Uso da Fatorao na Resoluo de Equaes do 2 Grau

Mriam do Rocio Guadagnini1

Jos Luiz Magalhes de Freitas2

RESUMO
Este artigo trata do ensino e da aprendizagem de equaes do segundo grau, completas e incompletas
atravs do uso das tcnicas de fatorao e pelo mtodo do completamento do quadrado, por alunos do
nono ano do ensino fundamental, tendo como referencial terico a Teoria das Situaes Didticas,
modelo terico desenvolvido na Frana por Guy Brousseau (1986) e referencial metodolgico a
Engenharia Didtica, que emergiu em didtica da matemtica no incio da dcada de 1980. Nossa
pesquisa tem o intuito de analisar a utilizao da fatorao, e particularmente do completamento do
quadrado, para descobrirem solues da equao do segundo grau e inclusive de deduzirem a frmula
geral de resoluo da equao do segundo grau e depois utiliz-la quando julgar conveniente.

PALAVRAS-CHAVE: Equao do segundo grau, fatorao, situaes didticas, engenharia

didtica.

1- INTRODUO

Durante nossa vida como docente, um de nossos questionamentos eram referentes

s dificuldades de aprendizagem dos alunos em lgebra. Ao trabalhar com o 9 ano e
realizarmos algumas observaes e leituras relacionadas a esse tema, comeamos a nos
questionar se haveria outras formas de apresentar o contedo equaes do segundo grau,
contedo-chave nesta srie, de forma que resgatasse no aluno o conhecimento algbrico
j estudado anteriormente e o ressignificasse por meio da sua aplicao na resoluo de
problemas envolvendo a equao do segundo grau, ou seja, nosso questionamento foi na
direo de encontrar alguma alternativa de ensino que possibilitasse ao aluno a
compreenso de conceitos algbricos e o seu reinvestimento na resoluo de equaes
do segundo grau.
1

Mestranda em Educao Matemtica daUniversidade Federal de Mato Grosso do Sul UFMS, e-mail:

miriamguadagnini@hotmail.com
2

Professor do Programa de Ps-graduao em Educao Matemtica da Universidade Federal de Mato

Grosso do Sul UFMS, e-mail: joseluizufms2@gmail.com

Propomos assim desenvolver um estudo sobre as equaes do segundo grau usando

os mtodos de fatorao e delimitamos como nosso objeto de pesquisa a resoluo das
equaes do segundo grau completas e incompletas e a deduo da frmula de Bhskara
pelo mtodo do completamento do quadrado.
Em nossas anlises em sala de aula observamos os conhecimentos algbricos
trazidos pelos alunos com relao a operaes com monmios, produtos notveis e
fatorao, tentamos identificar manifestaes desses conceitos de forma observando se
aplicavam em outras situaes. Nesse sentido, acreditamos que a Teoria das Situaes
Didticas e a metodologia da Engenharia Didtica contribuiro para a anlise das
atividades propostas de forma a esclarecer e responder nossas indagaes.

2. JUSTIFICATIVA
Por que pesquisar a resoluo da equao do 2o grau por meio da fatorao, se no
Brasil a utilizao da Frmula de Bhskara parece dar bons resultados?
Ao observar a aprendizagem dos alunos se percebe que dada uma equao do 2 o
grau, completa e organizada de acordo com a sua forma geral, o aluno que memorizou a
frmula certamente conseguir resolver uma equao como x2 - 6x +9 = 0. Caso contrrio,
por exemplo, uma equao do tipo 2x(x-4) +5 = - x2 + 7x - 7, onde o aluno precisa
mobilizar conhecimentos algbricos para organizar uma expresso algbrica adequada para
aplicar a frmula, ele provavelmente cometer alguns erros, os quais indicam que o
conhecimento algbrico deles no suficiente para a realizao dessas tarefas.

