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Secretaria de Educación Pública

Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal.


Dirección General de Educación Normal y Actualización del
Magisterio en el Distrito Federal.

Escuela Normal Superior de México


Licenciatura en Educación Secundaria
Especialidad en Geografía.

Asignatura:
Estrategias para la Elaboración de Materiales
para la Enseñanza y el Aprendizaje
de la Geografía.

Primer Semestre
GRUPO UNICO

TURNO
MATUTINO

Ciclo escolar: 2009 - 2010


Semestre: Febrero – junio.

Profesora:
Maricela Hernández Chamorro

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Secretaria de Educación Pública.
Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal
Dirección General de Educación Normal y Actualización del
Magisterio en el Distrito Federal.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MÉXICO.


Estrategias para la Elaboración de Materiales
para la Enseñanza y el Aprendizaje
de la Geografía.

PRESENTACIÓN.

El curso de Estrategias para la Elaboración de Materiales para la Enseñanza y el Aprendizaje de la Geografía se imparte en el
cuarto semestre de la Licenciatura en Educación Secundaria. El principal propósito de esta asignatura es fortalecer la
formación didáctico – pedagógica de los futuros profesores de geografía a través del desarrollo y/o perfeccionamiento de algunas de
las habilidades y competencias que determina el Plan de Estudios 1999, en el rubro: Los rasgos deseables del nuevo maestro: Perfil
de Egreso.

Las competencias o habilidades que se procuraran atender pertenecen a los siguientes campos del Perfil de Egreso: Habilidades
intelectuales específicas, Dominio de los propósitos y los contenidos de la educación secundaria y el de Competencias didácticas, por
lo tanto retoma algunos elementos o contenidos de otras asignaturas del mismo periodo escolar y/o de semestres anteriores, por
ejemplo: Observación y práctica docente, Planeación y evaluación de los aprendizajes, Estrategias para el estudio y la comunicación I
y II, Métodos y procedimientos en el análisis geográfico, Interacción: Relieve, agua, clima II, etcétera.

Las habilidades o competencias que se trabajaran de cada campo se especifican en el cuadro No. I.

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Campo del perfil de egreso. Habilidad y/o Competencia.

 Comprensión del material escrito.


 Búsqueda y selección de información de diverso tipo, tanto de fuentes escritas como
de material audiovisual.
HABILIDADES  Valorar críticamente lo que lee y relacionarlo con su práctica profesional.
INTELECTUALES  Plantear, analizar y resolver problemas intelectuales y/o profesionales.
ESPECÍFICAS.  Observación, Análisis, síntesis, reflexión crítica.
 Diseño y elaboración de recursos para la comprensión, síntesis y análisis de la
información, por ejemplo: redes y mapas conceptuales, cuadros de columnas, mapas
mentales, folletos, etc.
 Aplica esas capacidades para mejorar los resultados de su labor educativa.

 Conocimiento de los propósitos, los contenidos y el enfoque de la educación secundaria


DOMINIO DE LOS y de la enseñanza de la asignatura de geografía.
PROPÓSITOS Y LOS  Conocimiento y dominio de la información disciplinaria.
CONTENIDOS DE LA  Representación de la información geográfica a través de maquetas, modelos, mapas
EDUCACIÓN SECUNDARIA temáticos, diagramas, graficas, etc.

COMPETENCIAS  Diseñar materiales diversos para la enseñanza de la geografía adecuados a los


DIDÁCTICAS contenidos, las necesidades, intereses y formas de aprendizaje de los educandos de
secundaria.

Cuadro No. l Habilidades y competencias que se trabajaran en: Estrategias para la Elaboración de Materiales para la Enseñanza y el Aprendizaje de la
Geografía.

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PROPÓSITO GENERAL:

Con el estudio de los contenidos y el desarrollo de las actividades programadas se pretende que los alumnos de la especialidad de
geografía logren:

a. Determinar algunas de las competencias que el profesional de la educación requiere para desarrollar su labor y lograr los
propósitos de la educación secundaria y de la asignatura de geografía.

b. Conocer y analizar algunas propuestas teórico metodológicas que aborden lo concerniente a las estrategias de enseñanza y
aprendizaje con la intención de que fortalezcan y/o desarrollen los conocimientos y competencias didácticas y pedagógicas
que se involucran en el diseño de materiales que promuevan la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos geográficos.

CAMPOS TEMÁTICOS.

El profesor titular de la asignatura determinara los temas de trabajo y diseñara las actividades de estudio que considere responden a las
necesidades del grupo considerando los siguientes campos:

Campo I. Estrategias de enseñanza y aprendizaje.


