Psicologia A 10 11 12

MINISTRIO DA EDUCAO
Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular
Psicologia A 10, 11 e 12 Anos
Cursos Tecnolgicos de Aco Social e de Desporto
Coordenao: Angelina Costa

Autoria: Angelina Costa, Antnio Ferreira, Lina Morgado, Vanda Mendes
Colaborao: Lusa Amaral
Homologao
05/02/2001
02/08/2004
(10 ano)
(11 e 12 anos)
NDICE
1 PARTE Introduo 3
2 PARTE Apresentao do Programa 5
1. Finalidades .
2. Objectivos gerais e competncias a desenvolver ........... 6

3. Viso geral dos temas / contedos
4. Sugestes metodolgicas gerais
12
5. Avaliao
19
6. Recursos .
21
3 PARTE Desenvolvimento do Programa
24
10 Ano .......................................................................................................................
26
11 Ano ....................................................................................................................... 38
12 Ano ....................................................................................................................... 51
4 PARTE Bibliografia...
64
1 PARTE INTRODUO
A Psicologia , hoje em dia, uma disciplina cientfica muito popular e muito alargado e variado o nmero
de alunos que a procuram. Afirma Correia Jesuno que este sucesso est patente no seu crescimento,
nas inmeras descobertas que efectuou, nas realizaes prticas a que deu lugar, na aceitao pblica
que conseguiu obter. A Psicologia hoje uma disciplina reconhecida e, para o bem e para o mal, popularizou-se, penetrando profundamente na nossa maneira de pensar e na nossa vida de relao1.
Actualmente cincia de charneira, posicionada desde sempre no mbito das cincias sociais e humanas
(tendncia ainda verificada nos pases em vias de desenvolvimento), vizinha da Sociologia, da Antropologia, da Filosofia ou da Histria, a Psicologia tem vindo a deslocar progressivamente o seu mbito para as
cincias da vida, tornando-se cada vez mais prxima da Biologia, da Neurofisiologia ou da Etologia (tendncia predominante nos pases industrializados). Os diferentes posicionamentos tm-se reflectido nas
prprias metodologias de investigao, mais prximas ora das cincias experimentais, ora das cincias
humanas. Este caminho sinuoso mostra as dificuldades que a Psicologia tem tido em se situar no campo
cientfico e tem produzido um conjunto de tenses tericas e histricas que j lhe so prprias.
Durante os ltimos quase cento e cinquenta anos de estatuto prprio, o objecto da Psicologia foi definido
de muitas formas, sucessiva ou concomitantemente, reflectindo cada uma delas o interesse e as ideias
correntes nesse tempo. Tantas vises do Homem reflectem, necessariamente, a sua complexidade e o
esforo permanente de compreenso de si prprio e da sua natureza.
O Homem um ser biolgico (Wallon propunha inclusive um Homem biologicamente social), a quem os
processos sociais outorgam uma natureza especfica. Dupla referncia que o tem situado entre dois reducionismos, privilegiando-se ora o biolgico, ora o relacional e o social. A originalidade da Psicologia tem
sido, apesar da focalizao histrica num ou noutro aspecto, apesar da ancoragem epistemolgica numa
ou noutra perspectiva, a de lidar com um sujeito que transcende o biolgico e o social, um sujeito psicolgico, capaz de auto-organizao.
Assim, a Psicologia situa-se no mago da construo de um campo de investigao transdisciplinar onde
se cruzam e articulam saberes sobre o Homem e a sua gnese, visando uma superao dialctica da
antinomia categorial causalidade/intencionalidade. Tal propsito implica uma pedagogia da complexidade
centrada no conceito de autonomia causal, prprio dos sistemas auto-organizados, o qual permite outorgar um estatuto cientfico s categorias da finalidade e do sentido. A Psicologia emerge como uma investigao objectiva sobre a subjectividade e a criao do sentido.
A disciplina de Psicologia A surge no novo desenho curricular do Ensino Secundrio como uma das disciplinas da componente de formao cientfica, do Curso Tecnolgico de Aco Social, e da componente
de formao tecnolgica, do Curso Tecnolgico de Desporto. Est organizada em trs anos, com uma
carga horria semanal de 3 horas.
A Lei de Bases do Sistema Educativo e o Decreto-Lei n 74/2004, de 26 de Maro, que consagra a Reviso Curricular no Ensino Secundrio, constituem o quadro de referncia indispensvel concepo deste
Programa, facultando os princpios orientadores de filosofia e de poltica educativa para o ensino secundrio, em geral, e para os cursos tecnolgicos em particular. Foram tidos em considerao os perfis dese1
Jesuno, J (1994). Psicologia. Lisboa: Difuso Cultural, pp. 233-234.
jveis de competncias dos alunos sada do Ensino Bsico e do Ensino Secundrio. A anlise e reflexo sobre o documento Redfinir le curriculum: Un enseignement pour le XXI ime sicle, publicado pela
OCDE em 1994, constituiu um ponto de partida importante e, de alguma forma, balizou o trabalho subsequente.
O Tcnico de Aco Social e o Tcnico de Desporto, pelas especificaes propostas, devero exercer
funes globais de apoio, de dinamizao e de organizao. Estas funes implicam que o desenvolvimento da sua aco se efectue atravs da interaco com outros. Desta forma, podero, eles prprios
como indivduos, serem considerados o seu instrumento especfico de trabalho. Tendo este aspecto em
conta, a grande finalidade da disciplina de Psicologia A, tal como das restantes disciplinas que fazem
parte do currculo destes dois cursos tecnolgicos, ser o desenvolvimento dos saberes, das atitudes,
das capacidades e das competncias necessrios ao trabalho com grupos de indivduos, com organizaes, instituies e com comunidades.
Numa sociedade em transformao, multicultural e caracterizada pela incerteza e pela mobilidade, a
escola concebida como um espao de desenvolvimento de competncias, em que a sistematizao, a
problematizao e o pensamento crtico se integram na capacidade de aprender a aprender.
criando ambientes de aprendizagem estimulantes, inseridos em projectos educativos claros, coerentes
e com um valor formativo real, articulando os currculos e cada programa entre si e com os vrios contextos, que os jovens podero adquirir a bagagem de vida necessria sua insero social, enquanto
pessoas e enquanto profissionais. tambm desta forma que podero consciencializar a necessidade de
desenvolvimento e de formao ao longo da vida.
Partindo deste referencial, pode dizer-se que o Programa de Psicologia A foi construdo volta de quatro
ideias centrais.
A primeira refere-se utilidade que o conhecimento cientfico e as prticas da Psicologia possam ter no
exerccio de profisses cujo objectivo fundamental a promoo do desenvolvimento e da qualidade de
vida das populaes.
A segunda a de apresentar a Psicologia nas suas descobertas mais modernas, no descurando, no
entanto, as ideias que, ao longo da sua histria, marcaram formas de olhar e de entender o Homem e as
suas relaes com os outros e com o mundo e que desaguaram no que hoje a nossa percepo dele.
Tentou-se tambm dar a conhecer a realidade portuguesa e propor o estudo de alguns investigadores
portugueses.
A terceira a de aproximar a Psicologia do quotidiano dos jovens propondo, sempre que possvel, temticas significativas e de interesse para pessoas em desenvolvimento e muito curiosas acerca de si prprias e dos outros.
A quarta a de criar espaos para que se possa partir sempre daquilo que os jovens pensam e sabem
sobre si prprios e sobre os outros, de modo a dar-lhes conscincia das suas teorias, mais ou menos
informadas, mais ou menos implcitas, sobre o comportamento humano e trabalhar, no confronto e na
clarificao, a partir da.
A Psicologia, sendo uma cincia estruturadora, a nvel terico e de interveno dos tcnicos que interagem com outros, na promoo do seu bem-estar, aqui apresentada com um carcter introdutrio ou de
iniciao. As razes deste carcter prendem-se no s com o facto de se estar a trabalhar no ensino
secundrio, e portanto a um nvel de ensino com objectivos especficos e com uma populao com caractersticas tambm especficas, mas tambm porque os tcnicos formados por estes dois cursos tecnolgicos tero uma aco permanentemente enquadrada por outros profissionais, esses sim, com formaes
especializadas nesta rea. No se trata, pois, de uma disciplina que pretenda formar psiclogos ou pro4
fissionais afins. O Programa deve ser concebido como um meio de formar e de educar indivduos e profissionais e, por isso, os assuntos devem ser abordados com rigor, mas tambm com parcimnia.
As propostas aqui apresentadas devem ter o duplo objectivo de, apoiadas nos saberes especficos da
Psicologia, desenvolver a capacidade de gerar ideias e uma compreenso do mundo e dos fenmenos
humanos mais cientfica, mas tambm mais humana, de induzir uma avaliao crtica do pensamento e
de projectar prticas profissionais ajustadas s necessidades das populaes-alvo.
Ao mesmo tempo, estas propostas devero promover leituras da realidade, orientar prticas presentes e
futuras e trabalhar no desenvolvimento pessoal e social dos alunos, objectivos transversais a qualquer
rea disciplinar. Ao mostrar as diferenas e os pontos comuns entre o comportamento dos indivduos,
contextualizando esses comportamentos e percursos de vida, dando conscincia da multiplicidade e interrelao de influncias, o Programa de Psicologia A pretende cumprir objectivos axiolgicos e culturais
que promovam a convivncia adequada com as diferenas e com a diversidade. A seleco dos temas e
das metodologias propostos resulta desta conscincia.
2 PARTE APRESENTAO DO PROGRAMA
1. Finalidades
As finalidades da disciplina de Psicologia A decorrem das finalidades estabelecidas para os cursos tecnolgicos em geral e para cada um daqueles em que ela se encontra inserida. A partir da definio do perfil
dos tcnicos que se pretendem formar, foi desenhado o currculo dos cursos, sendo as disciplinas e respectivos programas os meios para se atingir esse perfil. Tentou-se assim encontrar o denominador comum entre os Cursos Tecnolgicos de Aco Social e de Desporto e, nesse sentido, sero finalidades da
disciplina de Psicologia A:
1. Fomentar a aquisio de conhecimentos e de instrumentos de leitura, a partir do trabalho sobre os
contedos programticos, que permitam uma melhor compreenso dos comportamentos humanos.
2. Estimular o desenvolvimento pessoal e social, a partir da reflexo sobre o comportamento e as convices e valores prprios e dos outros, que permitam uma melhor relao consigo prprio e com os
grupos de trabalho futuros.
3. Promover o desenvolvimento das competncias necessrias ao exerccio profissional, a partir da
resoluo de problemas e da realizao de projectos, que permitam uma insero profissional ajustada.
2. Objectivos gerais e competncias a desenvolver

Objectivos ao nvel cognitivo
Objectivos ao nvel dos valores e das atitudes
Objectivos ao nvel das capacidades
Compreender a Psicologia como a cincia que estuda o

comportamento humano
Desenvolver a conscincia, o respeito e a valorizao

da diferena
Desenvolver as capacidades de problematizar e de

avaliar criticamente situaes e comportamentos
Desenvolver a solidariedade para com os outros e a

participao social
Desenvolver as capacidades de participao e de interveno nos contextos em que se encontra inserido
Desenvolver a honestidade e o rigor intelectual
Desenvolver as capacidades de relao consigo prprio e com os outros
Compreender os processos emocionais e cognitivos estruturadores do comportamento

Compreender os fundamentos biolgicos e os fundamentos sociais do comportamento humano
Compreender o Homem como um ser em desenvolvimento
Compreender os contextos humanos de desenvolvimento
Competncias
ao nvel do
saber
Adoptar quadros de referncia tericos dos processos individuais, sociais e culturais, a partir da descrio, do conhecimento, da identificao, da caracterizao, da relao, da anlise e da avaliao de teorias, de fenmenos, de comportamentos e de situaes
Utilizar conceitos especficos da Psicologia
Adquirir/Fortalecer hbitos de trabalho individual e em equipa
Competncias
ao nvel do
saber-fazer
Pesquisar de forma autnoma e utilizar critrios de qualidade na seleco da informao

Mobilizar conhecimentos para fundamentar e argumentar ideias
Comunicar ideias, oralmente ou por escrito, com correco lingustica
Utilizar as tecnologias da informao e da comunicao
Iniciativa, empenho e responsabilidade nas tarefas e nas relaes
Competncias
ao nvel do
saber-ser
Criatividade e inovao no pensamento e no trabalho

Descentrao de si, capacidade de dilogo, de negociao e de cooperao com os outros
Curiosidade intelectual, esprito crtico e de questionamento face informao e s situaes
Flexibilidade e abertura mudana
3. Viso geral dos temas/contedos

Esquema global para os trs anos da disciplina de Psicologia A:
10 ANO
MDULO INICIAL. DIAGNSTICO DE EXPECTATIVAS; DIAGNSTICO DE APRENDIZAGENS
ANTERIORES; METODOLOGIAS DE TRABALHO
UNIDADE 1. A CINCIA DO COMPORTAMENTO
Tema 1.1. Introduo Psicologia
Tema 1.2. reas de investigao e de aplicao
Tema 1.3. Marcos histricos: as grandes inovaes
UNIDADE 2. PROCESSOS COGNITIVOS E EMOCIONAIS
Tema 2.1. Processos cognitivos
Tema 2.2. Processos emocionais
11 ANO
UNIDADE 3. PROCESSOS BIOLGICOS
Tema 3.1. Evoluo
Tema 3.2. Gentica
Tema 3.3. Sistemas nervoso, endcrino e imunitrio
UNIDADE 4. PROCESSOS SOCIAIS
Tema 4.1. Cognio social
Tema 4.2. Processos relacionais e grupais
Tema 4.3. Processos intergrupais
12 ANO
UNIDADE 5. PROCESSOS DE DESENVOLVIMENTO
Tema 5.1. Processos bsicos
Tema 5.2. Desenvolvimento ao longo do ciclo de vida
Tema 5.3. Processos atpicos de desenvolvimento
UNIDADE 6. CONTEXTOS DE DESENVOLVIMENTO
Tema 6.1. Famlia
Tema 6.2. Organizaes e Instituies
Tema 6.3. Comunidades
A sequncia de aprendizagens que aqui se prope parte de um enfoque no indivduo e nas suas capacidades de relao com o mundo, caminhando numa perspectiva cada vez mais ampla, da sua relao com
os outros e consigo prprio, da sua insero em diferentes contextos sociais e da sua capacidade de
interveno nos grupos e nas comunidades que o rodeiam. Por isso, o Programa de Psicologia A deve
ser considerado no seu todo para os trs anos de estudo.
O mdulo inicial prope um conjunto de actividades que em muito podero contribuir para o sucesso na
disciplina. Na sua essncia, pretende-se que os alunos ganhem uma perspectiva global do Programa e
da sua utilidade para os objectivos a que se propem. A discusso de objectivos e de temas, o levantamento de questes, facilitam a sua apropriao e modelam expectativas. A discusso de metodologias de
trabalho e de avaliao, o exerccio ldico de algumas situaes de trabalho em grupo, clarificam as regras do jogo, permitindo, nesta fase inicial, a sua negociao e contractualizao. A identificao de
estilos cognitivos ou de estratgias de estudo e o levantamento de expectativas e de motivaes face
disciplina e ao curso tm por objectivo tornar os esforos dos alunos mais eficazes, promovendo a sua
autonomia.
Na primeira unidade pretende-se que os alunos compreendam o mbito de estudo da Psicologia. Qual
o seu objecto e quais so os seus objectivos. Devero tomar conhecimento das suas reas de estudo e
de investigao e das suas aplicaes prticas. A perspectiva histrica permitir-lhes- tomar conscincia
da complexidade do comportamento humano, atravs de vrias perspectivas paradigmticas e das diferentes metodologias por elas utilizadas. A incluso do estudo das ideias de Antnio Damsio deve-se ao
facto de, no s se tratar de um investigador portugus, mas sobretudo pela importncia que, no campo
epistemolgico, os seus estudos j tm. importante que os professores compreendam que este tema
no tem por objectivo conhecer aprofundadamente as teorias dos autores apontados, mas to-s dar a
compreender diferentes formas de entender o comportamento, contextualizar esses entendimentos e
perceber como que eles se cruzam e completam.
A partir desta primeira unidade, o Programa est organizado tendo em conta as questes fundamentais
referentes ao modo como percebemos e nos relacionamos com o mundo. Os processos cognitivos, emocionais, biolgicos, sociais e de desenvolvimento esto separados unicamente para facilitar o seu estudo.
A compreenso deve, todavia, ser holista. Cabe ao professor, de forma continuada, chamar a ateno
para este facto e dar oportunidade aos alunos de relacionarem e integrarem os diferentes aspectos. Por
isso se prope, logo no mdulo inicial, uma visita ao Programa na sua globalidade que seja facilitadora
do trabalho na disciplina e que, ao mesmo tempo, reforce a ideia de continuidade e de unidade.
Os programas de Psicologia costumam iniciar-se pelo estudo dos processos biolgicos que esto subjacentes ao comportamento. Optou-se por iniciar com os processos cognitivos por duas razes. A primeira
prende-se com o facto de o currculo de ambos os cursos tecnolgicos incluir uma disciplina ligada
Biologia (Sade e Socorrismo, para o Curso Tecnolgico de Aco Social e Biologia Humana para o
Curso Tecnolgico de Desporto). Nestas disciplinas, no 10 ou no 11 ano, os aspectos relacionados com
o sistema nervoso e endcrino sero abordados de forma mais aprofundada do que se pretende na disciplina de Psicologia. Neste sentido, os alunos aproveitaro os conhecimentos j adquiridos sobre o assunto e podero, mais facilmente, integr-los numa perspectiva psicolgica, privilegiando os aspectos de
funcionamento mais do que as estruturas. A segunda razo prende-se com o facto de, para este nvel de
iniciao, o estudo dos processos cognitivos e emocionais serem estruturadores do estudo dos processos
subsequentes.
Iniciar-se-, ento, o estudo dos processos cognitivos bsicos, de percepo, da memria, da aprendizagem e da inteligncia, bem como dos processos emocionais. Tambm nesta rea convm que a perspectiva de funcionamento como um todo esteja presente. A abordagem anterior, ainda que superficial, dos
estudos de Antnio Damsio sero um contributo importante. Por outro lado, deve ser reforada a ideia
de que no percebemos para um lado, memorizamos para o outro, ou aprendemos ainda para outro. Para
a cognio concorrem todos estes processos e outros ainda e, uma vez mais, o enfoque em cada um
deles s se justifica pela simplificao da sua compreenso. Pelo cariz de iniciao e por critrios de
exequibilidade do programa no tema relacionado com a inteligncia, prope-se que se abordem algumas
questes relacionadas com o pensamento. A autonomia entre estes dois temas, pensamento e inteligncia, s teria sentido pelas razes atrs apontadas, j que cognio , hoje em dia, sinnimo de pensamento e de inteligncia. E tambm de memria, de percepo, etc. O estudo dos processos emocionais
abrir uma porta directa para o estudo dos processos biolgicos, uma vez que a dupla perspectiva, biolgica e social, embora presente nos processos cognitivos, ser aqui mais explicitada.
A unidade relativa aos processos biolgicos, como se referiu antes, prope o estudo do funcionamento
dos trs sistemas biolgicos mais importantes para o comportamento. Introduziu-se o sistema imunitrio
uma vez que, hoje em dia, ele concebido, tambm, como um sistema cognitivo. Se, por factores de
ordem biolgica, a sua depresso tem consequncias importantes no comportamento, por outro lado, o
estado psicolgico e emocional dos indivduos pode influenciar o seu funcionamento. Os alunos j foram
introduzidos no estudo do sistema imunitrio, no 8 ano do Ensino Bsico. No entanto, esta unidade no
se centra no funcionamento dos sistemas referidos. Este tema acompanhado por outros dois igualmente importantes: a evoluo e a gentica. O objectivo que os alunos adquiram uma perspectiva mais
ampla dos processos biolgicos, da forma como eles foram evoluindo e daquilo que, em ns, herdado
geneticamente. Dever ser salientada a ideia de complexidade e de capacidade de adaptao prprias
do ser humano. Importa continuar o questionamento dos termos cientficos, utilizados incorrectamente no
quotidiano, e o de instinto particularmente importante.
Na unidade seguinte tratam-se as questes relativas aos processos sociais. Ser, provavelmente, um dos
grandes plos de interesse dos alunos. Comear-se- pelos processos bsicos da cognio social que
constituiro os instrumentos de anlise dos processos de relao interpessoal, dos processos grupais e
dos intergrupais. Esta rea apresenta-se como privilegiada para o trabalho sobre atitudes, expectativas e
preconceitos, ao nvel do seu desenvolvimento como pessoas, processo iniciado, embora noutra perspectiva, no programa de Filosofia do 10 ano. A abordagem das questes relacionais e dos processos grupais dever proporcionar uma tomada de conscincia dos processos em que eles prprios esto envolvidos.
O estudo dos processos de desenvolvimento inicia-se com a clarificao de um conjunto de conceitos
muitas vezes confundidos como os de crescimento, maturao ou desenvolvimento. Optou-se por cruzar,
para cada um dos perodos etrios considerados, vrias vertentes do desenvolvimento, em vez de se
abrirem temas como o desenvolvimento social, cognitivo ou outro. Esta unidade reveste-se de importncia acrescida para os alunos destes cursos tecnolgicos j que, na sua prtica profissional, o conhecimento das caractersticas globais dos grupos etrios com quem iro trabalhar lhes permitir melhor identificar as suas necessidades. Ser de salientar a ideia de que os indivduos se desenvolvem ao longo de
todo o seu ciclo de vida. Algumas ideias do senso comum devem ser trabalhadas como, por exemplo, a
da adolescncia ser um perodo de transio, ou a dos idosos serem como as crianas. Um ltimo
tema centra-se nos processos atpicos de desenvolvimento. No se trata de abordar as caractersticas ou
o desenvolvimento de indivduos deficientes ou sobredotados, mas to-s chamar a ateno para processos de desenvolvimento que implicam necessidades especiais daqueles que os vivem. Tambm aqui
as ideias do senso comum devem ser trabalhadas como, por exemplo, a de que os indivduos portadores
de deficincia devem ser tratados como toda a gente. Deve ser reforada a ideia de que a igualdade de
oportunidades, visto as necessidades serem diferentes, implica diferenciao de respostas.
Numa ltima unidade os alunos debruar-se-o sobre os contextos de desenvolvimento, comeando no
microssistema familiar e alargando o seu campo de anlise at ao macrossistema. Assim, identificaro os
seus contextos de actuao e podero analisar os factores de risco e de proteco em cada um deles.
Podero ento perspectivar a sua interveno como profissionais, em articulao com as disciplinas de
especificao. Os dois mapas conceptuais que se seguem, permitem uma apropriao simples e clara
dos pressupostos aqui expressos, especialmente a ideia de unidade do Programa para os trs anos e a
de unidade do comportamento humano.
Esquema 1. Mapa conceptual do programa de Psicologia A (para os trs anos de estudo)
A cincia do comportamento
O Homem Psicolgico
Processos cognitivos
e emocionais
Processos biolgicos
Processos sociais
Processos de desenvolvimento
Contextos de desenvolvimento
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Esquema 1.1. Mapa conceptual das unidades e respectivos temas (para os trs anos de estudo)
reas de investigao
e de aplicao
A cincia do comportamento
Marcos histricos: as
grandes inovaes
Introduo Psicologia
O Homem Psicolgico
A natureza do
comportamento humano
e emocionais
Processos biolgicos
Percepo
Memria
Aprendizagem
Inteligncia
Emoes
Evoluo
Gentica
Sistemas nervoso, endcrino
e imunitrio
Processos sociais
Processos grupais
Processos intergrupais
Estrutura e tarefas dos grupos
Processos de
desenvolvimento
Infncia
Adolescncia
Idade adulta
Velhice
Processos atpicos de desenvolvimento
Contextos de desenvolvimento
Famlia, Organizaes e Instituies, Comunidades
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4. Sugestes metodolgicas gerais
4.1. Da gesto dos tempos lectivos

