COFEV Informe 2009 2011

COMISIN FEDERAL DE EVALUACIN
DE TTULOS DE FORMACIN DOCENTE

- Co. F. Ev.
INFORME
2009-2011
Buenos Aires, 7 de Diciembre de 2011
Lavalle 2540, 3 Piso Telfono: 4959-2200 (C1052AAF) - Ciudad de Bs. As.

http://www.me.gov.ar/infod e-mail: infod@me.gov.ar
Autoridades del INFD

Direccin Ejecutiva
Lic. Graciela LOMBARDI
Direccin Nacional de Desarrollo Institucional
Lic. Perla FERNNDEZ
Direccin Nacional de Formacin e Investigacin
Lic. Andrea MOLINARI
Comisin Federal de Evaluacin

Representantes Regionales
Prof. Mara Graciela FERNNDEZ Regin NEA
Prof. Mara del Huerto RAGONESI Regin NOA
Prof. Cecilia PAIS Regin CENTRO
Lic. Marta ESCALONA Regin CUYO
Prof. Aldo Alfredo FERRARI Regin SUR
Secretara Ejecutiva
Viviana GAVIOLA
Pablo J. NICOLETTI
Cecilia MORALES

COMISIN FEDERAL DE EVALUACIN
La Secretara Ejecutiva de la COMISIN FEDERAL DE EVALUACIN

(Co.F.Ev.) presenta un resumen del trabajo realizado en el perodo 2009-2011.
Este informe integra una memoria de trabajo redactada en conjunto con los
representantes regionales, la presentacin de cuadros estadsticos y sintticos
sobre los diseos presentados y las principales recomendaciones efectuadas por
la Co.F.Ev. a las jurisdicciones.

MEMORIA DE TRABAJO
Comisin Federal de Evaluacin 2009-2011
I. Cronologa de la Situacin de los Ttulos de Formacin Docente

Hasta el ao 1992, en que se sanciona la Ley 24.049 de transferencia de los servicios
educativos nacionales a las provincias y a la municipalidad de la Ciudad de Buenos
Aires, los institutos terciarios en su mayora dependan del estado nacional, por lo que
los ttulos ya contaban con la validez nacional.
En el ao 1996, el Decreto N 1276 instituye un rgimen de equivalencia de ttulos y de
estudios de validez nacional.
El Decreto N 3/2000 estableci una prrroga hasta el 1 de enero de 2002 para el
otorgamiento de validez nacional a los diseos curriculares o planes de estudio que no
se hubieran adecuado a la estructura del Sistema Educativo Nacional.
En 2002 el Decreto N 353 extendi dicha prrroga hasta el 1 de enero de 2004.
En el ao 2003, mediante el Decreto N 1394, nuevamente se ampli la prrroga antes
mencionada hasta el 31 de diciembre de 2004.
En el ao 2005 el Decreto N 209 prorroga excepcionalmente los plazos previstos en

el Decreto N 1394/03 por el trmino de TRES (3) aos, por lo que el plazo se extiende
hasta el 31 de diciembre de 2007.
Finalmente, luego de todos estos aos en que el Estado Nacional otorgara la Validez
Nacional de los ttulos de formacin docente por excepcin, mediante el dictado de
decretos que fueron prorrogando los plazos previstos en un inicio, es en el ao 2008 y
mediante el Decreto N 144 cuando comienza un periodo tendiente a normalizar y
regular el otorgamiento de la validez nacional de los ttulos de formacin docente
emitidos en cada una de las jurisdicciones.
El decreto establece:
-
Para el caso de ttulos y certificaciones correspondientes a estudios presenciales

iniciados con anterioridad a la cohorte 2008, se otorga la validez nacional de
acuerdo a lo establecido oportunamente por las normas especficas y vigentes.
Para el caso de la cohorte 2008, otorga la validez nacional a los ttulos y

certificaciones que emitan instituciones de gestin estatal y de gestin privada
reconocidas por las autoridades educativas nacionales, provinciales y de la
CIUDAD AUTNOMA DE BUENOS AIRES, correspondientes a estudios
presenciales de todos los niveles y modalidades de la educacin, previstos por la
Ley N 26.206.
Para la vigencia de la validez se exige la previa legalizacin de los ttulos y

certificaciones por la autoridad educativa competente de la jurisdiccin, la que deber
certificar:
a) La aprobacin por parte de la autoridad educativa jurisdiccional del diseo
curricular y/o el plan de estudios.
b) La inscripcin de las instituciones donde se implementen las carreras en el Registro
del INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE.

