Las TIC como recurso didctico para generar aprendizajes significativos

Juan Alberto Mndez Vera

Centro de Innovacin Profesional
Universidad de La Frontera
juan.mendez@ufrontera.cl
INTRODUCCIN
Las TIC han permeado profundamente las pautas y patrones de interaccin al interior de la
sociedad, transformndose en un recurso til para la educacin. En este sentido, Baelo (2008)
seala que las TIC tienen dos dimensiones, por una parte se encuentra su carcter instrumental
asociado a la gestin de la informacin, y por otra parte, su rol como potenciadoras del
desarrollo de competencias en las personas.
En base a lo sealado, las TIC ofrecen nuevas posibilidades para abordar los conocimientos,
que las tecnologas tradicionales no logran cubrir, y diversifican el conocimiento con el uso de
herramientas digitales y de autoaprendizaje. Esto propicia una mayor calidad en el proceso de
enseanza-aprendizaje, a la vez que facilita la labor de difundir, transmitir y generar
conocimiento. En este contexto, la accin docente se vuelve ms eficaz ya que la insercin de
las TIC en el aula promueve la democratizacin de la enseanza. Por otro lado, su integracin
tambin exige un cambio por parte de los estudiantes, en quienes se promueve una mayor
autonoma y responsabilidad con su proceso de aprendizaje potenciando adems el desarrollo
de aprendizajes colaborativos al facilitar la interaccin intra y extra aula (Caellas, 2006).
Otro elemento esencial para promover aprendizajes significativos se vincula con las
herramientas pedaggicas asociadas a la planificacin de la enseanza. En este contexto, el
diseo instruccional es una herramienta que proporciona un marco de trabajo sistemtico para
planificar la enseanza teniendo en cuenta todas las interacciones externas e internas. Al
mismo tiempo permite analizar la situacin educativa en su contexto basndose en una
metodologa del diseo que incluye fases de organizacin, desarrollo y evaluacin (Williams,
Schrum, Sangr y Gurdia, 2004).
De esta forma, hoy en da existen nuevos requerimientos a la formacin de profesionales, entre
ellos la calidad del conocimiento disciplinario, el manejo de saberes complementarios, el uso de
tecnologas y el desarrollo de competencias para desenvolverse exitosamente en el mundo
social y laboral (Poltica de Formacin Profesional, 2007). Una forma de apoyar este desafo es
la incorporacin de experiencias docentes innovadas en el aula; especficamente en este
documento se pretende dar a conocer la experiencia desarrollada en la asignatura de Didctica
y Tecnologa en el Aula, de vincular el diseo instruccional como herramienta de planificacin
con el uso de tecnologas como recursos didcticos para el logro de aprendizajes significativos.
Finalmente, esta experiencia docente pretendi colaborar con el desarrollo de la competencia
genrica de trabajo en equipo y favorecer la vinculacin de estudiantes de pedagoga con
entornos educativos reales.
DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA Y METODOLOGA
La asignatura Didctica y Tecnologa en el Aula se presenta como un espacio formativo que
fortalece el uso de herramientas tecnolgicas como soporte pedaggico para el desarrollo de
aprendizajes significativos en el contexto escolar.
Esta asignatura se desarroll por primera vez el segundo semestre de 2012, con el propsito de
promover el dominio de estrategias didcticas y de nuevas tecnologas para su uso en la
prctica docente. La asignatura tiene un carcter terico/prctico, y dentro del mbito prctico
Las TIC como recurso didctico

