanen (Finlndia)
Moutinho (Portugal)
Rebelo (Portugal)
Yamanaka et al. (Japo)
Czerwinski (Polnia)
Janeira (Portugal)
Lloret (Espanha)
Lothian & Farraly (Inglaterra)
McGarry & Franks (Canad)
Sarmento (Portugal)
Bacconi & Marella (Itlia)
Barreto (Portugal)
Bezerra (Portugal)
Frner (Alemanha)
Luhtanen et al. (Finlndia)
Melli (Itlia)
Richers (Inglaterra)
Silva (Portugal)
Borges (Portugal)
Garbarino (Frana)
Garganta & Gonalves (Portugal)
Hernandez Mendo (Espanha)
Larson et al. (Noruega)
Liddle et al. (Inglaterra)
Loy (Alemanha)
Mendes (Portugal)
Oliveira (Portugal)
Safon-Tria (Espanha)
Sampedro (Espanha)
Garganta (Portugal)
Futebol
Futebol
Futebol
Futebol
Futebol
Polo Aqutico
Andebol
Futebol
Futebol (PhD)
Futebol
Andebol
Basquetebol (MSci)
Basquetebol
Futebol
Futebol
Futebol
Futebol (PhD)
Futebol
Futebol Galico
Voleibol
Andebol
Voleibol
Futebol
Polo Aqutico
Raguebi
Hquei sobre o gelo
Futebol
Andebol
Futebol
Futebol (MSci)
Futebol
Futebol
Futebol
Voleibol (MSci)
Futebol (MSci)
Futebol
Andebol
Basquetebol
Polo Aqutico (PhD)
Hquei em Campo
Squash
Polo Aqutico (PhD)
Futebol
Basquetebol (PhD)
Futebol (MSci)
Voleibol
Futebol
Futebol
Tnis
Futebol
Andebol (MSci)
Futebol (PhD)
Futebol
Vrios (PhD)
Futebol
Badminton
Futebol
Basquetebol (MSci)
Andebol (MSci)
Futebol
Futsal (PhD)
Futebol (PhD)
58
13.2.04, 16:21
A anlise da performance nos jogos desportivos. Reviso acerca da anlise do jogo
1998
1999
2000
Garganta et al. (Portugal)

Kingman & Dyson (Inglaterra)
Mas (Portugal)
Olsen & Larsen (Noruega)
Sampaio (Portugal)
Vaslin et al. (Frana)
Verlinden (Blgica)
Xie (China)
Arajo (Portugal)
Ard (Espanha)
Ferreira da Silva (Portugal)
Leito (Portugal)
Silva (Portugal)
Vales (Espanha)
Barbosa (Portugal)
DOttavio & Castagna (Itlia)
Fonseca (Portugal)
Gorospe (Espanha)
McGarry et al. (Canad)
Mortgua (Portugal)
Neves da Silva (Portugal)
Santos (Portugal)
Argudo (Espanha)
Castellano (Espanha)
Hernandez Mendo & Anguera
(Espanha)
Lago (Espanha)
McErlean et al. (Irlanda)
Moutinho (Portugal)
Ortega (Espanha)
Silva (Portugal)
Sousa (Portugal)
Futebol
Hquei em Patins
Futebol (MSci)
Futebol
Basquetebol (MSci)
Voleibol
Futebol
Basquetebol
Futebol (MSci)
Futebol (PhD)
Futebol (MSci)
Andebol (MSci)
Futebol (MSci)
Futebol (PhD)
Andebol (MSci)
Futebol
Andebol (MSci)
Tnis (PhD)
Squash
Andebol (MSci)
Futebol (MSci)
Andebol (MSci)
Polo Aqutico (PhD)
Basquetebol (PhD)
Hquei em Patins
Vrios (PhD)
Futebol Galico
Voleibol (PhD)
Futebol
Andebol (MSci)
Voleibol (MSci)
MSci Dissertaes de Mestrado;

PhD Dissertaes de Doutoramento
Partindo do princpio que as incidncias do jogo

obedecem a uma lgica interna particular
(Teodorescu, 1985; Hernandez-Prez, 1994; Garganta,
1997), vrios autores tm procurado perceber os
constrangimentos que caracterizam os diferentes JD,
no sentido de modelar um quadro de exigncias que
se constitua como referncia fundamental para o
treino (Reep & Benjamin, 1968; Grhaigne, 1989;
Dufour & Verlinden, 1994; Garganta, 1997; McGarry
et al., 1999; Castellano, 2000; Moutinho, 2000).
Do contedo da literatura, ressalta que os
investigadores tm recorrido a diversas categorias de
observao e a distintos nveis de anlise. Com o
intuito de proceder caracterizao da actividade
desenvolvida pelos jogadores e as equipas durante as
partidas, os especialistas focalizaram, inicialmente,
os seus estudos na actividade fsica imposta aos
jogadores, nomeadamente no que respeita s
distncias percorridas.
Um dos primeiros, seno o primeiro, dos estudos
que se conhecem no mbito da anlise do jogo nos
JD, foi realizado pelo norte-americano Lloyd Lowell
Messersmith, com a colaborao de S. Corey, em
1931 (Messersmiyh & Corey, 1931), no qual os
autores do a conhecer um mtodo para determinar
as distncias percorridas por um jogador de
Basquetebol. No ano seguinte surge um outro
estudo, tambm liderado por Messersmith, com a
colaborao de Fay (Messersmith & Fay, 1932), no
qual os autores aplicam o mtodo j desenvolvido
para o Basquetebol, para determinar a distncia
percorrida por jogadores de Futebol Americano.
Refira-se, a ttulo de exemplo, que entre 1930 e
1944 podemos encontrar mais de uma dezena de
estudos, realizados nos Estados Unidos da
Amrica, orientados para a determinao das
distncias percorridas por jogadores de Basquetebol
(Lyons, 1998).
O direccionamento das linhas de investigao foi
ampliando o seu campo de anlise, evoluindo para a
denominada anlise do tempo-movimento, atravs
da qual se procura identificar, detalhadamente, o
nmero, tipo e frequncia das tarefas motoras
realizadas pelos jogadores ao longo do jogo.
Para alm do paradigmtico trabalho de Reilly &
Thomas (1976), levado a cabo no mbito do Futebol,
outros estudos tm sido realizados nesta
modalidade, e.g. Withers et al. (1982), Mayhew &
Wenger (1985), Ohashi et al. (1988), DOttavio
&Tranquilli, 1992) e Rebelo (1993).
Na mesma linha, vrias pesquisas vm sendo
realizadas no Andebol (Alexander & Boreskie,
1989; Borges, 1996), no Badminton (Liddle et al.,
1996), no Basquetebol (Janeira, 1994; Sampaio,
1997), no Hquei em Campo (Lothian & Farraly,
1994), no Hquei no Gelo (Wilkins et al., 1992),
no Raguebi (Docherty et al., 1988) e no Tnis
(Richers, 1995), entre outras.
A anlise das habilidades tcnicas tem sido outro
dos campos explorados na anlise do jogo (Dufour,
1989; Partridge, & Franks, 1991; Mesquita, 1998;
Hoff & Haaland, 1999).
Contudo, a inpcia das concluses decorrentes dos
resultados provenientes de estudos quantitativos,
centrados nas aces tcnicas individuais, levaram
59
revista
59
13.2.04, 16:21
JLIO GARGANTA
os analistas a questionar a pouca relevncia

contextual dos dados recolhidos e a duvidar da sua
pertinncia e utilidade.
Esta questo fez sobressair a necessidade de se
considerar a dimenso tcnica em relao com os
condicionalismos tcticos, j que aquela no pode
perfilar per se os traos dominantes do jogo
(Grhaigne, 1989; Dufour, 1993; Garganta, 1997).
A conscincia de que a expresso tctica assume
uma importncia capital nos JD, fez com que a partir
da segunda metade da dcada de oitenta, a
identificao de regularidades reveladas pelos
jogadores e pelas equipas, no quadro das aces
colectivas, tivesse despontado enquanto nova
tendncia de investigao (Grhaigne, 1989; Lloret,
1994; Hernandez Mendo, 1996; Garganta, 1997)
Neste mbito, os analistas tm procurado coligir e
confrontar dados relativos aos comportamentos
expressos no jogo, no sentido de tipificarem as
aces que se associam eficcia dos jogadores e das
equipas. Esta procura aponta trs vias preferenciais:
1) uma que consiste em reunir e caracterizar blocos
quantitativos de dados;
2) outra mais centrada na dimenso qualitativa dos
comportamentos, e na qual o aspecto quantitativo
funciona como suporte caracterizao das aces,
de acordo com a efectividade destas no jogo;
3) uma terceira, voltada para a modelao do jogo, a
partir da observao de variveis tcnicas e
tcticas e da anlise da sua covariao.
Sabe-se que as equipas podem variar os seu padres
de jogo de acordo com as caractersticas da oposio
oferecida pelo adversrio (Hughes, 1996). Todavia,
poucos investigadores tm tomado em conta este
aspecto (Grhaigne, 1989; Garganta, 1997).
A necessidade de interpretar os dados recolhidos em
funo das caractersticas especficas das partidas,
tem levado os analistas a focalizarem cada vez mais a
sua ateno na relevncia contextual dos
comportamentos dos participantes, o que justifica o
estudo da organizao do jogo das equipas em
confronto (Hughes et al., 1988; Grhaigne, 1989;
Grhaigne & Bouthier, 1994; Garganta, 1997).
Uma das tendncias que se perfilam prende-se com a
deteco de padres de jogo, a partir das aces de
60
revista
jogo mais representativas, ou crticas, com o intuito

de perceber os factores que induzem perturbao ou
desequilbrio no balano ataque/defesa. Neste
sentido, os analistas procuram detectar e interpretar
a permanncia e/ou ausncia de traos
comportamentais na variabilidade de aces de jogo
(McGarry & Franks, 1996).
3. EVOLUO METODOLGICA
E INSTRUMENTAL DA ANLISE DO JOGO
O processo de recolha, coleco, tratamento e
anlise dos dados obtidos a partir da observao do
jogo, assume-se como um aspecto cada vez mais
importante na procura da optimizao do
rendimento dos jogadores e das equipas. Neste
sentido, atravs dos denominados sistemas de
observao, os especialistas procuram desenvolver
instrumentos e mtodos que lhes permitam reunir
informao substantiva sobre as partidas.
O processo de observao e anlise do jogo tem
experimentado uma evoluo evidente ao nvel dos
sistemas utilizados, a qual se tem processado por
etapas, em cada uma das quais o sistema
desenvolvido surge no sentido de aperfeioar os
precedentes.
Nos primrdios as observaes realizavam-se ao
vivo, eram assistemticas e subjectivas,
impressionistas. Os registos dos comportamentos
dos atletas e das equipas eram realizados a partir da
tcnica denominada papel e lpis, com recurso
notao manual.
Embora esta fase inicial se tivesse pautado por um
forte pendor acumulacionista, vontade de coligir
uma enorme quantidade de dados parciais, sucedeu a
de elaborar instrumentos de observao. Mais
recentemente, a profissionalizao das prticas de alta
competio, os meios financeiros disponveis e a
utilizao do desporto como terreno de aplicao da
tecnologia suscitaram novas investigaes, o que
conduziu a que a informtica, ao substituir as tcnicas
manuais, tenha permitido uma maior e mais rpida
recolha de informao, bem como um acesso mais
rpido aos dados disponveis (Grosgeorge, 1990).
Na medida em que as tcnicas e os sistemas de
observao diferem segundo as disciplinas
desportivas (Franks & Goodman, 1986; Dufour,
1989; Grosgeorge et al., 1991), para analisar os
60
13.2.04, 16:21
comportamentos nos JD torna-se necessrio

desenvolver mtodos de recolha e de anlise
especficos.
Com o advento dos meios informticos, os analistas
do jogo tm assistido ao alargamento progressivo do
espectro de possibilidades instrumentais colocadas
sua disposio. Nos anos mais recentes tem-se
verificado uma aposta clara na utilizao de
metodologias com recurso a instrumentos cada vez
mais sofisticados, e.g. a anlise do jogo apoiada por
computador, os quais pelas suas elevadas
capacidades de registo e memorizao tendem a
constituir-se como um equipamento importante para
o treinador e para o investigador (Franks, 1987;
Grosgeorge, 1990; Dufour, 1993).
Duma forma sinttica possvel estabelecer uma
cronologia relativa ao desenvolvimento de tais meios:
1. Sistemas de notao manual com recurso
designada tcnica de papel e lpis (Reep &
Benjamin, 1968).
2. Combinao de notao manual com relato oral
para ditafone (Reilly & Thomas, 1976).
3. Utilizao do computador a posteriori da
observao, para registo, armazenamento e
tratamento dos dados (Ali, 1988).
4. Utilizao do computador para registo dos dados
em simultneo com a observao, em directo ou
em diferido (Dufour, 1989).
5. A introduo de dados no computador atravs do
reconhecimento de categorias veiculadas pela voz
(voice-over) um sistema que tem vindo a ser
desenvolvido (Taylor & Hughes, 1988) e que,
segundo Hughes (1993), no futuro poder facilitar
a recolha de dados, mesmo a no especialistas. A
utilizao do CD-Rom, para aumentar a
capacidade de memria para armazenamento dos
dados, outra das possibilidades a explorar
(Hughes, 1996).
6. O sistema mais evoludo que se conhece d pelo
nome de AMISCO e permite digitalizar semiautomaticamente as aces realizadas pelos
jogadores e pelas equipas, seguindo o jogo em
tempo real e visualizando todo o terreno de jogo.
Com base na utilizao de 8, 10 ou 12 cameras
fixas possvel monitorizar e registar toda a
actividade dos jogadores.
Quando se utilizam computadores, as categorias e os

indicadores seleccionados para a entrada de
informao, ou input, procuram responder a quatro
questes:
(i) quem executa a aco?
ii) qual - como e de que tipo - a aco realizada?
(iii) onde se realiza a aco?
(iv) quando realizada a aco?
O teclado convencional do computador (QWERTY)
raramente preenche os requisitos necessrios a um
rpido e eficaz input dos dados. Por isso, em
alternativa, tem sido substitudo por teclados
especialmente concebidos, onde figuram as
categorias - concept keyboard (Church & Hughes,
1986) e por uma mesa de digitalizao - digital panel,
na qual se assinala a espacializao das aces
(Dufour, 1991). Nalguns sistemas, mesa de
digitalizao e teclado constituem uma nica pea
informtica denominada touchpad (Hughes et al.,
1988; Partridge et al., 1993). Noutros, as clulas
com as categorias a digitar figuram directamente
sobre a representao grfica do terreno de jogo.
Este tipo de aparelho designa-se por playpad
(Partridge & Franks, 1989).
4. TENDNCIAS DA ANLISE DO JOGO
Nos ltimos anos tem-se assistido a uma
proliferao de alternativas para analisar a prestao
dos desportistas e das equipas, consubstanciada na
disparidade de indicadores e de procedimentos
adoptados para tal efeito.
Nos estudos produzidos no mbito da anlise dos
JD, constata-se que os autores vm recorrendo a
metodologias diversas, como a anlise sequencial
(Hernandz Mendo, 1996; Ard, 1998), a anlise de
unidades tcticas e de clusters (Garganta, 1997;
Sousa, 2000), a anlise de coordenadas polares
(Gorospe, 1999) e o estudo das unidades de
competio (Alvaro et al., 1995).
Cada vez mais se procura, a partir da anlise de bases
de dados, configurar modelos de jogo (Bishovets et
al., 1993; McGarry & Franks, 1995a) que permitam
definir asseres preditivas acerca da tctica eficaz -
61
revista
61
13.2.04, 16:21
JLIO GARGANTA
winning tactic (McGarry & Franks, 1995b).

Todavia, este entendimento tem gerado alguma
controvrsia, questionando-se os mtodos estatsticos
utilizados (Hughes, 1996) e a sua aplicabilidade face
aleatoriedade e imprevisibilidade dos
comportamentos que caracterizam os JD. Deste
modo, alguns investigadores tm vindo a abandonar
os modelos estocsticos, em que se utiliza o quiquadrado enquanto teste estatstico (Kenyon &
Schutz, 1970), em favor dos modelos log-lineares
(Eom & Schutz, 1992).
Diga-se, contudo, que os problemas relacionados
com a modelao do jogo transcendem largamente a
questo dos mtodos estatsticos. Como evidencia
Dufour (1991), as dificuldades encontradas na
definio de categorias de observao, bem como na
construo de um algoritmo adequado, tm
entravado um melhor entendimento do jogo,
dificultando uma clere evoluo dos JD.
Ao nvel do entendimento da organizao do jogo,
gerou-se, durante alguns anos, um impasse
metodolgico importante, devido ao recurso a
mtodos exclusivamente algortmicos, em detrimento
de mtodos heursticos (Grhaigne, 1989).
Nos JD, o algoritmo, para ser exaustivo, deveria ter
em conta todas as alternativas possveis, o que colide
com a natureza das numerosas e diversas situaes
que ocorrem num jogo. Neste sentido, os
procedimentos heursticos, porque no preconizam
uma tal exaustividade, parecem revelar-se mais
apropriados ao carcter no totalmente previsvel do
jogo (Grhaigne, 1992).
No entanto, ambos os procedimentos, algortmicos e
heursticos, so importantes na codificao e
interpretao das aces realizadas pelos jogadores e
pelas equipas (Garganta, 1997). O problema colocase, sobretudo, ao nvel da sua complementaridade e
compatibilizao.
Os procedimentos algortmicos, porque comportam
a identificao dos estados cruciais para a seleco
das operaes, so teis na sistematizao e
ordenamento dos descritores, desde que no
provoquem um fechamento do sistema de
observao. Os procedimentos heursticos, porque
relacionados com os atributos do pensamento
criador e da descoberta, revelam-se importantes nas
fases de seleco dos descritores das aces de jogo
62
revista
(categorias e indicadores) e da sua reformulao.

Nesta medida, os sistemas devem ter a abertura
suficiente para permitirem, sempre que necessrio,
uma reformulao de categorias e indicadores, no
sentido de garantir o seu permanente
aperfeioamento e adequao.
4.1. Dados ou informao?
Na sua essncia, o processo de treino visa induzir
modificaes observveis no comportamento dos
praticantes (Hughes & Franks, 1997), no sentido em
que as mesmas adquiram o mximo de transfere
positivo para os contextos de competio.
O jogo, enquanto confronto de duas entidades, com
objectivos antagnicos, emerge do entrelaamento
das aces desenvolvidas pelos jogadores/equipas. A
maior ou menor adequao de uma determinada
aco face ao contexto que a suscita, decorre de
lgicas intimamente ligadas forma como os actores
(jogadores) apreendem as linhas de fora do jogo e
ao nvel de conhecimento tctico (declarativo e
processual) que os mesmos denotam.
No de admirar, portanto, que a soluo
encontrada por um jogador, para resolver uma
situao de jogo, comporte quase sempre uma
margem considervel de subjectividade. Esta
extensiva a todos os observadores e aumenta com o
nmero e a variabilidade dos eventos de jogo, pelo
que a anlise sistemtica do jogo apenas fivel se
os seus propsitos estiverem claramente definidos.
No obstante a anlise do jogo possa disponibilizar
informao importante, permanece ainda uma certa
resistncia sua utilizao, baseada na viso
tradicional de que os treinadores experientes podem
observar um jogo sem qualquer sistema de apoio
observao, e que retm com preciso os elementos
crticos do jogo (Franks & McGarry 1996).
Estudos realizados pelos canadianos Franks &
Miller, em 1986, demonstraram que treinadores de
Futebol, quando instados a descrever os
acontecimentos ocorridos em 45 minutos de uma
partida de Futebol obtiveram valores inferiores a
45% de respostas certas.
Em 1993, Franks realizou um estudo em que
comparou a apreciao de treinadores experientes
com treinadores principiantes, face performance
realizada por atletas. Os treinadores experientes
62
13.2.04, 16:21
produziram mais falsas respostas do que os novatos

e detectaram diferenas onde elas no existiam. Para
alm disso, mostraram-se mais confiantes, mesmo
quando errados nas suas apreciaes.
Estes estudos atestam que a observao to
necessria quanto falvel, tornando-se
imprescindvel conhecer o seu alcance e os seus
limites. Comprovam tambm que a memria
humana limitada, sendo praticamente impossvel
relembrar todos os acontecimentos que ocorrem
durante uma partida (Hughes & Franks, 1997) e
menos ainda as ocorrncias de vrios jogos, ao longo
de um ou vrios campeonatos.
Sabendo-se que o processamento da informao
visual extremamente complexo e que os
treinadores esto submetidos forte presso das
emoes e parcialidade, como alternativa
observao casual e subjectiva, tem-se sugerido e
utilizado a observao sistemtica e objectiva, a qual
tem permitido recolher um nmero significativo de
dados sobre o jogo, nomeadamente atravs de
sistemas computadorizados.
Mas, h que estar atento ao objectivo paradoxal que
aqui se perfila, pois trata-se de objectivar a
subjectividade. A inteno ltima identificar os
elementos crticos do sucesso na prestao
desportiva, traduzindo dados em informao
fivel e til.
Percorrendo vrios estudos que se debruam sobre a
observao e anlise do jogo nos JD, verifica-se que
os sistemas de observao utilizados tm
privilegiado, na sua maioria, a anlise
descontextualizada das aces do jogador, o produto
das aces ou comportamentos, a dimenso
quantitativa das aces e as situaes que originam
golo ou ponto.
Para treinadores e investigadores, as anlises que
salientam o comportamento da equipa e dos
jogadores, atravs da identificao das regularidades
e variaes das aces de jogo, afiguram-se
claramente mais profcuas do que a exaustividade de
elementos quantitativos, relativos a aces
individuais e no contextualizadas.
Face s necessidades e particularidades dos JD,
justifica-se a construo de sistemas elaborados a
partir de categorias integrativas, configuradas para
caracterizar (Garganta, 1997): (1) a organizao do
jogo a partir das caractersticas das sequncias de

aces (unidades tcticas) das equipas em confronto;
(2) os tipos de sequncias que geram aces
positivas; (3) as situaes que induzam ruptura ou
perturbao no balano ofensivo e defensivo das
equipas que se defrontam; (4) as quantidades da
qualidade das aces de jogo.
4.2. Encontrar primeiro; procurar depois!
No domnio particular da anlise do jogo, tem-se
verificado que, no raramente, os sistemas de
observao e registo perdem eficcia pelo facto do
caudal de dados obtido se afigurar confuso (Gerish
& Reichelt, 1993), porquanto constitui material
disperso e retalhado. Quer isto dizer que, no
obstante o recurso a meios sofisticados, a
proliferao de bases de dados no garante, por si s,
o acesso a informao pertinente para treinadores e
investigadores. Para contornar este problema tornase imprescindvel dar um sentido ao dados
recolhidos, explorando-os de forma a garantirem o
acesso informao considerada importante
(Garganta, 1997).
Assim, a viabilizao duma observao e anlise do
jogo ajustadas impe, para alm dos instrumentos
tecnolgicos, a definio clara de instrumentos
conceptuais (modelos) que balizem a elaborao e
aplicao de metodologias congruentes com a
natureza do jogo (Pinto & Garganta, 1989).
Habitualmente diz-se que para encontrar algo, h
que procur-lo. No contexto da observao e anlise
do jogo, a lgica inversa, ou seja, primeiro
encontra-se (configura-se) as categorias e os
indicadores e s depois se procura e se afere as suas
formas de expresso no jogo. Apenas deste modo os
sistemas computadorizados podem constituir-se
como aliados na resoluo eficaz de problemas.
As condies instveis e aleatrias em que ocorrem
os JD, embora confiram originalidade e interesse s
situaes, tornam mais delicada a tarefa do
observador e do experimentador.
Nos desportos individuais, desde h muito que a
observao incide preferencialmente nos aspectos
tcnicos da execuo. Nestas modalidades, as
anlises biomecnicas podem bastar para informar
com exactido sobre o comportamento do atleta e,
assim, fornecer dados suficientes que permitam
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revista
63
13.2.04, 16:21
JLIO GARGANTA
estabelecer um plano de treino ou detectar talentos.

Pelo contrrio, nos JD as capacidades dos atletas so
condicionadas fundamentalmente pelas imposies
do meio, isto , pelas sucessivas configuraes que o
jogo vai experimentando e, por tal motivo, a
observao de todos os jogadores em movimento
torna-se extremamente complexa. Para alm disso, a
interdependncia dos comportamentos constitui um
obstculo difcil de ultrapassar.
A metodologia observacional (Anguera, 1999) e a
anlise de dados abrem territrios fecundos de
investigao no domnio das Cincias do Desporto,
nomeadamente no que respeita ao entendimento das
condies que concorrem para o sucesso nos jogos
desportivos. Todavia, para que tal se concretize, importa
passar de uma observao passiva, portanto sem problema
definido, com baixo controlo externo e carente de
sistematizao, para uma observao activa, i.e.,
sistematizada, balizada por um problema e obedecendo
a um controlo externo (Anguera et al., 2000).
5. CONSIDERAES FINAIS
A parafernlia tecnolgica no aumenta,
necessariamente, a eficcia da observao nem os
conhecimentos sobre uma determinada realidade.
Mas a tecnologia pode aumentar significativamente a
qualidade e a celeridade do processo de observao e

anlise desde de que dela se faa o uso adequado.
No desdenhando do progresso, entendemos que o
frenesim da sofisticao tecnolgica, no raramente
com objectivos de marketing cientfico, pode conduzir
a que os analistas sejam cada vez mais especialistas
de informtica e cada vez menos especialistas do
jogo. A suceder, este facto representa a desvirtuao
do objecto de estudo (o jogo e o treino) e a alienao
do mbil da investigao, i.e., o conhecimento da
lgica que governa a actividade desportiva nestes
contextos particulares.
Na ausncia de um modelo terico que garanta o
enquadramento e a interpretao dos dados obtidos,
deparamos com uma massa de nmeros com fraco
poder informativo (Grhaigne, 1992). Impe-se,
assim, que sofisticao tecnolgica dos sistemas de
observao, corresponda o progressivo refinamento e
extenso das categorias que os integram, no sentido
de aumentar o seu potencial descritivo relativamente
s aces de jogo consideradas mais representativas
(Garganta, 1997).
Pelo que foi referido, parece curial manter no
horizonte a mxima de Poincar: a cincia feita de
dados, como uma casa feita de pedras. Mas um conjunto
de dados no cincia, tal como um conjunto de pedras no
uma casa.
6. REFERNCIAS
Por imperativos de gesto dos espaos de publicao, o elenco
de menes bibliogrficas no aqui apresentado, dado o
elevado nmero de referncias que integra (150). Os
interessados podero solicit-las ao autor, cujo endereo
electrnico : jgargant@fcdef.up.pt
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revista
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Desenvolvimento Motor. Notas breves sobre o

estado de conhecimento e propostas de pesquisa.
Jos Antnio Ribeiro Maia
Vtor Pires Lopes

Escola Superior de Educao,
Instituto Politcnico de Bragana
bvio que este texto no pretende percorrer o lato

domnio do Desenvolvimento Motor, apresentando o
seu quadro conceptual, o enfoque diverso da pesquisa
actual, to-pouco rasgar as novidades dos horizontes
que norteiem a pesquisa (os interessados nestas
matrias podem consultar, por exemplo, Maia, 1999a;
1999b; 2000a; 2000b; Smith e Thelen, 1993).
Ao invs, o nosso propsito bem mais simples e
limitado. Trata, to somente, da apresentao de um
sumrio de alguns dos eventos da maior relevncia na
pesquisa no Desenvolvimento Motor em reas como o
crescimento somtico, a maturao biolgica, a
performance motora e as habilidades motoras.
evidente que tais eventos foram marcados por
homens e mulheres que lhes deram vida, o que
significa que tambm deles que falaremos.
A grandeza, significado e alcance do estudo do
crescimento somtico obriga a que tal matria
extravase rapidamente o lato domnio da Biologia
Humana para se dirigir a outros territrios de
confluncia e interesses, como so, por exemplo, a
Antropologia Fsica, a Pediatria, a Ergonomia e as
Cincias do Desporto.
O crescimento somtico pode ser definido como um
processo em que os indivduos alteram de forma
contnua a magnitude do seu tamanho e forma
corporal num dado intervalo de tempo.
A histria desta anatomia em movimento foi
brilhantemente contada, interpretada e explicada
pelo mais famoso auxologista do nosso tempo, o
Prof. James Tanner, num livro magnfico, verdadeira
epstola sem paralelo a history of the study of human
growth, bem como por Edith Boyd num volume de
rara elegncia, universalidade de compreenso e
abordagem origins of the study of human growth.
Em 1749, nos volumes 2 e 3 da sua Histria Natural,

o conde de Buffon apresenta o primeiro estudo
longitudinal da histria o do filho do seu amigo
conde de Montbeillard. Contudo, teramos que
esperar por Adolphe Quetelet (1796-1874) para ser
formalizado, pela primeira vez, um modelo
matemtico para descrever este processo. Nasce
nesta aventura Queteletiana, um novo ramo da
Auxologia, o da modelizao matemtica do
crescimento somtico. De Quetelet a Hassane Abidi,
vo cerca de 140 anos e mais de 200 formulaes de
tal processo, de que destacamos os modelos
estruturais mais famosos e actuais o de PreeceBaines, o Logstico Triplo e o JPA. Estes modelos
permitiram mergulhar numa aventura fascinante de
grandes implicaes a da previso da estatura
adulta (sobre esta matria ver Cameron, 1995;
Abidi, 1991).
Do percurso histrico do territrio Auxolgico
aparece, como estrela maior, Franz Boas que James
Tanner considera, justamente, como o pai e a me da
Auxologia. Entre os seus contributos nicos
emergem de forma singular:
O conceito de idade fisiolgica ou de
desenvolvimento. Daqui decorre a ideia fulcral de
tempo de crescimento para descrever a
velocidade do processo nalgumas crianas
pianssimo, noutras moderatto e, noutras ainda
molto vivace.
o primeiro autor a perceber o significado da
variao em torno dos valores centrais, aplicando e
generalizando o uso da Estatstica ao estudo do
crescimento.
Descreve e interpreta as curvas da velocidade,
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revista
65
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JOS ANTNIO RIBEIRO MAIA, VTOR PIRES LOPES
ainda que no as designe deste modo; identifica o

pico de velocidade do crescimento e a sua variao,
posteriormente retomado, expandido e
interpretado no seu forte alcance por Frank
Shuttleworth.
Diferencia nitidamente curvas individuais de
curvas mdias baseadas em dados populacionais,
estabelecendo os alicerces da construo de cartas
de crescimento, principalmente as tempocondicionais.
o primeiro pesquisador a analisar, de forma
adequada, dados longitudinais.
Uma outra estrela maior, pelo alcance da sua obra
magistral, um verdadeiro livro no esprito
renascentista do seu alcance e profundidade, on
growth and form, Sir DArcy Thompson (1994)
A sua teoria das transformaes, inspirada no
famoso gemetra e pintor Albercht Durer, aplicada
ao crescimento. A expresso velocidade de
crescimento cunhada por DArcy Thompson
introduzida por James Tanner no lxico auxolgico.
Da sua teoria das transformaes, Julian Huxley e
Georges Teissier desenvolvem, independentemente,
a teoria Alomtria para estudar o crescimento
diferencial, que mais tarde Asmussen e HeebolNielsen (1954) aplicam, pela primeira vez s
pesquisas da performance motora em seres da mesma
espcie mas de tamanhos diferentes. A riqueza
interpretativa da Alometria por demais evidente
nos territrios da Antropologia Fsica, Auxologia,
Fisiologia e Cincias do Desporto (sobre esta
matria consultar Maia, 2000b).
evidente que no vasto firmamento da Auxologia h
outras estrelas maiores, como sejam Nancy Bayley,
Walter Krogman, Stanley Marion Garn e Alex Roche.
Contudo, a parte visvel do firmamento actual
percorrida pela enorme luz que James Mourilyan
Tanner. mais que bvio que este no o momento
para demonstrar o apreo e admirao pelo trabalho
hercleo do Prof. Tanner. Contudo, no podemos
deixar de aproveitar esta oportunidade para
apresentar alguns marcos da sua carreira e impulso
inesgotvel no vasto campo da Auxologia.
Do ponto de vista da investigao emprica, uma das
suas obras mais notveis o famoso estudo
longitudinal de Harpender, no s pela sua
66
revista
concepo e estrutura metodolgica, mas sobretudo

pela equipa que soube reunir sua volta da qual
saram enormes inovaes nos domnios do
pensamento e aco Auxolgicas.
A ttulo de mero exemplo deixamos, aqui, a
referncia de obras maiores da literatura Auxolgica
da mo criativa deste homem notvel:
Growth at adolescence (1962)
Worldwide variation in human growth (1976)
Foetus into man (1978)
Atlas of children growth. Normal variation and growth
diseases (1982)
Em 1995, por ocasio do seu 75 aniversrio, colegas
e alunos de 20 pases produzem uma jia singular na
literatura Auxolgica essays on auxology presented to
James Mourilyan Tanner (Hauspie, Lindgren e Falkner,
1995). Uma homenagem, entre muitas, a um
homem a quem estaremos continuamente gratos
pela luminosidade do seu percurso na Auxologia do
nosso tempo, sobretudo pela sua convico de que o
estado de crescimento de uma populao reflecte a
justeza das suas polticas scio-econmicas.
A investigao em Portugal sobre a matria do
crescimento somtico exclusivamente e
excessivamente fotogrfica. Confesso que esta
abordagem j nada traz de novo, to-pouco
inventaria algo que no seja bvio. Sobre esta
matria, e se a pesquisa se debruar exclusivamente
sobre ele, evidente a exigncia de um filme com
um bom elenco e um guio excelente.
Pensamos que urgente, pelo menos, a realizao de
duas tarefas que do nosso ponto de vista, so da
maior relevncia:
1 Um estudo que estabelea normas de crescimento
linear e ponderal para a populao portuguesa. J
basta de ignorncia sobre este assunto,
exactamente ao contrrio do que acontece no
contexto europeu.
2 Estudos de natureza longitudinal e estudos
longitudinais-mistos de implicaes latas. Um
exemplo esclarecedor sobre esta matria o que
se est a realizar na Madeira, conduzido por
Duarte Freitas, sob a orientao de um docente
da Faculdade de Cincias do Desporto e de
66
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Desenvolvimento Motor. Notas breves sobre o estado de conhecimento e propostas de pesquisa.
Educao Fsica da Universidade do Porto e do

Prof. Gaston Beunen da Universidade Catlica de
Lovaina. Esta pesquisa exemplar no contexto
portugus e mundial, dedica-se ao estudo
interactivo de 4 grandes territrios crescimento
somtico, maturao biolgica, aptido fsica e
actividade fsica habitual.
Mesmo considerado no domnio biolgico, a
expresso maturao biolgica apresenta alguma
dificuldade de definio rigorosa e delimitada no seu
alcance. Maturao biolgica no significa
espontaneidade de um resultado biolgico num dado
ponto do tempo. Antes reflecte a essncia de um
fenmeno biolgico condicionado pelo factor tempo,
regulado pela matriz gentica do sujeito em
interaco contnua e decisiva com o envolvimento.
Maturao espelha, pois, duas noes centrais
transformao progressiva e temporalidade
intrinsecamente ligadas ao alvo da flecha que o
estado adulto do sujeito.
Um dos textos mais brilhantes realizados por James
Tanner e Phyllis Eveleth em 1990 o worldwide
variation in human growth. O captulo 8 trata da
temtica da maturao ao nvel inter-populacional de
um modo altamente exaustivo, de uma forma
didctica exemplar, evidenciando a sua forte
dependncia s mltiplas caractersticas do
envolvimento, que Tadeuz Bielickz designou com
muita propriedade de gradientes socio-econmicos
no crescimento e maturao. Da maior relevncia a
informao acerca do declneo da idade da menarca e
suas influncias psicolgicas e sociais. evidente
que rapidamente extravasaremos daqui para o campo
frtil da tendncia secular, assunto da maior
importncia em termos biolgicos, reflexo que da
histria scio-poltica e econmica de um povo.
Num domnio distinto de preocupaes encontra-se a
enorme produo de Robert Malina e Gaston Beunen.
Do primeiro realamos, sobretudo, o seu texto
brilhante, um verdadeiro manual de enorme riqueza
informativa growth, maturation and physical activity
(Malina e Bouchard, 1991).
Do segundo destacamos o fascinante estudo acerca
do carcter interactivo do crescimento somtico,
estilo de vida e sade realizado em Lovaina (Beunen
et al., 1988). Trata-se de uma pesquisa praticamente
sem par no domnio Auxolgico aplicado Educao