O programa de Psicologia A organiza-se, em cada um dos anos, num total de 60 aulas de 90 minutos (30
semanas), das quais se prope uma ocupao de 40 aulas distribudas da seguinte forma:
10 Ano
Mdulo inicial
11 Ano
12 Ano
4 aulas
Unidade 3
12 aulas
Unidade 5
28 aulas
Unidade 1
16 aulas
Unidade 4
28 aulas
Unidade 6
12 aulas
Unidade 2
20 aulas
Deste modo, as 20 aulas restantes constituem uma margem a ser gerida pelos professores de acordo
com a dinmica do processo de ensino-aprendizagem, deixando espao para actividades de avaliao,
para actividades extra-aula (dentro ou fora da escola) ou, ainda, para o aprofundamento de temas que
mais interessem os alunos.
4.2. Da gesto dos objectivos gerais e de aprendizagem

Os objectivos gerais de nvel cognitivo, atitudinal e de capacidade, atrs expressos, cruzam-se, no mesmo quadro, com as competncias a desenvolver. A sua operacionalizao traduz-se, para os objectivos
de nvel cognitivo, nos objectivos gerais e de aprendizagem de cada tema, e para os objectivos de nvel
atitudinal e de capacidade nas metodologias a utilizar.
Os objectivos de aprendizagem de cada tema foram definidos em termos de comportamentos finais por
serem facilitadores, para os alunos, da compreenso do que se espera deles e por serem mais facilmente
organizadores de actividades de avaliao.
Para cada tema, os quadros que apresentam os objectivos de aprendizagem e respectivos contedos so
seguidos de roteiros de contedos, organizados a partir de um conjunto de questes, em que o nvel de
aprofundamento, tarefa normalmente deixada aos manuais escolares, est expresso. Ento, para cada
objectivo e respectivo contedo apresentam-se os conceitos que devero ser trabalhados, bem como a
sua sequncia, relaes entre eles e grau de aprofundamento.
As palavras-chave, introduzidas nos mesmos quadros, no devem, de forma alguma, ser consideradas
como conceitos a serem definidos, mas to-s como termos orientadores da aprendizagem. Como reflectem, normalmente, a linguagem cientfica especfica da Psicologia, devem ser incorporados no discurso
dos alunos.
12
4.3. Da metodologia de trabalho

A elaborao deste programa orientou-se pela convico de que s h aprendizagem se ela for significativa. Deste modo, o processo de aprendizagem um processo pessoal do aluno, do qual ele deve ter
conscincia e controlo e no qual esto envolvidos o professor, o currculo, o contexto e a avaliao. O
processo de aprendizagem significativa implica a negociao e o planeamento de um percurso de significaes que pressupe, por parte do aluno, os ancoradouros adequados e a predisposio para a aprendizagem.
Importa construir uma metodologia global de trabalho que resulte do conjunto de pressupostos tericos,
sobre a aprendizagem, que balizam este Programa. So as metodologias que permitem desenvolver, ao
mesmo tempo que a aquisio do saber e do saber-fazer e pensar, objectivos a nvel atitudinal e de capacidade e as competncias a nvel do ser.
Deste modo, prope-se o recurso a metodologias que promovam a pesquisa autnoma, embora orientada, atravs da construo de portfolios. Estes, abrem um vasto leque de possibilidades quanto aos objectivos a atingir, quanto construo de critrios de avaliao e quanto promoo da motivao e do
sucesso dos alunos. O confronto com problemas que estimulem o conflito cognitivo, a discusso e os
debates, a pesquisa e a recolha de informao, a construo de mapas conceptuais, devero ser os
suportes do trabalho de portfolio em Psicologia. Esta forma de desenvolver o programa implica que teoria
e prtica sejam indissociveis na construo do conhecimento e no desenvolvimento das aprendizagens.
E daqui decorre a importncia da durao dos tempos lectivos, 90 minutos, sem o que, uma metodologia
deste tipo seria dificilmente implementada.
As estratgias acima apontadas podero ser completadas com a leitura, anlise e discusso de textos,
cientficos (tericos ou de investigaes), literrios, jornalsticos, banda desenhada, letras de msica, etc.
As notcias, filmes e vdeos, diapositivos, CD-ROMs, bem como informao disponvel na Internet, so
auxiliares valiosos. Ou ainda o convite a especialistas para se deslocarem escola ou as visitas a instituies.
Ao nvel do ensino secundrio, uma pedagogia centrada no aluno no necessita de estratgias diferenciadas se for dada oportunidade a que ele se expresse e construa o seu processo de aprendizagem. No
ser demais reforar a ideia da importncia das estruturas cognitivas de cada aluno, devendo o processo
iniciar-se sempre a, a partir dos conhecimentos que cada um possui, ainda que empricos e suportados
por teorias implcitas no fundamentadas, e da sua experincia pessoal. Este processo facilitar a aprendizagem e a mudana de atitudes. Poder, ainda, implicar outras pessoas se se promover, por exemplo,
a recolha de opinio de amigos ou discusses mesa de jantar, em casa, sobre temticas especficas.
No se propem actividades particulares para trabalhar objectivos de aprendizagem. A estrutura de explorao de cada tema pode partir do lanamento deste, pelo professor, atravs da colocao de problemas (questes de partida, um vdeo, uma situao concreta, etc.), seguida da pesquisa pelos alunos (que
pode envolver recolha de informao nas mais diversas fontes, debates, etc.). A pesquisa poder resultar
no ensaio de uma situao (role-play, debate, etc.) e deve finalizar sempre numa sntese que abarque
todos os aspectos da resoluo do problema (mapa conceptual, por exemplo). Ao longo deste percurso,
ser importante que os alunos consciencializem que os colegas, o professor ou a famlia devem tambm
ser utilizados como recursos na resoluo do problema em causa e que as dificuldades encontradas
devem ser claramente identificadas e expressas.
Prope-se, especialmente em fases mais precoces do trabalho, que os materiais sobre os quais os alunos devem trabalhar (tenham eles um suporte audiovisual ou escrito) sejam acompanhados de guies de
explorao e de anlise que facilitem a sua compreenso e orientem a pesquisa. Muitas vezes os alunos
no compreendem, por exemplo, um texto, porque no sabem o que fazer com ele.
13
Tambm a explorao de stios na Internet deve envolver roteiros de orientao, sem os quais os alunos
podem perder-se ou aquilatar incorrectamente da qualidade da informao. Na prpria Internet, em
stios dirigidos a professores, encontram-se propostas de explorao e sugerem-se os cuidados a ter em
actividades deste tipo.
Apontam-se seguidamente algumas orientaes para a construo de portfolios e de mapas conceptuais:
Organizao de portfolios
O portfolio composto pelo conjunto contextualizado, organizado e planeado de todos os elementos de

trabalho produzidos pelo aluno, ao longo do seu percurso de desenvolvimento na disciplina. Permite uma
viso alargada e detalhada das diferentes componentes da aprendizagem e constitui um poderoso instrumento de avaliao.
Trabalhar com portfolios implica que o aluno pesquise, d significado, sintetize e integre a informao,
orientado pelo professor, em vez de a receber passivamente. Implica tambm que a resoluo dos problemas que estas tarefas lhe colocam passe pela identificao das dificuldades encontradas e pela sua
superao, de forma autnoma. Por isso envolve o professor, os colegas, os encarregados de educao
e toda a comunidade escolar, que podero ser encarados, em determinados momentos, como recursos.
Do portfolio constam trabalhos como dicionrios de termos, sumrios, mapas conceptuais, relatrios,
composies, dirios crticos, resumos, brainstorms, problemas, resultados de investigaes (artigos de
jornais ou revistas, entrevistas, questionrios, material bibliogrfico ou outro), testes, comentrios, trabalhos individuais e de grupo, materiais multimdia, etc.
O portfolio o espelho do percurso do aluno na disciplina, tanto quanto inclui dvidas e questes pertinentes, comentrios do professor e de outras pessoas que contribuem para o progresso da pesquisa
cientfica, consistindo tambm numa anlise das metacognies e das competncias que no sejam do
mbito estritamente cognitivo.
Esta metodologia de trabalho, materializada numa pasta que inclui o material recolhido e produzido, pressupe uma planificao por parte do grupo de trabalho, professor e alunos, devendo o primeiro orientar
os segundos de forma a que o portfolio no se torne numa mera acumulao volumosa de materiais.
Deste modo, importante que se compreenda que os critrios de organizao de um portfolio se prendem com a qualidade dos materiais (e no com a sua quantidade; nem todos os materiais recolhidos
devem integrar o portfolio), e a sua estrutura (para alm de um ndice, os documentos devem estar etiquetados, separados e numerados). Outros critrios podero estar presentes como, por exemplo, a criatividade na apresentao dos materiais.
Este instrumento de trabalho, simultaneamente do professor e do aluno, estimula a reflexo acerca das
aprendizagens, promovendo a motivao, a auto-imagem e o sucesso. Ao professor permite um acompanhamento mais adequado e objectivo do aluno e do desenvolvimento do programa da disciplina.
Organizao de mapas conceptuais
Os mapas conceptuais que introduzem cada mdulo podero ser um instrumento de trabalho til. Eles
podem ser um ponto de partida e podem ir sendo complexificados medida que o trabalho prossegue.
Podem tambm ser construdos outros, originais, ou que reflictam snteses. O mesmo deve ser considerado para as questes de partida aqui expressas para cada tema. Professor e alunos podem construir
listas de questes (de partida ou crticas) no se vinculando, necessariamente, s que aqui se propem.
14
Os mapas conceptuais so formas de organizao da informao que implicam estratgias de anlise e

de sntese que ser vantajoso os alunos automatizarem. Cada aula pode partir de um mapa conceptual
ou, no final da aula ou em casa, os alunos podem construir os seus prprios mapas que sero reunidos
no portfolio de modo a poderem ser consultados, confrontados, revistos ou mesmo modificados.
Existe bibliografia acessvel, em portugus, sobre a construo de mapas conceptuais. Duas dessas
obras esto referenciadas na bibliografia. Acrescenta-se, no entanto, alguns dos passos mais significativos nessa construo:
a) identificar uma questo de enfoque relacionada com o problema, tema ou rea de conhecimento que
se deseja representar em mapa; a partir desta questo identificar os conceitos que sejam pertinentes
e list-los; para algumas pessoas torna-se til a utilizao de post-its como etiquetas conceptuais que
se podem mover de um lado para outro; se se trabalha com um programa de computador para construir os mapas, deve introduzir-se a lista de conceitos; estas etiquetas devem conter, no mximo, duas ou trs palavras;
b) ordenar os conceitos colocando o mais abrangente e inclusivo no princpio da lista; a sua identificao pode no ser fcil; a ordenao dos conceitos resulta da reflexo feita sobre a questo inicial; algumas vezes h que modificar a questo de partida ou mesmo elaborar outra;
c) verificar se da lista constam os conceitos necessrios; s vezes preciso acrescentar outros;
d) comear a construir o mapa colocando o(s) conceito(s) mais inclusivo(s) e geral(ais) na parte superior;
e) seleccionar um ou vrios subconceitos e coloc-los sob cada conceito geral; os subconceitos no
devem ser mais do que trs ou quatro; se existem muitos mais, deve ser possvel identificar um conceito intermdio adequado, criando-se um novo nvel hierrquico no mapa;
f)
unir os conceitos por intermdio de linhas; estas podem ser acompanhadas de termos que definam a
relao entre os conceitos; esta unio que cria significado; quando se une de forma hierrquica um
nmero amplo de ideias relacionadas, observa-se a estrutura de significado de determinado problema ou tema;
g) aps a estrutura do mapa estar definida, ela normalmente modificada: acrescentam-se, retiram-se
ou mudam-se os conceitos j organizados; possvel que seja preciso repetir esta operao vrias
vezes, medida que se obtm novos conhecimentos ou ideias; da a utilidade dos post-its;
h) procurar vnculos entre os conceitos que se situam em locais diferentes do mapa e etiquetar as suas
ligaes; estes vnculos ajudam a descobrir novas relaes criativas;
i)
nas etiquetas conceptuais podem incluir-se exemplos dos conceitos nelas expressos.
Os mapas conceptuais podem realizar-se de formas muito diversas para um mesmo grupo de conceitos,
no havendo uma forma nica de os elaborar; medida que se modifica a compreenso das relaes
entre os conceitos, tambm os mapas se modificam2.
Para que as sugestes metodolgicas aqui propostas sejam facilitadas, convm que a escola possua
uma sala de Psicologia, prpria ou partilhada com outra disciplina; o importante haver um espao onde
os materiais a serem consultados e investigados pelos alunos estejam organizados. Em aulas de pesquisa, ganha-se o tempo de ir biblioteca buscar os materiais e evita-se que professor e alunos carreguem permanentemente com eles. Esta sala deveria, idealmente, possuir uma aparelhagem, um televisor e um vdeo, bem como um computador ligado Internet. Este facto permitiria, dentro da mesma aula,
diversificar as actividades dos alunos. Do mesmo modo, a sala dever contemplar espaos de arrumao
para as pastas de portfolio, para arrumao de cartazes e dos materiais necessrios sua construo. A
sala poder estar espacialmente organizada de modo a facilitar e a estimular permanentemente a comunicao em todas as direces e o trabalho em equipa.
2.
Cf. Novak, J. (1998). Conocimiento y aprendizaje. Madrid: Alianza, pp. 283-284
15
Devem colocar-se cuidados especiais na utilizao de metodologias de investigao. A construo de

questionrios ou de guies de entrevista envolve competncias tcnicas que nem todos os profissionais
possuem. A utilizao destes instrumentos de recolha da informao, pelos alunos, deve ser cautelosa e
rigorosamente controlada pelo professor. prefervel utilizar instrumentos j construdos e validados em
estudos ou ento construir pequenos instrumentos, com objectivos muito especficos e com um nmero
muito pequeno de questes. Quando a recolha da informao feita a partir de bibliografia, convm que
os alunos aprendam rapidamente tcnicas de tratamento da informao de modo a evitar as cpias
mecnicas. importante salientar que, para alm das questes ticas do plgio, a aprendizagem da
resultante ou pobre ou inexistente.
Outro aspecto importante que em Psicologia, tal como noutras cincias sociais, so frequentemente
utilizados como termos tcnicos palavras que fazem parte do quotidiano e muitos termos tcnicos, ao
entrarem na linguagem comum, perdem o seu significado original e vulgarizam-se, dando origem a ambiguidades vrias quando pretendemos definir ou clarificar conceitos. Dever ser tarefa constante do professor chamar a ateno para este problema, ao mesmo tempo que orienta os alunos para a correcta
utilizao da linguagem, escrita e oral.
O quadro que se segue permite cruzar os objectivos gerais ao nvel das atitudes e valores e das capacidades, expressos nas competncias que mobilizam, as metodologias a utilizar e os recursos necessrios
sua concretizao. Introduziu-se uma coluna com aspectos estratgicos a ter em considerao na
utilizao de cada metodologia.
16
Competncias a desenvolver
Metodologias
Mobiliza conhecimentos para fundamentar e argumentar Discusses

ideias
Debates
Comunica ideias, oralmente ou por escrito, com correco lingustica
Dinmica
Grupos
Turma
Inter-turmas
Inter-escolas
Preparao da discusso/debate (orientao na seleco da informao relevante, organizao dos dados recolhidos, preparao de
materiais a serem distribudos, etc.)
Definio das regras da discusso (focalizao no assunto em
anlise, gesto da participao, interrupo das intervenes, gesto do tempo, etc.)
Mostra iniciativa, empenho e responsabilidade nas

tarefas e nas relaes
Recursos
Textos
Vdeos
CD-ROMs
Internet
Convidados
Visitas
Distribuio de papis ou de funes para a discusso (moderador,

redactor, observador, sendo que este no participar na discusso
mas poder identificar os aspectos positivos ou negativos no fim da
discusso; grupos ou pares de alunos que defendem uma determinada perspectiva, teoria, posio, etc.)
Mostra curiosidade intelectual, esprito crtico e de questionamento face informao e s situaes

Mostra ser flexvel e aberto mudana
Auto-avalia o conhecimento e as atitudes face a um
assunto ou problemtica
Definio do(s) modo(s) de avaliao da discusso e dos produtos

dela resultantes (relatrios, anlises crticas; eventual utilizao de
registo vdeo para anlise de comportamentos ou sntese da discusso)
Clarifica questes sobre um assunto/problemtica

Mostra iniciativa, empenho e responsabilidade nas Role-play
Resoluo de problemas
Aspectos a considerar
Individual
Pares
Grupos
Definio da situao-problema (adequao s caractersticas dos

alunos e aos objectivos pretendidos)
Mostra criatividade e inovao no pensamento e no

trabalho
Definio e distribuio dos papis (protagonistas e observadores)

Definio dos procedimentos a observar na realizao da actividade

Definio do(s) modo(s) de avaliao da actividade, bem como dos
produtos dela resultantes (relatrio, anlise crtica, preenchimento de
uma grelha, etc.)
Problematiza e avalia situaes e comportamentos

Resolve problemas
17
Textos
Vdeos
Competncias a desenvolver
Trabalha adequadamente em equipa
Metodologias
Trabalhos em grupo
(de investigao, observaPesquisa de forma autnoma e utiliza critrios de quali- o, explorao ou prepadade na seleco da informao
rao de actividades, etc.)
Dinmica
Grupos
Aspectos a ter em considerao

Definio do tema/problema a estudar
Definio do(s) modo(s) de apresentao do trabalho
Definio do(s) modo(s) de avaliao do trabalho
Comunica ideias, oralmente ou por escrito, com correco lingustica
Estruturao de um plano de desenvolvimento do trabalho
Utiliza as tecnologias da informao e da comunicao
Diviso de tarefas e gesto do tempo

Cuidados a ter na pesquisa, recolha e tratamento da informao

(seleco da informao relevante e credvel; identificao correcta
das fontes; cpia/plgio; etc.)

trabalho
Recursos
Textos
Vdeos
CD-ROOMs
Internet
Pessoas
Instituies
Monitorizao das vrias fases de desenvolvimento do trabalho
Assegurar a participao efectiva de todos os elementos na realizao do trabalho em todas as suas fases
Pesquisa de forma autnoma e utiliza critrios de quali- Trabalhos individuais

Individual
dade na seleco da informao
(dossiers temticos, dicionrios de termos, relatrios,
Comunica ideias, oralmente ou por escrito, com correc- sumrios, dirios crticos,
o lingustica
etc.)
Definio do tema/problema a estudar
Utiliza as tecnologias da informao e da comunicao
Estruturao de um plano de desenvolvimento do trabalho

Cuidados a ter na pesquisa, recolha e tratamento da informao

(seleco da informao relevante e credvel; identificao correcta
das fontes; cpia/plgio; etc.)
Definio do(s) modo(s) de apresentao do trabalho

Definio do(s) modo(s) de avaliao do trabalho

trabalho
Monitorizao das vrias fases de desenvolvimento do trabalho
18
Textos
Vdeos
CD-ROMs
Internet
Pessoas
Instituies
5. Avaliao
Sendo muito diversas as funes e os modos de avaliao, o Programa de Psicologia parte da convico
de que avaliar melhorar a aprendizagem. Generalizando, pode dizer-se que a avaliao serve para
ajudar os alunos a aprender e para aperfeioar o ensino. Todavia, a funcionalidade no o nico critrio
definidor deste conceito to amplo que deve orientar-se pelos princpios gerais que lhe do a sua quididade. Assim, avaliar recolher e interpretar informaes de modo sistemtico, implicando juzos de valor
e tomada de decises. Esse processo implica os seguintes princpios:
a) a avaliao um meio necessrio para se atingir um fim (melhoria da aprendizagem dos alunos),
mas no um fim em si mesma;
b) a avaliao parte integrante de todo o processo de ensino-aprendizagem e a sua natureza interna
deve ser formativa, contnua e sistemtica;
c) a avaliao exige uma definio muito clara daquilo que se pretende avaliar, bem como dos fins em
vista;
d) a avaliao exige a diversificao de tcnicas, meios e instrumentos de avaliao, em funo dos
objectivos e das finalidades definidas;
e) a avaliao exige que se tire partido dos pontos fortes de cada instrumento de avaliao e se reduza
ao mnimo o efeito dos seus pontos fracos3.
A avaliao no corresponde, portanto, a uma simples medio quantitativa, mas, antes, concorre qualitativamente para a mudana dos alunos, no sentido do seu desenvolvimento psicocognitvo e atitudinal. Ela
corresponde a um modo de acompanhamento do desenvolvimento do aluno e est implicada em todas as
situaes que, dentro e fora da sala de aula, concorrem para esse desenvolvimento assente em todos os
modos de curiosidade, de criatividade, de erro, de investigao, de dvida e de construo, por parte do
aluno. Por isso, ela deve ser coerente com o currculo e com a metodologia de trabalho.
As dimenses sistematizadas no quadro que se segue devem ser cruzadas e qualquer avaliao deve t-las em considerao:
Porqu
Facilitar a aprendizagem
Orientar a aprendizagem
Diagnosticar as falhas
Rectificar erros
Dar um feedback sobre o ensino
Motivar
Enriquecer a diversidade e a experincia de aprendizagem
Classificar
O Qu
Produtos
Processos
Portfolios
Mapas conceptuais
Relatrios
Testes
Resumos
Dirios crticos
Comentrios
Projectos de pesquisa
de organizao de eventos
Apresentaes orais
Debates
Cartazes
etc.
Conhecimentos
Competncias
Indivduo
Equipa/grupo
Turma
Ensino
Aprendizagem
Como
Cf. Valadares, J. e Graa, M. (1998). Avaliando para melhorar a aprendizagem. Lisboa: Pltano.
19
Os princpios orientadores da avaliao no Ensino Secundrio so os seguintes:

1. diversificao de tcnicas, de instrumentos e de estratgias, uma vez que a aprendizagem se estrutura em diferentes dimenses; por outro lado, existem diferenas socioculturais e de estilos de
aprendizagem nos alunos que convm considerar;
2. autenticidade, ou seja, ensino, aprendizagem e avaliao devem constar do mesmo processo; as
tarefas de ensino e de aprendizagem devem coincidir com as tarefas e as actividades de avaliao,
uma vez que esta se contextualiza, decorrendo naturalmente das actividades; por isso, os objectivos
e os instrumentos de avaliao devem estar adequados s tarefas propostas;
3. melhoria das aprendizagens, regulando e enriquecendo o processo de ensino-aprendizagem; uma
perspectiva no punitiva da avaliao implica a valorizao de progressos e de aquisies; deste
modo, a avaliao deve contribuir para que os alunos adquiram informao e desenvolvam competncias;
4. diversificao dos intervenientes, no sentido do estabelecimento de comunicao entre todos os
intervenientes no processo educativo.
Ao professor compete recolher informao, de forma sistemtica, sobre as aprendizagens e a partir delas
regular e ajustar o ensino. Compete-lhe, ainda, estabelecer critrios para cada tarefa de avaliao e emitir
apreciaes e juzos de valor referentes ao desempenho dos alunos. Deve, fundamentalmente, consciencializar os alunos deste processo e envolv-los nele.
A construo de grelhas de avaliao de aspectos qualitativos, de atitudes e valores e de competncias
complexas pode ser feita pelo conjunto dos professores do Conselho de Turma e com os de escolas
vizinhas, da mesma disciplina.
Aos alunos compete entender o seu papel neste processo e tomar conscincia das responsabilidades
que lhes cabem no desenvolvimento das aprendizagens. importante que os alunos interiorizem que o
seu desenvolvimento s pode ser feito por eles prprios e que isso implica prazer, mas implica tambm
ser capaz de lidar com conflitos e com dificuldades cuja superao exige disciplina e esforo. Os alunos
devero ser capazes de descrever e de analisar o seu percurso de aprendizagem, identificando pontos
fortes e fracos e reflectindo sobre a sua participao na construo da aprendizagem. As actividades de
auto- e de hetero-avaliao devem adquirir um valor formativo consistente e com significado.
O sistema de avaliao utilizado na disciplina de Psicologia pode sintetizar-se do seguinte modo:
a) dar a conhecer, negociar e contractualizar com os alunos os objectivos a atingir;
b) dar a conhecer, reflectir e promover a construo de critrios de avaliao;
c) diversificar as metodologias, as estratgias e os instrumentos de avaliao;
d) promover a auto- e a hetero-avaliao.
20
6. Recursos
6.1. CD-ROMs e vdeos
Ttulos e referncias
Descrio
http://www.davidsonfilms.com
Stio na Internet
Este stio tem disponvel uma grande variedade de vdeos. A srie

