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II UNIDAD

LA EVALUACIN FORMATIVA

Objetivo especfico
Analizar y explicar la importancia de la evaluacin formativa en el proceso del aprendizaje.

EVALUACIN FORMATIVA

Imaginar el proceso enseanza-aprendizaje sin evaluacin, es como estar en un


camino deseando llegar a un lugar determinado, pero sin preocuparnos en ningn
momento por analizar las seales que indican cmo seguir avanzando, qu rutas
tomar, qu bifurcacin seguir para llegar a la meta deseada; corriendo el riesgo de
llegar a donde no deseamos o que llegamos con mucho atraso por habernos perdido
en el camino, o arrepentidos por no haber utilizado una ruta ms corta y placentera.
La evaluacin formativa puede compararse con los semforos colocados a lo largo de
las vas; ellos indican si se puede seguir adelante (luz verde), si se debe recorrer con
precaucin (luz mbar, o si es necesario un paro para revisin (luz roja). La
observacin minuciosa y prolongada posibilitar una continua revisin y adecuacin
de las actividades educativas, para obtener resultados positivos en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Todo diseo de evaluacin est relacionado con una teora de aprendizaje. En el caso
de la evaluacin formativa, sta se relaciona con las teoras cognitivas, sociocultural.
Esta evaluacin busca evidencias del desarrollo de capacidades, actitudes y por
consiguiente de competencias.
Este modelo de evaluacin formativa aplica la zona de desarrollo prximo y por
consiguiente, est muy relacionada con la teora de aprendizaje sociocultural
propuesta por Vigotsky as como la teora del aprendizaje significativo y el andamiaje
relacionado a la adquisicin de nuevos aprendizajes, propuesta por Ausubel..
En el modelo educativo centrado en el estudiante (paidocntrico), se desarrollan un
conjunto de actividades y se elaboran productos que le permitan al profesor ir
verificando la evolucin del estudiante y la asimilacin de los aprendizajes. Esta
informacin le permite al profesor ir comprobando el desempeo individual y grupal de
los estudiantes, para reflexionar con ellos sobre los logros obtenidos, el proceso
seguido, fortaleciendo las debilidades y potenciando las fortalezas.

La evaluacin formativa se aplica durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje y


responde a una concepcin de la enseanza, que considera que aprender es un largo
proceso a travs del cual, el estudiante va reestructurando sus conocimientos a partir
de las actividades que realiza. Si el estudiante no aprende, pueden estar fallando su
dedicacin al estudio, o puede deberse a la carencia de capacidades mnimas
requeridas para la adquisicin de un determinado tipo de conocimiento, como tambin,
a las actividades que se le propone ejecutar. Este proceso resulta ser el centro del
modelo educativo y el termmetro de sus elementos.
Desde la ptica del modelo cognitivo, la evaluacin formativa se centra en comprender
el funcionamiento del estudiante frente a las tareas que se le propone. La informacin
que se busca est referida a las representaciones mentales del estudiante y a las
estrategias que utiliza para lograr un aprendizaje determinado. Los errores son objeto
de estudio, ya que constituyen revelaciones de las representaciones mentales o de las
estrategias elaboradas por el estudiante durante el proceso de enseanzaaprendizaje.

A travs de los errores se puede determinar qu tipo de dificultades presentan los


estudiantes para desarrollar determinadas tareas y poder aplicar los mecanismos
convenientes para ayudarlos a superar sus dificultades. Tambin permite remarcar los
aspectos en los que los estudiantes han tenido xito a fin de reforzar el aprendizaje.
La evaluacin formativa pone nfasis en la regulacin de las actitudes pedaggicas,
interesndose ms en los procedimientos para ejecutar las tareas, que en los
resultados.
La evaluacin formativa tiene un papel importante en el proceso de enseanzaaprendizaje, ya que se encarga de orientar las actividades mediante un informe sobre
la forma en que se van alcanzando los aprendizajes. En el caso de ir logrando los
aprendizajes, tanto los estudiantes como los profesores reciben un estmulo eficaz
para continuar en la ruta del aprendizaje, en caso contrario, se aplican rectificaciones y
ajustes necesarios a la programacin, que conlleven a revisar si lo programado
responde a las necesidades reales de aprendizaje, a las exigencias de la sociedad, a
los retos del contexto y a las peculiaridades de los estudiantes.