Fsica e ao Desporto.
Um outro vasto territrio fortemente lavrado
conjuntamente por estes autores o que trata das
seguintes parcelas:
A primeira lida com a necessidade imperiosa de se
considerar os nveis distintos de maturao para
interpretar adequadamente os dados do
crescimento somtico e o seu desempenho motor
de crianas e jovens.
A segunda refere-se exigncia da identificao
adequada do perfil multivariado do jovem atleta de
sucesso, do redimensionamento dos escales
competitivos em funo da idade cronolgica, da
resposta distinta ao treino e competio de crianas
e jovens, bem como necessidade de interpretao
criteriosa da sua enorme variabilidade.
A terceira compreende uma parcela especial, dado
apresentar um carcter fortemente secante com
vrios outros domnios. Estamos a falar da
temtica altamente controversa dos perodos
sensveis e prontido desportivo-motora no s no
que se refere ao domnio substantivo como
tambm ao metodolgico
Neste vasto e complexo domnio de investigao
importa esclarecer o grau de sensibilidade ao
treino nos diferentes nveis etrios, de forma a
identificar aqueles perodos onde os efeitos do
treino sejam majorados. Para isso indispensvel
recorrer a estudos longitudinais, e de preferncia
que em simultneo sejam experimentais. Estudos
com este delineamento no so conhecidos. Digase que levar um estudo deste tipo por diante
uma tarefa herclea que poucos se atrevero a
realizar. Os nicos estudos que abordaram esta
problemtica foram os de Sprynarov (1974),
Kobayashi et al. (1978), Weber, Kartodihardjo e
Klissouras (1976) e Koch (1980) que pesquisaram
o desenvolvimento da aptido de resistncia
(expressa pelo VO2) e que chegaram a resultados
contraditrios (sobre esta matria ver em lngua
portuguesa Lopes e Maia, 2000).
A quarta a da interpretao do desempenho
motor a partir do alinhamento dos dados pelo pico
de velocidade da altura (pelo menos com base no
modelo de Preece-Baines, se que s existe um
67
revista
67
13.2.04, 16:22
pico de velocidade de crescimento). Uma outra

avenida da maior riqueza em termos descritivos e
esclarecimento do seu significado a que se refere
ao uso desse instrumento de pensamento e
metodologia que a Alometria (sobre esta matria
ver Asmussen e Heebol-Nielsen, 1954; Maia,
2000b; Prista, Marques e Maia, 1999)
O domnio da performance motora tem percorrido
vrias avenidas de pensamento metodolgico e
inquietao epistemolgica nos pesquisadores de
diferentes interesses nas Cincias do Desporto
das reas designadas de mais hard como sejam,
por exemplo, a biomecnica e a fisiologia, at s
mais soft como so, a ttulo de exemplo, a
psicologia e a sociologia.
Este fascnio inesgotvel pelo fenmeno da
performance, enquanto processo e produto, tem
produzido pginas do maior esclarecimento
metodolgico e de modelizao sobretudo na
Psicologia Industrial. Exemplos fascinantes deste
empreendimento so o monumental trabalho de
Fleishman e Quaintance (1984), e os textos dos
congressos sobre a temtica editados por Frank Landy
e colaboradores (1983) e por Ronald Berk (1987).
Do modelo simples de Weineck, aos modelos de
enorme flexibilidade da Metodologia de Estruturas
de Covarincia vai um passo enorme que se impe
como provocador de interesses mais aprofundados
dos pesquisadores das Cincias do Desporto (sobre
esta matria ver Maia, 1997).
Na rea cientifica e pluridisciplinar que o
Desenvolvimento Motor, a modelizao da performance
uma tarefa ainda por realizar, quando pensamos no
domnio estrito das aptides dos sujeitos.
fcil descrever a performance de um conjunto de
sujeitos em funo da sua idade cronolgica. Basta
para tanto servirmo-nos de modelos simples,
lineares ou no. Bem mais complicado descrever e
interpretar a velocidade com que se regista a
performance em diferentes pontos do tempo, i.e.
estudar o comportamento da sua estabilidade e
mudana.
Neste domnio temos disponveis duas abordagens.
A primeira e nica na literatura, inspirada em
modelos estruturais do crescimento somtico, foi
proposta por Beunen, Malina e colaboradores
68
revista
(1988), numa monografia a todos os ttulos notvel

adolescent growth and motor performance. Pela
primeira vez modelam-se curvas da distncia e
velocidade para as Aptides motoras. Um outro feito
notvel neste texto o alinhamento dos valores da
performance pelo pico da velocidade da altura e
peso, na esteira das sugestes de Franz Boas, Frank
Shuttleworth, James Tanner e Donald Bailey. Da sua
possibilidade de representao grfica somos
tentados, sobretudo os menos experientes, em ver a
algo de substancial que nos liga ao vasto e polmico
assunto dos perodos sensveis.
A segunda abordagem, designada de anlise de
trajectrias latentes, bem mais rica e flexvel do
que a anterior, permitindo acomodar preditores da
mudana e estabilidade que sejam, ou no,
invariantes no tempo. Fortemente utilizada em
contextos educacionais e em psicologia do
desenvolvimento, praticamente desconhecida pelos
pesquisadores portugueses. Esta proposta tem
revelado enormes potencialidades no territrio das
aptides motoras e foi apresentada pela primeira vez
no domnio das Cincias do Desporto por Maia e
colaboradores (1999a; 1999b; 2000a) em Portugal,
no Brasil e em contextos internacionais.
Se pensarmos em desenvolvimento de aptides somos
forosamente obrigados a pesquisas longitudinais. Se
temos dados longitudinais, o que praticamente
inexistente em Portugal, h que pensar em noes
como mudana, estabilidade, velocidade, acelerao.
Ora os modelos propostos no s iluminam este
territrio algo esquecido, mas permitem, sobretudo o
das trajectrias latentes, uma busca apetecvel ao
tesouro da mudana e do que a causa.
Um outro olhar para o mesmo territrio faz emergir
um quadro distinto de problemas se centrarmos a
nossa ateno no domnio estrito da modelao.
Uma lista brevssima desta agenda poderia orientarnos por dois planos aparentemente distintos o das
aptides motoras e o da performance desportiva.
No plano das aptides motoras, por exemplo,
possvel discernir programas fascinantes de
pesquisa que poderiam ajudar a esclarecer as
seguintes questes:
Ser possvel identificar uma estrutura da
performance motora baseada nas aptides dos
68
13.2.04, 16:22
sujeitos, no seu nvel maturacional e dimenses

lineares? E ser tal proposta passvel de testagem
emprica?
Ser que esta estrutura invariante nos dois sexos
e diferentes intervalos de idade?
Qual ser o contributo do pensamento Alomtrico
para desbravar o terreno da performance
condicionada pelo factor dimensional?
Quais os procedimentos e estratgias
metodolgicas para pesquisar o fascinante
problema da estabilidade e mudana dos nveis
de aptido e perfomance condicionados pela
flecha do tempo?
No plano da performance desportiva, as
preocupaes dos investigadores teriam,
forosamente, que ajudar a esclarecer a fenmeno
percorrendo, pelo menos o seguinte trajecto:
inventariar e hierarquizar as qualidades/
caractersticas que discriminam atletas de nvel de
rendimento distinto. Situamo-nos, aqui, no
domnio estrito do sujeito. ele o objecto de
anlise. As variveis a serem utilizadas deveriam
ser alvo de uma crtica severa e passar pelo crivo
da bibliografia mais importante, do pesquisador,
do treinador e dos atletas. O recurso anlise da
funo discriminante, anlise factorial e regresso
logstica podem ser do maior interesse.
A performance motora um fentipo extremamente
complexo. A sua maior caracterstica expressa pela
imensa variao do seu resultado no seio da
populao.
Dois factores so responsveis por tal variabilidade
o gentipo e o envolvimento.
Uma rea de estudo de confluncia da Gentica com a
Biometria, a Gentica Quantitativa, que ao inspirarse na metodologia Top-Down, procura interpretar tal
variao, servindo-se de modelos complexos e
altamente flexveis para acomodar delineamentos
distintos de que destacamos os das famlias nucleares
e os gemelares (sobre esta matria consultar
Bouchard, Malina e Prusse, 1997; Maia et al.,
2000c). Ainda que no tenhamos espao para traar a
histria deste percurso nas Cincias do Desporto, h
que mencionar alguns eventos principais, bem como
os seus grandes mentores:
1. O fascnio pelo homo olimpicus, fentipo nico

na enorme variabilidade morfolgica e
performator do homo sapiens sapiens,
originou as primeiras pesquisas de Grebbe,
Grimm, Jokl e Jokl e Gedda. Os propsitos eram
no s identificar e descrever a fentipo homo
olimpicus, mas ao mesmo tempo, verificar a
existncia de linhagens familiares de desportistas
de sucesso, um pouco na esteira da pesquisa
pioneira de Galton sobre a genialidade herdada no
seio de determinadas famlias.
2. Vassilis Klissouras apresenta, pela primeira vez, na
prestigiante revista Journal of Applied Physiology,
em 1971, um texto, verdadeiro marco histrico,
acerca da variabilidade no consumo mximo de O2
que devida a diferenas genticas entre sujeitos.
Desde esta data que esta matria tem sido objecto
de forte debate, comandado sobretudo pela equipa
de Laval, no Canad. A pesquisa mais vasta e actual
sobre este assunto o Heritage Family Study que
congrega 5 instituies do maior prestgio nos
Estados Unidos e Canad liderada pelo Prof.
Claude Bouchard.
3. Conferncias e publicaes acerca da matria
florescem a partir dos anos 80 com o livro de
Rudolf Kovar na Checoslovquia, as actas dos
congressos editadas por Napoleon Wolanski na
Polnia e Malina e Bouchard nos Estados Unidos.
4. Em 1992 e 1997 realizaram-se duas dissertaes
de doutoramento na Universidade Catlica de
Lovaina, sob a orientao do Prof. Gaston Beunen
que so um marco fundamental desta matria. A
primeira da autoria de Hermine Maes procura
pesquisar a importncia dos factores responsveis
pela variao fenotpica no crescimento e aptido
fsica de gmeos e seus progenitores. A segunda
da autoria de Martine Thomis pretende identificar
a distinta sensibilidade da resposta ao treino da
fora em gmeos.
5. Contudo, o prestgio desta rea de pesquisa
devedora, na sua projeco, a uma estrela maior
no firmamento da investigao em Cincias do
Desporto Claude Bouchard. Desde as suas
primeiras inquietaes publicadas no famoso
manual la preparation dun champion, passando
pela sua dissertao de doutoramento em
Epidemiologia Gentica, que juntamente com o
69
revista
69
13.2.04, 16:22
seu orientador, amigo e cmplice, o Prof. Robert

Malina, tm sado as pginas mais esclarecidas,
didcticas e promissoras de longo alcance no
entendimento da variao da performance motora.
Exemplos esclarecedores do que acabamos de referir
so, a ttulo meramente ilustrativo, as seguintes
publicaes:
Genetics for the sport scientist: selected methodological
considerations (1983),
Sport and human genetics (1986),
que culminaram com o texto brilhante, genetics of
fitness and physical performance, resumo actual do
conhecimento sobre a matria, uma sntese nica
para os pesquisadores da performance e das suas
causas.
Apesar do brilhantismo desta aventura inquisitiva,
os investigadores portugueses das Cincias do
Desporto parecem ignorar tais pesquisas e
inquietaes. Haver algum motivo para esta
eventual cegueira, ou ser pura e simplesmente
ausncia de interesse?
Ser desconhecimento da matria?
Insuficincia de formao?
Temor do assunto?
Convico que a matria para outros?
Ausncia de projectos de pesquisa de larga escala
que compreendam famlias inteiras, bem como
gmeos?
Ou ser por outros motivos plausveis e
justificados?
Para colmatar esta insuficincia est a realizar-se na
Fsica da Universidade do Porto, uma pesquisa de
larga escala (cerca de 6000 famlias nucleares)
sobre a agregao familiar e os determinantes dos
nveis de actividade fsica de jovens dos dois sexos
do 5 ao 12 ano de escolaridade. Desta pesquisa,
uma parte compreende gmeos e as suas famlias
(cerca de 500 pares).
Inspirados no passado e presente da investigao em
Gentica Quantitativa, tomando como companheiros
de viagem os Professores Sieuve Monteiro (ICBAS-
70
revista
UP), Gaston Beunen, Martine Thomis, Robert

Vlietinck e Ruth Loos (KUL), Michael Neale e
Hermine Thomis (VCU) iremos estudar dois
grandes tipos de problemas em epidemiologia
gentica, e que so:
O que trata do fenmeno da agregao familiar da
prtica do desporto e nveis diferenciados de
actividade fsica, bem como o que naturalmente se
lhe segue, e que o da determinao das suas
fontes de variao relativas (1) susceptibilidade
biolgica herdada; (2) forte exposio a um
envolvimento comum; (3) e herana cultural.
Um campo de investigao de grande relevncia o
que se refere ao processo de aquisio e
desenvolvimento das habilidades motoras e do
controlo motor ou da coordenao.
As preocupaes dos pioneiros desta rea de
conhecimento (Shirley, Ames, Halverson)
centravam-se no processo de aquisio de
habilidades motoras elementares (e.g. preenso
intencional, marcha autnoma) e na descrio das
suas fases de desenvolvimento.
O estudo do desenvolvimento das habilidades
motoras foi, at publicao do trabalho de Kugler,
Kelso e Turvey (1982), marcadamente descritivo,
tendo como paradigma a teoria dos estdios. Esta
corrente de estudos, da qual se destacam autores
como Wikstrom, Roberton, Halverson, Seefeldt e
Gallahue entre outros, levou construo de
sequncias de desenvolvimento de habilidades (v. g.
Gallahue, 1982; Wiscstrom, 1983). As sequncias de
desenvolvimento foram elaboradas a partir de
anlises cinematogrficas, considerando as
caractersticas das relaes espao-temporais nos
segmentos corporais, e referem-se a habilidades
fundamentais (correr, saltar, lanar, pontapear,
agarrar, rolar, etc.). A partir destas sequncias foram
elaboradas escalas de avaliao das habilidades
bsicas (e. g. McClenaghan e Gallahue, 1978). O
problema do ponto de vista da investigao aplicada
que poucas sequncias de desenvolvimento de
habilidades motoras, com interesse para a EF e o
desporto, foram validadas. A validao das
sequncias de desenvolvimento das habilidades
requer estudos longitudinais com grandes amostras
70
13.2.04, 16:22
(Roberton, 1989), bem como o desenvolvimento de

procedimentos estatsticos para estudar estes
processos aparentemente discretos. Esta corrente de
investigao no tem sido capaz de explicar as
mudanas que ocorrem ao longo da idade no
processo de aquisio e desenvolvimento das
habilidades motoras.
O trabalho de Kugler, Kelso e Turvey (1982) marcou de
facto uma viragem radical pela introduo da teoria dos
sistemas dinmicos no estudo do desenvolvimento das
habilidades. Com este novo paradigma pretende-se
conhecer quais as variveis quer internas quer externas
que influenciam o processo de aquisio e
desenvolvimento das habilidades. A teoria dos
sistemas dinmicos sugere que o estabelecimento da
coordenao numa habilidade consiste na emergncia e
integrao das estruturas coordenativas como dinmica
da modificao do sistema, ocasionada pela
modificao da massa, do comprimento e da
transferncia de energia. Assim, possvel identificar
alguns aspectos a que investigao nesta rea poder
dedicar especial ateno:
A identificao e tracking das estruturas

coordenativas (Roberton e Halverson, 1988).
A identificao das variveis de controlo e de
coordenao do movimento (Caldwell e Clark,
1990).
No mbito da teoria dos sistemas dinmicos
destacam-se os estudos de Thelen (e. g. Thelen e
Fisher, 1982; Thelen et al. 1982; Thelen, RidleyJhonson e Fisher, 1983; Thelen, Fisher e RidleyJhonson, 1984; Thelen, 1986) e de Clark, Philips e
Petersen, 1989) que demonstram a eficcia do uso
desta perspectiva para o entendimento da
organizao e regulao do movimento e podem
apontar o caminho para a compreenso da aquisio
das habilidades motoras.
Pedimos desculpa pelo carcter demasiado
tangencial deste texto. A vastido da temtica tinha
este risco e quisemos assumi-lo. Esperamos ter
conseguido inventariar os marcos mais relevantes e
as personalidades mais carismticas. Para o espao
disponvel confessamos que no fomos capazes de
fazer melhor.
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13.2.04, 16:22

Urbano Moreno Marques
Jos Alberto Moura e Castro
Maria Adlia Silva
INTRODUO
A filosofia subjacente de orientao da educao da
pessoa com deficincia, nos tempos recentes tem
levado a que as grandes linhas de investigao
apontem para a maior autonomia da pessoa com
deficincia.
Neste contexto, julgamos que as respostas
encontradas levam a procurar uma maior
participao da pessoa com deficincia na sociedade.
Contudo a referida participao tem sido abordada
no sentido de uma colaborao e no de uma
efectiva participao interventiva. Este aspecto,
devido em parte, ao facto que a pessoa com
deficincia no ter sido chamada para contribuir
nesse mesmo processo. Em nosso entender o direito
de opo, de escolha e de interveno por parte da
pessoa com deficincia, fundamental.
Nesta perspectiva, a pessoa com deficincia tem que
ser chamada a contribuir com o seu saber emprico,
isto , a dar sua prpria opinio.
Por outro lado os investigadores at dcada de 80
estudavam os assuntos fechados na sua rea de
saber. Hoje tenta-se abordar os mais variados
aspectos de estudo conjugando vrias reas de
investigao, fazendo cair as barreiras e, assim,
enriquecer as respostas. Este facto, leva existncia
de interfaces das reas do saber acadmico e
profissional, que em nosso entender vo ajudar de
uma maneira decisiva a resolver aspectos que at ao
momento no o foram como a homogeneidade da
terminologia, da limitao da populao alvo, da
metodologia de ensino que deve ser partilhada de
uma maneira uniforme, de estudos das provas e
aparelhos para avaliar a pessoa com deficincia nas
diferentes vertentes e das ajudas tcnicas para a vida
diria, do ensino, do desporto e da Educao Fsica.

Especificamente em relao rea do desporto
pensamos que os aspectos menos estudados so o
treino desportivo, as tcnicas de interveno, e as
prprias modalidades.
A organizao da actividade desportiva continua a ser
debatida no sentido de procurar a maneira mais
correcta de definir os locais de prtica e com quem
deve ser realizada. A classificao desportiva tambm
continua a ser polmica sendo, no entanto, um dos
temas que mais tem sido abordado pelos estudiosos.
As reas mais recentes de estudo e que comea a
preocupar os investigadores nas seus mais variados
aspectos so a Terceira Idade, aspectos patolgicos, e
a Recreao e Tempos Livres de pessoas com
deficincia.
EVOLUO
A actividade fsica para a pessoa com necessidades
especiais tem vindo a ser alvo das mais variadas
atenes. Exemplo disso a Carta Europeia do
Desporto para Todos: as Pessoas Deficientes (1988),
do Conselho da Europa, que reconhece a actividade
fsica como um meio privilegiado de educao,
valorizao do lazer e integrao social(2).
Potter, como elemento do Comit para o
Desenvolvimento do Desporto do Conselho da
Europa, define esta actividade fsica como uma gama
completa de actividades adaptadas s capacidades de
cada um, particularmente ao desenvolvimento
motor, Educao Fsica e a todos as disciplinas
desportivas (14).
Por outro lado, vrios autores (3, 8, 18) consideram
que a actividade fsica adaptada (na medida em que
se aplica a pessoas sem possibilidades de a
73
revista
73
13.2.04, 16:22
URBANO MORENO MARQUES, JOS ALBERTO MOURA E CASTRO, MARIA ADLIA SILVA
praticarem em condies normais) est limitada aos

indivduos deficientes reconhecidos pela
Organizao Mundial de Sade (12) e expressa-se em
trs dimenses, designadamente a competitiva, a
recreativa e a teraputica. A estas vertentes
acrescentou o Comit para o Desenvolvimento do
Desporto, em 1981 (1), a educativa. De salientar que
idntica concepo nos apresenta a Federao
Portuguesa de Desporto para Deficientes (4).
Contudo, observamos, segundo as concluses do
Seminrio A recreao e lazer da populao com
necessidades especiais (Faculdade de Cincias do
Porto, 2000), que as dimenses competitiva,
educativa e teraputica prevalecem sobre a recreativa.
Porm, estamos hoje muito longe, neste campo da
reabilitao, do que aconteceu nos primrdios da
humanidade e nos primeiros sculos da civilizao.
Segundo Lowenfeld e Kirk e Gallagher podemos
reconhecer quatro grandes perodos de
desenvolvimento das atitudes em relao aos
indivduos com necessidades especiais, os quais
correspondem a fases distintas da histria (6, 9).
1 Perodo: Separao
Na maioria das sociedades primitivas o deficiente
era visto com superstio e malignidade. Nesta
poca o conhecimento centrava-se no pensamento
mgico-religioso, o qual explicava e continua a
explicar muitos dos acontecimentos do dia-a-dia do
homem primitivo.
J no incio da Idade Mdia foi aceite uma relao de
causalidade entre demonologia e anormalidade (7).
Posteriormente, este sentimento de horror em
relao deficincia foi dando lugar ao sentimento
de caridade, o qual corresponde ao incio da era da
proteco.
2 Perodo: Proteco
Esta concepo apareceu com o desenvolvimento das
religies monotestas. Fundaram-se asilos e
hospitais onde os deficientes eram recolhidos. No
entanto era ainda prtica comum mutilar ou cegar
indivduos que cometiam graves delitos.
Nos finais da Idade Mdia, atravs das ordens
religiosas, foram criados vrios hospcios onde os
deficientes eram assistidos, basicamente em
74
revista
questes de alimentao e vesturio. Acreditava-se,

ainda, que tratando bem os deficientes, os idosos e
outros carenciados se obtinha um lugar no cu.
Com o aparecimento do movimento reformista da
Igreja surge uma nova viso sobre os deficientes.
Passaram a ser encarados como um indcio do
descontentamento divino, sendo novamente
relegados para um plano inferior. S mais tarde
comearam a surgir as primeiras tentativas ao nvel
da sua educao, as quais traduzem j o incio do 3
perodo.
3 Perodo: Emancipao
Com o novo interesse criado pelo Renascimento em
estudar o homem, a industrializao e a consequente
falta de mo de obra, bem como o aparecimento de
deficientes ilustres, nomeadamente cegos, foi dado
um grande impulso na sua educao, influenciando
decisivamente os pioneiros da Educao Especial.
Assim, foi necessrio chegarmos ao ltimo quartel
do sculo XVIII, com o surgimento das ideias
iluministas da Revoluo Francesa, para que os
problemas da deficincia comeassem a ser
encarados e encaminhados por uma via mais racional
e mais cientfica (16).
Foram sobretudo alguns mdicos da escola francesa,
como Esquirol e Morel, e alguns mdicos da escola
alem, como Griesinger e Kretschmer, que tiveram o
mrito de chamar a ateno para a necessidade de os
problemas da deficincia passarem a ser observados
luz de novos factos cientficos de carcter
psicofisiolgico e etiopatognico (5).
Por conseguinte, o ano de 1801, com Itard e a sua
primeira tentativa para educar um deficiente (Victor,
o selvagem de Avignon), que apontado como o
incio da Educao Especial propriamente dita (13).
No entanto, s mais tarde, com o aparecimento da
Lei da Educao Obrigatria para Todos, o problema
da educao da criana deficiente comea a ser
verdadeiramente questionado.
J nos finais do sculo XIX a Educao Especial
caracterizava-se por um ensino ministrado em
escolas especiais em regime de internato, especficas
de cada deficincia (escolas que se destinam ao
atendimento de crianas e jovens deficientes visuais,
auditivos, intelectuais, motores e autistas), embora
existissem defensores do sistema integrado (apoio
74
13.2.04, 16:22
prestado a crianas e jovens com problemas

educativos especiais inseridos a tempo total ou
parcial em classes regulares, visando a sua
integrao escolar, familiar e social) e fossem
aparecendo outras formas de atendimento como o
semi-internato, a classe de aperfeioamento e a
classe especial (classe que funciona no edifcio de
uma escola regular, mantendo-se os alunos nessa
mesma classe durante todo o tempo lectivo).
Aparecem as primeiras tentativas de explicao e
classificao dos diferentes tipos de deficincia,
bem como os primeiros estudos cientficos nesta
rea. E nesta fase de grande optimismo e
desenvolvimento que surge o quarto perodo, ou
seja, a etapa da integrao.
4 Perodo: Integrao
O conceito de integrao, j defendido por alguns
autores nos finais do sculo XIX, finalmente posto
em prtica em pleno sculo XX. Este confere ao
deficiente as mesmas condies de realizao e de
aprendizagem scio-cultural dos seus semelhantes,
independentemente das limitaes ou dificuldades
que manifesta.
A segunda metade do sculo XX caracterizou-se,
entre outros aspectos, por um certo desafio que o
conceito de normalizao trouxe sociedade.
Wolfensberger definiu normalizao como sendo a
utilizao de meios to adequados, quanto possvel,
para estabelecer ou para manter comportamentos e
caractersticas que so de natureza cultural(20).
Para Mikkelsen, normalizao no significa tornar
normal o diferente, mas sim criar condies de vida
semelhantes s dos outros elementos da sociedade,
utilizando para o conseguir uma grande variedade de
servios existentes nessa mesma sociedade(11).
No entanto, a ideia principal contida no conceito de
normalizao encontrava-se j subjacente, desde
1948, na Declarao Universal dos Direitos do
Homem, quando a se afirma o direito de todas as
pessoas, sem qualquer distino, ao casamento,
propriedade, a igual acesso aos servios pblicos,
segurana social e efectivao dos direitos
econmicos, sociais e culturais.
Segundo Sousa, temos de criar as condies para
atingirmos as metas da total participao e da
igualdade de oportunidades para as pessoas
deficientes, proporcionando-lhes o seu direito de

compartilharem a vida social normal da comunidade
na qual vivem e de usufrurem as condies de vida
semelhantes s de qualquer outro cidado(17).
A igualdade que se pretende, como ponto de partida e
como meta, no dever ser entendida como sinnimo
de normalizao absoluta. A igualdade ter de ser
construda atravs da afirmao do direito diferena.
Com isto pretendemos dizer que devemos criar
situaes o mais variadas possvel para que
indivduos ditos normais e em cadeira de rodas, por
exemplo, tenham as mesmas possibilidades.
Construir um edifcio com larguras de portes
diferentes criar a igualdade de acesso a todos, isto
, para haver igualdade tm de existir diferenas.
neste contexto que aparece, com a Declarao de
Salamanca, em 1994, o quinto e ltimo perodo (por
ns considerado), ou seja, a incluso.
5 Perodo: Incluso
O conceito de escola inclusiva teve a sua origem na
Declarao Universal dos Direitos do Homem
(1948), na Conferncia Mundial sobre Educao
para Todos (1990) e nas Normas das Naes Unidas
sobre a Igualdade de Oportunidades para as Pessoas
com Deficincia, de 1993.
No entender de Mayor, a conferncia mundial sobre
necessidades educativas especiais ao adoptar a
Declarao de Salamanca sobre os princpios, a
poltica e as prticas na rea das necessidades
educativas especiais inspirou-se no princpio da
incluso e no reconhecimento da necessidade de
actuar com o objectivo de conseguir escolas para
todos, isto , instituies que incluam todas as
pessoas, aceitem as diferenas, apoiem a
aprendizagem e respondam s necessidades
individuais(10).
Assim sendo, as sociedades contemporneas
distinguem-se, em grande parte das anteriores, pela
afirmao do respeito pela dignidade humana e pela
garantia de que ao portador de qualquer necessidade
especial lhe ser permitido integrar-se nas diversas
metas do funcionamento social sem qualquer
barreira psicolgica ou fsica.
Alis, essa uma das exigncias da nossa actual
Constituio.
Concretamente, para estes indivduos devero ser
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revista
75
13.2.04, 16:22
proporcionadas condies que lhes permitam atingir

as seguintes metas (5):
cuidar de si;
tornar-se independente no quotidiano;
participar na vida familiar e em actividades de
tempos livres;
manter contactos sociais;
obter rendimento nos estudos e no trabalho;
manter relaes afectivas e vida sexual;
poder assumir o papel de progenitor.
Podemos dizer, numa linguagem simplista, que
atravs da segurana social, da educao, da
formao profissional e do emprego, entre outros,
isto , da reabilitao, que essas condies podero
ser desenvolvidas e que poder ser encontrado o
verdadeiro enquadramento da pessoa com
necessidades especiais na sociedade.
Postas as coisas deste modo, devemos actuar, por um
lado, ao nvel da preveno e, por outro, assegurar a
cada pessoa o usufruto de todo e qualquer servio de
reabilitao, sempre com o esprito de que o meio
social faz parte integral do processo.
Todavia, a palavra reabilitao no teve sempre o
mesmo significado ao longo da histria da
humanidade.
A prtica tradicional considerou-a como sendo um
modelo de terapias e servios destinados s pessoas
deficientes, numa estrutura institucional, muitas
vezes sob a gide da autoridade mdica.
Esta situao tem sido gradualmente substituda por
programas que, embora continuem a prestar servios
mdicos, tambm contemplam servios sociais e
pedaggicos qualificados.
Para a organizao Reabilitao Internacional, o
conceito de reabilitao deve ser entendido como
um processo em que o uso combinado e
coordenado de medidas mdicas, sociais,
educacionais e vocacionais, permite aos indivduos
com deficincia alcanar nveis de funcionamento o
mais elevados possvel e, em simultneo, se
integrarem socialmente(15).
Em Portugal, em Maio de 1989, proclamada a Lei
de Bases da Preveno e da Reabilitao e Integrao
das Pessoas com Deficincia (Lei n9/89), a qual
concebe a reabilitao como sendo um processo
76
revista
global e contnuo destinado a corrigir a deficincia e

a conservar, desenvolver ou restabelecer as aptides
e capacidades da pessoa para o exerccio de uma
actividade considerada normal. Engloba um conjunto
variado de aces de preveno, de reabilitao
mdico-funcional, de educao especial, de
reabilitao psico-social, de apoio scio-familiar, de
acessibilidade, de ajudas tcnicas, de cultura, de
desporto e de recreao, entre outras, que se
destinam ao deficiente e que visam favorecer a sua
autonomia pessoal.
Assim, reabilitar perdeu o seu significado restrito de
habilitar de novo. Do tornar o deficiente capaz de
realizar novamente uma tarefa, passou a reabilitao a
ser encarada como um processo que visa a integrao
total da pessoa com necessidades especiais.
Por outro lado, a educao especial acompanhou
muito de perto a evoluo do conceito de deficincia.
Comeou com caractersticas essencialmente
assistenciais, desenvolveu-se ao longo dos tempos e
hoje procura manter o indivduo em processos
educativos normalizados, atravs da sua integrao.
Este conceito de incluso s ser significativo
quando for entendido como a soluo, no
necessariamente exclusiva mas prioritria, cujo
mbito deve ser progressivamente alargado. No
porque ele seja um fim em si mesmo, mas por ser a
chave da futura integrao dos portadores de
necessidades especiais na sociedade.
Este ltimo aspecto muito importante, visto sabermos
que todos os cientistas da rea da Antropologia so
unnimes em afirmar que o ser humano s se
desenvolve no meio dos seus semelhantes.
A educao especial foi definida pela UNESCO
como sendo aquela dos que se desviam fsica ou
mentalmente, emocional ou socialmente dos
grupos relativamente homogneos do sistema
regular de educao, de modo que necessrio
tomar providncias especiais para corresponder s
suas necessidades(19).
Presentemente, pode-se dizer que o objectivo
fundamental da educao especial permitir ao
indivduo com necessidades especiais um
desenvolvimento mximo das suas aptides
intelectuais, escolares e sociais, originando, desse
modo, a integrao de todos os cidados na vida em
comunidade.
76
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Verificamos nas ltimas dcadas, devido a mudanas

da sociedade e da vontade poltica dos rgos de
poder, um desenvolvimento da educao especial
tanto a nvel quantitativo (nmero de servios oficiais
e privados, nmero de professores, tcnicos
especializados e alunos apoiados, oramentos
envolvidos, etc.) como qualitativo (novas tecnologias,
formao superior de professores, grande diversidade
e melhor apetrechamento dos servios).
Toda esta evoluo deve-se no somente ao avano
tecnolgico e da medicina, mas tambm ao aumento
da legislao, interveno precoce,
implementao da educao pr-primria, ao
prolongamento da escolaridade obrigatria e ao
importante papel desempenhado pelas famlias que
vm reivindicando, ao longo do tempo, uma
melhoria do atendimento a esta populao.
Actualmente, tudo aponta para que tendo o aluno
necessidades educativas especiais, ou no, no
existam diferenas significativas quanto aos
objectivos escolares finais, com excepo daqueles
que tiverem maiores dificuldades de aprendizagem,
os quais podero ser encaminhados para a
frequncia de currculos adaptados ou alternativos.
Com a aquisio de autonomia e independncia
criaram-se as condies para a integrao do aluno
com necessidades educativas especiais no sistema
educativo regular, o qual deve estar apto a receber
todas as crianas em idade escolar e no apenas
algumas (escola inclusiva).
A participao de todos no apenas desejvel do
ponto de vista social e moral, mas tambm do ponto
de vista funcional. Assim sendo, o melhor caminho a
seguir tem que ser encontrado por todos ns.
OBJECTIVAO
Os trabalhos realizados por este Gabinete
(monografias, dissertaes de mestrado e trabalhos
de docentes, entre outros) demonstram uma
cobertura alargada de vrias reas.
Atravs de uma leitura QUALITATIVA E
QUANTITATIVA dos 232 trabalhos dos ltimos dez
anos, por categoria, tentamos encontrar as principais
concluses e a linha evolutiva recolhida pela
frequncia e dimenso anual dos trabalhos.
Parece claro que existem trs grandes reas de
preocupaes:
Terminologia e conceitos
Definio da populao com Necessidades Especiais
e relao desta com a Actividade Fsica Adaptada
Problemas do desporto (vertente do ensino, da
competio e da recreao).
A terminologia e os conceitos foram estudados
seguindo a evoluo internacional, que considera
Actividade Fsica Adaptada como a designao mais
consensual (internacional e nacional).
Os conceitos que emergem da Declarao de
Salamanca e trabalhos posteriores, apontam para a
designao Necessidades Especiais, abrangendo toda
a populao, independente da idade, que apresenta
problemas de acesso a um qualquer sistema social,
nomeadamente escolar e desportivo.
Tm ainda sido estudadas as condies da incluso
(escolar e desportiva), condies de acesso e de
adeso ou afastamento do desporto de indivduos
com necessidades especiais e a formao necessria e
suficiente dos profissionais da rea.
Uma preocupao complementar tem sido a anlise
da legislao (contedo e omisses), bem como da
sua implementao e interpretao local.
Na rea da definio da populao com Necessidades
Especiais e a aplicao da Actividade Fsica
Adaptada, emergem as preocupaes com os
aspectos classificativos, tendencialmente criticando a
classificao mdico-psicolgica e propondo
classificaes com suporte pedaggico.
Sublinha-se a cobertura efectuada por revises
bibliogrficas, de um grande nmero de patologias e
o papel da actividade fsica (na preveno e
reabilitao), concluindo todos os trabalhos da
importncia da actividade fsica e da necessidade de
se efectuarem estudos no terreno.
Uma outra linha que tem surgido mais recentemente
a que se refere qualidade de vida da populao com
Necessidades Especiais e da sua relao com a sade.
Aparecem tambm com grande frequncia os
estudos da relao entre a necessidade especial e o
rendimento (acadmico e/ou desportivo).
Dizendo respeito rea especfica do desporto,
verifica-se uma preocupao diversificada com a
avaliao motora (formal e informal, classificativa ou
avaliativa), gerando-se o consenso da sua imperiosa
necessidade efectuada com rigor e sem preconceitos.
77
revista
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Vrios trabalhos procuraram verificar as melhores

condies e os programas mais eficazes para o
ensino de reas especficas, bem como estudar a
aptido fsica de vrios tipos de populao.
Efectuaram-se trabalhos sobre aplicaes especficas
do ensino de algumas modalidades desportivas e os
problemas relacionados com a competio.
Mais recentemente foram aparecendo vrios
trabalhos dirigidos recreao, sua importncia e
formas organizativas, tendo-se verificado que existe
ainda uma aderncia baixa, estudando-se as razes e
concluindo-se pela grande relevncia e futuro desta
rea para a populao com Necessidades Especiais.
Foram estudadas as condies de acessibilidade dos
deficientes a vrios locais desportivos, verificando-se
que existem maioritariamente estruturas que
dificultam ou mesmo inviabilizam a prtica
desportiva.
Realizaram-se trabalhos sobre reas psicolgicas
condicionantes do sucesso participativo no desporto,
parecendo que as diferenas da restante populao
no so problemticas sendo o desporto um
excelente meio de promoo do sucesso psicolgico.
Verifica-se a realizao de alguns trabalhos
vocacionados para o aprofundamento de modalidades
desportivas especficas (boccia, goalball, basquetebol
em cadeira de rodas, entre outras).
Embora em nmero reduzido existem trabalhos de
ndole mais restrito da reabilitao, designadamente
no contexto teraputico.
Finalmente foram realizados trs trabalhos
comparando a situao portuguesa com a de outros
pases (Espanha, Moambique e Blgica).
CONCLUSES
Apesar do consenso sobre os principais conceitos da
rea NECESSIDADES ESPECIAIS, INCLUSO E
ACTIVIDADE FSICA ADAPTADA, mantem-se em
vigor e utilizao corrente e oficial, um conjunto de
termos e de conceitos, numa amalgama pouco
animadora e tendencialmente propiciadora de
confuses.
Com efeito, so termos de utilizao habitual entre
outros, deficientes, desporto adaptado ou para
deficientes, integrao, educao especial,
portadores de deficincia, bem como combinaes
destes termos. Mais confuso se torna a utilizao
78
revista
indiscriminada desta terminologia porque entendida

como sinnimos de outros conceitos e no como
subdivises especficas da rea.
As Necessidades Especiais representam um
alargamento do conceito Necessidade Educativas
Especiais, sendo este mais restrito e exclusivamente
dirigido ao sistema escolar.
A Incluso que representa uma reviso do conceito de
integrao, coloca o nfase na aceitao da diferena e
no na acentuao e discriminao pela diferena.
A Actividade Fsica Adaptada sublinha e congrega
todas as formas de participao desportiva de um
qualquer indivduo, mesmo com fortes limitaes da
capacidade de movimento, e seja qual for o objectivo
dessa actividade (educativo, recreativo, competitivo
ou teraputico).
Ao considerar diferentes patologias entende-se estas
como limitadoras da normal actividade fsica e
procura-se conhecer a relao positiva da actividade
fsica com uma qualquer forma de preveno. Podese concluir da urgncia de serem efectuados estudos
de terreno, a partir das revises bibliogrficas
efectuadas que mencionam unanimemente a
relevncia da actividade fsica adaptada.
Embora j existam vrios trabalhos sobre
modalidades especficas e/ou adaptadas, bem como
sobre a iniciao desportiva (escolar e competitiva),
parece ser claramente insuficiente a produo
cientfica realizada. Recomenda-se a elaborao de
trabalhos por modalidade e tipo de necessidade
especial, semelhana dos que j existem sobre
boccia/paralisia cerebral e goalball/deficincia visual.
Uma preocupao recente sobre a qualidade de vida
relacionada com a sade mostra a interdependncia
destes factores em populaes com necessidades
especiais, mas indica-nos tambm uma preocupante
falta de participao, suas causas e motivos. Parecenos poder concluir da importncia de serem
efectuados mais estudos neste domnio.
Os trabalhos feitos sobre acessibilidades so ainda
escassos ou muito antigos, mas apontam inmeras
lacunas, pelo que se pode concluir da urgncia de se
efectuarem mais trabalhos neste sector.
Os trabalhos de natureza psicolgica (como por
exemplo o estudo de: motivao, interesses, relao
entre a proficincia motora e o rendimento escolar e
ansiedade) so pouco conclusivos mas fornecem
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indicadores importantes, pelo que devem ser

ampliados e replicados em diferentes condies,
locais e tipos de populao estudada.
Muito recentemente foram feitos os primeiros
trabalhos sobre recreao para populaes com
necessidades especiais, podendo desde j, concluir
como uma vertente de grande futuro pelo seu

impacto positivo na qualidade de vida e o ainda
escasso envolvimento qualitativo e quantitativo.
Parecem ser lacunas a rever os poucos estudos sobre
aspectos tcnicos, treino desportivo e materiais e
equipamentos.
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Retardation
79
revista
79
13.2.04, 16:22