Giants contm vdeos de filmes originais de Piaget, Erikson,
Vygotsky, Skinner, etc. Outras sries como Life Span & Aging,
Communication, Primary Education, etc. mostram-se de grande
interesse.
The Integrator for Introductory Psychology

Konh, A. & Kohn, W. (1998). Kwamba/Books, Cole
Publishing Company. [CD-ROM]
Contm demonstraes, sequncias de vdeo e guias de estudo,

e ainda um sistema de planificao de aulas.
Secrets of Mind
(2000). R3966. [CD-ROM]
www.libraryvideo.com
Onze psiclogos e neurocientistas, incluindo o Prmio Nobel

Herbert Simon, analisam os segredos da mente e do crebro. As
discusses multimdia so ilustradas por experincias interactivas
e discusses virtuais. O programa apresenta 220 conceitos e
ideias e um ndex com possibilidades de pesquisa. Inclui o tratamento de temticas como: Inteligncia, Aprendizagem, Memria,
Crebro e Neurofisiologia.
PsyCle
Psychology Software Distribution, UK. [CD-ROM]
www.psychologysoftwaredistribution.com/psyclesite/h
ome.html
(complementado com um Manual)
Apresenta os seguintes mdulos: Psicologia Cognitiva, Psicologia

do Desenvolvimento, Psicologia Social, Viso, Audio e Design
Experimental.
As potencialidades deste programa permitem no s a auto-aprendizagem como tambm a realizao de trabalhos de projecto individuais ou de grupo. Possui demonstraes, tutoriais, trabalhos prticos e um simulador de design experimental.
Planeta Terra
(1990). Ecovdeo, Lda. [Vdeo 52 min]
Srie de vdeos apresentados por David Suzuki; abrange temas

que vo desde a natureza humana influncia do desenvolvimento da tecnologia sobre o ser humano e sua relao consigo
prprio e com os outros seres que o rodeiam. Muito interessante
para organizar debates com os alunos.
Cosmos
(1989). Ed. Lusomundo. [Vdeo]
A clebre srie de Carl Sagan que revolucionou o mundo da

divulgao cientfica. Alguns dos episdios so importantes,
especialmente aqueles ligados biologia do comportamento
humano.
O Melhor do Cosmos
(2000). Ed. Cosmo Studios Lda., EUA. [Vdeo]
Dirigido por Anne Druyen, sintetiza os melhores e mais actuais

momentos da srie Cosmos.
The Mystery of Twins

(1996). N5408 [Vdeo 52 min]
Discute a problemtica relacionada com os gmeos tanto a nvel

do inato como do adquirido. Aspectos educacionais.
Psychology
(1996). B3530. [Vdeo 120 min]
Apresenta exemplos claros, correntes da psicologia, experincias

e o sistema nervoso.
21
Sigmund Freud: Analysis of a Mind

(1995). D7877. [Vdeo 50 min]
Apresenta a biografia de Sigmund Freud.
J.B. Watson fundador del conductismo

Rezola, J.G. (1995). Madrid: UNED/Navas.
[Vdeo 18 min]
Documenta a carreira de Watson apresentando imagens reais

deste psiclogo.
Gillermo Wundt, padre de la psicologa cientfica

Gondra Rezola, J. (1988). Madrid: UNED/Navas.
[Vdeo 25 min]
Documenta a importncia de Wundt para a moderna Psicologia e

a fundao do seu laboratrio em Leipzig.
Processos psicolgicos bsicos

Jimnez, S. (1997). Madrid: UNED. [Vdeo]
Srie de vdeos sobre a ateno, a percepo e a memria.
Psicologia do Desenvolvimento
Matta, I. (2001). Lisboa: Universidade Aberta.
[3 Vdeos]
Documenta o desenvolvimento na infncia, os quadros tericos

fundamentais e os contextos de desenvolvimento.
6.2. Endereos na Internet

Endereos na Internet
Psych Web
Lngua
Ingls
http://www.psywww.com/index.html
Descrio
Este site contm informao dirigida tanto a
estudantes como a professores de psicologia. Inclui as seguintes seces: iniciao
psicologia, listas de recursos.
Professores
Alunos
Ingls
Informao organizada com recursos para

professores (Instructors Resourses) e
alunos (Students Activities).
Ingls
Recursos gerais de psicologia e instrumentos de pesquisa (megalistas, bibliotecas).
http://psicology.hypermart.net/Portugal/livro
s_portugues.htm
Ingls
Livros e artigos disponibilizados

gratuitamente.
Psychology Virtual Library
Ingls
Biblioteca virtual de Psicologia: funciona

como uma base de dados.
http://www.psychology.org
Vrias
lnguas
(traduo)
Procura facilitar a pesquisa em qualquer

rea da Psicologia atravs de artigos
originais nos vrios campos da psicologia e
de um arquivo de ligaes.
Psicologia, psiclogos e Psico-recursos
Francs
Recursos diferenciados em psicologia

francfona: existe um forum, chat, textos.
PsycheSite
http://www.abacon.com/psychsite/links.html
Psychref
http://maple.lemoyne.edu/~hevern/index2.h
tml
Livros gratuitos on line
http://www.clas.ufl.edu/users/gthursby/psi/
Enciclopdia de Psicologia
http://www.psycho-ressources.com/
22
! com
orientao
do professor
PSYnergie
Francs
Anurio de Psicologia; inclui um banco de

ligaes para sites temticos francfonos.
Francs
Possibilita uma viso de conjunto das

grandes escolas e principais autores.
Castelhano
Classifica a informao documental sobre

Psicologia na Internet e, por outro lado,
auxilia na busca atravs de um directrio
estruturado e interactivo.
Castelhano
Portal de Psicologia em lngua castelhana.
Castelhano
Criado por psiclogos latinoamericanos

como centro de referncia da Psicologia e
reas afins. Trata-se de uma verdadeira
base de dados.
http://www.psynergie.com/
La psychanalyse
http://www.microtec.net/desgros/
PSInternet
http://www.um.es/~psibm/psinternet/docinft.
htm
PsicoMundo
http://psiconet.com/
Psicologia.com
http://www.psycologia.com/default.htm
23
com orientao do
professor
3 PARTE DESENVOLVIMENTO DO PROGRAMA

10 ANO
MDULO INICIAL (4 aulas, 6 horas)
Objectivos:
1.
2.
3.
4.
Iniciar o conhecimento mtuo e da disciplina

Identificar estilos cognitivos e metodologias de estudo
Identificar e debater motivaes e expectativas face disciplina e ao curso
Conhecer e contractualizar metodologias e estratgias de trabalho e de avaliao
Este mdulo desenvolve-se em 4 aulas que podem organizar-se volta das seguintes actividades:
1. Anlise global do programa
a) levantamento das expectativas dos alunos em relao disciplina de Psicologia, tendo em conta o
seu contributo para a sua formao profissional e pessoal;
b) anlise do programa visando a interpretao das finalidades, objectivos gerais, competncias a desenvolver e temas a abordar;
formar grupos de trabalho consoante as expectativas demonstradas em a)
apresentar as concluses pelos porta-vozes de cada grupo e discuti-las no grande grupo
sntese, organizada pelo professor, das concluses apresentadas, ajustando as expectativas dos
alunos em relao disciplina.
2. Estilos cognitivos e metodologias de estudo
a) identificao dos hbitos de trabalho de cada aluno;
b) discusso de situaes de fracasso e de sucesso;
c) interveno do Psiclogo de orientao vocacional da escola, auxiliando a identificao dos estilos
cognitivos e de metodologias alternativas de trabalho.
3. Compromissos metodolgicos, estratgias de trabalho e recursos
a) questionar os alunos sobre as estratgias de trabalho com que esto familiarizados (aquelas que
normalmente utilizam);
b) anlise e interpretao da metodologia de trabalho proposta no Programa enfatizando a autonomia,
pensamento crtico, pesquisa individual e em equipa; indicar que os principais processos de investigao se organizaro em torno de determinados instrumentos;
c) estabelecer, com os alunos, uma data de apresentao de um protocolo de trabalho em que cada um
descreve o percurso que quer adoptar (indicando as datas para concluso de cada etapa de investigao):
remeter os alunos para os recursos referentes a materiais bibliogrficos e multimdia existentes
na escola
analisar as propostas de recursos apresentados no Programa
abrir um dossier para novas propostas de recursos, vindas dos alunos.
24
d) dar directrizes aos alunos sobre os passos necessrios organizao formal de um trabalho de
pesquisa (ndice, introduo, desenvolvimento, concluses e bibliografia), de um comentrio, resumo,
dirio crtico, relatrio, etc.
4. Estratgias de avaliao
a) anlise e interpretao da metodologia de avaliao proposta no Programa;
b) definio da forma como sero ponderadas e avaliadas as competncias desenvolvidas, quer atravs
dos instrumentos de investigao, quer atravs das estratgias de trabalho anteriormente contractualizadas (explicitao de critrios de avaliao);
c) avaliao diagnstica de competncias necessrias ao desenvolvimento da metodologia proposta,
nomeadamente as competncias de comunicao (oral e escrita), de trabalho em equipa e de pensamento crtico; esta avaliao diagnstica poder ser concretizada a partir das situaes propostas
no ponto seguinte.
5. Trabalho autnomo e em equipa
a) ensaiar alguns exerccios de pensamento crtico;
b) ensaiar algumas situaes de trabalho em equipa, a partir de exerccios simples de dinmicas grupais (abrigo nuclear, amaragem lunar, puzzle, por exemplo):
um grupo realiza o exerccio e outros fazem observao a partir de grelhas de anlise do comportamento dos participantes
anlise e discusso do processo de resoluo do problema e do comportamento dos participantes como membros de uma equipa
c) tirar concluses e sistematizar alguns princpios e regras de trabalho em equipa;
d) reflectir sobre as vantagens do trabalho em equipa.
25
ESQUEMA 2. MAPA CONCEPTUAL DO PROGRAMA PARA O 10 ANO
Relao com outras cincias
Psicologia
Marcos histricos: as
grandes inovaes
Contempornea
Estudo do comportamento e dos

processos mentais
O Homem Psicolgico
Percepo
Memria
Aprendizagem
Processos emocionais
Inteligncia
26
Emoes
UNIDADE 1. A CINCIA DO COMPORTAMENTO (16 aulas 24 horas)

Objectivo Geral: Compreender a Psicologia como a cincia que estuda o comportamento humano
Esquema 3. Mapa conceptual da Unidade 1
Relaes com:
Antropologia
Sociologia
Etologia
Biologia
Medicina
Informtica
Procura:
- o que h de comum
entre os indivduos
- o que distingue os
indivduos e os grupos
PSICOLOGIA
Descrio
Compreenso
Explicao
Previso
Mudana
Estudo do comportamento
Observvel:
No-observvel:
o que fazemos
Marcos histricos: as grandes

inovaes
o evolucionismo
a conscincia
o inconsciente
o comportamento observvel
o cognitivismo
a integrao cognitivo-emocional
o que pensamos e sentimos
Complexidade do objecto
de estudo
Pluralidade de perspectivas
e de metodologias
27
reas
de investigao
reas
de interveno
OBJECTIVOS GERAIS
OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM
CONTEDOS
PALAVRAS-CHAVE
No final deste tema os alunos devero ser capazes de:
TEMA 1.1. Introduo Psicologia (4 aulas, 6 horas)

Adquirir uma perspectiva do campo especfico da 1. Explicar o objecto de estudo da Psicologia
Definio do objecto de estudo
Psicologia
2. Distinguir os conhecimentos da Psicologia dos Psicologia e Psicologia popular
conhecimentos do senso comum
3. Relacionar a Psicologia com outras cincias
Relaes com outras cincias (Antropologia, Sociologia, Etologia, Biologia, Medicina, Informtica)
Psicologia
Comportamento
Cincia
Senso comum
Interdisciplinaridade
Transdisciplinaridade
4. Avaliar o papel da Psicologia em termos da sua Papel e importncia da Psicologia na sociedade

importncia na sociedade contempornea
contempornea
TEMA 1.2. reas de investigao e de aplicao (4 aulas, 6 horas)

Adquirir uma perspectiva dos objectivos da Psicologia 5. Identificar as principais reas de investigao e de Investigao (produo de teorias)
interveno da Psicologia
Psicologia do desenvolvimento, Psicologia social,
Psicolingustica, Psicopatologia, Neuropsicologia,
Inteligncia Artificial, Psicologia cognitiva
6. Caracterizar cada uma das reas de investigao e
de interveno da Psicologia
Aplicao (interveno com indivduos, grupos e
organizaes)
Psicologia clnica, Psicologia educacional, Psicologia
do trabalho e das organizaes, Orientao escolar e
profissional, Psicologia desportiva, Psicologia forense
7. Distinguir psiclogos clnicos de psiquiatras, de Papis diferenciados de psiclogos clnicos, de
neurologistas, de psicanalistas e de psicoterapeu- psiquiatras, de neurologistas, de psicanalistas e de
tas
psicoterapeutas
8. Analisar o papel dos psiclogos no quotidiano
28
Papel dos psiclogos
Investigao
Interveno
Psiclogos clnicos
Psicanalistas
Psiquiatras
Neurologistas
OBJECTIVOS GERAIS
CONTEDOS
PALAVRAS-CHAVE
TEMA 1.3. Marcos histricos: as grandes inovaes (8 aulas, 12 horas)

Adquirir uma perspectiva da diversidade de ideias e 9. Identificar cada uma das perspectivas apresenta- O evolucionismo (Darwin)
de metodologias em Psicologia, atravs de uma viso
das como marcos na histria da Psicologia
histrica
A conscincia (Wundt)
10. Caracterizar cada uma das perspectivas (ideias e
metodologias)
O inconsciente (Freud)
11. Analisar a importncia da inovao de cada uma
O comportamento observvel (Watson)
das perspectivas
O cognitivismo (Piaget, Bruner)
A integrao cognitivo-emocional (Damsio)
12. Avaliar a complexidade do objecto da Psicologia Complexidade do comportamento humano
em termos da diversidade de perspectivas e de Diversidade de perspectivas tericas (sincrnica e
metodologias de investigao
diacronicamente)
Diversidade de metodologias de investigao
A tica na investigao do comportamento
Evoluo
Observao
Conscincia
Introspeco
Inconsciente
Sexualidade
Interpretao
Determinismo Ambiental
Condicionamento
Experimentao
Cognio
Auto-organizao
Mudana
Diversidade
tica
29
TEMA 1.1. Introduo Psicologia Roteiro de contedos
O que que a Psicologia estuda? O que o comportamento? Onde podemos informar-nos sobre a natureza da Psicologia?
O que diz a sabedoria popular sobre
os comportamentos humanos? Este
saber popular tambm Psicologia?
Sero credveis as revistas, documentrios televisivos ou stios na Internet
que divulgam temas da Psicologia? O
que so conhecimentos do senso
comum? De que forma eles se distinguem dos conhecimentos de uma
cincia? Os termos derivados da
Psicologia so correctamente utilizados no nosso quotidiano?
Diferenas entre a cincia psicolgica

e a sabedoria popular; esta ltima
assenta em teorias implcitas do
comportamento pessoal e dos outros e
contribui para a gesto e regulao
das interaces (da o interesse, hoje
em dia, no seu estudo); a questo do
vocabulrio e do discurso cientficos; a
utilizao frequente e inadequada de
conceitos cientficos como, por exemplo, trauma, paranico ou recalcado;
Conceito de comportamento, sendo este compreendido como o estudo do que as pessoas fazem,
do que pensam e sentem e da continuidade entre
ambos os aspectos (psiquismo), sendo o seu
conjunto denominado comportamento; a Psicologia
procura descrever, compreender, explicar, prever e
mudar o comportamento; procura o que h de
comum e o que distingue os indivduos e os grupos
a que pertencem;
A psicologia uma cincia vlida nos nossos dias? Que perguntas ou que
respostas nos pode trazer? Qual o papel da Psicologia no nosso quotidiano?
Para que que ela serve? Qual o seu grau de importncia?
Importncia da Psicologia nas sociedades contemporneas caracterizadas pela crescente complexidade e pela
alterao acelerada da vida social, exigindo, da parte dos indivduos, dos grupos e das organizaes, esforos
permanentes de adaptao; o papel da Psicologia, no como a cincia que resolve problemas, mas como uma das
cincias que se esfora por compreender o comportamento humano e por intervir na promoo do bem-estar; referncia a outros profissionais que se socorrem do saber psicolgico (profissionais da educao, da sade, da gesto,
da publicidade, entre outros).
30
Qual o contributo de outras cincias

para a compreenso do comportamento humano? Com que cincias se
relaciona preferencialmente a Psicologia? Porqu com estas? Como se
relaciona com elas? Qual a vantagem
das cincias trabalharem em conjunto?
Cincias que se preocupam e ocupam

do comportamento; posicionamento da
Psicologia face a outras cincias; as
questes da inter- e da transdisciplinaridade, sendo esta apresentada como
a procura de modelos transversais s
vrias cincias que permitam uma
viso mais diversificada e mais complexa dos fenmenos;
TEMA 1.2. reas de investigao e de aplicao Roteiro de contedos
Que reas de investigao formam o

corpo terico da Psicologia? De que
reas de investigao dispomos para
compreendermos a complexidade do
comportamento humano?
Objecto de estudo de cada uma das

reas propostas; ser interessante dar
exemplos de investigaes; carcter
integrativo (inter-relacional) de vrias
reas; carcter holstico da Psicologia;
Quais so os objectivos da Psicologia?
A investigao e a interveno constituem reas de

saber distintas? Qual o papel dos psiclogos na
vida das pessoas? Na vida diria das pessoas, dos
grupos e das comunidades, para que serve o
psiclogo? Poder-se- intervir do mesmo modo
junto do indivduo, do grupo ou da organizao?
Que reas de interveno resultam da

aplicao dos conhecimentos da
Psicologia? As diferentes reas podem
ser complementares? Porqu? Como?
Tipo de questes com que os psiclogos lidam em cada uma das reas
propostas, as instituies de enquadramento e exemplos de algumas
funes; consideraram-se as reas de
maior expresso em Portugal;
O papel dos psiclogos como tcnicos de preveno e/ou de suporte em situaes normais ou
patolgicas;
No mbito da sade, que outros tcnicos actuam

em reas semelhantes s da Psicologia? Que
factores os distinguem (formao e interveno)? A
quem recorrer? Em que situaes?
As diferenas em termos de formao e de interveno de cada um

destes tcnicos, salientando a pertena ao corpo mdico dos
Psiquiatras e dos Neurologistas e a especificidade dos Psicanalistas; a percepo destas diferenas dever conduzir os alunos ao
conhecimento das situaes em que convm recorrer a cada um
deles.
31
TEMA 1.3. Marcos histricos: as grandes inovaes Roteiro de contedos
Como se foi complexificando o objecto de estudo da Psicologia? Que diferentes perspectivas ou vises do Homem se
foram construindo? Qual foi percurso histrico da Psicologia
nestes dois ltimos sculos?
Abordar de uma forma muito generalista e muito simples cada uma das perspectivas, salientando os seus
aspectos inovadores; apresentam-se algumas ideias
orientadoras (no vinculativas) de cada uma delas:
Como se relaciona a evoluo da espcie humana

com os seus comportamentos? Os humanos evoluram como as outras
espcies? Qual o aspecto
inovador desta perspectiva?
O que a conscincia?
Como a estudou Wundt?
Qual o aspecto inovador
desta perspectiva?
Sero os processos mentais

e os comportamentos estritamente conscientes? O que
o inconsciente? Como estud-lo? Qual o aspecto inovador desta perspectiva?
O comportamento resumese quilo que vemos as

pessoas fazerem? Como se
adquire determinado comportamento? Como estudlo? Qual o aspecto inovador
desta perspectiva?
O que a cognio? Como

funciona? De que resulta?
Ter paralelos noutros seres? Qual o aspecto inovador desta perspectiva?
Como tem marcado o

dualismo cartesiano a nossa
forma de pensar? Como se
articulam decises e emoes? Qual o aspecto inovador desta perspectiva?
Darwin como precursor da

Psicologia comparada e do
desenvolvimento; evoluo;
seleco natural; observao naturalista;
conscincia; atomismo; experimentao; introspeco;
inconsciente; sexualidade;
interpretao; metodologias
psicanalticas;
comportamento observvel;
determinismo
ambiental;
condicionamento;
experimentao;
cincias cognitivas; representao; auto-organizao;

heterogeneidade de perspectivas; pluralidade metodolgica;
Neuropsicologia; ruptura com

o dualismo cartesiano; a deciso sem emoo fica desprovida do seu valor adaptativo; prtica clnica;
Podemos compreender o comportamento humano atravs de uma nica perspectiva? Pode estudar-se o comportamento humano atravs de uma nica metodologia? Como que as metodologias se articulam com as perspectivas?
Cariz evolutivo da cincia; relao com os contextos de produo;

o discurso psicolgico heterogneo e nem sempre consensual;
as metodologias, embora divergentes, esto constrangidas por questes ticas.
32
UNIDADE 2. PROCESSOS COGNITIVOS E EMOCIONAIS (20 aulas 30 horas)

Objectivo Geral: Compreender os processos emocionais e cognitivos como estruturadores do comportamento
Organizao
Percepo social
Esquecimento
Memria social
Percepo
Memria
Processos Cognitivos
Aprendizagem
Inteligncia
Processos
Condies
Inteligncia e QI
Inteligncia e
Pensamento
Inteligncia
artificial
O HOMEM PSICOLGICO
As emoes do
ponto de vista
biolgico
Processos Emocionais
As emoes do
ponto de vista
social
33
As emoes na
vida social
OBJECTIVOS GERAIS
CONTEDOS
PALAVRAS-CHAVE
TEMA 2.1. Processos Cognitivos (16 aulas, 24 horas)

Adquirir uma perspectiva do papel da cognio no 13. Explicar o processo perceptivo
comportamento, atravs dos processos de percepo, memria, aprendizagem e inteligncia
Percepo
Seleco da informao
Organizao da informao
Interpretao da informao
14. Analisar a importncia da percepo social na Percepo social

vida quotidiana
Auto-conceito
Percepo
Seleco
Organizao
Categorizao
Interpretao
Memria
15. Explicar o conceito de memria
Conceito de memria
16. Relacionar memria e esquecimento
Memria e esquecimento
17. Analisar a importncia da memria social na vida Memria social

quotidiana
18. Explicar o conceito de aprendizagem
Conceito de aprendizagem
Seleco
Codificao
Armazenamento
Recuperao
Esquecimento
Memria social
Aprendizagem
19. Caracterizar diferentes processos de aprendiza- Processos de aprendizagem

gem
Conhecimentos
20. Avaliar as condies para uma boa aprendizagem Condies para uma boa aprendizagem
em termos escolares
Aprendizagem
Competncias
Processos
Condies
Conflito cognitivo
34
21. Explicar o conceito de inteligncia
Conceito de inteligncia
22. Relacionar inteligncia e pensamento
Pensamento
Raciocnio
Problemas e decises
22. Avaliar a polmica relacionada com diferentes Debates sobre a inteligncia

posicionamentos face inteligncia em termos Noo de QI
das suas consequncias sociais
23. Explicar os comportamentos criativos
Criatividade e humor
24. Analisar o papel da inteligncia artificial no mundo Inteligncia artificial

contemporneo
Inteligncia
Adaptao
Pensamento
Imagem mental
Representao simblica
Resoluo de problemas
Capacidade de deciso
Diferenas individuais
QI
Criatividade
Imaginao
Divergente
Convergente
Humor
Inteligncia Artificial
TEMA 2.2. Processos emocionais (4 aulas, 6 horas)

Adquirir uma perspectiva do papel da emoo no 25. Explicar o conceito de emoo
comportamento
Conceito de emoo
Dupla perspectiva biolgica e social
26. Analisar o papel das emoes na vida social
35
Emoo e cognio
Emoo e interaco social
Emoo
Afecto
Sentimento
TEMA 2.1. Processos cognitivos Roteiro de contedos
O que significa percepcionar?

