PROGRAMA DE INTERVENCIN PSICOLGICA EN EL MBITO EDUCATIVO

Un programa de intervencin es una declaracin previa de lo que se piensa hacer en

un determinado mbito. De acuerdo con Aubrey (1982) el programa es un plan dirigido
hacia la consecucin de una meta.
As, un programa de intervencin est dirigido a producir cambios en las actitudes y el
comportamiento de un individuo o grupo de individuos. Implica planear los cambios en
las interacciones de tales personas.
Un programa de intervencin en el mbito educativo, debe ser prioritariamente de
promocin de las capacidades de los estudiantes, maestros, padres de familia y
autoridades educativas. Ello implica, planear diferentes formas de promover estilos de
vida saludables.
En forma complementaria, se puede planear programas en funcin de la prevencin
primaria, secundaria y terciaria.
I. Niveles de prevencin y programas de intervencin
Prevencin primaria
En este nivel, se aplica un programa dirigido a una poblacin que no presenta
problemas se salud psicolgica; sin embargo, podran tenerlos, si no se interviene
oportunamente. Se analizan los factores relacionados con la presencia de indicadores
de riesgo, las cuales se seleccionan para la intervencin. Se determina el modo de
control de dichos factores; y finalmente se establecen las estrategias preventivas.
Ejemplo, sabiendo que durante la pubertad y la adolescencia se producirn cambios
significativos en la sexualidad y que se puede tener prcticas sexuales inadecuadas o
frustrantes, se plantea la educacin sexual como forma de evitar riesgos.
Prevencin secundaria
En este nivel, se aplica un programa a una poblacin o grupo con problemas recientes.
Se identifican los factores que propician el problema, las formas de cmo controlar
tales factores, y finalmente se plantean las estrategias de intervencin.
Ejemplo, cuando existen pandillas juveniles el entorno de los estudiantes que
comienzan a captarlos como integrantes.
Prevencin terciaria
En este nivel, se aplica un programa dirigido a una poblacin o grupo con problemas de
periodos largos, se determinan los factores que propician el problema, como controlar
dichos factores, y se establecen las estrategias de intervencin.
Este nivel est mal denominado, no corresponde a la prevencin, en realidad es una
accin correctiva, busca el tratamiento d los problemas ya existentes en el mbito
educativo. Ejemplo, el tratamiento de los problemas de aprendizaje, hbitos
inadecuados de estudio, problemas de conducta y otros.
II. La intervencin psicolgica
Desde la perspectiva interconductual, la intervencin psicolgica, incluye tres
conceptos fundamentales: Cambio, interaccin y espacio.
1.- El cambio implica aprendizaje humano

2.- La interaccin es el objeto de estudio y

3.- El espacio puede ser un centro educativo, un hospital o una institucin laboral, con
un contexto social y cultural peculiar que influye en las interacciones.
La caracterstica fundamental de un programa de intervencin es la accin para
generar cambios en las relaciones entre las personas considerando todos los agentes
posibles de interaccin, cambios en las personas consigo mismas, y cambios en los
modos de relacin entre las personas y los objetos con los que interacta, a diferencia
de un estudio que solamente describe y analiza aspectos diferentes de la poblacin,
pero no influye en ella.
Como la intervencin psicolgica, actualmente est centrada en las fortalezas de los
individuos antes que en sus debilidades, busca la promocin de las capacidades de
todos los agentes de interaccin, en el caso del mbito educativo, de todos los agentes
educativos. As se busca en general, el desarrollo afectivo, social, cognitivo y motriz.
La tarea complementaria, consiste en trabajar el dficit a travs de programas
psicopedaggicos correctivos o terapia psicolgica.
III. Construccin de un programa de intervencin
Un programa de intervencin se construye sobre la base de una realidad concreta.
Desde una visin contempornea, implica:
a. Determinacin de la poblacin objetivo
Ejemplo: adolescentes de un colegio nacional.
b. Bosquejo del programa (opcional)
Constituyen lineamientos de intervencin, posibles recursos, costos, factibilidad.
c. Diagnstico de la realidad
Comprende el anlisis de fortalezas y debilidades a travs de fuentes diferentes de
informacin.
Ejemplo, en el caso de un programa de habilidades sociales con nios pequeos, es
conveniente identificar sus capacidades y dficit especficos de interrelacin con sus
pares y adulto. Tambin, las actitudes y estilos de crianza de los padres, las habilidades
sociales de las profesoras y otros miembros significativos de la comunidad en la que se
interviene. Adems, informacin sobre su condicin social y econmica y contexto
cultural al que pertenecen. Estas ayudan a elaborar un programa pertinente a la
realidad.
Otro ejemplo, es el caso de un programa de autoestima con adolescentes escolares,
pueden tener como fortalezas la valoracin de sus logros acadmicos; pero como
debilidad, considerarse personas incompetentes para tomar decisiones personales o
para relacionarse con el sexo opuesto. Ambos aspectos deben considerarse para la
intervencin. Los positivos para fortalecer y reforzarlos, y los negativos para
desarrollarlos.
Para ejecutar un diagnostico objetivo y funcional para la intervencin, se emplean
instrumentos psicolgicos preferentemente vlidos y confiables. Algunos de ellos para
el monitoreo (medicin cualitativa peridica) de los progresos o retrocesos y evaluacin