Entre o Porto Alegre e o Porto Sentido.
Adroaldo Gaya
Escola de Educao Fsica,
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
APRESENTAO
O presente ensaio trata de dois aspectos principais:
(a) refazer alguns caminhos referentes as reflexes
sobre a epistemologia das cincias do desporto e (b)
sugerir que a Faculdade de Cincias do Desporto e de
Educao Fsica da Universidade do Porto (FCDEF
UP) em aes com importantes Universidades
brasileiras e com a Universidade Pedaggica de
Moambique em Maputo, a partir do amplo espectro
de publicaes, cursos, mobilidade de professores e
estudantes, em programas de mestrado e
doutoramento, tem proporcionado contedo terico e
emprico capaz de permitir a configurao de um
pensamento consistente sobre os vrios aspectos do
desporto no espao da lngua portuguesa.
Vou tratar destes objetivos, mas no sem antes
propor uma reflexo passvel de evidenciar o
quanto limitada nossa capacidade de percepo e
nossas possibilidades de conhecimento sobre os
fenmenos complexos que nos cercam no cotidiano
de nossas vidas. Pretendo sugerir num breve texto
introdutrio a dificuldade que encontramos sempre
que temos a pretenso de apreender fenmenos
complexos. Por exemplo, como apreender o
desporto em sua multiplicidade de formas e
sentidos? Qual o papel que assume o discurso
cientfico ou filosfico nesta proposio? Ter
sentido a pretenso de delimitar a(s) cincia(s) do
desporto? Ter o conhecimento filosfico a
capacidade de assumir tal responsabilidade? Mas,
por outro lado, poderemos prescindir dessas formas
de conhecimento para entendermos o significado
do desporto? Enfim, como devemos teorizar sobre
o desporto?
80
revista
1. EM FORMA DE INTRODUO. UMA IMAGEM

SOBRE OS LIMITES DA PERCEPO E DO
CONHECIMENTO HUMANO
Estou frente a uma imensa janela. Da observo a
imagem de um bosque ao fim do Outono.
O bosque est iluminado pelos raios do sol poente.
As poucas folhagens, caracterstica desta estao do
ano, fazem os raios do sol incidirem sem piedade
sobre a vidraa que, no obstante, gentilmente me
resguarda do frio que se faz sentir do lado de fora.
A luz do sol sobre as rvores desfolhadas revelam
um mapa estranho de sombras e luz. Mas, possvel
ver ao longe, e com algum esforo de concentrao,
detalhes de crianas que jogam bola e divertem-se
num campo improvisado por entre os galhos e
troncos semi-ns do arvoredo.
s minhas costas, ns de pinho e achas de lenhas
de araucria ardem numa lareira de pedras. O fogo
me aquece, aquece o ambiente, eu me sinto bem. Me
volto para a lareira e percebo o bailado anrquico das
labaredas que se erguem em direo ao cu
acompanhadas do criptar e do perfume acre da lenha
seca. um belo espetculo.
Ponho-me a contemplar a beleza do ballet das
labaredas e das sombras refletidas sobre o fundo da
lareira.
Agora estou dividido na curiosidade. Acompanhar o
ballet? Ou desfrutar do jogo de bola das crianas no
bosque?
Imediatamente dou-me conta das limitaes de
nossa estrutura biolgica. No poderei desfrutar das
duas paisagens ao mesmo tempo. Se me dedicar ao
jogo de bola, evidentemente no vou desfrutar do
ballet na lareira feita palco e vice-versa.
Todavia, e este um ponto relevante para os
80
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Caminhos e descaminhos nas Cincias do Desporto. Entre o Porto Alegre e o Porto Sentido.
argumentos que adiante quero defender,

indiscutvel, pelo menos no que tange a filosofia que
partilho, que ao optar pelo jogo de bola, a realidade
para a qual eu darei as costas no deixa de existir.
Mas, bem verdade, aqui j estamos propondo ler o
mundo atravs de uma determinada perspectiva
filosfica. Qual seja: o simples fato de que ao deixar
de acompanhar o movimento das labaredas, tenho
presente de que elas no deixam de existir. Ou seja,
reconheo o princpio de uma essncia do
conhecimento onde h um mundo concreto para
alm de minha capacidade de perceb-lo. Afinal, no
posso dar conta de todos os fenmenos. Se ao
dormir no percebo a chuva da madrugada, nem por
isso ela deixou de molhar a terra.
Me volto de frente para a janela. Por entre as rvores
do bosque acompanho o jogo de bola das crianas.
Ento revivo parte de meu caminho acadmico. Do
Porto Alegre ao Porto Sentido. Que pretenso
desmedida seria esta de imaginar que teria a
possibilidade de apreender os significados do
desporto atravs do discurso cientfico a(s)
cincia(s) do desporto?
Observo l, no campo improvisado entre as rvores e
exclamo com ironia: l esto as crianas desfrutando
irresponsavelmente de meu objeto de estudo! Ou, quem
sabe, esto seriamente desfrutando de seu objeto de
prazer? Qual o real? Qual o ideal? O jogos de bola
em seu amplo significado? Ou ser o discurso sobre
o jogo de bola? Discurso sempre incompleto,
idealizado, sempre pintado com as cores de nosso
esprito, ideologizado segundo nossas crenas. Ser
possvel apreender a complexidade do desporto no
mbito do discurso cientfico? Ser possvel
apreender a complexidade do desporto no espao do
discurso filosfico?
Deixo claro. No tenho a pretenso de julgar
improcedentes ou desnecessrios os estudos que se
dedicam a tentativa de configurar o conhecimento
cientfico ou filosfico sobre o desporto. No se trata
de assumir posies de ceticismo. Afinal, somos
professores e pesquisadores universitrios e
devemos tratar o desporto como objeto de nossa
reflexo terica. Necessitamos interpretar os
diversos significados do desporto. Todavia, estou
convencido, jamais esta tarefa poder ser concluda,
e muito menos por um nico sujeito. Por mais genial
que seja, ele no poder apreciar ao mesmo tempo o

jogo do ballet anrquico das labaredas na lareira e o
jogo de bola das crianas no bosque frente da
minha janela.
Mas devemos perseguir esta trilha. Eu insisto na
perspectiva de ver constitudo discursos coerentes
sobre o desporto. Pelo menos alguns discursos que
tentem justificar nossa paixo por esta bela obra da
humanidade. No tenho mais a esperana e nem a
pretenso de ver desenhado algo do tipo cincias do
desporto (to pouco cincia da motricidade humana
ou cincias do movimento humano). Pelo menos de
forma epistemologicamente justificada. Aprendi com
meu amigo Hugo Lovisolo (1995), que conhecer
cientificamente o desporto significaria reduzi-lo a
seus elementos simples e processos bsicos e, se a
anlise fosse bem sucedida, teramos a possibilidade
de reconstitu-lo a partir dos elementos simples e
dos processos bsicos. E, se possvel fosse tal
realizao, poderamos prever seus mecanismos e
como tal estaramos em condio de, pelo menos em
grande parte, evitar o imprevisvel, evitar sua
configurao aleatria, o que significaria, me atrevo
a dizer, acabar com a prpria essncia ou natureza
filosfica do desporto.
Insisto, mas nem por isso devemos defrenestrar o
estudo cientfico das diversas formas de observar o
desporto. Gostaria de expressar com muita clareza
minhas idias. Ou seja, o conhecer cientfico sobre o
desporto de extrema relevncia na explicao de
seus mecanismos diversos. Todavia, evidente, o
conhecimento cientfico nos impe uma viso
reducionista do fenmeno e, portanto, no ser por
esta via que poderemos apreender o desporto em sua
complexidade e pluralidade de sentidos. Voltarei a
este tema mais frente.
Mas, por mais paradoxal que possa parecer nosso
discurso, podemos afirmar que o conhecimento
cientfico e filosfico sobre o desporto avanou
muito nos ltimos tempos. E se por um lado, nossa
construo terica seja sempre uma criao da idia
sobre a realidade concreta (cf. Leonardo Coimbra),
hoje, mais do que ontem, podemos usufruir de um
quadro de conhecimentos que possibilita uma
compreenso mais eficaz dos mecanismos, do
significado e sentidos do fenmeno desportivo para
a humanidade.
81
revista
81
13.2.04, 16:22
ADROALDO GAYA
Mas, o que tenho a pretenso de vincar neste ensaio

que esta ser uma construo complexa. uma tarefa
de sntese onde a cincia relevante, mas onde o
cientista de qualquer disciplina isoladamente no
consegue perceber o todo. Ou seja, o cientista nos
limites das fronteiras de sua disciplina perde a noo
de complexidade do fenmeno. No pode ao mesmo
tempo desfrutar da esttica do bailado do fogo e das
crianas a jogar bola. Enfim, no dizer de Lovisolo, a
cincia no permite que o cientista do interior de sua
disciplina possa exercitar a arte da mediao.
Mas o que significa a arte da mediao que nos
prope Lovisolo? Em primeiro lugar significa
percebermos que no espao de interveno sobre o
desporto convivem saberes diversos: conhecimentos
tericos, empricos, tcnicas e artes.
2. DAS CINCIAS DO DESPORTO A ARTE

DA MEDIAO. UM TRAJETO ENTRE O
PORTO ALEGRE E O PORTO SENTIDO
2.1 A possibilidade das Cincias do Desporto
O saber cientfico e filosfico sobre o desporto foi o
tema de minha primeira experincia como estudante
no Porto Sentido. O objetivo era singelo, mas de
certa forma ambicioso e perigoso. Sob a vigilncia de
Jorge Bento e Adalberto Dias de Carvalho, assistido
constantemente pela crtica severa de Antnio
Marques, tinha a pretenso de encontrar resposta
para a seguinte questo:
Pode o desporto reivindicar um quadro conceitual
autnomo construdo a partir de um espao prprio
de investigao?
Em outras palavras:
Sobretudo, quando levamos em considerao que a

interveno deve, habitualmente, mediar entre valores de
difcil conciliao. Assim, por exemplo, deve conciliar os
valores da tradio esttica de um desporto com o valor de
ganhar a competio1 (...). A interveno demanda a
mediao entre disciplinas dspares. Hoje no treinamento de
uma equipe no se pode depreciar a bioqumica aplicada no
campo da fisiologia e da nutrio, a fisiologia e a nutrio
no desenvolvimento do potencial dos atletas, a psicologia
individual e de grupo, a psicologia social e tantos outros
conhecimentos. Entretanto, nessa aplicao, sabemos que
precisamos do regente da orquestra. O diretor que indica
quando entra cada instrumento, o tempo que tocar, a
importncia que ter o trabalho de conjunto.
(Lovisolo, 1995, p.146)
Tratei deste tema tendo como material emprico de

investigao as produes cientficas brasileira e
portuguesa. Ao encerrar minha pesquisa a concluso
foi evidente:
Se considerarmos correta esta perspectiva, decorrem

da algumas questes cruciais: a quem cabe a arte da
mediao no espao das teorias sobre o desporto? A
quem cabe o papel de selecionar os contedos
relevantes capazes de dar sentido terico ao
fenmeno desporto? Qual o papel das diversas
cincias aplicadas ao desporto na construo desse
mosaico? Como organizar tudo isso na formao de
um desportlogo?
Essas questes me parecem centrais no atual estgio
de debates no mbito da epistemologia do desporto.
Isto porque j tentamos torn-la um campo de
aplicao do conhecimento cientfico as cincias do
desporto; j tentamos torn-la uma disciplina
Considerando o conjunto de fatores que se expressam no

mbito das cincias do desporto, pode-se concluir que, ao
configurar-se como focagem mltipla sobre um objeto comum
feito no isolamento disciplinar a partir de diferentes
perspectivas de anlise e reflexo, tais formas de
conhecimento no permitem a demarcao de um espao de
saber para o desporto capaz de expressar toda sua dimenso.
Nas cincias do desporto no h a possibilidade de se
constituir uma perspectiva que implique em ruptura com a
estrita dependncia relativa s disciplinas cientficas de origem
(...) mesmo que estas disciplinas lhes prestem servios
relevantes ou pretendam colar-se a ela acrescentando, sua
designao original e normal o adjetivo desportivo.
(Gaya, 1994, p.127)
82
revista
cientfica a cincia do desporto, no entanto, como

sugiro adiante, tais tentativas, do meu ponto de
vista, ficaram muito aqum da possibilidade de
traduzir em discurso um modelo mais ou menos
isomrfico sobre o significado do desporto. No
conseguem, por exemplo, traduzir a sntese de
significados que se expressa no jogo de bola das
crianas no bosque.
Faz sentido falar-se em cincias do desporto?
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13.2.04, 16:22
Evidentemente que no bojo de tal sntese estava

declarado de forma explcita a impossibilidade, pelo
menos de forma epistemologicamente justificada e
considerando o amplo espectro de objetivos
expressos na produo cientfica, de constituio de
um campo cientfico especfico sob a denominao
de cincias do desporto2.
As causas desta concluso eram devidas
principalmente a um conjunto de fatores tais como:
essa cincia tem em vista analisar (cf. Castells, sd).

Elegi como provvel objeto terico formal para a
cincia do desporto a capacidade de prestao
desportiva. Definindo-a como um processo
multiforme de utilizao racional de fatores
combinados mutuamente de modo a exercer
influncia sobre o desempenho do desportista e
assegurar seu nvel de prontido. E mais, referi que
esses fatores se constituam de:
a) as investigaes respondem predominantemente

s questes advindas das disciplinas de origem;
b) a prpria delimitao das variveis independentes
de investigao, embora referenciadas ao
desporto, encontram-se distanciadas das
necessidades intrnsecas das prticas desportivas;
c) os conhecimentos so parcializados, fragmentados
e desarticulados.
a) formas motoras, habilidades motoras de base,

tcnicas desportivas, condio fsica, ttica e
volitiva;
b) os procedimentos metodolgicos para o
desenvolvimento das capacidades motoras e
condicionais;
c) a organizao e planejamento do ensino e do
treino de habilidades desportivas;
d) as condies psico-sociais;
e) o desenvolvimento e aperfeioamento de meios
complexos de anlise, prognose e controle da
prestao desportiva para cada especialidade;
f) critrios normativos a valorizar na prospeco de
talentos desportivos.
Nas cincias do desporto construmos

conhecimentos objetivos sobre a biologia, fisiologia,
biomecnica, antropologia, sociologia, psicologia.
Construmos discursos sobre pedagogias e a arte de
ensinar. Aplicamos esses conhecimentos a desporto
de crianas e jovens, ao desporto de rendimento, ao
desporto para portadores de necessidades especiais,
ao desporto de lazer. Mas seja a nfase que se d a
estes campos do conhecimento, temos de reconhecer
que cada um desses cientistas operam no quadro
terico de suas disciplinas especficas e essas
disciplinas se configuram como compartimentos
isolados ou com pequeno grau de comunicao.
Enfim, nas cincias do desporto, no se configura a
possibilidade da arte da mediao.
2.2 A expectativa de uma Cincia do Desporto
Todavia, em outra oportunidade, cheguei a ensaiar a
possibilidade de ver constituda a cincia do
desporto (j agora no singular) considerando o
campo de estudo do treino desportivo (Gaya,
1994b). Considerando, evidentemente, a exigncia
da delimitao de um objeto terico formal e de
metodologias adequadas. A partir do pressuposto de
que o objeto de estudo de uma determinada
disciplina constitudo pelo conjunto conceitual
construdo com o fim de se dar conta de uma
multiplicidade de objetos reais que, por hiptese,
Prontamente, na edio seguinte da Revista

Horizonte, recebi severas crticas de Jorge Bento
(Bento 1994) e, lembro-me ainda hoje, quando de
minha argio de doutoramento que Jorge Bento
com o brilho que lhe peculiar e com a exigncia
esttica e que impe a sua retrica, vigorosamente
no concebia a Pedagogia do Desporto como
contedo de uma cincia do desporto cujo o carro
chefe seria o Treino Desportivo.
Por algum tempo no me deixei impressionar pelas
crticas de meu professor e querido amigo. A situava
mais no mbito de um carinhoso corporativismo
pedaggico do que propriamente pela fora de seus
argumentos. Lembro ainda que na rplica referi que a
pedagogia na perspectiva de tornar-se uma filosofia,
ou em outras palavras, na procura de tornar-se
transcendente e acima do mundo concreto afastara-se
das quadras, piscinas, pistas, ginsios, academias e
insistia em idealismos, muito dos quais transferidos
de outras cincias sociais e apressadamente adaptados
ao campo dos discursos sobre o desporto, no
traduziam o mundo real das prticas desportivas.
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revista
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ADROALDO GAYA
Referi ainda que em alguns casos mais extremos,

evidentemente onde no se inclui Jorge Bento, essa
pedagogia negava a prpria essncia biolgica do
homem. Todavia, no falei, embora vontade no me
faltasse (mas a prudncia exigia), que o desporto para
muitos desses pedagogos e uns tantos filsofos
parecia constituir-se numa prtica para anjos,
querubins e outras santidades.
No obstante, nesta perspectiva de uma cincia do
desporto tendo como referncia o treino desportivo,
embora fosse mais evidente a possibilidade de
cercarmos nosso objeto de estudo de forma a
constituirmos uma disciplina cientfica, o projeto
ainda mais reducionista que o das cincias do
desporto. Assim se, nas cincias do desporto temos
uma rea de conhecimento, que embora no seja
capaz de expressar a sntese entre o significado plural
do desporto, pelo menos possibilita a pluralidade de
interpretaes atravs das diversas disciplinas
cientficas que a compe. Na cincia do desporto esta
possibilidade claramente impossibilitada. Na cincia
do desporto perdemos qualquer possibilidade de
efetivar a arte da mediao.
Enfim, das cincias do desporto a cincia do desporto
foi um caminho que trilhei por longo tempo. Mas,
hoje reconheo, uma perspectiva limitada no
sentido de perceber a complexidade inerente ao
sentido complexo do desporto em nossa sociedade.
Mas se por outro lado, considerarmos a perspectiva
proposta por Lovisolo sobre a arte da mediao
como efetiv-la? E, qual seria o papel das
instituies universitrias?
3 A UNIVERSIDADE DO PORTO E SEU PAPEL NA
PRODUO DO CONHECIMENTO E MEDIAES
POSSVEIS SOBRE O DESPORTO NO ESPAO DA
LNGUA PORTUGUESA.
O que proponho neste ensaio uma breve reflexo
sobre o papel que tem exercido, principalmente para
os pases de lngua portuguesa, a produo do
conhecimento da FCDEFUP e, se esta produo j
permite alguma mediao capaz de configurar
snteses sobre o significado do desporto?
Pois reafirmo, sem medo de cometer equvoco, a
FCDEFUP, em aes com importantes
Universidades brasileiras e com a Universidade
Pedaggica Maputo, a partir do amplo espectro de
84
revista
publicaes, cursos, mobilidade de professores e

estudantes, em programas de doutoramento, tem
proporcionado contedo terico e emprico capaz de
permitir a arte da mediao. Feito no quadro
multidisciplinar de seus gabinetes, ou num quadro
de interveno no espao do pensamento filosfico
sobre o desporto podemos apontar o esboo de
concepes tericas que tem influenciado de forma
relevante o pensamento sobre o desporto no espao
da cultura lusfono.
Conceito de desporto plural
Um dos principais conceitos que perpassam as
diversas publicaes no mbito dos estudos sobre o
desporto no espao da cultura portuguesa o de
desporto plural expresso nas obras de Jorge Bento.
A se evidencia a compreenso de que o desporto
propicia diversas intencionalidades que diferem a
partir dos objetivos, dos sentidos e das necessidades
de seus praticantes. O desporto de excelncia, o
desporto de crianas e jovens, o desporto de
reabilitao e reeducao, o desporto de lazer.
Embora muitas vezes este conceito seja entendido de
forma pouco adequada, mesmo assim tornou-se uma
referncia para diversos trabalhos publicados no
espao da cultura lusfona.
O conceito de desporto plural permitiu a quebra da
hegemonia do significado nico do desporto como
prtica restrita a sua expresso de alto rendimento.
Permitiu a relativizao do conceito e com isso uma
compreenso mais adequada de seu significado.
Hoje, evidente que encontramos muitas referncias
ao conceito de desporto plural. Em publicaes, em
linhas de pesquisa de cursos de ps-graduao
estricto senso, em cursos de ps-graduao lato senso,
em disciplinas de formao acadmica, congressos
encontramos seguidamente as denominaes
relacionadas a expresses especficas como esporte
de rendimento, esporte de lazer, esporte de crianas
e jovens e desporto de reabilitao. Sem dvida o
conceito de desporto escolar um conceito que j
faz parte do quadro terico dos pases de expresso
portuguesa.
Para uma teoria do treino dos jovens desportista
O sistema de treino e de competies dos mais jovens
sempre expressou uma preocupao central nas
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investigaes de Antnio Marques. central em seus

textos publicados ou em seu material didtico de
aulas e em suas conferncias e palestras a
preocupao com uma estrutura coerente que respeite
a formao integral de crianas e jovens desportistas.
Destes textos de Marques pelo menos duas
preocupaes emergem em forma de um pensamento
bem configurado. A estruturao dos programas de
treino e a organizao do quadro competitivo.
Descritas, em diversos ensaios, de forma muito
coerente e relacionadas estas teorizaes tem se
constitudo numa referncia a um conjunto numeroso
de dissertaes de mestrado e algumas teses de
doutorado nos pases de lngua portuguesa.
Os estudos de Marques, que consideram a formao
do jovem desportista em dois perodos subdivididos
em duas etapas: Perodo de treino de base que
abrange a etapa de preparao especfica e
especializao inicial; perodo de realizao das
aptides e capacidades desportivas que abrange a
etapa de especializao aprofundada e a etapa de
rendimentos elevados, apresentam aspectos que
atendem as preocupaes de ordem pedaggica que
satisfazem as exigncias da formao integral da
criana e do jovem. As preocupaes inerentes a
equalizao do treino com as tarefas escolares e
demais necessidades inerentes ao cotidiano dos mais
jovens representa um quadro de referncia
diferenciado que tem consubstanciado um valor
inegvel ao pensamento do autor.
, do meu ponto de vista, evidente que as
teorizaes de Marques sobre os programas de
treino e competies para os mais jovens se
consubstanciam numa referncia terica importante
para a investigao em cincias do desporto no
espao lusfono.
Ensino dos jogos desportivos coletivos
A partir da publicao do livro O Ensino dos Jogos
Desportivos, editados por Amndio Graa e Jos
Oliveira e com a participao do conjunto de
professores que constituem o Centro de Estudos dos
Jogos Desportivos da FCDEFUP, o espao da lngua
portuguesa ganha uma obra de referncia do campo
da pedagogia do desporto. Partindo de trs estudos de
fundamentao terica: Para uma Teoria do Jogos
Desportivos de Jlio Graganta; Os Comos e os
Quandos no Ensino dos Jogos de Amndio Graa e O

Processamento da Informao nos Jogos Desportivos
de Fernando Tavares, o estudo apresenta um conjunto
de propostas metodolgicas advindas dos diversos
gabinetes da FCDEFUP. O ensino do andebol; do
basquetebol; do futebol; do voleibol e, na segunda
edio do livro, complementados pelo ensino do
waterpolo e do rugby.
Sendo essa uma das minhas reas de atuao no
mbito do ensino de graduao e ps-graduao no
Brasil, sinto-me muito a vontade para dar
testemunho da importante influncia deste estudo
no plano dos estudos pedaggicos. Mesmo sem estar
publicado no Brasil, o que limita seu acesso a grande
massa de professores de educao fsica, a produo
de dissertaes e teses, de artigos cientficos,
palestras e cursos revelam a presena frequente
desta obra como referncia bibliogrfica relevante.
Meio Ambiente e o Desporto
O Meio Ambiente e o Desporto obra editada pelo
brasileiro Lamartine Pereira da Costa e organizado
pelo portugus Antnio Teixeira Marques.
oriunda de um seminrio realizado na FCDEFUP.
Publicada em 1997, com a participao de vrios
professores dos pases europeus e das amricas.
Este livro, escrito em portugus e ingls, tem
exercido influncia para alm das fronteiras dos
pases de lngua portuguesa, e tem se constitudo em
documento de reflexo para a comunidade do
desporto sobre as relaes entre desporto e meio
ambiente. Contendo contedos tais como: Por uma
Teoria do Meio Ambiente; Desporto e Natureza:
Tendncias Globais e Novos Significados; Vrias
Formas do Pensamento Ambientalista no Campo das
Atividades Desportivas; Desporto Natureza e
Sociedade; O Corpo Contemporneo em Crise
Ecolgica; O Conflito entre Desporto e Conservao
do Ambiente; A tica Ambiental e o Comit Olmpico
Internacional, entre outros, esta obra disponibiliza
subsdio de muita relevncia para o debate de um
tema contemporneo do maior significado.
Sobre a Seleo de Jovens Desportistas
A seleo de jovens desportistas para as praticas
desportivas mais exigentes tem sido motivo de
muitos debates na literatura internacional. Com
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revista
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ADROALDO GAYA
muitas hipteses e poucas certezas o tema

dependente de tecnologias e metodologias
adequadas para seu desenvolvimento. Pois
tambm nesta rea a FCDEFUP tem prestado
efetiva colaborao internacional atravs de
investigaes no mbito dos mtodos
quantitativos de Jos Maia. Os modelos de anlise
de estrutura do tipo simplex quasi-markoviano, um
modelo auto-regressivo que utiliza variveis
latentes compostas por mltiplos indicadores de
performance com erro de medida, se revela como
ferramenta essencial para uma proposta
metodolgica sobre a estabilidade da aptido
fsica.
Alm desse aspecto especfico, Jos Maia com sua
indiscutvel competncia no que se define como
rea dos mtodos quantitativos tem se constitudo
numa referncia para pesquisadores,
principalmente do Brasil, Moambique e Cabo
Verde. J so muitos os grupos de pesquisa nesses
pases que dedicados a rea da promoo da sade,
da modelao da performance desportiva e de
estudos epidemiolgicos, encontram referncia
nos trabalhos e orientaes deste pesquisador
portugus.
Certamente nesta breve reviso escapam tantas
outras possibilidades efetivas de produo do
conhecimento que a FCDEFUP e seus aliados
tem proporcionado como subsdios para a arte da
mediao no espao da cultura portugusa.
Referncias para a compreenso do desporto
escolar so evidentes nos estudos de Amndio
Graa e do Gabinete de Pedagogia do Desporto. O
mesmo deve ser afirmado em relao ao desporto
86
revista
de lazer conduzido por Jorge Mota; do desporto

adaptado pelo Gabinete de Educao Fsica
Especial; da biologia do desporto pelo respectivo
gabinete.
Enfim, muito se tem feito em torno da FCDEFUP
com a colaborao de estudantes, professores,
pesquisadores dos demais pases de lngua
portuguesa que, atravs de convnios, protocolos
de cooperao, publicao de livros, congressos,
seminrios, aulas, mobilidade de alunos e
professores tem construdo, com cimento
agregador, a comunidade do desporto nos pases
lusfanos.
Evidentemente h muita mediao para ser
exercitada. De nossas limitaes biolgicas (que
no nos permite ver em simultneo o ballet das
labaredas e o jogo de bola das crianas no bosque),
produzimos estudos parciais. Mas inequvoco
que j h material de boa qualidade que a FCDEF
UP e seus colegas produziram, ou que encontram
algumas snteses de relevncia terica no quadro
de teorias sobre o desporto.
Avanar neste caminho um compromisso de
todos ns que labutamos no espao da cultura
lusfona. Que bom seria se pudssemos percorrer
este caminho sem divises, sem erguermos
barreiras e preconceitos entre reas, entre formas
de escolher o mtodo de investigao. Mas
tambm se torna relevante considerar que
deveremos desenvolver um quadro de estudiosos e
pesquisadores que rompendo com as barreiras das
fronteiras disciplinares, possam exercer com
liberdade a arte da mediao. Talvez seja nossa
tarefa para a prxima dcada.
86
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NOTAS
1
No poderamos explicar o auge internacional do basquetebol
pelo fato dos norte-americanos haverem conciliado valores
estticos do esporte com a alta competitividade? (Lovisolo,
1995, p.146).
2
Nesta mesma perspectiva considero a impossibilidade da
cincia da motricidade humana, cincia do movimento humano
ou cincia da educao fsica.
Bento, J.O. (1994) Sobre o Estado da Cincia do Desporto.