Campo II. Visuales.
Campo III. Materiales impresos.
Campo IV. Actividades experimentales.
Campo V. Medios tecnológicos: audiovisuales, auditivos, tecnologías de información y comunicación (TIC).
Campo VI. La representación: modelos, maquetas, prototipos, graficas, mapas temáticos, etc.
Campo VII. Observación directa: Senda didáctica, visitas guiadas, práctica de campo.
Campo VIII. Estrategias para el desarrollo de la expresión oral y escrita.

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En el cuadro no. 2 se presentan los campos temáticos y algunos de los temas que se pueden abordar. Los temas y actividades que se
proponen en este documento son a modo de ejemplo y/o sugerencia, los contenidos a trabajar se establecerán en base a la evaluación
diagnóstica del grupo considerando que la formación de las habilidades y el desarrollo de las competencias se atienden de forma
gradual y en grado de complejidad creciente.

La organización de los temas en campos tiene la intención de orientar el diseño de las actividades del curso y no la de establecer el
orden en que se trabajaran.

CAMPO TEMÁTICO TEMAS SUGERIDOS.


Campo 1.  Estrategias de enseñanza y aprendizaje; definición y características, elaboración.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje.  Consideraciones para su elección.

Campo II.  Pizarra; tipos, ventajas y desventajas, ¿Cómo usar la pizarra?


Visuales
 El Cartel
 Folletos.
 Historietas. Definición
 Boletín.
 Tríptico.
Campo III.  Periódico Mural. Características
 Manual.
Materiales impresos.  Esquemas. Elaboración con base a un
 Mapas conceptuales y mentales. tema dado
 Cuadros sinópticos y de columnas.
 Cuadro Positivo, negativo interesante y SQA
 Laminas.
 Rotafolio.
Campo IV. 
Actividades experimentales.  Las actividades experimentales; ¿Qué son? ¿Para qué sirven? ¿Cuándo y cómo usarlas?
 Implementación de actividades experimentales.

Campo V.  Medios Audiovisuales y auditivos, Definición, Características; Clasificación; elaboración con


Medios tecnológicos. base a un contenido asignado.
 La música regional, canciones y/o corridos para la enseñanza de contenidos programáticos.
Campo VI. 

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Para la representación de información  Modelos, Maquetas, Prototipos, Graficas, Mapas temáticos, etc.
geográfica.  Definición, Características, elaboración con base a un tema dado.

Campo VII.  Senda didáctica, visitas guiadas, práctica de campo; Definición, Características, diseño e
Observación Directa: implementación de una actividad con base a un tema dado.
 Radioprogramas, Cortometraje, Dramatizaciones; definición, características; diseño y
Campo VIII. presentación de un guión a partir de un tema asignado.
 Entrevistas; definición y características.
Estrategias para el desarrollo de la expresión
 Entrevista para un personaje histórico y/o político; elaboren un guion y lo resuelvan a través de
oral y escrita. investigación documental.
 Interpretación de mapas, graficas, mapas tridimensionales y otros recursos del INEGI.

Para lograr los propósitos de la asignatura es necesario vincular permanentemente los temas y actividades del curso de Estrategias
para la Elaboración de Materiales para la Enseñanza y el Aprendizaje de la Geografía con los contenidos de la asignatura de
“Geografía de México y el mundo” Educación Básica Secundaria.

MARCO METODOLÓGICO – OPERATIVO.

Con base a los propósitos y contenidos de la asignatura se propone la modalidad de taller, ya que y de acuerdo a MAYA (2007)
esté método de enseñanza favorece el logro de aprendizajes prácticos a partir de la acción y la participación del alumno, del
trabajo individual y/o colaborativo y del aprender haciendo.

Se consideró la modalidad del taller porque posibilita la participación creativa y activa de los normalistas y porque permite superar
en la acción la dicotomía entre la formación teórica y la experiencia práctica, dado que en este espacio los educandos tendrán la
oportunidad de diseñar y elaborar los materiales para la enseñanza y el aprendizaje de la geografía con base en los fundamentos
teóricos que hacen los autores de los textos que se proponen para la asignatura, lo cual favorece el logro o concreción de
conocimientos.

Por lo anterior, se valora que Estrategias para la elaboración de materiales para la enseñanza y el aprendizaje de la geografía es el
espacio académico en que el alumno de la especialidad de geografía diseñara y presentara los materiales que empleara con los
grupos de educación secundaria durante las jornadas de observación y práctica docente, por lo tanto observación y práctica docente

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brinda la posibilidad de valorar la pertinencia y funcionalidad de las propuestas que se realicen en el taller, así como identificar los
aspectos a modificar.