Nossa hiptese de de pesquisa que possvel utilizar a fatorao para

resolver equaes do 2 grau e, durante esse processo, descobrir diferentes
possibilidades de resoluo, inclusive de deduzir a frmula geral de resoluo e depois
utiliz-la quando julgar conveniente.

3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVOS GERAIS

Utilizar os mtodos de fatorao na resoluo de equaes do 2 grau por alunos do

9 ano do Ensino Fundamental.
A pesquisa dever focar a resoluo das equaes do 2o grau por meio da fatorao, no
quadro algbrico. Na pesquisa ser analisada a mobilizao dos vrios casos de fatorao:
fator comum, trinmio quadrado perfeito, diferena de dois quadrados, culminando como o
mtodo de completar quadrados, ou seja, generalizar a idia de completamento de
quadrado para deduzir a frmula para a resoluo da equao do 2o grau.

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

O 1 objetivo especfico: Fazer um estudo da mobilizao dos casos de fatorao,

por meio de atividades envolvendo equaes do segundo grau.
Para atingir o objetivo geral deste trabalho observar o desempenho dos alunos
diante de atividades envolvendo os casos de fatorao j vistos no 8o ano: fator comum,
trinmio quadrado perfeito, diferena de dois quadrados e o mtodo do completamento do
quadrado.
Por exemplo, o caso de fatorao fator comum em evidncia para resolver equaes
como como x2 + 5x = 0, equivalente a x(x +5) =0, que tem razes 0 e -5, ou envolvendo o
trinmio quadrado perfeito para resolver equaes do tipo x2 + 4x + 4 = 0, reescrevendo-a
como (x + 2)2 = 0 para encontrar a raiz -2. De modo anlogo para o produto da soma pela
diferena, para resolver equaes do tipo x2 9 = 0, onde teremos (x+3).(x-3) = 0 e, a
partir da anlise de cada fator, encontrar as razes +3 e -3 ou usar o mtodo da transposio
da incgnita para obter o resultado. Tambm nessa etapa ser investigado o desempenho
deles diante da necessidade do completamento do quadrado, por exemplo, numa equao
como x2 + 6x 7 = 0, ao observar que no um quadrado perfeito e a necessidade de que o
termo c deva ser igual a 9. Ento, a partir de dilogos e questionamentos devero construir
a equao equivalente x2 + 6x + 9 = + 7+ 9, e fator-la para obter teremos (x + 3)2 = 16,
perceber que possvel extrair a raiz quadrada de 16, e concluir que (x + 3) deve ser igual
a + 4 ou 4, e que neste caso h duas solues x = 1 e x = -7.
O 2 objetivo especfico: Resolver e verificar as solues das equaes do 2 grau,
completas e incompletas por meio da fatorao.
Analisar dificuldades que os alunos apresentaro nos processos de fatorao, diante
atividades que os desafiem a encontrar solues de equaes do 2o grau completas e

incompletas. Eles devero identificar os casos onde no h soluo no conjunto dos

nmeros reais, onde h somente uma soluo e os casos onde h duas solues. Tambm
sero analisadas possibilidades de generalizar a ideia de completamento do quadrado para
resolver praticamente todas as equaes e verificar o processo atravs da substituio das
razes encontradas.
O 3 objetivo especfico: Deduzir a frmula geral de resoluo da equao do
segundo grau por meio de completamento do quadrado.
A inteno da pesquisa no dar nfase tcnica de resoluo da equao do 2
grau por meio da frmula de Bhskara. Ento, ao final do trabalho, usando a ideia de
completamento do quadrado, espera-se que eles possam deduzir a frmula geral de
resoluo da equao do 2 grau, bem como utiliz-la quando julgarem adequado.