se inserta la experiencia innovada. Esta experiencia consider que los estudiantes disearan e
implementaran una estrategia didctica con uso de tecnologas, para el desarrollo de un
contenido especfico del currculum, en el contexto de un establecimiento educativo. Para el
ptimo desarrollo de la actividad los estudiantes tuvieron que:
a) Tomar contacto con establecimientos de Educacin Media para realizar una intervencin
en aula.
b) Levantar necesidades de aprendizaje en los estudiantes de dicho establecimiento.
c) Planificar y disear un plan de formacin acotado, en base al modelo instruccional
ADDIE e incorporando recursos digitales que potencien el aprendizaje.
d) Implementar el plan de formacin en el contexto de los estudiantes de Educacin Media.
e) Sistematizar y reflexionar en torno al desempeo individual y grupal.
La experiencia en su inicio consider la presentacin de los diferentes Modelos de Diseo
Instruccional, de los cuales se seleccion para todo el proceso de intervencin el modelo
ADDIE, cuyo nombre proviene de la sigla de las etapas que lo componen (Anlisis, Diseo,
Desarrollo, Implementacin y Evaluacin). A continuacin se describe la experiencia basada en
las etapas del modelo ADDIE (Snchez, 2009).
- Toma de contacto con establecimiento (etapa de Anlisis):
Los estudiantes comenzaron la actividad entrevistando a un docente de Educacin Media de su
subsector, con el fin de efectuar un levantamiento de necesidades del curso con el que
trabajaran. Para esta primera etapa, se utilizaron algunos recursos que guiaron este proceso,
como Pautas de contacto, Cartas para directores y Fichas de intervencin.
- Planificacin de la actividad de intervencin (etapa de Diseo):
Finalizada la primera etapa, los estudiantes de la asignatura comenzaron a trabajar en la
planificacin de la intervencin, para lo cual utilizaron un formato de planificacin diseado para
la actividad. El propsito de la planificacin era vincular los contenidos curriculares con
estrategias didcticas y recursos tecnolgicos para conseguir que los estudiantes secundarios
se apropiaran de mejor manera de dichos contenidos.
- Preparacin de recursos y materiales (etapa de Desarrollo):
En esta parte del proceso, los estudiantes se familiarizaron con el uso de distintas herramientas
tecnolgicas que podran emplear en el desarrollo del contenido seleccionado. Se propuso que
cada grupo elaborara, al menos, una plataforma educativa virtual (elaborada con el servidor
web Wix) para promover el aprendizaje autnomo entre los estudiantes de educacin media.
Adicionalmente, los estudiantes incorporaron en su planificacin el uso de otros recursos como
Pizarras Digitales, WebQuest y otros objetos digitales de aprendizaje.
- Intervencin en el establecimiento (etapa de Implementacin):
En esta etapa los estudiantes llevaron a cabo las actividades planificadas, interviniendo en una
o dos clases, con la presencia del docente responsable del curso. Un requisito de esta etapa
fue el registro de evidencias fotogrficas o videos.
- Sistematizacin de la experiencia (etapa de Evaluacin):
Para la realizacin de esta etapa se entreg a los estudiantes dos documentos que guiaron este
proceso (Instrucciones sistematizacin experiencia y Rbrica de evaluacin de informes),
haciendo hincapi en las reflexiones del grupo sobre la incorporacin de estrategias didcticas
innovadas como una herramienta que propicia el desarrollo de aprendizajes significativos.

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Adicionalmente, se aplic una encuesta de percepcin de la actividad para obtener

retroalimentacin del proceso de intervencin.
Los participantes que formaron parte de esta experiencia corresponden en total a 26
estudiantes, de los cuales 12 pertenecen a la carrera de Ped. en Ciencias, 7 a Ped. en Historia,
Geografa y Educacin Cvica, 4 a Ped. en Castellano y Comunicacin, 2 a Ped. en Educacin
Fsica, Deportes y Recreacin, y 1 corresponde a un estudiante de intercambio. Segn su nivel
de avance curricular, 5 cursan 2do ao, 5 cursan 3er ao y 16 cursan 4to ao.
RESULTADOS OBTENIDOS DE LA EXPERIENCIA
A continuacin se presentan los resultados obtenidos en base a las acciones que se realizaron
en el marco de la experiencia y a los comentarios derivados de la encuesta de percepcin
aplicada al finalizar el proceso.
A modo general, interesa destacar que el 100% de los estudiantes de la asignatura particip en
la actividad tomando contacto con los establecimientos, realizando el levantamiento de
necesidades, diseando soluciones y participando en cada una de las etapas de la experiencia.
El compromiso de los estudiantes con la asignatura se evidencia en el alto porcentaje de
asistencia, alcanzando un 79%. Adicionalmente, destaca la participacin a travs de la
plataforma Campus Virtual donde en promedio hubo una cantidad de 359 vistas y de 29
mensajes por semana, alcanzando el mximo de vistas (1.343 casos) y mensajes (97 casos) el
da 01 de octubre, donde los estudiantes deban entregar la planificacin y el diseo de la
actividad de intervencin que realizaran. (Ver grfico 1)