En pases como Finlandia, en el cual encontramos los mejores resultados educativos,


se viene aplicando la evaluacin formativa. En nuestro pas est normada la aplicacin
de la evaluacin formativa, pero an falta ponerla en prctica, debido a que el hacerlo
implica cambios en las conductas tanto de profesores como padres de familia y
estudiantes, pero principalmente se hace necesario contar con un cambio en el
sistema educativo, lo cual lleva a aplicar diversas y novedosas tcnicas y a disear
instrumentos diversos adecuados; lo que demanda una buena capacitacin que
incluya a los padres de familia; toda vez que stos buscan la competitividad de sus
hijos y tiende a hacer comparaciones en las calificaciones, poniendo en segundo plano
los verdaderos resultados del aprendizaje y sobre todo, el respeto a la individualidad, a
los ritmos de aprendizaje, a los diferentes estilos para aprender y a las capacidades
propias de cada sujeto como producto de su herencia biolgica, exigencias y estmulos
del medio y posibilidades de desarrollo individual.

CONCEPTO DE EVALUACIN FORMATIVA


La evaluacin formativa es un trmino que fue introducido en el ao 1967 por M.
Scriven para referirse a los procedimientos utilizados por los profesores con la
finalidad de adaptar sus procesos didcticos a los progresos y necesidades de
aprendizaje observados en sus estudiantes.
La evaluacin formativa est constituida por un conjunto de procedimientos de
evaluaciones formales e informales integrados al proceso enseanza-aprendizaje con
intencin de mejorar la calidad de los aprendizajes y propiciar la participacin
consciente de los estudiantes en su autoevaluacin y en su participacin responsable
en la adquisicin de sus aprendizajes.

CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN FORMATIVA


Chadwick (1990), indica que la evaluacin formativa debe contar con ciertas
caractersticas especiales para efectos de su aplicacin. En el aprendizaje basado en
objetivos expresados en trminos de conductas observables, la evaluacin debe
proporcionar las mejores condiciones para que el estudiante muestre la conducta

requerida cualquiera que sea el dominio (informacin verbal, destrezas motrices,


habilidades intelectuales, actitudes, estrategias cognitivas) el segundo elemento es el
uso del tiempo, para que la evaluacin sea apropiada se requiere presentar
situaciones congruentes con las condiciones planteadas por el objetivo y el tiempo
requerido dentro de los lmites de la clase.
La evaluacin formativa presenta las siguientes caractersticas:

Es rica en informacin sobre los resultados del aprendizaje como tambin


sobre las dificultades para su adquisicin.

No posee mucho rigor. Es ms informal en relacin con


sumativa.

Los estudiantes se constituyen en agentes evaluadores. El estudiante participa


reflexivamente y propone alternativas para mejorar sus aprendizajes.

Forma parte del proceso de aprendizaje. Se aplica durante todo el proceso del
aprendizaje, permitiendo corregir la accin educativa antes de su finalizacin.

Est orientada a evaluar todos los mbitos de la persona. Abarca las


dimensiones afectivas, sociales, ticas e intelectuales.

La evaluacin formativa busca la regularizacin continua del proceso de


enseanza aprendizaje.

Recoge informacin sobre cmo aprenden los estudiantes; qu estrategias


utilizan para llegar a un determinado resultado, sea este correcto o no; cules
son sus dificultades para aprender.

Evala no slo al estudiante, sino tambin al profesor, los mtodos que ste
utiliza para propiciar aprendizajes, los recursos, las actividades y hasta los
procedimientos de evaluacin que el profesor aplica.

Requiere de criterios preestablecidos sobre los resultados del producto que


debe ostentar el estudiante para su valoracin.

Utiliza variedad de estrategias en las que el estudiante participa. Emplea


diversas tcnicas e instrumentos para recoger y analizar informacin sobre el
proceso del aprendizaje, no slo las pruebas formales.

Es un medio para lograr el fin educativo.

Convierte al proceso de enseanza y de aprendizaje en un proceso innovador


y de mejora continua.

Convierte al grupo de estudiantes en una autntica comunidad de aprendizaje.

