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Orientaciones Acadmicas
para la Elaboracin del
Documento Recepcional
Prohibida
su venta
2002-2003
Licenciatura en
Educacin
Preescolar
Plan 1999
Programa para
la Transformacin
y el Fortalecimiento
Acadmicos de las
Escuelas Normales
semestres
Orientaciones Acadmicas
para la Elaboracin
del Documento Recepcional
Mxico, 2002
Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional. Licenciatura en Educacin Preescolar. 7 y
8 semestres fue elaborado por el personal acadmico de la Direccin General de Normatividad de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica.
Coordinacin editorial
Esteban Manteca Aguirre
Cuidado de la edicin
Rubn Fischer
Diseo
Direccin Editorial de la DGMyME, SEP
Formacin
Lourdes Salas Alexander
Primera edicin, 2002
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2002
Argentina 28
Centro, C. P. 06020
Mxico, D.F.
ISBN 970-18-8384-5
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
NDICE
Presentacin
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II.
III. Las
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IV. La
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recoleccin de la informacin
Los recursos para obtener la informacin
V. La
VI.
El esquema de trabajo
estructura del documento recepcional
1. Estructura
2. Caractersticas de la presentacin
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VII. La
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PRESENTACIN
La mayora de estudiantes que cursan la Licenciatura en Educacin Preescolar son mujeres, por ello, en este documento se utilizan los trminos: las estudiantes normalistas o las
futuras educadoras, entre otros, pero siempre haciendo referencia al conjunto de estudiantes
que comprende tanto a hombres como a mujeres.
2
En este documento se utilizar la expresin el asesor, en referencia al asesor de las actividades acadmicas de 7 y 8 semestres.
5
Estas orientaciones tienen la finalidad de brindar un conjunto de recomendaciones y criterios en los cuales se basar la elaboracin del documento
recepcional que las futuras educadoras presentarn para obtener el ttulo profesional, por lo que, conviene aclarar, no se trata de un manual de redaccin o de
tcnicas de investigacin.
Las orientaciones acadmicas que aqu se presentan estn organizadas en
ocho captulos.
En el captulo I se explica el sentido formativo del documento recepcional; se
destacan las relaciones entre el trabajo docente, la reflexin, el anlisis de la
prctica y el estudio de problemas concretos, como tareas fundamentales en las
cuales las estudiantes ponen en juego las competencias adquiridas, para que
la elaboracin de su documento recepcional sea un ejercicio de aprendizaje.
El captulo siguiente seala los criterios bsicos para la eleccin del tema y el
planteamiento del problema que las estudiantes normalistas debern tomar en
cuenta al iniciar la elaboracin del documento recepcional; en este captulo se
incluyen ejemplos del tipo de reflexiones que pueden plantearse para los temas
correspondientes a cada una de las lneas temticas en que stos se inscriban.
Posteriormente, en el captulo III se describen las caractersticas del proceso
de elaboracin; se sealan los rasgos que lo distinguen como un proceso flexible,
centrado en el tema o problema de inters y en las posibilidades reales de la
estudiante para analizarlo y aportar los resultados de su experiencia, y no como
un procedimiento determinado por una metodologa preestablecida. Asimismo, se explica el conjunto de actividades que es necesario realizar para contar
con la informacin suficiente que permita precisar las ideas iniciales sobre el
tema de estudio y establecer sus alcances.
En el siguiente apartado se explican los criterios para la recoleccin de la
informacin; a travs de un ejemplo para cada lnea temtica se orienta la forma
en que a travs de preguntas centrales se pueden identificar aspectos a analizar,
el tipo de informacin que se requiere y los recursos que ayudan a recopilar tal
informacin.
El captulo V se dedica a la sistematizacin y al anlisis de la informacin; se
describe en qu consisten la valoracin, seleccin y clasificacin de la informacin obtenida con respecto a las preguntas planteadas al decidir el tema de
estudio. Se otorga especial importancia a la descripcin, explicacin y argumen6
tacin como recursos fundamentales para expresar las ideas centrales en relacin con el tema.
En el captulo VI se describen los principales elementos que conforman el
esquema de trabajo que cada estudiante elaborar de acuerdo con los criterios
y las orientaciones descritas en los captulos anteriores.
La estructura del documento recepcional se describe en el captulo VII. En l se
exponen las caractersticas generales y la estructura que deber tener el documento recepcional como producto final, a partir del cual la estudiante presentar el examen profesional correspondiente.