4. REFERENCIAL TERICO
De acordo com Freitas, (2010, p.77), a teoria das situaes didticas um modelo
terico desenvolvido na Frana por Guy Brousseau (1986) e trata de formas de
apresentao, a alunos, do contedo matemtico, possibilitando melhor compreender o
fenmeno da aprendizagem matemtica.
Essa teoria de fundamental importncia, pois ela representa o interesse crescente por
pesquisadores e professores analisar situaes didticas sobre como se d o ensino e a
aprendizagem de matemtica em sala de aula. Ela teve incio a partir de estudos crticos
sobre a teoria da epistemologia gentica de Piaget.
Brousseau desenvolveu um tratamento cientfico do trabalho didtico tendo como
base a problematizao matemtica e a hiptese de que se aprende por adaptao a
um meio que produz contradies e desequilbrios. Observa-se que sua teoria se
apresenta como uma contraposio forma didtica clssica, centrada no ensino
com nfase na divulgao de contedos sistematizados, incluindo a forma
axiomtica. (FREITAS, 2010, p. 78)

Essa teoria tem embasamento no trip: professor, aluno e saber matemtico,

valorizando todas as partes envolvidas por igual: atribui ao professor o papel de criar
situaes que despertem o interesse pela aprendizagem, permite ao aluno construir seu
saber e possa se apropriar de um determinado contedo matemtico.

O contrato didtico e o meio se constituem em fortes influncias para a anlise de

situaes didticas, com a anlise possvel investigar a problemtica da aprendizagem
matemtica e compreender caractersticas na resoluo e elaborao de conceitos pelos
alunos. pelo meio que se pode provocar aes para desestabilizar o sistema didtico, da
o interesse de analisar possibilidades de mudanas neste meio.
Segundo Silva, (2010, p. 49) O contrato didtico o conjunto das clausulas que
estabelecem as bases das relaes que os professores e os alunos mantm com o saber, o
meio onde ocorrem as mudanas, equilbrio e desequilbrio diante situaes propostas e a
possibilidade de ocorrer a aprendizagem de um novo conceito ou rever conceitos errneos
e equivocados.
A forma como apresentado um contedo matemtico possivelmente poder
determinar sua aprendizagem ou no, cabe ao professor estruturar as atividades de forma
que haja o envolvimento ativo do aluno e proporcionar-lhes atividades que contribua para
essa aprendizagem, permitindo aos alunos momentos de investigao e reflexo acerca do
objeto matemtico. Segundo Freitas, (2010, p. 80): Existir uma situao didtica sempre
que ficar caracterizado uma inteno, do professor, de possibilitar ao aluno a aprendizagem
de um determinado contedo.
Uma situao didtica um conjunto de relaes estabelecidas explicitamente e/ou
implicitamente entre um aluno ou um grupo de alunos, num certo meio,
compreendendo eventualmente instrumentos e objetos, e um sistema educativo (o
professor) coma finalidade de possibilitar a estes alunos um saber constitudo ou
em vias de constituio(...) (Brousseau, 1986, p.8 )

De acordo com a noo de situao didtica o professor no transmite o contedo,

mas transfere ao aluno a responsabilidade da aprendizagem, de forma inteligente,
imperceptvel, lanando problemas que o aluno toma como seu e tenta fazer uma
devoluo ao professor, nesse momento tem incio o processo de aprendizagem.
O aluno aprende adaptando-se a um meio que fator de contradies,
dificuldades, desequilbrios,(...) Este saber, fruto da adaptao do aluno, manifestase atravs de novas respostas, que so por sua vez provas da aprendizagem.
(BROUSSEAU, 1986, p.42)

Brosseau caracterizou um tipo particular de aprendizagem dando lhe o nome de

aprendizagem por adaptao, onde o aluno tenta adequar seu conhecimento a uma nova
situao proposta, esta ideia de aprendizagem por adaptao, se confronta com a
aprendizagem formal, na qual o aluno memoriza as definies, e tenta aplicar na
resolues de alguma situao. Entre o incio do processo de aprendizagem e a
aprendizagem h influencia de diversas variveis, entre elas a de situao adidtica.
Uma situao adidtica caracteriza-se essencialmente pelo fato de representar
determinados momentos do processo de aprendizagem nos quais o aluno trabalha
de maneira independente, no sofrendo nenhum tipo de controle direto do

professor relativamente ao contedo matemtico em jogo. (FREITAS, 2010, p.