de pre postest. Generalmente se emplean inventarios, listas de chequeo, cuestionarios,

entrevistas, observaciones naturales de conducta y focus groups.
d. Programa
Un modelo de programa se debe tomar como un conjunto de pautas flexibles a seguir,
las cuales se ajustan a cada realidad particular.
Sobre la base del diagnstico, se elabora el diseo del programa y se presenta a los
involucrados para que formulen interrogantes u observaciones, que permitan refinar el
programa y aplicarlo de manera efectiva. Es necesario ganar aliados para asegurar
resultados ptimos.
Partes del programa de intervencin
-La justificacin: es la argumentacin de porqu y para que se efecta el programa.
Puede incluir razones de tipo terico, metodolgico y aplicativo.
-El marco terico conceptual: es el sustento conceptual del programa. Es deseable
asumir una posicin terica entre los diferentes enfoques de la psicologa sobre el tema
en particular.
-El diseo del programa de intervencin:
.Las estrategias del programa: son grandes lineamientos que sealan la forma de
trabajo, si es de labor directa con los estudiantes o a travs de la capacitacin de sus
maestros o padres.
.Las competencias u objetivos: es lo que se espera que logren las personas a quienes
est dirigido el programa, las condiciones en las que se debe lograr y el criterio de
eficacia implica: Qu harn los participantes?, En qu condiciones? y Con que
criterio de logro?
.Las actividades: es la organizacin de acciones que realizaran los participantes del
programa para alcanzar las competencias establecidas. Deben tener ttulos sugerentes,
especficos, que den una idea clara de las actividades que se realizaran.
.Las estrategias metodolgicas: son las condiciones y los procedimientos que se
seguirn para realizar las actividades. Actualmente se privilegian estrategias de
participacin global, comprometiendo a todos los agentes que interactan con los
miembros de la poblacin implicada en el programa.
.Los responsables: en cada sesin pueden ser los organizadores del programa o los
participantes o ambos.
.Los materiales: son los recursos necesarios para cada sesin.
.El cronograma: el programa temporalizado permite prever la ejecucin total de las
actividades. Es necesario otorgar mayor tiempo a las dinmicas ldicas, discusiones de
grupo, dramatizaciones, toma de decisiones, etc. Y menos tiempo a los discursos
didcticos que cumplen un papel complementario o de conclusin de los temas
tratados.
-Criterios de evaluacin
El programa debe incluir criterios de evaluacin en niveles distintos.