Horizonte, vol.XI, N 63- Novembro.
Castell, S. M. & Ipola,E. (s.d.) Prtica Epistemolgica em Cincias
Sociais. Porto, Afrontamento.
Gaya, A.C.A. (1994). As Cincias do Desporto nos Pases de
Lngua Portuguesa. Uma abordagem epistemolgica. Porto,
Universidade do Porto.
Gaya, A.C.A. (1994). Das cincias do Desporto Cincia do
Desporto. Notas Introdutrias para uma Epistemologia da
Cincia do Desporto. Horizonte, Vol XI, N 63- Setembro.
Lovisolo, H. (1995) Educao Fsica. A Arte da Mediao. Rio de
Janeiro, Sprint.
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revista
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Gustavo Manuel Vaz da Silva Pires
Faculdade de Motricidade Humana,
Universidade Tcnica de Lisboa
Jos Pedro Sarmento de Rebocho Lopes

1. APRESENTAO
Se atendermos s posies dos diversos autores,
Costa, L. (1979), Parkhouse, L., & Ulrich, O. (1979)
Chazaud, P. ( 1983) Chelladurai, P. (1985, 1994),
Gordon, A. (1988) Tatarelli, G. ( 1986), Zeigler, E.
(1987), Parkhouse, B. (1996) Slack, T. (1991, 1998),
Soucie, D. (1994) Pires, G. & Claudino, R. (1994),
entre outros, que nos ltimos vinte anos se tm
dedicado problemtica da Gesto do Desporto,
podemos encontrar um conjunto de indicadores que
determinam a sua existncia como uma nova rea de
interveno profissional. De facto, ao sistematizarmos
os aspectos mais significativos, podemos desenhar
esta nova rea de conhecimento tendo em ateno um
conjunto de seis ideias que passamos a indicar. Em
primeiro lugar, o estado de crise do desporto moderno
que determina a necessidade de existirem novas
mentalidades no que respeita ao desenvolvimento.
Em segundo lugar, a complexificao das prticas
desportivas que obriga a uma sistematizao das
teorias da gesto contextualizadas ao mundo do
desporto. Em terceiro lugar, o surgimento de vrias
organizaes relacionadas das mais diversas maneiras,
com a gesto do desporto, o que permite a
institucionalizao no s duma rea do
conhecimento como, tambm, de interveno
profissional. A existncia de investigao cientfica na
rea o quarto aspecto determinante para o
desenvolvimento da Gesto do Desporto. Em quinto
lugar, as oportunidades profissionais que esto a
surgir num mundo em que os empregos interessantes
esto a rarear, demonstram que estamos em presena
duma dinmica de afirmao no quadro das
oportunidades de emprego para as novas geraes.
Em sexto, a formao inicial de nvel superior no
mbito da Gesto do Desporto parece-nos ser uma

realidade que vai garantir a nvel do sistema a
existncia duma forte presso provocada pelas novas
geraes acabadas de sair das universidades.
Neste trabalho vamos desenvolver cada uma das
ideias atrs expressas de forma a avanarmos para
aquilo que consideramos ser o enquadramento
institucional da Gesto do Desporto para, de
seguida, apresentarmos algumas concluses e
oportunidades futuras.
88
revista
2. CRISE DO DESPORTO MODERNO

A crise do desporto moderno parece-nos ser um dos
indicadores mais significativos que nos aconselham a
reequacionar os modelos tradicionais de organizao
desportiva. Tanto o desporto profissional como o
desporto educao esto em profunda crise. Esta
crise surge tambm da desagregao do modelo
corporativo do desporto tradicional, que j no
responde s dinmicas da sociedade da nova
economia naquilo que esta tem a ver com a industria
do entretenimento associada s novas tecnologias de
informao e comunicao e ao desporto.
No desporto, sempre foi mais importante fazer do
que saber fazer, ou mesmo at porque que se
fazia de determinada maneira. O just do it da
NIKE, representa bem uma atitude que conduziu
maior crise do desporto moderno, que surgiu nos
media em incios de 1999 mas que vai persistir nos
prximos anos. Como se sabe, esta crise teve como
protagonista mais visvel o Comit Internacional
Olmpico que se viu envolvido em processos de
corrupo relacionados com a escolha das cidades
organizadoras dos Jogos. O falso amadorismo dos
dirigentes tem de dar lugar a um sistema claro em
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Conceito de Gesto do Desporto Novos desafios, diferentes solues
que o prprio Olimpismo, como patrimnio da

Humanidade, possa continuar a ter algum sentido
para a generalidade das pessoas, por esse mundo fora.
Actualmente, a projeco do desporto na sociedade,
obriga a outras estratgias, atitudes e
procedimentos, no que concerne ao seu prprio
desenvolvimento. Por isso, em matria de desporto,
j no chega s fazer, necessrio saber porqu?
para depois se decidir como se vai realizar e qual
a melhor maneira possvel de o conseguir, sob pena
de, se tudo for deixado ao acaso, o desporto poder
vir a transformar-se num mero espectculo circense
gerido por pessoas sem ideias e sem projectos para
alm dos seus interesses pessoais, e alimentado, em
muitas circunstncias, por massas alienadas pela
violncia da competio ou por regionalismos
exacerbados, que atrairo invariavelmente para as
suas causas, polticos e empresrios que vo, da pior
maneira, aproveitar-se do desporto. Quer isto dizer
que, no qualquer prtica que interessa quando se
trata de teorizar a Gesto do Desporto. A prtica tem
de ser susceptvel de teorizao e isto s possvel
se for reflexiva e crtica, porque seno no passa
duma mera repetio.
Neste quadro de ideias, a Gesto do Desporto pode
justificar-se em duas perspectivas. Na primeira, a que
podemos designar de pragmtica, a Gesto do
Desporto existe porque tem solues para resolver
problemas, quer dizer, estamos perante uma Gesto
do Desporto do tipo chaves na mo. Trata-se de
gerir rotinas. Toda e qualquer organizao tem rotinas
para processar e quanto melhor elas forem realizadas
mais a organizao est disponvel para idealizar e
desenvolver novos projectos. Noutra perspectiva, a
que podemos designar de acadmica, a Gesto do
Desporto tambm tem razo de existir porque h ou
surgem problemas imprevisveis para os quais
necessrio encontrar respostas originais. Para o efeito,
utiliza-se aquilo a que se convencionou chamar de
funes da gesto ou tarefas do gestor. Nesta segunda
perspectiva, estamos perante um sistema em que as
solues so encontradas pela capacidade heurstica
de construir o algoritmo conducente soluo de
determinado problema. o que se espera dos
licenciados ao serem capazes de formular perguntas,
problematizar as questes, sistematizar as possveis
solues e escolher a mais ajustada.
Hoje, o estado de crise, tanto do desporto

profissional como do desporto educao
aconselham a que sem descurar os mecanismos
normalizados da primeira perspectiva, se aposte
tambm na Gesto do Desporto enquanto instrumento
capaz de resolver ou, pelo menos, ajudar a resolver, os
estigmas do desporto moderno. Uma coisa parece-nos
evidente. que se continuarmos a utilizar as mesmas
solues para os problemas que existem, no podemos
esperar obter resultados muito diferentes daqueles que
j foram obtidos no passado. Do mesmo modo, quernos parecer que no so as pessoas que esto h oito,
dez, doze dezasseis e mais anos nos vrtices
estratgicos das organizaes desportivas que vo
mudar seja o que for, por muito que elas apregoem a
necessidade de mudar mentalidades.
De facto, em nossa opinio, h que transformar a crise
do desporto moderno numa oportunidade para as
novas geraes, com as mais diversas formaes, em
busca dum emprego e da consequente realizao
pessoal e profissional, num mundo, como se disse, em
que os empregos interessantes esto a rarear.
3. COMPLEXIFICAO DA GESTO
No que diz respeito ao terceiro aspecto, salta vista
que, nos ltimos anos a gesto tem vindo a
complexificar-se. A teoria da gesto em geral tem
vindo a desenvolver-se obrigando a um esforo
complementar aqueles que, no mundo do desporto,
querem acompanhar a evoluo. Esta complexificao
fica, obviamente, a dever-se, prpria complexidade
da dinmica social. A Gesto do Desporto no fugiu a
esta regra, tanto na Amrica do Norte como na
Europa, pelo que no s a investigao como o
prprio ensino tm evoludo duma abordagem
pragmtica dos problemas para uma perspectiva
filosfica e, por isso, terica dos mesmos. No entanto
bom que se entenda que se a prtica s por si no
passa duma mera repetio, por outro lado, qualquer
teoria que no seja cruzada com a realidade prtica,
no passa dum simples acto de contemplao. De
facto, a teoria para valer alguma coisa, ter sempre de
ser testada pela realidade prtica.
Vamos analisar este captulo tendo em ateno trs
realidades distintas. Em primeiro a norte-americana.
Em segundo a europeia. Em terceiro a portuguesa.
Finalmente fazemos uma sntese do captulo.
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revista
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GUSTAVO MANUEL VAZ DA SILVA PIRES, JOS PEDRO SARMENTO DE REBOCHO LOPES
3.1 Amrica do Norte

Na Amrica do Norte a Gesto do Desporto pode ser
analisada a partir das ligas profissionais, por um
lado, e o sistema de competio inter colgios e
universidades por outro. Em qualquer das situaes,
todo o sistema desenvolveu-se com uma lgica de
negcio. Para Calhoun (1981)the history of sport is
the story of transition from amateurism to
professionalism. No que diz respeito s ligas de
acordo com Gallant (1991:122) o seu surgimento
aconteceu em 1869 com o baseball: Organized
professional sports leagues in the United States
began in 1876, when baseballs National League was
formed. Several of its guiding principles have
continued throughout the subsequence development
of professional sports in this country. Individual
clubes began by cooperating with each other
regarding the market supply of producers and
consumers. The producers were the players, who
made the product by playing the games on the field,
and the consumers were the fans, whose ticket
purchases provided operating expenses and profits.
Individual clubs within a professional sports league
are nominally independent legal entities, free to
make or lose money depending upon how they
operate their businesses. therefore each member
club must be considered as both a private business
entity, and a franchise, operated in accordance with
the league-wide concerns. A gesto territorial das
ligas realizada numa base de conquista de
monoplio, sem, contudo interferir com o sistema
de competio inter colgios e universidades. As
competies no mbito dos colgios e universidades
arrancaram sob os auspcios do Presidente Theodore
Roosevelt em Dezembro 1905, tendo sido fundada
em Dezembro do mesmo ano em New York City, a
Intercollegiate Athletic Association of the United
States, que a partir de 1910 passou a ter a
designao de National Collegiate Athletic
Association (NCAA). Hoje, a estrutura central da
NCAA tem sede em Indianapolis Indiana, e
funciona com um quadro humano de apoio de mais
de 300 pessoas. Durante vrios anos, a NCAA no
foi mais do que um grupo de discusso no mbito
da estandardizao rules-making dos processos
de coordenao e conjugao do trabalho. Em 1921,
foi realizado o primeiro campeonato nacional da
90
revista
NCAA em atletismo. A partir de ento, novas regras

e novos campeonatos foram institucionalizados. De
acordo com Berryman (1975) a filosofia dum
sistema de competio organizado para pr
adolescentes, foi posto em causa pelo sistema
educativo nos anos trinta, tendo muitos colgios
abandonado a organizao de quadros competitivos
formais. Em consequncia, o livre associativismo
composto fundamentalmente por pais e
encarregados de educao responsabilizou-se pelo
sistema de competies escolares. A partir de finais
dos anos trinta, foi organizado um sistema
voluntrio de Ligas Infantis com uma estrutura
fortemente profissionalizada cuja misso era
organizar, numa perspectiva de gesto de negcio,
competies para crianas com menos de 12 anos.
evidente que um sistema deste tipo conduziu aos
excessos, hoje, sobejamente conhecidos. Todo o
sistema de Gesto do Desporto nos EUA esteve,
desde sempre, ligado necessidade de fazer
dinheiro, pelo que, muitas vezes, os fins
justificaram os meios. Por isso, no de estranhar
que, de acordo com Zeigler, E. (1987), na dcada de
sessenta, ainda no existissem, estudos
significativos, relativos gesto e administrao do
desporto. O autor referido, publicou em 1959
Administration of Physical Education and Athletics
e, posteriormente em 1975, Administrative Theory
and Practice in Physical Education and Athletics.
Em 1971 a American Association for Health,
Physical Education and Recreation j tinha,
tambm, publicado, Administration of Athletics in
Colleges and Universities. Do lado americano, estas
so as primeiras referncias a mencionar.
3.2 Europa
No que diz respeito Europa, houve acerca da
Gesto do Desporto uma atitude mais sociolgica e
jurisdicizada ou at do domnio da economia
poltica (Pires, G., 1989). Em conformidade, os
primeiros trabalhos tendo em ateno a organizao
poltica da Educao Fsica e Desporto datam j da
segunda metade deste sculo em que os autores de
referncia, em nossa opinio, podem ser, entre
outros, Jean Dumazedier (1950) com a obra
Regards Neufs sur le Sport, George Magname
(1964) e a obra Sociologie du Sport Situation du
90
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Loisir Sportif dans la Culture Contemporaine, Jean

Meynaud (1966) com Sport et Politique e,
Berthaud, G. & Brohm J.M. & Gantheret, F. &
Laguillaumie, P. (1972) com a obra colectiva Sport,
Culture et Repression, Bernard Jeu (1972) com Le
Sport, la Mort, la Violence. Este ltimo autor
procurou definir os conceitos, as estruturas e os
modelos, em relao ao processo desportivo. O
importante desta obra o facto de, pela primeira
vez, partindo da necessidade da exigncia de
racionalidade o autor falar em definir polticas
desportivas, idealizando um conceito com uma
dimenso em que procura captar a globalidade do
fenmeno. Simultaneamente na Suia, Franois
Pidoux (1972) publicou Vers une Politique de
Promotion Sportive. O Finlands Pekka Kiviaho
(1973) publicou, atravs da Universidade de
Jyvskyl, o ttulo Sport Organizations and the
Strutcture of Society. Em 11 de Maro de 1973, a
culminar todo um trabalho coordenado por Benito
Castejon Paz, foi divulgado pelo Conselho da
Europa, a obra La Rationalization des Choix en
Matire de Politique Sportive. Entretanto, o grande
salto da pedagogia, da economia poltica e da prpria
sociologia para a administrao d-se em 1975
atravs do Comit Internacional Olmpico, ao editar
uma obra intitulada Problemes dOrganisation et
dAdministration du Sport, onde aparecem nomes
credenciados no domnio da pedagogia do desporto
como era o de J. M. Cagical.
3.3 Portugal
Em Portugal, a obra paradigmtica que melhor
referencia a necessidade do Estado intervir
administrativamente no desporto a de Eurico
Serra (1939) intitulada Desporto Educao Fsica
e Estado. Dizia o autor: O Chefe do Governo
anunciou j que de h muito se lhe afigura
necessria qualquer interveno para suprir o que
de outro modo no poder ser feito, para coordenar
o que andasse disperso, para subordinar certos
individualismos inevitveis ao alto interesse de
todos. [...] A doutrina do Estado no totalitria
quanto essncia, porque o poder encerra na sua
origem limites de ordem espiritual e moral Serra,
1939: 50). Em 1967 numa perspectiva ideolgica
diametralmente oposta Jos Esteves, publica O
Desporto e as Estruturas Sociais. Sob a

coordenao de Prostes da Fonseca foi publicado
em 1968 Planeamento da Aco Educativa,
editado pelo Ministrio da Educao Nacional ao
qual fica tambm ligado esse nome fundamental da
administrao pblica portuguesa que foi Jos
Maria Noronha Feio. Manuel Srgio (1974) na obra
Para uma Renovao do Desporto Nacional d
abertura discusso poltica e administrativa da
organizao do desporto em Portugal, j na vigncia
do regime democrtico. Seguem-se obras como as
de Melo de Carvalho (1975) Desporto e
Revoluo, Uma Poltica Desportiva e a de Jorge
Crespo (1976) O Desenvolvimento do Desporto
em Portugal um Acto Poltico.
3.4 Sntese
Do exposto, possvel concluir que aquilo que
consideramos ser a Gesto do Desporto no nasceu
de gerao espontnea, j que o resultado dum
processo de evoluo longo, do qual, agora,
comeam a existir as primeiras snteses reflexivas.
Embora por vias distintas, uma norte-americana
centrada na base do desporto universitrio das ligas
e da gesto de negcios e outra europeia, mais
preocupada na interveno poltica da administrao
pblica e da consequente generalizao da prtica
desportiva atravs do Desporto para Todos, o que
facto que, a actual Gesto do Desporto encontra
as suas razes na pedagogia do desporto em geral e
nas aces de lazer e recreao em particular. Nos
EUA, na organizao das praticas desportivas de
competio escolar. Na Europa, nas actividades de
lazer e competio organizadas pelos clubes sociais,
promovidas e apoiadas pelo prprio Estado.
Na sociedade globalizada que estamos a viver
qualquer dos modelos est a ser cada vez mais
comercializado pela indstria do entretenimento que
vai, no futuro condicionar o processo de
desenvolvimento do desporto e, em consequncia a
gesto das suas prticas.
4. ORGANIZAES
No que diz respeito ao surgimento de organizaes
relacionadas com a problemtica da Gesto do
Desporto, na Amrica do Norte a North Amrica
Society for Sport Management foi fundada em
91
revista
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1985/86 por acadmicos tanto dos EUA como do

Canad. Na Europa, a European Association for
Sport Management, existe desde 1993. Ambas as
Associaes tm vindo a realizar, respectivamente,
os seus congressos anuais e produzem, cada uma,
uma revista com uma regularidade semestral. A
Journal of Sport Management que comeou a ser
publicada em 1987 para a Amrica do Norte e a
European Journal for Sport Management,
publicada desde 1994, para a Europa. Embora a
associao americana seja de pessoas, a europeia
de pessoas e organizaes nacionais. Assim, nesta
associao, esto filiadas diversas associaes
nacionais, entre as quais a Associao Portuguesa de
Gesto de Desporto, fundada em 22 de Janeiro de
1996. Na Austrlia, Nova Zelndia, Japo e outros
pases da regio existe uma situao semelhante.
Todas estas associaes formam uma associao
mundial, a International Aliance for Sport
Management, de caractersticas informais, que se
rene em congresso mundial de quatro em quatro
anos. De facto, a dinmica social, criada atravs da
institucionalizao de organizaes de cariz
cientfico e profissional, tambm nos parece ser uma
forte alavanca de desenvolvimento, para esta nova
rea de conhecimento.
5. INVESTIGAO
A investigao parece ser outro aspecto de consenso
entre os diversos autores, no que diz respeito ao
processo de institucionalizao da Gesto do
Desporto. evidente que a investigao no surge
de gerao espontnea. De facto, a primeira
investigao em Gesto do Desporto foi realizada no
mbito da prpria Educao Fsica. Nem outra coisa
seria de esperar, j que foi no mbito da Educao
Fsica que surgiu, duma maneira natural, a
investigao na rea das Cincias do Desporto. Tevor
Slack. (1998) da Universidade de Alberta no Canad,
um dos mais prestigiados investigadores no domnio
da Gesto do Desporto afirma que ... much of the
work we have produce has been restricted to studies
of physical education or athletic programs, and to a
lesser extent professional sport organizations and
national sport bodies. Segundo o autor, nos
primeiros 20 nmeros do Journal of Sport
Management, os trabalhos publicados com uma
92
revista
perspectiva emprica, 65% relacionavam-se com

Educao Fsica ou athletic programs, 12.5% com
organizaes desportivas, 10% com fitness clubes, e
7% com professional sport franchises. evidente
que h que considerar a tradio que a este respeito
reside, em muitas circunstncias, na prpria
Educao Fsica. Por exemplo, em 1971 a American
Association for Health, Physical Education and
Recreation proclamava que the responsability for
directing and managing intercollgiate athletics in the
colleges and universities has passed through several
identifiable phases since the inception of
competitive school sports. [...] The director of
physical education has the ultimate responsability
for the entire athletic program. Portanto, como
referimos anteriormente, na Amrica do Norte, a
tradio da Gesto do Desporto, vem do trabalho
desenvolvido no quadro dos programas desportivos
nos colgios e universidades.
Na Europa Ocidental, a partir dos anos sessenta,
foram desenvolvidos programas de promoo do
desporto que obrigaram a uma significativa
capacidade de gesto dos grandes movimentos de
massas, ento iniciados, bem como, em
consequncia a produo de trabalhos de
investigao no mbito das polticas desportivas e
dos padres de participao nos diversos pases. Na
realidade, o conceito de Desporto para Todos,
sobejamente conhecido, deu origem a processos de
gesto desde as grandes decises estratgicas,
realizadas a nvel dos Governos, at ao planeamento
operacional dos diversos organismos pblicos ou
privados que acabaram por ter de as implementar.
No mbito do Conselho da Europa, foi iniciado um
trabalho em 1968, por um grupo de planificao,
encarregado de definir o contedo da ideia de
Desporto para Todos (Actes de la Conferences des
Ministres Europeens Responsables du Sport, 1975).
Este trabalho deu origem a que o Comit dos
Ministros, em Setembro de 1976, tenha adoptado a
resoluo (76) 41 relativa aos princpios de uma
poltica de Desporto para Todos, tal como foram
definidos na Conferncia dos Ministros responsveis
pelo desporto realizada em Bruxelas no ano anterior.
Estava, assim, lanada a Carta Europeia de
Desporto para Todos (Rapport sur les Activits du
Conseil de lEurope,1977) que, ao propor que se
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criassem as condies para que a generalidade da

populao tivesse acesso prtica desportiva, estava,
simultaneamente, a provocar que se utilizassem
processos de gesto do desporto mais sofisticados o
que por sua vez desencadeou projectos de
investigao que funcionaram como processos de
tomada de deciso.
Portanto, no de admirar que tanto na Amrica do
Norte como na Europa, a investigao em Gesto do
Desporto ainda mantenha laos muito estreitos com
o que se passa no mundo da educao em geral e da
Educao Fsica em particular e toda a dinmica
subjacente s actividades interpessoais e de deciso
porque esta , de facto, a tecnologia que tem de ser
gerida. Por outro lado, compreensvel que a
produo em matria de Gesto do Desporto ainda
no tenha atingido um volume, por exemplo,
comparvel ao realizado em fisiologia, pedagogia ou,
at, biomecnica, porque se est no incio dum
processo com uma idiossincrasia prpria que surge
precisamente da interface do cruzamento da gesto
com o desporto contextualizado a um dado
ambiente. De resto, veja-se que muito embora a
situao esteja a mudar, temos de considerar que
tambm no mundo da prpria gesto em geral, a
investigao emprica no est muito desenvolvida
(Shenhav, Yehouda, 1999). Nestas circunstncias,
em nossa opinio, no podemos ser mais papistas
do que o Papa e esperar que no mundo da Gesto
do Desporto as coisas sejam muito diferentes
daquelas que acontecem na prpria gesto.
necessrio dar tempo ao tempo e no querer que
resultados que outros obtiveram em duzentos ou
mais anos de profisso sejam, por ns, obtidos em
pouco mais de vinte anos.
No entanto, bom que se refira que a partir do
incio dos anos noventa podem ser encontradas
perspectivas diferentes de entender o fenmeno de
gesto do desporto, no a partir do desenvolvimento
dos currculos de Educao Fsica, mas a partir da
prpria organizao das prticas desportivas no
mbito dos diversos sistemas desportivos. Tanto na
Amrica do Norte Parkhouse, L., & Ulrich, O.
(1979) Chelladurai, P. (1985), Paton, G. (1987),
Rail, G. (1988) Zeigler, F. (1989), como na Europa,
Chazaud, P. (1983) Pires, G. (1989) comearam a ser
publicados trabalhos em que a estratgia principal
comeou a situar-se na necessidade de sistematizar o

conhecimento tradicional das cincias do desporto,
com os ensinamentos que chegavam do domnio da
administrao e da gesto, tanto na vertente que
conduz problemtica da promoo social como da
gesto de negcios.
Os anos noventa ficam tambm ligados ao arranque
dos congressos de gesto do desporto organizados
do lado americano pela a North Amrica Society for
Sport Management e do lado europeu pela
European Association for Sport Management.
6. OPORTUNIDADES PROFISSIONAIS
Aquilo a que se pode designar por gesto do
desporto tem sido investigado por diversos autores
sendo hoje j possvel comear a desenhar os
contornos daquilo que os gestores de desporto
fazem. Lambrecht, K. (1987), atravs dum estudo
em que consultou 264 gestores desportivos de
organizaes com diferentes dimenses determinou
reas de competncias que tinham inclusivamente a
ver com a dimenso das organizaes.
Kjeldsen, E. (1990), a partir de 69 questionrios,
correspondentes taxa de retorno de 54.8%, de
tcnicos com formao inicial em gesto do
desporto, procurou saber qual o perfil dos postos de
trabalho bem como as expectativas de carreira, de
forma a que a posteriormente a nvel acadmico os
estudantes pudessem ser informados acerca daquilo
que se estava a passar no campo profissional.
Parks, J (1991), refora a necessidade de saber a
colocao e o estatuto profissional daqueles que
trabalham no domnio da gesto do desporto no
sentido de, posteriormente, melhor organizar a
formao inicial. Pelo que foram enviados 167
questionrios (taxa de resposta de 63.0%). Os
resultados permitiram concluir acerca do nvel de
formao, estratgia de colocao, posio e salrios.
O autor conclui pela necessidade de se continuarem
a desenvolver trabalhos do tipo levantamento do
perfil do posto profissional no domnio da gesto,
mas numa perspectiva interdiciplinar.
De facto, o desporto apresenta-se como um sector de
interveno profissional diversificada com enormes
potencialidades, no s no mbito da economia
tradicional bem como no da emergente economia
social. Em conformidade, o desporto tem vindo a
93
revista
93
13.2.04, 16:22
criar um crescente nmero de oportunidades de

emprego com tendncia para o crescimento. Dos
diversos trabalhos realizados desde j possvel
concluir que existem a nvel dos diversos pases:
Estruturas estatais descentralizadas segundo uma
dinmica territorial mais ou menos orgnica;
Estruturas profissionais de acolhimento tanto a
nvel internacional como nacional;
Estruturas de poder local com capacidade de
interveno no mundo do desporto;
Um crescente nmero de federaes desportivas
internacionais, nacionais e regionais;
Um nmero indeterminvel de associaes de
modalidades;
Milhares de clubes, grandes, mdios e pequenos;
Ginsios e centros de fitness;
Empresas de servios desportivos;
Empresas de marketing e publicidade interessadas
em integrarem a ideia e o produto desporto nos
seus projectos;
Grandes e mdias empresas a considerarem o
desporto nas suas polticas de recursos humanos;
Milhares de instalaes desportivas de diversos
tipos que tem de ser geridas por profissionais com
formao especializada,
podemos avaliar as possibilidades que, quer directa
quer indirectamente o desporto est a abrir.
de notar que as instituies atrs referidas abriram
as portas participao dum significativo nmero de
pessoas para intervirem no mbito da gesto do
desporto, e, em simultneo, tambm foram criando
postos de trabalho de perfil pouco esclarecido mas
que constituram o primeiro passo para a
institucionalizao de carreiras profissionais no
mbito da gesto do desporto. Em conformidade,
hoje possvel identificar diversas postos de trabalho
na rea da gesto do desporto, tais como, entre
outros: Directores tcnicos; Secretrios tcnicos;
Directores gerais; Tcnicos de pelouros desportivos
de autarquias; Directores de instalaes; Gestores de
eventos desportivos; Gestores de produto; Gestores
de empresas e de outras organizaes ou entidades
privadas e pblicas; Directores comerciais; Gestores
de recursos humanos; Gestores da rea de
marketing; Consultores; Investigadores.
94
revista
Muito embora nem as oportunidades de trabalho,

nem os perfis profissionais estejam bem definidos,
estamos em crer que no podemos entrar num
processo de contemplao do sistema desportivo
aguardando que tudo fique esclarecido antes de se
tomar qualquer deciso. Pelo contrrio, defendemos
que necessria uma atitude proactiva, quer dizer,
como no conseguimos prever o futuro no mundo de
mudana constante em que vivemos, s nos resta
faz-lo acontecer. Sabemos o futuro que queremos
construir, pelo que, para ns, clara a necessidade de
existir uma especializao generalista em matria de
gesto do desporto, fortemente contextualizada aos
diversos ambientes onde se processam actividades
desportivas, que respondam, duma forma pragmtica,
s necessidades que em matria de desporto,
constantemente esto a surgir no sistema social.
No entanto, para que isto seja possvel, necessrio,
em simultneo, esclarecer, por um lado, aquilo que se
entende por gesto do desporto e, por outro, o perfil
de formao necessrio ao exerccio das funes.
7. FORMAO EM GESTO DO DESPORTO
Desde que o primeiro programa de Gesto do
Desporto arrancou em 1968 na Ohio University nos
EUA (Parkhouse, Bonnie, 1996) este processo nunca
mais parou. Hoje existem, s nos EUA, mais de 200
instituies universitrias a oferecerem cursos de
Gesto do Desporto e cerca de 50 no mbito dos
diversos pases europeus. No que diz respeito a
Portugal a Faculdade de Motricidade Humana foi a
primeira a iniciar este processo no incio dos anos
oitenta, tendo actualmente uma licenciatura em
Gesto do Desporto no quadro epistemolgico das
Cincias do Desporto. Desde ento outras
universidades, tanto pblicas como privadas,
iniciaram tambm o ensino de Gesto do Desporto,
existindo, com diferentes perfis de formao quatro
cursos (formao inicial) institucionalizados
(Universidade Tcnica de Lisboa, Universidade da
Beira Interior, Universidade da Madeira, Instituto
Superior da Maia) e um outro, na Universidade de
Coimbra a arrancar. Para alm destes cursos, tanto a
Universidade Tcnica de Lisboa como a
Universidade do Porto esto empenhadas na
realizao de Mestrados de Gesto do Desporto e at
tm vindo a colaborar neste domnio.
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13.2.04, 16:22
A pergunta que se coloca neste momento a de

sabermos qual a formao inicial necessria para a
interveno no mundo do desporto na rea da gesto?
claro, a nvel mundial, que a comunidade
acadmica necessita repensar constantemente todo o
processo de ensino da gesto do desporto, de forma
a assegurar que os alunos esto a ser devidamente
preparados para enfrentarem os desafios do futuro.
Desta premissa, resulta um conjunto de questes
que necessrio, em cada momento encontrar as
respostas necessrias a cada situao.
As questes a que nos referamos so as seguintes:
Quais as grandes modificaes que,
previsivelmente, ocorrero no domnio da
organizao do desporto, nos prximos anos, para
as quais necessrio preparar respostas?
Porque que as referidas transformaes fazem
com que a gesto seja, cada vez mais e em grande
medida a resposta significante?
Quais as competncias especficas no mbito da
gesto que podem ser objecto duma transferncia
imediata e, porventura, directa para o domnio do
desporto?
Como que as competncias referidas devero ser
contextualizadas (espiritualizadas) ao mundo do
desporto?
Devem os currculos universitrios liderar ou
seguir aquilo que se passa nos sistemas
desportivos?
Em que medida devero os currculos articular o
domnio do desenvolvimento de conhecimentos
com o da aprendizagem de competncias?
Em que domnios podem ou devem interagir as
universidades e o sistema desportivo, no mbito do
ensino da Gesto do Desporto?
Que qualificaes e oportunidades profissionais
decorrem da formao em Gesto do Desporto?
Qual o desenho curricular mais apropriado para
responder formao inicial em Gesto do
Desporto?
evidente que as respostas a estas questes tm de
ser encontradas no mbito das diversas necessidades
sociais que, em matria de gesto, o
desenvolvimento do desporto, a nvel mundial, est
a desencadear. De acordo com Karen Daylchuck
(1999), numa pesquisa entre diversas instituies a

nvel mundial, as oportunidades de oferta de
emprego no mbito do desporto, nos prximos dez
anos, vo evoluir de acordo com os seguintes itens:
1) Turismo;
2) Empreendimentos;
3) Gesto de eventos;
4) Negcios;
5) Especialistas.
Fica claro da investigao referida que necessria
uma especializao em Gesto do Desporto, sendo
de prever, num futuro prximo, a necessidade de
existirem, em reas como o desporto, especialistas
que respondam, com eficincia, s rpidas mudanas
sociais. De facto, tem-se constatado que as
licenciaturas em Educao Fsica e/ou Cincias do
Desporto j no respondem, como foram capazes de
o fazer no passado, s necessidades actuais do
processo de desenvolvimento do desporto, nos
diversos pases do mundo.
Portanto, a pergunta que se coloca neste momento
a de sabermos qual a formao inicial necessria
para uma interveno eficaz, no mbito da gesto, no
domnio do desporto?
evidente que necessrio encontrar critrios de
credibilidade sob pena do enorme esforo conduzido
pelas mais diversas instituies poder ser posto em
causa. Em conformidade necessrio responder s
seguintes questes:
Qual a inteno subjacente ao desenho do currculo;
Qual o (s) mtodo (s) pedaggicos a implementar?
Qual o material didctico a ser utilizado?
Qual o controlo a exercer no sentido do programa
no perder a sua coerncia;
Quais as experincias e trabalhos prticos a
implementar?
Qual a dinmica a implementar no que diz respeito
sua adaptabilidade ao Sistema Desportivo?
Qual a estratgia de promoo do curso no futuro?
Foi o que aconteceu atravs de documentos
produzidos por duas instituies de enorme
prestgio e credibilidade a nvel mundial. Este
documentos, em nossa opinio, marcam a dcada
95
revista
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13.2.04, 16:22
de noventa naquilo que diz respeito formao

inicial e ps graduada em Gesto do Desporto. O
primeiro o Standards for Curriculum and
Voluntary Accreditation of Sport Mangement
Education Programs, um documento conjunto da
NASPE (North America Society for Physical
Education e da NASSM (North America Society for
Sport Management) editado em 1993. Nele foram
estabelecidos os critrios mnimos para um
currculo de Gesto do Desporto poder funcionar,
no s no que diz respeito s reas burocrticas e
administrativas como cientficas. O segundo
documento, foi produzido a nvel do Sport
Management Committee da European Network of
Sport Sciences in Higher Education e editado em
1995. Nele foram estabelecidos os critrios
mnimos respectivamente para atribuir os diplomas
de licenciatura e de mestrado a nvel das
universidades aderentes.
De acordo com Bonnie Parkhouse (1996) os
aspectos fundamentais que um programa de gesto
do desporto deve conter so os seguintes: Domnio
das actividades desportivas (behavioral dimensions
in sport); Gesto e competncias organizacionais em
desporto (management and organizational skills in
sport); tica; Marketing; Comunicao; Finanas;
Economia do desporto; Direito do desporto; Poltica
desportiva; Experincia de terreno.
Mais recentemente, Karen Daylchuck (1999),
enfatiza que os programas de gesto do desporto,
devem evoluir nos prximos anos, em termos
estratgicos tendo em ateno quatro caractersticas
fundamentais: Envolvimento com as faculdades de
economia e gesto; Incrementar diversidade e
especializao; Enfatizar os aspectos internacionais e
globais; Melhorar a capacidade empreendedora.
Em conformidade, os currculos devero enfatizar as
seguintes reas do conhecimento: Marketing;
Turismo; Recursos Humanos; Tecnologias da
informao; Relaes internacionais; Planeamento
estratgico; Gesto de negcios.
8. GESTO DO DESPORTO
Muito embora recusemos qualquer sentimento
xenfobo, - j que a cincia e o conhecimento se
constroem no trabalho de interface dos diversos
especialistas -, somos de opinio que os licenciados
96
revista
em desporto (gesto desportiva) tm um espao

cientfico de actuao, com um paradigma prprio de
interveno profissional, sem necessidade de
subordinao epistemolgica a outras especialidades
de conhecimento.
Gerir um hospital, uma fbrica ou uma empresa de
servios de limpeza, no a mesma coisa que gerir
uma federao desportiva. Quem disser o contrrio
est completamente parte daquilo que se passa no
mundo do desporto. Querer encontrar invariantes que
se apliquem uniformemente, numa acepo cartesiana
e tayloriana do homem e das organizaes, s mais
diversas situaes, sem atender s dinmicas
especficas de cada actividade social, fazer um
exerccio de mera inutilidade especulativa. Entre, por
exemplo, o marketing comercial e o social existem
diferenas significativas. Entre o sponsoring
desportivo e o musical, identificam-se aspectos que os
afastam radicalmente. A palavra marketing est l em
todas as situaes, s que com sentidos e aplicaes
diferentes. No a mesma chave de parafusos que
aperta qualquer parafuso, nem qualquer parafuso
serve para qualquer aplicao, muito embora se
utilizem para funes diferentes diversas chaves e
parafusos. Cada ferramenta tem a sua funo e dentro
dessa funo, pode ser utilizada de diversas maneiras,
todas elas correctas, em funo das circunstncias e
dos circunstancialismos em que estiver a ser utilizada.
As organizaes desportivas numa relao biunvoca
podem estabelecer relaes de mtua troca de ideias
e aprendizagem com todas as outras. O que j no
nos parece to evidente que as organizaes
desportivas abdiquem dos seus prprios paradigmas
organizacionais, para seguirem, em regime de
exclusividade, paradigmas alheios, desvirtuando uma
dinmica que encontra as suas razes na antiga
Grcia, j que, em termos meramente operacionais,
foi ali o bero da gesto do desporto moderno.
No se gere o vcuo, gerem-se pessoas, organizaes
e sistemas com caractersticas, objectivos, culturas e
padres de comportamento prprios que tm de ser
conhecidos e considerados, para depois se poder agir
(gerir) em conformidade, atravs da utilizao das
tecnologias apropriadas. Por isso, as escolhas que,
em cada momento, so realizadas acontecem porque
existem opes que se tivessem sido realizadas por
outra pessoa seriam, necessariamente, diferentes. S
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por humor, se pode admitir, como o faz Trevor Slack

