DISLEXIAS

KAREN LISETH BONILLA URIBE

UNIVERSIDAD DEL CAUCA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
PROGRAMA DE ESPAOL Y LITERATURA
POPAYN
2014

DISLEXIAS

KAREN LISETH BONILLA URIBE

Trabajo escrito para la asignatura:

Psicolingstica

Doctor: Jos Olmedo Ortega

UNIVERSIDAD DEL CAUCA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
PROGRAMA DE ESPAOL Y LITERATURA
POPAYN
2014

1. CONCEPTO DE DISLEXIA:
NICOLOSI, HARRIMAN Y KRESCHECK, 1978: la dislexia ha sido considerada por
muchos como severa de alexia.
KOCHER: Dificultad del aprendizaje de la lectura.
VELLUTINO 1979: Termino genrico dislexia para referirse a nios retrasados
severamente en la lectura intercambindolo con el de inhabilidad especfica para la
lectura

1.1 Dificultades lectoras y dislexia:

BANNATYNE 1971: Concibe la dislexia como un tipo de trastorno de la lectura, deletreo o
escritura que no es causado por un bajo nivel de inteligencia.
AIMARD 1972: sostiene que las perturbaciones tpicas del sndrome dislexia no se
encuentran habitualmente asiladas; se encuentran en un contexto de alteraciones
variables, que se combinan entre s de forma variable, cada nio dislxico presenta ms
que algunas de estas anomalas que afectan, sea el dominio intelectual, sea las
posibilidades instrumentales, sea el conjunto de personalidad; y en efecto incluye en ese
contexto la falta de eficiencia intelectual.
CHIELLI y BOURCIER 1963: Dicen que la dislexia es la manifestacin de una
perturbacin en la relacin del Yo con el universo, perturbacin que invade selectivamente
los dominios de la expresin y de la comunicacin.
CRITCHELEY 1970 y EISENBERG 1967: Desde una perspectiva operacional, la falta de
habilidad especfica para leer puede ser definida como el fracaso en aprender a leer con
destreza normal a pesar de la instruccin convencional, hogar adecuado culturalmente,
motivacin adecuada, sentidos intactos, inteligencia normal y ausencia de grades
defectos neurolgicos.
VELLUTINO: Sostiene que el estudio de la dislexia es mejor comprenderlo con lectores
severamente deteriorados que tienen a l menos un promedio o por encima del promedio
de la inteligencia, que no tienen problemas de agudeza sensorial, ni grandes lesiones
cerebrales o trastornos emocionales y sociales pronunciados.
EISENBERG 1978: propone la siguiente definicin: La inhabilidad especfica para leer (o
dislexia de evolucin) debera diagnosticarse cuando test de inteligencia y lectura
administrados individualmente por expertos revelan un dficit severo de actuacin entre
el nivel de lectura obtenido y el que podra esperarse sobre la base de la edad e
inteligencia de un nio que ha recibido instruccin lectora en su lengua nativa en clase y
cantidad ordinariamente suficiente para sus pares.

1.2 Uno o varios sndromes dislxicos:

MARSHALL y NEWCOMBE, 1973 y 1980; COLTHEART,1980; MARCEL,1977: Dislexia
profunda, en la que los errores son de tipo sintctico- semntico, y dislexia superficial, en
la que el fracaso se produce al no aplicar bien las reglas de correspondencia grafemafonema.
MATTIS, FRENCH y RAPIN, 1975: sndrome trastornos lingsticos (comprensin y
expresin, discriminacin de sonidos, imitacin del habla).
DENKLA 1977: Secuenciacin disfonemica y los de memorizacin verbal.
BENTON 1978: Sndromes que se caracterizan por una eficiencia fonolgica con pobre
comprensin y aquellos que combinan una comprensin suficiente con una deficiente
precisin.
VELLUTINO 1979: Sndromes caracterizados por el mal funcionamiento al procesar uno u
otro de los tres componentes del lenguaje: semntico, sintctico y fonolgico; o por la
dificultad de establecer asociaciones verbales- visuales.

2. CONDUCTA LECTORA ANMALA DE LOS DISLXICOS

Con la expresin descripcin sintomtica, tomada del modelo mdico, se refieren muchos
autores a las manifestaciones conductuales que se observan en los nios presuntamente
dislxicos cuando leen. Dado que no se conoce exactamente la relacin entre estos
sntomas y la etiologa subyacente. Los diversos tipos de errores se pueden referir tanto a
letras como a silabas, palabras, sintagmas y en algunas ocasiones, a las frases.
2.1 Teoras
Las teoras sobre la dislexia se han desarrollado en torno a los factores
supuestamente determinantes de la misma. Lamentablemente, estos esfuerzos
tericos nos retrotraen a la situacin de donde hemos partido, porque conciben la
dislexia como un trastorno funcionalmente dependiente.
2.2 Teoras unifactoriales
Es caracterizacin comn de todas ellas el hacer depender la dislexia de una
disfuncin neurolgica, el destacar como factores importantes las disfunciones visuoespaciales., el subrayas frecuentemente la existencia de una dominancia hemisfrica
mal establecida o cierto retraso maduracional.