En el ltimo captulo se sugieren algunas fuentes que las estudiantes ya han
revisado como parte de sus estudios, pero que tal vez requieran volver a consultar para obtener orientaciones precisas (segn las necesidades personales)
que le apoyen en la redaccin del documento recepcional.
Es conveniente enfatizar que la elaboracin del documento recepcional es
un proceso formativo y para lograrlo tanto la estudiante como el asesor cuentan
con las orientaciones que aqu se presentan. Pero, al mismo tiempo, es necesario evitar algunas prcticas en que generalmente se incurre, las cuales obstaculizan el carcter formativo de un documento recepcional. Entre los aspectos
que habran de evitarse se pueden citar los siguientes:
a) Convertir el documento recepcional en la actividad principal del ltimo
grado de la licenciatura. Los propsitos formativos de este ltimo tramo de la
formacin estn centrados en el trabajo docente en los jardines de nios y en
el anlisis de esa experiencia; estas actividades requieren de tiempo y dedicacin para contribuir a la formacin de las futuras educadoras, a la vez que
aportan los elementos centrales para la elaboracin del documento recepcional.
b) Exigir a las estudiantes protocolos minuciosos de investigacin para justificar o aprobar la realizacin de sus documentos. Como se indica en estas
orientaciones, el documento recepcional es un ejercicio intelectual que requiere rigurosidad, sistematicidad, coherencia y fundamentacin de las afirmaciones
que en l se expresan; sin embargo, este ejercicio se lleva a cabo de manera
flexible y personal, lo cual no le resta importancia sino que exige autenticidad por
parte de quien lo elabora, ms que sujetarse a reglas estrictas de un protocolo
o modelo preestablecido desde fuera del mbito particular en que se desempeen las estudiantes o para estudiar problemas ajenos a los que existen
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ORIENTACIONES
ACADMICAS PARA
LA ELABORACIN DEL
DOCUMENTO RECEPCIONAL
l propsito fundamental de las actividades acadmicas que las estudiantes normalistas llevan a cabo durante los dos ltimos semestres de su
formacin inicial, consiste en propiciar una relacin entre el ejercicio de
la prctica profesional que realizan con un grupo de nios de educacin preescolar, la reflexin sobre la experiencia obtenida en esta prctica y el estudio
sistemtico de los aspectos que dan sentido a esa experiencia sucesiva para
enriquecerla.
El estudio a profundidad de temas relacionados con la prctica docente
permite, adems de elevar la competencia de las estudiantes y consolidar su
formacin profesional, obtener un producto acadmico: el documento recepcional, con un sentido distinto a lo que suele ser este trabajo, concebido usualmente bajo la modalidad de tesis.
El trabajo docente, el anlisis de las experiencias que de l derivan y la
elaboracin del documento recepcional, constituyen un conjunto de experiencias formativas que deben estar articuladas para que aporten al desarrollo de
las competencias profesionales de las estudiantes. En este sentido, el documento recepcional ser resultado de una actividad sistemtica que las estudiantes
llevan a cabo de manera autnoma, producto de su experiencia docente y de la
reflexin sobre la misma.
Durante los cursos que abarca la Licenciatura, las estudiantes han adquirido conocimientos y experiencias que, a travs de un trabajo directo con los
nios, les han permitido desarrollar habilidades para conocer sus caractersticas y necesidades educativas y, a partir de este conocimiento, disear y aplicar
actividades didcticas con el propsito de contribuir al fortalecimiento de sus capacidades bsicas (comunicativas, cognitivas, de relacin social y motrices); de
manera particular, en los dos ltimos semestres de la formacin inicial se propi11
cia que desarrollen una experiencia estructurada y sistemtica que les permite
conjugar los dos aspectos que integran una verdadera formacin profesional: la
teora y la prctica.
El contacto real con la prctica durante periodos de tiempo prolongados
bajo la tutora de una educadora experimentada, la relacin con los actores
del jardn de nios, el trabajo con los alumnos y la intensificacin de la relacin con ellos en un aula comn, junto con la posibilidad de hallar sentido a lo
que se hace y se observa, de desarmar y mejorar esa prctica a partir de las
actividades que se propician en el Seminario de Anlisis del Trabajo Docente, son
experiencias que ayudan a evitar errores que suelen ser comunes en la formacin profesional: el teoricismo o el empirismo.
Cmo se logra que efectivamente el saber acadmico se convierta en un
componente de la accin y no en un simple conjunto de conocimientos que
se considera indispensable que las estudiantes adquieran?