- Para la cohorte 2009 y siguientes, la inscripcin en el Registro del INSTITUTO

NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE requiere que las autoridades educativas
de la jurisdiccin certifiquen:
a) El cumplimiento de los diseos curriculares organizados a partir del marco de
referencia que se apruebe en el seno del CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN.
b) El cumplimiento por parte de la Institucin Superior de Formacin Docente de las
polticas, los mecanismos de regulacin y los criterios de evaluacin, acreditacin y
articulacin que establezca el CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN.
c) El cumplimiento de los perfiles federales, las incumbencias profesionales y la carga
horaria, aprobados por el CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN.
Los ttulos y certificaciones que no hubieran obtenido la correspondiente validez
nacional de conformidad con lo previsto en el Decreto N 144/08, no tendrn
reconocimiento nacional y carecen en consecuencia de los efectos jurdicos y
acadmicos que la legislacin acuerda a los ttulos y certificaciones que cuentan con el
mencionado reconocimiento.
II. La Conformacin de la Comisin
La Ley de Educacin Nacional N 26.206, en su artculo 78 expresa que corresponde
al Ministerio de Educacin de la Nacin establecer, en acuerdo con el CONSEJO
FEDERAL DE EDUCACIN, los criterios para la regulacin del Sistema de Formacin
Docente y la implementacin del proceso de acreditacin y registro de los Institutos
Superiores de Formacin Docente, as como la homologacin y registro nacional de
ttulos y certificaciones.

En su Artculo 76 del Captulo II del Ttulo IV Los/as docentes y su formacin crea al

INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE como organismo responsable de
aplicar las regulaciones que rigen el sistema de formacin docente en cuanto a la
evaluacin, autoevaluacin y acreditacin de instituciones y carreras y la validez
nacional de ttulos y certificaciones.
En consonancia con estas funciones la Resolucin Ministerial N 2170/08 en su
artculo 2 establece que para el otorgamiento de la validez nacional de ttulos y
certificaciones de los diseos curriculares y/o planes de estudio que se aprueben
jurisdiccionalmente, los mismos debern ajustarse al marco referencia prescripto por
el CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN, observando en particular los requisitos sobre:
1. Denominacin del ttulo.
2. Carga horaria mnima, que en ningn caso ser inferior a 2.600 horas/reloj.
3. Organizacin de los estudios en la cantidad de aos acadmicos establecidos,
que en ningn caso ser inferior a 4 aos acadmicos.
4. Organizacin en torno a los tres campos de conocimiento presentes en cada uno
de los aos: Formacin General, Formacin Especfica y Formacin en la
Prctica Profesional.
5. Presencia de la Residencia Pedaggica en el ltimo ao acadmico.
Asimismo, deber cumplirse con los requisitos y condiciones institucionales que el
CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN determine para las localizaciones de las ofertas y
dems acuerdos que establezca en la materia.

En el artculo 5 de la norma mencionada se establece que para el otorgamiento de la

validez nacional se requiere con carcter obligatorio y como parte del trmite
correspondiente un informe tcnico que justifique en cada caso su procedencia.
A tal efecto se crea la COMISIN FEDERAL DE EVALUACIN que tiene a su cargo la
verificacin del cumplimiento de los requisitos establecidos en esta norma.
La Comisin est integrada por un representante tcnico por regin, especialista en
curriculum y formacin docente, designado por el INSTITUTO NACIONAL DE
FORMACIN DOCENTE a partir de una propuesta de cada jurisdiccin. Los
representantes propuestos debern acreditar idoneidad personal y antecedentes
acadmicos y/o de gestin educativa que fundamenten su designacin.
La Resolucin SE N 44/09 aprob el reglamento de funcionamiento interno de la
Comisin Federal de Evaluacin estableciendo su misin, funciones, organizacin y
deliberaciones. En el artculo 10 in fine hace mencin a que la Comisin podr expresar
recomendaciones que estime pertinentes al solo efecto de la mejora y/o optimizacin
del diseo o plan, sin que estas obsten al trmite de validez nacional.
Los miembros son designados ad-honorem y por un plazo de dos aos pudiendo
renovarse cuando se estime conveniente. Sus actuales miembros fueron designados
mediante la Resolucin SE N 43/09 y extendido el plazo de vigencia del mandato de
sus integrantes hasta el 31 de diciembre de 2011 por la Resolucin SE N 839/11.
II. Sobre la Comisin y su accionar