De acuerdo al contenido, propósitos del programa y forma de trabajo se considera el enfoque de la asignatura es fundamentalmente
formativo, en tal virtud, las funciones del titular son crear, orientar y coordinar situaciones que ofrezcan al alumno no sólo la
posibilidad de elaborar materiales para la enseñanza y el aprendizaje de la asignatura, sino también de desarrollar actitudes
reflexivas, objetivas, críticas y autocríticas, así como evaluar las actividades propuestas en el programa; es responsabilidad del
estudiante participar activamente en el logro de su aprendizaje.

Por las características y contenidos del programa se consideran dos tipos de actividades, mismas que son:

 Actividades autónomas - Trabajos extra – clase.


 Actividades escolarizadas- Se llevaran a cabo en las instalaciones de la ENSM.
 Actividades para el aprendizaje autónomo – En este rubro se enmarcan todas aquellas tareas que el educando de la
especialidad de geografía ejecutará de forma libre o autorregulada con la intención de lograr los aprendizajes o propósitos del
programa conforme a los temas de la sesión.
La intención de estas actividades es propiciar el espacio en el que el estudiante sea el gestor de su propio aprendizaje
(autonomía cognitiva), es decir, el alumno conducirá y regulará su propio aprendizaje en función a una determinada meta.

TRABAJOS EXTRACLASE: Entre los trabajos a realizar se encuentra la lectura y análisis individual de textos, búsqueda y
selección de artículos periodísticos, elaboración de materiales y/o recursos para la enseñanza y el aprendizaje de la geografía, visita a
espacios culturales y/o de interés geográfico.

El alumno elaborara y entregara como producto de la lectura y análisis de los textos el recurso didáctico que planteen los materiales
escritos que se proponen para el desarrollo de la materia.

Como producto final del curso los educandos entregaran un portafolio o carpeta que muestre y comente los trabajos realizados
durante el semestre. Las características para su presentación son: carátula, índice, introducción, organización en campos, conclusiones.

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ACTIVIDADES ESCOLARIZADAS: Algunas de las tareas a realizar son: presentación y o comentario individual de los trabajos
extra clase, de los materiales que diseñe, el análisis de audio cintas, de videos, conducción del análisis de alguno de los textos que
se trabajaran durante el semestre en la fecha que indique el titular de la asignatura.

ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO: El aprendizaje autónomo tiene como premisa que el alumno asuma la
responsabilidad y el control de su propio conocimiento; esto implica, en palabras de Díaz (2003) que el educando aprenda a aprender,
es decir que el educando reconozca la forma en que aprende y de forma consciente determine los procedimientos que le permitirán
alcanzar los propósitos o aprendizajes estipulados, en tal virtud, en el espacio de Estrategias para la elaboración de materiales para la
enseñanza y el aprendizaje de la geografía se valoro la pertinencia de incorporar un espacio, temas y actividades para dicho fin.

Para lograr lo anterior el titular de la materia o el mismo alumno seleccionaran de entre los contenidos de la asignatura los temas que
los educandos trabajaran; el docente determinará, si él estipula los propósitos a lograr o da la libertad a que éstos los establezcan los
escolares.

Se sugiere el profesor diseñe algunos mecanismos o técnicas que le permitan seguir el avance de los educandos tanto en lo que
concierne del aprendizaje autónomo como en el desarrollo de las habilidades y competencias.

Al respecto se muestra un formato que permitiría al titular determinar si se lograron los propósitos del tema en cuestión.

CAMPO DEL PERFIL DE CONTENIDO PROPÓSITO INDICADOR DE PRODUCTO


EGRESO APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Estrategias de enseñanza y Se pretende que los Identifiquen los elementos Diagrama “V”.
DIDÁCTICAS aprendizaje. educandos logren y/o características que las
diferencian y determinen
a. Definición conceptualizar los
la intención de las
b. Características. términos estrategia de estrategias de enseñanza y
enseñanza y estrategia de de las estrategias de
aprendizaje. aprendizaje.