(1998) que suficiente ler um jornal desportivo para
se adquirir uma cultura desportiva. No entanto, a
gesto do desporto em sentido geral um espao
aberto interveno das mais diversas
especialidades, muitas delas conseguidas a partir da
prpria Gesto do Desporto. No estamos em crer
que nenhuma escola se possa arvorar em detentora
de todas as solues que respondam a todos os
problemas gerenciais que o mundo do desporto est
a levantar. Tanto o desporto como a sua gesto so
processos em plena evoluo, pelo que ningum
pode pretender ter o monoplio absoluto sobre este
enorme espao de interveno social. Por isso, ao
considerarmos o conceito de gesto do desporto
temos de o fazer tendo em ateno seis questes
fundamentais: (1) Polissemia; (2) Dimenso hbrida;
(3) Tecnologia especfica; (4) Contextualizao; (5)
Nvel de interveno; (6) mbito de interveno.
8.1 Polissemia
A palavra gesto uma palavra polissmica, quer
dizer, tem a qualidade de poder assumir vrios
sentidos. Por exemplo, um gestor financeiro poder
ter alguma dificuldade em aceitar que existe gesto
no desporto, tal como um gestor desportivo ter
dificuldade em perceber que a gesto pode ser
reduzida ao simples domnio das aplicaes
financeiras. A palavra gesto assume diferentes
significados para diferentes grupos sociais, podendo
mesmo haver gestores, como j referimos, que
trabalham no domnio do desporto sem que com
isso sejam gestores de desporto. Portanto, nesta fase
em que o desporto moderno caminha para a sua
maturidade, no exagerado dizer que estamos no
domnio duma nova gesto que pode assumir as
mais variadas formas de interveno, para aqueles
que esto encarregues de unidades ou sub unidades
dum dado sistema organizacional e nele actuam
atravs da manipulao duma tecnologia especfica
o desporto , adaptada a um determinado contexto.
Recordamos, ainda, as palavras de Mintzberg quando
nos diz que com os mestrados em gesto, criou-se
uma neo aristocracia gestora, de mercenrios, sem
ligao a nenhuma empresa ou projecto, que saltam
para lugares cimeiros sem passar pelos intermdios.
Na histria mundial, provavelmente, 99.99% dos
gestores nunca receberam formao para serem

gestores. Foram-no porque tinham qualidades
inatas.(in: Os Melhores MBAs do Mundo,
Fortuna, n 5, Agosto de 1992). Mais
recentemente este acadmico em entrevista revista
Fast Company (Nov, 2000) afirma que os mestrados
esto a treinar as pessoas erradas, de maneira errada,
para funes erradas. Isto porque a gesto para ter
significado ter sempre de ser contextualizada a
determinado ambiente social.
8.2 Contextualizao
A gesto do desporto, nos problemas que suposto
resolver no dia a dia da vida das organizaes, tem
vindo a provocar uma aproximao das ideias
polticas, estratgicas e pedaggicas, que desde
sempre, duma forma mais ou menos implcita,
orientaram a vida do desporto em geral e das
organizaes desportivas em particular, da
operacionalizao das prprias prticas desportivas,
de tal maneira que gerir, em muitas circunstncias,
cada vez mais, est a ser agir. Quer dizer, a gesto
do desporto desceu terra na medida em que se
est a ocupar cada vez mais das questes concretas
do seu desenvolvimento.
No mundo do desporto, apesar de se aplicarem todo
um conjunto de conhecimentos relativos gesto,
estes conhecimentos s adquirem significado se
forem contextualizados ao ambiente onde esto a ser
aplicados. Quer dizer, no chega aplicar as funes
da gesto planear, liderar, coordenar e controlar.
necessrio conhecer o ambiente cultural, econmico,
social, poltico e tecnolgico onde elas esto a ser
aplicadas. S assim a gesto ganha sentido e, s
assim, possvel reivindicar um estatuto prprio.
Portanto, para ns, no existe mgica na gesto.
Quer dizer que no h nenhuma gesto que em
termos absolutos seja uma mezinha que tudo pode
resolver dentro do quadro do desporto. Mais do que
objectivos e metas, recursos humanos e materiais,
muito mais do que conceitos, tcnicas e
procedimentos mais ou menos quantitativos ou,
mais ou menos, elaborados, a gesto, para ser
efectiva, requer, acima de tudo, contexto, pelo que
est em causa a capacidade do gestor ser capaz de
analisar e decidir no quadro desse contexto. Por isso,
uma coisa gerir organizaes desportivas - clubes
97
revista
97
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sociais ou comerciais, federaes e associaes,

desporto escolar - naquilo que diz respeito ao
desenvolvimento das suas prticas, outra , por
exemplo, a gesto financeira por exemplo das novis
sociedades desportivas.
O contexto determina que se giram recursos
humanos, materiais e financeiros em funo dum
dado quadro cultural e dos objectivos a atingir que
se devem coadunar com a vocao (aquilo que a
organizao tem de fazer) e a misso (a maneira
especial como a organizao cumpre a sua vocao)
duma dada organizao, quer dizer, tm de estar de
acordo com uma dada filosofia de aco que
configura uma determinada identidade cultural.
8.3 Hbrido Cultural
fundamental referir que a gesto do desporto um
hbrido cultural, j que advm do cruzamento de
vrias cincias. Por isso, no pode ser analisada nem
compreendida e avaliada, a no ser considerando
todas as contribuies tcnicas cientficas, sociais e
pedaggicas do quadro social especfico em que est
a ser aplicada. Challadurai, P. (1992) ao discorrer
sobre o conceito de gesto do desporto, coloca desde
logo, por um lado, problemas de especializao de
algumas reas no mbito da gesto do desporto,
mas, por outro, conclui que ainda no existe uma
capacidade absoluta para diferenciar reas, pelo que
melhor juntar foras no sentido de ter perfis
profissionais no domnio da gesto mais
consistentes. Em segundo lugar, levanta problemas
de inter-relao com outras reas do conhecimento
no domnio, por exemplo, da psicologia, da
sociologia e de outras, que por terem preconceitos
em relao rea da gesto do desporto requerem da
nossa parte um cuidado especial, j que por vezes
consideram a nossa rea de conhecimento como
sendo um territrio pertena deles. Challadurai com
a sabedoria de algum que um dos iniciadores
desta rea do conhecimento, aconselha uma
cooperao muito ntima entre os gestores de
desporto e os especialistas de outras disciplinas. Tal
como nos diz Mintzberg (1992) gestor uma
pessoa encarregada de uma organizao ou duma
sub unidade dessa organizao. Para ele, tanto
gestor o primeiro ministro como o treinador de uma
equipa desportiva, na medida em que cada gestor no
98
revista
fundo um tcnico que gere um determinada

tecnologia que conhece e domina.
8.4 Tecnologia
Dos postulados anteriores decorre que tem de existir
uma perfeita identificao daquele que gere com
aquilo que est a ser gerido. A tecnologia dum gestor
numa instituio bancria ao aconselhar aplicaes
financeiras aos seus clientes completamente
diferente daquela que usada pelo director tcnico
dum clube ao aconselhar os pais dum jovem, no que
diz respeito prtica desportiva do seu filho. Isto
parece-nos uma evidncia que dispensa qualquer
prova. No entanto, no queremos ficar por aqui. Para
passar dos dados teoria h necessidade de
imaginao criadora que, na maioria das vezes resulta
do conflito de ideias de esquemas de referncia, de
culturas dissemelhantes ou antagnicas.
Gerem-se tecnologias em determinados ambientes
especficos. Em conformidade, o toque especial, da
Gesto do Desporto, quer dizer, a sua originalidade
tem de ser encontrada num conjunto de disciplinas
que tenham a ver, sob o ponto de vista biolgico,
sociolgico, psicolgico e cultural com o mundo do
desporto. De facto, temos de gerir, quer dizer, saber
utilizar os instrumentos da gesto, aplicados a um
determinado conhecimento tecnolgico, o desporto.
Esta gesto pode ser considerada dentro duma dada
organizao tendo em ateno a sua estruturao
horizontal ou vertical. No primeiro caso estamos a
considerar o mbito da gesto, no segundo o nvel.
8.5 Nvel de Interveno
Uma organizao pode ser analisada segundo um
eixo vertical que determina os seus nveis
hierrquicos (hierarquizao). Estes nveis
hierrquicos obrigam a diferentes processos de
gesto. De facto, a gesto realizada no vrtice
estratgico das organizaes ou sistemas
desportivos, diferente daquela que se realiza a
nvel da tecnoestrutura, da logstica, da linha
hierrquica ou do centro operacional. Cada um
destes nveis hierrquicos obriga a conhecimentos,
atitudes e comportamentos especficos que tm de
ser contextualizados ao mundo especfico do
desporto que estiver a ser considerado.
A autonomia no s do ponto de vista quantitativo
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como qualitativo, para tomar decises varia, em cada

uma das sub estruturas indicadas. Em cada uma
delas existe um processo de gesto em que a
capacidade de tomar decises pode ser nenhuma ou
toda. No primeiro extremo (nenhuma) fica-se no
domnio da gesto das normas e dos regulamentos.
Nesta situao gere-se um contexto eminentemente
tecnolgico e fechado. No segundo extremo (toda)
entra-se no domnio da gesto estratgica,
dependendo esta circunstncia do lugar que se ocupa
no eixo vertical do organograma da organizao.
O que interessa aqui reter que, por exemplo,
enquanto que o presidente dum clube est no vrtice
estratgico da organizao e, por isso, as suas
decises devem ser estratgicas, j as decises dos
gestores da linha intermdia caracterizam-se, em
termos operacionais, por aquilo a que se
convencionou chamar funes da gesto ou factores
de desenvolvimento. Por fim, os treinadores, em
nossa opinio, so os gestores de primeira linha que
tm de gerir os diversos factores de treino, quer
directos quer indirectos, bem como as variveis que
facilitam e potencializam a sua gesto.
No entanto, tal como um dirigente a funcionar a
nvel do vrtice estratgico duma organizao
desportiva no deve descurar as questes tcnicas,
tambm um treinador no pode ignorar as questes
estratgicas do clube de modo a integr-las na gesto
que faz da equipa. Cabe gesto intermdia,
descodificar e integrar coerentemente, sempre que
necessrio, ambos os discursos. Sabemos ser esta
uma das questes cruciais no mundo dos grandes
clubes desportivos. A nvel do vrtice estratgico
existe uma viso acerca da vida econmica e
financeira do clube a mdio e longo prazos, s que
depois no existe capacidade para idealizar a
correspondente estratgia desportiva,
principalmente naquilo que tem a ver com a gesto
do prprio conhecimento no que diz respeito aos
recursos materiais humanos e informacionais bem
como aos projectos e actividades a desenvolver.
De facto, a gesto duma equipa profissional de
futebol obriga manipulao de variveis diferentes
daquelas que caracterizam a gesto estratgica
realizada pelo presidente duma sociedade
desportiva. evidente que, sem contar com as linhas
hierrquicas intermdias, o sucesso da equipa da
sociedade e / ou do clube, depende

significativamente da capacidade de comunicao
entre o vrtice estratgico e o centro operacional.
Cada uma destas estruturas desenvolve discursos
diferentes, pelo que cada uma delas tem de ser capaz
de descodificar o discurso da outra ou ento arranjar
quem o faa. Estamos recordados da total
incapacidade de comunicao entre de Santana
Lopes e o tcnico da equipa principal de futebol
Carlos Queirz. Esta incapacidade traduziu-se na
ineficincia e eficcia da equipa de futebol
profissional e no afastamento do treinador. Como
exemplo duma boa comunicao, podemos ter como
exemplo o Futebol Clube do Porto em que o seu
presidente tem revelado, ao longo dos ltimos anos,
uma enorme capacidade de comunicar, duma forma
eficaz, com o seu centro operacional.
8.6 mbitos de Interveno
Se os diversos nveis hierrquicos so determinados
sempre que se desenvolve a estrutura no sentido
vertical, se quisermos compreender o
desenvolvimento horizontal da estrutura
(departamentalizao), temos de compreender que
existem critrios que j no tm a ver com a
hierarquia mas com a substncia da funo que se
est a processar.
Gerir diferentes organizaes desportivas, diferentes
funes, ou at diferentes modalidades de acordo
com o critrio de departamentalizao que se quiser
utilizar , tem especificidades tcnicas e
metodolgicas, para alm de diversas subtilezas
culturais, que no se compadecem com o atrevimento
de qualquer curioso que, dum momento para o outro,
se v alcandorado num lugar de gesto no mbito do
desporto, sem ter qualquer capacidade ou
competncia para o ocupar. Isto significa que,
semelhana daquilo a que se tem vindo a passar em
diversas actividades humanas, tambm a gesto do
desporto est a especializar-se, obrigando a existir at
gestores desportivos com diferentes capacidades,
como tem ficado claro nas mais diversas intervenes
nos vrios congressos de gesto do desporto
realizados, tanto a nvel nacional como internacional.
S assim possvel realizar uma perfeita coordenao
do trabalho, ou reciproca, ou sequencial, ou em
comunidade entre as vrias unidades e sub-unidades
99
revista
99
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que devem interagir em qualquer organizao no

quadro do contexto das respectivas tecnologias. No
entanto, o que temos visto no pas, que estes
gestores intermdios (chamados directores gerais,
directores de projectos ou directores de funo), em
mltiplas situaes tm estado mais interessados em
intervirem na vida do centro operacional do que em
resolverem as questes de ligao entre aquele e o
vrtice estratgico, criando, deste modo, a retaguarda
de apoio linha de produo (as diversas equipas a
participarem no respectivos quadros competitivos), a
que, pelas suas funes, estariam obrigados. Faltam,
em nossa opinio, estruturas intermdias que tenham
conscincia da sua funo de interface entre o vrtice
estratgico das organizaes e o centro operacional,
para j no referirmos a tecnoestrutura e a logstica.
Estamos recordados da breve passagem de Antnio
Simes pelo Sport Lisboa e Benfica que, na qualidade
de Director geral, no foi capaz ou no o deixaram ser
a interface necessria ao funcionamento do sistema. A
actual crise do Sporting Clube de Portugal, em nossa
opinio tem a ver tambm com o mesmo problema. O
que est a acontecer que tanto o vrtice estratgico
do clube (presidente) bem como o centro operacional
(treinador) esto, por assim dizer, a trabalhar sem
rede e sujeitos a todas a vicissitudes dum campeonato
de futebol em que s pode haver um campeo.
9. OPORTUNIDADES FUTURAS
Podemos antever um futuro de promissoras
oportunidades. De acordo com Karen Daylchuck
(1999), numa pesquisa entre diversas instituies a
nvel mundial, as oportunidades de oferta de
emprego nos prximos dez anos vo evoluir de
acordo com os seguintes itens:
Turismo;
Empreendimentos;
Gesto de eventos;
Desporto negcio;
Especialistas.
Fica claro da investigao referida que necessria
uma especializao em gesto do desporto, sendo de
prever num futuro prximo a necessidade de
existirem em algumas reas, especialistas que
respondam, com eficincia, s rpidas mudanas
100
revista
sociais. As simples licenciaturas em educao Fsica

e/ou Cincias do Desporto, deixaram de ser capazes
de responder s necessidades actuais do processo de
desenvolvimento do desporto nos vrios sectores de
desenvolvimento e nos diversos pases do mundo.
Em nossa opinio as competncias especficas para
intervir em cada um dos sectores indicados podem
ser obtidas, com padres de especializao de
diferentes contedos e nveis, nas mais diversas
escolas de formao, entendendo ns que nenhuma
delas pode reivindicar o direito de monoplio sobre
a formao em gesto para o mundo do desporto.
Portanto, antevemos as mais diversas oportunidades
para muita gente e no s para este ou aquele curso.
10. CONCLUSES E SUGESTES
A velocidade das transformaes sociais faz com que
a experincia e o conhecimento de h vinte anos
estejam, hoje, profundamente desactualizados,
sobretudo quando as pessoas no foram, pelas mais
diversas razes, capazes de evoluir. Em
conformidade, os sistemas desportivos nos mais
diversos pases do mundo tm de ser capaz de se
regenerar, sob pena de estagnarem, alis como j
de alguma maneira notrio em mltiplas
organizaes de mbito nacional e internacional.
Abrem-se, assim, enormes possibilidades de
interveno profissional que as novas geraes
interessadas no mundo do desporto, no devem
deixar de aproveitar.
Para ns, o mais importante neste momento, para
alm de ser sempre til realizar o levantamento dos
problemas que afectam a gesto do desporto,
questionar aquilo que se anda a fazer no mbito da
gesto do desporto com repercusses no seu
desenvolvimento. Isto porque, em muitas situaes os
vrtices das organizaes desportivas fecharam-se
sobre si prprios, sofrem uma desregulao
inexorvel em relao ao tempo que acabar por
destruir as prprias organizaes. Repare-se por
exemplo no nmero de anos que alguns dirigentes
desportivos se mantm frente das organizaes. O
recorde pertence a Marc Hodler que presidente da
Federao Internacional de Ski desde 1951 e, claro, do
Comit Olmpico Internacional desde 1963. Este tipo
de pessoas, se em relao ao passado foram a soluo,
a partir dum dado momento, passou a ser o problema.
100
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Isto porque o conhecimento torna-se obsoleto a aco

ineficaz. Em consequncia, os sistemas e as
organizaes acabam por estagnar por falta no s de
novos recursos humanos como pela desactualizao
daqueles que se perpetuam e multiplicam por vrios
lugares por anos a fio, alimentando-se das prprias
organizaes a que pertencem.
Em conformidade, hoje, no mundo do desporto,
existe um espao epistemolgico de interveno cuja
expresso profissional se circunscreve gesto das
prticas desportivas que difere significativamente da
gesto realizada em outras reas ou sectores
econmicos e sociais. Se por um lado, em matria de
gesto, existem especificidades prprias que
singularizam o desporto das demais actividades, por
outro, dentro dessa mesma singularidade, a gesto
desportiva caracteriza-se por ser uma actividade
contextualizada onde numa perspectiva multicultural
se gere um tecnologia, o desporto, tendo em
considerao o nvel e mbito de interveno.
A gesto dos recursos humanos, em qualquer
sociedade, um instrumento estratgico de
organizao do futuro. Desencadear a regenerao dos
diversos sistemas desportivos por esse mundo fora,
atravs de estratgias conduzidas a montante um
desiderato que compete sociedade civil, mas
tambm aos prprios governos, porque, para alm de,
cada vez mais, estarem em jogo verbas do errio
pblico, colocam-se tambm questes de organizao
social. Por isso, necessria uma formao inicial em
gesto do desporto, j que a formao tradicional j
no responde as necessidades sociais.
Por ns, acreditamos que possvel, atravs de uma
aliana estratgica entre organizaes cuja
perspectiva de futuro ultrapasse o imediatismo da
presso dos problemas de todos os dias quer dizer
que no confundem urgncia com importncia ,
congregar ideias, projectos e esforos, de forma a
alterar o rumo dos acontecimentos. Se assim for,
estamos convencidos que as novas geraes de
praticantes, tcnicos e dirigentes que vo chegar ao
mundo do desporto em busca de emprego num
mundo em que o emprego est a escassear, sero
capazes de promover as mudanas necessrias.
Trata-se dum investimento na mudana a mdio e
longo prazos, quer dizer, dum desafio s instituies
e s pessoas sobre o tempo, j que necessitamos de
tempo de reflexo para um desporto e uma

sociedade que deixaram de ter tempo para aferir o
sentido dos seus prprios valores. E quando as
sociedades e as instituies, atravs das pessoas,
comeam a pensar que no necessitam de nenhuns
princpios nem valores, na medida em que tudo se
resume ao dinheiro, ao mando, ao sexo e ao
desporto, como nos diz o telogo Hans Kng (FT,
25/09/99), de facto, necessrio desencadear uma
enorme vaga de mudana que alerte as conscincias
das pessoas quanto necessidade de organizarmos
um futuro que no se volte contra ns prprios.
Portanto, aqueles que esto nos diversos vrtices
polticos da sociedade, ho-de ter de decidir se
querem um desporto instrumento de educao, de
lazer, de cultura e de sade e, em consequncia,
promotor de economia e de desenvolvimento
humano, ou se, em alternativa, querem um desporto
desprovido de tica, socialmente injusto, alimentado
pelo dio e a ignorncia, geradores de novos dios e
de mais ignorncia, sorvedouro de dinheiros pblicos,
sem outra utilidade que no seja a de animar massas
acfalas que outra perspectiva no tm da vida seno
a de saciarem os seus mais primrios instintos
agonsticos atravs dum espectculo desportivo de
valor social, pelo menos, questionvel.
As universidades, podem assumir-se como a
interface desta discusso. Isto j est a acontecer de
alguma maneira, na Amrica do Norte (EUA e
Canad) atravs da North America Society for Sport
Management, e na Europa atravs da European
Association for Sport Management que
recentemente, com outras associaes continentais
constituram a International Aliance for Sport
Management. No entanto, no somos ingnuos ao
ponto de pensar que este movimento internacional
provocar rapidamente transformaes a nvel dos
sistemas desportivos dos diversos pases. Na
realidade, a cooperao que acontece a nvel
internacional ainda no tem efeitos nos diversos
sistemas desportivos, na medida em que estes, na
grande maioria das vezes, so compostos por
estruturas muito pesadas, pouco receptivas ao
conhecimento adquirido por via acadmica e,
sobretudo, com uma mentalidade de que mais
importante fazer do que saber fazer. No entanto, a
continuar este processo, tanto a nvel internacional
101
revista
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como dos diversos pases, as mudanas, mais cedo

ou mais tarde, acabaro por acontecer, a partir do
momento em que as Universidades, sejam elas quais
forem, comearem a colocar no mercado de trabalho,
quadros com uma mentalidade e um posicionamento
em relao s questes do desporto diferentes
daquelas que formaram os dirigentes educados na
lgica do sistema industrial e condicionados aos
processos de supercompensao dele decorrentes
(Bouet, M., 1968).
Estes desafios requerem, em matria de gesto,

organizao e desenvolvimento do desporto, novas
atitudes e diferentes solues, no sentido de serem
criadas nova oportunidades para futuras geraes de
praticantes, tcnicos, dirigentes e espectadores. A no
ser assim, aqui fica o aviso, as actuais geraes de
dirigentes ho-de ser responsabilizadas por no terem
sido capazes de promover um modelo sustentado de
desenvolvimento do desporto que no comprometesse
as prticas desportivas das geraes futuras.
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103
revista
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13.2.04, 16:22

Amndio Graa
A QUESTO DA EFICCIA DO ENSINO

A investigao sobre o ensino, qualquer que seja o
seu modo de se posicionar ou a sua orientao
conceptual ou metodolgica, est intrinsecamente
imbuda de interesse pela melhoria das prticas de
ensino e aprendizagem (82), mesmo se esse interesse
no se apresenta explicitamente declarado ou
perspectivado para o imediato. A eficcia do ensino
ser um daqueles temas que por certo h-de
acompanhar os caminhos da Histria da Educao.
A ideia da excelncia na aco educativa est presente
nas sucessivas fases por que tem passado a
investigao sobre a eficcia do ensino (3, 20, 33, 46, 53, 84).
As mudanas de fase so assinaladas pela mudana do
local de focagem da questo central. Mas acontece
que as questes so frequentemente recorrentes.
Fases seguintes recuperam ou preservam elementos
de fases anteriores. As velhas questes passam por
vezes para um segundo ou terceiro plano, ou podem
reaparecer reformuladas e sobretudo iluminadas por
novos modos de olhar, quer dizer, novos conceitos e
novas metodologias. Este facto pode sugerir a
presena de um efeito de moda na ascenso e
declnio dos paradigmas de investigao.
AS CARACTERSTICAS DO BOM PROFESSOR
A questo da 1 fase de investigao do ensino geral,
que prevaleceu durante a primeira metade do sculo
XX (23), centrou-se sobre as caractersticas do bom
professor. Medidas do QI e testes de personalidade;
listas de caractersticas do bom professor, segundo a
opinio dos alunos; e avaliaes impressionistas de
directores escolares ou professores foram usados
para categorizar professores e permitir a comparao
dos resultados dos alunos em testes estandardizados
104
revista
ou em exames. Muitos destes estudos padeciam de

evidentes fragilidades conceptuais e metodolgicas
e, genericamente, os seus resultados foram pouco
animadores (30):
a) Os testes de personalidade no dizem grande
coisa a respeito de como o professor se assume e
se comporta na sua actividade pedaggica e na
sua relao com os alunos (61, 65);
b) as apreciaes globais e subjectivas de
inspectores, directores da escola ou professores,
muitas das vezes sem sequer terem observado o
professor a ensinar, no oferecem qualquer
garantia de validade e fidelidade (84);
c) os professores que possuam mais caractersticas
da lista do bom professor no obtiveram em geral
e de forma consistente maiores ganhos de
aprendizagem com os seus alunos (53);
d) as caractersticas do professor, ainda que muito
plausivelmente importantes, no actuaro
isoladamente.
Este programa de estudo no teve grande eco na rea
da educao fsica (50).
A ELEIO DO MELHOR MTODO
A 2 fase centrou-se sobre a descoberta do mtodo
ideal, atravs da comparao de resultados
produzidos pela aplicao de diferentes mtodos de
ensino.
pouca credibilidade acadmica e cientfica
generalizadamente atribuda sistematizao do
conhecimento sobre os mtodos de ensino,
procurou-se responder com a exibio dos
pergaminhos da prova cientfica e do mtodo
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Breve roteiro da investigao emprica na Pedagogia do Desporto: a investigao sobre o ensino da educao fsica
experimental clssico. Mtodos de ensino derivados

de teorias psicolgicas ou extrapolados de
descobertas de estudos laboratoriais da
aprendizagem motora foram ensaiados e testados em
situaes de ensino artificiais ou muito
condicionadas. Os resultados obtidos por este tipo
de pesquisa mostraram-se, no entanto,
inconclusivos, contraditrios e por vezes, ingnua ou
suspeitosamente tendenciosos. Do ponto de vista
conceptual havia alguma confuso entre ensino e
aprendizagem motora. Isso mesmo est patente no
captulo de reviso que Nixon e Locke (55)
escreveram para o 2 volume do Handbook of Research
on Teaching. Por outro lado, do ponto vista
metodolgico, a ausncia de controlo das variveis
de processo, dada a inexistncia de indicadores de
comprovao da implementao do mtodo (51), o
nmero reduzido de turmas includas nos estudos e
a adopo de unidades de anlise inadequadas
confundiam os efeitos eventualmente produzidos
pelos mtodos com efeitos atribuveis a diferenas
idiossincrticas dos professores (7). Este esquema de
investigao, foi muito popular na Educao Fsica,
pois oferecia um esquema expedito para resolver os
problemas pessoais da elaborao das provas
acadmicas, mas no tinha fora para se transformar
num programa credvel e produtivo. O interesse
pelos mtodos no desapareceu, antes pelo
contrrio, mas foi obrigado a procurar legitimidade
no quadro das condies reais em que o ensino
ocorre. Desta forma o interesse pelos mtodos
sobrevive fase seguinte da investigao,
revigorando-se nela, ou ento afirmando-se em
contraponto. Em vez de continuarmos a perguntar
qual o melhor mtodo, Rink (63) aconselha-nos
antes a questionarmo-nos para que propsitos, em
que circunstncias e de que maneira devo eu utilizar
esta metodologia de instruo? (p. 9).
O comportamento do professor eficaz
A questo central da 3 fase (com incio na dcada de
60) foi a de saber o que faz o professor eficaz. Como
que os comportamentos de ensino, as variveis de
processo observadas na aula se associavam aos
resultados da aprendizagem dos alunos, as variveis
de produto. O propsito era o de isolar e identificar
uma lista de competncias do professor eficaz.
Dunkin e Biddle (22) forneceram um modelo
conceptual robusto que facilitava a integrao do

delineamento dos projectos de pesquisa individuais
num programa geral de investigao. O modelo
permitia considerar na anlise do ensino a
multiplicidade de relaes possveis entre factores de
diversa ordem: variveis do contexto (do aluno, da
escola e da comunidade), variveis de pressgio
(personalidade, formao e experincia dos sujeitos
do estudo, professores ou alunos), variveis de
processo (comportamentos do aluno,
comportamentos de ensino) e variveis de produto.
O paradigma processo-produto estabeleceu o
desenvolvimento da sua investigao num
encadeamento de 3 momentos descriptivecorrelational-experimental loop (66): O momento
descritivo d resposta ao estudo exploratrio e de
fecundidade das categorias de observao; o
momento correlacional estabelece a associao
entre as variveis de processo e os ganhos de
aprendizagem das turmas com bons ou maus nveis
de rendimento; o momento experimental treina
implementa e testa programas de aplicao das
variveis de processo previamente associadas aos
maiores ganhos de aprendizagem.
Vrios estudos replicaram correlaes consistentes
entre variveis de processo e rendimento dos
alunos. Os princpios e modelos estabelecidos com
base na investigao tiveram viabilidade
experimental (7, 67, 54). Dado terem sido geradas nas
condies reais de ensino, e no a partir de
situaes de laboratrio, as descobertas foram
percebidas como tendo grande utilidade para a
melhoria das escolas, para a avaliao do ensino e
para a definio dos programas da formao de
professores. A sua influncia estendeu-se a diversos
nveis do aparelho do sistema educativo.
Da sntese dos grandes estudos processo-produto
emergiu o modelo de Direct Instruction. A economia
do modelo evidente. Housner (42) sistematiza-o
em 5 alneas:
a) definir objectivos claros e garantir que os alunos
os compreendem;
b) apresentar uma sequncia de tarefas acadmicas
bem organizadas;
c) fornecer aos alunos explicaes claras e concisas
da matria, que incluam coisas como a utilizao
105
revista
105
13.2.04, 16:23
AMNDIO GRAA
liberal de demonstraes e ilustraes;

d) colocar perguntas frequentes de modo a controlar a
compreenso dos alunos e reensinar se necessrio;
e) proporcionar aos alunos frequentes oportunidades
de sucesso nas tarefas acadmicas e disponibilizar
feedback.
Mas, apesar do sucesso do programa de investigao
na satisfao dos objectivos a que se propusera, ele
entra em perda da posio dominante nos anos 80,
no ensino geral e 10 anos mais tarde na educao
fsica, assistindo-se a um deslocamento da agenda
para outros programas e paradigmas de investigao.
Aquilo que era inicialmente a sua grande vantagem,
a utilizao de instrumentos de observao
objectivos e sistemticos passou a ser criticado com
base no argumento de que a agregao
descontextualizada dos comportamentos e o recurso
a variveis de baixa inferncia nos procedimentos de
recolha de dados comprometerem a considerao da
intencionalidade do ensino. No respeitando as
relaes de fronteira do comportamento com as
condies situacionais em que ocorre era inevitvel a
perda de acesso aos propsitos das aces (20).
Outra das crticas mais fortes ao paradigma
processo-produto o da sua propenso para o
ateoricismo, que se evidenciaria tanto na ausncia de
uma perspectiva terica para dar significado e
coerncia ao direccionamento das questes sobre o
ensino, como na insuficiente integrao dos
resultados da investigao num esforo de
teorizao. A investigao processo-produto parece
dar-se por satisfeita por dar conta do que funciona
aparentemente bem, sem cuidar de saber porqu (82).
Tornou-se evidente a insustentabilidade da assuno
de uma relao directa e mecnica entre
comportamento de ensino e resultados de
aprendizagem. Entre o processo de ensino e o
produto da aprendizagem do aluno h um espao de
explicao ausente ou insuficientemente
conceptualizado.
A forma como os resultados da investigao
processo-produto se repercutiram nas polticas de
avaliao, promoo na carreira e formao de
professores mereceu a reprovao inclusive das suas
principais figuras (7, 54). Em vez de serem entendidas
como princpios gerais de actuao que norteariam
106
revista
as decises dos professores nas particularidades de

ensino, as concluses da investigao foram, em
diversos locais, implementadas como prescries
estritas de comportamentos. Duas mensagens
reducionistas, (1) a de que a competncia pedaggica
pode ser equacionada de forma clara e simples e (2) a
de que as descobertas da investigao processoproduto fornecem a matria essencial para a
formao de professores, servem de pretexto
reduo da durao da formao inicial, contribuem
para o enfraquecimento do professor enquanto autor
do seu ensino e reforam a sua dependncia do
controlo externo de gestores, avaliadores e
especialistas do currculo (20, 42).
O COMPORTAMENTO DO ALUNO E
A GESTO DO TEMPO DE AULA
O Beginning Teacher Evaluation Study (BTES) constitui
a primeira tentativa de resposta a este problema do
hiato entre comportamento de ensino e resultado de
aprendizagem. Com efeito, o Academic Learning Time
(ALT), centrando-se estrategicamente sobre a
actividade do aluno, veio a demonstrar-se como uma
varivel muito forte e com valor preditivo para a
consecuo dos alunos (5, 17, 84). Ele marcou
profundamente a agenda da investigao do ensino
da Educao Fsica, desde os finais da dcada de
1970 at aos nossos dias, (89, 57, 10). O Sistema de
Observao ALT-PE (Academic Learning Time in
Physical Education) desenvolvido por Siedentop,
Birdwell e Metzler (87) e modificado por Siedentop,
Tousignant e Parker (88) e o sistema OBEL-ULG
(Observation de lleve), desenvolvido por Piron (58),
ambos centrados na actividade do aluno e na gesto
do tempo da aula, alimentaram grande parte da
investigao no ensino da educao fsica.
No entanto, o tempo continua a no satisfazer as
exigncias de explicao, por demasiado grosseiro,
incapaz de diferenciar as nuances de qualidade no
contedo que quer medir (82). Needels e Gage (54)
procuram colmatar o problema da insuficiente
contemplao das variveis de mediao atravs da
sugesto de uma melhor fundamentao terica dos
processos de aprendizagem com base nas concepes
cognitivas da aprendizagem do aluno. Housner (42)
sublinha a razo de ser dessa necessidade com a
evidncia emprica que aponta para um muito maior
106
13.2.04, 16:23
PERSPECTIVA ECOLGICA DA
AULA DE EDUCAO FSICA
Os estudos ecolgicos da sala de aula tm como
primeira preocupao compreender os modos como
o pensamento e aco so organizados pelas
exigncias do envolvimento (18, 19, 20, 21). Olha-se para
a sala de aula como uma unidade
ecocomportamental, composta por segmentos que
circunscrevem e regulam os processos de
pensamento e aco, tanto de professores como de
alunos. (19, 20). Na Educao Fsica a perspectiva
ecolgica deu corpo a um programa de investigao
na Universidade de Ohio, sob a liderana de Daryl
Siedentop (40, 86). Este programa toma por referncia
a interaco e interdependncia de trs sistemas
interrelacionados: o sistema de gesto, o sistema de
instruo e o sistema de socializao dos alunos (91).
Um conceito nuclear nestes estudos o de
accountability system, o sistema de exigncias e
responsabildades que opera na aula. Os primeiros
estudos, de natureza etnogrfica puseram em

evidncia algumas diferenas entre a ecologia do
ensino geral e da educao fsica (93), salientando,
nomeadamente a importncia do sistema de
socializao dos alunos, as manobras de modificao
da actividade e de evitar a participao sem ser
notado (competent bystander).
Os estudos da gesto da sala de aula lidam com a
problemtica da criao e manuteno da ordem na
aula, e a garantia da cooperao dos alunos, aspectos
essenciais para a viabilizao do sistema de trabalho
da turma, encarada na sua dimenso social (19). Os
estudos em educao fsica revelam que os sistemas
de gesto so melhor ensinados e supervisionados
que os sistemas de instruo (86). As tarefas
rotinadas ou facilmente rotinveis decorrem
normalmente sem problemas, os alunos sabem
funcionar nelas e sabem o que se espera que eles
faam, que contas que tm de prestar por elas. O
lema do happy, busy and good, destacado por Placek
(59), ilustra a acomodao dos professores de
Educao Fsica a uma actividade rotineira, ou ao
fecho do negcio da tarefa pelo preo que os alunos
bem quiserem dar. Ennis (26) reporta o abandono do
currculo da instruo e a conformao com o
currculo da manuteno da ordem e da motivao
extrnseca. Em muitos casos a aula de educao
fsica dominada pelo sistema social dos alunos,
transformando-se numa espcie de recreio
supervisionado (86).
A linha de investigao mais centrada sobre a
transaco acadmica tem como ponto de referncia
capital o conceito de tarefa. A tarefa refere-se
maneira como est definido o trabalho dos alunos e,
por conseguinte, ao ajustamento do nvel que se
preconiza para o confronto dos alunos com as
exigncias acadmicas. Os conceitos de Rink (62)
relacionados com a estrutura e sequncia das tarefas
de instruo (tarefas de informao, de extenso; de
refinamento e de aplicao) permitiram estudar o
funcionamento do sistema de tarefas na aula (34, 39, 47).
A interpretao das tarefas no , porm, um
processo linear. Com muita frequncia, os alunos
torneiam as tarefas ou inventam estratgias pessoais
para despachar o trabalho, para as tornar mais
divertidas (38), de tal forma que descaracterizam o
objectivo preconizado para a tarefa. Em Educao
107
poder preditivo das estratgias cognitivas do aluno