La evaluacin formativa pone el acento en la regulacin de las actitudes


pedaggicas y, se interesa ms en los procedimientos que se realizan en la
ejecucin de las tareas, que en los resultados.

la evaluacin

Carece de calificacin. Solo posee apreciacin de la calidad del aprendizaje


logrado, de los trabajos realizados, de las tareas ejecutadas.

Es reguladora del aprendizaje.

Permite determinar los resultados obtenidos, en el proceso de enseanzaaprendizaje, para realizar los ajustes y adecuaciones necesarias para lograr al
xito, con la excelencia que demanda la sociedad actual.

Posibilita una doble retroalimentacin. Indica al estudiante su situacin en cada


una de las etapas de su aprendizaje. Revela al profesor cmo se desarrolla el
proceso de enseanza y aprendizaje, as como los mayores logros y
dificultades de los que aprenden.

Permite a los profesores llevar a cabo investigaciones los resultados del


aprendizaje, para detectar sus causas y proponer alternativas que conduzcan
al logro de la calidad educativa., tiene como referente el medio socio-cultural,
econmico y las peculiaridades de los estudiantes, su herencia gentica, sus
habilidades y destrezas as como sus limitaciones.

Por sus caractersticas, la evaluacin formativa se aplica durante el desarrollo de


un tema, una unidad o al trmino de una serie de actividades de cuyo buen logro
depende el xito de actividades posteriores.
En este tipo de evaluacin, no todo est dicho previamente ante la puesta en
marcha de una secuencia didctica, no siempre los proceso propuestos conllevan
al logro de los fines propuestos.

FINALIDAD DE LA EVALUACIN FORMATIVA

Rotger (1990) afirma que uno de los problemas ms enormes en nuestro medio
educativo es el divorcio entre el proceso de instruccional (enseanza-aprendizaje) y la
evaluacin. Dado que el propsito de la evaluacin no es comprobar sino mejorar lo
que confiere un carcter mediador, no finalista a la evaluacin y por tanto ejerce una
funcin que se inserta y forma parte fundamental del programa instruccional. Asimismo

dice que la evaluacin formativa requiere de un flujo continuo de informacin en


relacin con cada estudiante para tener conciencia de las fallas que se presentan
durante el proceso enseanza-aprendizaje, lo cual es alcanzado por el profesor
mediante un diagnstico bsico que comprende la integracin social al grupo,
desarrollo de actitudes y conocimientos o destrezas especficas para cada rea del
conocimiento.
Se constituyen en fines de la evaluacin formativa los siguientes:

Ayudar a aprender.

Corregir los errores a tiempo para evitar el fracaso.

Evaluar para establecer un estudio inteligente.

Evaluar para propiciar un esfuerzo condicionado a lo largo del proceso.

Buscar la calidad del aprendizaje de los estudiantes.

Informar el ritmo y los problemas de aprendizaje.

Que el estudiante corrija sus errores a tiempo.

Saber qu se tiene que hacer para que los estudiantes obtengan resultados
positivos en sus estudios.

Dar a conocer el nivel de exigencia que se espera que los estudiantes alcancen
en sus aprendizajes.

Verificar el logro de los aprendizajes y certificarlos.

Informar sobre los progresos de los estudiantes a ellos mismos, a los


profesores y a los padres de familia.

Detectar las deficiencias en el proceso enseanza-aprendizaje con la finalidad


de reforzar el aprendizaje oportunamente.

Valorar las conductas intermedias del estudiante para averiguar cmo se van
alcanzando parcialmente los objetivos planteados.
Revisar y aplicar medidas correctivas necesarias y oportunas para propiciar la
adquisicin de conocimientos, el desarrollo de capacidades, habilidades y
destrezas de los estudiantes.
Obtener informacin oportuna sobre el logro de los aprendizajes, as como
sobre las dificultades para su consecucin, a fin de adecuar los conocimientos,
los mtodos y estrategias y los medios y materiales educativos a las
peculiaridades de los estudiantes y lograr los propsitos educativos.
Motivar permanentemente a los estudiantes para que qprendan.

OBJETIVOS DE LA EVALUACIN FORMATIVA

Informar tanto al estudiante, padres de familia y al profesor acerca del progreso


alcanzado por el primero.

Localizar las deficiencias observadas durante el desarrollo de un tema o unidad


de enseanza-aprendizaje.

Valorar las conductas intermedias del estudiante pare descubrir cmo se van
alcanzando parcialmente los objetivos propuestos.