En el desarrollo de las actividades del trabajo docente se propicia que la
experiencia de las estudiantes normalistas se fortalezca con la reflexin, con el fin
de que la aportacin formativa de esa experiencia se vea enriquecida. Se busca
que las estudiantes continen desarrollando la capacidad de observar, de recopilar
y organizar informacin, de analizar y de criticar, para avanzar desde esas experiencias
intelectuales hacia el estudio y hacia la teora; con ello se propicia que las estudiantes busquen explicaciones y comprendan desde diferentes perspectivas y
con mayor profundidad aquello que les preocupa. La reflexin sobre el trabajo
docente favorece la reformulacin oportuna de muchas prcticas, probar y volver a discutir; ello permite a su vez formar en las estudiantes una actitud de
evaluacin permanente y de mejoramiento continuo de su desempeo como
educadoras. Esta vinculacin entre accin y conocimiento da la oportunidad a
las estudiantes de usar la investigacin como herramienta para fortalecer su
formacin profesional.
El esfuerzo que realiza la estudiante es muy importante en su formacin pues
a partir de l se puede generar una actitud responsable, analtica, creativa y una
disposicin y capacidad para responder ante situaciones imprevistas que le permitan cuando advierte que sus formas comunes de trabajo no estn logrando
resultados con el grupo de nios o con alguno en particular contar con un conjunto de alternativas pedaggicas pero, sobre todo, tener la disposicin de adaptar
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SEP, Licenciatura en Educacin Preescolar. Plan de estudios 1999. Documentos bsicos, Mxico,
1999, p. 10.
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na de las tendencias ms comunes en la elaboracin de un documento recepcional ha sido la eleccin de temas panormicos, demasiado
generales o ambiciosos, que las futuras educadoras no estn en condiciones de desarrollar porque implican un estudio especializado y un amplio
conocimiento para manejarlos con el nivel de profundidad que exigen. La pretensin de elaborar, por ejemplo, una investigacin sobre los procesos de aprendizaje del nio segn la teora psicogentica o el desarrollo fsico, intelectual y moral de
los nios de tres a seis aos, rebasa las posibilidades de las estudiantes para
desarrollarla, puesto que no se corresponde con las condiciones en que realizan las tareas acadmicas durante el ltimo tramo de la formacin inicial.
En el momento en que la estudiante tiene claro el tema que desea desarrollar, es necesario precisarlo, acotarlo de tal manera que su anlisis sea factible en
el tiempo y acorde a las condiciones reales del trabajo que realiza en el jardn de
nios. Por ejemplo, una estudiante interesada en analizar su experiencia en
relacin con algunas actividades didcticas realizadas con los nios para apoyar
el desarrollo del pensamiento matemtico, podra delimitar el tema como Mis
experiencias docentes al aplicar actividades didcticas con los nios de tercer grado
de educacin preescolar para que adquieran la nocin de medida.
Un tema como este da una idea clara de los alcances que tendr el trabajo,
lo que no sucedera si se planteara como Estrategias para promover el pensamiento matemtico del nio preescolar, que resulta, adems de general, difcil
de realizar, entre otras razones porque implicara disear y aplicar actividades
didcticas para desarrollar distintas habilidades (conteo, medicin, ubicacin
espacial, percepcin geomtrica), as como analizar los resultados obtenidos
con grupos de nios de diferentes grados, de diversos planteles de preescolar y
durante periodos de tiempo demasiado amplios.
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La precisin del tema que ser objeto de anlisis para elaborar el documento recepcional, tiene como principal referente el conjunto de conocimientos y
experiencias adquiridas en el estudio y en el trabajo con los nios, as como las
que resultan del intercambio y la reflexin sobre la prctica que tiene lugar en
Seminario de Anlisis del Trabajo Docente.
Para orientar la decisin acerca del tema que van a desarrollar en el documento recepcional es importante que las estudiantes revisen de nueva cuenta
el expediente que han conformado en los semestres anteriores, con la intencin
de que reflexionen sobre las cuestiones que ms les llamaron la atencin. Asimismo, debern plantearse preguntas sobre las experiencias que obtuvieron en
las actividades de observacin y prctica durante el primer periodo del Seminario, escribir lo que conocen del tema, sus inquietudes, dudas o retos, y precisar
el tema que van a estudiar.
La eleccin inicial del tema o de la cuestin que les interesa desarrollar es la
base para identificar la lnea temtica en la cual se inscribir, lo que permitir
decidir el tipo de tratamiento que se dar a dicho tema.