Los ejes de la Comisin

Los ejes que definen el sentido de esta Comisin se enuncian en los trminos: Federal
y Evaluacin. Especificar estos dos aspectos permite comprender el sentido, el lugar y
la tarea de la misma.
La creacin de esta Comisin se presenta como una instancia indita en tanto abre la
participacin a las Jurisdicciones atendiendo a una nocin de proceso de la poltica
educativa de construccin federal.
La validacin entonces comienza a legitimarse desde un nuevo marco que implica
considerar a la Formacin Docente como Poltica Pblica en la cual intervienen el
Estado Nacional y los Estados Provinciales.
Se configura como Federal en tanto habilita las voces jurisdiccionales para analizar y
validar la formacin docente con amplitud de marcos de referencia asociados tanto a
los aspectos pedaggicos acadmicos como tambin a los procesos, condiciones,
posibilidades y diversidad de las realidades regionales y jurisdiccionales.
En cuanto a la evaluacin, este eje implic pensar y resignificar el trmino
Evaluacin; para ello se definieron los criterios de validacin yendo ms all de la
verificacin de los requisitos formales y administrativos de los nuevos planes, para
profundizar en los ncleos comunes, necesarios y legitimadores de un diseo
jurisdiccional de formacin docente vlido para todo el pas.
El proceso 2009-2011
Durante el trabajo realizado en los aos 2009 y 2011 la Comisin debi hacerse cargo
de un rol que lind entre ejercer como Comisin Curricular, como Comisin de
Evaluacin y como Equipo Tcnico. Por un lado, propio de la inercia de los intensos
procesos de construccin curricular llevados a cabo durante el ao 2008 en los
Profesorados, la primera tarea fue modificar, reformular y reestructurar los diseos
que llegaban a la mesa de trabajo. Por otro lado, se convers sobre la forma que
tomaran las actas de la Comisin sobre los proyectos presentados, si corresponda

hacer recomendaciones al respecto, si se realizara un informe interno para el INFD,
entre otros temas. Finalmente se decidi elaborar slo actas de informes Co.F.Ev.
segn los criterios normados en las Resoluciones CFE N 24/07 y ME N 2170/08, e
incorporar las recomendaciones que sean pertinentes.
Una vez definidos estos primeros aspectos, el trabajo de la Comisin se organiz en

torno a: lectura de los diseos e informes complementarios (reas de Desarrollo
Curricular y Registro de Ofertas y Validez de Ttulos del INFD); anlisis y debate sobre
los aciertos, ventajas y observaciones a la propuesta; y toma de decisin respecto al
Informe (sobre cantidad de cohortes y recomendaciones).
En esta etapa se discuti y se analiz exhaustivamente cada diseo. La Comisin

consider siempre que los proyectos analizados eran producto de decisiones que las
distintas jurisdicciones haban tomado y de procesos de construccin colectiva. Es
para destacar que en todo momento la comisin valor el trabajo de todas las
jurisdicciones y pens en los estudiantes de estas nuevas propuestas y en qu medida
los informes incidan en el desarrollo de sus carreras. Asimismo se vio la necesidad de
recomendar algunos ajustes para futuras presentaciones, como por ejemplo: la fuerte
carga horaria presencial de espacios anuales, actualizaciones de enfoques
disciplinares, el lugar del sujeto de la educacin, los marcos pedaggico didcticos, el
fortalecimiento de la Prctica Profesional Docente como campo formativo, entre otros.

III. Circuito administrativo de tramitacin de Validez Nacional al interior del

INFD.
Direccin de Validez
Nacional de Ttulos y
Estudios
Desarrollo
Curricular
Secretara
Ejecutiva
CoFEv
Secretara
Ejecutiva
CoFEv
Registro de Ofertas
y Validez de Ttulos
COMISIN FEDERAL
DE EVALUACION
Direccin de Validez Nacional de Ttulos y Estudios: La Direccin tiene la responsabilidad