Regular la gestin pedaggica detectando los errores y consolidando los


xitos.

Valorar conductas del estudiante, para descubrir el alcance de objetivos

FUNCIONES DE LA EVALUACIN FORMATIVA

La evaluacin formativa sirve como base al proceso de toma de decisiones respecto a


las opciones y acciones que se van presentando durante el desarrollo del proceso de
enseanza-aprendizaje.
Las funciones de la evaluacin formativas se presentan en dos grupos:
Funciones diagnsticas
Constituye la recoleccin de informacin mediante estrategias y tcnicas adecuadas
para obtener un conocimiento sobre la congruencia entre los objetivos y los logros
previstos. Esta informacin sirve para tomar decisiones para orientar el proceso
educativo.
Con esta informacin se cuenta con un conocimiento importante del contexto y de os
estudiantes, que permite la adecuacin de las acciones educativas hacia la
programacin de actividades y la propuesta de estrategias que conlleven al logro de
los aprendizajes previstos.

Orienta al estudiante en lo relacionado con sus hbitos de estudio.

Motiva a los estudiantes a aprender.

Funciones acadmicas

Distribuye y regula el ritmo de aprendizaje

Realimenta el proceso de enseanza-aprendizaje con los datos obtenidos


mediante la evaluacin.

Detecta las deficiencias que presentan los estudiantes en sus aprendizajes.

Determina los factores causales que condicionan el aprendizaje de los


estudiantes.

Mantiene un constante seguimiento de los procedimientos e instrumentos y de


los correctivos empleados, con la finalidad de verificar su eficiencia en la
deteccin de las fallas.

Brinda oportunidades a los participantes que poseen mayores logros antes de


ingresar al grupo.

Funciones administrativas

Orienta sobre las tcnicas y procedimientos que resultan de mayor beneficio.

Provee informacin permanente sobre los progresos individuales de los


estudiantes.

Registra los efectos no previstos en el proceso de enseanza-aprendizaje y los


incorpora al producto final.

Establece mecanismos de correccin para proponer alternativas pertinentes


para superar las fallas y reforzar los logros obtenidos.

ESTRATEGIAS PARA APLICAR LA EVALUACIN FORMATIVA

El profesor tiene que repensar el proceso de programacin y diseo del


currculo y poner la evaluacin en primer plano.

El profesor debe darle mayor importancia a la evaluacin formativa que al


proceso de enseanza aprendizaje, dado que los estudiantes poseen diversas
fuentes de informacin que les permite adquirir conocimientos por cuenta
propia.

Luego de la interpretacin de los datos se podr decidir qu acciones asumir:

Reiteracin en la enseanza del mismo tema que no fue asimilado con


efectividad

Recomendacin de bibliografa o informacin de punta para reforzar algn


aprendizaje y poder continuar con otros

Estrategias para el trabajo en grupo con la ayuda de otros compaeros de


clase que se encuentren en situacin ms avanzada.

Antes de realizar sus acciones educativas, el profesor debe plantearse alguna


interrogantes, tales como:

Qu quiero que mis estudiantes aprendan?

Cmo sabr si lo han aprendido?

Qu estrategias debo usar para corregir las dificultades?

Para responder a estas interrogantes, el profesor tendr que:

Establecer los objetivos de aprendizaje,


Seleccionar los contenidos pertinentes para alcanzar dichos
objetivos,
Programar actividades para desarrollar habilidades, destrezas y
valores.
Seleccionar las tcnicas de evaluacin pertinentes para verificar el
logro de los aprendizajes.
Seleccionar las estrategias que usar para reforzar los aprendizajes
y corregir las dificultades