Los temas del documento recepcional pueden inscribirse en una de las
siguientes lneas temticas: experiencias de trabajo, anlisis de casos, y gestin
escolar y procesos educativos. En cualquiera de las tres lneas, la actividad central para el desarrollo del tema est relacionada con el anlisis del trabajo docente que se desarrolla en el aula y en el jardn de nios.
A continuacin se presentan los criterios bsicos para precisar el tema y
decidir en qu lnea temtica se inscribir; se incluye un ejemplo de tema por
lnea y algunas preguntas que pueden orientar a las estudiantes en esta etapa de
la elaboracin del documento recepcional.
Esta lnea abarca temas relacionados con experiencias que hayan resultado
de especial inters para la estudiante en su intervencin docente.
Para desarrollar un tema en esta lnea, se pueden seleccionar y someter a
prueba: una estrategia bsica, una modalidad de trabajo o una secuencia de actividades para desarrollar alguna de las competencias bsicas de los nios comunicativas, cognitivas, de relacin social o motrices. Se podr optar por temas como
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Los trabajos inscritos en esta lnea temtica se refieren al anlisis de casos que
hayan sido identificados en el grupo con el cual se trabaja. Se trata de estudiar
por lo menos a dos nios que por algn motivo llaman la atencin de la estudiante: son introvertidos, inquietos, participativos, se inhiben ante los dems, presentan
necesidades educativas especiales o estn en situacin de riesgo, etctera.
El sentido del anlisis de casos es conocer mejor a esos nios para lograr
identificar y explicar los factores que producen las caractersticas sealadas, as
como disear estrategias para propiciar el desarrollo de dichos nios, particularmente sus competencias comunicativas, cognitivas, de relacin social y motrices.
Las estudiantes poseen conocimientos sobre la diversidad de los nios en
cuanto a sus ritmos de desarrollo y sobre cmo se manifiesta en cada uno de
ellos la influencia de los contextos familiar y social; asimismo, reconocen los
distintos problemas que los nios o las nias enfrentan en el trabajo escolar y
cuyos orgenes son diversos entre las causas que los provocan pueden ocupar
un lugar importante las propias formas de trabajo de las educadoras, la organizacin del jardn de nios y algunos factores familiares o sociales.
El desarrollo de temas relacionados con el seguimiento de casos requiere
que se analicen en detalle los casos elegidos, lo que implica la necesidad de
indagar y obtener informacin acerca de los siguientes puntos:
a) Los antecedentes de los nios, su historia de vida.
b) El ambiente familiar y social de los nios. Composicin, actividades que
realizan, concepciones que tienen acerca de los cuidados que requieren,
formas en que interactan con ellos. La participacin de sus familias en el
desarrollo de las potencialidades de los nios.
c) El ambiente escolar. Caractersticas del grupo y su influencia en los nios a
quienes se da seguimiento.
d) Las caractersticas de los nios en cada campo de desarrollo y su evolucin.
e) La percepcin que tiene cada nio de s mismo (de qu se siente capaz,
cmo lo tratan en su familia, cmo es visto por sus compaeros).
f) El desempeo de los nios en el trabajo escolar. Sus estrategias, procedimientos y reacciones durante las actividades, sus actitudes y formas de
relacionarse, sus saberes previos.
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Tomado del texto Conocimiento obtenido del grupo en su conjunto y de los nios en particular durante el desarrollo de actividades de enseanza, elaborado por una estudiante del
sexto semestre de la Licenciatura en Educacin Preescolar, durante el ciclo escolar 2001-2002.
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Estas experiencias me han despertado la inquietud por continuar estudiando algunos casos para profundizar en el conocimiento de los nios y, con base en ello, tomar
decisiones adecuadas en el trabajo docente que realizo.
Qu casos me interesa analizar? Por qu?
Qu factores estn influyendo para que los nios sean y se comporten como lo
hacen?
Cuntos casos, de los que identifiqu, estoy en condiciones de analizar?
Qu acciones podr realizar para obtener informacin de los casos que voy a
analizar?
Los trabajos que se inscriben en esta lnea tienen como finalidad que la estudiante encuentre explicaciones a una situacin o un problema concreto relacionado con la gestin en el jardn de nios y a las formas como repercute sta en los
procesos educativos que ah se llevan a cabo.