sobre os seus resultados escolares. A assuno
implcita de uma causalidade linear simples entre
comportamento de ensino e resultado da
aprendizagem d lugar a uma perspectiva bem mais
complexa envolvendo a interaco dos
comportamentos de ensino com os processos de
mediao do aluno.
Rink (63) prope que esta interaco entre eficcia do
ensino, dos mtodos de instruo, e a aprendizagem
seja analisada atravs da perspectiva de uma teoria
de aprendizagem.
A quantidade de tempo de empenhamento motor, o
nmero de repeties ou o sucesso na realizao das
tarefas no pode ser abstrado da considerao
fundamental que o nvel de processamento ou a
qualidade do confronto do aluno com a tarefa de
aprendizagem. Para Rink (63), se, quanto quando, e
como fornecer informao ao aluno deve ser
determinado em funo do objectivo de estabelecer
um nvel ptimo de processamento:
Saber como pr os alunos a processar o que esto a
fazer quanto baste para gerar respostas motoras
apropriadas e saber quando intervir com ajuda mais
especfica e diferentes tarefas que solicitem respostas
mais avanadas talvez a arte do ensino (p5).
revista
107
13.2.04, 16:23
AMNDIO GRAA
Fsica muito comum modificarem o grau de

dificuldade da tarefa para reduzirem ou aumentarem
o nvel de desafio ou risco (92, 93). As operaes
preconizadas para a concretizao das tarefas nem
sempre so claramente explicitadas e algumas delas
so mesmo intrinsecamente ambguas. Decorre
daqui um processo negocial mais ou menos
subterrneo que concretiza o leque de exigncias das
tarefas e que muitas das vezes redunda numa
alterao completa da natureza da tarefa
inicialmente preconizada pelo professor. No raras
vezes, tarefas apresentadas para trabalhar aspectos
cognitivamente complexos vem-se reduzidas a
meros formalismos processuais.
O PENSAMENTO DO PROFESSOR
A afirmao veemente da natureza irredutivelmente
complexa do processo de ensino-aprendizagem e o
reconhecimento da insuficincia no entendimento do
professor como um tcnico que aplica com eficincia
o know how do ensino aprofundam a perspectiva do
professor como um profissional autnomo, tal como
o mdico, o advogado ou o arquitecto (83, 13, 14), e
legitimam a reivindicao de dar voz ao professor, o
direito de ver considerada a sua perspectiva, o seu
modo de ver as coisas nos seus prprios termos (20, 24).
O paradigma do pensamento do professor coloca em
primeiro plano a ligao entre os processos de
pensamento e aco: A ideia de base a de que
aquilo que o professor faz influenciado pelo que o
professor pensa (15). No sendo uma ideia
revolucionria e fazendo parte at do esquema
conceptual do processo de ensino e aprendizagem de
Gage (82), o questionamento emprico do
pensamento do professor s se torna vivel com o
crescimento da influncia das perspectivas
cognitivistas no estudo do ensino. Se bem que, para
alm das abordagens tericas e metodolgicas
oriundas da psicologia cognitivista (36), tambm
outras abordagens, nomeadamente da
fenomenologia, trouxeram as suas perspectivas de
como explorar este territrio (13).
A investigao sobre o pensamento do professor foi
de incio conceptualmente configurada em trs
domnios distintos, mas coadjuvantes, se entendidos
numa relao de interaco cclica:
108
revista
a) o domnio do planeamento (pensamentos pr e

ps interactivos),
b) o domnio dos pensamentos e decises interactivos e
c) o domnio das teorias e crenas (14).
O planeamento do professor constituiu-se como
uma janela estrategicamente privilegiada para
contemplar o ensino. Quaisquer intenes de
reforma educativa, de inovao curricular ou de
ensaio de mtodos e materiais didcticos tero que
forosamente passar pelo crivo do planeamento do
professor. Compreender o planeamento do
professor , do ponto de vista psicolgico,
compreender como o professor transforma e
interpreta conhecimento, formula intenes e actua
em funo desse conhecimento e dessas intenes
(13). Os tericos do currculo perceberam a
importncia desta ideia para o aprofundamento da
compreenso da dinmica da implementao do
currculo. De uma fase de estudo do planeamento
em separado passou-se a uma nova fase em que ele
aparece ligado, entre outros temas, ao estudo da
transformao de conhecimento e ao estudo do
ensino e aprendizagem das matrias especficas (13).
Shavelson (81) considerou a hiptese da tomada de
deciso constituir a competncia bsica do ensino.
Adoptar a imagem do ensino como uma cadeia de
tomada de decises pode, no entanto, prestar-se a
algumas confuses conceptuais, nomeadamente no
que fica entendido por deciso e como se
operacionaliza o conceito nos estudos empricos, muito
particularmente no que diz respeito ao processamento
da informao na fase interactiva de ensino.
Grande parte das aces parecem ser governadas
em piloto automtico, na observncia de regras e
rotinas. Por sua vez, as decises que pressupem
estudo e ponderao parecem ocupar um lugar
modesto no pensamento interactivo do professor.
O conceito de rotina, tradicionalmente associado em
Pedagogia ideia de ausncia de vitalidade e
inovao no ensino, aparece, com a investigao
sobre o pensamento do professor, investido num
papel crucial para a explicao do processo de
ensino. A rotina corresponde a procedimentos e
regras estabelecidos que permitem aos professores e
alunos coordenar e controlar sequncias de
comportamentos. Reduz acentuadamente a carga
108
13.2.04, 16:23
informativa a processar pelo professor e torna

previsvel ou compreensvel o curso da aco para
professores e alunos e com isso permite que o
professor fique liberto e disponvel para outras
actividades, nomeadamente a superviso selectiva do
curso da actividade e a implementao de aces no
passveis de se estabelecerem como rotinas.
Uma das estratgias para compreender os processos
de pensamento do professor foi a de contrastar
professores experts ou experientes com professores
em incio de carreira (em muitos estudos o critrio
para a classificao de expertise resume-se
basicamente ao tempo de servio).
Constatou-se que os experientes e os novatos
apresentam diferenas qualitativas nos processos de
pensamento e aco: O processo de pensamento dos
professores experientes mais complexo (45). Estes
professores atentam em aspectos diferentes da aula;
no se prendem com aspectos superficiais e
estmulos irrelevantes (8); requerem mais informao
antes de realizar o plano, principalmente sobre as
caractersticas dos alunos e os materiais e
equipamentos disponveis (44, 35); so mais selectivos
na utilizao da informao durante o planeamento e
a interaco; fazem mais uso de rotinas de instruo
e gesto (6). Os experts possuem um conhecimento
sofisticado da escola, dos alunos, e do ensino que
lhes permite tornar mais previsvel o decurso da
instruo (9). Com a experincia os docentes
recorrem mais memria profissional para a tomada
de decises pr-interactivas (45). Os professores
experientes vm para a situao de instruo no
apenas com um plano de actividades e tarefas, mas
tambm com um plano de gesto para implementar
essas tarefas e planos para atender a contingncias
que podero afectar o progresso da aula (35).
A crtica que se faz aos estudos centrados sobre os
processos de pensamento e aos estudos
comparativos expert-novice (82, 11) a de tenderem a
dar pouca ateno ao conhecimento que os
professores utilizam para interpretar as situaes ou
formular os planos e tomar as decises. A
sistematizao das diferenas entre experts e novices
tende, por sua vez, a realizar-se em torno de
generalizaes abrangentes sobre a qualidade das
diferenas, muitas vezes contribuindo pouco para a
compreenso do que os professores sabem. Importa,
porm, realar que foram estes estudos que abriram

as portas ao estudo do conhecimento do professor.
Os estudos do tipo expert-novice j tinham dado
provas noutros domnios, nomeadamente no
diagnstico mdico, na cognio poltica, na
resoluo de problemas de fsica, no xadrez e no
bridge (11). Trs concluses fundamentais sobre as
caractersticas do conhecimento do expert ajudam a
compreender os seus processos cognitivos:
a) o conhecimento dos experts especializado,
especfico do domnio de expertise considerado;
b) o conhecimento dos experts organizado;
c) muito do conhecimento dos experts tcito no
formal ou facilmente traduzvel para instruo
directa.
Estas caractersticas do conhecimento do expert
apontam para a necessidade de estudar melhor a
organizao e substncia do domnio especfico do
conhecimento e os processos pelos quais esse
conhecimento apreendido. E de uma forma gradual
e natural a investigao sobre o pensamento do
professor foi dando cada vez mais ateno e espao
problematizao do conhecimento do professor (11).
O CONHECIMENTO DO PROFESSOR
A questo do conhecimento do professor constitui-se
como um ponto de confluncia e de debate quer de
perspectivas conceptuais e metodolgicas (empricoanalticas, interpretativistas e social crticas), quer de
diferentes parentescos disciplinares (psicologia
behaviorista ou cognitivista, sociologia, antropologia),
quer ainda das diferentes reas da investigao
pedaggica (currculo, ensino, formao de
professores, socializao profissional). A investigao
relativa ao conhecimento do professor de uma forma
geral no est tanto interessada em identificar o
conhecimento formal ou disciplinar e avaliar em que
medida o professor domina esse conhecimento, mas
tende a preferir considerar o conhecimento a partir da
perspectiva pessoal do professor (24, 76), do
cruzamento do conhecimento com as suas crenas e
valores (16, 25, 28, 60), das caractersticas distintivas das
suas estruturas cognitivas (27, 43, 52), dos problemas
prticos (79) ou dos dilemas (48) que tem de resolver,
da orientao e organizao que d ao trabalho e s
109
revista
109
13.2.04, 16:23
AMNDIO GRAA
relaes na aula (21) e das transformaes que tem de

realizar sobre o contedo para atender s
particularidades dos seus alunos (83).
Numa perspectiva constructivista, as novas
aprendizagens constroem-se com base no
conhecimento anterior que o sujeito possui. Esse
conhecimento (onde se inclui tambm as concepes
ingnuas e erros conceptuais) serve de filtro nova
informao. De acordo com o postulado proposto
por Chinn e Brewer (12), quando algum
confrontado com dados que contradizem uma teoria
pessoalmente sustentada pode responder
basicamente de 7 diferentes maneiras:
a) ignorar os dados anmalos;
b) rejeitar os dados;
c) excluir os dados do domnio da teoria;
d) manter os dados em suspenso;
e) reinterpretar os dados, conservando a teoria;
f) reinterpretar os dados e introduzir mudanas
perifricas na teoria; ou
g) aceitar os dados e mudar a teoria.
A aprendizagem envolve uma interaco entre uma
nova concepo e outra j existente, cujo resultado
depende da natureza desta interaco. Se houver
possibilidade de conciliao entre as concepes, a
aprendizagem processa-se sem dificuldade. Se tal no
for o caso, a aprendizagem exigir a restruturao da
concepo existente ou mesmo a mudana para uma
nova concepo (41). O tema do conhecimento
pedaggico do contedo mereceu uma ateno
especial na Educao Fsica (1, 32, 37, 56) e tem
enquadrado a investigao de diversos autores (29, 31,
78, 94). Inez Rovegno tem desenvolvido um programa
de investigao orientado por uma concepo
constructivista da aquisio e transformao do
conhecimento pedaggico do contedo e do
conhecimento curricular. De acordo com a autora (68,
69, 70, 71, 72, 73, 74, 75), a adeso a uma abordagem
constructivista do ensino reclama mudanas em larga
escala no conhecimento do professor sobre o
contedo, a aprendizagem, o ensino e a gesto e
requer um apoio prolongado no tempo e uma reduo
dos obstculos no interior do contexto da escola e
implica concomitantemente um envolvimento
afectivo forte com a abordagem e um conjunto de
110
revista
disposies que assegurem e reforcem essa adeso.

Sebren (80) ps em evidncia o problema do
conhecimento curricular da matria, quando
verificou que alguns candidatos a professor de
Educao Fsica, durante as experincias de prtica
pedaggica, revelavam no possuir uma viso da
matria como um todo cada aula era uma unidade
discreta desconectada das aulas anteriores e das
aulas seguintes. Verificou tambm a ausncia de
uma ideia concreta dos nveis de habilidade e de
experincia dos alunos na matria. Todos os
candidatos estabeleceram expectativas mais elevadas
sobre a capacidade dos alunos.
As crenas acerca da matria desempenham um
papel decisivo na hierarquizao dos graus de
importncia das diferentes componentes da matria,
na especificao do que importante conhecer. O
grande problema das crenas a sua inrcia.
extremamente difcil demover as crenas instaladas,
principalmente quando elas resultam de uma longa
experincia. Ennis (25) refere que os professores
podem despender um grande esforo para encontrar
formas de ensinar contedos que acreditam ser
importantes para os alunos mas, inversamente,
investem pouco quando avaliam o contedo como
pouco importante. Curtner-Smith (16) ps em relevo
os factores que condicionam a resposta dos
professores de educao fsica s propostas de
reforma curricular e conclui da ineficcia do
movimento da reforma na alterao dos valores e
crenas dos professores.
As concepes que os professores possuem acerca
dos contedos de ensino e acerca dos alunos com
quem trabalham reflectem-se no modo como
pensam e desenvolvem as suas prticas de ensino. O
conhecimento que o professor tem da disciplina que
lecciona interage com conhecimentos, convices e
crenas acerca da educao, do ensino e
aprendizagem, acerca dos alunos e acerca dos
contextos educativos.
CONCLUSO
Como o ttulo pretende ilustrar, este trabalho no
pretende mais do que abrir as portadas de uma das
janelas da casa da pedagogia do desporto a janela
da investigao emprica sobre o ensino da educao
da educao fsica. Apesar da sua juventude como
110
13.2.04, 16:23
rea de investigao a Pedagogia do Desporto hoje

um edifcio muito complexo. No se esgota na
Educao Fsica, tem como campo de estudos todas
as prticas desportivo-corporais e interessa-se pelo
praticante dessas actividades de todas as idades e
condies. Ainda assim vrios temas e perspectivas
da investigao pedaggica da educao fsica so
focados muito superficialmente ou no so pura e
simplesmente tratados. Esto nestes casos, por
exemplo, a investigao sobre a socializao do
professor, a investigao sobre as atitudes, as

crenas e os processos cognitivos dos alunos, os
estudos de orientao social crtica. as metodologias
e os mtodos de investigao . A literatura
recenseada no pretendeu ser exaustiva, antes
procurou ser ilustrativa e principalmente
compreensiva, incidindo particularmente sobre
artigos de reviso, com a inteno de encaminhar os
leitores para fontes de recolha de informao mais
ricas em extenso e enfoque temtico.
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revista
113
13.2.04, 16:23
ANTNIO MANUEL FONSECA

INTRODUO
Ao contrrio do que por vezes parece ressaltar de
algumas declaraes de pessoas mais ou menos
relacionadas com o fenmeno desportivo, o estudo da
Psicologia do Desporto (PD) no recente, porquanto
parece ser consensual situar o seu nascimento entre
o final do sculo XIX e o incio do sculo XX.
Na realidade, ainda que exista uma ligeira
divergncia quanto ao exacto momento em que isso
sucedeu apesar da esmagadora maioria dos que
escreveram sobre a histria da PD (4, 9, 10, 17) ter
indicado o clssico estudo de Triplett, realizado em
1897 sobre a facilitao social do rendimento em
provas de ciclismo, como o primeiro relacionado
com a PD, tanto Salmela (14) como Biddle (1)
chamaram a ateno para o facto de outros autores
terem destacado que antes do estudo de Triplett j
haviam sido desenvolvidos estudos sobre outros
assuntos igualmente enquadrveis no mbito da PD,
como, por exemplo, os efeitos da hipnose na
resistncia muscular, ou a psicologia da calistenia
esse momento j claramente centenrio.
Todavia, e independentemente da relativa controvrsia
que pode envolver a determinao de qual foi
exactamente o primeiro estudo sobre os factores
psicolgicos em contextos desportivos, parecem no
subsistir quaisquer dvidas relativamente ao momento
marcante da evoluo que se verificou neste domnio
nos ltimos anos. Efectivamente, os autores que tm
estudado a histria da PD so unnimes em reconhecer
que esse momento se verificou em 1965, com a
realizao do I Congresso Mundial de Psicologia do
Desporto, em Roma.
Para a assuno da PD como uma cincia, havia que
definir claramente o seu objecto de estudo e
114
revista
metodologia prpria, o que s veio a acontecer na

sequncia da dinmica imprimida a partir do
Congresso de Roma. Nesse sentido, a PD deve ser
entendida como uma cincia bastante recente, ainda
que com razes antigas.
O estudo da PD permaneceu pois, durante muitos
anos, praticamente no limbo, j que entre o
momento em que foi desenvolvido o primeiro estudo
e o Congresso de Roma no foram muitos os que se
interessaram por desenvolver esforos neste
domnio. Ao invs, a partir de 1965, a dinmica tem
sido completamente distinta, assistindo-se hoje a
um interesse claro e manifesto pelo que se produz
no mbito da PD, razo pela qual tambm so cada
vez mais os que envidam esforos nesse sentido.
Ainda que a evoluo da PD tenha estado sempre
bastante dependente da comunidade norteamericana, progressivamente tem-se assistido ao
aumento do interesse por esta temtica noutros
pases. Por exemplo, Salmela (14) salientou que de
aproximadamente 1300 indivduos interessados e
activos na PD em 39 pases distintos, que calculava
existirem em 1981, se passou para mais do dobro em
1990, altura em que estimava existirem j mais de
2700, distribudos por 61 pases.
Actualmente, como seria de esperar, os nmeros so
substancialmente mais elevados. Por exemplo, se
nos concentrarmos apenas na realidade norteamericana, verificamos que cada uma das principais
associaes cientficas e/ou profissionais a sediadas
a que nos referiremos posteriormente conta
neste momento com mais de 1000 membros, o que,
no obstante alguns estarem afiliados a mais do que
uma associao, indicia que o nmero estimado de
750 psiclogos do desporto existentes em 1990 (14)
114
13.2.04, 16:23
foi completamente ultrapassado.

Ainda que o objectivo fundamental deste trabalho
no seja o de descrever a histria do aparecimento e
evoluo da PD, iremos em seguida concentrarmonos nalguns desses aspectos, por forma a procurar
demonstrar que estando ganha, no essencial, a
batalha da quantidade (i.e., da sua afirmao) , pois,
importante travar agora cada vez mais
empenhadamente a batalha da qualidade.
ASSOCIAES CIENTFICAS E/OU PROFISSIONAIS
Normalmente, o progresso de uma rea do
conhecimento depende em grande medida do
dinamismo das associaes cientficas e/ou
profissionais que se movimentam no seu mbito.
Tambm no que se refere PD, o papel
desempenhado pelas associaes cientficas e/ou
profissionais que se foram constituindo aps o
Congresso de Roma foi determinante para o seu
actual estado de desenvolvimento.
Assim, o I Congresso Mundial de Psicologia do
Desporto, realizado em Roma, foi igualmente
marcante por ter sido a que foi lanada a primeira
pedra para a formao da International Society of Sport
Psychology (ISSP), organizao que desde ento tem
coordenado as diversas organizaes nacionais
relacionadas com a PD.
Porm, a ISSP no foi a nica associao cientfica e/
ou profissional criada aps o Congresso de Roma.
Ou seja, para alm da ISSP, e ainda antes de terminar
a dcada de 60, formaram-se, nos Estados Unidos da
Amrica (EUA), a North American Society for the
Psychology of Sport and Physical Activity (NASPSPA;
1967), no Canad, a Socit Canadienne de
Apprentissage Psychomoteur et Psychologie du Sport
(SCAPPS; 1969), e na Europa, a Fdration Europenne
de Psychologie du Sport et des Activits Corporelles
(FEPSAC; 1969).
Paralelamente criao destas associaes, de
abrangncia continental, assistiu-se igualmente
formao de numerosas associaes nacionais
devotadas ao desenvolvimento e promoo da PD
nos respectivos pases. Por exemplo, no que se refere
apenas Europa Ocidental, a maior parte dos pases
Inglaterra (1967), Suia (1968), Alemanha (1970),
Frana (1973), Itlia (1974), Sucia (1975),
Finlndia (1976), Espanha (1977), Grcia (1978), e
ustria (1979) formou a sua associao de PD

entre os finais das dcadas de 60 e 70.
A Sociedade Portuguesa de Psicologia do Desporto
(1978) foi igualmente formada neste perodo, por
um conjunto de pessoas profundamente
interessadas no fenmeno da PD, provenientes de
variados quadrantes (psiclogos, professores de
educao fsica, treinadores, mdicos, e at
jornalistas), de entre as quais se pode destacar o
Prof. Doutor Antnio de Paula Brito, seu primeiro
presidente (actualmente presidente honorrio), e
unanimemente reconhecido como o pai da PD no
nosso pas.
No que concerne ainda a organizaes
supranacionais exclusivamente orientadas para a
promoo e divulgao da PD, surgiu em 1986 a
Association for the Advancement of Applied Sport
Psychology (AAASP) que, procurando estabelecer
uma ponte mais efectiva entre a teoria e a prtica da
PD, rapidamente se tornou na organizao mais
dinmica neste domnio. Do mesmo modo, tambm
na sia, na sequncia do 7 Congresso Mundial de
Psicologia do Desporto, realizado em Singapura em
1989, foi constituda uma organizao
supranacional no domnio da PD: a Asiatic South
Pacific Association of Sport Psychology (ASPASP).
Para alm de todas as associaes j referidas,
importa ainda destacar que foram igualmente
criadas divises de PD no mbito de organizaes
mais abrangentes, quer na rea das cincias do
desporto quer na rea da psicologia geral.
No domnio da psicologia, foram, por exemplo,
criadas, em 1986, Divises de PD tanto na American
Psychological Association (APA; a sua Diviso 47 temse tornado progressivamente cada vez mais activa
no panorama da PD, tendo actualmente mais de
1000 membros) como na Canadian Psychological
Association (CPA; de sublinhar, porm, que ao
consultarmos o seu website constatamos que
actualmente nenhuma das suas 23 seces, ou dos
seus 2 grupos de interesse, inclui na sua designao
qualquer referncia PD). Mais recentemente, em
1994, tambm a International Association of Applied
Psychology (IAAP), formou a sua 12 Diviso,
orientada exclusivamente para a PD.
No mbito do desporto, contudo, j muito tempo
antes as grandes organizaes haviam decidido
115
revista
115
13.2.04, 16:23
nesse sentido, com, por exemplo, a National

Association for Sport and Physical Education (NASPE)
uma das seis grandes associaes que constituem a
bem conhecida American Alliance for Health, Physical
Education, Recreation and Dance (AAHPERD) a
constituir a sua Sport Psychology Academy (SPA) ainda
na dcada de 70.
Finalmente, nos ltimos anos, tem-se assistido a
uma outra tendncia neste domnio: a constituio
de redes internacionais de investigadores
interessados na PD. Por exemplo, foram envidados
esforos, durante o Congresso da Socit Franaise de
Psychologie du Sport, realizado em 1995 em Poitiers,
para a criao de uma Rede Latina de PD (que
depois no veio a concretizar-se), e, mais
recentemente, sob a gide da FEPSAC, para a
formao de uma Rede de Jovens Investigadores
Europeus de PD (actualmente em fase de
consolidao). Adicionalmente, esto em formao
outras organizaes, como a Rede ou Associao
Iberoamericana de PD, ou a Associao de Psicologia
Aplicada ao Desporto e ao Exerccio em Lngua
Portuguesa.
Parece, portanto, que no obstante ser j elevado o
nmero de associaes cientficas e/ou profissionais
actualmente em actividade no domnio da PD, num
breve espao de tempo o seu nmero pode vir a ser
ainda aumentado.
PUBLICAES
Para que a PD se tornasse conhecida e promovida
para alm do crculo constitudo pelas pessoas mais
relacionadas com ela, era necessrio pensar em
divulgar de forma regular e sistemtica o
conhecimento produzido no seu mbito. Da que,
desde muito cedo, as organizaes mais importantes
se tenham preocupado com a criao e manuteno
de revistas exclusivamente orientadas para a
consecuo desse objectivo.
Em 1970, a ISSP lanou o primeiro nmero do
International Journal of Sport Psychology, revista que
ainda hoje mantm a sua periodicidade trimestral e
tem sido responsvel pela divulgao de grande
parte da investigao produzida em diversos pases.
Mais tarde, em 1987, a ISSP decidiu patrocinar uma
outra revista trimestral no campo da PD, de natureza
mais aplicada, que designou de The Sport Psychologist.
116
revista
Antes, porm, em 1979, a NASPSPA havia comeado

a editar, tambm trimestralmente, o Journal of Sport
Psychology (Journal of Sport & Exercise Psychology, a
partir de 1988), actualmente considerada a mais
importante revista no domnio da PD.
Exclusivamente relacionadas com a PD, foram ainda
criadas ao longo dos tempos outras revistas como,
por exemplo, o Japanese Journal of Sport Psychology
(1974), a Movimento (1984), a Sportpsychologie
(1987), o Journal of Applied Sport Psychology (1989),
ou a Revista de Psicologa del Deporte (1992), de uma
forma geral relacionadas com as associaes
cientficas e/ou profissionais dos respectivos pases.
Mais recentemente, tambm a FEPSAC decidiu
editar uma publicao regular no domnio da PD.
Assim, patrocinou, a partir de 1997 a publicao
anual do European Yearbook of Sport Psychology, que a
partir deste ano foi substitudo pela sua nova revista,
intitulada de Psychology of Sport and Exercise,
Para alm das revistas anteriormente referidas, h
ainda a considerar outras que publicam regularmente
trabalhos no domnio da PD, de entre as quais se
podem destacar o Perceptual and Motor Skills, o Research
Quarterly of Sport and Exercise, o Journal of Sport
Behavior, o Journal of Sport Sciences, o Journal of Sport &
Social Issues, o JOPERD, a Quest, a Science et Motricit,
ou a Appunts. No plano nacional, ainda que no exista,
at ao momento, nenhuma revista exclusivamente
destinada PD, tm sido publicados trabalhos sobre
temas da PD em revistas como, por exemplo, a
Ludens, a Horizonte, a Psicologia, ou a Psicologia:
Teoria, investigao e interveno.
Nos ltimos anos, temos assistido igualmente a uma
cada vez mais intensa actividade editorial, tanto no
que se refere a livros abordando exclusivamente
temas da PD, como a actas de Congressos de PD
organizados pelo mundo inteiro. Por exemplo, numa
anlise crtica a livros relacionados somente com o
treino de competncias psicolgicas no desporto,
publicada em 1991, Sachs destacou a existncia de
48 livros sobre aquela temtica. Quanto a livros de
mbito mais geral, Mora e colaboradores (8)
identificaram 15 manuais de PD publicados apenas
entre os anos de 1987 e 1992.
Actualmente, o ritmo de publicao ainda mais
elevado. Sem pretendermos ser exaustivos,
contabilizmos, num mesmo perodo de tempo
116
13.2.04, 16:23
(entre 1995 e 2000), a edio de bem mais de meia

centena de livros exclusivamente relacionados com a
PD, maioritariamente em lngua inglesa, o que,
infelizmente, contrasta com o que se regista no
nosso pas, no qual a produo exclusivamente
orientada para a temtica da PD ainda bastante
escassa h que no esquecer, porm, que no nosso
pas a actividade editorial relativa s outras reas do
desporto tambm no elevada.
J no incio da dcada de 90, Paula Brito (12), aps
analisar a investigao desenvolvida no domnio da
PD, estimou que durante a dcada de 80 se
publicariam anualmente mais de 2000 trabalhos
relacionados com a PD, em oposio aos
aproximadamente 500-550 que se publicavam nos
finais das dcadas de 60 e 70.
Actualmente, aquele nmero pecar certamente por
defeito, porquanto para alm de todos os artigos
publicados nas diversas revistas actualmente
existentes, e da grande quantidade de livros editados
regularmente, h ainda a considerar que grande parte
das organizaes que referimos anteriormente
realizam todos os anos as suas Jornadas,
Conferncias, ou Congressos, que depois do origem
publicao das respectivas actas. Por exemplo, s
nas Conferncias patrocinadas pela AAASP e
NASPSPA, so apresentados largas centenas de
trabalhos todos os anos. A adicionar a estes, devem
ainda ser contabilizados todos os apresentados noutro
tipo de congressos realizados por todo o mundo, bem
como as muitas centenas que normalmente so
apresentados nos Congressos Europeu e Mundial,
organizados de quatro em quatro anos.
Parece pois que, salvaguardando naturalmente
algumas excepes, actualmente a questo no se
deve colocar tanto no plano do acesso informao
mas sim no da sua seleco, at porque a diversidade
de assuntos que hoje so abordados no domnio da
PD, bem como a discrepncia entre a qualidade do
que se vai produzindo e apresentando, um pouco por
todo o lado, so cada vez maiores.
REAS DE INTERESSE
Numa primeira fase, os investigadores da PD
preocuparam-se fundamentalmente com o estudo da
personalidade dos atletas e da aprendizagem motora.
Na realidade, muitos dos acadmicos que primeiro
aderiram ISSP trabalhavam no domnio da

aprendizagem motora, sendo ainda hoje possvel
identificar um grande nmero de trabalhos sobre
esta temtica nos Congressos Mundiais organizados
por aquela associao.
Tambm nas Conferncias anualmente organizadas
pela SCAPPS (que mantm na sua designao a
referncia aprendizagem psicomotora) e pela
NASPSPA so ainda hoje regularmente apresentados
trabalhos sobre a aprendizagem motora. Nestes
casos, contudo, existem espaos e programas
completamente distintos para a apresentao de
trabalhos relacionados com a aprendizagem motora
e a PD (ou seja, a aprendizagem motora constitui-se
actualmente como uma rea autnoma da PD, tal
como alis se verifica no nosso pas).
Quanto ao estudo sobre as caractersticas da
personalidade dos atletas e respectivo impacto nos
seus comportamentos, o interesse comeou a
declinar a partir da dcada de 70, muito em funo
do facto dos psiclogos terem progressivamente
passado a adoptar uma abordagem ou paradigma
interactivo, de acordo com o qual no s so
contemplados os mecanismos mais internos dos
indivduos mas tambm o efeito neles exercido pelos
contextos em que esto envolvidos (18).
Ao longo dos tempos, tal como seria de esperar, at
em consequncia da cada vez maior variedade de
pessoas e pases envolvidos na investigao da PD,
foi-se assistindo a uma evoluo mais diferenciada
nos seus centros de interesse, que foram sendo
aumentados e diversificados.
Nessa medida, e em decorrncia da intensa actividade
editorial registada actualmente no domnio da PD, a
que j anteriormente nos referimos, constitui-se hoje
como uma tarefa bastante difcil desenvolver uma
anlise ao mesmo tempo abrangente e profunda sobre
o que se publica nos diferentes domnios da PD.
Ainda assim, tm sido desenvolvidos esforos nesse
sentido por diversos autores.
Por exemplo, Mora e colaboradores (8) analisaram o
contedo dos manuais e dos artigos de PD
publicados em diversas revistas, relativamente aos
anos compreendidos entre 1987 e 1992. Mais
recentemente, Biddle (1) analisou o contedo dos
artigos publicados entre os anos de 1985 e 1994 no
Journal of Sport & Exercise Psychology e no International
117
revista
117
13.2.04, 16:23
Journal of Sport Psychology, bem como, antes dele,

tambm Gill (6), editora do Journal of Sport & Exercise
Psychology entre 1985 e 1990, o havia feito
relativamente a esse perodo.
Outros autores optaram por desenvolver anlises
extensivas da literatura, recorrendo para o efeito
anlise das referncias includas em bases de dados
electrnicas. Este tipo de anlise, embora no
permita obter dados to precisos como as anlises
anteriormente referidas, j que, por exemplo, nem
sempre as palavras chave utilizadas para indexar
artigos similares so exactamente as mesmas,
possibilita contudo uma viso mais abrangente
porventura mais correspondente real diversidade
que caracteriza este domnio j que no se
circunscreve ao publicado numa ou noutra revista,
naturalmente mais restritas nos seus objectivos e
pontos de interesse.
Para providenciar uma ideia global sobre os centros
de interesse da literatura e investigao em PD ao
longo dos ltimos anos, decidimos portanto analisar
as referncias includas no Sport Discus do Sport
Information Resource Center (SIRC), sediado no Canad,
geralmente considerada como a mais importante base
de dados electrnica no domnio das cincias do
desporto e da actividade fsica (ver Quadro 1).
Tenenbaum e Bar-Eli (16) realizaram um estudo
semelhante relativamente aos perodos de 1975-1980,
1981-1985 e 1986-Junho 1991. Assim, na tentativa de
proceder a algumas comparaes entre os resultados
de ambas as pesquisas, decidimos utilizar a maior
parte dos descritores seleccionados por aqueles
autores ainda que tenhamos adicionado alguns
outros que considermos igualmente importantes,
atendendo evoluo da investigao neste domnio
na ltima dcada e analisar igualmente as
referncias em funo do seu nvel de dificuldade
(i.e., bsico, intermdio e elevado).
Em traos gerais, possvel verificar que
actualmente a maior ateno se orienta no s para
alguns dos temas clssicos da PD, como a motivao,
o stress e a ansiedade, ou a liderana, mas tambm
para outros mais recentes, como os relacionados
com o exerccio, sade e bem estar, ou o treino
mental. O tema da personalidade, tal como havamos
referido anteriormente, tem vindo a despertar cada
vez menos interesse ao longo dos tempos.
118
revista
Um outro dado que parece ressaltar da anlise que

desenvolvemos consiste na reduo do nmero total
de publicaes relativamente a cada um dos
diferentes temas verificada de 1991-1995 para 19962000. De facto, com algumas escassas excepes, o
nmero total de publicaes em cada um dos temas
considerados decresceu, o que, na generalidade,
tinha sido tambm evidente na anlise efectuada por
Tenenbaum e Bar-Eli (16).
Parece pois evidenciar-se que, no obstante
determinadas temticas continuarem a merecer a
ateno e o interesse de um maior nmero de
investigadores, se assiste cada vez mais a uma
pulverizao dos centros de interesse e investigao
na PD. Inclusivamente, se considerarmos que nos
ltimos anos o nmero de meios de divulgao (e.g.,
revistas, manuais, brochuras, monografias) foi
aumentado, melhor nos aperceberemos da dimenso
da pulverizao a que nos referimos, j que, mesmo
assim, o nmero de publicaes em cada um dos
diferentes temas considerados diminuiu.
De qualquer dos modos, importa sublinhar que se
considerarmos apenas as publicaes do tipo
avanado (i.e., mais cientficas) verificamos que a
tendncia foi inversa. Ou seja, na generalidade dos
temas pesquisados, o nmero de publicaes de tipo
avanado aumentou do perodo de 1991-1995 para
1996-2000, o que poder eventualmente
corresponder a um mais elevado estado de
maturidade da investigao naqueles domnios.
Para alm dos temas indicados no Quadro 1, outros
tm no entanto despertado igualmente o interesse
dos autores e investigadores da PD, como, por
exemplo, os relacionados com aspectos profissionais
ou o papel dos psiclogos no desporto, a
interveno, a educao fsica ou desporto escolar, o
desenvolvimento social, moral e psicolgico dos
jovens, ou a modificao de comportamentos (1, 6, 8).
Em suma, da anlise da investigao e literatura
produzida no domnio da PD desde 1965 at hoje,
parece resultar claramente que de uma ateno mais
concentrada em dois ou trs grandes temas, se
passou para uma grande diversificao nos pontos de
interesse dos investigadores da PD. Adicionalmente,
esta caracterstica parece tender a manter-se nos
prximos tempos.
118
13.2.04, 16:24
Quadro 1. Publicaes sobre temas da PD, por tipo e data de publicao, de 1991 a Setembro de 2000.
Tipo de publicao
Bsico Intermdio
Avanad o
Descritor
Perodo
Motivao
1991-1995
1996-2000
347
265
239
122
447
468
1033
855
Exerccio, Sade e Bem E star
1991-1995
1996-2000
172
167
267
138
465
445
904
750
Stress
1991-1995
1996-2000
231
159
193
107
401
469
825
735
Treino Mental
1991-1995
1996-2000
233
268
128
72
165
199
527
539
Ansiedade
1991-1995
1996-2000
58
54
86
50
261
274
405
378
Liderana
1991-1995
1996-2000
230
144
57
31
88
101
375
276
Personalidade
1991-1995
1996-2000
67
63
101
39
186
136
354
239
Tomada de D eciso
1991-1995
1996-2000
100
89
62
29
99
129
261
247
Avaliao/Metodologia
1991-1995
1996-2000
42
15
56
57
101
142
199
214
Emoes
1991-1995
1996-2000
46
50
59
51
198
194
303
295
Cognio
1991-1995
1996-2000
11
12
58
34
108
157
177
203
Auto-eficcia/Confiana
1991-1995
1996-2000
25
28
140
193
33
14
137
184
Agressividade
Coeso
Activao
Dinmica de Grupos
Atribuies
Resoluo de Problemas
Estado de Espr ito
Computadores
1991-1995
1996-2000
73
29
54
156
36
19
55
110
1991-1995
1996-2000
25
14
53
92
61
10
49
120
1991-1995
1996-2000
23
22
60
105
10
35
49
1991-1995
1996-2000
26
13
27
66
22
16
33
71
1991-1995
1996-2000
13
49
67
38
43
1991-1995
1996-2000
11
20
12
43
11
20
12
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1991-1995
1996-2000
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25
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revista
119
Total
13.2.04, 16:25
PREOCUPAES ACTUAIS VS ORIENTAES FUTURAS