Como se organizam os dados
perceptivos? De que modo as
estruturas cognitivas esto envolvidas na percepo? Que factores influenciam a percepo?
O que a memria? Como

funciona? Porque que esquecemos certos factos? Que
factores esto envolvidos no
esquecimento? Porque dizemos
que a memria um processo
activo?
O que aprender? Como se

aprende? Que processos cognitivos esto envolvidos na aprendizagem? As aprendizagens so
sempre voluntrias? Aprende-se
sempre do mesmo modo?
Diferenas entre sensao e

percepo; a percepo como
um processo permanente de
adaptao experincia e necessidades dos indivduos; as
caractersticas construtivas do
processo perceptivo;
A memria como um processo

activo; a memria como a histria
das experincias pessoais do
indivduo tal como esto inscritas
no crebro (registo, organizao
e actualizao da informao;
codificao, armazenamento e
recuperao da informao; os
diferentes sistemas de tratamento da informao;
Aprendizagem como uma mudan-a relativamente permanente

do comportamento, resultante da
aquisio de conhecimentos ou
de competncias atravs da
experincia; reorganizao de
percepes que permite que se
adquiram relaes, e se resolvam problemas;
O auto-conceito como um processo resultante da percepo

social; auto-imagem e auto
estima;
A importncia do esquecimento na
memria; os factores explicativos
de esquecimento;
Funo social da memria; construo de imagens prprias do
mundo por diferentes grupos
sociais;
Aprendizagens no-simblicas (por

habituao e associativas: diferentes formas de condicionamento) e aprendizagens simblicas (por observao e por transmisso social, aquisio de conhecimentos factuais e relacionais e
de procedimentos e competncias) e pela aco;
Importncia de factores como:
interesses e motivos; conhecimentos prvios; quantidade de
informao nova; automatizao
dos conhecimentos bsicos; diversidade de tarefas; contextos
de aprendizagem; reflexo sobre
os conhecimentos; conflitos cognitivos; autonomia e cooperao; planificao e organizao
da aprendizagem;
36
O que a inteligncia? Que

factores a influenciam? O que o
QI? Ser o mesmo resolver problemas ou produzir uma obra de
arte? A inteligncia difere tendo
em conta os grupos sociais? O
que a Inteligncia Artificial?
Concepo geral de inteligncia

como capacidade de adaptao
ao meio; variabilidade de teorias
com enfoques biolgicos, psicolgicos ou operativos;
Conceito de pensamento, raciocnio, tomada de deciso e

resoluo de problemas; aprender a pensar; relao entre
pensamento e inteligncia;
Diferentes posicionamentos (inatismo e ambientalismo) face

questo da inteligncia; a forma
como estes posicionamentos tm
implicado diferentes concepes
do homem e as suas consequncias sociais; o conceito de QI e o
seu uso inadequado;
Caractersticas da criatividade:
fluncia, flexibilidade e originalidade; pensamento divergente
e convergente; criao e imaginao; relao entre criatividade
e humor;
Modelos neuromomticos da
Inteligncia Artificial; os debates
sobre a relao entre psiquismo
e capacidades cognitivas artificiais.
TEMA 2.2. Processos emocionais Roteiro de contedos
O que so processos emocionais? Que influncia tm na

nossa vida relacional? Como so construdos?
O que uma emoo? Qual a diferena

entre emoes, sentimentos e afectos?
Quais so as componentes bsicas das
emoes? Que funes tm tido as
emoes ao longo da nossa evoluo?
Existem emoes universais independentes da cultura?
Que padres emocionais so modelados

pela cultura? Como que as emoes se
expressam no quotidiano? Que emoes
podemos frequentemente identificar em
ns e nos outros? Que funes sociais
tm as emoes? Qual o seu grau de
subjectividade?
Conceito de emoo; diferenas entre

emoes afectos e sentimentos; universalidade de alguns padres bsicos;
aspectos funcionais e adaptativos das
emoes;
A expresso das emoes; padres

emocionais decorrentes das prticas
culturais; aspectos de construo e de
aprendizagem das emoes; o papel das
emoes nas interaces quotidianas;
Como que se articulam processos cognitivos e processos emocionais?
Relao entre emoes e cognies.
37
Sistemas nervoso,
endcrino e imunitrio
Evoluo
Processos Biolgicos
Gentica
O HOMEM PSICOLGICO
Processos relacionais e
grupais
Processos Sociais
Cognio Social
38
Processos
Intergrupais
UNIDADE 3. PROCESSOS BIOLGICOS (12 aulas 18 horas)

Objectivo geral: Compreender os fundamentos biolgicos do comportamento humano
Reproduo assexuada
Reproduo sexuada
Hereditariedade especfica
Hereditariedade individual
Evoluo
Caractersticas do
equipamento gentico
humano
ADN
Cromossomas
Genes
Filognese
Antropognese
Gentica
PROCESSOS
BIOLGICOS
Gentipo
Fentipo
Ontognese
Sistema nervoso
Sistema endcrino
Sistema imunitrio
Comunicao
intra-sistmica
Comunicao
inter-sistmica
39
Funes
Disfunes
OBJECTIVOS GERAIS
CONTEDOS
PALAVRAS-CHAVE
TEMA 3.1. Evoluo (3 aulas, 4.30 horas)

Adquirir uma perspectiva dos fundamentos biolgicos 27. Explicar os conceitos de filognese e de ontog- Filognese
do comportamento em termos evolutivos
nese
Ontognese
Gnese
Epignese
28. Identificar factores importantes no processo da Antropognese
antropognese
Factores da antropognese
Filognese
Ontognese
Gnese/Epignese
Antropognese
Crebro
Evoluo
29. Analisar a importncia da complexidade biolgica Neotenia

humana em termos da sua capacidade de adap- Complexidade
Adaptao
tao
Neotenia
Complexidade
Adaptao
TEMA 3.2. Gentica (4 aulas, 6 horas)

Adquirir uma perspectiva dos fundamentos biolgicos 30. Explicar o papel dos cromossomas e dos genes ADN, genes e cromossomas
do comportamento em termos genticos
no processo de transmisso gentica
Reproduo assexuada e sexuada
31. Caracterizar hereditariedade especfica e hereditariedade individual
Hereditariedade especfica e individual
32. Avaliar as caractersticas do equipamento genti- Gentipo e Fentipo
co humano em termos da sua capacidade de Programa aberto e programa fechado
adaptao
ADN
Gene
Cromossoma
Reproduo assexuada
e sexuada
Hereditariedade especfica e individual
Gentipo/Fentipo
Programa gentico
Flexibilidade
Adaptao
40
OBJECTIVOS GERAIS
CONTEDOS
PALAVRAS-CHAVE
TEMA 3.3. Sistemas nervoso, endcrino e imunitrio (5 aulas, 7.30 horas)

Adquirir uma perspectiva dos fundamentos biolgicos 33. Identificar os trs sistemas que intervm no comdo comportamento em termos dos principais sistemas
portamento
fisiolgicos relacionados com o comportamento, e da
sua inter-relao
34. Explicar o modo de funcionamento de cada um
deles
Sistema nervoso
Sistema endcrino
Sistema imunitrio
Modelo sistmico
Sistema nervoso
Sistema endcrino
Neurnios
Hormonas
Linfcitos
Sistema imunitrio
Neurnio
Hormona
35. Analisar a relao destes sistemas a partir do Estruturas comuns

comportamento de stresse
Interdependncia funcional
Linfcito
Funo
Disfuno
41
TEMA 3.1. Evoluo Roteiro de contedos

O que sabemos sobre o aparecimento dos seres humanos
sobre a terra? Desde quando se pode falar de comportamento
humano? Que comportamentos diferenciam os seres humanos de outras espcies? Quais so, hoje em dia, os resultados
da evoluo humana?
Como evoluiu a espcie humana? Quais so as

marcas dessa evoluo nos indivduos e na espcie?
Como se organizou e evoluiu o

material gentico das espcies?
Como se organiza em cada indivduo?
Conceito de antropognese; os principais factores

da antropognese: postura e locomoo erectas;
expanso e especializao do crebro; receptividade sexual no cclica das fmeas; prolongamento do processo ontogentico; organizao da caa;
uso e fabrico de instrumentos; comunicao
simblica; organizao social pr-agrcola;
Os conceitos de filognese (estudo

da formao e evoluo das espcies animais) e de ontognese (estudo da formao e desenvolvimento
de um indivduo de determinada
espcie); conceitos de gnese e de
epignese;
Os organismos so mais simples ou mais complexos consoante o seu modo

de adaptao ao meio? A adaptao do ser humano ao meio biolgica e/ou
cultural?
Conceito de neotenia (aumento do perodo de imaturidade nas espcies que

produz diferentes solues adaptativas; desamparo biolgico do ser humano);
complexidade cerebral; papel da capacidade de aprendizagem; a evoluo,
em termos humanos, como resultado de sucessivas adaptaes ancoradas
numa crescente complexidade biolgica e cultural.
42
TEMA 3.2. Gentica Roteiro de contedos
At que ponto aquilo que somos biolgica e psicologicamente decorre da

hereditariedade? At que ponto os comportamentos humanos so herdados ou adquiridos?
O que so cromossomas?
Onde se encontram? Como
so constitudos? Para que
servem? Em que consiste a
reproduo? Como se explica a
diversidade biolgica?
O que que cada ser partilha

com outros da mesma espcie? O que o torna diferente e
nico?
A estrutura do AND, dos genes

e dos cromossomas; o processo de transmisso gentica; a
decifrao do genoma humano;
a inadequao do conceito de
raa; os mecanismos da reproduo assexuada e da reproduo sexuada; a importncia
da sexualidade na produo da
diferena;
A transmisso de caractersticas especficas da espcie; a

transmisso de caractersticas
prprias de cada indivduo;
O que distingue um gentipo de um fentipo? Como se organiza o

programa gentico humano, na sua partilha com o meio?
A relao entre inato e adquirido; o papel do equipamento gentico no

mundo vivo; a flexibilidade do equipamento gentico humano e as
vantagens adaptativas da decorrentes.
43
TEMA 3.3. Sistemas nervoso, endcrino e imunitrio Roteiro de contedos
Qual o papel dos sistemas fisiolgicos humanos na

organizao dos comportamentos? Quais os principais sistemas envolvidos neste processo? Comunicam entre si? Como? Qual o resultado da sua interaco?
Como se organiza a actividade interna de

cada um destes sistemas? Quais so as
funes de cada sistema?
Que sistemas biolgicos [ou fisiolgicos] intervm no comportamento

humano? Sero estes sistemas
exclusivamente biolgicos?
Os modos globais de funcionamento de

cada sistema: neurnios e impulsos electroqumicos; hormonas e as mensagens
qumicas; linfcitos e as mensagens
qumicas; modo de funcionamento de
cada sistema; exemplos de consequncias de disfunes;
Sistema nervoso, sistema endcrino e

sistema imunitrio; rever os conhecimentos
globais relativos a estes sistemas adquiridos no 9 ano; caractersticas cognitivas
destes sistemas (identidade, memria,
aprendizagem);
Como se relacionam estes sistemas? Existem estruturas comuns

a eles?
Origem psicolgica de certas doenas; a partir do comportamento

de stresse perceber a interdependncia funcional destes sistemas; exemplos de estruturas de interface como o timo ou o eixo
hipotalmico-hipofisrio.
44
UNIDADE 4. PROCESSOS SOCIAIS (28 AULAS 42 horas)

Objectivo geral: Compreender os fundamentos sociais do comportamento humano
Categorizao social
(Impresses, atribuies,
expectativas, esteretipos)
Atitudes
Preconceitos
Representaes sociais
Cognio Social
PROCESSOS
SOCIAIS
Processos
intergrupais
Processos
relacionais e grupais
Atraco
Agresso
Relaes de
intimidade
Identidade social
Integrao e
diferenciao
sociais
Conflito
e cooperao
Influncia social
Minorias
Estrutura e
tarefas dos
grupos
45
OBJECTIVOS GERAIS
CONTEDOS
PALAVRAS-CHAVE
TEMA 4.1. Cognio social (10 aulas, 15 horas)

Adquirir uma perspectiva dos fundamentos sociais do 36. Identificar a cognio social enquanto processo Cognio social
comportamento atravs dos processos de relao
de relao com o mundo social
com o mundo social
37. Explicar os processos fundamentais da cognio Formao de impresses
social
Atribuio causal
Expectativas
Esteretipo
Atitude
Preconceito
Representao social
38. Analisar o papel dos processos de categorizao Papel das atribuies e das expectativas
social no quotidiano
Cognio social
Categorizao
Atribuio
Expectativa
Esteretipo
Atitude
Preconceito
Discriminao
Representao social
39. Analisar a relao dos preconceitos com compor- Relao dos preconceitos com comportamentos de
tamentos de discriminao
discriminao
40. Analisar o papel das representaes sociais no Imagens e representaes sociais
quotidiano
TEMA 4.2. Processos relacionais e grupais (9 aulas, 13.30 horas)

Adquirir uma perspectiva dos fundamentos sociais do 41. Identificar os conceitos de interaco e de relao Interaco e relao sociais
comportamento atravs dos processos relacionais e
sociais
grupais
42. Caracterizar as relaes interpessoais de atrac- Atraco e agresso
o e de agresso
43. Caracterizar as relaes de intimidade
Amizade e amor
44. Analisar os processos de integrao e de Socializao

diferenciao sociais
Comparao social
46
Interaco social
Relao social
Atraco
Agresso
Amizade
Amor
Socializao
Comparao social
45. Analisar os processos de influncia social
Normalizao
Conformismo
Obedincia
46. Caracterizar as estruturas e tarefas grupais
Processos de interaco grupal

Estatuto e papel
Poder e autoridade
Liderana
Normalizao
Conformismo
Obedincia
Estatuto
Papel
Poder
Autoridade
Liderana
TEMA 4.3. Processos intergrupais (9 aulas, 13.30 horas)

Adquirir uma perspectiva dos fundamentos sociais do 47. Explicar o conceito de identidade social
Identidade social
comportamento atravs dos processos intergrupais
48. Identificar situaes de conflito e de cooperao Conflito
entre grupos
Cooperao
49. Caracterizar as condies para a cooperao Condies de cooperao
entre grupos
50. Analisar o estatuto e o papel das minorias em Minorias sociais
termos da dinmica social
47
Identidade social
Conflito
Cooperao
Minorias
TEMA 4.1. Cognio social Roteiro de contedos

O que a cognio social? Que processos esto
envolvidos? De que forma estes processos nos permitem ler o mundo e relacionarmo-nos com ele? Que
processos medeiam a nossa relao com o mundo
social? Seremos ns construtores de realidades?
O que so impresses
dos outros? Como as
organizamos e construmos? Qual o seu papel
nas interaces sociais?
O que o processo de
atribuio? A que tipo
de erros est este
processo sujeito? Qual
o seu papel nas
interaces sociais?
O que so expectativas? Como se constroem e organizam? De

que forma as expectativas influenciam a nossa
percepo do outro?
O que so esteretipos?
Como que inclumos
uma pessoa num esteretipo? Que distores
podem surgir? Qual o
seu papel?
O que uma atitude?

Como se formam as
atitudes? Quais so as
suas componentes? O
que a dissonncia
cognitiva?
O que so preconceitos? Que preconceitos

somos capazes de
identificar em ns e
naqueles que nos
rodeiam?
O que so imagens e
representaes sociais?
Quais as suas diferenas? Como se organizam? Quais as suas
funes?
Organizao da informao disponvel acerca

de uma pessoa de
modo a integr-la numa
categoria; interaco e
observao dos outros;
Processos de explicao dos comportamentos; atribuies causais

(internas e externas),
disposicionais e de
responsabilidade;
Formao de expectativas (induo e deduo);

factores que influenciam
a formao de expectativas; auto-realizao de
profecias;
Crenas sobre as
caractersticas dos grupos sociais; percepo
das semelhanas e das
diferenas; endo- e exogrupos; generalizaes;
Caractersticas, dimenses e funes das atitudes; modelo de Zanna e

Rempel: informao cognitiva, afectiva e da
experincia passada;
Atitudes favorveis ou
desfavorveis em relao a uma pessoa pela
sua pertena a determinado grupo;
Conceitos de imagem e
de representao social;
marco colectivo das representaes face s
imagens; ancoragem e
objectivao;
Como que as pessoas interpretam as

situaes com que se deparam? Qual o
papel da categorizao social na vida
quotidiana? Como que as impresses,
expectativas e os esteretipos se relacionam entre si?
Percepo e categorizao sociais; a

construo de quadros conceptuais de
apreenso dos outros e do mundo;
48
Por que que determinados preconceitos geram discriminao? O que so

comportamentos de discriminao?
possvel reduzir os preconceitos?
Qual o papel e a importncia das representaes sociais na vida

quotidiana?
Manifestao comportamental do preconceito; do evitamento agresso; exemplos de consequncias dos preconceitos

e da discriminao: racismo e sexismo;
reduo: tomada de conscincia, contacto e aprendizagem vicariante;
Prescrio de cdigos
de pensamento e de
comportamento aceites;
base partilhada para a
comunicao e compreenso entre as pessoas.
TEMA 4.2. Processos relacionais e grupais Roteiro de contedos
Como que nos tornamos seres relacionais/sociais?

Aprende-se a ser social? Como que a cultura interfere
nestes processos?
As relaes sociais so interaces sociais? O que

que caracteriza a interaco? Como se processam interaces e relaes sociais? Que interaces e relaes podemos identificar? Quais so os
factores de mediao das interaces sociais?
Como que os indivduos se tornam aptos a

relacionarem-se com outros? Como se integram os
indivduos nos grupos sociais? Que tipos diferenciados de socializao podemos identificar?
Porque que nos conformamos com determinadas

situaes? Em que circunstncias a presena de
outros ajuda ou impede determinado comportamento? At que ponto conformar-se ou ser obediente pode ser benfico? Poder o inconformismo
conduzir inovao?
O que um grupo? Como se estruturam e organizam os grupos? Que fenmenos ligados ao poder
e autoridade se podem observar nos grupos? O
que um lder? Que tipos de liderana existem?
Qual a sua eficcia?
Conceito de relao social; as formas e os nveis

da relao; a interaco social, o quadro e os
processos em que se exprimem as relaes; as
relaes interpessoais de atraco, de agresso e
de intimidade; as modalidades de interaco
mediadas por suportes tecnolgicos;
O processo de socializao e os seus diferentes

contextos; os mecanismos de socializao;
Relaes entre influncia social e categorizao

social; estudos de Asch e de Milgram; papel do
inconformismo na inovao;
Tipos e estruturas de grupos; tarefas dos grupos:

intelectuais e de deciso, execuo fsica, produo e negociao; poder e autoridade; estruturas
de poder e de influncia: liderana; tipos de liderana;
A importncia dos outros e das nossas relaes com eles no

percurso de vida; diferena entre as relaes duais, grupais e de
anomia; o papel dos grupos na vida social.
49
TEMA 4.3. Processos intergrupais Roteiro de contedos
De que modo se relacionam os grupos a que pertencemos? Como

se relacionam esses grupos com outros grupos? Qual a importncia
desta inter-relao no comportamento individual?
O que a identidade social? Como se constri e se

desenvolve?
Qual o papel do conflito na vida social? Como se

processa uma situao de conflito? Como se
resolvem conflitos? Ser a cooperao um processo oposto ao de conflito?
O que so minorias? Qual o seu papel na vida

social? Como se processam as relaes entre
grupos maioritrios e minoritrios?
Teoria de Tajfel sobre a identidade social: categorizao, identidade e comparao;
Abordagem do conflito como inevitvel e como

elemento vital da mudana e da dinmica sociais;
fases do conflito; gesto e negociao de conflitos;
estudos de Sherif; a competio inter-grupos;
Conceito de exogrupo e de endogrupo; conceito de

minoria; a categorizao e tenso sociais; similitude e discriminao; estatuto, poder e nmero; papel das minorias na mudana e dinmica sociais;
De que forma as relaes entre diferentes grupos

influenciam o comportamento individual e grupal?
O indivduo perante o grupo e o indivduo como

membro de um grupo, perante os outros grupos;
mobilidade e mudana social.
50
Processos Bsicos
Desenvolvimento ao
longo do ciclo de vida
Processos de
Desenvolvimento
Processos atpicos de
desenvolvimento
O HOMEM PSICOLGICO
Contextos de
Desenvolvimento
Famlia
Organizaes
e Instituies
51
Comunidades
UNIDADE 5. PROCESSOS DE DESENVOLVIMENTO (28 AULAS 42 horas)

Objectivo geral: Compreender o Homem como um ser em desenvolvimento
Conceitos
Perspectivas
Desenvolvimento
Crescimento
Maturao
Evoluo
Histria
Ambiental
Preformista
Epigentica
Processos Bsicos
PROCESSOS DE
DESENVOLVIMENTO
Desenvolvimento ao
Processos atpicos de
desenvolvimento
Infncia
Caractersticas de
processos de desenvolvimento atpicos
Adolescncia
Idade adulta
Velhice
52
OBJECTIVOS GERAIS
CONTEDOS
PALAVRAS-CHAVE
TEMA 5.1. Processos bsicos (15 aulas, 22.30 horas)

Adquirir uma perspectiva dos processos bsicos de 51. Identificar as grandes questes sobre o desen- Crescimento
desenvolvimento
volvimento
Maturao
Desenvolvimento
Inato/adquirido
Descontinuidade/continuidade
Estabilidade/mudana
52. Caracterizar diferentes perspectivas de desenvol- Perspectiva Ambientalista
vimento
Modelo Comportamentalista (Skinner)
Perspectiva Preformista
Modelo Maturacionista (Gesell)
Perspectiva Epigentica
Modelo Psicodinmico (Freud)
Modelo Sociodinmico (Erikson)
Modelo Construtivista (Piaget)
Modelo Sociohistrico (Vigotsky)
53
Desenvolvimento
Crescimento
Maturao
Inato
Adquirido
Descontinuidade
Continuidade
Estabilidade
Mudana
Conflito
TEMA 5.2. Desenvolvimento ao longo do ciclo de vida (10 aulas, 15 horas)

Adquirir uma perspectiva do desenvolvimento ao 53. Identificar as caractersticas globais de cada Infncia
perodo etrio
Adolescncia
54. Explicar as transformaes biolgicas, cognitivas
e sociais (relacionais) de cada perodo etrio
Idade adulta
Velhice
Transformaes
Biolgicas
Cognitivas
Sociais
Infncia
Idade adulta
Velhice
TEMA 5.3. Processos atpicos de desenvolvimento (3 aulas, 4.30 horas)

Adquirir uma perspectiva dos processos atpicos de 55. Explicar o que so processos atpicos de desen- Crtica viso deficitria ou excepcional do desenvoldesenvolvimento
volvimento
vimento
nfase nas similitudes de desenvolvimento, peculiaridades diferenciais e diversidade no interior de cada
grupo
56. Identificar caractersticas de desenvolvimento de Caractersticas globais de desenvolvimento
indivduos com deficincia e sobredotados
54
Deficincia
Sobredotao
TEMA 5.1. Processos bsicos Roteiro de contedos
Como podemos caracterizar processos como o

crescimento, a maturao e o desenvolvimento?
O que os diferencia? Qual o seu papel?
Como se processa o desenvolvimento humano?