La elaboracin de un trabajo de anlisis sobre la gestin escolar y su relacin
con los procesos educativos implica que la estudiante ample su conocimiento acerca de la complejidad del trabajo que se desarrolla en el jardn de nios,
ya que en cada uno de los planteles de educacin preescolar se manifiestan
distintas concepciones sobre lo que los nios deben aprender y, en relacin con
ellas, se fijan las prioridades educativas, se definen ciertas formas de dirigir y
orientar el trabajo pedaggico y se establecen normas explcitas e implcitas
que regulan la vida escolar.
En esta lnea se pueden desarrollar temas como: factores de la organizacin
del plantel que pueden generar en los nios riesgos de fracaso escolar a futuro;
las formas de relacin entre la escuela y las familias de los alumnos; las normas que regulan el funcionamiento del plantel y sus consecuencias en los
procesos educativos que ah se desarrollan; el sentido de la planeacin y evaluacin que se solicita a la educadora; el uso del tiempo y su efecto en el logro de los
propsitos de la educacin preescolar; las repercusiones de los programas extracurriculares en la formacin de los nios.
Para desarrollar un tema en esta lnea es importante que la estudiante precise
el tipo de informacin que necesita y las formas ms adecuadas para obtenerla,
porque implica estudiar lo que ocurre en el aula y en el jardn de nios, por
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ejemplo: conocer y analizar las relaciones entre los miembros de la comunidad escolar (directora, educadoras, nios, padres de familia, etctera), el estilo
de direccin que prevalece, las metas educativas del jardn y los valores que en
l se promueven, el ambiente escolar que caracteriza el trabajo cotidiano, la
participacin de los padres de familia en las actividades educativas que propone
el jardn y los criterios que norman la vida acadmica de la institucin; cuestiones que slo se pueden estudiar en el mbito del jardn de nios, y por lo tanto
involucra a todos los actores que participan en l.
Al realizar un estudio en esta lnea temtica la estudiante podr reflexionar
sobre su participacin en las actividades acadmicas que se realizan en el jardn
de nios y acerca de las posibles acciones que se pueden llevar a cabo para
mejorar la organizacin y el funcionamiento del plantel.
La bsqueda de informacin y el anlisis estarn orientados hacia el trabajo
que se desarrolla en el jardn de nios donde la estudiante realiza su prctica
intensiva. El estudio de cualquier tema en esta lnea considerar el anlisis de
cuestiones que permitan identificar la relacin entre la gestin de la escuela y la
calidad del servicio:
a) Las prioridades educativas del jardn de nios.
b) Las formas de participacin de los actores de la escuela.
c) La importancia de las actividades acadmicas en relacin con otras tareas
que se desarrollan en el preescolar.
d) Las caractersticas del ambiente de trabajo en el plantel de preescolar.
En el tratamiento de un tema dentro de esta lnea se considerarn los siguientes aspectos:
El tema que se seleccione debe tomar como referente bsico el anlisis
de la prctica docente desarrollada en el plantel de educacin preescolar.
Para apoyar la elaboracin del documento recepcional es conveniente
que se seleccionen y consulten algunos de los materiales propuestos en el
ncleo temtico El jardn de nios, de la gua de trabajo del Seminario
de Anlisis, con el fin de contrastar las ideas planteadas en los textos
con los hallazgos obtenidos en la prctica.
Es indispensable disponer de informacin sobre lo que ocurre no slo en el
aula, sino tambin en el jardn de nios. En este sentido, se debe prever
el tiempo que ser necesario para recopilar la informacin que d respues26
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trabajar con los nios y, por supuesto, la de los textos que han revisado
en el transcurso de su formacin para contrastarla con aportaciones
de otros estudiosos del tema y para plantearse nuevos problemas.
Las hiptesis. No todas las formas de investigacin requieren formulacin de hiptesis. Hay hiptesis implcitas que se someten a prueba en
el transcurso de la investigacin. Muchos investigadores han encontrado datos y explicaciones extraordinarias sin hiptesis; incluso, sucede
que el hallazgo importante de su trabajo es producto de una desviacin
natural del esquema de investigacin que el investigador habra presupuesto: es frecuente que, al buscar explicaciones a un problema, el
proceso lleve al investigador a identificar otro que le exige desviarse y
dedicarse a preguntar y a reflexionar sobre lo que encuentra que es
til e interesante.