primaria de los expedientes que tramitan la solicitud de validez nacional o el
reconocimiento de ttulos y estudios extranjeros. Toda la documentacin es ingresada al
Ministerio, a travs de esta Direccin y girada a las distintas reas para la elaboracin de
un informe tcnico que recomiende aprobar o desestimar dicha solicitud.
Secretara Ejecutiva de Co.F.Ev.: La intervencin de la Secretaria se produce en dos

instancias. La primera tiene por objeto registrar y realizar un primer anlisis de la
documentacin presentada por las jurisdicciones. Durante la produccin de los informes
por las reas de Registro de Ofertas y Validez de Ttulos y Desarrollo Curricular, sobre los
diseos curriculares presentados en los expedientes que solicitan la validez nacional de los
ttulos, la Secretara Ejecutiva prepara la reunin de la Comisin Federal informando a los
miembros titulares y suplentes de la Co.F.Ev. y a sus respectivas autoridades la realizacin
de la misma. La segunda intervencin se produce durante las reuniones llevadas a cabo
por la Comisin, asistiendo a sus miembros en todo lo que resulte necesario para la
realizacin de su tarea. Al finalizar cada reunin la Secretara elabora un acta donde consta
todo lo actuado.
Comisin Federal de Evaluacin: Analiza los diseos curriculares presentados, verifica el

cumplimiento de los requisitos establecidos en las normas regulatorias y elabora el
Informe Tcnico recomendando el otorgamiento de la validez nacional o su desistimiento.
reas del INFD involucradas en el proceso de Validez Nacional
Los diseos curriculares tratados por la Comisin cuentan con informes preliminares
realizados por las reas de:
Registro de Ofertas y Validez de Ttulos: a cargo de la Lic. Laura Delamer.

Analiza el cumplimiento de los requisitos solicitados por Resolucin ME N 2170/08,
entre ellos se verifica:
denominacin del ttulo,
carga horaria mnima que en ningn caso ser inferior a 2.600 horas/reloj,
organizacin de los estudios en la cantidad de aos acadmicos que en
ningn caso ser inferior a 4 aos acadmicos y
Desarrollo Curricular: a cargo de la Lic. Cristina Hisse.

Presenta un informe que consta de dos partes:

Descriptiva: considera la cantidad de horas, el peso relativo de los campos de

formacin, cantidad de unidades curriculares (anuales y cuatrimestrales).
Inclusin de temticas recomendadas en la Resolucin CFE N 24/07 y otras
normativas vigentes. Organizacin curricular, carcter integrador del campo
de la prctica. Rgimen de correlatividades. Sistemas de evaluacin y de
acreditacin.
Recomendaciones: para la mejora del diseo en futuras presentaciones, de
acuerdo a lo establecido en las Recomendaciones Curriculares.
Los aspectos normativos son evaluados por el responsable de Desarrollo Normativo
dependiente de la Direccin Nacional de Desarrollo Institucional, Dr. Pablo Lapenda.
Principales normas vinculadas al proceso de Validez Nacional
LEY N 26.206 - Artculo N 76 inciso c: faculta al INFD para aplicar las

regulaciones que rigen el sistema de formacin docente en lo relativo a la
validez nacional de ttulos y certificaciones.
LEY N 26.206 - Artculo N 78: faculta al Ministerio de Educacin para, en
acuerdo con el CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN, establecer los criterios de
regulacin del sistema formador docente, el registro de los institutos superiores
de formacin docente as como la homologacin y registro nacional de ttulos y
certificaciones.
DECRETO N 144/08: establece las condiciones y requisitos para otorgar la
validez nacional de los ttulos de formacin docente con los alcances all fijados.

RESOLUCIN ME N 2170/08: establece el procedimiento y los requisitos para

otorgar la validez nacional a los diseos curriculares jurisdiccionales de las
carreras de profesorados de formacin docente. Tambin conforma la Co.F.Ev.
como responsable de la verificacin del cumplimiento de los requisitos
establecidos en la misma norma.
RESOLUCIN CFE N 24/07: establece los LINEAMIENTOS CURRICULARES
NACIONALES para la FORMACIN DOCENTE INICIAL en todo el pas. Aprueba las
denominaciones para los ttulos que corresponden a las ofertas de formacin
docente para los distintos niveles y/o modalidades.
RESOLUCIN CFE N 74/08: aprueba el documento sobre Titulaciones para las
carreras de Formacin Docente junto con su Cuadro de Nominaciones de
Ttulos. Sustituye el Captulo VI aprobado por la Resolucin CFE N 24/07, por el
documento mencionado precedente.
RESOLUCIN CFE N 83/09: establece las condiciones para el desarrollo de la
carrera presencial de Profesorado de Educacin Superior
RESOLUCIN SE N 43/09: designa a los representantes tcnicos regionales,
titulares y suplentes, para integrar la Comisin Federal de Evaluacin.
RESOLUCIN SE N 44/09: reglamenta el funcionamiento interno de la
Comisin.
RESOLUCIN SE N 839/11: extiende la designacin de los cargos de los
representantes tcnicos, integrantes de la Co.F.Ev. hasta finales de 2011, dado
que la Resolucin SE N 43/09 otorga el cargo por trmino de dos aos a partir
del 1ro. de Agosto de 2009.