Quais so as grandes questes sobre a natureza do desenvolvimento humano? Quais so as
principais perspectivas sobre o desenvolvimento
humano?
Relao entre os processos bsicos de desenvolvimento, e as grandes questes, reflectidas em diferentes

abordagens, sobre a natureza do desenvolvimento;
perspectiva eclctica do desenvolvimento;
Crescimento: aumento quantitativo das estruturas biolgicas inatas que usam o meio para se
manifestarem de acordo com padres genticos;
Maturao: diferenciaes adaptativas de natureza biopsicolgica; o gentipo torna-se fentipo;
Desenvolvimento: processo contnuo de mudanas qualitativas que ocorre durante todo o ciclo
de vida; Evoluo e Histria so conceitos que
foram tratados ao nvel do 11 ano e que convm relembrar;
Skinner
O desenvolvimento
resultado de uma histria de reforos e de
punies, portanto
controlado pelo meio;
os factores internos
no so relevantes;
Gesell
Importncia da maturao no decurso do
desenvolvimento;
preponderncia dos
factores internos, nomeadamente do sistema nervoso, no
descurando o meio;
Ambientalismo
Preformismo
Que grandes questes tm preocupado, quer os

tericos, quer o pblico em geral, sobre a
natureza do desenvolvimento humano?
As grandes questes sobre a determinao do

comportamento e do desenvolvimento humano:
o inato e o adquirido, a concepo de estdios
versus a continuidade do processo e a discusso entre a estabilidade e a mudana; a importncia da noo de conflito no processo de
desenvolvimento;
Freud
Perspectiva da infncia como uma fase
com caractersticas
prprias; importncia
da sexualidade e do
inconsciente e da
conflitualidade intrapsquica;
Erikson
Partilha as perspectivas dinmica e interaccionista; valorizao dos aspectos
psicossociais do desenvolvimento; desenvolvimento ao longo do ciclo de vida;
Epignese
55
Piaget
Perspectiva estruturalista e construtivista
do desenvolvimento;
importncia de factores internos e externos e da qualidade
da interaco entre
eles;
Vigotsky
O desenvolvimento
processa-se em comtextos sociais que
so geradores de
contedos mentais
(nveis inter- e intra
psicolgicos); importncia da linguagem.
TEMA 5.2. Desenvolvimento ao longo do ciclo de vida Roteiro de contedos
Quais so as principais caractersticas de cada etapa do desenvolvimento a nvel biolgico,

cognitivo, afectivo e social?
Quais so as principais transformaes que se do em cada

etapa do desenvolvimento? De
que forma essas transformaes
permitem uma nova viso do
mundo?
Como se estabelecem as primeiras relaes com o mundo? Qual

a importncia da comunicao
nesta etapa do desenvolvimento?
Como se processa a socializao?
Em que consiste o processo da

puberdade? Qual a sua influncia
no adolescente? Que novas
relaes se estabelecem nesta
etapa do desenvolvimento e qual
a sua influncia?
Ser a idade adulta uma etapa

em que j est tudo construdo?
Existe um espao para a mudana? Que desafios se colocam
nesta etapa do desenvolvimento?
O envelhecimento necessariamente um processo de declnio

tendente morte? Como so
vistos os velhos na nossa sociedade? Qual o seu papel social?
As relaes precoces; a emergncia da linguagem; os mltiplos

aspectos da socializao; a
evoluo da relao com a famlia
e o grupo de pares; a escolarizao;
A puberdade fisiolgica, cognitiva,

afectiva e social; a relao com a
famlia e o grupo de pares; a
moratria social; identidade e
conflitos;
Maturidade, reforo, equilbrio e

controlo das capacidades j
desenvolvidas e das competncias adquiridas; desafios e
mudanas na idade adulta;
Novas perspectivas sobre o

envelhecimento; o declnio de
algumas capacidades e a aquisio de novas competncias;
papel da velhice nas sociedades
contemporneas;
Levantamento das principais necessidades, comuns a todos os seres

humanos, em cada etapa de desenvolvimento.
56
TEMA 5.3. Processos atpicos de desenvolvimento Roteiro de contedos
Qual o significado da diferena em termos de

desenvolvimento? Deficincia e sobredotao so sinnimos?
O que significa ser diferente? Como se pode

caracterizar um processo de desenvolvimento atpico? Todas as pessoas portadoras de uma mesma
deficincia apresentam as mesmas caractersticas?
Como se adaptam os indivduos e os grupos
diferena?
Que tipos de processos de desenvolvimento atpico

podemos encontrar nas reas cognitiva, emocional e
social? De que modo os factores biolgicos e ambientais
interferem nestes processos?
Processos atpicos de desenvolvimento: crtica

viso deficitria (incluso num grupo homogneo de
indivduos com determinado percurso de desenvolvimento); reaces e processos de adaptao das
famlias com indivduos com processos atpicos de
desenvolvimento; a interaco com indivduos diferentes;
Exemplos de caractersticas globais de desenvolvimento

atpico nas reas cognitiva, emocional e social;
Importncia da similitude e da diversidade individual.
57
UNIDADE 6. CONTEXTOS DE DESENVOLVIMENTO (12 AULAS 18 horas)

Objectivo geral: Compreender os contextos humanos de desenvolvimento
Famlia no
sculo XXI
Estruturas familiares diferentes
Famlia
Funes
Contextos de
Desenvolvimento
Organizaes e
Instituies
Estrutura e
Funes
Concepes
Comunidades
Clima e
Cultura
Estrutura
Modelo ecolgico do desenvolvimento
Factores
de risco
Factores de
proteco
58
Funes
OBJECTIVOS GERAIS
CONTEDOS
PALAVRAS-CHAVE
TEMA 6.1. Famlia (4 aulas, 6.00 horas)

Adquirir uma perspectiva do funcionamento e do 57. Explicar o conceito de famlia
papel social das estruturas familiares como promotoras de desenvolvimento
58. Identificar funes da famlia
Perspectiva histrica e comparada de famlia

Funes da famlia face aos adultos e s crianas
Significado de ser pai ou me
59. Analisar diferentes tipos de estruturas familiares
Famlias extensas, nucleares, adoptivas ou de substituio

Famlias com necessidades educativas especiais
Famlia
Extensa
Nuclear
Adoptiva
De substituio
TEMA 6.2. Organizaes e Instituies (4 aulas, 6.00 horas)

Adquirir uma perspectiva do funcionamento e do 60. Explicar os conceitos de organizao e de institui- Organizao, instituio e administrao
papel social de organizaes e instituies como
o
Funes das organizaes e instituies
promotoras de desenvolvimento
Sistemas de papis
Eficincia e eficcia
61. Distinguir concepes mecanicistas e dinmicas Concepo mecnica e dinmica do funcionamento
de organizao
organizacional
Organizao
Instituio
Administrao
Papel
Eficincia
Eficcia
62. Analisar climas e culturas organizacionais
Clima e cultura organizacional
Mecanicismo
Dinamismo
Clima organizacional
Cultura organizacional
59
TEMA 6.3. Comunidades (4 aulas, 6.00 horas)

Adquirir uma perspectiva do funcionamento e do 63. Explicar o conceito de comunidade
papel social das comunidades como promotoras de
desenvolvimento
64. Identificar funes da comunidade
Conceito de comunidade
Funes da comunidade
Adquirir uma perspectiva integradora dos diferentes

65. Identificar os diferentes contextos no modelo Macrossistema
nveis de anlise social
ecolgico do desenvolvimento
Mesossistema
Exossistema
Microssistema
66. Analisar factores de risco e de proteco em cada Factores de risco
um dos sistemas
Factores de proteco
60
Comunidade
Macrossistema
Mesossistema
Exossistema
Microssistema
Risco
Proteco
TEMA 6.1. Famlia Roteiro de contedos

Como se estrutura e funciona a famlia nas
sociedades ocidentais contemporneas? Qual o
seu papel social? Como podem promover o
desenvolvimento dos indivduos?
Como se pode caracterizar um grupo familiar? Que

tipo de vnculos existem entre as pessoas de uma
mesma famlia? Como se constroem esses vnculos?
Que modelos de famlia co-existem na sociedade
contempornea? A famlia est em crise?
Quais so as funes da famlia? Que proporciona

ela aos seus elementos? O que significa ser pai ou
me?
Que tipos de estruturas familiares no convencionais

existem na sociedade ocidental contempornea?
Como gerem os elementos dessas estruturas os seus
vnculos e funes familiares? De que depende o
bem-estar destas famlias? O que tm em comum e o
que diferencia estas famlias das ditas convencionais?
Famlia como um contexto de desenvolvimento

crucial; Conceito de famlia como um grupo resultante
da existncia de laos sanguneos; referencia o
conjunto de ascendentes, descendentes, colaterais e
afins com um tronco gentico comum; trata-se da
forma de vinculao mais ntima e importa distinguir
entre a famlia em que se nasce e a famlia que se
constri;
Funes da famlia: cenrio de construo e de

desenvolvimento dos indivduos; aprendizagem da
assuno de desafios, de responsabilidades e de
compromissos; encontro intergeracional; apoio s
transies vitais; do ponto de vista dos adultos:
significado do ser pai ou me (conduzir um projecto
educativo de vida; implicao pessoal e emocional);
isto implica: assegurar a sobrevivncia, crescimento e
socializao das crianas e jovens; criar um clima de
afecto e de apoio; promover a estimulao; tomar
decises face a outros contextos educativos; identidade;
Tipos de famlia: extensa, nuclear e adoptiva ou de

substituio; a famlia, tal como outras instituies
sociais, est sempre em crise na medida em que
evolui para novas formas; diversidade das famlias
adoptivas e seus aspectos diferenciais (transio
para a paternidade e maternidade); divrcio, monoparentalidade e famlias reconstrudas; famlias maltratantes e consequncias nas crianas; famlias com
membros dependentes de drogas ou lcool); modelo
ABCX em que se considera que os efeitos da crise
que provoca uma criana deficiente na famlia (X)
sero motivados pelas caractersticas da criana (A),
mediados pelos recursos internos e externos da
famlia (B) e pelas concepes que esta tem sobre a
criana e os seus problemas (C).
61
TEMA 6.2. Organizaes e Instituies Roteiro de contedos
Como funcionam as organizaes e instituies

na nossa sociedade? Que funes desempenham na vida social? Qual o seu papel? Como
podem promover o desenvolvimento dos indivduos?
Como podemos caracterizar as organizaes e as

instituies? O que significa administrar? Qual a
funo de um organograma organizacional? Como
funciona o sistema de papis numa organizao?
Que conflitos podem surgir daqui? O que significa ser
eficiente e eficaz?
Como conceber o funcionamento organizacional? O

que significa uma abordagem mecanicista e uma
abordagem dinmica das organizaes? Qual o
reflexo das tecnologias da informao e da comunicao no trabalho e nas organizaes?
O que a cultura e o clima organizacionais? Qual o

seu papel na vida das organizaes? Qual a sua
influncia nos indivduos, nos processos de trabalho e
nos resultados?
Papel das organizaes e das instituies na vida

social; organizao como um grupo de pessoas que
se associam para alcanar objectivos especficos
(empresas, organismos governamentais, escolas,
hospitais, estabelecimentos prisionais, etc.); tipos de
organizaes e de instituies; conceito de administrao; utilidade e interpretao dos organogramas;
sistema de papis nas organizaes; eficincia como
a qualidade dos processos e eficcia como a qualidade dos produtos;
Concepo mecanicista do funcionamento organizacional: abordagem clssica e da burocracia; concepo dinmica do funcionamento organizacional:
abordagem sistmica e contingencial; as organizaes dependem da especializao do conhecimento
e da transmisso da informao; a profissionalizao
juntamente com as tecnologias da informao e da
comunicao produzem um aumento da flexibilidade
nas organizaes;
Cultura organizacional (conjunto de crenas, convices e normas comuns sobre a organizao e o seu
funcionamento) e o seu papel na vida das organizaes (mobilizadora de energias e modeladora de
comportamentos, assegurando a eficincia da organizao); clima organizacional (ambiente sociopsicolgico interno; resulta de vrios factores que
intervm em nveis e graus diferentes como a tecnologia, as polticas e os objectivos organizacionais ou
os comportamentos que so encorajados).
62
TEMA 6.3. Comunidades Roteiro de contedos

Como funcionam as comunidades em que
estamos inseridos? Qual o seu papel social?
A que diferentes nveis podemos fazer uma
anlise social do desenvolvimento? Como
podem promover o desenvolvimento dos
indivduos?
Como se pode caracterizar uma comunidade? Que
vnculos existem entre os membros de uma mesma
comunidade? O que que tm em comum e o que
que os diferencia dos membros de outra comunidade?
Quais so as funes sociais de uma comunidade?
Comunidade como um conjunto de pessoas, que

habitam num espao geogrfico delimitado e delimitvel, operam em redes de comunicao dentro do
mesmo, partilham equipamentos e servios comuns e
desenvolvem um sentimento de pertena ou identificao com um smbolo local;
Funes da comunidade: produo, distribuio e

consumo de bens e de servios necessrios vida
quotidiana; socializao; controlo social; participao
social; apoio mtuo;
Em que diferentes sistemas se desenvolvem os

indivduos? Como se caracterizam cada um destes
sistemas? Como se posicionam os indivduos em
cada um deles?
Quais so os factores de risco em cada um

dos sistemas?
Factores de risco (ou de tenso): ambiente

social txico, tenses sociais, relativismo
postmoderno, desconexo entre os diferentes microsistemas;
Modelo ecolgico do desenvolvimento: microssistema

(conjunto de relaes entre os indivduos em desenvolvimento e o ambiente prximo); mesossistema
(influncias contextuais devidas inter-relao entre
os microsistemas); exossistema (estruturas sociais
formais e informais que influenciam e delimitam os
acontecimentos no ambiente prximo); macrossistema (valores culturais, circunstncias sociais e histricas que afectam os outros sistemas);
63
Quais so os factores de proteco em

cada um dos sistemas?
Factores de proteco (ou de amortecimento de tenses): valorizao e estabilidade

da famlia; diferentes servios de apoio;
redes familiares e de vizinhana.
4 PARTE BIBLIOGRAFIA
As linhas orientadoras que presidiram organizao da bibliografia foram as seguintes:
1) Indicam-se, sempre que elas existam, obras de autores portugueses ou obras traduzidas em lngua
portuguesa. Porque as tradues nem sempre so de qualidade (verificando-se mesmo, em algumas
delas, erros graves ou textos menos inteligveis) optou-se por indicar, para cada referncia, a obra
original bem como a respectiva editora, informao que, em caso de interesse, facilita a sua aquisio. Nos comentrios s obras expressam-se, por vezes, observaes s tradues.
2) Para alm das obras em lngua portuguesa, tentou diversificar-se a origem lingustica das obras
referenciadas. Assim, estas apresentam-se distribudas de forma equitativa em castelhano, francs e
ingls.
3) Apresentam-se algumas obras direccionadas exclusivamente aos alunos. Isso no exclui a possibilidade de eles lerem outros textos mais elaborados e inclusive noutras lnguas, por exemplo, com a
colaborao do professor de lngua estrangeira. Esta questo coloca-se da mesma forma para a
consulta de stios na Internet. A recusa de lidar com material escrito noutras lnguas deve ser trabalhada e progressivamente eliminada com o apoio dos diferentes professores.
4) Qualquer das obras referenciadas facilmente acessvel. A maioria delas encontra-se disponvel no
mercado portugus. Muitas bibliotecas, mesmo as no especializadas, esto minimamente equipadas ao nvel da Psicologia. No entanto, hoje em dia, a aquisio de obras atravs da Internet ou das
grandes livrarias (que tambm elas possuem stios na Internet) bastante simples e rpida.
5) Indicam-se sempre as edies mais recentes uma vez que, em particular ao nvel das obras gerais,
as diferentes edies sofrem, com frequncia, alteraes apreciveis. Privilegiou-se uma bibliografia
muito actualizada e essencialmente de sntese, uma vez que se trata de um programa de iniciao.
Pela mesma razo, s raramente se indicam textos de autores clssicos.
6) Pretendeu-se que a bibliografia no fosse um mero acumular de obras sobre o mesmo assunto, mas
que cada uma delas tivesse um carcter especfico, privilegiando-se, por isso, a diversidade e a
complementaridade. Outro critrio relacionado com os anteriores, e que presidiu seleco das
obras, foi a sua simplicidade.
No primeiro ponto da bibliografia indicam-se obras gerais que abrangem todos os temas propostos no
programa, sejam manuais ou dicionrios, mas que podero ser utilizadas para apoiar temas particulares.
Porque este um programa de iniciao, estas obras respondem a todas as necessidades.
No segundo ponto indicam-se algumas obras que desenvolvem e aprofundam os assuntos propostos
para cada tema. No sendo imprescindvel a sua consulta, em algumas situaes trata-se de obras de
grande interesse para os alunos, das quais podero trabalhar pequenos extractos.
64
1.1. Obras gerais e dicionrios

Carpintero, H. (1996). Historia de las ideas psicolgicas. Madrid: Pirmide.
Histria da Psicologia Filosfica e Cientfica, da Grcia aos nossos dias; abordagem epistemolgica, organizada em blocos
temticos dedicados cognio, motivao, personalidade, etc.
Benson, N. & GROVE, S. (2000). Psicologia para principiantes. Lisboa: Dom Quixote.
[Introduction Psycology, Writers and Readers Publishing Cooperative Society, 1998].
Obra em banda desenhada que inclui, no final, um Guia breve para outras questes e aplicaes e onde se apresentam, para
alm das principais reas de trabalho, as associaes profissionais de psiclogos existentes em Portugal. Interessante para os
alunos.
Bloch, H. e outros (1997). Dictionnaire Fondamental de la Psychologie (2 vol.). Paris: Larousse-Bordas.

Organizado a partir do Grand Dictionnaire de la Psychologie, publicado em 1991 pelas Edies Larousse, actualiza muitos dos
termos tratados e introduz novos. Abrange cerca de 2 300 artigos que abordam todos os aspectos da Psicologia desde as suas
reas de investigao e de aplicao, passando pelos conceitos fundamentais, pela histria e pela vida de grandes autores.
Apresenta a vantagem de ter um glossrio de terminologia ingls francs e de cada entrada ser seguida da sua categoria
gramatical e traduo inglesa. Muitos dos artigos indicam a bibliografia fundamental sobre o assunto tratado.
Chaplin, J. (1981). Dicionrio de Psicologia. Lisboa: Dom Quixote.

[Dictionary of Psychology. Dell Publishing. 2. ed., 1975].
Dicionrio generalista.
Davidoff, L. (2001). Introduo Psicologia. (2. ed. revista e aumentada). So Paulo: Makron Books.
[Introduction to Psychology. McGraw Hill. 3. ed., 1980].
Manual de Psicologia Geral organizado tematicamente. Apresenta uma boa explicao sobre as diferenas entre psiclogos,
psiquiatras e psicanalistas. Contm fichas de auto-avaliao, em cada captulo; apesar da idade continua a ser um manual de
grande qualidade para abordar os principais temas da Psicologia Geral.
Fancher, R. (1996). Pioneers of Psychology. (3. ed.). Nova Iorque: W. W. Norton & Company.
Apresenta as principais figuras e paradigmas da Psicologia desde Descartes. De salientar o captulo sobre Darwin e a sua importncia para a Psicologia e ainda o ltimo captulo sobre inteligncia artificial.
Ghiglione, R. & Richard, J. (1995). Cours de Psychologie. I. Origines et Bases. II. Mthode et pistmologie. III.
Champs et Thories. IV. Mesures et Analises. V. Structure et Activits. VI. Processus et Applications (6 vol.). (2
ed.). Paris: Dunod.
Trata-se de uma obra de fundo que recobre, exaustivamente e com grande rigor, todos os temas da Psicologia.
Gil, F. (coord.). (1998). Una historia de la psicologa moderna. Madrid: McGraw Hill.
Com a contribuio de trinta e oito historiadores da Psicologia de cinco pases, esta obra procura ultrapassar a mera lista de
autores ou de ideias, dando-lhes sentido e continuidade. Apresenta ainda vrias cronologias, esboos biogrficos e imagens
fotografias quepermitem ao leitor a construo do seu prprio mapa cognitivo, no qual a Psicologia se relacione com eventos
histricos que ocorreram em diversos contextos, incluindo os do quotidiano. Onde se encontram referncias curiosas como o
facto de Piaget, durante um perodo da sua vida, se ter interessado pela psicanlise de tal forma que fez anlise didctica e
analisou, entre outros, a sua prpria me. De grande interesse a reflexo sobre a histria e a historiografia da Psicologia.
Gleitman, H. (1999). Psicologia. (4. ed.). Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian.

[Psychology. W. W. Norton & Company. 4. ed., 1995].
Manual de Psicologia Geral organizado tematicamente. Constitui o mais actualizado e o mais abrangente manual de introduo
Psicologia acessvel em lngua portuguesa.
Fridlund, A. & Reisberg, D. (2000). Basic Psychology. (5 ed.). Nova Iorque: W. W. Norton & Company.
Com uma organizao diferente da obra referenciada anteriormente, mais simples e claro, este manual de Psicologia Geral
muito interessante para o trabalho com os alunos, uma vez que apresenta, para cada tema tratado, uma variedade de exerccios
e de questes crticas muito interessantes.
Gondra, J. (dir.). (1996). La Psicologa Moderna. Textos bsicos para su gnesis y desarrollo histrico. (4. ed.).
Bilbao: Descle De Brouwer.
Antologia dos principais textos tericos da histria da Psicologia. Apresenta as principais teorias apoiadas em investigaes
prticas.
65
Hayes, N. (1994). Foundations of Psychology. An introductory text. Londres: Routledge.

Excelente manual de iniciao Psicologia, cujo autor tem experincia de ensino da Psicologia desde o nvel secundrio at ao
da ps-graduao. Desenvolve todas as reas da Psicologia, traa a evoluo de ideias e de mtodos. Para alm da sua abrangncia e rigor, apresenta a vantagem de apoiar todos os temas com a referncia e a descrio de investigaes. Possui um
glossrio interessante. Os trs primeiros captulos, perspectivas e reas da Psicologia, percepo e memria, so de particular
interesse para este programa.
Huffman, K. Vernoy, M. & Vernoy, J. (1994). Psychology in Action. (3. ed.). Nova Iorque: John Wiley & Sons.
Manual que abrange todos os temas da Psicologia com imagens e diagramas a cores e de excelente qualidade. Apresenta a
vantagem de estar muito direccionado para os alunos, com questes e exerccios prticos de pensamento crtico. Extenso glossrio.
Jesuno, J. (1994). Psicologia. Lisboa: Difuso Cultural.

Obra de divulgao que apresenta a vantagem de, sendo uma sntese do percurso da Psicologia ao longo do sculo XX e das
suas principais questes, ter sido escrita por um eminente investigador portugus. Aborda os marcos histricos e as tradies de
pesquisa, os diferentes campos disciplinares e as tendncias da Psicologia contempornea. Faz ainda referncia situao da
Psicologia em Portugal. Trata-se de uma obra acessvel aos alunos.
Kuper, A. & Kuper, J. (eds.) (1999). The Social Science Encyclopedia. (2. ed.). Londres: Routledge.
Dicionrio abrangente das cincias sociais que apresenta, de forma simples e clara, muitos dos conceitos abordados neste programa.
Laplanche, J. & Pontalis, J.-B. (dir. de Daniel Lagache). (1979). Vocabulrio da Psicanlise. (5. ed.). Lisboa: Moraes.
[Vocabulaire le la Psychanalyse. PUF. 1967].
Dicionrio clssico da Psicanlise que contou, para a traduo portuguesa com a colaborao de Pedro Tamen e de Joo dos
Santos.
Lieury, A. (2000). Psychologie Gnral. Cours et Exercices. Paris: Dunod.

Dirigido a alunos, apresenta os mecanismos gerais do comportamento e dos processos mentais. Descreve as teorias clssicas e
mais recentes, do behaviorismo psicologia cognitiva, e os processos cognitivos fundamentais: aprendizagem, memria, inteligncia, emoes, etc. Contm uma seco com questes de escolha mltipla.
Madruga, J. & Ros, S. (1998). Conceptos fundamentales de Psicologa. Madrid: Alianza.

O objectivo principal desta obra apresentar aos alunos, de forma concisa e muito acessvel, as noes bsicas desta rea do
conhecimento. Com a forma de um dicionrio breve, ajuda a compreender e a adquirir a terminologia prpria da Psicologia. Os
conceitos so tratados em trs nveis de importncia e de extenso e podero apoiar outras leituras. Apresentando-se num
formato pequeno e com cerca de 130 pginas, pode ser um auxiliar valioso.
Piron, H. (1994). Vocabulaire de la Psychologie. (2. ed.). Paris: PUF.

Dicionrio francfono de grande abrangncia terica e epistemolgica, embora marcado por uma perspectiva claramente comportamentalista e comportamental. Sendo um dicionrio geral, com entradas geralmente curtas, no deixa, por isso, de apresentar uma grande mincia e rigor tcnico e epistemolgico. De concepo e construo pluridisciplinar, este dicionrio apresenta
toda uma panplia de conceitos oriundos de disciplinas que mantm uma relao privilegiada com a Psicologia: Filosofia, Lingustica, Antropologia, Matemtica, Fisiologia, Bioqumica, Gentica, etc.
Penna, A. (1978). Introduo Histria da Psicologia Contempornea. Rio de Janeiro: Zahar.

