Lengua y literatura: Campo de la didctica especfica y Prcticas de enseanza.

Carolina Cuesta y Gustavo Bombini.

1. Didctica de la Lengua y la Literatura: estado de la cuestin acerca de sus procesos
de constitucin.
El desarrollo y la consolidacin del campo de la Didctica de la Lengua y la Literatura
se inscriben en los procesos de delimitacin disciplinaria propios de las distintas
didcticas especficas. En este trabajo se comentarn los distintos desarrollos del campo
que tuvieron impacto en la Argentina.
Dentro del interior de la comunidad educativa existen tensiones acerca de la legitimidad
disciplinaria de las didcticas especficas, pues todava se cree que stas estn
construidas mediante la acumulacin de mtodos y contenidos disciplinarios.
El sustento pedaggico de estas didcticas durante el siglo XX ha estado caracterizado
por una tradicin psicologizante, donde se han homologado los trabajos experimentales
con situaciones de prcticas de enseanza de la lengua y la literatura.
A partir de los aos 80, la didctica de la lengua comienza a autonomizarse mediante el
desarrollo de un conocimiento meta-metodolgico, es decir, que comienza a forjar cierta
independencia en relacin con sus disciplinas de referencia, cuestionando su legitimidad
epistemolgica y metodolgica.
Cuando la didctica de la lengua y la literatura toma como objeto de estudio las
practicas de enseanza efectiva, los problemas del campo social son trasladados a la
enseanza de estas disciplinas.
En Espaa, pas de donde proviene la mayor cantidad de bibliografa que se lee en
nuestro pas, se ha asistido desde hace dos dcadas a la consolidacin del campo de la
Didctica de la Lengua y la Literatura. Uno de sus mayores referentes es Antonio
Mendoza Fillola, quien afirma que esta disciplina ha dejado de ser una extensa serie de
contenidos formales y descriptivos recopilados en programaciones cuyo centro era la
normativa o la historiogrfica de la literatura, y enuncia que las bases de esta didctica
se encuentran en la incorporacin de las lneas comunicativas y pragmticas o de la
recepcin, que postulan a la enseanza de estas disciplinas como una interaccin entre
profesor y alumno. De este modo se parte de una enseanza de la lengua y la literatura
en la comunicacin ulica, cuyo objetivo debe ser producir conocimiento especifico y
formulaciones que permitan que los alumnos aprendan a manejas diversas instancias de
adecuacin de la lengua en distintos contextos comunicativos. La enseanza de la
lengua y al literatura de se basa entonces, en la adquisicin y el desarrollo bsico de
las competencias que les permitan al alumno lograr este objetivo.
Teresa Colomer, especialista en didctica de la literatura, propone incorporar los ltimos
desarrollos de la teora y crtica literaria y el anlisis de las relaciones entre el mercado
editorial y la literatura infantil/juvenil, en tanto que son problemticos a la hora de
formas lectores de literatura. Lo interesante es que esta autora tambin propone como
objetivo de esta enseanza la adquisicin y el desarrollo de la competencia literaria.
Estas perspectivas han tenido una fuerte incidencia en el sistema educativo argentino,
especialmente a partir de la renovacin de los aos 90.
En nuestro pas, asistimos al predominio de la enseanza de la lengua sobre la literatura,
la que h sido desplazado en tanto discurso no utilitario.
La DLyL (Didctica de la lengua y la literatura) desarrollada en Argentina formula sus
planteos mediante una lgica multidisciplinaria, trabaja con la etnogrfica de la