V. Sobre el trabajo realizado

Los diseos analizados
Constituida la Comisin en agosto de 2009, durante el periodo 2009-2011 se llevaron a

cabo 10 reuniones donde fueron tratados 120 diseos curriculares de veintitrs
jurisdicciones del pas. A trece (13) de los diseos tratados, se les otorg la extensin de la
Validez Nacional, por lo cual el total de expedientes es de 133. Ms del 50 % de ellos
corresponden a las carreras de Profesorado de Educacin Primaria y Profesorado de
Educacin Inicial, situacin que se explica por la necesidad de responder a la Ley de
Educacin Nacional que estableci, a partir de su sancin, una duracin mnima de cuatro
aos para estos profesorados.
Para cumplir con la normativa, el INFD acompa a las jurisdicciones en un proceso de

construccin curricular en relacin a estas carreras durante los aos 2007 y 2008.
El resto de las carreras tratadas se reparten de la siguiente forma:

a) Las que estn orientadas hacia secundaria.
b) Aquellas cuyo ttulo habilita para desempearse en todos los niveles, que es el caso
de los Profesorados Artsticos (Msica, Teatro, Danza, Artes Visuales, Plstica y
Expresin Corporal) que haban iniciado un proceso similar al de las carreras de
Inicial y Primaria, pero con algunas condiciones de produccin diferentes, propios

de las problemticas de este grupo profesional; los profesorados de Educacin

Especial y los profesorados de Educacin Fsica.
III. La Co.F.Ev. en proyeccin
Llegando al cierre de esta primera Comisin y haciendo un anlisis de todo el proceso

llevado a cabo se puede observar una estrecha relacin de la Co.F.Ev. con las reas del
INFD involucradas en el proceso de validacin de los ttulos y con la Direccin de Validez
Nacional de Ttulos y Estudios dependiente de la Secretara de Educacin del Ministerio,
con quienes se fueron construyendo criterios normativos, evaluativos y operativos.
La Co.F.Ev. seala que las Actas de Informe y sus recomendaciones no reflejan la
profundidad de los debates realizados sobre los diseos presentados por las jurisdicciones,
por lo que se estima que sera deseable para futuras comisiones establecer relaciones de
intercambio con los Equipos Tcnicos Curriculares de las diferentes jurisdicciones a fin de
explicitar el sentido de las recomendaciones y orientar en la toma de decisiones
curriculares de futuras propuestas.
Principales observaciones elaboradas por la CoFEv
Aparece una tensin no resuelta entre lo especifico/disciplinar y la Formacin

General y de la Prctica. En este sentido la formacin especfica siempre parece
poca, y se evidencia en la escasa cantidad de horas dedicadas con exclusividad tanto
al campo de la Formacin General como al de la Prctica Profesional.
Tambin en relacin a la Prctica Profesional, falta definicin en relacin a las tareas

y las cargas horarias en las escuelas asociadas y los I.S.F.D.
Falta de didcticas especficas para el nivel.
Falta de definicin de los contenidos.
En general, no se encuentran espacios optativos en las propuestas.
Falta de propuestas de enseanza con formato semi-presencial (Concepcin

presencial de la enseanza).
El nivel inicial aparece desdibujado, ms asociado a la primaria. Lo mismo sucede
con secundaria, donde no aparecen las problemticas actuales ni los nuevos roles.
Se advierten discusiones no saldadas en torno a lo terico de la Alfabetizacin
Inicial.
Las unidades curriculares: por un lado se advierte la resistencia a los espacios
cuatrimestrales y, por otro, la elevada cantidad de unidades curriculares anuales.
No siempre se reconoce el tema del Sujeto de la educacin como un conocimiento
independiente y propio de la Formacin Especfica.
Escasa presencia de integracin entre docentes desde el diseo curricular. Podran
incluirse talleres de integracin, ctedras compartidas, parejas pedaggicas, entre
otras.