Grfico 1: estadsticas vistas y mensajes Campus Virtual EPD-100

A continuacin se describirn los principales resultados obtenidos a travs de la encuesta de

percepcin, la cual fue respondida por 16 personas (62% de los inscritos) y consta de dos
secciones; la primera pretende evaluar cuantitativamente (en una escala tipo Likert de 7 puntos)
la percepcin de los estudiantes sobre la experiencia y su participacin en ella; la segunda
seccin, de carcter cualitativo, pretende recoger la opinin sobre las fortalezas y debilidades
de la experiencia y el significado personal que para los estudiantes tuvo la intervencin en aula.
El grfico 2 muestra los resultados obtenidos en cada uno de los tems, destacando que las
evaluaciones por tem se encuentran por sobre los 5,9 puntos y alcanzan en promedio 6,4

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puntos. Este resultado evidencia la alta valoracin de los estudiantes con las etapas
desarrolladas como con su desempeo personal en el transcurso de la experiencia.
6,8

6,8
6,5

6,3

6,5
6,2
5,9

Planificacin

Modalidad de
trabajo

Compromiso
personal

Trabajo en
equipo

Uso de
tecnologas

Uso del tiempo Cumplimiento Contacto con

de objetivos establecimiento

Grfico 2: promedios por tem, encuesta de percepcin

Logros obtenidos de la experiencia

A continuacin se describen las principales fortalezas explicitadas por los estudiantes,
organizadas en categoras y acompaadas de comentarios.
Modalidad de trabajo: esta categora da cuenta de la valoracin de la metodologa empleada
en la asignatura en la medida que pueda resultar un aporte para su futuro ejercicio docente.
Esta categora obtiene la mxima puntuacin con 6,8 puntos, lo que revela el alto grado de
satisfaccin con esta experiencia que les permiti interactuar en un contexto de aula real. Lo
anterior se refuerza en el siguiente comentario:
Experiencias como estas, por mnimas, son positivas para mi formacin como profesora, ya
que no existen planificaciones para la intervencin durante los 4 aos de la carrera y solo
existe en 5 ao. Fue una buena experiencia ya que corta la utpica visin del aula perfecta
(Estudiante segundo ao Pedagoga en Castellano y Comunicacin)

Compromiso personal: a travs de esta categora se solicit al estudiante que evaluara su

compromiso con la actividad, alcanzando tambin la mxima puntuacin con 6,8 puntos. Esta
valoracin da cuenta de la importancia que tiene el compromiso para los estudiantes y como
ste es un elemento esencial tanto para el desarrollo personal como para el de los estudiantes
destinatarios de su intervencin. Lo anterior se evidencia con el siguiente comentario:
Ganamos experiencia fortaleciendo las habilidades y competencias tanto del curso con el
que trabajamos como en nosotros (Estudiante cuarto ao Pedagoga en Historia, Geografa y
Educacin Cvica)

Trabajo en equipo: esta dimensin obtuvo la segunda puntuacin con 6,5 puntos. Esta
puntuacin evidencia la valoracin del trabajo en equipo como una estrategia pedaggica que
permite el logro de las metas propuestas. El siguiente comentario respalda lo mencionado:
Las principales fortalezas que identifico son: el trabajo en equipo durante el proceso de
planificacin de la intervencin hasta el da en que se realiz (Estudiante cuarto ao
Pedagoga en Ciencias mencin Qumica)