A existncia de uma associao cientfica e/ou
profissional, que se reconhea e seja reconhecida
como tal, a publicao de uma revista ou outro
qualquer meio de divulgao das suas actividades, e a
existncia de um departamento ou instituio de
investigao que estude os temas bsicos relacionadas
com a rea por forma a que esse conhecimento possa
depois ser aplicado por outros, so normalmente
considerados como critrios de maturidade de uma
actividade cientfica ou rea do conhecimento. Ora
bem, ao analisarmos o modo como estas condies
so cumpridas pela PD, no parecem subsistir
quaisquer dvidas acerca da sua maturidade.
Na realidade, parece hoje pacfico declarar que a PD
ganhou claramente a batalha da quantidade, ou da sua
afirmao. Isto , a PD cresceu de tal forma nos
ltimos anos que parecem no subsistir dvidas
acerca do seu potencialmente elevado papel no
contexto de actividade fsica e desportiva.
No entanto, para que as enormes expectativas
criadas em volta da PD possam ser cabalmente
correspondidas, importa que se trave cada vez mais,
de forma empenhada e sustentada, a batalha da
qualidade. Ou seja, necessrio procurar resolver
determinados problemas com que a PD continua a
deparar-se, sob pena de se assistir, a curto ou
mdio prazo, a uma desacelerao na sua evoluo
e no consequente reconhecimento e atraco que
vem suscitando.
Por exemplo, tal como noutras reas do
conhecimento, tambm na PD, a relao entre a
teoria e a prtica se tem constitudo como um dos
principais pontos de preocupao (10).
Martens (7), num artigo clssico, chamou a ateno
para a necessidade de os psiclogos do desporto
despirem as suas batas brancas e deixarem os seus
laboratrios para se concentrarem em estudar
efectivamente a realidade desportiva, desenvolvendo
os seus estudos no terreno, por forma a que as suas
investigaes e consequentes resultados se
tornassem ecologicamente vlidos e, nessa medida,
potencialmente aproveitveis para o melhoramento
do processo de treino desportivo. Caso contrrio,
existiria sempre um abismo entre o labor dos
psiclogos do desporto e as necessidades reais e
efectivas do desporto.
120
revista
Esta chamada de ateno, alis como outras mais

tarde protagonizadas por outros autores,
contribuiu efectivamente para que se verificasse
um interesse progressivo pela investigao mais
aplicada, particularmente no que se refere
realidade norte-americana.
Tal como salientmos anteriormente, o
desenvolvimento da PD tem sido, de uma forma
geral, liderado pelos pases anglo-saxnicos, mais
particularmente pelos EUA. l que se edita a maior
parte das mais importantes revistas da especialidade,
bem como l que trabalha a maior parte dos
especialistas activos neste campo. Tal no significa,
no entanto, que apenas nos EUA se produza
conhecimento vlido no domnio da PD, ou mesmo
que o conhecimento mais avanado em todas as
reas tenha sempre a marca norte-americana.
Na realidade, tm sido vrios os autores (10, 18) que,
ao longo dos tempos, tm sublinhado o elevado
desenvolvimento dos pases do antigo bloco
sovitico no que concerne aplicao de tcnicas
psicolgicas no domnio do desporto de
rendimento. Morris e Summers (10) referiram
mesmo que no se sabe actualmente se grande
parte do sucesso desportivo alcanado por aqueles
pases no se ter devido mais ao desenvolvimento
e utilizao de tcnicas daquela natureza e menos
aos seus massivos programas de seleco e
deteco de talentos. De facto, segundo Mora e
colaboradores (8), a psicologia do desporto era o
grande segredo da preparao desportiva dos
atletas dos antigos pases comunistas.
Apesar de, actualmente, as diferenas entre os
centros de interesse e os conhecimentos da PD nos
EUA e na Europa no serem to evidentes como no
passado, ainda assim continuam a existir diferenas,
por vezes, no modo como so abordados conceptual
ou metodologicamente questes semelhantes. A
questo que se coloca, porm, que o poder da
informao situa-se nos EUA e no na Europa, o que
leva a que tambm neste domnio a Europa seja
muito mais permevel ao que se faz nos EUA do
que o contrrio, com todas as desvantagens que da
advm para a PD em geral. Importa, pois, tentar
corrigir este desequilbrio.
Um outro problema com que se defronta a PD
reporta-se s metodologias normalmente utilizadas
120
13.2.04, 16:25
pelos investigadores nos seus estudos, j que, de

uma forma geral, a PD durante muitos anos adoptou
uma perspectiva conservadora nesta matria (10).
pois necessrio recorrer cada vez mais a
metodologias de investigao fiveis e vlidas mas
tambm diversificadas e complementares. Isto ,
importa recorrer aos procedimentos de anlise da
estrutura da covarincia ou de modelao de
equaes estruturais que de algum modo nos
permitem aproximar mais de um raciocnio de
natureza causal mas tambm a anlises
qualitativas, bem como a estudos de caso; no
esquecendo as vantagens que decorrem da utilizao
de mais do que um tipo de metodologia de recolha
ou tratamento de dados num mesmo estudo.
Tentar perceber, por exemplo, como determinados
atletas, equipas, ou mesmo treinadores, por vezes
contrariamente a todas as expectativas, conseguiram
alcanar e/ou manter elevados nveis de rendimento
numa ou noutra modalidade desportiva no apenas
algo que deve suscitar o interesse dos jornalistas e
do pblico em geral mas tambm dos investigadores.
Infelizmente, ao momento, grande parte das
entrevistas ou relatos deste gnero so mais uma
descrio romanceada de meia dzia de factos, do
que anlises profundas e cientficas das relaes
existentes entre esses mesmos factos.
Do mesmo modo, tambm necessrio desenvolver
mais estudos baseados na observao do que
efectivamente se passa em situaes desportivas,
bem como estudos de natureza longitudinal. O
problema que para a realizao deste tipo de
estudos necessrio muito mais tempo e
investimento do que normalmente exigido para a
realizao dos estudos mais frequentemente
publicados, e isso constitui-se como uma
desvantagem para a sua realizao.
De facto, sabemos que hoje em dia, numa sociedade
cada vez mais regida por normativas de ordem
quantitativa, a que as universidade no escapam,
mais importante do que o impacto causado pela
profundidade de anlise de um artigo, publicar...
dois artigos. E a maioria das pessoas activas no
domnio da PD encontra-se afiliada a instituies de
ensino ou investigao. Da que, frequentemente, os
resultados de uma s investigao sejam publicados
parcialmente em meia dzia de revistas, tal qual se
prolonga o enredo de uma telenovela numa enorme

quantidade de episdios.
A questo de fundo, porm, que esta tendncia
leva progressivamente a uma cada vez mais elevada
fragmentao do conhecimento produzido no
domnio da PD, e isso constitui-se como algo
profundamente negativo para o seu desenvolvimento
e operacionalizao, razo porque consideramos que
importa orientar esforos no sentido de a corrigir.
Em certa medida relacionado com a questo da falta
de relao entre o conhecimento produzido no
domnio da PD, surge um outro problema: a relao
da PD com as outras cincias do desporto.
Por exemplo, as relaes entre a psicologia e a
sociologia, ainda que aparentemente claras, nem
sempre se verificam. Parece ser consensual aceitar
que enquanto a psicologia aborda os problemas
adoptando uma micro-perspectiva, (i.e., privilegia o
individual, concentrando-se em temas como a
motivao ou a ansiedade), a sociologia os aborda
segundo uma macro-perspectiva (i.e., orienta-se para
a sociedade, abordando temas como os problemas
polticos ou raciais). Na prtica, porm, nem sempre
fcil estabelecer esta separao, j que temas como,
por exemplo, a socializao para o desporto, a
violncia ou agresso, ou mesmo a liderana, so
igualmente tratados por investigadores da psicologia
e da sociologia. Alis, certas revistas caracterizam-se
mesmo por tanto publicar trabalhos de natureza
psicolgica como sociolgica no desporto, seja de
forma simultnea (Journal of Sport & Social Issues) ou
alternada (Journal of Sport Behavior). No entanto, e
no obstante estas potenciais reas de partilha,
curioso constatar que de uma forma geral uns e
outros esto de costas voltadas; isto , no se citam
uns aos outros nem mesmo quando estudam
problemas idnticos, reduzindo assim a abrangncia
das suas anlises.
No incio da dcada de 90, Niddeffer, um dos
principais psiclogos do desporto norte-americanos,
em resposta a um inqurito sobre as futuras
direces da PD (15), perspectivou que se assistiria
nessa dcada ao estabelecimento de uma interface
entre a psicologia, a biomecnica e a fisiologia;
todavia, de acordo com Williams e Straub (18), tal no
foi visvel at ao momento.
Parece pois que apesar de cada vez mais surgirem
121
revista
121
13.2.04, 16:25
pessoas a defender a necessidade da criao de

equipas de investigao pluridisciplinares por
forma a promover o intercmbio de diferentes
perspectivas ou abordagens a um mesmo problema
o que se assiste a uma cada vez maior distncia
entre as diferentes reas cientficas, razo pela qual
importa tentar perceber efectivamente quais as
relaes a estabelecer entre a PD e as outras cincias
do desporto, bem como entre a PD e a psicologia
geral, tal como sugeriu Garcia-Mas (5).
A formao e a acreditao dos psiclogos do
desporto so dois outros grandes problemas que se
deparam actualmente PD, sendo talvez mesmo dos
mais cruciais para o seu desenvolvimento.
A propriedade da Psicologia do Desporto tem sido
objecto de uma acesa controvrsia em diferentes
momentos e locais. Enquanto uns advogam que ela
deve ser entendida como Psicologia no Desporto e,
nessa medida, se reporta exclusivamente ao labor
dos profissionais da psicologia em contextos de
actividade fsica ou desportiva, outros defendem que
como Psicologia do Desporto ela mais uma das
cincias do desporto situando-se, por isso mesmo,
no mbito da aco dos profissionais dessa rea.
Em certa medida, na origem desta disputa est o
facto de a PD se ter iniciado e desenvolvido
fundamentalmente no mbito das instituies
relacionadas com o ensino da educao fsica e
desporto e no da psicologia. Com efeito, o interesse
dedicado a esta rea por parte das organizaes mais
relacionadas com a psicologia em geral s atingiu
alguma expresso a partir da criao da Diviso 47
da APA, a que j nos referimos.
Em nosso entender, esta discusso corporativista,
para alm de improdutiva, no leva em linha de
conta que o contexto desportivo se caracteriza neste
domnio, pelo menos actualmente, por uma certa
ausncia de regulamentao, resultando portanto
que o que verdadeiramente importa no tanto o
tipo de diploma apresentado pelos indivduos mas
sim os conhecimentos que possuem, ou no, para as
funes requeridas.
Assim, antes de se pensar na questo da acreditao,
h que pensar na questo da formao.
Relativamente a esta, no h uma soluo
unanimemente preconizada por todos. Por exemplo,
enquanto para J.Cruz (2, 3) a opo deve ser no
122
revista
sentido da formao dos psiclogos do desporto se

processar a um nvel de especializao ps-graduada
(i.e., mestrado e doutoramento) vinculada s
Faculdades de Psicologia e de Educao Fsica pela
sua interdisciplinaridade, J.F.Cruz (4) defende que
esta formao deve ser desenvolvida igualmente a
um nvel pr-graduado. No entanto, para outros
como, por exemplo, Landers, Nideffer, ou Weinberg,
os interessados em tornarem-se psiclogos do
desporto devem frequentar cursos quer de psicologia
quer de cincias do desporto (15).
Em relao ao que no parece existir qualquer
dvida acerca da necessidade de nessa formao
serem includas matrias referentes psicologia, s
cincias do desporto, e ao desporto, tal como
proposto por Nitsch (11).
Quanto acreditao dos psiclogos do desporto, as
solues encontradas em diversos pases tambm
no so idnticas. Enquanto na Austrlia essa funo
foi acometida Australian Psychological Society (APS),
estrutura nacional dos psiclogos, nos EUA a
soluo passou pelo empenho e contribuio de
organizaes no directamente relacionadas nem
com psiclogos nem com profissionais do desporto,
como (numa primeira fase) o United States Olympic
Committee (USOC) e (actualmente) a AAASP. Por
outro lado, na Inglaterra, foi a British Association for
Sport and Exercise Sciences (BASES) quem definiu e
coordena o processo de acreditao dos psiclogos
do desporto. Nesse sentido, atendendo s diferenas
existentes entre as caractersticas destas
organizaes, no surpreende pois que tambm se
verifiquem algumas diferenas ao nvel das
condies requeridas por cada uma delas para a
acreditao.
Tal como salientmos anteriormente, pensamos que
a questo da acreditao no deve ser analisada
separadamente da da formao. Nideffer sugeriu que
em lugar da atribuio de uma designao to
genrica como a de psiclogo do desporto, os
indivduos deveriam ser certificados em funo dos
seus conhecimentos e competncias. Assim,
enquanto uns poderiam ser certificados para utilizar
testes psicolgicos em contextos desportivos, outros
poderiam ser certificados para aplicar tcnicas de
relaxao com atletas (18).
Ainda a este respeito, importa sublinhar que uma
122
13.2.04, 16:25
soluo deste gnero, ainda que permita reduzir o

peso da formao de futuros tcnicos nesta rea
vem, por outro lado, levantar precisamente a questo
da sua acreditao. Isto , importar definir
claramente quais os limites da sua actuao. Da a
necessidade das questes da formao e da
acreditao serem equacionadas conjuntamente.
Finalmente, uma outra preocupao da PD deve
consistir no reforo da qualidade dos programas de
formao dos treinadores e dirigentes desportivos.
Na realidade, no interessa investir apenas na
formao de psiclogos de elevada qualidade se o
sistema no estiver preparado para extrair deles o
mximo possvel.
Ao analisarmos as declaraes de diversos
treinadores, ou mesmo dirigentes, verificamos que
elas revelam que o seu entendimento relativo PD
continua extremamente confinado a uma perspectiva
basicamente clnica. Todavia, apesar de numa
primeira fase do seu desenvolvimento, a PD ter
adoptado essencialmente uma abordagem clnica para
tentar lidar com os problemas dos atletas sendo o
livro editado em 1966 por Ogilvie e Tutko Problem
athletes and how to handle them um exemplo clssico
dessa abordagem principalmente a partir dos incios

da dcada de 80, o principal tema de estudo da PD
passou a ser o treino psicolgico para a optimizao
do rendimento. Ou seja, de uma abordagem clnica
passou-se para uma abordagem educativa.
Da que importe investir na apresentao a
treinadores, atletas e dirigentes das vantagens
eventualmente decorrentes do recurso a especialistas
em PD. Para tal, , por exemplo, necessrio no s
que os programas de formao desses agentes
incluam espao para a abordagem detalhada e
profunda dos contedos da PD mas tambm que
quem tem essa funo perceba claramente os
objectivos que devem orientar essa formao:
demonstrar como os conhecimentos da PD podem e
devem ser includos no processo de treino desportivo.
Na realidade, somos de opinio tal alis como
outros autores (2, 3) que o primeiro papel do
psiclogo do desporto (pelo menos actualmente)
consiste em assessorar os treinadores para que eles
integrem nos seus processos de treino os
conhecimentos da PD. Apenas depois de concluda
esta tarefa se poder com maior eficcia colaborar
directamente com os atletas.
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Jorge Mota
INTRODUO
O desporto e a actividade fsica so actualmente
parte integral da vida social, sendo catalogados como
os pressupostos de referncia de um conjunto de
valores e regras que representam em si a fora
geradora da sua dinmica e importncia.
Embora o lazer seja um conceito complexo, com
diferentes significados, dependendo do contexto
scio-cultural e do prprio indivduo, podemos
consider-lo (27):
A. Lazer como tempo livre
B. Lazer como actividade recreativa
C. Lazer como atitude
Esta tentativa pedaggica de situar, ou esclarecer o
significado do lazer, deixa antever, desde logo, o
carcter dinmico e de pluralidade de entendimentos
e contextualizaes passveis e tambm possveis de
serem obtidos.
No possvel menosprezar, neste contexto e num
mbito mais alargado das actividades de lazer, a
existncia de uma multiplicidade de lazeres que
desencadeiam e exigem interpretaes alargadas.
necessrio considerar a existncia de um fenmeno
global de carcter scio-econmico e cultural
escala planetria, mas, com necessidades e nuances
especficas em funo das microsociedades que nos
rodeiam (4).
De qualquer modo, o fenmeno do lazer e das suas
prticas, na actualidade, parece no oferecer grande
contestao pois elas no se constituem um
privilgio duma minoria. Pelo contrrio, o lazer
assumido pela sociedade em geral, sendo que o
hedonismo um dos suportes fundamentais da
124
revista
cultura hodierna (7). Com efeito, o consumo

generalizado (consumo de massas) transformou de
forma significativa o hedonismo caracterstico das
sociedades mais abastadas num comportamento
mais generalizado da populao. evidente que o
culto do consumo, do tempo livre e do prazer se
constituem como caractersticas definidoras do
quadro social contemporneo (3).
No de estranhar portanto, que o fenmeno do
lazer concorra com o espao e ritmo de vida
quotidiana do indivduo. Efectivamente, com a
diminuio do tempo de trabalho, o aumento da
escolaridade e as reformas antecipadas, as pessoas
vem-se confrontadas com um tempo que
pretendem ocupar utilmente. Nesta perspectiva, o
lazer surge, pois, com uma faceta importante, com
um sentido objectivo, como uma forma de encontro
e de compensao das necessidades sociais atravs
de uma conteno social positiva (31).
Deste modo o espao de lazer pode ser associado a
um contedo que livremente orientado para a
realizao da pessoa, encaminhando-se no sentido
da auto-realizao, isto , os indivduos querem ter a
capacidade de moldar a sua existncia de modo a
explorarem, desenvolverem e utilizarem as suas
capacidades, valores e interesses (29).
No mundo contemporneo, as manifestaes mais
importantes das dinmicas culturais so a diluio
das fronteiras convencionais entre os diferentes
nveis de conhecimento (9). Parece-nos relevante, a
este propsito, compreender as relaes e as
realidades vigentes na funcionalidade das nossas
sociedades e por isso perceber as potencialidades das
prticas de lazer em face das mudanas sociais e
culturais contemporneas, traduzidas num
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A ACTIVIDADE FSICA E O LAZER

A diferena entre o preto e o branco no uma questo de
cor, mas sim da quantidade de luz que reflectem.
Os termos so relativos no absolutos.
C. Sagan
A associao das prticas fsicas no domnio das

preocupaes e actividades quotidianas do Homem,
por um lado e, o lazer por outro, no recente.
apenas marcada, no decurso dos sculos e das
diferentes civilizaes, de apostas e vivncias
totalmente diferenciadas.
Com efeito, as actividades ldicas sempre se
constituram como uma parte integrante da vida dos
homens (5). A satisfao das necessidades
elementares e as prticas religiosas formavam uma
unidade coerente, tornando-se difcil separar o
trabalho, a religio e o divertimento (6).
Na Grcia, sociedade em que o trabalho era
garantido pelos escravos, o estilo de vida permitido e
dedicado classe privilegiada (os cidados) estava
concentrada no cultivo do esprito, na contemplao,
sendo esta liberdade total de obrigaes, condio
fundamental para a natureza do Homem Livre. A
ideologia Grega proclamava ainda a harmonia do
corpo e do esprito. No entanto, a participao na
vida cvica era exclusiva dos cidados (homens
livres) e do sexo masculino (4).
A civilizao Romana tinha como objectivo
fundamental das prticas fsicas os motivos
higinicos, bem como os recreativos. Pelo contrrio,
na idade mdia, muito pela relao e importnica
adquirida pelo Cristianismo, a ideologia medieval
passava pela preocupao marcada da alma
esquecendo o corpo (6). Assim, na idade mdia, as
comunidades rurais possuam um elevado esprito
de convivncia comunitria muito pela influncia da
Igreja. A nobreza encontrava na caa, na equitao e
nos jogos de combate (justas e os torneios) a sua
forma privilegiada de ocupao, a qual definia
tambm a sua condio social (4).
Por seu lado, as formas de ocupao dos tempos
livres nas sociedades industriais e ps-industriais
acompanham a expanso econmica, resultado da
revoluo empreendida pelo processo de
industrializao (18). O lazer cria tambm postos de
trabalho emergindo como uma estrutura
economicamente rentvel com enormes
potencialidades de desenvolvimento e explorao (3).
O lazer transformou-se numa indstria. Vive como
muitas outras componentes da vida e estrutura
social a era da globalizao; desde os parques
temticos, s cadeias de restaurantes, passando
125
desenvolvimento multifacetado e bastante complexo,

contemplando as mudanas econmicas associadas
aos novos padres de competividade, bem como a
rapidez das alteraes tecnolgicas e dos sistemas de
comunicao (28).
A actividade fsica enquanto fenmeno orientado
para a realizao do sujeito, parece ser um domnio
onde a sociedade tem ganho uma maior
consciencializao. Nessa medida, ela tem sido
associada quilo que favorecer e condizente com os
aspectos mais elevados do nvel de qualidade de vida
do sujeito, isto , o seu bem-estar (23).
A ideia de qualidade de vida no pode ser dissociada
do nosso bem-estar, logo das manifestaes positivas
que se exercem sobre a nossa existncia, sendo que
alguns dos factores mais importantes para um
desenvolvimento polivalente do ser bio-psico-social
so as actividade fsicas recreativas (12).
As actividades fsicas surgem pois, nesta perspectiva,
como o maior beneficirio do aumento das
circunstncias materiais e do aumento do
conhecimento pblico dos benefcios de um estilo de
vida activo (11). Estas actividades possuem
caractersticas muito prprias, diferindo dos
restantes tipos de actividade fsica, especialmente
daqueles que fazem parte da jurisdio do desporto
federado. Hoje em dia j possvel verificar a
existncia no mercado do fitness de equipamento
interactivo que integra a actividade fsica e a
competio em redes interactivas locais.
Nesta perspectiva importa no esquecer que o futuro
onde iremos agir radicalmente diferente do
presente, implicando que se consiga encarar a
realidade segundo diferentes perspectivas (1). A
capacidade de comunicar em instantes de uma ponta
a outra do mundo, a facilidade de distribuio
daquilo que se produz, vieram dar uma configurao
totalmente inovadora ao mundo em que vivemos e,
com isso, aos significados possveis da prpria
existncia do desporto e da actividade fsica na
vivncia do lazer (2).
revista
125
13.2.04, 16:25
JORGE MOTA
pelos cinemas multiplex (10).

Neste contexto, o lazer e por consequncia a prpria
actividade fsica. Passam tambm a constituir-se como
um novo mercado, por sinal bastante lucrativo (26).
Por paradoxo estas estruturas clamam pela
intensificao das autonomias individuais, na qual a
perspectiva assenta numa lgica singular, a de que
cada indivduo desenvolve as suas prprias
percepes de ver a realidade envolvente. No se
procura em ltima anlise o desenvolvimento
pessoal do sujeito, mas assiste-se a uma luta feroz e
mesmo a uma ditadura do marketing e do consumo,
j que o sinal de riqueza dos nossos dias no o da
existncia de tempo livre, mas sim o do consumo (6).
preciso reconhecer que a profunda alterao das
sociedades industrializadas nos ltimos 50 anos,
gerando a sociedade de informao, trouxe consigo
uma padronizao dos hbitos que deixa pouco
espao livre expresso, desvalorizando,
contrariamente, aquilo que efectivamente veicula, o
que h de especfico nas pessoas (6).
Do ponto de vista da actividade fsica/desportiva as
adaptaes face s novas realidades tm sido
particularmente profcuas. A sociedade
contempornea surge de uma forma muito marcada
com uma ligao da actividade fsica ao lazer, ou de
uma cultura do corpo nas actividades do lazer. Esta
no pode ser dissociada de um outro factor ou
conceito que o da sade, bem como o conjunto de
referncias, por exemplo de qualidade de vida e bemestar, que lhe esto associados (15).
Duas grandes alteraes parecem ser visveis. A
primeira reporta-se sua relao como tipo de
actividade e a segunda, o da sua natureza. Um dos
grandes crescimentos verificados nas prticas do ser
activo tem sido particularmente intensa nos
desportos individuais comparativamente aos de
equipa, perseguindo objectivos ligados ao exerccio e
sade, bem como aventura, atraco e
natureza.
Para Elias (8), o elemento fundamental de satisfao
no lazer a produo de tenses de um tipo
particular, o desenvolvimento de uma agradvel
tenso-excitao. As actividades de lazer
proporcionam (de uma forma simples ou complexa,
a um nvel mais elevado e por um perodo efmero)
a erupo de sensaes fortes e agradveis
126
revista
habitualmente ausentes das rotinas quotidianas. A

sua funo no , como muitas vezes se pensa, a
libertao de tenses, mas sim a renovao dessa
medida de tenso, o que constitui um factor
importante da sade mental (8). Ainda segundo este
autor, mais do que relaxamento, as pessoas esperam,
das suas actividades de lazer, estimulao, alegria,
excitao e um despertar emocional agradvel.
Uma segunda evidncia reporta-se a uma prtica
mais generalizada, mas tambm realizada em
espaos mais restritos, j que os espaos mais
tradicionais (parques e campos de jogos) esto
claramente desadaptados face s realidades vigentes.
Esta adaptao das modalidades, pelo aparecimento
de novas actividades ou pelas adequaes de regras e
nmeros de jogadores a novos espaos, encontra-se
claramente justificada por aquilo que poderamos
definir como uma adequao da prtica desportiva
realidade urbana. Como expresso ou resultado
destas tendncias, as actividades de recreao tm-se
tornado em actividades gradativamente mais
informais e individuais, ou em propostas envolvendo
apenas amigos e familiares, por oposio aos
compromissos dos jogos e actividades formais (26).
Quando o objectivo encorajar os jovens, em
particular, e as pessoas em geral, a serem activos ao
longo da vida, o nfase transfere-se dos resultados
para a qualidade da experincia durante a
participao (22). Se a experincia for positiva ou
divertida, se a experincia valorizar as percepes da
criana e do adolescente, ento com mais
probabilidade, os jovens mantero a actividade para
o resto da sua vida (20).
Por isso, a viso mais recente em relao prescrio
da actividade fsica, a qual associa nveis mais
moderados de actividade sade (25), parece ser mais
consistente com a realidade das prticas correntes,
pois podem ser realizadas fora do contexto
tradicional e/ou formal e so extraordinariamente
importantes na efectiva generalizao da actividade
como actividade de recreao, entendido este como
um espao autnomo de realizao pessoal (21).
Poderamos resumi-las nos seguintes pontos:
1. so enfatizados os benefcios relacionados com a
sade das actividades de intensidade moderada;
2. atribudo significado acrescido acumulao de
126
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perodos de actividade fsica desenvolvida em

momentos mais curtos e intermitentes de
actividade. Estes so considerados como um
contedo suficientemente significativo para uma
influncia positiva no contexto da sade
relacionada com a actividade fsica.
O usufruto das actividades de lazer determinado
mais por factores subjectivos como a liberdade e
percepo de competncia na realizao daquelas
prticas, do que por factores objectivos como a
prtica em si mesmo ou a capacidade financeira do
sujeito (Shaw, 1984). Neste sentido o ponto central
o do sentimento positivo que o sujeito tem para
com a actividade e a partir daqui envolver-se na sua
prtica (31).
Veja-se, por exemplo, que os tipos de actividade
fsica mais populares entre a populao adulta activa
so aqueles que podem ser realizados em grupo ou
sozinho, sem o enquadramento especializado ou de
uma classe formal. Efectivamente a percentagem da
populao que participa em programas formais e
organizados pequena comparada com aquela que
se exercita sozinha de forma espontnea (14).
Deste modo, a adaptao dos desportos para espaos
mais restritos aumenta o nmero de praticantes e,
contrariamente a uma limitao quantitativa que lhe
poderia estar associada, favorece a democratizao
da prtica desportiva. De igual modo quando as
modalidades restringem ou diminuem o nmero de
jogadores (ex: street basquete), concretiza-se uma
opo pela individualidade em detrimento do
colectivo. Se este facto por um lado poderia
apresentar conotaes menos positivas, tambm
verdade que esta adaptao positiva por facilitar a
prtica a um maior nmero de pessoas.
Contudo a actividade desportiva no mbito do lazer
no pode deixar de ser entendida como uma
manifestao importante das aspiraes e valores
individuais, mas particularmente dos sociais (8). Com
efeito, a actividade fsica, mais concretamente
preocupaes e valores que lhe esto habitualmente
conotados, traduzem em si mesmo um conjunto de
preocupaes mais profundas da vivncia corporal e
da expresso do sujeito enquanto indivduo (13). A
forma como mudamos o corpo, como protagonizamos
os gestos, ou desenvolvemos simbolismos, so
consequncias de um desejo mais profundo de

desenvolvimento ou de mudana da prpria
identidade. Nietzche dizia que h mais razo no teu
corpo do que na prpria essncia da sabedoria.
A ecloso de todos estes aspectos de tal forma
evidente que o corpo passa a ser tambm uma via de
representao social. As actividades fsiscas mais
representativas do fitness permitem-nos seguir a
trajectria desta representao. No basta ser
saudvel, h que parec-lo. a asssociao entre a
sade e o aspecto fsico (corpo musculoso e forte).
Trata-se de uma nova moral do corpo, em que o
arqutipo triunfante oferece o corpo cultivado pelo
ginsio (13).
Em sntese, a actividade fsica e desportiva
preconizada como um dos meios de compensao
dos efeitos nocivos do modo de vida da sociedade
hodierna. Ela surge como o potencial catalizador da
utilizao do tempo livre, o que tem sido
referenciado como um fenmeno no negligencivel
de afirmao na sociedade contempornea.
O FUTURO
O futuro no tens de o prever, tens de o permitir.
A. Saint-Exupry
O maior problema ligado ao futuro do lazer o de
que estamos sempre preparados para o trabalho mas
no para o tempo livre (6). De acordo com este autor,
muitos indivduos sabem trabalhar mas no sabem
usufruir bem o seu tempo livre, porque porque no
existe um modelo social baseado no tempo livre, j
que todos os modelos de sociedade ocidental so
baseados no trabalho. Poderiamos afirmar que o ser
humano est muito perto de alcanar aquilo que
sempre almejou. Somos capazes de produzir cada
vez mais com cada vez menos trabalho. Isto adequase a um princpio, importante de desenvolvimento
ontolgico do ser humano. O Homem sempre tentou
viver o mais tempo possvel, sofrendo o menos
possvel e trabalhando o menos possvel (6).
Assim, discutir o futuro do lazer e das suas prticas,
particularmente das desportivas, significa tambm
discutir os aspectos culturais, visto que uma
qualquer poltica cultural que procure ser
consistente, no pode deixar de levar em linha de
conta o tempo livre e o seu imenso potencial
127
revista
127
13.2.04, 16:25
JORGE MOTA
educativo, ou, por outras palavras, discutir a

necessidade de um processo educativo que no
esquea o lazer e a sua vivncia (21).
No pode ser descurado tambm a importncia do
lazer e das prticas de actividade fsica como factor
de integrao social, seja das minorias tnicas,
sociais (mulheres e idosos) (18).
Por outro lado, a necessidade de novas prticas tenta
dar resposta ao florescer do culto do corpo,
componente vital da sociedade de consumo que
caracteriza os nossos dias. Aqui o mais importante
a compreenso da colonizao mercantilista do
tempo livre como tempo de consumo (9). , no
raramente o privilgio do consumo por oposio a
uma vivncia e usufruto equilibrados do nosso
tempo livre (24).
Deste modo podemos isolar cinco tendncias na
evoluo das exigncias sobre a actividade fsica no
contexto do lazer (19):
1. A procura da autonomia, que tem como
consequncia a rejeio das grandes organizaes,
as quais lidam com os indivduos com um excesso
de restries e regulamentaes;
2. A procura do prazer, da alegria e realizao
pessoal, em detrimento do tradicional ascetismo
desportivo;
3. A procura da vitalidade e da forma com o
intuito de garantir o bem-estar fsico;
4. A procura de uma rica comunicao interindividual, pela participao em pequenos e
informais grupos por oposio s grandes
organizaes e instituies;
5. A procura de uma harmonia entre as qualidades
mentais e fsicas, como envolvimento natural e
urbano.
128
revista
A este propsito no de descurar aqui a

importncia dos meios de informao em geral.
Efectivamente eles criam, em grande medida, muitas
das necessidades do indivduo. Objectivamante
ningum tem necessidade daquilo que ignora, da a
importncia dos mecanismos e processos de
informao na criao de uma realidade (16).
Deste modo parece plausvel entender que as
orientaes das tendncias no mbito das
actividades fsicas e de recreao salientam as
orientaes do indivduo enquanto consumidor.
Efectivamente a realidade contempornea exige um
conjunto de estratgias que abranjam as mltiplas
facetas da realidade desportiva presente, as quais,
naturalmente, permitiro a produo e o
desenvolvimento de servios, quer quantativa quer
qualitativamente adaptados s mltiplas exigncias,
motivaes e interesses que caracterizam os
consumidores. A natureza da cultura comercial
contempornea composta por muitos mercados
intensos, nos quais a sobreproduo e a permanente
renovao so uma exigncia e, como tal, a regra (17).
Neste sentido a actividade fsica enquanto prtica de
lazer ter, concerteza, um campo de mltiplas
manifestaes no futuro, no qual a maior dificuldade
ser o da gesto equilibrada dos interesses e
motivaes que lhe esto associados. Assim dever
gerir o difcil equilbrio da sua vertente associada aos
padres de qualidade de vida, sade e bem-estar das
populaes, por um lado e, por outro, da sua
componente de objecto de consumo e de comrcio
que condiciona a liberdade de escolha e , com
frequncia a suas prprias manifestaes e vivncias.
128
13.2.04, 16:25
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129
revista
129
13.2.04, 16:25
O treino dos jovens desportistas. Actualizao de alguns temas que