3. FACTORES DETERMINANTES O CORRELATIVOS DE LAS DISLEXIAS

EISENBERG 1966: Influye en la adquisicin del lenguaje

A) Extrnsecos sociales: Deficiencias cualitativas en la enseanza de la lectura,

Estimacin cognitiva deficiente, Motivacin deficiente asociada con patologas
sociales.
B) Intrnsecos o individuales:
Deficiencia mental general, Deficiencias sensoriales, Deficiencias intelectuales, Lesiones
cerebrales, Motivacin deficiente asociada con psicopatologas, Inhabilidad lectora
especifica.
3.1 Factores genticos
THOMAS 1950: Habla desde causas hereditarias de la dislexia.
HALLGREN 1950: el primero que realiza un estudio sistemtico de la heredabilidad de la
dislexia especfica encontrando problemas de la lectura en un 88%de las familias de
dislxicos y deduciendo del anlisis estadstico-gentico que se hereda, con alto grado de
probabilidad, a travs de un monohibrido auto somtico dominanante.
NORRIE 1954 y HERRMAN 1959: Trabajaron con gemelos y encontraron que ambos
eran dislxicos en un 100% entre mono zigotos y en un 33% entre zigotos
INGRAN 1970: Solo encuentran un 37% de incidencia familiar.
FNUCCI 1971: Encontraron un alto grado de incidencia de dificultades lectoras entre las
familias de dislxicos, no encontraron indiciosa de un modo de transmisin especfico.
BANNATYVE 1972: Revisa someramente estudios genticos y aporta datos nuevos para
concluir que existe un tipo de dislexia poli gentica que afecta a los nios
predominantemente a( 4 entre 5), sin que esto signifique que se trasmite a travs de un
gene ligado al sexo.
BENTON 1978: analizo el papel de los factores genticos llegando a conclusiones
matizadas.
CHILDS 1978: sostiene que por el momento, no se sabe nada con seguridad.
OWEN 1978: admite que ciertos tipos de dislexia se transmiten por herencia multifactorial
CLEARN 1978: propone un modelo multifactorial que incorpora la posible covariacion e
interaccin entre herencia y ambiente, y que permite explicar la existencia de sujetos con
dislexias dependientes de un gene nico, o de condiciones poli gnicas.
3.2 Factores neurolgicos
HINSHELWOOD 1900: Considero la ceguera verbal adquirida de los adultos como un
modelo adecuado para estudiar las bases neurolgicas de la dislexia.
HUNGHES 1978: Existe una correlacin positiva entre la anormalidad electrofisiolgica
cerebral y la normalidad conductual, peo no abundan los datos concluyentes respecto a
la dislexia.

HUNGHES 1978 como DENCKLA 1978: Subrayan la extrema dificultad que representa
el correlacionar medidas electrofisiolgicas relativamente precisa con un sndrome tan
ambiguo como la dislexia.
ROURKE 1978: Ha revisado una gran cantidad de trabajos en los que se constata una
estrecha relacin entre dificultades especficas para la lectura y toda serie de deficiencias
en la ejecucin de tareas perceptivas, motoras, intersensoriales y lingsticas, que pueden
considerarse como variables relacionadas con el cerebro.
SPREEN 1978: Propone distinguir entre una dislexia primaria (congnita) y una dislexia
sintomtica (lesin cerebral).
PIROZZOLO 1979: Apoyndose en anteriores trabajos, seala dos tipos de dislexia
especifica que pueden diferenciarse basndose en tests neuropsicolgicos: la dislexiaauditivo-lingstica y la visual- espacial que podra emparentarse respectivamente desde
un punto de vista neurolgico.
3.3.1

Percepcin y memoria

A) A)ORTON 1925,1937, BENDER 1956, HERMANN 1959, BIRCH 1962 y

ANAPOLE 1967, entre otros, han sugerido que la dislexia depende de un
deficiente procesamiento visuespacial. El retraso en la dominancia cerebral
provocara distorsiones perceptivas (b por d, nos por son).
BENTON 1961 y 1979, VELLUTINO 1979 y PIROZZOLO 1979: Aseguran que, ni la
deficiente percepcin de las formas, ni los trastornos de la funcin direccional son
correlatos significativos de la dislexia.
ORTON 1925: En efecto, se confunde b y d, no porque no se encuentre el patrn o
imagen que se ajuste al estmulo distal, sino porque no se encuentra el correlato
fonolgico de los rasgos visuales de los estmulos.
BODER 1973 y MATTIS 1975: Siguieren diferenciar el tipo ms frecuente de dislexia, que
depende de hndicaps lingsticos, de otro tipo de dislexia que si est ligado a
deficiencias visuoespaciales.
BLACK 1978: apunta que la percepcin visual en la lectura es especfica y diferente de la
percepcin visual en general.
PIRROZZOLO y RAYNER 1979: Encuentra asimetras laterales que afectan de forma
diferente a los dislxicos auditivo-lingsticos y a los visuoespaciales.
PIROZZOLO 1979: Tambin ha encontrado evidencia de que los movimientos del ojo
infieren en los buenos lectores y en los dislxicos; en estos ltimos se incrementa el
nmero de fijaciones y de regresin por lnea de texto.
B) BIRCH 1962: Inicio un aserie de estudios en los que se comparaban lectores
normales y dislxicos a travs de tareas que incluya juicios de equivalencia sobre