84).

As situaes adidticas so momentos impar aprendizagem, pois significa que o

aluno concebeu a compreenso sobre um objeto matemtico por si s. Elas podem ser de
ao, formulao e de validao. De ao quando o aluno apresenta uma resoluo para um
determinado problema. De formulao quando utiliza um conhecimento terico para
proceder a resoluo e uma linguagem matemtica mais formal. De validao quando o
aluno capaz de utilizar os dispositivos da prova numa atividade que tem por finalidade
assegurar a validade de uma proposio matemtica. (FREITAS, p. 98, 2010).

5. REFERENCIAL METODOLGICO

Em nossa pesquisa utilizramos a Engenharia Didtica, segundo conforme descrio

feita por M. Artigue (1996, p. 196)
uma metodologia de investigao, caracterizada por um esquema experimental
baseado em realizaes didticas na sala de aula, isto , na concepo, na
realizao, na observao e na anlise de sequncias de ensino.

A engenharia didtica tambm se caracteriza pelo registro, e pelas formas de validao.

Devido a esta maneira de proceder tal metodologia singular.
Para sua efetiva realizao preciso seguir as seguintes etapas: anlise preliminar;
concepo e anlise a priori; experimentao e, por fim, anlise a posteriori e validao.
A primeira etapa, denominada anlise preliminar, feita observando os objetivos da
pesquisa e deve conter uma anlise epistemolgica do contedo, uma anlise do ensino
atual deste contedo e seus efeitos, das concepes e dificuldades dos alunos, dos entraves
na dimenso didtica e cognitiva. A segunda fase chamada de concepo e anlise a
priori. Nesta fase feita uma descrio e previso em que o pesquisador escolhe as
variveis que considera pertinentes para o problema estudado, analisa o desafio dado aos
alunos, descreve o comportamento esperado dos alunos, seus significados e suas
expectativas, isto para cada sesso da sequncia. fase da construo da sequncia
didtica, que ter como aporte terico a Teoria das Situaes Didticas.
A terceira fase a da experimentao, preciso explicitar aos alunos os objetivos e as
condies da sua realizao e estabelecer o contrato didtico que ter vigor na sala de aula,
haja visto que tem forte influencia na aprendizagem matemtica. O registro do

desenvolvimento da sequncia didtica deve ser feito em material escrito, udio ou vdeo.
Em seguida, a cada sesso procede-se a anlise dos dados coletados, com o objetivo de
verificar e descrever se houve algum elemento novo, que deve ser considerado nas
prximas sesses, caso necessrio, retoma-se a anlise a priori da sesso seguinte.
A quarta e ltima fase a anlise a posteriori, onde faz-se o fechamento do trabalho.
O pesquisador deve analisar os dados coletados e confrontar com a anlise a priori para
validar ou refutar as hipteses levantadas. A engenharia diferencia-se de outras
metodologias pelo tipo de registro das aes e pela validao. Em geral, outras
metodologias realizam uma validao externa (confrontao/comparao entre grupos
experimentais e grupos testemunhas). A engenharia didtica faz estudo de caso e possui
uma validao interna que se apia na confrontao entre a anlise a priori e a anlise a
posteriori.
A engenharia didtica possui instrumentos que potencializam a anlise antes, durante e
depois da realizao da sequncia didtica, maximizando a compreenso da aprendizagem
matemtica, de desafios e suas solues e conseqentemente a produo de conhecimento.