Trabalho de sntese histrica sobre as principais escolas e teorias que contriburam para a constituio da Psicologia enquanto
disciplina cientfica: escola de Wurzburg; movimento behaviorista; reflexologia; movimento psicanaltico; a psicologia fenomenolgica; o gestaltismo; a psicologia gentica de Piaget. Obra de grande sistematicidade e valor pedaggico, produzida em lngua
portuguesa por um dos mais prestigiados acadmicos brasileiros na rea da investigao psicolgica.
Quiones, E., Tortosa, F. & Carpintero, H. (dir.). (1993). Historia de la Psicologa. Textos y Comentarios. Madrid:
Tecnos.
Uma interessante histria da Psicologia organizada a partir dos textos originais dos autores (com uma ou duas pginas) comentados por especialistas. Apresenta um artigo sobre os problemas da historiografia da Psicologia.
Reber, A. (1995). Dictionary of Psychology. (2 ed.). Londres: Penguin.

Dicionrio generalista, facilmente manusevel e de preo muito acessvel.
Roudinesco, E. e Plon, M. (2000). Dicionrio de Psicanlise. Mem-Martins: Inqurito.

[Diccionaire de Psychanalyse, Arthme Fayard, 1997].
66
Apresenta mais de oitocentos artigos que apresentam exaustivamente a Psicanlise. A reviso cientfica do prof. Carlos Amaral
Dias, garantia de qualidade.
Schultz, D. & Schultz S. (1992). Histria da Psicologia Moderna. (5. ed. revista e ampliada). So Paulo: Cultrix.
[A History of Modern Psychology. Harcourt Brace Jovavich. 1992].
Apresenta os factores que tm relao directa com o estabelecimento da Psicologia como campo de estudo novo e independente
e a histria da Psicologia em termos dos seus grandes paradigmas, numa sequncia progressiva das ideias formuladas para
definir o objecto, os mtodos e os objectivos desta cincia. Cada escola discutida como um movimento que tem origem no seu
contexto histrico e no como entidade independente ou isolada; as foras contextuais no se limitam ao esprito intelectual da
poca, mas tambm aos factores econmicos, polticos e sociais.
Sprinthall, N. & Sprinthall, R. (1993). Psicologia Educacional. Uma Abordagem Desenvolvimentalista. Lisboa:
McGraw-Hill.
[Educational Psychology. A Developmental Approach. McGraw Hill. 5 ed., 1990].
A 5 edio desta obra, da qual resultou a traduo portuguesa, apresenta uma reviso e uma actualizao considerveis face
obra original. Embora sendo um manual de uma rea especfica da Psicologia, aborda, de forma clara, um conjunto de aspectos
gerais da Psicologia, como as questes do desenvolvimento, da aprendizagem, das diferenas individuais ou da inteligncia. O
glossrio, com cerca de 40 pginas, mostra-se til e bastante completo.
Travis, C. & Wade, C. (1997). Psychology in Perspective. (2. ed.). Nova Iorque: Longman.
A partir da metfora do homem cego e do elefante, esta obra aborda cinco perspectivas fundamentais da Psicologia, biolgica,
aprendizagem, cognitiva, sociocultural e psicodinmica, demonstrando que a complexidade do comportamento humano, para ser
compreendida, necessita de uma abordagem holstica em que as diferentes perspectivas se complementam.
67
1.2. Obras temticas

UNIDADE 1. A CINCIA DO COMPORTAMENTO
TEMA 1.1. Introduo Psicologia
As obras referenciadas para este tema centram-se nas grandes questes epistemolgicas de definio do objecto da Psicologia
e do seu posicionamento no campo das cincias que lhe esto prximas.
Canguilhem, G. (1994). Qu'est-ce que la psychologie? In G. CANGUILHEM (ed.), tudes d' Histoire et de
Philosophie des Sciences. (7. ed.). Paris: Vrin.
Artigo de grande interesse histrico e epistemolgico para uma abordagem dos fundamentos da Psicologia. Aborda aspectos
como a natureza do objecto da Psicologia ou a especificidade de uma Psicologia humana face a uma Psicologia animal. Multiplicidade de olhares crticos sobre o estatuto cientfico da Psicologia.
Edelman, G. & Tononi, G. (2000). Comment la Matire Devient Conscience. Paris: Odile Jacob.
[A Universe of Consciousness. How Matter Becomes Imagination. Basic Books. 2000].
Ajuste de contas com o behaviorismo e com todas as teorias atomistas/reducionistas do funcionamento mental.
Grco, P. (1981). Epistemologia da psicologia. In J. Piaget (dir.), Lgica e Conhecimento Cientfico (Vol. 2, pp. 285333). Porto: Civilizao.
[Logique et Connaissance Scientifique. Gallimard. 1967].
Texto de grande relevncia sobre os principais problemas epistemolgicos que se tm colocado cincia psicolgica. Coloca a
questo da possibilidade de um conhecimento objectivo do indivduo: as principais objeces do positivismo; o comportamento e
o problema do sentido, as crticas filosficas (Bergson; fenomenologia) e as respostas cientficas; a posio da psicanlise face
aos problemas do sentido e do indivduo; as abordagens estruturais e reducionistas em Psicologia; os problemas epistemolgicos
de uma psicologia experimental; o problema da explicao em Psicologia: as antinomias causalidade/intencionalidade e explicao/compreenso.
Lieury, A. (1997). La Psychologie est-elle une Science? Paris: Flammarion.

Obra de sntese e de iniciao problemtica da Psicologia, a sua identidade e posio face a outras formas do saber: relaes
biologia/psicologia/sociologia. Apresentao da diversidade de reas, metodologias e abordagens tericas em Psicologia. Reflexo sobre o estatuto cientfico desta disciplina e a especificidade do seu objecto. Apresenta um pequeno glossrio com alguma
valia.
Piaget, J. (1981). A Psicologia. (5. ed.). Amadora: Bertrand.

[Tendances Principales de la Recherche dans les Sciences Sociales et Humaines. Partie 1: Sciences Sociales. La Psychologie.
Mouton/Unesco. 1970].
Texto de sntese, integrado num conjunto de outros textos sobre a epistemologia das cincias sociais e humanas, onde se apresenta a cincia psicolgica, o seu objecto e mtodos, as principais abordagens tericas e formas de aplicao. Abordagem do
problema da constituio da psicologia cientfica, anlise do processo de autonomizao face filosofia; anlise das relaes
com as outras cincias humanas e naturais.
Vigotsky, L. (1985). Les bases pistmologiques de la psychologie. In B. Schneuwly & J.-P. Bronckart (dir.), Vigotsky
aujourd'hui (pp. 25-38). Neuchtel/Paris: Delachaux & Niestl.
[extractos de Istorya razvitya vysshy psykhichesky funktsy (Histoire du dveloppement des fonctions psychiques suprieures).
1931].
Partindo da questo do desenvolvimento das funes psquicas superiores (uma das noes basilares da psicologia gentica),
o autor enfrenta o problema fundamental da especificidade da causalidade psquica, defendendo a sua autonomia relativa face
s formas biolgica e socio-histrica de causalidade. Defende uma abordagem que no se limite ao perodo pr-histrico ou
embrionrio desse desenvolvimento, em que as determinaes do comportamento so eminentemente biolgicas, mas que seja
capaz de conceber a existncia de duas linhas [diferentes e irredutveis] de desenvolvimento psquico na criana, uma biolgica e outra socio-histrica, que se fundem na ontognese para produzirem um processo unitrio e complexo, de natureza dialctica. Esta posio epistemolgica constitui-se como superao do reducionismo objectivista e do transcendentalismo subjectivista,
ambos incapazes de dar conta da articulao entre processos psquicos elementares e superiores.
68
TEMA 1.2. reas de investigao e de aplicao

As obras referenciadas para este tema centram-se nas grandes reas de investigao e de aplicao da Psicologia. So insuficientes para compreender a situao em Portugal.
Ghiglione, R. (1998). Les Mtiers de la Psychologie. Paris: Dunod.

Traa as principais linhas da histria da Psicologia e apresenta um panorama das diferentes reas de trabalho, hoje em dia.
Descreve a lenta emergncia institucional da psicologia clnica e os problemas do seu reconhecimento face ao universo mdico e
judicirio. Analisa a evoluo da funes ligadas educao e formao. Aborda ainda a diversidade de funes ligadas
psicologia do trabalho.
Lambotte, M.-C. (dir.). (1995). La Psychologie et ses applications pratiques. Paris: Brodard et Taupin.
Onde se defende a ideia duma pluralidade de psicologias, mostrando que os mtodos e as suas aplicaes prticas variam em
funo dos objectos de estudo e dos contextos socioprofissionais. Apresenta as reas de interveno no domnio da sade e da
educao, nas empresas e grandes organizaes colectivas e no sector da comunicao. Perspectiva o papel da Psicologia na
sociedade contempornea.
Jarvis, M. (2000). Sport Psychology. Londres: Routledge.

Obra introdutria s questes da Psicologia Desportiva; principais teorias e investigaes que abordam reas como a personalidade, as atitudes face ao desporto, a agresso, ansiedade e stress, as influncias sociais, motivao e aquisio de competncias. A linguagem muito acessvel e apresenta um conjunto alargado de exemplos que vo do futebol dana.
Pedinielli, J.-L. (1999). Introduo Psicologia Clnica. Lisboa: Climepsi.

[Introduction la Psychologie Clinique. Nathan. 1994].
Uma sntese de grande utilidade para esclarecer e delimitar o campo de interveno da psicologia clnica especialmente em
Frana e nos Estados Unidos. Aborda os objectos tericos, a formao, o trabalho concreto e as instituies de enquadramento.
Distingue os psiclogos clnicos dos psicanalistas. A traduo foi revista por um especialista e pena que no tenha sido acrescentado um captulo sobre a situao em Portugal. Obras do mesmo estilo seriam de grande utilidade para outras reas da
Psicologia. As principais referncias bibliogrficas esto comentadas.
TEMA 1.3. Marcos histricos: as grandes inovaes

As obras referenciadas para este tema centram-se nas grandes ideias e metodologias de investigao, de diferentes autores, que
marcaram a histria da Psicologia. Para outros desenvolvimentos ou aprofundamento indicam-se algumas obras originais, de autor.
Por se considerar prescindvel, estas no se apresentam comentadas.
Reuchlin, M. (1986). Histria da Psicologia. Lisboa: Dom Quixote.

[Histoire de la Psychologie. PUF. 1957].
Apesar do seu quase meio sculo de idade, esta obra um dos textos clssicos da histria da Psicologia que continua a ter
actualidade e merece uma leitura atenta.
Lambotte, M.-C. (dir.). (1995). La Psychologie et ses mthodes. Paris: Brodard et Taupin.
Apresenta os trs grandes mtodos da Psicologia: o mtodo comparativo, o mtodo experimental e o mtodo clnico. Salienta as
ideias de que estes mtodos se apoiam em diferentes abordagens da Psicologia e se utilizam individualmente ou de forma complementar segundo a natureza do objecto ao qual se aplicam e o interesse do investigador. Reflecte ainda sobre questes ticas.
Glossrio til.
Searle, J. (1998). A Redescoberta da Mente. Lisboa: Instituto Piaget.

[The Rediscovery of the Mind. MIT Press. 1992].
Este livro tem vrios objectivos, alguns dos quais no podem ser resumidos em algumas palavras, mas surgiro apenas
medida que o leitor for avanando. Os seus objectivos mais facilmente declarveis so os seguintes: desejo criticar e superar as
tradies dominantes no estudo da mente, as tradies materialista e dualista. A conscincia , no meu entender, o fenmeno mental central; por esse motivo, gostaria de iniciar um estudo srio da conscincia nos seus termos prprios. Quero acabar
de vez com a teoria que defende que a mente um programa de computador. E apresentar algumas propostas no sentido de
reformar o nosso estudo dos fenmenos mentais, de maneira a poder justificar a expectativa de uma redescoberta da mente.,
da Introduo.
69
DARWIN
Darwin, C. (1997). Esquisse biographique d'un petit enfant. In P. Tort (dir.), Pour Darwin (pp. 217-226). Paris: PUF.
[A Biographical Sketch of an Infant. Mind. 2, 285-294. 1877].
Miller, J. & Van Loon, B. (1982). Darwin para principiantes. Lisboa: Dom Quixote.
[Darwin for beginners. Writers and Readers Publishing Cooperative Society. 1982].
Tort, P. (1997). Darwin et le darwinisme. Paris: PUF.

WUNDT
Carpintero, H. (1993). Wilhelm Wundt y la psicologa cientfica. In E. Quiones, F. Tortosa & H. Carpintero (dir.),
Historia de la Psicologa. Textos y Comentarios (pp. 231-244). Madrid: Tecnos.
Wundt, W. (1996). Objecto, divisiones y metodo de la psicologia. In J. Gondra (dir.), La Psicologa Moderna. Textos
bsicos para su gnesis y desarrollo histrico (pp. 182-196). (4. ed.). Bilbao: Descle De Brouwer.
[Grundriss der Psychologie (pp. 1-29). Engelmann. 3. ed., 1898].
FREUD
Appignanesi, R. & Zarate, D. (1982). Freud para Principiantes. (2. ed.). Lisboa: Dom Quixote.
[Freud for Beginners, Writers and Readers Publishing Cooperative Society, 1979]
Green, A. (1991). Mconnaissance de l'inconscient (science et psychanalyse). In R. Dorey (d.), L' Inconscient et la
Science (pp. 140-220). Paris: Dunod.
Freud, S. (s.d.). Introduction la psychanalyse [1916-1917]. Paris: Payot.
[Vorlesungen zur Einfhrung in die Psychoanalyse. In (1940) Gesammelte Werke (Vol. XI). London: Imago Publishing].
Freud, S. (1984). Nouvelles confrences d'introduction la psychanalyse [1933]. Paris: Gallimard.

[Neue Folge der Vorlesungen zur Einfhrung in die Psychoanalyse. In (1940) Gesammelte Werke (Vol. XV). London: Imago
Publishing].
WATSON
Garrido, A. & Gil, F. (1993). La psicologa tal como la ve John B. Watson. In E. Quiones, Tortosa, F. & Carpintero,
H. (dir.), Historia de la Psicologa. Textos y Comentarios (pp. 366-377). Madrid: Tecnos.
Watson, J. (1996). La psicologia tal como la ve el conductista. In J. Gondra (dir.), La Psicologa Moderna. Textos
bsicos para su gnesis y desarrollo histrico (pp. 400-414). Bilbao: Descle De Brouwer.
[Psychology as the behaviorist views it. Psychological Review, 20, pp. 158-177. 1913].
COGNITIVISMO
Andler, D. (dir.). (1992). Introduction aux sciences cognitives. Paris: Gallimard.

Gasnacia, J.-G. (1999). As Cincias Cognitivas. Lisboa: Instituto Piaget.
[Les Sciences Cognitives. Flammarion. 1996].
Le Courier du C.N.R.S. Nmero especial, Les Sciences Cognitives, 79, Outubro de 1992.
Varela, F. (s.d.). Conhecer. As cincias cognitivas. Tendncias e Perspectivas. Lisboa: Instituto Piaget.
[Cognitive Science. A Cartography of Current Ideas. 1988].
[Conocer. Las ciencias cognitivas. Tendencias y perspectivas. Cartografa de las ideas actuales. Gedisa. 1990].
Vignaux, G. (1991). Les Sciences Cognitives. Paris: La Dcouverte.
70
DAMSIO
Damsio, A. (2000). O Erro de Descartes. Emoo, Razo e Crebro Humano. (21. ed.). Mem Martins: EuropaAmrica.
[Descartes' Error. Emotion, Reason and the Human Brain. 1994].
Damsio, A. (2001). O Sentimento de Si. O Corpo, a Emoo e a Neurobiologia da Conscincia. (12. ed.). Mem
Martins: Europa-Amrica.
[The Feeling of What Happens. 1999].
UNIDADE 2. PROCESSOS COGNITIVOS E EMOCIONAIS

TEMA 2.1. Processos cognitivos
Para alm dos materiais referenciados na bibliografia geral, as duas obras seguidamente apresentadas so suficientes para o
desenvolvimento dos contedos propostos. Referenciam-se no entanto, para cada um dos temas, algumas obras de interesse
mais especfico.
Weil-Barais, A. (1999). LHomme Cognitif. (5. ed. revista). Paris: PUF.

Uma obra muito completa e rigorosa sobre os processos cognitivos. Dirigida a estudantes de Psicologia de um nvel de iniciao,
para alm de abordar as grandes questes da Psicologia contempornea percepo, memria, aprendizagem, resoluo de
problemas, avaliao e julgamento apresenta muitas referncias a estudos que mostram as implicaes prticas e sociais dos
conhecimentos. Bibliografia comentada e uma srie de exerccios interessantes no captulo da resoluo de problemas.
Sternberg, R. (2000). Psicologia Cognitiva. So Paulo: ArtMed.

Abordagem clara e, ao mesmo tempo, profunda do desenvolvimento cognitivo. Trata dos aspectos relacionados com a representao do conhecimento, a percepo e a memria, a linguagem, a resoluo de problemas, a tomada de deciso e o raciocnio.
Interessantes os captulos dedicados inteligncia humana e artificial.
Percepo
Munar, E., Rossell, J. & Snchez-Cabaco, A. (coord.). (1999). Atencin y percepcin. Madrid: Alianza Editorial.
A segunda parte desta obra, dedicada percepo, exaustiva relativamente aos processos perceptivos. Parte da explicao do
estmulo sensorial para a anlise da dimenso cognitiva da percepo. Mostra uma srie de diagramas muito bem organizados.
No final de cada captulo, apresenta bibliografia comentada e ainda um conjunto de questes de orientao.
Ninio, J. (1994). A Impregnao dos sentidos. Lisboa: Instituto Piaget.

[LEmpreinte des Sens. Odile Jacob. 1991].
A escrita fluente e bem humorada de Ninio um excelente exemplo de escrita cientfica acessvel aos menos especializados. Por
isso, pequenos extractos podero ser trabalhados com os alunos, especialmente a primeira parte Olhares. Aborda todos os
aspectos fundamentais da percepo.
Ninio, J. (1996). Perception, Mmoire, Langage. Paris: Odile Jacob.

Com o estilo caracterstico deste autor, esta obra apresenta informao sobre os processos perceptivos e de memria, muito
bem estruturada e de fcil compreenso.
Memria
Draaisma, D. (1998). Las Metforas de la memoria. Una historia de la mente. Madrid: Alianza Editorial.
[De metaforenmachine. Een geschiedenis van het geheugen. Historisch Vitgeverij. 1995].
Uma excelente e brilhante obra sobre a memria, escrita por um professor de Psicologia da Universidade de Groning, na Holanda. Aborda a questo de o homem se defender da transitoriedade da memria desenvolvendo memrias artificiais, sendo a
escrita a mais antiga delas. Enfatiza a perspectiva da memria como criadora de factos e de significados. A leitura de pequenos
extractos poder ser muito interessante para os alunos.
Fentren, J. & Wickham, C. (1994). Memria Social. Novas perspectivas sobre o passado. Lisboa: Teorema.
[Social Memory. 1992].
71
Aborda, de modo sinttico, algumas teorias sobre a memria. A sua originalidade consiste em ultrapassar o nvel individual da
memria, situando-a no plano social. Aqui se demonstra que a memria histria que vive de estrias que interpretam e reconstroem o passado luz dos pontos de vista morais e polticos de cada poca.
La Recherche. Nmero especial, La Mmoire, 267, Julho/Agosto, 1994.

Diversidade de artigos com uma abordagem multidisciplinar temtica em causa.
Rosenfield, I. (1994). L'Invention de la Mmoire. Paris: Flammarion.

[The invention of memory, a new view of the brain. Basic Books. 1988].
O autor, matemtico, mdico e filsofo defende uma concepo cognitivo-emocional dos processos psquicos, sustentando que
no existe memria sem afecto: as emoes do forma aos pensamentos e s aces. Sustenta uma teoria no representacional
da memria e da percepo, apresentando a memria como actividade de [re]categorizao permanente; a memria activa e
selectiva, produtora de sentido, em suma, ela imaginao. Corolrio de uma tal tese a rejeio dos modelos computacionais
da mente e do crebro tpicos do cognitivismo clssico.
Samuel, D. (2001). Memria. Lisboa: Temas e Debates.

[Memory. How to use it, lose it and can improve it, 1999].
Anlise dos mais importantes estudos sobre a memria e as funes do crebro. Aborda um vasto leque de temas que incluem
uma viso dinmica da memria, os seus limites, a influncia das drogas, da ansiedade e de outras doenas como a de Alzheimer.
Aprendizagem
Municio, I. (1999). Aprendices y Maestros. La nueva cultura del aprendizaje. (4. ed.). Madrid: Alianza Editorial.
Os dois primeiros captulos abordam respectivamente o posicionamento da aprendizagem nas sociedades contemporneas e a
nova forma de a encarar, bem como uma breve histria das teorias da aprendizagem. Desenvolve posteriormente os processos e
os resultados da aprendizagem numa perspectiva fundamental para este Programa. Do mesmo modo importante o ltimo
captulo onde se estabelecem os princpios para uma aprendizagem eficaz, aspecto a trabalhar com os alunos. De salientar
ainda um excelente captulo de sntese sobre a memria.
Novak, J. (1998). Conocimiento y aprendizaje. Los mapas conceptuales como herramientas facilitadoras para
escuelas y empresas. Madrid: Alianza.
[Learning, creating and use knowledge. Concept maps as facilitative tools in schools and corporations. Lawrence Erlbaum Associates. 1998].
Obra organizada a partir da teoria de Ausubel sobre a aprendizagem significativa. Aborda os contextos de aprendizagem, a
criao de conhecimentos e a avaliao. Importante para auxiliar a construo de mapas cognitivos e diagramas em V.
Inteligncia
Autrement. Nmero especial, Intelligence, intelligence..., 57, Fevereiro, 1984.
Apesar dos seus quase 20 anos, este nmero da revista Autrement apresenta um conjunto de artigos de especialistas e de no
especialistas que olham para a questo da inteligncia de mltiplas perspectivas. Alguns dos artigos so ideais para serem
trabalhados com os alunos.
Coelho, H. (1995). Inteligncia Artificial em 25 lies. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian.

Neste texto, com a vantagem de ser escrito por um investigador portugus, clarificam-se os conceitos de inteligncia e de inteligncia artificial. O processo simblico o fio condutor destas 25 lies que apresentam os trs principais paradigmas sobre a
Inteligncia artificial: o psicolgico, o epistemolgico e o sociolgico.
Dubois, D. (1994). O Labirinto da Inteligncia. Da inteligncia natural inteligncia fractal. Lisboa: Instituto Piaget.
[Le Labyrinthe de lintelligence. Academia Erasme. 1990].
Abordagem pluridisciplinar da inteligncia, da Psicologia Informtica, a partir do conceito de fractal. Apresenta a tese de que a
inteligncia uma funo auto-organizadora do comportamento que inclui as capacidades de aprender, auto-aprender e de
reflectir sobre os mtodos de aprendizagem. Introduo aos sistemas robticos capazes de auto-aprendizagem.
Franklin, S. (2000). Mentes Artificiais. Lisboa: Relgio dgua.

[Artificial Minds. 1995].
Com uma linguagem fluente e divertida, este texto dirigido a no especialistas mostra-se muito acessvel aos alunos. Analisa o
paradigma mente-corpo e aborda as principais questes das cincias cognitivas, neurocincias, redes neurolgicas artificiais,
inteligncia artificial e robtica.
Gasnacia, J.-G. (1993). A Inteligncia Artificial. Lisboa: Instituto Piaget.

Obra que se apresenta como uma introduo clara ao domnio da inteligncia artificial, apontando as consequncias intelectuais,
culturais, morais e sociais desta revoluo tecnolgica.
72
Gardner, H., Kornhaber, M. & Wake, W. (1996). Intelligence. Multiple Perspectives. Orlando: Harcourt Brace College
Publishers.
Obra organizada por Gardner que apresenta as diferentes perspectivas que, ao longo do tempo, as teorias da inteligncia foram
tendo. De grande interesse os captulos sobre as recentes teorias da inteligncia do ponto de vista da escola.
Goleman, D. (1996). Inteligncia emocional. Lisboa: Temas e Debates.