PROCEDIMIENTO PARA APLICAR LA EVALUACION FORMATIVA

La evaluacin formativa no tiene un nico marco conceptual. Cada teora del


aprendizaje puede ser utilizada como marco terico del cual se pueden establecer
estrategias coherentes.
Debe proporcionar datos sobre los progresos y la adecuacin de los procesos
didcticos.
La evaluacin debera penetrar hasta las diferencias individuales de los sujetos.
Respetando esas diferencias es que se debe orientar hacia los objetivos comunes.
La evaluacin formativa es de seguimiento, de acompaamiento durante el proceso de
enseanza-aprendizaje, de reflexin sobre los errores, para aprender de ellos, y de los
aciertos, para repetirlos.
La evaluacin formativa parte del conocimiento del estudiante, de sus limitaciones y de
sus potencialidades para aprender y busca estrategias adecuadas para superar las
primeras y potenciar las segundas. Propicia una educacin personalizada, que respete
los estilos y ritmos del aprendizaje, que tenga en cuenta sus caractersticas peculiares,
el desarrollo de cada una de sus inteligencias, su herencia biolgica e intelectual, as
como las exigencias del medio en el que se desarrolla.
La evaluacin formativa privilegia la autoevaluacin, entendida sta como un proceso
de autorreflexin, autocrtica sobre las dificultades para aprender y la propuesta de
estrategias para superarlas, asumiendo un compromiso personal para el logro de los
aprendizajes previstos, contando para ello con la observacin y gua del profesor. Este
proceso fortalece la autonoma, fomenta la responsabilidad y el compromiso con su
aprendizaje.
La autoevaluacin presenta las siguientes ventajas:

Favorece el autoaprendizaje.
Desarrolla la criticidad.

Fomenta la responsabilidad del estudiante por su aprendizaje.


Promueve la toma de decisiones.
Ensea a pensar.
Impulsa la cultura de alta calidad
Practica la mejora continua
Prepara para la educacin permanente.

Tambin propicia la coevaluacin responsable como una crtica a las actitudes


negativas y la propuesta para superarlas.
Este tipo de evaluacin debe tener una significacin especial para los profesores, ya
que constituye la base para alcanzar la calidad de los aprendizajes y adems
constituye una fuente motivacional del autoaprendizaje, al valorar los progresos de los
estudiantes. En la actualidad, los estudiantes poseen acceso a diversas fuentes de
informacin, lo que facilita la adquisicin de nuevos conocimientos; adems, existen
diversos procedimientos cientficos y operaciones intelectuales con los que el
estudiante puede aprender por s mismo.
Los estilos de aprendizaje, los ritmos y niveles del mismo, las diferentes visiones,
intereses, propsitos, proyectos de vida, conocimientos previos, suelen quedar
implcitos en los resultados finales del aprendizaje, aparecen en primer plano durante
este proceso y pueden condicionar los resultados, por lo que la evaluacin debe
considerar las diferencias individuales, respetarlas y orientarlas durante el proceso de
enseanza-aprendizaje, para contribuir al logro de los objetivos comunes, socialmente
determinados as como a los individuales. As el patrn de la evaluacin es el propio
estudiante
La evaluacin holstica o globalizadora reclama la visin del estudiante en su
integridad y en su contexto, tiene sentido cuando la evaluacin se visualiza de manera
natural en el proceso didctico, aporta y valora informacin a partir de las acciones,
cotidianas de la realizacin de tareas tanto del profesor como del estudiante, de la
comunicacin entre los estudiantes, con la finalidad de orientar, regular y promover el
aprendizaje. De lo cual se deduce que la evaluacin formativa tiende al predominio de
funciones educativas, mas no de control, clasificacin ni calificacin. En este tipo de
evaluacin predomina el uso de estrategias informales de recojo de informacin sobre
los resultados del aprendizaje y las diversas dimensiones del estudiante.

TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA APLICAR LA EVALUACION


FORMATIVA

Tcnicas

Instrumentos

Caractersticas

Interrogacin
Encuesta
Entrevista
Exmenes

Debates
Discusiones
dirigidas

Observacin

Portafolio

Anlisis de tareas
Dibujos,
resmenes,
prcticas de
laboratorio,
actividades de
taller.
Mapas
conceptuales

Cuestionarios orales.
Cuestionarios escritos.
Preguntas convencionales.
Cuestionarios
con
preguntas cerradas
Cuestionarios
con
preguntas abiertas.
Test

Tienen ms de una forma


correcta de respuesta.
Promueven altos niveles del
pensamiento
como
la
diversidad y la creatividad.
Establecen diferentes niveles
de entendimiento.
Miden
la
comprensin
conceptual.
Desarrollan la comunicacin
escrita.