fazem a agenda do debate sobre a preparao dos mais jovens.
Antnio T. Marques
Jos Manuel Oliveira
INTRODUO
Os sistemas de treino e de competies dos mais
jovens carecem de um maior aprofundamento. Os
modelos explicativos existentes, desenvolvidos ao
longo dos ltimos quarenta anos, apoiam-se ainda
muito na experincia e no conhecimento emprico, em
orientaes pedaggicas e normativas, e menos do que
seria desejvel na explicao cientfica (23, 24, 27, 28, 29).
A necessidade de qualificao da prtica durante os
anos de formao desportiva tem estimulado a
reflexo e o debate dos especialistas de forma mais
intensa nos ltimos quinze anos. Desse debate,
destacaramos quatro pontos principais: a natureza
dos exerccios de treino (2, 28, 29, 32, 38, 48, 49), a
estrutura e a dinmica da carga (26, 30, 32), o
desenvolvimento das capacidades motoras (3, 17, 20) e
o sistema de competies. Deste ltimo no
falaremos aqui, remetendo os interessados para
alguns ensaios e estudos em que tratado (1, 25, 41, 46).
OS EXERCCIOS DE TREINO
A Teoria dos Sistemas Funcionais de Anochin (cf.
48) remete para a necessidade de uma grande
frequncia e especificidade contextual de estmulos e
feed-backs. A Teoria da Adaptao condiciona as
possibilidades de adaptao do organismo s
chamadas reservas de adaptao.
Estes pressupostos determinariam que o espectro de
factores a treinar estivesse limitado s exigncias
mais relevantes da estrutura do rendimento num
determinado desporto. A no ser assim (Boiko, 1987,
citado em 49) as possibilidades de adaptao do
organismo diminuiriam perante o aumento do
nmero de factores aos quais este se deveria adaptar.
Isto , um reforo da especializao desportiva e a
130
revista
consequente diminuio da diversidade dos estmulos

conduziria a um aumento da prestao desportiva.
Esta tese vem reforar a ideia de que uma
diminuio da quantidade de componentes do
sistema motor-funcional activado conduziria a uma
maior centrao sobre as reservas de adaptao e,
deste modo, a um desenvolvimento mais efectivo
desse sistema.
Deste quadro terico parte Tschiene (49) para
questionar o sentido da estruturao do treino na
inobservncia das exigncias especficas de um dado
desporto. Ou seja, o autor pretende acentuar que,
sendo a adaptao especfica o princpio fundamental
do funcionamento dos sistemas biolgicos, o modelo
de rendimento mais elevado deveria funcionar como
um factor estruturante de todo o sistema de
preparao desportiva, a includa a formao dos
jovens desportistas.
Se relativamente preparao dos atletas de alto
nvel j no se perde tempo a discutir esta questo,
contestando-se abertamente o princpio da unidade
entre o treino geral e o treino especial, na formao
dos jovens desportistas ela no justifica o consenso.
A questo da relao entre os exerccios gerais e
especiais na preparao dos mais jovens ainda um
tema controverso entre os especialistas do treino.
Aprofundemos o debate nas suas implicaes.
Anterior a toda a aquisio da estrutura complexa
dos gestos e das aces desportivas est uma cultura
motora no especializada, mais simples, constituda
por um repertrio de gestos e comportamentos
motores. Sem a qual no se evoluir, nem de forma
eficiente, nem de forma estvel, no aprofundamento
do rendimento desportivo.
Este um quadro perfeitamente aceite pelos
130
13.2.04, 16:25
O treino dos jovens desportistas. Actualizao de alguns temas que fazem a agenda do debate sobre a preparao dos mais jovens.
especialistas, que assim reconhecem que a formao

desportiva no se faz na dependncia estreita,
sistemtica e exclusiva dos fundamentos da cultura
da futura actividade especializada. E tampouco sem
pr em causa que os modelos mais avanados do
desporto devero funcionar como elementos
estruturantes da formao dos jovens desportistas.
Isto , continuando a aceitar como vlidos os
princpios da especializao crescente e mxima no
desporto de rendimento.
Que tipo de consequncias daqui resultam para a
nossa reflexo?
Em primeiro lugar, que haver um momento em que
a especializao se ter que fazer, questo esta que
remete para o momento de incio da especializao.
Em segundo lugar, que a especializao no se far
em quaisquer condies. Ela ser, por um lado,
funo do quadro concreto que a justifica em cada
desporto, e, por outro lado, influenciada pelo quadro
de vivncias, aquisies, aprendizagem e
desenvolvimento anterior dos jovens desportistas.
A questo da idade de entrada em especializao
desportiva controversa, estando dependente das
caractersticas do desporto escolhido, dos factores que
influenciam o desenvolvimento de crianas e jovens e,
sobretudo, da cultura desportiva dominante. Isto ,
do quadro de condies que determinaram nos
ltimos quarenta anos o capital de conhecimento e
experincia utilizado no enquadramento da
preparao desportiva dos mais jovens. Objecto,
embora, de uma grande reflexo terica nos ltimos
anos, a resposta a esta questo no se faz simples do
ponto de vista cientfico, continuando no fundamental
a estar dependente de outros contributos.
A procura de solues para a especializao em
desporto determinou, sabido, um incio cada vez
mais precoce das carreiras desportivas.
Acompanhando este processo foram desenvolvidos
sistemas nacionais de competio e aperfeioadas as
competies internacionais dos mais jovens.
O desenvolvimento das carreiras de atletas de alto
nvel, em vrios desportos, permite perceber duas
vias principais na construo a longo prazo da
prestao desportiva (2):
(i) incio em idades baixas da especializao num
desporto, sendo que em alguns desportos isto se
faz-se logo a partir dos 4 anos, embora na maior

parte deles isso s venha a acontecer entre os 8 e
os 10 anos;
(ii) incio em idade baixa (entre os 6 e os 12 anos)
da prtica de uma actividade desportiva regular
diversificada, seguida da especializao num
desporto (normalmente entre os 12 e os 15 anos)
para o qual se manifestam condies de obteno
de sucesso.
O conhecimento da situao em vrios pases deixa
perceber que vai prevalecendo a primeira via, isto ,
que as crianas e jovens so orientados para o
desenvolvimento de uma elevada especializao
relativamente cedo.
A segunda questo relaciona-se com as condies
em que se deve fazer a especializao.
Circunstncias bem conhecidas, que no
desenvolveremos aqui, tm determinado que as
experincias motoras e desportivas dos mais jovens,
na escola e fora desta, sejam cada vez mais pobres.
Este facto constitui a razo fundamental para a
diminuio das capacidades motoras de crianas e
adolescentes.
Particularmente deficitrias so as vivncias e
aquisies no plano coordenativo-motor, aspecto
essencial capacidade de prestao desportiva. Para
alm de pr em causa um normal desenvolvimento
motor, a sua deficiente manifestao dificulta a
aprendizagem e aperfeioamento das aces tcnicas
e diminui o potencial de utilizao condicional. O
que cria dificuldades acrescidas aos tcnicos
desportivos no momento da adopo de estratgias
especializadas de preparao. E enfatiza a
importncia da valorizao do treino geral antes
situado no mbito de interveno da escola e da
actividade espontnea da criana no quadro da
formao desportiva especializada dos mais jovens.
Esta situao vem dar fora aos argumentos
daqueles que afirmam o primado da formao
multilateral de base como princpio director do
treino na infncia, fundados em razes da teoria
pedaggica, da teoria do desenvolvimento e da
metodologia do treino (19, 32). Num outro artigo (cf.
26) desenvolvemos estes aspectos.
Temos ento, por um lado, que o sistema funcionalmotor forma-se especificamente e no em geral,
131
revista
131
13.2.04, 16:25
ANTNIO T. MARQUES, JOS MANUEL OLIVEIRA
segundo o princpio da replicao adequada e precisa

de parmetros espaciais, temporais e energticos na
interaco motora do indivduo com o seu meio (49).
Temos, por outro lado, a posio daqueles (19, 32, 38)
que defendem que isso apenas vlido em condies
determinadas. Estas pressupem, por um lado, a
construo prvia dos factores sobre que assentar a
estrutura especializada da actividade desportiva e,
por outro lado, a neutralizao ou minimizao dos
factores de impacte sobre a diminuio das
condies da estabilidade e longevidade das carreiras
desportivas. Por exemplo, a ocorrncia de leses
resultantes da aplicao sistemtica de cargas
unilaterais/especializadas prematuramente (32), ou a
repetida utilizao das mesmas rotinas de treino,
influenciando o abandono prematuro da actividade
desportiva (36, 37, 40).
No se est perante um impasse, sequer perante a
necessidade de conciliar posies que aparentemente
no convergem. Trata-se de conformar a prtica aos
contributos cientficos mais recentes, sem esquecer
as novas realidades. Consagrando cumulativamente
o princpio da orientao para um objectivo a
especializao num desporto e o princpio da
diversidade, sem que isso seja contraditrio (38).
Defende-se, no o abandono do treino geral nas
estratgias de preparao, mas que este seja pensado
em funo da estrutura do rendimento de cada
desporto. Que a natureza e a importncia do treino
geral sejam no apenas consideradas em funo do
estdio de desenvolvimento e da idade de treino de
cada jovem desportista, mas tambm em funo do
quadro de condies concretas de cada desporto.
Delimitando o conceito de multilateralidade
especificamente para cada desporto (2), atravs de
uma diversidade especfica de cada desporto, em que
os exerccios sejam dirigidos desde logo, quer na
estrutura da carga, quer na estrutura motora, para o
desporto escolhido (49). Promovendo uma formao
multilateral especfica, em que predomine a
formao das capacidades tcnico-coordenativas (38).
Considerando que a adequao dos meios de treino
geral poder ser maior se a sua orientao for no
apenas condicional, isto energtica e funcional,
mas tiver uma direco informacional e neuromotora cada vez mais acentuada (2).
Nesta perspectiva, o princpio da especializao
132
revista
aplica-se tambm utilizao na formao

desportiva dos meios de preparao geral. A
crescente especializao a promover na preparao,
dizendo respeito a todos os mbitos do treino,
tambm extensvel ao treino geral (38).
Comeam j a surgir novas propostas e contributos
de especialistas, ao encontro da necessidade de
aplicao na prtica do princpio da formao
multilateral segundo os aspectos especficos do
desporto. Atravs do ensaio de definio de um
quadro criterial e organizativo dos exerccios gerais
mais apropriado, funo de cada desporto (45, 48).
Peter Tschiene (48), particularmente, tem feito um
esforo de reorganizao e sistematizao neste
sentido, propondo a classificao dos exerccios de
treino no desporto de crianas e jovens segundo:
(i) o grau de transferncia motora relativamente aos
exerccios de competio;
(ii) o grau de efeito funcional, em relao com o
desenvolvimento biolgico e a idade de treino
dos jovens atletas;
(iii) a intensidade necessria de realizao dos
exerccios; e (iv) a estruturao dos exerccios
segundo a idade.
A CARGA DE TREINO
A Teoria do Treino no desenvolveu ainda um modelo
terico de enquadramento da carga nos diferentes
estdios da preparao dos mais jovens (32).
A interveno dos treinadores tem sido, no
essencial, suportada por alguns princpios e
orientaes normativas. Como orientao
fundamental, todas as componentes da carga
(volume, frequncia, densidade, intensidade) devem
aumentar gradualmente com a idade de preparao,
em acordo com os princpios do aumento
sistemtico da carga e da individualidade. Como
orientao complementar, no aumento das
componentes da carga a primazia deve ser dada ao
volume; significando isto que, no controlo da
dinmica da carga, a quantidade deve crescer mais
rapidamente que a intensidade.
O que pouco, manifestamente.
Durante muito tempo, associou-se o aumento do
rendimento ao nmero de anos de preparao
desportiva, na convico de que do aumento do tempo
132
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de treino e do nmero de anos consagrado formao

resultaria um claro aumento da prestao (5).
Hoje, repensa-se a formao desportiva luz do
fracasso de estratgias deste tipo e de consequncias
a outros nveis. O aumento substancial do tempo
consagrado preparao dos mais jovens est a
prejudicar, em momentos em que a preparao ainda
no decisiva, o tempo que deveria ser dedicado a
outras actividades educativas e formativas, incluindo
a prpria escola. Exigncias elevadas de preparao
esto a repercutir-se negativamente na prpria
formao desportiva, pela inexistncia das
necessrias condies de recuperao e de descanso
que indivduos em processo de crescimento
acentuado exigem.
No pode, pois, deixar de pensar-se a organizao
da carga de treino luz destas realidades. A
tendncia para o sistemtico aumento do tempo
consagrado preparao no desporto de
rendimento deve ser invertida, de acordo com
prioridades em que a preparao desportiva no
pode desempenhar ainda um papel essencial. Os
resultados no alto nvel cada vez mais dependem do
que se fez nos anos da formao e no do nmero
de anos passados na preparao.
Torna-se por isso necessrio equacionar, na
organizao do sistema de cargas, um papel de maior
relevncia da qualidade dos estmulos, por
contraposio a uma tendncia em que a prioridade
atribuda quantidade de treino. Substituir a
quantidade, pela qualidade, como orientao
dominante.
Tal como aconteceu h alguns anos no desporto de
alto rendimento, no deve esperar-se, tambm no
desporto dos mais jovens, que a evoluo das
condies que promovem o potencial dos jovens
desportistas dependa no essencial do aumento do
tempo consagrado preparao.
Significa isto, ento, o qu? Que deveremos
substituir uma opo centrada no volume, por uma
outra centrada na intensidade? No, antes que
deveremos pensar mais na qualidade dos estmulos
de treino e menos na sua quantidade. Ou, como diz
Martin (32), para um mesmo tempo de treino
deveremos promover uma maior qualidade de
interveno, atravs de cargas e contedos
criteriosamente escolhidos.
Estamos manifestamente perante um quadro

insuficiente. No basta definir qual o volume e a
intensidade das cargas. preciso conferir uma
orientao mais precisa s cargas, para alm das
normas de orientao geral. No havendo na
preparao cargas em abstracto, importa definir
outras regras, mais concretas.
Como avanar no sentido de definir modelos de
organizao da carga que contribuam para promover o
desenvolvimento dos mais jovens e construir de
forma mais efectiva as condies que garantiro nveis
de rendimento cada vez mais elevados no futuro?
Por um lado, construindo o modelo terico de
organizao da carga em estreita associao com o
princpio da preparao para altas cargas (2). Isto :
(i) construindo uma base slida para os rendimentos
futuros atravs de um adequado desenvolvimento
das condies de cargabilidade geral durante as
primeiras fases da formao; que permita, mais
tarde, elevar as cargas a nveis que respondam
por aumentos significativos da prestao e, por
outro lado, minimizar o impacte dessas cargas
sobre as estruturas corporais; e
(ii) potenciando os efeitos das cargas gerais de
treino na elevao do nvel da capacidade de
prestao especializada.
Por outro lado, e esta uma tendncia que se vai
afirmando cada vez mais, apontando para a
necessidade de melhoria da qualidade das cargas de
treino.
Melhorar a qualidade das cargas? O que pode isto
significar? Escolher e valorizar contedos e
estmulos de treino cujas caractersticas se
constituam em pressupostos da maximizao das
futuras prestaes desportivas.
Que pressupostos so esses? Que estratgias
introduzir no treino que assegurem condies de
maior eficcia alguns anos mais tarde?
H componentes da estrutura da prestao que,
apesar de influenciarem de forma determinante o
rendimento de alto nvel em cada desporto, no so
objecto de um desenvolvimento adequado durante a
formao. Se isto no acontecer nestas fases
dificilmente poder acontecer mais tarde. O que
limita as possibilidades de abertura de novas
133
revista
133
13.2.04, 16:25
reservas de rendimento. A sua identificao e a

definio dos momentos mais adequados para o
desenvolvimento dessas componentes, constituemse em pressupostos da promoo de um treino de
qualidade (2).
A Teoria da Aco (cf. 48) apoia-se na necessidade
de uma concepo unitria no desenvolvimento da
actividade, como pressuposto da construo de uma
prestao que complexa. Determinando a
realizao sistemtica e integrada do treino a partir
da valorizao de todas as componentes motoras,
bioenergticas e informacionais que fazem a
estrutura da prestao, a partir de processos de
regulao cognitivos, volitivos e emocionais.
Na prtica as coisas passam-se de forma diferente. A
Lei do Estmulo/Adaptao dos sistemas
bioenergticos (2) continua a marcar o que de
essencial faz o foco da actividade de treino numa
grande maioria das actividades desportivas.
Relegados para um plano claramente secundrio
esto os processos informacionais. O que tem
manifestas consequncias no processo de formao,
um tempo de crucial importncia nas tarefas da
aprendizagem.
Sem contrariar os pressupostos que atrs
apresentmos no mbito da Teoria da Aco, mas
valorizando orientaes que decorrem de lgicas
prprias de cada momento da preparao,
entendemos que antes da puberdade as prioridades
do treino se voltem para a dimenso informacional,
cognitiva e coordenativa da actividade e aps este
perodo seja mais valorizada a dimenso condicional
bioenergtica e funcional da actividade
desportiva.
Em concreto, julgamos que este debate sobre a
promoo da qualidade se centra hoje sobre trs
eixos centrais (2, 30, 32):
(i) o aperfeioamento da formao tcnica
desportiva;
(ii) a revalorizao da tomada de deciso nas aces
desportivas; e
(iii) a qualificao do treino de velocidade.
AS CAPACIDADES MOTORAS
As capacidades motoras so componentes do
rendimento e, desta forma, contedos essenciais aos
134
revista
programas de treino dos jovens. Porm, o debate

terico acerca do seu desenvolvimento tem-se
centrado mais nas questes que condicionam o seu
nvel de expresso como, por exemplo, o efeito do
crescimento e da maturao, ou a sua treinabilidade
e menos nas estratgias de treino a longo prazo. A
discusso destas tem-se apoiado, sobretudo, no
conhecimento emprico e em experincias da prtica
dos treinadores.
Do conhecimento actual emergem tendncias
metodolgicas que visam a racionalizao do
processo de treino, pela melhoria da sua
efectividade, em resposta s necessidades da
especializao.
Em abstracto, as capacidades motoras so
consideradas a base de uma hipottica pirmide
composta por todas as componentes do rendimento
(15). De acordo com este entendimento, o
desempenho de tarefas de incidncia tcnica ou
tctica teria sempre na sua base exigncias de
resistncia, fora, velocidade e/ou flexibilidade (a).
Porm, nem sempre a lgica funcional alinha pela
lgica pedaggica. Se assim fosse, seria natural que o
desenvolvimento das capacidades motoras constitusse
o contedo fundamental da preparao dos mais
jovens, traduzido num maior volume registado em
treino. O que nem sempre se verifica (21).
O treino da tcnica sempre foi um contedo
fundamental da formao dos mais jovens. Esta
tendncia tem-se reforado atravs da integrao de
complexos de competies tcnicas no sistema de
competies. A valorizao da tcnica decorre
precisamente do facto de s poder haver
especializao quando o praticante se apropria do
reportrio de instrumentos que so eficientes para a
resoluo de uma tarefa motora especfica (34). A
caracterstica eficincia remete, em primeiro lugar,
para os aspectos da regulao e controlo motor, pelo
grau de condicionamento que estes estabelecem ao
nvel da justeza da execuo face a um padro.
A importncia da tcnica, no contexto global do
rendimento desportivo, no idntica em todas as
modalidades (16).
So igualmente conhecidos os factores que
determinam a oportunidade de utilizao das tcnicas
das vrias modalidades desportivas. Em certas
modalidades, como os jogos desportivos, a tcnica
134
13.2.04, 16:25
representa o instrumento para resolver situaes de

jogo (11). A escolha de uma tcnica depende de um
juzo prvio acerca da utilidade e oportunidade do seu
emprego. A natureza destas modalidades,
consideradas desportos de situao (18), faz ressaltar a
importncia do factor deciso (o que fazer?), mas
tambm, face s caractersticas de contexto varivel, a
necessidade de adaptao (como fazer?).
Torna-se, assim, necessrio repensar a formao da
tcnica, valorizando o treino da regulao e
controlo do movimento num quadro de exigncias
que influenciem de forma mais efectiva esta
componente que decisiva na formao (2). O que
pressupe investigao e desenvolvimento do
conhecimento sobre:
(i) a formao da tcnica desportiva em domnios
como os do processamento da informao,
representao e programao motora,
(ii) formas de abordagem da tcnica, por exemplo,
em situaes de elevada interferncia contextual
(13, 34) e
(iii) a relao de integrao com os factores que nos
planos condicional e/ou decisional condicionam
de forma essencial os desempenhos desportivos.
Deste modo, numa lgica estritamente pedaggica, o
desenvolvimento das capacidades motoras fica
subordinado prioridade estratgica que concedida
formao da tcnica desportiva. O que no
pretende significar a desvalorizao do treino das
capacidades motoras. Antes pelo contrrio, ele deve
contribuir para acelerar o desenvolvimento tcnico.
Ao treino da velocidade no desporto de jovens tem
sido devotada grande ateno. Os factores associados
aos limites da expresso desta capacidade tm vindo a
ser estudados pela comunidade cientfica, quer em
adultos quer em jovens. Nestes ltimos, porm,
condicionamentos ticos utilizao de mtodos e
instrumentos tornam o conhecimento mais limitado,
pese embora o seu avano (20).
De entre os factores que condicionam a velocidade, os
aspectos neurais surgem mais precocemente
associados ao desenvolvimento das prestaes em
pr-puberes e puberes, at sensivelmente o meio da
adolescncia (3, 17, 20). Outros factores, como os
musculares e metablicos, parecem ganhar
importncia em fases mais tardias da puberdade. No

quer isto significar que tambm estes factores no
possam ser influenciveis pelo treino em fases mais
precoces do processo de crescimento e maturao. Tal
ter sido mesmo j comprovado (8, 6, 10, 39).
A fora vem ganhando espao e importncia no
treino dos mais jovens. Uma solicitao mais
precoce tem contribudo para uma formao
especializada de maior qualidade.
Ultrapassada a polmica sobre a treinabilidade da
fora em sujeitos pr-pberes (4, 7, 12, 39, 43, 51) e
identificados os mecanismos associados aos ganhos
da fora com o treino (4, 35, 39, 50) essencialmente por
adaptao neural nos pr-pberes e tambm por
adaptao miognica em adolescentes , importa
perceber quais os mtodos e meios apropriados para
o seu desenvolvimento.
No treino da velocidade e da fora, nem sempre a
nfase tem sido colocada nos factores mais
importantes. Recordemos o que atrs dissemos. No
processo de formao de jovens praticantes
desportivos a lgica pedaggica deve sobrepor-se
lgica funcional. Por este motivo, a prioridade dever
ser colocada ao nvel das competncias
coordenativas especficas, isto , das tcnicas
desportivas. Desta forma, o treino da velocidade e da
fora devem concorrer para a melhoria da expresso
da tcnica, e esta para o desenvolvimento daquelas.
De facto, diversos estudos (3) comprovam que, antes
mesmo do incremento do potencial de activao das
unidades motoras, os ganhos de velocidade e de fora
resultam do desenvolvimento da coordenao motora,
ou seja, do aperfeioamento da coordenao entre
msculos sinergistas e entre agonistas e antagonistas.
Pode ento concluir-se que a formao e o
aperfeioamento da tcnica concorrem directamente
para o desenvolvimento da fora e da velocidade. O
que deve ter consequncias nas estratgias de treino:
mais do que promovermos exigncias gerais de
velocidade ou de fora, deveremos centrar-nos na
melhoria da coordenao motora dos gestos e aces
desportivas, fazendo progressivamente um aumento
das exigncias de velocidade e de fora.
Numa outra perspectiva, a velocidade o resultado da
melhoria da percepo dos estmulos e do
processamento da informao (9, 44). A aprendizagem de
habilidades e a conscincia resultante da aprendizagem
135
revista
135
13.2.04, 16:25
e do armazenamento em memria das situaes que

condicionam a aco ou o movimento, so assim
factores que confluem para o aumento da velocidade da
execuo, pela reduo do tempo de reaco.
Podemos ainda considerar a execuo da tcnica
desportiva em situao de elevada interferncia
contextual. No caso, o sucesso da prestao
depender da capacidade de repartir a ateno entre
a tarefa motora e as exigncias cognitivas. O que
est associado, primariamente, forma como
adquirida e tratada a informao, mas tambm ao
tempo til de execuo. Ento, as fases de aquisio
da informao, da programao motora e da reaco
so importantes factores de ordem neural, a
considerar com prioridade.
O desenvolvimento de adaptaes neurais, visando o
desenvolvimento qualitativo das aces motoras em
tarefas que exigem resposta rpida, dever fazer-se
em situaes de intensidade mxima ou quase
mxima e de grande complexidade, isto , com
presso de tempo.
No caso da fora aplicada a um movimento, as
intensidades mximas referem-se sobretudo
componente fora inicial, o que pressupe
resistncias ligeiras e velocidades de movimento
mximas (42).
Sabe-se que o aumento da velocidade da resposta e
da execuo motora, assim como o aumento das
exigncias de fora aplicada num movimento
aumentam as possibilidades de ocorrncia de erro.
Torna-se ento necessrio promover nas fases
adequadas, no apenas um treino geral orientado de
velocidade e de fora, mas o treino da tcnica em
regime de velocidade e de fora e em situaes
prximas do contexto da actividade.
Percebe-se assim melhor porque tambm a
coordenao o produto da fora e da velocidade (14).
Contudo, este tipo de treino, obriga a uma dupla
preocupao: a de conciliar a intensidade com a
correco do movimento.
NOTAS
(a) A omisso das capacidades coordenativas no tratamento
das capacidades motoras, resulta do facto de se considerar que
a tcnica corresponde a uma forma especializada da
coordenao. Neste sentido, as capacidades coordenativas
gerais esto ligadas aos movimentos bsicos que se supem
adquiridos quando do incio da especializao desportiva.
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137
revista
137
13.2.04, 16:25
revista
138
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NORMAS DE PUBLICAO
Tipos de publicao
Investigao original: RPCD
publica artigos originais
relativos a todas as reas das
cincias do desporto;
Revises da investigao: A
RPCD publica artigos de
sntese da literatura que
contribuam para a
generalizao do
conhecimento em cincias
do desporto. Artigos de
meta-anlise e revises
crticas de literatura so dois
possveis modelos de
publicao.
Comentrios: Comentrios
sobre artigos originais e
sobre revises da
investigao so, no s
publicveis, como so
francamente encorajados
pelo corpo editorial;
Estudos de caso: A RPCD
publica estudos de caso que
sejam considerados
relevantes para as cincias
do desporto. O controlo
rigoroso da metodologia
aqui um parmetro
determinante.
Revises de publicaes. A
RPCD tem uma seco onde
so apresentadas revises de
obras ou artigos publicados e
que sejam considerados
relevantes para as cincias
do desporto.
Regras gerais de publicao
Os artigos submetidos
RPCD devero conter dados
originais, tericos ou
experimentais, na rea das
cincias do desporto. A parte
substancial do artigo no
dever ter sido publicada em
mais nenhum local. Se parte
do artigo foi j apresentada
publicamente dever ser feita
referncia a esse facto na
seco de Agradecimentos.
Os artigos submetidos
RPCD sero, numa primeira
fase, avaliados pelos
editores-chefe e tero como
critrios iniciais de aceitao:
revista
normas de publicao,
relao do tpico tratado
com as cincias do desporto
e mrito cientfico. Depois
desta anlise, o artigo, se for
considerado previamente
aceite, ser avaliado por 2
referees independentes e
sob a forma de anlise
duplamente cega. A
aceitao de um e a rejeio
de outro obrigar a uma 3
consulta.
Preparao dos manuscritos
Aspectos gerais:
Cada artigo dever ser
acompanhado por uma carta
de rosto que dever conter:
Ttulo do artigo e nomes
dos autores;
Declarao de que o artigo
nunca foi previamente
publicado;
Formato
Os manuscritos devero ser
escritos em papel A4 com
3 cm de margem, letra 12 e
com duplo espao;
As pginas devero ser
numeradas
sequencialmente, sendo a
pgina de ttulo a n1;
obrigatria a entrega de 4
cpias;
Uma das cpias dever ser
original onde dever incluir
as ilustraes tambm
originais;
Dimenses e estilo:
Os artigos devero ser o
mais sucintos possvel; A
especulao dever ser
apenas utilizada quando os
dados o permitem e a
literatura no confirma;
Os artigos sero rejeitados
quando escritos em
portugus ou ingls de
fraca qualidade lingustica;
As abreviaturas devero ser
as referidas
internacionalmente;
Pgina de ttulo
A pgina de ttulo dever
conter a seguinte
informao:
139
Especificao do tipo de
trabalho (cf. Tipos de
publicao);
Ttulo conciso mas
suficientemente
informativo;
Nomes dos autores, com a
primeira e a inicial mdia
(no incluir graus
acadmicos)
Running head concisa
no excedendo os 45
caracteres;
Nome e local da instituio
onde o trabalho foi
realizado;
Nome e morada do autor
para onde toda a
correspondncia dever ser
enviada;
Pgina de resumo
Resumo dever ser
informativo e no dever
referir-se ao texto do artigo;
Se o artigo for em
portugus o resumo dever
ser feito em portugus e
em ingls
Deve incluir os resultados
mais importantes que
suportem as concluses do
trabalho;
Devero ser includas 3 a 6
palavras-chave;
No devero ser utilizadas
abreviaturas;
O resumo no dever
exceder as 200 palavras;
Introduo
Dever ser suficientemente
compreensvel,
explicitando claramente o
objectivo do trabalho e
relevando a importncia do
estudo face ao estado
actual do conhecimento;
A reviso da literatura no
dever ser exaustiva;
Material e mtodos
Nesta seco dever ser
includa toda a informao
que permite aos leitores
realizarem um trabalho com
a mesma metodologia sem
contactarem os autores;
Os mtodos devero ser
ajustados ao objectivo do
13.2.04, 16:26
estudo; devero ser

replicveis e com elevado
grau de fidelidade;
Quando utilizados
humanos dever ser
indicado que os
procedimentos utilizados
respeitam as normas
internacionais de
experimentao com
humanos (Declarao de
Helsnquia de 1975);
Quando utilizados animais
devero ser utilizados
todos os princpios ticos
de experimentao animal
e, se possvel, devero ser
submetidos a uma
comisso de tica;
Todas as drogas e qumicos
utilizados devero ser
designados pelos nomes
genricos, princpios
activos, dosagem e
dosagem;
A confidencialidade dos
sujeitos dever ser
estritamente mantida;
Os mtodos estatsticos
utilizados devero ser
cuidadosamente referidos;
Resultados
Os resultados devero
apenas conter os dados que
sejam relevantes para a
discusso;
Os resultados s devero
aparecer uma vez no texto:
ou em quadro ou em figura;
O texto s dever servir
para relevar os dados mais
relevantes e nunca duplicar
informao;
A relevncia dos resultados
dever ser suficientemente
expressa;
Unidades, quantidades e
frmulas devero ser
utilizados pelo Sistema
Internacional (SI units).
Todas as medidas devero
ser referidas em unidades
mtricas;
Discusso
Os dados novos e os
aspectos mais importantes
do estudo devero ser
relevados de forma clara e

concisa;
No devero ser repetidos
os resultados j
apresentados;
A relevncia dos dados
dever ser referida e a
comparao com outros
estudos dever ser
estimulada;
As especulaes no
suportadas pelos mtodos
estatsticos no devero
ser evitadas;
Sempre que possvel,
devero ser includas
recomendaes;
A discusso dever ser
completada com um
pargrafo final onde so
realadas as principais
concluses do estudo.
Agradecimentos
Se o artigo tiver sido
parcialmente apresentado
publicamente dever aqui
ser referido o facto;
Qualquer apoio financeiro
dever ser referido;
Referncias
As referncias devero ser
citadas no texto por
nmero e compiladas
alfabeticamente e
ordenadas numericamente;
Os nomes das revistas
devero ser abreviados
conforme normas
internacionais (ex: Index
Medicus);
Todos os autores devero
ser nomeados (no utilizar
et al.)
Apenas artigos ou obras

em situao de in press
podero ser citados. Dados
no publicados devero ser
utilizados s em casos
excepcionais sendo
assinalados como dados
no publicados;
Utilizao de um nmero
elevado de resumos ou de
artigos no peerreviewed ser uma
condio de no aceitao;
Exemplos de referncias
ARTIGO DE REVISTA
1 Pincivero DM, Lephart
SM, Karunakara RA
(1998). Reliability and
precision of isokinetic
strength and muscular
endurance for the
quadriceps and
hamstrings. Int J Sports
Med 18: 113-117
LIVRO COMPLETO
Hudlicka O, Tyler KR
(1996). Angiogenesis. The
growth of the vascular
system. London: Academic
Press Inc. Ltd.
CAPTULO DE UM LIVRO
Balon TW (1999).
Integrative biology of nitric
oxide and exercise. In:
Holloszy JO (ed.). Exercise
and Sport Science Reviews
vol. 27. Philadelphia:
Lippincott Williams &
Wilkins, 219-254
FIGURAS
Figuras e ilustraes
devero ser utilizadas
quando auxiliam na melhor
compreenso do texto;
As figuras devero ser
numeradas em numerao
rabe na sequncia em que
aparecem no texto;
Cada figura dever ser
impressa numa folha
separada com uma legenda
curta e concisa;
Cada folha dever ter na
parte posterior a
identificao do autor, ttulo
do artigo. Estas informaes
devero ser escritas a lpis e
de forma suave;
As figuras e ilustraes
devero ser submetidas
com excelente qualidade
grfico, a preto e branco e
com a qualidade necessria
para serem reproduzidas
ou reduzidas nas suas
dimenses;
As fotos de equipamento
ou sujeitos devero ser
evitadas;
QUADROS
Os quadros devero ser
utilizados para apresentar
os principais resultados da
investigao.
Devero ser acompanhados
de um ttulo curto;
Os quadros devero ser
apresentados com as
mesmas regras das
referidas para as legendas e
figuras;
Uma nota de rodap do
quadro dever ser utilizada
para explicar as
abreviaturas utilizadas no
quadro.
140
revista
140
13.2.04, 16:26
Endereo para envio de artigos

Revista Portuguesa de
Cincias do Desporto
Faculdade de Cincias do
Desporto e de Educao
Fsica da Universidade do
Porto
Rua Dr. Plcido Costa, 91
4200.450 Porto
Portugal
revista
13.2.04, 16:17
Janeiro
Vol.
1, N 12001
Publicao semestral
ISSN 16450523
Desenvolvimento Motor. Notas breves sobre o estado

de conhecimento e propostas de pesquisa.
Urbano Moreno Marques, Jos Alberto Moura e Castro,
Maria Adlia Silva
Adroaldo Gaya
Gustavo Manuel Vaz da Silva Pires, Jos Pedro Sarmento
de Rebocho Lopes
Amndio Graa
Jorge Mota
O treino dos jovens desportistas. Actualizao de
alguns temas que fazem a agenda do debate sobre
a preparao dos mais jovens.
revista portuguesa de cincias do desporto

Alberto Amaral
Jorge Olmpio Bento
Antnio T. Marques
Jos MC Soares
Rui Proena Garcia
A Faculdade de Cincias do Desporto
e a prestao de servios que poltica?
Fernando Tavares
A casa do desporto
Cristiano Moreira
J. Paulo Vilas-Boas
Reviso acerca da anlise do jogo.
Jlio Garganta
revista portuguesa de
cincias do desporto
Volume 1
N 1
Janeiro 2001

RPCD Vol.1 nr.1

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imprescindvel desenvolver uma grande

concretiza de modo uniforme em todo o mundo. O

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Incluso: menos excluso ou marginalizao de

que nenhuma instituio consegue escapar, seja ela

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A proliferao e viagem de novas ideias e

chinelos, um lugar estvel onde possa sempre viver.

Revista Portuguesa de Cincias do Desporto, 2001, vol. 1, n 1, 1022

Discursos pela causa da cooperao com o Brasil

acordo com todos os testemunhos, conserva um

particularmente jogadores de futebol. Afinal de

Revista Portuguesa de Cincias do Desporto, 2001, vol. 1, n 1, 1022

JORGE OLMPIO BENTO

acriticamente o modelo norte-americano e as suas

mas por no poderem calar o quanto de avano

Revista Portuguesa de Cincias do Desporto, 2001, vol. 1, n 1, 1022

Discursos pela causa da cooperao com o Brasil

sem alardes e sem desfalecimentos. Actos silenciosos que

contries da conscincia e da alma.

Revista Portuguesa de Cincias do Desporto, 2001, vol. 1, n 1, 1022

JORGE OLMPIO BENTO

7. DA MISSO DOS PORTUGUESES

Experimentamos o medo na coragem de enfrentar o

Revista Portuguesa de Cincias do Desporto, 2001, vol. 1, n 1, 1022

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