La bibliografa. El valor y la utilidad de las fuentes de informacin estn
en funcin de que la estudiante sepa usarlas para satisfacer necesidades reales de conocimiento. La revisin de una fuente permite, por una
parte, comprender e interpretar las ideas del autor, y por otra, elaborar
planteamientos personales provocados por la lectura y la reflexin sobre las ideas del autor. Esta elaboracin intelectual es probablemente la
aportacin ms enriquecedora del contacto con la bibliografa y la que
ms ha tendido a menospreciarse en un trabajo de tesis. Es frecuente
encontrar en los trabajos de tesis un exceso de citas bibliogrficas, en
el entendido de que las ideas que parecen ser centrales tienen que
haber sido aportadas por algn autor distinto al de la tesis. Una exigencia de esta naturaleza ignora la capacidad de elaborar ideas propias
y de expresarlas, aun cuando no haya una fuente especfica que citar.
Una cita bibliogrfica tiene sentido si efectivamente se ley el texto y si
es pertinente para el argumento que se usa. El trabajo con la bibliografa forma parte del proceso permanente de revisin que acompaa
a la elaboracin del documento recepcional, y de ninguna manera se
trata de una tarea final que se realiza una vez redactado el documento,
en el que la estudiante simplemente explora qu textos abordan el
tema y los incluye en el apartado de bibliografa.
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El documento recepcional es producto de un trabajo sistemtico de reconstruccin de la experiencia, de recoleccin y anlisis de la informacin derivada
del trabajo docente, as como del estudio en fuentes documentales. Los lugares
donde se elabora el documento recepcional son:
a) El jardn de nios. Es el espacio fundamental en el cual se produce la experiencia de la estudiante y por lo tanto donde se recoge la informacin necesaria
sobre los nios (sus caractersticas, sus reacciones, sus logros y dificultades), sobre
el propio desempeo de la estudiante en las tareas que le corresponde realizar
y sobre el jardn de nios, los actores que participan en l y su influencia en el
proceso educativo. En el jardn de nios se obtiene informacin que puede ser
til para explicar los hechos o procesos que la estudiante haya seleccionado
para analizar y explicar en el documento recepcional.
b) La escuela normal. En ella se llevan a cabo actividades que propician el
intercambio de experiencias, la bsqueda de informacin y la obtencin de orientaciones que requieren las estudiantes para avanzar en el desarrollo del documento
recepcional. Los espacios de trabajo con estas actividades son los siguientes:
El Seminario de Anlisis del Trabajo Docente. En este espacio, las estudiantes llevan a cabo actividades en las que discuten sobre cuestiones relativas
al trabajo docente, identifican retos pedaggicos de su trabajo cotidiano y
plantean acciones que les permiten mejorar su prctica docente; los procesos de anlisis y reflexin que tienen lugar al realizar dichas actividades
y las ideas que como producto de dichos procesos se obtienen, son
elementos bsicos para la elaboracin del documento recepcional.
La asesora individual que recibe la estudiante para plantear sus inquietudes,
preocupaciones y dificultades tanto en el desarrollo del trabajo docente
como en el correspondiente al documento recepcional. Esta asesora la
brindan tanto el asesor como, en su caso, el profesor que apoya el trabajo
en relacin con el tema central del documento.
La consulta en biblioteca. La construccin del documento recepcional requiere dedicar tiempo especfico a la bsqueda de informacin para conocer sobre el tema seleccionado; de este modo es posible contrastar la
informacin y las hiptesis que surgen del trabajo de enseanza con los
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aportes que haya hecho algn autor sobre el tema particular. Esta actividad se realiza en los tiempos que cada estudiante determine, de acuerdo
con las condiciones personales.
c) El trabajo individual y autnomo que las estudiantes debern realizar en otros
espacios y momentos. Al respecto, es indispensable la organizacin del tiempo
de que dispone la estudiante para prever las acciones a realizar durante el
trabajo docente (por ejemplo, la recoleccin de la informacin necesaria) y
para redactar el documento.
b) Seleccionar los textos que sean efectivamente tiles, necesarios y pertinentes en relacin con el tema a analizar. La bibliografa sugerida en los programas de estudio y en la gua del Seminario de Anlisis del Trabajo Docente es un
referente para la bsqueda de textos sobre temas diversos. Se pretende que,
al retomar los textos que ya fueron estudiados, las futuras educadoras aprovechen la informacin con propsitos ms concretos y para elaborar los argumentos
que darn sentido al documento recepcional.
c) Revisar de nueva cuenta el expediente personal y el diario de trabajo que
las estudiantes fueron elaborando durante los semestres anteriores. Estos recursos constituyen una fuente de informacin sobre los avances logrados, los
obstculos que se enfrentaron en la prctica educativa y las apreciaciones individuales sobre el propio desempeo que fueron motivo de reflexin y revisin
con el propsito de mejorarlo.