[Emotional Intelligence. 1995].
Uma obra estimulante que veio retomar e fazer nova luz sobre a questo das emoes e o seu papel no comportamento humano. O que uma emoo? Que caractersticas definem a mente emocional? Quais os circuitos neuronais do medo? O temperamento uma fatalidade? Um livro que redefine o significado de ser inteligente e que aponta como verdadeira medida da inteligncia no o clssico QI, mas o emergente QE. Da contracapa.
Investigacin y Ciencia. Inteligencia Viva, Temas 17, 3er trimestre 1999.

[Edio espanhola de Scientific American].
La Recherche. Nmero especial, LIntelligence Artificielle, 170, Outubro, 1985.

Diversidade de artigos com uma abordagem multidisciplinar temtica em causa.
Lieury, A. (1998). Intelligence Artificielle et Psychologie Cognitive. Paris: Dunod.

Aborda os princpios que condicionaram o desenvolvimento da Inteligncia Artificial relacionando-a com os conceitos da psicologia cognitiva. Trata de questes como a relao homem/mquina, os modelos e as aplicaes prticas da inteligncia artificial, as
suas bases e contextos, os sistemas especializados, o tratamento automtico da linguagem natural, as redes artificiais de neurnios e a robtica.
Perret-Clermont, A.-N. (1978). A Construo da Inteligncia pela Interaco Social. Lisboa: Socicultur.
[La Construction de lIntelligence dans lInteraction Social. 1978].
Um texto clssico, numa perspectiva neo-piagetiana, sobre a evoluo da inteligncia, em que a autora demonstra, de forma
experimental, que a inteligncia uma construo social do indivduo.
Smith, F. (1994). Pensar. Lisboa: Instituto Piaget.

[To Think. 1990].
Uma obra excelente sobre o pensamento, a inteligncia, a criatividade e a educao, entre outros temas. Com uma linguagem
muito simples e acessvel aos alunos, misturada com sentido de humor, apresenta-se como imprescindvel para o trabalho neste
Programa.
TEMA 2.2. Processos emocionais
Borod, J. (2000). The Neuropsychology of Emotion. Londres: Oxford University Press.

Aborda os aspectos fundamentais, numa perspectiva biolgica, das emoes.
Brandsttter, H. (2001). Persons, Situations and Emotions. An ecological approach. Londres: Oxford University
Press.
Texto em que as emoes so contextualizadas na interaco e relao sociais.
Parrot, W. (2001). Emotions in Social Psychology. Essencial readings. Philadelphia: Psychology Press, Taylor &
Francis Group.
Excelente colectnea de artigos sobre os processos emocionais e o seu papel na vida social dos indivduos. Aborda as diferentes
dimenses do conceito de emoo e a sua distino face aos afectos e aos sentimentos. O captulo introdutrio apresenta uma
panormica sobre a psicologia das emoes e as principais controvrsias nesta rea. Captulos importantes so os que se
referem natureza da emoo, sua funo social, sua relao com a cognio social e s formas como as emoes afectam
os outros com quem nos relacionamos. Aborda ainda a questo das expresses faciais e emoes especficas como a vergonha
ou a culpa.
Strongman, K. (1996). A Psicologia da Emoo. Uma perspectiva sobre as Teorias das Emoes. (4. ed.). Lisboa:
Climepsi.
[The Psychology of Emotions. John Wiley & Sons. 1996].
Aborda exaustivamente, e avalia, as principais perspectivas tericas sobre a emoo.
73
UNIDADE 3. PROCESSOS BIOLGICOS
Bourguignon, A. (1989). Histoire naturelle de l' homme. I. L' Homme Imprvu. II. L' Homme Fou. Paris: PUF.
Verdadeiro testamento intelectual de uma das figuras mais discretas e mais significativas da psiquiatria e da psicanlise francesas. Reflexo antropolgica de uma erudio e de um rigor epistemolgicos admirveis, a Histoire naturelle de l'homme, constitui
uma abordagem transdisciplinar e integrativa biocultural do psiquismo, em termos da sua gnese (onto e filo), estrutura e
funo. A relao entre psiquismo animal e humano, a articulao entre a abordagem neurobiolgica e psicolgica do psiquismo,
a linguagem e a criao do sentido, o significado antropolgico da loucura, so algumas das questes fundamentais tratadas por
esta obra.
Joly, J. & Boujard D. (2001). Biologie pour Psychologues. Cours et Exercices. (2. ed. revista e aumentada). Paris:
Dunod.
Manual de biologia e de neurocincias com um apndice que integra exerccios e questionrios de escolha mltipla para
autoavaliao; esta obra corresponde aos contedos programticos do 1 ciclo universitrio de Psicologia. Assuntos tratados: a
evoluo dos seres vivos; as molculas da vida; a clula; um programa compacto de informao gentica; ciclo celular e
diferenciao; reproduo e hereditariedade; as clulas nervosas; a neurotransmisso; o sistema nervoso e as funes de
relao.
Medawar, P. & Medawar, J. (1989). Dicionrio de Biologia. Lisboa: Dom Quixote.

[Aristotle to Zoos. A Philosophical Dictionary of Biology. 1983].
Se o presente livro no para consulta nem para observar coisas, ento para o que e para quem serve? Serve para folhear.
Para obter os melhores resultados, o leitor deve abster-se resolutamente de aprender algo que (ele ou ela) no deseje saber e
deve sempre usar do privilgio libertador do leitor passar por alto. Entre a culta audincia que considermos, encontram-se os
bilogos, socilogos, psiclogos e outros membros da crescente populao que pensa, que v na biologia a cincia mais relevante para a compreenso e melhoramento da condio humana. Do prefcio.
Mora, F. & Sanguinetti, A. (1994). Diccionario de Neurociencias. Madrid: Alianza.

Dicionrio conciso e de grande rigor cientfico, realizado por docentes da Faculdade de Medicina da Universidade Complutense
de Madrid; dirigido aos alunos de Medicina, mas de fcil acesso para estudantes de Psicologia. Glossrio ingls-castelhano, de
grande valia.
Morin, E. & Piattelli-Palmarini, M. (dir.). (1974). L'unit de l'homme. I. Le primate et l'homme. II. Le cerveau humain.
III. Pour une anthropologie fondamentale. Paris: Seuil.
Este livro rene as contribuies dos participantes no colquio sobre a Unidade do homem: invariantes biolgicos e universais
culturais, organizado pelo Centre Royaumont pour une science de l'homme, em Setembro de 1972. Comporta trs partes. A
primeira estabelece a ponte entre o primata e o homem e parece dizer respeito, principalmente, biologia. A terceira parte est
centrada no campo tradicional das cincias do homem. Mas vemos que, num como noutro, intervm o parceiro que pensvamos
ter sido banido. A segunda parte situa-se na interseco, na interferncia, e constitui, verdadeiramente, a plataforma giratria dos
problemas abertos.
TEMA 3.1. Evoluo
Arsuaga, J. & Martnez, I. (1999). La especie elegida. La larga marcha de la evolucin humana. (18. ed.). Madrid:
Temas de Hoy.
O homem a espcie eleita, a consequncia necessria da longa caminhada da evoluo? Ou, pelo contrrio, um acidente, o
resultado de uma de tantas opes possveis na histria da vida? Que ter sido primeiramente, um ser bpede ou um ser inteligente? Quando comearam os seres humanos a falar? Os nossos antepassados eram monogmicos; como viviam; de que se
alimentavam? O nosso crebro o maior de entre os de todos os homindeos? Este livro foi concebido para dar reposta a esta e
a muitas outras perguntas acerca das nossas origens. Da contracapa.
Coppens, Y. (1990). Pr-mbulos. Os primeiros passos do Homem. Lisboa: Gradiva.

[Pr-Ambules. Les premiers pas de l' homme. Odile Jacob. 1988].
De onde vem o Homem? Como eram os seus antepassados? De quando datam os seus primeiros passos? Nestes pequenos
ensaios, Yves Coppens faz a demonstrao da actualidade de uma cincia, a Paleontologia, cujos progressos espectaculares
permitem esclarecer no s as origens da civilizao, mas tambm os problemas mais agudos que se colocam aos homens dos
nossos dias.
Foley, R. (2001). Humanos antes da Humanidade. Lisboa: Teorema.

[Humans before Humanity, 1995].
74
Analisa as principais questes relacionadas com a evoluo humana, a partir das seguintes questes: como que nos tornmos
humanos? Por que que outros animais no evoluram como ns? Como que evoluiu o nosso comportamento social? Alguns
diagramas e mapas sero teis.
Gould, S. (1977). Ontogeny and Philogeny. Cambridge/Massachusetts: Harvard University Press.

Marco fundamental do pensamento de S. J. Gould, Ontogeny and Philogeny realiza uma anlise histrico-crtica da lei da recapitulao ontofilogentica de E. Haeckel, mostrando como os conceitos de heterocronia e de neotenia contribuem para uma nova
perspectiva sobre os mecanismos evolutivos. De grande prstimo para a Psicologia e para a Antropologia a anlise do conflito
preformismo/epigenetismo, a propsito do desenvolvimento embrionrio e, sobretudo, a explicao, no dcimo captulo, do papel
desempenhado pela neotenia e pelo retardamento do desenvolvimento ontogentico na evoluo humana.
Gould, (1988). O Mundo Depois de Darwin. Reflexes sobre Histria Natural. Lisboa: Presena.
[Ever Since Darwin. Reflections in Natural History. The American Museum of Natural History. 5. ed., 1973].
Conjunto de vrios ensaios sobre a evoluo geolgica e biolgica, dos quais destacamos os nmeros sete e oito por tratarem da
evoluo humana e pela sua relevncia para a Psicologia e para a Antropologia; h que sublinhar, pelo seu interesse para a
polmica acerca da natureza herdada/adquirida da inteligncia e da sua mensurao, bem como do determinismo biolgico do
comportamento humano, os ensaios trinta e um e trinta e dois.
Gould, (2000). O Polegar do Panda. Reflexes sobre Histria Natural. (2. ed.). Lisboa: Gradiva.
[The Panda's Thumb. s.d.].
Conjunto de vrios ensaios sobre a evoluo, dos quais se destacam os nmeros nove e onze por tratarem da evoluo humana
e pela sua relevncia para a Psicologia e para a Antropologia.
Jacob, F. (1982). O Jogo dos Possveis. Ensaio sobre a Diversidade do Mundo Vivo. Lisboa: Gradiva.
[The Possible and the Actual. Pantheon Books. 1981].
Neste livro trata-se de hereditariedade e de reproduo. Trata-se de sexo, de envelhecimento e de molculas. Trata-se, acima de
tudo, da teoria da evoluo, do seu estatuto e do seu contedo. Porque, se a teoria da evoluo fornece um quadro sem o qual
no h possibilidade de compreender de onde viemos e o que somos, importa tambm precisar os limites para alm dos quais
ela funciona no j como uma teoria cientfica, mas como um mito.
Lapassade, G. (1975). A Entrada na Vida. Lisboa: Edies 70.

[Lentre dans la vie. Minuit. 3. ed., 1969].
Pensar o inacabamento, eis o propsito fundamental desta obra que, apesar de se situar nos anos 70, continua muito actual.
Reflexo sobre a adolescncia e o desenvolvimento partindo das teses bioantropolgicas de L. Bolk sobre a fetalizao e o
retardamento ontogentico do Homo Sapiens; a ideia do Homem como ser inacabado e, por isso, capaz de auto-superao
fundamenta-se na prematuridade do seu nascimento.
Raposo, L. (1988). A Aventura Humana. Catlogo da Exposio A Aventura Humana. Lisboa: Museu de Etnologia.
Tattersail, I. (1998). Becoming Human. Evolution and Human Uniqueness. Nova Iorque: Oxford University Press.
Discute a especificidade humana, investigando as origens e caractersticas dos processos que distinguem os seres humanos de
outras espcies: criatividade, linguagem e conscincia.
Vieira, A. (1995). Ensaios sobre a evoluo do homem e da linguagem. Lisboa: Fim de Sculo.
Os oito ensaios reunidos neste livro exprimem reflexes sobre temas da paleoantropologia. (...) A sua primeira e principal funo de sensibilizar atenes no meio universitrio, sobretudo nos domnios da biologia e cincias humanas, para uma cincia
que detm a chave da histria natural do homem e da origem das populaes humanas actuais, e em cujo desenvolvimento so
convocados saberes de todos os horizontes e nveis do real. Do prembulo.
TEMA 3.2. Gentica
Atlan, H. (1999). La fin du tout gntique? Vers de nouveaux paradigmes en biologie. Paris: INRA.
Texto de epistemologia da biologia organizado em duas partes. A primeira procede a uma avaliao crtica da utilizao da
metfora informtica de programa gentico, do seu valor heurstico e dos seus inconvenientes; prossegue com uma avaliao
do reducionismo gentico e das relaes entre hereditariedade, embriologia e epignese. A segunda parte consiste numa elucidao do conceito de vida e da tentao de um monolitismo da explicao causal.
Atlan, e outros (2001). Clonagem Humana. Coimbra: Quarteto.

[Le Clonage Humain. Seuil. 1999].
Tenta fazer uma clarificao da problemtica da clonagem abordando diferentes pontos de vista atravs de especialistas de
diversas reas como a biologia, a antropologia, a jurisprudncia, a filosofia e a histria.
Auffray, C. (2000). O Genoma Humano. Lisboa: Instituto Piaget.

75
[Le Gnome Humain. Flammarion. 1996].

Anlise das questes relacionadas com a hereditariedade e a vida a partir da explorao do genoma humano. Apresenta ainda
um ensaio de reflexo, o genoma entre a cincia e a conscincia. O glossrio mostra-se til.
Cavalli-Sforza, L. & Cavalli-Sforza, F. (1997). Qui sommes-nous? Une histoire de la diversit humaine. Paris:
Flammarion.
[Chi Siamo. La Storia della Diversit Umana. Arnauldo Mondadori. 1993].
bom lembrar que o que nos torna semelhantes mais importante do que o que nos torna diferentes. Os bilies de seres
humanos dispersos por todo o planeta diferenciam-se pela cor da pele e pela forma do corpo, pela lngua e pela cultura. E esta
variedade, que atesta a nossa capacidade para mudar, para nos adaptarmos a meios diferentes e para a desenvolver modos de
vida originais, a melhor garantia para o futuro da espcie humana. (...) [contudo,] toda esta diversidade (...) coisa de pouca
monta relativamente a esse imenso patrimnio que, enquanto seres humanos, temos em comum. Do prefcio.
Correia, C. (2000). Histrias Naturais. Lisboa: Relgio dgua.

Trata-se de estrias sobre questes biolgicas escritas com muito humor. Ver especialmente os artigos relacionados com a
progenia. Muito interessante para os alunos. Existe uma edio anterior datada de 1988 das Publicaes Dom Quixote. Esta
nova edio foi revista e aumentada.
Dobzhansky, T. (1974). Diversidade Gentica e Igualdade Humana. Lisboa: Edies 70.

[Genetic Diversity & Human Equality. Basic Books. 1973].
(...) a diversidade um facto observvel na natureza, enquanto a igualdade constitui uma coisa tica. Pelo menos em princpio,
a igualdade pode ser retirada, ou conferida, a membros de uma sociedade ou cidados de um Estado sem olhar s suas similitudes ou diversidades. A desigualdade no um dado biolgico, mas uma prescrio socialmente imposta. Do 1 captulo.
Jacob, F. (1985). A Lgica da Vida. Lisboa: Dom Quixote.

[La Logique du Vivant. Gallimard. 1970].
Apesar de ser uma obra dos anos 70, aborda questes interessantes sobre a gentica e a hereditariedade.
Jacquard, J. (1978). Elogio da Diferena. Mem Martins: Europa-Amrica.

Brilhante geneticista, Jacquard utiliza em todas as suas obras uma linguagem muito clara para explicar assuntos de grande
complexidade; aqui se aborda a grande questo das diferenas individuais.
Jacquard, (1986). O meu Primeiro Livro de Gentica. Lisboa: Dom Quixote.

Obra de grande simplicidade, muito acessvel aos alunos, onde se abordam as questes fundamentais deste tema.
Jacquard, (1988). A Herana da Liberdade. Da animalidade humanitude. Lisboa: Dom Quixote.

[LHritage de la Libert. Seuil. 1986].
Linguagem muito acessvel e agradvel. Gentipo e fentipo. Complexidade e auto-organizao. Filognese e ontognese.
Querelas ideolgicas.
La Recherche. Nmero especial, La Gentique et lHrdit, 155, Maio de 1984.

Lewontin, R. (1998). Biologia Como Ideologia. A Doutrina do ADN. Lisboa: Relgio D' gua.
[Biology as Ideology. The Doctrine of DNA. Penguin Books. 1991].
(...) os genes, ao tornarem possvel o desenvolvimento da natureza humana, viram reduzido o seu poder na determinao do
indivduo e do seu ambiente. Os genes foram substitudos por um nvel de causalidade inteiramente novo, o da interaco social,
com as suas prprias leis e a sua prpria natureza, interaco esta que s pode ser compreendida e explorada atravs desta
nica forma de experincia a aco social. Do ltimo pargrafo.
Ridley, M. (2001). Genoma. Autobiografia de uma espcie em 23 captulos. Lisboa: Gradiva.

[Genome. The Autobiography of a Species in 23 Chapters. 1999].
O autor escolhe um gene de cada um dos 23 cromossomas das clulas sexuais humanas e a partir da sua estria faz um relato
da evoluo da espcie humana. Com uma linguagem muito acessvel e divertida, esta obra apropriada para ser lida pelos
alunos. Tambm interessante para a evoluo.
TEMA 3.3. Os sistemas nervoso, endcrino e imunitrio
Anspach, M. & Varela, F. (1992). Le systme immunitaire. Un soi cognitif autonome. In D. Andler (dir.), Introduction aux sciences cognitives (pp. 489-509). Paris: Gallimard.
Defesa de uma teoria cognitiva e identitria do sistema imunitrio da metfora agonstica, a defesa, metfora cognitiva.
Exposio dos diferentes paradigmas de funcionamento do sistema imunitrio: instrucionismo, seleccionismo e conexionismo; da
heteronomia autonomia organizacional. O sistema imunitrio como um si cognitivo autnomo constituinte da identidade molecular individual.
76
Caldas, A. (1999). A Herana de Franz Joseph Gall. O Crebro ao Servio do Comportamento Humano. Alfragide:
McGraw-Hill.
Apresenta uma viso histrica das diferentes teorias sobre o papel do crebro no comportamento e ainda uma srie de temas de
introduo aos processos cognitivos. Linguagem muito acessvel.
Changeux, J.-P. (1985). O Homem Neuronal. Lisboa: Dom Quixote.

[L'Homme Neuronal. Arthme Fayard. 1983].
Jean-Pierre Changeux desenha, nesta sua notvel sntese, a estrada real de acesso compreenso do crebro humano. Explica
a anatomia do sistema nervoso, os processos de conhecimento e aprendizagem, os da formulao da linguagem e da elaborao das representaes mentais. Por fim, aborda ainda alguns temas extremamente originais, como o do papel desempenhado
pelo crebro na nossa sexualidade, no prazer e na dor.
Edelman, G. (2000). Biologie de la conscience. (2. ed.). Paris: Odile Jacob.

[Bright Air, Brilliant Fire. On the Matter of Mind. Basic Books. 1992].
Einon, G. & Rose, S. (1996). Crebro. In Enciclopdia Einaudi. Crebro-Mquina. 27. (pp. 149-232). Lisboa: Imprensa Nacional-Casa da Moeda.
Exposio rigorosa e sinttica acerca da gnese, estrutura e funo do crebro. Anlise da clula nervosa: sua estrutura e funo; a sinapse. A ontognese cerebral. A querela entre as concepes localizacionistas e equipotenciais das funes cerebrais.
Crebro, motivao e emoo. O problema da relao mente/crebro. A plasticidade cerebral. Crebro, hereditariedade e ambiente.
Fridman, W. (1991). Le cerveau mobile. De l'immunit au systme immunitaire. Paris: Hermann.

Excelente sntese sistemtica e histrica sobre os conceitos fundamentais da imunologia. As relaes entre o sistema nervoso, o
sistema endcrino e o sistema imunitrio. A perspectivao do sistema imunitrio como um crebro mvel.
Gachelin, G. (1994). L'origine du systme immunitaire et l'volution de la discrimination soi/non-soi. In P. Fdida & D.
Widlcher (dir.), Les volutions. Phylogense de l' individuation (pp. 201-217). Paris: PUF.
Exposio sobre a evoluo do sistema imunitrio e respectivas formas e funes de reconhecimento molecular e celular.
Habib, M. (2000). Bases Neurolgicas dos Comportamentos. Lisboa: Climepsi.

[Bases Neurologiques des Comportements. Masson diteur. 2. ed., 1998].
Obra sobre os mecanismos nervosos e cerebrais do comportamento.
La Recherche. Nmero especial, Voir dans le Cerveau, 289, Julho/Agosto 1996.

Goldberg, S. (1996). Clinical neuroanatomy made ridiculously simple. (23. ed.). Miami: MedMaster.
Obra de grande conciso e rigor que permite um fcil acesso, para alunos e professores, aos meandros da neuro-anatomia.
La Rechercehe. Nmero Especial, Les Dfenses du Corps Humain, 177, Maio de 1986.
La Rechercehe. Suplemento, La Revolution de lImmunologie, 237, Novembro de 1991.
Mackay, W. (1999). Neurofisiologia Sem Lgrimas. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian.
[NEURO 101. Neurophysiology Without Tears. Sefalotek. 1997].
Excelente manual de neurofisiologia destinado a um pblico com alguma familiaridade com a matria. Obra de grande valia, cuja
traduo foi realizada por um grupo de especialistas com preocupaes de rigor filolgico e terminolgico; um trabalho de referncia.
Mendoza, J.-L. (1998). Crebro Esquerdo. Crebro Direito. Lisboa: Instituto Piaget.
[Cerveaux Gauche. Cerveaux Droit. Flammarion. 1995].
Texto bsico da rea da neuropsicologia sobre a especializao dos hemisfrios cerebrais; coloca questes que se reportam a
determinaes biolgicas e culturais da funcionalidade hemisfrica direita e esquerda.
Prochiantz, A. (1993). La Construction du Cerveau. (2. ed.). Paris: Hachette.

Obra de grande relevncia cientfica e epistemolgica. O impacte da descoberta dos genes de desenvolvimento sobre a neuroembriologia; a articulao gentica-evoluo-embriologia. A natureza neotnica do crebro humano e as suas consequncias
antropolgicas. Concepo evolutiva do conceito de indivduo; gnese, epignese e individuao. Teoria naturalista do ser humano que integra as dimenses da historicidade e do sentido, de uma forma no redutora. Uma obra notvel.
Reprant, J. e outros (1994). A Short History of the History of the Brain. In P. Fdida & D. Widlcher (dir.), Les
volutions. Phylogense de l' individuation (pp. 111-128). Paris: PUF.
Reviso da neuro-anatomia comparativa pr e ps-darwiniana. Crtica da teoria das camadas que, ao longo da primeira metade do sculo XX, dominou a explicao da evoluo da arquitectura cerebral. Em ruptura com esta teoria, sustenta-se, com base
em provas oriundas da gentica molecular, a existncia de homlogos no-mamalianos do neocrtex.
Robert, J.-M. (1996). O Crebro. Lisboa: Instituto Piaget.

[Le Cerveaux. Flammarion. 1994].
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Texto bsico sobre a morfologia e a funcionalidade do crebro; analogia entre este rgo e respectivas estruturas e um navio;
descreve algumas disfunes e insuficincias cerebrais, tornando esta temtica bastante acessvel.
Rose, S. (1975). Le cerveau conscient. Paris: Seuil.

[The conscious Brain. 1973].
Pese embora a sua idade, esta obra continua a ser uma excelente introduo neurobiologia, tanto pelo conjunto de conhecimentos positivos apresentados, como pelo desenvolvimento de uma reflexo filosfica e poltica acerca das implicaes sociais e
ticas das neurocincias e suas aplicaes tcnicas.
Rosa, M. & Pinto, A. (2000). Pulsar da Vida. Breve abordagem ao sistema imunitrio. In Boletim da APPBG (Associao Portuguesa de Professores de Biologia e Geologia), 14, 24-31.
Exposio sucinta sobre a organizao e funes do sistema imunitrio. A sua leitura requer alguns conhecimentos prvios sobre
a matria em causa.
Vincent, J.-D. (1988). Biologia das Paixes. Mem Martins: Europa-Amrica.