Cuadros estadsticos y sintticos
Cantidad de expedientes tratados por ao

Total: 133 expedientes
2009
48
72
2010
2011
13

Cantidad de diseos tratados por jurisdiccin

Total: 120 diseos
14
13
12
11
10
11
9
8
7
6
6
6
5
4
4
3
SANTA FE
T. DEL FUEGO
SANTA CRUZ
1
0
TUCUMN
SAN LUIS
SAN JUAN
SALTA
S. DEL ESTERO
RO NEGRO
NEUQUN
MISIONES
MENDOZA
LA RIOJA
LA PAMPA
JUJUY
FORMOSA
ENTRE ROS
CORRIENTES
CRDOBA
CHUBUT
CHACO
CATAMARCA
CABA
BUENOS AIRES

Cantidad de diseos por ttulo

Ttulo (total: 28)
Cantidad
Profesor/a de Educacin Primaria
23
Profesor/a de Educacin Inicial
22
Profesor/a de Educacin Fsica
10
Profesor/a de Artes Visuales
Profesor/a de Msica
Profesor/a de Teatro
Profesor/a de Educacin Especial con Orientacin en discapacidad intelectual
Profesor/a de Danza
Profesor/a de Educacin Especial con Orientacin en Ciegos y disminuidos visuales
Profesor/a de Educacin Especial con Orientacin en Sordos e Hipoacsicos
Profesor/a de Educacin Secundaria en Biologa

Profesor/a de Educacin Primaria con orientacin en educacin permanente de jvenes y
adultos
Profesor/a de Educacin Primaria en orientacin rural
Profesor/a de Artes Visuales con orientacin en Cermica
Profesor/a de Danza con orientacin en danzas contemporneas
Profesor/a de Danza con orientacin en danzas folklricas
Profesor/a de Educacin Secundaria en Agronoma
Profesor/a de Educacin Secundaria en Geografa
Profesor/a de Educacin Secundaria en Fsica
Profesor/a de Educacin Secundaria en Historia
Profesor/a de Educacin Secundaria en Matemtica
Profesor/a de Educacin Secundaria en Qumica
Profesor/a de Educacin Especial
Profesor/a de Educacin Especial con Orientacin en discapacidad neuro-motora
Profesor/a de Ingls
Profesor/a de Msica con orientacin en un solo instrumento
Profesor/a de Superior en Agronoma
Profesor/a Intercultural Bilinge

DISEOS CURRICULARES POR JURISDICCION SEGN TIPO DE DISEO

2009-2011
DISEO
PROVINCIA
EDUCACIN INICIAL
Todas las jurisdicciones, excepto Chaco y Catamarca
EDUCACIN PRIMARIA
Todas las jurisdicciones, excepto Catamarca
PRIMARIA con orientacin en jvenes y

adultos
Salta
PRIMARIA rural
Salta
EDUCACIN ESPECIAL
(ciegos y disminuidos visuales)
EDUCACIN ESPECIAL (sordos e

hipoacsicos)
EDUCACIN ESPECIAL (discapacidad

intelectual)
Crdoba
Corrientes
La Rioja
Salta
Crdoba
Corrientes
Tucumn
La Rioja
Salta
Crdoba
Corrientes
Mendoza
La Rioja
Salta
EDUCACIN ESPECIAL (discapacidad

neuro-motora)
La Rioja
EDUCACIN ESPECIAL
Buenos Aires

ARTES VISUALES
ARTES VISUALES con orientacin en

Cermica
TEATRO
Crdoba
Entre Ros
La Rioja
Mendoza
Corrientes
Formosa
Ro Negro
San Luis
Neuqun
Buenos Aires
Crdoba
La Rioja
Mendoza
Salta
Formosa
Neuqun
Crdoba
Buenos Aires
La Rioja
MSICA
Mendoza
Corrientes
Entre Ros
DANZA
INTERCULTURAL BILINGE
Formosa
La Pampa
Mendoza
Misiones
La Rioja
Salta
Formosa