Uso de tecnologas: esta categora busc indagar la percepcin sobre la incorporacin de

tecnologas como una estrategia metodolgica efectiva para la generacin de aprendizajes
significativos. Se evalu positivamente esta categora, ya que obtuvo 6,5 puntos en promedio.
La valoracin de los estudiantes se ve manifestada, adems, en el siguiente comentario:
Pudimos acercar la tecnologa al aula, experiencia que fue motivante tanto para los nios
como para nosotros, que descubrimos nuevas estrategias para ensear (Estudiante cuarto
ao Pedagoga en Historia, Geografa y Educacin Cvica)
Las TIC como recurso didctico

Oportunidades de mejora identificadas en la experiencia

A continuacin se describen las oportunidades de mejora extradas a partir de los comentarios
de los estudiantes, las que se presentan ordenadas en categoras y acompaadas de citas.
Uso del tiempo: esta categora da cuenta de la percepcin respecto a si el tiempo que
destinaron desde la toma de contacto hasta la intervencin, fue el adecuado. Esta dimensin
obtuvo la puntuacin ms baja, alcanzando 5,9 puntos sin embargo, interesa destacar que no
se trata de una calificacin baja respecto a la escala utilizada (escala de 1 a 7) El siguiente es
un comentario que refleja las dificultades de tiempo que se presentaron:
La principal debilidad creo que fue el poco tiempo que tuvimos para dedicarnos a la actividad,
pues en nuestro caso como carrera tenemos muchas actividades (Estudiante cuarto ao
Pedagoga en Historia, Geografa y Educacin Cvica)

Contacto con establecimiento: esta dimensin explicita la valoracin que se otorga a la toma
de contacto con el establecimiento como parte del proceso de formacin de los estudiantes. La
puntuacin obtenida fue de 6,0 puntos, se considera una buena valoracin, sin embargo los
estudiantes manifestaron la necesidad de que el contacto con los establecimientos incluyera un
contacto previo con los estudiantes y la posibilidad de aplicar un diagnstico de disposiciones
de aprendizaje. Lo anteriormente sealado se manifiesta en el siguiente comentario:
A pesar de ser una buena estrategia didctica, la mayor debilidad que veo es la falta de un
diagnstico o por lo menos algn contacto previo con los estudiantes para conocerlos y ver
qu actividades se pueden crear en la plataforma (Estudiante cuarto ao Pedagoga en
Historia, Geografa y Educacin Cvica)

DISCUSIN Y CONCLUSIONES
Uno de los desafos de la formacin inicial docente es generar espacios de vinculacin
temprana en contextos reales de enseanza, tanto a nivel de Educacin Bsica como
Educacin Media. Se estima que el contacto guiado y supervisado del estudiante con la
realidad escolar a nivel temprano, favorece el desarrollo de habilidades de interaccin, de
manejo de grupos y aquellas habilidades tcnicas propias del ejercicio docente, reafirman la
vocacin y permiten al estudiante visualizar lo que ser su prctica profesional.
En este contexto, un primer elemento que interesa destacar tiene relacin con la positiva
valoracin por parte de los estudiantes de la experiencia, ya que les entreg la posibilidad de
interactuar con estudiantes en contextos de aula real. Esta valoracin resulta relevante debido
a que al disear la asignatura Didctica y Tecnologa en el Aula, se consider que la
intervencin en aula sera de alto impacto para los estudiantes. Por lo tanto, el hecho de que
ellos consideren esta actividad como un proceso relevante en su formacin, valida el propsito
que persegua esta experiencia innovada.
En relacin a los elementos positivos que emergieron de la experiencia interesa resaltar que
los estudiantes consideran importante y pertinente realizar intervenciones en aula con una
modalidad de trabajo que les permite la planificacin paso a paso de cada una de las
actividades. En este sentido, la planificacin guiada es una herramienta pedaggica que
entrega mayor seguridad, y ayuda al estudiante a prever posibles dificultades y a buscar los
medios necesarios para solucionarlas, y as alcanzar las metas educativas a cumplir.
Actualmente, el perfil del estudiante es diferente al tradicional, los estudiantes de hoy presentan
nuevos intereses y motivaciones, los cuales van de la mano con las oportunidades que brinda
la tecnologa. Ante este escenario, es prioritario que las estrategias educativas se adapten para
dar respuesta a estas nuevas necesidades. Dada la relevancia de la tecnologa en la vida
Las TIC como recurso didctico