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Para el buen desempeño de las actividades académicas, el grupo y la profesora acordaron:

(ESTE PUNTO ESTA PENDIENTE, EN EL GRUPO SE ABORDARA LO RELATIVO A:

a. Asistencia presencial y continua.


b. Hora del día lunes - trabajo autónomo o autoestudio.
c. El día viernes el pase de lista será a las 7:45 hrs.
d. Las salidas serán de:
Forma individual.
Dosificadas y breves.
e. Entrega de trabajos – fecha.
f. Originalidad de los trabajos y las propuestas
g. Duplicidad de trabajos
h. Características de los trabajos.
i. Inasistencias
j. Actitudes de colaboración y disposición para el trabajo individual y en equipo.
k. Transversalidad y/o complementación de esta asignatura con la de observación y práctica docente, por lo que las lecturas y los
trabajos de una materia apoyan a la otra.

EVALUACIÓN:

Por el carácter formativo y la intencionalidad del curso la evaluación debe considerarse como el procedimiento que permita tanto al
profesor titular como a los educandos conocer los avances, los aciertos, los desaciertos y las dificultades que se enfrenten y/o se
superen durante el diseño y elaboración de las propuestas. Otro aspecto a valorar serán el desarrollo o perfeccionamiento de las

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habilidades y competencias que se pretendan consolidar. En tal virtud es pertinente determinar y presentar, a los normalistas, con
anticipación los aspectos a evaluar.

Los aspectos a evaluar son: VALO


RES
1 Lectura, análisis, comprensión de textos. 100%
2 Capacidad para identificar las ideas principales de los documentos. 100%
3 Capacidad de reflexión, análisis, observación, etc. 100%
4 Participación individual y en grupos de trabajo. 100%
5 La participación y trabajo individual en las sesiones de análisis.
6 Investigación documental. 100%
7 Análisis de notas periodísticas 100%
8 Entrega de productos escritos de las lecturas (ensayos, mapas conceptuales, mapas mentales) 100%
9 Elaboración de recursos didácticos con las características pertinentes. 100%
10 Presentación ante el grupo de las propuestas de recursos didácticos (forma en que comunica sus ideas, pertinencia de la 100%
propuesta, argumentación, representación de la información geográfica).
11 Implementación y evaluación de las propuestas.
12 Carpeta y o portafolios 100%
NOTA: Las calificaciones parciales se suman y se promedian

Se valora la pertinencia de elaborar instrumentos de evaluación (listas de cotejo) para evaluar cada uno de los diferentes tipos de
trabajos, actividades, productos de los alumnos, a modo de ejemplo se incorporan los siguientes.

Evaluación
Mapas Conceptuales

BIEN REGULAR DEFICIENTE


RASGOS 3 puntos 2 puntos 1 punto
1. Conceptos principales
2. Jerarquización de conceptos

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3. Palabras enlace adecuadas
4. Representación gráfica
5 Síntesis de la información.
6. Ortografía Hasta 5 errores Hasta 10 errores Más de 10 errores
7. Comentario
8. Entrega en tiempo y forma
Totales parciales:
Total de puntos
Calificación: (Puntos obtenidos X 100/ total de puntos)
NOTA: Elaborado en computadora y con datos de identificación: Nombre del alumno, trabajo, referencia bibliográfica,
fecha de entrega, etc.

Evaluación
Carpeta y/o portafolios
Rasgos BIEN REGULAR DEFICIENTE
3 puntos 2 puntos 1 punto
1. Carátula general
2. Índice
3. Justificación (por qué y/o para qué se integra la carpeta)
4. Presentación ó Introducción
5. Organizada por bloques, los bloques ordenados Cronológicamente
6. Cada bloque introducción y conclusión
7. Ortografía Hasta 5 errores Hasta 10 errores Más de 10 errores
8. Presentación en tiempo y forma
Total parciales:
Total de puntos
Calificación: (Puntos obtenidos X 100/ total de puntos)

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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MÉXICO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
ESPECIALIDAD EN GEOGRAFÍA

Aspecto a evaluar. Identifica las Trabajo en Disposición Actitud Actitud para el Comunica sus Participa con Manejo de OBSERVACIONES
ideas centrales equipo para el trabajo de Respeto Dialogo ideas Pertinencia conceptos

Fecha
Nombre del alumno (a)
1. Cardoso Ávila Arturo
2. Chávez Cortes Salvador
3. Clavería romo Arcelia
4. De Jerónimo Pérez
5. Christian
Estrada García Jorge
6. Fernández García Raúl
7. Gómez Bucio Thalía
8. González Vázquez Luis
9. López Osorio Diana
10. Marcelo Vázquez Alma
11. Martínez López Javier
12. Meléndez Zamora Yolanda
13. Mendoza Ulloa Elsa
14. Niño Maldonado Pedro
15. Ortega Godínez Natalie
16. Patlán Ramírez Jessica
17. Ramírez Arévalo Alejandra
18. Ramírez López Magnolia
19. Robles Argueta Rebeca
20. Rojas Montijo Adriana

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21. Romero Noria Adriana
22. Salazar García Diana
23. Santos Bruno Griselda
24. Velázquez Vázquez Lidia
25. Villegas Maldonado Aridaí.
ELABORACIÓN DE MATERIALES….
Valoración: B – Bien; R- Regular; D- Deficiente

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA.