Las actividades enunciadas, adems de permitir la recapitulacin de conocimientos y experiencias y la obtencin de nueva informacin, ayudarn a elaborar ideas iniciales sobre el tema de estudio y a establecer los alcances de su
desarrollo en el documento recepcional.
Una actitud de bsqueda y de cuestionamiento constantes sobre lo que se
intenta analizar y los hallazgos realizados durante el proceso, permite elaborar
y aportar ideas propias, fundamentadas tanto en la experiencia como en el conocimiento acadmico que existe respecto al tema. Para ello, es importante que
la estudiante se plantee preguntas que orienten su bsqueda de informacin.
Por ejemplo, para identificar qu es necesario saber sobre el tema Estrategias
didcticas que favorecieron el desarrollo de la expresin oral en un grupo de
tercer grado de educacin preescolar, que est inscrito en la lnea temtica
Experiencias de trabajo, se pueden formular las preguntas siguientes:
Qu significado tiene la expresin oral como propsito prioritario de la
educacin preescolar?
Qu relacin existe entre el desarrollo de la expresin oral y las dems
competencias?
Cules son las principales dificultades que suelen enfrentar los nios al
expresarse de forma oral?
Qu papel juega la educadora en la promocin de la expresin oral en el
aula?
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Observacin, dilogo, registro y grabacin de los aspectos ms relevantes del lenguaje oral de los nios
(narraciones, preguntas, opiniones, dilogos con sus
compaeros).
Los tipos de comunicacin que establecen: dar rdenes, invitar, convocar, atender indicaciones de trabajo,
etctera.
De qu manera se manifiestan los rasgos predominantes del habla familiar en el lenguaje oral que utilizan
los nios?
Qu hice para fortalecer la expresin oral de los nios? Por qu lo hice as? Cules fueron las diferencias entre lo previsto y los resultados? Por qu?
Qu reacciones manifestaron los nios durante las actividades que propuse para favorecer su expresin oral?
La grabacin en audio o en video es slo, como otros, un recurso que puede utilizarse para obtener informacin que debe analizarse para la presentacin
posterior de los resultados.
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Qu opiniones o comentarios realizan los padres
de familia sobre los progresos o dificultades que muestran los nios al comunicarse de forma oral?
Las orientaciones que se dieron a los padres de familia para fortalecer la expresin oral de sus hijos.
Qu estrategias, procedimientos y reacciones manifiestan los nios durante las actividades didcticas?
Cmo se manifiesta la evolucin de sus competencias?
Por qu Luis es as? Por qu Sofa es as?
Qu caractersticas comparten estos nios?
Qu diferencias presentan?
Explicaciones, preguntas y dilogos de los nios durante las actividades, que dieron evidencias del desarrollo de sus competencias.
Cmo se manifiesta la influencia del entorno familiar y social de estos nios en el desarrollo de sus
competencias?
Acciones que emprende la estudiante para fortalecer el desarrollo de las competencias de esos nios.
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Para la identificacin de los principales aspectos de las competencias que desarrollan los nios preescolares se recurrir al ncleo temtico Los nios, en la
gua de trabajo del Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II.
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Para precisar el tipo de informacin que se requiere se recurrir al ncleo temtico El ambiente familiar y social de los nios, ubicado tambin en la gua de
Seminario de Anlisis
Para qu se renen las educadoras en el jardn de nios? Quines participan? Cmo es su participacin?
Qu asuntos tratan en las reuniones? Qu acuerdos establecen? Cules resultan prioritarios para el
logro de los propsitos educativos del preescolar?
Qu procedimientos se utilizan para la toma de decisiones? Qu papel desempea la directora en el proceso de toma decisiones?
Qu criterios se establecen colectivamente para disear y aplicar las actividades didcticas, as como para
valorar los resultados obtenidos?
Cules son las dificultades que con mayor frecuencia enfrentan las educadoras al momento de realizar
las actividades pedaggicas y qu acciones se proponen de manera conjunta para atenderlas?
a informacin que se obtiene en el trabajo docente y en otras actividades aporta a las estudiantes los elementos fundamentales para describir,
explicar y analizar el tema o problema que hayan seleccionado para el
documento recepcional, as como para identificar cuestiones que pueden ser
objeto de consulta o aclaracin a travs de la asesora.