a. Evaluacin inicial y final: la primera se efecta antes de la intervencin, la segunda,

al final del programa, para evaluar los logros o resultados.
b. Evaluacin formativa: la primera sirve para realizar modificaciones y ajustes del
programa para adecuar mejor al grupo.
c. Evaluacin cualitativa y cuantitativa: para la evaluacin cualitativa se utiliza la
observacin natural de conducta, las apreciaciones de los maestros y dems
involucrados en el programa. Para la evaluacin cuantitativa se emplean las listas de
chequeo o inventarios.
La valuacin puede efectuarse por reas. Cada una incluye un conjunto de capacidades
y a su vez cada capacidad incluye un conjunto de indicadores o conductas definidas
operacionalmente que son mensurables y sealan el logro o no de la capacidad.
-Resultados: se presentan datos estadsticos, organizados en tablas comprensibles, en
grficos de histogramas, de pie, etc.
-Discusin: se analiza la informacin obtenida, se describen los efectos del programa,
destacando los principales logros, limitaciones y fracasos; con la finalidad de
autocorregir errores, mejorar la calidad de futuros programas y proporcionar
informacin valiosa para otros investigadores interesados en el tema.
-Conclusiones: se formulan conclusiones puntuales en dos o tres lneas cada una. Nos
es una repeticin del anlisis. Constituye una sntesis de los puntos ms importantes de
la intervencin y los resultados; as como las sugerencias derivadas de las mismas.
DESARROLLO DEL PROGRAMA DE INTERVENCION
-Presentan el tema a los participantes, teniendo en cuenta la capacidad que se espera
que logren desarrollar.
-Dinmica de rompimiento de hielo, con la finalidad de proporcionar la desinhibicin
de los padres para abordar temas ntimos de su familia.
-Ttulo sencillo, comprensible para los padres, y debe tener un significado interesante y
relacionado con la crianza adecuada de los hijos.
Momentos metodolgicos sugeridos
Este esquema es flexible. Se debe tener en cuenta que actualmente todos los
momentos deben ser motivantes por s mismos. La prctica de conductas es un
requisito indispensable en la mayora de actividades. Del mismo modo el anlisis
reflexivo de las practicas (rol play y dramatizaciones). A continuacin, debe efectuarse
un anlisis metacognitivo de todo el proceso seguido y finalmente, los compromisos de
los participantes para mejorar sus interacciones.
a. Motivacin inicial
-Se estimula la participacin de los involucrados a travs de carteles, paneles,
representacin de tteres o dramatizacin. La motivacin conecta a los participantes,
con la actividad central.
Anlisis de las representaciones, a travs del dialogo con los participantes.

Los participantes comentan sus vivencias familiares o amicales relacionadas al tema

que se trabaja en la sesin. Ejemplo, describen Cmo se sentan en la infancia cuando
sus padres los acariciaban o elogiaban?, Cmo se relacionan ahora con sus hijos?
b. Experiencia central
Es la actividad esencial de cada taller. Se caracteriza porque est centrada en los
participantes como protagonistas de los nuevos aprendizajes. Los padres, en un clima
clido y a travs de actividades ldicas, analizan, comparan, evalan situaciones
problema.
Cada grupo de participantes organiza una dramatizacin. Los temas deben ser
relacionados con la capacidad que deben lograr. La finalidad es que ensayen conductas
para desarrollar la capacidad esperada.
Al terminar las dramatizaciones, se realiza el anlisis de las situaciones presentadas en
la dramatizacin. Se brinda retroalimentacin y refuerzo.
c. Recuento y refuerzo de actividades
Los participantes reflexionan sobre la secuencia de actividades que realizaron en el
taller para adquirir los nuevos aprendizajes. Las cosas que hicieron para desarrollar una
capacidad determinada.
Incluye una prctica nueva de conductas trabajadas en la experiencia central a travs
de dramatizaciones, comentarios, juego de roles, etc.
d. Acuerdos/compromisos
Los acuerdos son decisiones por consenso que toman los padres, respecto a la crianza
de sus hijos, despus de dramatizar, reflexionar y practicar nuevas maneras de
relacionarse.
Los compromisos son declaraciones particulares que asumen para mejorar en los
aspectos concernientes a los temas trabajados, con la finalidad de facilitar la prctica
de conductas pertinentes para desarrollar las capacidades deseables.
*El tiempo aproximado para cada momento metodolgico es variado:
.Motivacin inicial: 5 minutos
.Experiencia central: 30 minutos
.Recuento/refuerzo: 15 minutos
.Acuerdos/compromisos: 10 minutos
IV. Tcnicas utilizadas en los talleres de padres
En las regiones se aplican diferentes tcnicas, que se adecuan al tipo de capacidad, y
temas conducentes al desarrollo de las mismas.
-Anlisis de experiencias previas: se emplea al inicio de la experiencia central. En
presencia de todos los asistentes al taller, algunos comentan voluntariamente las
experiencias familiares propias relacionadas con el tema tratado en la sesin. Despus
se analizan las posibles consecuencias que tuvieron en el desarrollo de s mismos.
-Dinmicas vivenciales: se utilizan en la motivacin inicial o experiencia central, para
sensibilizar a los padres participantes. Los sintoniza emocionalmente con sus