Ficha de observacin
Lista de cotejo

Anecdotarios, diarios.
Lista de chequeo,
Lista de cotejo
Ficha de observacin

Lista de cotejo
Ficha de observacin
Rbrica

Lista de cotejo
Ficha de observacin con
escala
Rbrica

Facilita el conocimiento de los


valores de los estudiantes,
sus niveles de argumentacin,
y criticidad.
Permiten el acceso a las
dimensiones afectivas, al
conocimiento de intereses,
hbitos de estudio y tcnicas
de trabajo.
Facilita comprender el nivel de
responsabilidad, creatividad,
innovacin
y
de
responsabilidad.
Posibilita comprender hbitos
de estudio y tcnicas de
trabajo.

Solucin de
problemas

Proyectos

Ensayos

Ficha de observacin con


escala
Lista de cotejo
Ficha de observacin con
escala.
Lista de cotejo
Rbrica
Ficha de observacin con
escalas
Lista de cotejo
Rbrica
Ficha de observacin
Lista de cotejo
Rbrica

Visualiza el nivel de anlisis y


sntesis

Posibilita visualizacin de la
capacidad
para
proponer
soluciones, la creatividad y la
criticidad.

Como podemos apreciar, un mismo instrumento puede ser til para diferentes
modalidades de evaluacin, ser la finalidad la que determinar el tipo de evaluacin
que se llevar a cabo.

Un mismo instrumento puede ser til para diferentes modalidades de evaluacin, ser
la finalidad para la que se ha recogido y analizado la informacin, la que determine el
tipo de evaluacin que se ha llevado a cabo.
Los instrumentos de evaluacin requieren una matriz de correccin, como la que se
presenta a continuacin.

MATRIZ DE CORRECCIN DEL TRABAJO GRUPAL


ASPECTOS
A EVALUAR

Presentacin

Originalidad

RANGOS

Tediosa,
No preparada,
Inconclusa
Desanimada

No practicada
Voz inaudible
Errores en
producto

El trabajo es
coleccin
mnima
o
repeticin
de
ideas de otras
personas,
producto
o
invento.
No
hay
evidencia
de
ideas nuevas

El trabajo es una
coleccin
extensiva y una
repeticin
de
ideas de otras
personas,
producto, invento
o, imagen,
No hay evidencia
de nuevas ideas.

el

Voz clara,
Informacin
nueva
Producto
correcto
Practicada
Accesible

Creativa
Utiliza
expresiones
Movimiento
Producto real

Se
extiende
ms all de la
coleccin para
ofrecer
nueva
informacin.

El
producto
muestra
evidencia
significativa
de
originalidad
e
inventiva.
La
mayora
del
contenido
y
muchas de las
ideas
son
originales y se
basan
en
conclusiones
lgicas
y
soportadas
por
una
buena
investigacin.

MATRIZ DE CORRECCIN DEL TRABAJO GRUPAL


ASPECTOS A
EVALUAR
Grado
de
incorporacin
de
los
miembros
del
grupo

Excepcional
Todos los
miembros
participan con
entusiasmo

Admirable
La mayora
participa
activamente

RANGOS
Aceptable
La mitad de los
estudiantes
discute o presenta
ideas

Principiante
Solo uno o dos
estudiantes
participan
activamente.

Responsabilida
d compartida

Calidad
interaccin

de

Roles al interior
del grupo

Todos
los
miembros
comparten la
responsabilida
d para hacer
las tareas.
Se
muestran
excelentes
habilidades de
escucha
y
liderazgo. Los
estudiantes
toman
en
cuenta
los
puntos de vista
y opiniones de
los otros en
sus
discusiones
Cada
estudiante
tiene asignado
un rol definido.
Los miembros
del grupo
desempean
su rol en forma
eficiente.

La
responsabilida
d es
compartida por
la mayora de
los miembros
del grupo.
Los
estudiantes
muestran
destrezas para
interactuar. Se
dan
discusiones
animadas y
centradas en
las tareas

Cada
estudiante
tiene asignado
un papel, pero
los papeles no
estn bien
definidos o no
son
consistentes.

La responsabilidad
es compartida por
la mayora de los
miembros del
grupo. El resto no
se compromete.

Se muestran
algunas
habilidades de
interaccin. Se
escuchan
atentamente. Hay
evidencias de
discusiones
alternativas.

Los estudiantes
asignaron papeles,
pero no se
adhirieron a stos
en forma
constante.

La
responsabilidad
recae en una
sola persona.