[Biologie des Passions. Odile Jacob. 1986].
Alm de constituir uma excelente introduo neuro-endocrinologia, esta obra, com grande prudncia epistemolgica, procura
estabelecer uma articulao entre a dimenso subjectiva do desejo e da imaginao e o seu substrato neurobiolgico.
UNIDADE 4. PROCESSOS SOCIAIS

Decidiu-se, para esta unidade, no subdividir a bibliografia pelos temas que a constituem, uma vez que a maior parte das obras
apontadas tocam em diversos assuntos. As trs primeiras referncias so de obras generalistas que abordam a totalidade das
temticas propostas.
Cercl, A. & Somat, A. (2001). Manual de Psicologia Social. Lisboa: Instituto Piaget.
[Manuel de Psychologie Social. Dunod. 1999]
Desenha um panorama global da psicologia social, abordando as questes ligadas aos grupos, s relaes interpessoais, s
relaes intra e intergrupos, os mecanismos da influncia social e das atribuies e o conceito de atitude. Os conceitos apresentam-se claros e bem definidos.
Morales, J. (coord.). (1994). Psicologa Social. Madrid: McGraw Hill.

Apresenta os contedos mais actuais dentro da Psicologia Social. No final de cada captulo apresenta leituras complementares e
de apoio.
Neto, F. (2000). Psicologia Social. 2 Vol. Lisboa: Universidade Aberta.

Manual muito abrangente das questes da Psicologia Social onde se abordam os temas relacionados com esta unidade; obra
indispensvel na biblioteca escolar.
Vala, J. & Monteiro, M. (coord.). (2000). Psicologia Social. (4. ed.). Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian.
Manual de Psicologia Social, dirigido a um pblico universitrio, que integra um vasto conjunto de colaboraes de diferentes
investigadores nacionais, reflectindo uma grande diversidade de reas de investigao e de sensibilidades tericas.
Arbischer, A. & Oberl, D. (1998). Le Group en Psychologie Sociale. (2. ed. revista e aumentada). Paris: Dunod.
Sntese das principais problemticas relacionadas com os grupos e sua dinmica; apresenta muitos exemplos e situaes concretas que podero ser simuladas; o grupo como lugar de integrao, de diferenciao, de mudana e de produo de sentidos.
Aronson, E. (2000). El animal social. Madrid: Alianza.

[The Social Animal. W. H. Freeman. 8. ed. 1972].
Obra clssica que aplica a perspectiva da Psicologia Social ao comportamento quotidiano. Aborda temas como o racismo, a
atraco sexual, a obedincia ou a agressividade. Perpassa, em toda a obra, uma grande inteligncia, humor e perspiccia.
Azzi, A. & Klein, O. (1998). Psychologie Sociale et Relations Intergroupes. Paris: Dunod.
Introduo sucinta e rigorosa a alguns aspectos centrais da Psicologia Social: Esteretipos, preconceitos e relaes intergrupais;
os conflitos intergrupais, as identidades colectivas; o comportamento colectivo.
Brown, R. (1998). Prejuicio. Su psicologa social. Madrid: Alianza.

[Prejudice. Its psychology. Blackwell Publishers. 1995].
Aqui se apresentam, exaustivamente, todas as questes relacionadas com o preconceito; contm a descrio de inmeras
investigaes que podero ser trabalhadas pelos alunos.
Fachada, M. (1991). Psicologia das Relaes Interpessoais. Lisboa: Rumo.

Obra muito didctica com muitos exerccios prticos sobre os temas tratados nesta unidade; a inexistncia de ndice dificulta a
consulta.
78
Fischer, G.-N. (1996). Les Concepts Fondamentaux de la Psychologie Social. (2. ed.). Paris: Dunod.
A anlise dos principais conceitos [da Psicologia Social], numa dupla perspectiva, histrica e operacional, serve de fundamento
a uma apresentao do estado actual dos trabalhos franceses e norte-americanos [nesta rea de investigao]. Da contracapa.
Haye, A.-M. (1998). La Categorizations des Personnes. Grenoble: PUG.

Tendo como tema central os preconceitos, aborda as questes da categorizao social e da complexa relao entre esteretipos
e preconceitos. Apresenta um captulo interessante sobre o trabalho de reduo dos preconceitos.
Jesuno, J. (1999). Processos de Liderana. Lisboa: Livros Horizonte.

Neste volume aborda-se a problemtica da liderana, a partir de uma perspectiva psicossociolgica, passando em revista os
diversos modelos tericos que tm sido desenvolvidos neste domnio nos ltimos cinquenta anos. Descrevem-se investigaes
tanto de laboratrio como de terreno e, especialmente, pesquisas efectuadas em Portugal.
Lyons, J.-P. & Yzerbyt (1999). Psicologia Social. (2. ed. revista e aumentada). Lisboa: Edies 70.
[Psychologie Sociale. Pierre Mardaga diteurs. 1979].
Esta edio, revista e substancialmente aumentada, aborda as questes bsicas da Psicologia Social como a percepo do
outro, a influncia social e as interaces sociais.
Pennington, D. (2000). Social Cognition. Londres: Routledge.

A partir dos trabalhos de Tajfel, esclarece o processo de categorizao social, bem como a sua aprendizagem e mudana. Aborda ainda os conceitos de esteretipo e de preconceito. No fim de cada captulo apresenta pequenos textos dos principais autores
com questes de explorao.
Ruano-Borbalan, J.-C. (coord.). (1998). LIdentit. Lindividu, le groupe, la societ. Auxerre: Sciences Humaines.
Apresenta a origem da noo de categorizao social com os trabalhos de Henri Tajfel; aborda os processos de aprendizagem
das categorias sociais.
Simon, P. & Albert, L (1989). Las relationes interpersonales. (3. ed.). Barcelona: Helder.
[Les Relations Interpersonnelles, Agence dArc, 1979).
Abordagem exaustiva das relaes interpessoais; apresenta uma srie de exerccios interessantes.
Tajfel, H. (1982). Grupos Humanos e Categorias Sociais (2 vol.). Lisboa: Livros Horizonte.
[Human Groups and Social Categories. Studies in Social Psychology. Cambridge University Press. 1981].
Obra de um autor fundamental no desenvolvimento da Psicologia Social, nomeadamente sobre o comportamento grupal: o
contexto social de atitudes e de ideologias, as origens e funes dos esteretipos sociais, o desenvolvimento das identidades
nacionais e tnicas, a natureza dos preconceitos e a Psicologia dos grupos minoritrios. Centra-se na Psicologia social das
relaes e dos conflitos entre grupos sociais.
Tajfel, H. & Turner, J. (1985). The social identity theory of intergroup behavior. In S. Worchel e W. Autin (eds.), The
Psychology of intergroup relations. Chicago: Nelson:Hall.
UNIDADE 5. PROCESSOS DE DESENVOLVIMENTO

bibliografia relativa a esta unidade, d-se a mesma organizao da unidade anterior, exactamente pelas mesmas razes.
Bideaud, J., Houd, O. & Pedinielli, J.-L. (1999). LHomme en Dveloppement. (7. ed.).Paris: P.U.F.
Apresenta, a propsito da cognio, da afectividade e da socializao, os saberes fundamentais da Psicologia nestes domnios.
Na primeira parte abordam-se as teorias, clssicas e recentes, assim como os mtodos cientficos a elas associadas. Na segunda parte desenvolvem-se as conceptualizaes anteriores traduzidas nas grandes etapas do desenvolvimento e nos processos
de transio: da vida fetal velhice.
Campos, B. (coord.). (1990). Psicologia do Desenvolvimento e Educao de Jovens (2 Vol.). Lisboa: Universidade
Aberta.
Obra imprescindvel na biblioteca escolar; aborda as questes do desenvolvimento na adolescncia e entrada na idade adulta; de
organizao muito didctica, embora dirigida a professores e educadores, alguns captulos podero ser trabalhados com os
alunos.
Craig, W. (2000). Chilhood Social Development. The essencial readings. Oxford: Blackwell.
Integra uma srie de artigos sobre o desenvolvimento social da criana, expresso nas interaces e nas relaes que vai desenvolvendo. nfase nas influncias bidireccionais da socializao e na sua importncia para uma adaptao bem sucedida nas
relaes com os pais, pares e outros significantes.
Fontaine, R. (2000). Psicologia do Envelhecimento. Lisboa: Climepsi.

[Manuel de Psychologie du Vieissement. Dunod. 1999].
79
Apresenta o envelhecimento como uma etapa da vida no necessariamente de declnio. Obra de grande actualidade onde se
abordam as principais questes ligadas ao adulto e ao velho.
Loureno, O. (1992). Psicologia do Desenvolvimento Moral. Teoria, Dados e Implicaes. Coimbra: Almedina.
Aborda os principais posicionamentos face ao desenvolvimento moral, as suas fases e nveis, as teorias de Piaget e de Kohlberg
e a questo da promoo do desenvolvimento moral.
Loureno, O. (1997). Psicologia do Desenvolvimento Cognitivo. Teoria, dados e implicaes. Coimbra: Almedina.
Aborda as principais teorias do desenvolvimento cognitivo e as suas implicaes em termos educativos.
Marchand, H. (2001). Temas de Desenvolvimento do Adulto e do Idoso. Coimbra:Quarteto Editora.

Anlise de algumas das questes mais importantes do desenvolvimento sociocognitivo do adulto e do idoso. Apresenta as principais referncias tericas e investigaes neste domnio, partindo de uma concepo de desenvolvimento ao longo de todo o ciclo
de vida. Enfatiza a gnese prpria e as caractersticas evolutivas destes perodos etrios.
Messer, D. & Millar, S. (1999). Exploring Developmental Psychology. From Infancy to Adolescence. Nova Iorque:
Oxford University Press.
Texto de base sobre o desenvolvimento. Aborda as questes dos processos genticos, o desenvolvimento cognitivo e representacional, os processos atpicos de desenvolvimento e o desenvolvimento em circunstncias especiais, os processos interpessoais
e a entrada na idade adulta. Com um cariz pedaggico interessante, apresenta questes para discusso, extractos de investigaes e sugestes de leitura.
Mehler, J. & Dupoux, E. (1994). Nascer Humano. Lisboa: Instituto Piaget.

[Natre Humain, Odile Jacob, 1990].
Somos todos diferentes? Seremos totalmente determinados pelos nossos genes ou apenas o produto da nossa histria pessoal,
da influncia do meio e do que aprendemos? Qualquer que seja a nossa cultura, participamos de uma mesma natureza humana. A partir do estudo experimental do mundo psquico do recm-nascido, os autores equacionam o significado de ser humano.
Papalia, D. e Olds, S. (1988). O Mundo da Criana. Da Infncia Adolescncia. (2. ed.). So Paulo: Makron Books.
[A Childs World Infancy Through Adolescence. 6. ed., McGraw-Hill, 1993].
Texto de base sobre os processos de desenvolvimento. Parte de questes como: quais so os factores que influenciam a forma
como as crianas se desenvolvem? Ou, em que aspecto cada criana singular?
Schaffer, H. (1999). Desenvolvimento Social da Criana. Lisboa : Instituto Piaget.

[Social Development, 1996].
Tratando-se Schaffer de um dos principais estudiosos, na actualidade, do desenvolvimento infantil, esta obra, pelo seu rigor e
perspectivas apresentadas, mostra-se importante para esta unidade; cruza diferentes aspectos do desenvolvimento, mostrando
que este no apresenta uma direco unvoca.
Sprinthall, N. & Collins, A. (1999). Psicologia do Adolescente. Uma abordagem desenvolvimentalista. (2. ed.). Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian.
[Adolescent Psychology. A developmental view. 2. ed., McGrawHill. 1988].
Obra de fundo resultante da pesquisa selectiva de uma grande quantidade de investigaes e de publicaes dedicadas adolescncia. Com a vantagem de estar traduzido para portugus, este manual aborda, entre outros assuntos, as transformaes, a
diferentes nveis, que se do na adolescncia, os principais desafios e problemas com que os adolescentes se confrontam.
Sutherland, P. (1996). O Desenvolvimento Cognitivo Actual. Lisboa: Instituto Piaget.

[Cognitive Development Actual, 1996].
Aborda as escolas de pensamento mais importantes sobre o desenvolvimento cognitivo, com especial enfoque para a teoria de
Piaget.
Thomas, R. (2001). Recent Theories of Human Development.Thousand Oaks: Sage.

Obra muito interessante pela perspectiva crtica que introduz nas abordagens clssicas do desenvolvimento; descreve de forma
clara os principais modelos do desenvolvimento.
Tran-Thong (1981). Estdios e conceito de estdio de desenvolvimento da criana na Psicologia Contempornea (2

Vol.) Porto: Afrontamento.
[Stades et Concept de Stade de Dveloppment de lEnfant dans la Psychologie Contemporaine. Vrin. 1967].
Obra de grande valia, pela sua monumentalidade e sistematicidade. Apresentao dos sistemas de estdios de Piaget, psicanalticos (Freud e algumas referncias a contribuies subsequentes), Wallon e Gesell. Comparao entre sistemas: estdios cognitivos (Piaget) e estdios afectivos (Psicanlise); anlise comparativa de alguns aspectos das concepes de estdio em Wallon e
em Gesell. Anlise histrica e sistemtica do conceito de estdio; avaliao metodolgica e epistemolgica do conceito de estdio.
Valsiner, J. (2000). Culture and Human Development. Londres: Sage.

Centra-se na interface entre a Psicologia Cultural e a Psicologia do Desenvolvimento. O texto est divido em cinco partes, teoria
e metodologia de estudo do desenvolvimento, anlise dos contextos do desenvolvimento humano, efeitos da organizao cultural
80
na gravidez e na infncia, desenvolvimento na primeira infncia, a entrada no mundo das actividades culturalmente normalizadas.
Vandenplas-Holper, C. (2000). Desenvolvimento Psicolgico na Idade Adulta e durante a Velhice. (Maturidade e

Sabedoria). Lisboa: Asa.
[Neue Folge der Vorlesungen zur Einfhrung in die Psychoanalyse. In (1940) Gesammelte Werke (Vol. XV, pp. 3-197). London:
Imago Publishing].
Sntese crtica dos estudos relativos ao desenvolvimento da inteligncia e da aprendizagem na idade adulta e na velhice. A ideia
fundamental criar um quadro conceptual que permita desenvolver e pr em prtica a ideia de uma educao ao longo da
vida.
Bowlby, J. (1980). Attachment and Loss. Vol. I. Attachment. Vol. II Separation: Anxiety and Anger. Vol. III. Loss,
Sadness and Depression. Londres: Hogarth Press.
Erikson, E. (1982). The Life Cycle Completed. Nova Iorque: Norton.
Freud, S. (1987). Trois essais sur la thorie sexuelle (1905). Paris: Gallimard.
[Drei Abhandlungen zur Sexualtheorie In (1942) Gesammelte Werke (Vol. V, pp. 29-145). London: Imago Publishing].
Gesell, A. (1945). Lembryologie du comportement. Paris: P.U.F.

Kolhberg, L. (Ed.). (1984). Essays on Moral Development. Vol. I. The philosophy of moral development. Vol. II. The
psychology of moral development: moral stages, their nature and validation. Nova Iorque: Harper & Row.
Piaget, J. (1936). La Naissance de lIntelligence chez lenfant. Neuchtel: Delachaux et Niestl.
Schaffer, R. (Ed.). (1977). Studies in mother-child interaction. Londres: Academic Press.
Spitz, A. (1957). No and Yes: On the genesis of Humam Communication. Madison: International Universities Press.
Skinner, F. (1971). Beyond Freedom and Dignity. Nova Iorque: Knopf.
Vigotsky, L. (1998). O Desenvolvimento Psicolgico na Infncia. So Paulo: Martins Fontes.
[Sobrania Sochinenii tom vtoroi. Problemi Obshei Psijoguii, Pedagguika, 1982].
Wallon, H. (1945). Les origines de la pense chez lenfant. Paris: P.U.F.
UNIDADE 6. CONTEXTOS DE DESENVOLVIMENTO
Ander-Egg, E. (1995). Diccionario del trabajo social. Buenos Aires: Lumen.

Este um dos autores mais importantes na rea da interveno social; esta obra, muito simples e clara pode constituir uma fonte
de informao bsica para todo o curso.
Bronfenbrenner, U. (1987). La ecologa del desarrollo humano. Barcelona: Paids.

[The Ecology of Human Development. Harvard University Press. 1979].
Uma perspectiva terica que comea, cada vez mais, a ganhar importncia na investigao e na compreenso do desenvolvimento humano. Centra-se no desenvolvimento dos indivduos de forma contextualizada, em determinados ambientes, e na
interaco entre os primeiros e os segundos. Desta forma, o desenvolvimento visto como uma mudana duradoura na maneira
como percebemos e lidamos com o nosso ambiente.
Chambel, M. e Curral, L. (1995). Psicossociologia das organizaes. Lisboa: Texto Editora.

Importante para as abordagens clssica e dinmica das organizaes.
Ferreira, J. e outros (1996). Psicossociologia das organizaes. Lisboa: McGraw-Hill.

Aborda o funcionamento das organizaes como sistemas sociais compostos por subsistemas corporizados por aces individuais e colectivas. Enfatiza os fenmenos sociais e psicolgicos nos quais a percepo, o conhecimento e a aco sobre os processos de socializao e de comunicao, as relaes interpessoais e os processos intra e intergrupais, assumem importncia.
Gidden, A. (1998). Sociologa. (3. ed. revista e aumentada). Madrid: Alianza.

Um clssico na abordagem do comportamento social.
Pereira, O. (1999). Fundamentos de Comportamento Organizacional. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian.
81
Tal como o nome indica, trata-se da obra de um investigador portugus sobre o comportamento organizacional; integra as questes do comportamento dos indivduos nas organizaes, e da organizao como um sistema comportamental; saliente-se, para
esta unidade, a dinmica organizacional e os processos de liderana.
Rodrigo, M. & Palacios, J. (1998). Familia y desarrollo humano. Madrid: Alianza.

Anlise da famlia, do seu funcionamento e dos seus problemas. Aborda os conceitos e as funes da famlia, os processos
psicolgicos e educativos implicados nas relaes familiares, as novas formas de famlia, alguns grupos familiares de risco e as
famlias cujos membros apresentam necessidades especiais.
Obras sobre metodologias e avaliao

Bolvar, A. (1998). La evaluacin de valores y actitudes. (3. ed.). Madrid: Anaya.
Brown, S.,
Race, P. & Smith, B. (2000). Guia de Avaliao. Sugestes para professores. Lisboa: Presena.
Moreira, A. & Bychweitz, B. (1993). Novas estratgias de ensino e aprendizagem. Os mapas conceptuais e o v
epistemolgico. Lisboa: Pltano.
Novak, J. (1998). Conocimiento y aprendizaje. Los mapas conceptuales como herramientas facilitadoras para
escuelas y empresas. Madrid: Alianza.
Valadares, J. e Graa, M. (1998). Avaliando para melhorar a aprendizagem. Lisboa: Pltano.
Piattelli-Palmarini, M. (1997). Le Got des tudes ou comment lacquerir. Paris: Odile Jacob.
Lima, L. (1979). Dinmica de Grupo. (6. ed.). Rio de Janeiro: Vozes.
Revistas
ANLISE PSICOLGICA
Editada pelo Instituto Superior de Psicologia Aplicada. Dirigida por Frederico Pereira.
PSICOLOGIA
Revista da Associao Portuguesa dos Psiclogos. Dirigida por Jorge Vala.
PSYCHOLOGICA
Revista da Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade de Coimbra.
EUROPEAN JOURNAL OF PSYCHOLOGY OF EDUCATION
Editada pelo Instituto Superior de Psicologia Aplicada. Dirigida por Michel Gilly
Para alm das Revistas referenciadas e dedicadas em exclusivo Psicologia, outras podero conter artigos que
sejam suporte ao trabalho na disciplina. o caso das revistas de divulgao cientfica como a La Recherche, ou a
Science & Vie, em lngua francesa, a Cientific American, em lngua inglesa ou a sua congnere Investigacin y
Ciencia, em lngua castelhana. A Super Interessante, editada em Portugal e com um projecto editorial semelhante
a mInteresse, abordando temas relacionados com a cincia, a tecnologia, a natureza e o Homem, tem-se apresentado como uma publicao de grande interesse para a faixa etria dos alunos de ensino secundrio e conta com
a colaborao de excelentes especialistas portugueses.
82

Psicologia A 10 11 12

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MINISTRIO DA EDUCAO

Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular

Psicologia A 10, 11 e 12 Anos

Cursos Tecnolgicos de Aco Social e de Desporto

Coordenao: Angelina Costa

2. Objectivos gerais e competncias a desenvolver ........... 6

4. Sugestes metodolgicas gerais

3 PARTE Desenvolvimento do Programa

Jesuno, J (1994). Psicologia. Lisboa: Difuso Cultural, pp. 233-234.

2 PARTE APRESENTAO DO PROGRAMA

2. Objectivos gerais e competncias a desenvolver

Objectivos ao nvel dos valores e das atitudes

Objectivos ao nvel das capacidades

Compreender a Psicologia como a cincia que estuda o

Desenvolver a conscincia, o respeito e a valorizao

Desenvolver as capacidades de problematizar e de

Desenvolver a solidariedade para com os outros e a

Desenvolver as capacidades de participao e de interveno nos contextos em que se encontra inserido

Desenvolver a honestidade e o rigor intelectual

Desenvolver as capacidades de relao consigo prprio e com os outros

Compreender os processos emocionais e cognitivos estruturadores do comportamento

Pesquisar de forma autnoma e utilizar critrios de qualidade na seleco da informao

Criatividade e inovao no pensamento e no trabalho

3. Viso geral dos temas/contedos

Esquema 1. Mapa conceptual do programa de Psicologia A (para os trs anos de estudo)

Famlia, Organizaes e Instituies, Comunidades

4. Sugestes metodolgicas gerais

4.1. Da gesto dos tempos lectivos

4.2. Da gesto dos objectivos gerais e de aprendizagem

4.3. Da metodologia de trabalho

O portfolio composto pelo conjunto contextualizado, organizado e planeado de todos os elementos de

Organizao de mapas conceptuais

Os mapas conceptuais so formas de organizao da informao que implicam estratgias de anlise e

Cf. Novak, J. (1998). Conocimiento y aprendizaje. Madrid: Alianza, pp. 283-284

Devem colocar-se cuidados especiais na utilizao de metodologias de investigao. A construo de

Mobiliza conhecimentos para fundamentar e argumentar Discusses

Mostra iniciativa, empenho e responsabilidade nas

Distribuio de papis ou de funes para a discusso (moderador,

Mostra curiosidade intelectual, esprito crtico e de questionamento face informao e s situaes

Definio do(s) modo(s) de avaliao da discusso e dos produtos

Clarifica questes sobre um assunto/problemtica

Definio da situao-problema (adequao s caractersticas dos

Mostra criatividade e inovao no pensamento e no

Definio e distribuio dos papis (protagonistas e observadores)

Mostra ser flexvel e aberto mudana

Problematiza e avalia situaes e comportamentos

Aspectos a ter em considerao

Comunica ideias, oralmente ou por escrito, com correco lingustica

Estruturao de um plano de desenvolvimento do trabalho

Utiliza as tecnologias da informao e da comunicao

Diviso de tarefas e gesto do tempo

Mostra iniciativa, empenho e responsabilidade nas

Cuidados a ter na pesquisa, recolha e tratamento da informao

Mostra criatividade e inovao no pensamento e no

Monitorizao das vrias fases de desenvolvimento do trabalho

Mostra ser flexvel e aberto mudana

Pesquisa de forma autnoma e utiliza critrios de quali- Trabalhos individuais

Definio do tema/problema a estudar

Utiliza as tecnologias da informao e da comunicao

Estruturao de um plano de desenvolvimento do trabalho

Mostra iniciativa, empenho e responsabilidade nas

Cuidados a ter na pesquisa, recolha e tratamento da informao

Definio do(s) modo(s) de apresentao do trabalho