experiencias infantiles del pasado: cosas que ocurren, alegras, enojos, resentimientos
y tristezas, a partir de las cuales, se propicia el anlisis de sus modos actuales de
relacin con sus hijos.
-Identificacin de habilidades propias y de los hijos: se utiliza al iniciar la experiencia
central. Los padres en pequeos grupos, sealan sus habilidades de padre y las
habilidades de sus hijos en relacin a la capacidad que se espera desarrollar. Ejemplo:
con respecto a la capacidad de autovaloracin, identifican en s mismos, expresiones
apropiadas de afecto, participacin en los juegos, actitudes de proteccin. Por otra
parte, con respecto a la capacidad de valorar las cualidades de sus hijos, sealan que
su hijo es cooperador, obediente, juguetn.
-Lluvia de ideas: se utiliza durante la experiencia central o los acuerdos: los padres
expresan libremente sus opiniones para relacionarse mejor con sus hijos o resolver un
problema de interrelacin con ellos. Todas las opiniones son recogidas, despus se
evala cada una y se seleccionan aquellas que sean tiles para la situacin particular.
-Dramatizaciones: Se utiliza para la motivacin inicial y principalmente para la
experiencia central. Es til para ensayar conductas apropiadas respecto a la capacidad
a desarrollar o para identificar conductas inadecuadas que no se deben realizar en la
relacin con los hijos.
-Funcin de tteres: se utiliza en la motivacin inicial. Con la finalidad de propiciar el
inters de los padres en el tema o involucrarnos mejor en la construccin de modos
nuevos de interrelacin familiar.
-Anlisis de casos problema: se emplea en la experiencia central, con la finalidad de
comprender una situacin familiar determinada que afecta a los padres e hijos; y hacer
reflexionar a los padres sobre los factores que intervienen, las implicancias sobre la
conducta de sus hijos. Sirve para analizar objetivamente los problemas, evitar la
inhibicin al abordar el tema en funcin de terceros. Es un camino para llegar despus
a su realidad familiar propia.
-Discusin de grupos: se emplea en la experiencia central. Es importante para analizar
su realidad familiar; expresar puntos de vista diferentes, cuestionar algunas pautas de
crianza propias. As mismo, para construir pautas de interaccin ms saludables para la
convivencia democrtica en el hogar.
-Toma de decisiones: se emplea en la experiencia central o en los acuerdos. Es til
cuando se especifican en conductas, para planificar modos ms apropiados de
interrelacin con sus hijos. Ejemplo: comunicarse utilizando frases sencillas, un tono de
voz amable. Tambin, sirven para resolver problemas relacionados con el desarrollo de
sus hijos.
Se trabaja con todo el grupo, en pequeos grupos o individualmente. Los padres
elaboran listados de conductas de interrelacin respetuosa. Despus se evala cada
propuesta, considerando ventajas y desventajas, seleccionan las propuestas ms
pertinentes y se comprometen en practicarlas.
-Evaluacin de progresos personales: se utiliza al inicio de una sesin nueva. Se revisan
los compromisos de los padres asumidos en la sesin anterior, y se les pregunta si
cumplieron sus compromisos, de que maneras. La finalidad es medir la efectividad de
algn/os talleres anteriormente realizado/s, y sobre todo, determinar logros alcanzados
en el cambio de actitudes y pautas de crianza.