educacin, la pedagoga critica, el paradigma de las cs. Sociales, entre otros, co el fin de
proponer a la enseanza y el aprendizaje de la LyL como prcticas socialmente
constituidas y en permanente conflicto. Estas prcticas actualizan las tensiones sociales,
culturales e histricas cuando ponen de manifiesto los debates en torno a cul/es deben
ser el/los objeto/s a ensear, los mtodos a utilizar y qu sustentos pedaggicos vana
tener esas practicas.
Cuando se trata de despojar al objeto Lengua de os problemas sociales, culturales e
histricos que lo complejiza, se cae en un reduccionismo que obstruye el pensar qu
ocurre cuando los sujetos llevan adelante practicas de lectura y escritura en la
institucin escolar y en contextos sociales mas amplios.
Los autores plantean que se debe establecer una DLyL que muestre esa dimensin
socialmente conflictiva de la lengua en uso, es lo que denominan Didctica
sociocultural de la lengua y la literatura.
2. Estado actual de la enseanza de la lengua y la literatura en Argentina.
Desde de ley Federal de Educacin hasta hoy (poca del Polimodal) se ha producido en
la enseanza de la LyL una homogenizacin paradigmtica que ha legitimado una
concepcin del objeto lengua y de las practicas de lectura y escritura, postulando ciertas
lneas lingsticas que deben ser revisadas.
Los criterios de enseanza y de aprendizaje estn basados en competencias
lingsticas textos correctos comprensin lectora etc.; que en nada han ayudado a
los alumnos a apropiarse de la lengua escrita.
Estas posiciones no dan cuenta de los saberes que las personas tienen sobre la lengua,
que provienen de la dimensin sociocultural de sta, en cambio, instalan al objeto
lengua aislado de sus manifestaciones reales. Estos paradigmas siguen presentando el
mismo problema que tenia la gramtica, el no poder producir un saber que produzca
conocimiento en el alumno.
Estos alumnos han sido privados de una reflexin metalingstica cabal y esto ha tenido
repercusiones en sus prcticas de lectura y escritura. Estas prcticas aparecen en la
escuela estandarizadas segn los modelos del buen texto que carece de sentido si no
se presenta en el variacin alguna. El problema reside en que la lengua es un objeto en
constante cambio y esta atravesada por variables histricas, culturales, sociales.
La literatura tiene la caracterstica de posibilitar esa reflexin metalingstica, en tanto
que se reelabora y reelabora diversidad de tradiciones discursivas, y que usa la lengua
estndar pero tambin la subvierte a la bsqueda de nuevos estilos, invita a conocer los
mecanismos constitutivos de la lengua. Lo que sucede es que la lgica planteada por
este nuevo paradigma (bsicamente: buscar personajes, comienzo, nudo, desenlace)
hace que esa reflexin no se posibilite.
Por lo tanto, se deben generar nuevos paradigmas didcticos que tomen aportes de la
teora literaria, la crtica literaria, los estudios culturales, para construir marcos de
referencia que propongan nuevos saberes estrechamente vinculados con las lecturas de
los alumnos.
3. La Didctica sociocultural de la lengua y la literatura y su dimensin propositiva.
Los autores proponen convertir las prcticas de enseanza efectivas en objeto de estudio
para interpretar de manera terica qu ocurre en el aula.
Es necesario desarrollar lneas de accin que apunten a una cabal comprensin d las
practicas de la lectura y la escritura consideradas en su complejidad no solo estructural y

cognitiva sino tambin social, cultural e histrica. Por otra parte, es necesario sostener
que las prcticas de lectura y escritura que se producen en la escuela son prcticas
efectivas que no se dan en el vaco sino que son el producto de una construccin social e
histrica que ha venido determinando modos de leer y de escribir especficos.
Con respecto al docente, es de suma importancia restituir su figura en tanto profesional
y hacedor de sus propias practicas de enseanza, y formarlos para que puedan sumir una
comprensin terica acerca de los modos en que se distribuye el conocimiento en el aula
y las posiciones que sus alumnos toman respecto del mismo.
Tambin se impone la necesidad de considerar la dimensin conflictiva que supone todo
proceso de enseanza lingstica y literaria.
Por ultimo se plantea que toda dimensin propositiva de una DLyL tan solo puede partir
de la conversin de las propias practicas de enseanza en objeto de reflexin porque all
es donde el conocimiento disciplinar cobra sentido y es donde se inscribe como
experiencia histrica y sociocultural para docentes y alumnos.