Poca
interaccin,
conversaciones
breves, algunos
estudiantes
estn distrados
o muestran
poco inters.

No se realiz
esfuerzo para
asignar papeles
a los miembros
del grupo.

Estas matrices sirven para analizar los resultados y tomar decisiones convenientes
que garanticen aprendizajes ptimos.
Luego de la reflexin se aplicar un reforzamiento mediante ejercicios, resolucin de
situaciones problemticas u otras actividades pertinentes.

ACTITUDES DEL DOCENTE PARA APLICAR LA EVALUACION FORMATIVA

La evaluacin formativa demanda que el profesor tome conciencia de su importancia,


en el proceso de enseanza-aprendizaje, que lo ms importante son los procesos que
llevan al logro de los aprendizajes; que todos los esfuerzos tienen que concentrarse en
alcanzar un aprendizaje duradero, un sujeto crtico, autocrtico, autodidacta, consiente
de sus limitaciones y de sus capacidades. La evaluacin formativa evala el proceso,
para llegar al logro del aprendizaje esperado. Por ejemplo, va evaluando cmo el nio
adquiere la idea de cantidad, cmo cuenta, luego cmo llega a la adicin, luego la
sustraccin, hasta alanzar la prctica de la divisin.
Los estudiantes no son honestos cuando se evalan y necesitan un tiempo para
comprender que estn incurriendo al error en la mejora de sus aprendizajes, por
pretender calificaciones que no le corresponden.
En la evaluacin formativa, el profesor se constituye en amigo del estudiante, lo cual
le resulta difcil (ser juez y amigo a la vez); ya que ambos contaminan la relacin que
se establece entre ellos.
En el proceso de la evaluacin formativa, debe primar la bsqueda permanente de la
creatividad, la innovacin y el uso de mtodos y tcnicas idneas y el juicio crtico
sobre la prctica pedaggica del docente, destacando las fortalezas de los
estudiantes, mas no sus debilidades.

REQUERIMIENTOS PARA APLICAR LA EVALUACIN FORMATIVA

La transformacin de los planteamientos de enseanza y


evaluacin en los sistemas educativos con una inversin en la formacin, en el
desarrollo profesional y en programas educativos innovadores.

La instalacin de culturas institucionales que incentiven la


interaccin entre los estudiantes y docentes y el uso de herramientas de evaluacin
alternativas.

El establecimiento de objetivos de aprendizaje y seguimiento del


progreso individual.

El uso de diversas metodologas de enseanza adaptadas a las


distintas necesidades de los estudiantes.

Evaluacin del grado de comprensin por parte de los alumnos.

Informacin sobre el rendimiento de los estudiantes y adaptacin


de la instruccin para satisfacer sus necesidades.

Implicacin activa y compromiso afectivo de los estudiantes en el


proceso de aprendizaje.

VALORACIN DE RESULTADOS

Reducir a una cifra toda la informacin obtenida no permite ofrecer una orientacin
adecuada. La evaluacin formativa es compleja para expresar los resultados.
La expresin de la evaluacin implica siempre una reduccin de la informacin, por
consiguiente, requiere el uso de formatos complejos y variados como la rbrica, que
consiste en cuados de doble entrada en los que se incorporan los criterios o
categoras a evaluar y los rangos que permiten ubicar el nivel de dominio del
estudiante en cada uno de ellos.

BIBLIOGRAFA
ANDONEGUI. J.

Motivacin al logro y la evaluacin formativa. Instituto pedaggico de


(1989)

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Caracas

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Formativa

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Aprendizaje Fac.

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Rotger B. (1990). Evaluacin Formativa Editorial Cincel. Madrid. Espaa

Ruiz C. (1991) Anlisis de la administracin de la Evaluacin Formativa que


realizan los docentes de la tercera etapa de Educacin Bsica en planteles del
Distrito N 5 del Area metropolitana de Caracas, y su posible efecto sobre el
rendimiento estudiantil Tesis de Maestra UPEL.

ACTIVIDADES

1. Averigua e informa explcitamente cmo se aplica la evaluacin formativa en


las IIEE que conoces.
2. Investiga bibliogrficamente y responde: Cul es el paradigma educativo que
sustenta a la evaluacin formativa? Puede aplicarse en otros paradigmas?
Por qu?
3. Elabora dos instrumentos para aplicar la evaluacin formativa en tu grupo de
interaprendizaje.
4. Qu innovaciones planteas para aplicar mejor la evaluacin formativa?