MAYA, B. (2007) El taller educativo, ¿Qué es?, fundamentos, como organizarlo y dirigirlo, como evaluarlo, 2da edición,
Colección Aula abierta, Colombia, pág. 12 – 25.

CANDELA M. M. A (1997) La necesidad de entender explicar y argumentar, México, Departamento de investigaciones educativas.
CINVESTAV. Pp. 102 – 130.

DÍAZ B. F. y Hernández R. G. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una interpretación constructivista. Ed. Mc.
Graw Hill. 2003

EGGEN P. D (2001) Estrategias docentes, Enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento.
2da. edición, México, Fondo de Cultura Económica.

G. Néreci, Imídeo (1973) Hacia una didáctica General Dinámica, 2da. edición, Editorial Kapeluz, Argentina. 540 Pág.

S. E. P. (1999) Licenciatura en Educación Secundaria, Plan de estudios 1999. México, 81 pág.

S. E. P. (1997), Libro para el maestro. Geografía. Secundaria.

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BIBLIOGRAFIA BÁSICA.

CALZADA J. J (2005) Manual de teatro Guiñol, I. L.C.E, 78 Pág.

CUEVAS F. R. (2004) Manual para el diseño de historietas, I. L.C.E, 157 Pág.

CANDELA M. M.A (1997) La necesidad de entender explicar y argumentar, México, Departamento de investigaciones educativas.
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CHAVEZ, Ch, E (2005) Manual para la elaboración de carteles, I. L.C.E, 50 Pág.

DÍAZ B. F. y Hernández R. G. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una interpretación constructivista. Ed. Mc.
Graw Hill. 2003

EGGEN P. D (2001) Estrategias docentes, Enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento.
2da. edición, México, Fondo de Cultura Económica.

I. L.C.E (2004) Manual para la elaboración del periódico mural, 38 Pág.

NIETO G. J. M. (1990). Como Aprender y Divertirse en las Excursiones Escolares, Edit. Escuela Española, España, 106 pág.

SAINZ O. L. y CUEVAS Fernández S. (2004) Manual para la elaboración de Modelos y Maquetas a bajo costo, I.L.C.E. 54 Pág.

SÁNCHEZ O. A. (1996). El trabajo de campo y las excursiones, en: Enseñar geografía de la teoría a la práctica. Edit. Síntesis,
España.

S. E. P. (2000) Libro para el maestro. Geografía. Secundaria.

S. E. P. (2006) Programa de estudio. Geografía de México y el Mundo, Educación Básica. Secundaria.

UNESO, (1970) Método para la enseñanza de la Geografía, Editorial Varasen, México, 304 Pág.

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BIBLIOGRAFIA CONPLEMENTARIA.

ALDEROQUI, S. (1994) La Ciudad se enseña en: Didáctica de las ciencias sociales, aportes y reflexiones, Editorial Paidos,
Argentina, Pág. 248 – 266.

CABELLO, S. R (2001) Manual de fotoserigrafía, I. L.C.E, 52 Pág.

CHAVEZ, Ch, E (2001) Manual de de impresión en serigrafía, I. L.C.E, 56 Pág.

CHAVEZ, Ch, E (199) Manual de planeación de medios de comunicación a bajo costo; I. L.C.E, 55 Pág.

QUINTERO P. A (2001) Manual para el diseño básico para ilustración, I. L.C.E, 65 Pág.

FARNDON, J. (1992) La tierra y tu, Proyectos y experimentos que revelan los secretos de la tierra, Reader´s Digest. 92 Pág.

VAN, C. J.(1999) Ciencias de la Tierra para niños y jóvenes, 101 experimentos, Editorial Limusa, México. 245 Pág.

MONEREO, C. (1998), "Las estrategias de aprendizaje: ¿qué son? ¿Cómo se enmarcan en el currículum? "En Estrategias de
enseñanza y aprendizaje, México – España, Biblioteca del Normalista, Pág. 11-17.

MORENO Jiménez, A. (1996) Enseñar Geografía de la Teoría a la Práctica, Edit. Síntesis, España, 397 P.

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