cotidiana de los estudiantes, se piensa que las estrategias de enseanza y aprendizaje deben
incorporar el uso de tecnologas, de modo que acten como mediadoras de aprendizajes.
En base a lo expuesto, un segundo elemento a destacar respecto a los logros alcanzados,
tiene relacin con la positiva evaluacin de la incorporacin de tecnologas. Un aspecto
relevante fue la generacin de espacios de aprendizaje autnomo a travs de la tecnologa (por
ejemplo la plataforma Wix) que favorecieron la motivacin y concentracin de los estudiantes
de educacin bsica y media.
Ahora bien, el uso de tecnologa en esta experiencia es posible analizarlo desde dos miradas:
la primera es el impacto de su incorporacin en la enseanza de contenidos, y la segunda son
las posibilidades de interaccin y seguimiento autnomo del aprendizaje que ofrecen
plataformas como el Campus Virtual.
Un tercer elemento que interesa rescatar de la experiencia, es la posibilidad que entreg de
fortalecer las competencias genricas de trabajo en equipo y pensamiento crtico. Los
estudiantes reconocen la importancia del trabajo colaborativo como una estrategia que permite
alcanzar de mejor forma las metas trazadas por el equipo. Adicionalmente, se considera que la
intervencin en aula permiti a los estudiantes asumir una postura crtica hacia su propio
desempeo ante un curso, hacia su dominio de contenidos y estrategias pedaggicas, y hacia
la orgnica interna de una institucin educativa. Todo esto fue reforzado a travs de la
generacin de instancias de discusin y reflexin respecto a las oportunidades y desafos que
experimentaron durante todo el proceso de desarrollo de la actividad.
Esta actividad tambin presenta nuevos desafos y oportunidades de mejora para la estrategia
innovada que se describe en este documento. Principalmente interesa mencionar las
dificultades asociadas a la toma de contacto con las instituciones educativas debido a que no
existan acuerdos preestablecidos que pudieran guiar a los estudiantes en este proceso.
Por otra parte se considera, como parte del mejoramiento de la experiencia, la necesidad de
incorporar, en la etapa de anlisis, la realizacin de un diagnstico de disposiciones de
aprendizaje que permita a los estudiantes identificar las fortalezas y debilidades que presentan
los estudiantes que sern destinatarios de la intervencin en aula.
Finalmente, es posible concluir que esta experiencia ha sido positiva tanto para los estudiantes
que han tenido la posibilidad de realizar una experiencia pedaggica innovada en un contexto
de aula real, como para el profesor en la medida que ha incorporado en su ejercicio docente
habitual una estrategia pedaggica innovada.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Snchez, J. (2009). Importancia del Diseo Instruccional en Ambientes Virtuales de
Aprendizaje. Nuevas Ideas en Informtica Educativa, 5, 118 127.
Baelo, R. (2008). Integracin de las TIC en los centros de educacin superior de Castilla y
Len. Tesis doctoral. Universidad de Len, Espaa.
Caellas, A. (2006). Impacto de las TIC en la educacin: un acercamiento desde el punto de
vista de las funciones de la educacin. Quaderns digitals: Revista de Nuevas Tecnologas y
Sociedad, 43, 1-15.
Universidad de La Frontera (2007). Poltica de Formacin Profesional. Universidad de La
Frontera, Temuco, Chile.
Williams, P., Schrum, L., Sangra, A., y Guardia, L. (2004). Modelos de diseo instruccional.
Barcelona: Universitat Oberta de Catalua.
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