6. ATIVIDADES DE VERIFICAO

Quando pensamos em ensinar a equao do segundo grau usando a

fatorao, a primeira preocupao foi analisar os conhecimentos que os alunos
traziam da srie anterior, haja visto que as primeiras noes de lgebra so
inseridas no 8o ano do ensino fundamental e os contedos referentes a produtos
notveis e fatorao tambm o so.
Para isso preparamos um pr teste com auxlio de exemplos dizendo
apenas o nome de um contedo o aluno no se lembra, mas exemplificando a
possibilidade de se lembrar aumenta-; para que o aluno pudesse observar, analisar,
relembrar conceitos j apreendidos e possivelmente responder as questes
propostas. Para o professor pesquisador estas questes teriam a finalidade de
apurar se havia algum conhecimento, se era possvel que o aluno pudesse resolver
estas questes elementares e se estes conseguissem resolver, quais eram os
possveis erros.

Segue exemplos de algumas das principais atividades que realizamos

como pr-teste:
3- Resolva: Exemplo: (x + 5)2= (x + 5).(x +5) = x2 + 5x + 5x + 25 = x2 + 10x + 25
a) (x + 2)2 =
b) (x 4)2 =
c) (x -3)(x+3) =
4- Fatore: Exemplo: x2 + 10x + 25 =
a) x2 + 6x + 9 =
b) 4x2 16x + 4 =

x2 + 25

= (x + 5)2

5- Fatore: colocando o termo comum em evidencia: Exemplo: 3x + 3y = 3(x +y)

a) 2x + 4 =
b) b)x2 + 5x =
6- Fatore: agrupando os termos comuns: Ex: 3x + 3y + tx+ ty = 3(x +y) + t( x + y) = (3 + t) (x +y)
a) 2x + 2y + 4a + 4b
b) b) mb +md +5b + 5d
7- Fatore: Qual o termo que completo o trinmio quadrado perfeito?
a) x2 + 10x + ?
b) ? + 6x + 9

Em seguida passamos para uma breve descrio dos acertos e erros,

manifestados pelos alunos diante dessas atividades.
Total de alunos nas turmas 9o B e 9C

61 alunos

Total de alunos pesquisados

48 alunos

Tabela representativa de acertos e erros.

Questes

Total de acerto

Total de erro

No realizou a atividade

37

30

Zero

28

12

11

18

10

18

12

Observando esta tabela conclumos que importante iniciarmos um processo de

retomada dos contedos de operaes com monmios, produtos notveis e fatorao, pois
acreditamos que assim a possibilidade de obtermos xito em nossos questionamentos
iniciais poder ser ampliado.
O nosso desafio foi elaborar atividades visando preencher algumas lacunas de
aprendizagem, identificadas pelo professor pesquisador, para serem exploradas em sala de
aula.

No momento estamos terminando a aplicao dessas atividades e elaborando uma

sequncia didtica para que em seguida possamos aplic-la com os alunos de nossa
pesquisa.
7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ARTIGUE. M. Engenharia didctica. In: BRUN, Jean. Didctica das matemticas.

Lisboa: Horizontes Pedaggicos, 1996.
BIGODE, A. J. L. Matemtica hoje feita assim. 8o Ano. So Paulo: FTD, 2000
BIGODE, A. J. L. Matemtica hoje feita assim. 9o Ano. So Paulo: FTD, 2000
DANTE, L. R. Tudo matemtica. 8o Ano. So Paulo tica, 2009.
DANTE, L. R. Tudo matemtica. 9o Ano. So Paulo tica, 2009.
FREITAS, J. L. M. Teoria das situaes didticas. In: MACHADO, Silvia D. A. Educao
Matemtica: uma (nova) introduo. So Paulo: Educ, 2010.
SILVA, Benedito Antnio da. Contrato didtico. In: MACHADO, Silvia D. A. Educao
Matemtica: uma (nova) introduo. So Paulo: Educ, 2010.
RIBEIRO, Jackson da Silva. Projeto radix: matemtica. 8o ano. So Paulo: Scipione,
2009.
RIBEIRO, Jackson da Silva. Projeto radix: matemtica. 9o ano. So Paulo: Scipione,
2009.