La revisin continua del trabajo que se desarrolla en el jardn de nios permite,
por una parte, resolver las situaciones que se van presentando en el trabajo
cotidiano y, por otra, registrar y organizar la informacin de manera permanente al trmino de cada da de trabajo, evitando as que se pierdan u olviden datos
o detalles importantes para el anlisis de los aspectos centrales del documento
recepcional.
Por las razones expuestas es necesario que la sistematizacin de la informacin se realice en forma simultnea al trabajo docente. Hacerlo de esta manera
permitir detectar posibles insuficiencias en obtencin de datos, la necesidad
de revisar en fuentes bibliogrficas, o identificar nuevos problemas que pueden
enriquecer el anlisis del tema principal. Adems, las estudiantes podrn identificar aspectos especficos que requieran atenderse en relacin con la lnea temtica en que se ubica el tema elegido. Por ejemplo, si el tema corresponde a la
lnea Experiencias de trabajo, ser necesario que la estudiante revise los resultados de cada una de las actividades que integran la secuencia didctica y, de ser
necesario, haga las modificaciones que se requieran, de acuerdo con los propsitos previstos y los logros o dificultades que identifique en el trabajo realizado
con los nios.
La sistematizacin de la informacin para elaborar el documento recepcional
implica las siguientes acciones:
a) Valorar y seleccionar la informacin. Como se ha sealado, las preguntas
que inicialmente se plantea la estudiante para decidir los aspectos a analizar en
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de las preguntas iniciales que guiaron la recoleccin de informacin. As, la estudiante sabr, por ejemplo, que para responder una pregunta como qu reacciones manifestaron los nios durante las actividades?, se requiere de la descripcin,
o bien, que para responder cmo influy mi desempeo como educadora en
los resultados obtenidos?, es necesario formular explicaciones sustentadas en la
informacin que contienen los distintos recursos empleados y en lo que aporta
la propia experiencia de trabajo con los nios. Habr tambin preguntas que
deban responderse a partir del planteamiento de una hipotesis o afirmacin
que deba demostrarse con argumentos, o bien, justificar un punto de vista que
se quiere defender o refutar. Por ejemplo, si se afirma que los juegos de simulacin consciente favorecen que los nios ejerciten el lenguaje, su comprensin
de situaciones y sus emociones, habr que formular los argumentos que sustentan tal afirmacin. Estos argumentos incluyen los datos o evidencias y sus correspondientes explicaciones; stas pueden basarse en los estudios revisados, pero
hay que tener presente que lo ms importante son las ideas que la propia estudiante haya elaborado al respecto.
La descripcin ayuda a relatar lo que se hace o se percibe, destacando las
caractersticas que permiten dar a conocer esos hechos con claridad. Los testimonios o situaciones surgidas en el trabajo docente son importantes como
evidencias de la informacin que se obtiene, pero no basta con seleccionarlos e
incluirlos en el documento recepcional; es necesario, en cada caso, exponer
con claridad los detalles que permitan al lector tener una idea precisa del asunto referido en relacin con el aspecto que se analiza. Vanse los siguientes
ejemplos:
Al trabajar un tema inscrito en la segunda lnea temtica, a una estudiante
le interesa conocer a profundidad a dos nios; para analizar los procedimientos que utilizan al resolver situaciones relacionadas con la medicin
de longitudes, debe contar con registros de lo que hicieron los nios,
producto de las observaciones de la propia estudiante o de la educadora y de los dilogos que establecen con la estudiante o entre ellos. Para
mostrar lo que hacen los nios en esas situaciones, es indispensable incluir los ejemplos reales a travs de una descripcin clara, explicando,
adems, lo que significa para ellos establecer comparaciones, usar unidades de medida no convencionales, etctera.
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Para mostrar cmo funcion una estrategia didctica, no es suficiente escribir, por ejemplo, se utiliz un juego de simulacin para propiciar que los
nios dialogaran entre s; ser necesario, adems, describir en qu consisti
esta situacin y cmo se llev a cabo, puntualizando las acciones realizadas
por la estudiante y por los nios.
Al describir, se tendr cuidado de que la informacin no quede en un simple
recuento anecdtico de los hechos, sino que ayude a dar cuenta de los aspectos
centrales que interesa mostrar.
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VI. EL
ESQUEMA DE TRABAJO
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VII. LA
1. ESTRUCTURA
2. CARACTERSTICAS DE LA PRESENTACIN
VIII. BIBLIOGRAFA
SUGERIDA
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