AUTOEVALUACIN

1. Empleando un cuadro comparativo explica las semejanzas y diferencias


entre evaluacin formativa y evaluacin continua.
2. Qu tcnicas y qu instrumentos consideras ms adecuados para ser
aplicados en la evaluacin formativa? Por qu?
3. Argumenta las ventajas y desventajas de la evaluacin formativa.
4. Qu propones en relacin a los calificativos y la evaluacin formativa?

RESUMEN DE LA UNIDAD

La evaluacin formativa consiste en la evaluacin de procesos e implica una metodologa


e instrumentos de evaluacin para obtener, sintetizar e interpretar la informacin obtenida
y as facilitar la toma de decisiones orientadas a la mejora del aprendizaje durante el
perodo de enseanza. Brinda informacin para la toma de decisiones educativas tales
como el reajuste de los objetivos de enseanza, revisin crtica de los planes de estudio y
de los programas de asignaturas, el estudio de los mtodos y recursos didcticos, la
orientacin a los estudiantes y retroalimentacin del proceso de aprendizaje para la
metacognicin.

Caractersticas

Es de carcter cualitativo: no tiene por qu llevar una calificacin

Es procesual: se evala el proceso.

Es continua: tiene lugar durante todo el proceso de enseanza.

Modela las mejoras en lugar de limitarse a resumir los logros.

Es contextualizada: toma en cuenta los contextos.

Utiliza la observacin directa de los alumnos y del trabajo que realizan

Valora la creatividad y la innovacin.

Describe detalladamente los distintos niveles de logros

Brinda retroalimentacin a los estudiantes sobre sus desempeos.

Tiene criterios especficos y documenta el progreso del estudiante.

Requiere instancias de dilogo y usa tcnicas de entrevista.

Emplea distintos instrumentos de evaluacin: no tiene necesariamente un formato


de prueba.

Coherencia entre las teoras del aprendizaje y el diseo de


evaluacin
Las observaciones e interpretaciones de la evaluacin deben estar relacionadas con un
modelo cognitivo bien estructurado de cmo aprende el estudiante en cierto campo. 5
Las concepciones contemporneas del aprendizaje se ocupan de la concepcin
del aprendizaje, de competencia en un campo de conocimiento y de cmo buscar
evidencias de dicha competencia.
La Teora cognitiva entiende el aprendizaje como la construccin del conocimiento a partir
de la conexin de la nueva informacin con estructuras previas de conocimiento.
Loesquemas mentales sirven para organizar el conocimiento, de modo que est disponible
para recuperarlo y utilizarlo en situaciones problemticas; y los procesos ejecutivos,
llamados metacognicin, permitan monitorear y manejar su propia comprensin y
aprendizaje a quienes aprenden.5
La teora sociocultural sostiene que los productos de la actividad (los resultados del
aprendizaje) estn integrados en las prcticas culturales del contexto donde se desarrolla
la actividad.
Un enfoque integrador de ambas corrientes permite entender los procesos sociales que
respaldan y definen el aprendizaje con el fin de entender los procesos mentales
subsecuentes y recurrentes del individuo. Establecer objetivos claros para el aprendizaje
por parte del estudiante requiere la elaboracin de criterios mediante los cuales ser
juzgado el trabajo del estudiante. Por ejemplo, cules sern los indicadores de
comprensin de un concepto o la capacidad para validar una respuesta. Este modelo de
evaluacin formativa trasciende la mera recoleccin de datos y pone en juego el concepto
de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) y a la teora sociocultural del aprendizaje
deVygotsky. El modelo formativo que define los objetivos e identifica los medios para
lograrlos, puede verse como el "andamiaje" de la enseanza al que refiere Vygotsky,
fomentando que quien aprende interiorice este proceso y asuma su responsabilidad.
Maestro y alumnos han de compartir la idea sobre la finalidad de la retroalimentacin como
facilitadora del aprendizaje: esta debe ocurrir durante el proceso de aprendizaje cuando los

maestros puedan analizar el trabajo del estudiante e identificar los patrones de errores y
las lagunas que ms atencin requieren (no cualquier error posible).