informacin presentando en modalidades visual y auditivo. En los resultados se

constata de diferencias entre dislxicos y sujetos no dislxicos, pero las
verdaderas causas no estn claras.
BRYANT 1974 y VELLUTINO 1979: Critican la metodologa utilizada y muestran algunas
inconsistencias en los resultados. Hay que distinguir entre las equivalencias sensoriales
naturales o universales y las de carcter arbitrario que se dan especficamente en la
lectura.

BAKKER 1972: Propone una teora segn la cual la percepcin del orden temporal tiene
lugar en el hemisferio izquierdo para los estmulos verbales y en el derecho los estmulos
no verbales.

ESTES 1972 y HEALY 1977: Sostienen que los tems y el orden en que se presentan
son procesados en forma separada.

JOHNSON, 1975, LABERGE, 1976: Esta seriamente cuestionado, por ej., por
los que sostienen que una palabra es identificada a travs de un
procesamiento simultaneo de sus rasgos grficos.
3.3.2 Procesos no verbales
McCREADY 1910: Observo que los dislxicos presentan trastornos expresivos y
dificultados para encontrar las palabras y formar conceptos.

MONROE 1932: Informa sobre la estrecha relacin entre problemas de lectura y

vocabulario limitado, deficiente comprensin y dificultad con la gramtica.

LYLE 1970, OWEN 1971, VELLUTINO 1979: detectan entre los dislxicos retraso en
el desarrollo lingstico o deficiencias para manejar adecuadamente la estructura
fontica del habla, para correlacionar los componentes semnticos de las palabras
y sus correlatos fonolgicos.
GOOMAN 1969, KOLERS 1970, SMITH 1971: Han constatado la dificultad de los
malos lectores para extraer el significado de una palabra aislado o dentro de un
texto.

PERFETTI y LESGOLD 1978: Sugieren que el mal procesamiento de un texto

conectado se debe en los dislxicos a su poca eficiencia para procesar rpidamente
la informacin recibida y ajustarla a la informacin almacenada en la memoria.

FRY, JOHNSON Y MUEHL (1970), de Carol CHOMSKY (1972), VOGEL 1974, de

GOLDMAN 1976, de VELLUTINO 1979: Confirman: Confirman que los malos lectores
conocen peor que los lectores normales las reglas sintcticas y el uso de la
gramtica.

WEPMAN, 1960: Los dislxicos solo suelen ser capaces de una pobre
discriminacin de los sonidos del habla, aunque esto no significa que sea la causa
de la dislexia.

VELLUTINO, 1979: Lo que s parece un factor determinante es la torpeza en

descodificar smbolos impresos asignndoles la adecuada representacin fontica

LIBERMAN, 1971 Y SHANKWEILER 1978: Puesto que la lectura y la escritura exigen

un conocimiento explcito de la estructura fontica de la palabra hablada y escrita.

BODER, 1973, MATTIS, FRENCH Y RAPIN, 1975, BLANCK, 1978; DEOEHRING,1978:

Sin desconocer la influencia del procesamiento verbal en la deficiente o deficiente
lectura , sugieren tener en cuenta, otros factores como los visuoperceptuales
inclinndose por un modelo de dislexia multifactorial.
4. EVALUACIN E INTERVENCIN
El mbito y el estilo de evaluacin e intervencin en la dislexia dependen decisivamente
del concepto restringido o amplio de la misma.
Si se aproxima el concepto de dislexia al de dificultades del lenguaje se orientan la
evaluacin y la subsiguiente reeducacin hacia un conjunto de aspectos que van desde el
rendimiento lector en sentido estricto hasta la estructura y dinmica de la personalidad. Es
frecuente, en este planteamiento diagnosticar la dislexia basndose en una previa
anamnesis, en una entrevista con el nio y con sus padres y en la aplicacin de una serie
de tests que miden la inteligencia.
Conclusiones: Las dislexias en sus mltiples facetas, es un problema grave que afecta a
los infantes, ya que influye en la forma de expresarse ya sea oral u escrito dificultando la

comprensin y asimilacin de un contenido, llevndolos a la incomprensin por parte de

otros sujetos. La dislexia es algo que se debe tratar a tiempo y de la forma adecuada.

BIBLIOGRAFA
JUAN MAYOR CARLOS GALLEGO. Dislexias