EDUCACIN FSICA
Crdoba
Corrientes
Entre Ros
Formosa
La Rioja
La Pampa
Mendoza
Buenos Aires
Ro Negro
Salta
Mendoza
INGLS
EDUCACIN SECUNDARIA EN
AGRONOMA
GEOGRAFA
Ro Negro
EDUCACIN SECUNDARIA EN QUMICA
Mendoza
MATEMTICA
Mendoza
EDUCACIN SECUNDARIA EN FSICA
Mendoza
Corrientes
Rio Negro
BIOLOGA
Mendoza
HISTORIA
Ro Negro
EDUCACIN SUPERIOR EN
AGRONOMA
Entre Ros

DISEOS CURRICULARES POR JURISDICCIN

JURISDICCIN
DISEO
BUENOS AIRES
INICIAL
PRIMARIA
EDUCACIN ESPECIAL
MSICA
ARTES VISUALES con orientacin en cermica
EDUCACIN FSICA
CABA
INICIAL
PRIMARIA
INICIAL (PRIVADO)
PRIMARIA (PRIVADO)
CATAMARCA
CHACO
PRIMARIA
INICIAL
CHUBUT
PRIMARIA
INICIAL
PRIMARIA
ESPECIAL con orientacin
en ciegos y disminuidos visuales
CRDOBA

en discapacidad intelectual
en sordos e hipoacsicos
ARTES VISUALES
TEATRO
MSICA
EDUCACIN FISICA

INICIAL
PRIMARIA
CORRIENTES

ARTES VISUALES
MSICA
EDUCACIN FISICA
SECUNDARIA EN AGRONOMA
ENTRE ROS
INICIAL
PRIMARIA
MSICA
ARTES VISUALES
EDUCACIN FISICA
SUPERIOR EN AGRONOMA
FORMOSA
INICIAL
PRIMARIA
ARTES VISUALES
TEATRO
MSICA
INTERCULTURAL BILINGE
EDUCACIN FSICA
INICIAL
JUJUY
PRIMARIA

LA PAMPA
INICIAL
PRIMARIA
DANZA
EDUCACIN FISICA
INICIAL
PRIMARIA
LA RIOJA

en discapacidad neuromotora
ARTES VISUALES
TEATRO
MSICA
DANZA
EDUCACIN FSICA
MENDOZA
INICIAL
PRIMARIA
TEATRO
MSICA
DANZA
ARTES VISUALES
EDUCACIN FSICA
INGLS
SECUNDARIA EN BIOLOGA
SECUNDARIA EN QUMICA
SECUNDARIA EN FSICA
SECUNDARIA EN MATEMTICA

MISIONES
NEUQUN
RO NEGRO
SANTIAGO DEL ESTERO
INICIAL
PRIMARIA
DANZA
INICIAL
PRIMARIA
ARTES VISUALES
TEATRO
INICIAL (transicin)
PRIMARIA (transicin)
INICIAL
PRIMARIA
ARTES VISUALES
EDUCACIN FSICA
SECUNDARIA EN GEOGRAFA
SECUNDARIA EN BIOLOGA
SECUNDARIA EN HISTORIA
INICIAL
PRIMARIA
INICIAL
PRIMARIA
PRIMARIA con orientacin en Educ. Permanente
de Jvenes y Adultos
PRIMARIA con orientacin en Educ. Rural
SALTA
TEATRO
DANZA
EDUCACIN FSICA

SAN JUAN
SAN LUIS
SANTA CRUZ
SANTA FE
TIERRA DEL FUEGO
TUCUMN
INICIAL
PRIMARIA
INICIAL
PRIMARIA
ARTES VISUALES
INICIAL
PRIMARIA
INICIAL
PRIMARIA
INICIAL
PRIMARIA
INICIAL
PRIMARIA

Recomendaciones realizadas por la Co.F.Ev.

clasificadas por diseo curricular y por ao

RECOMENDACIONES DE Co.F.Ev POR DISEOS CURRICULARES

TTULO
INICIAL
RECOMENDACIONES POR AO
2009
Especificar la residencia pedaggica en el cuatro ao de la formacin como lo establece la RES. ME 2170/08
*Revisar la elevada cantidad de unidades curriculares anuales el inicio de la carrera. *Especificar los criterios pedaggicos para asegurar
el valor formativo pertinente a la formacin docente de los espacios correspondientes al eje transversal "Itinerario por el mundo de la
cultura"
*Considerar la especificidad del Nivel Inicial en la definicin de contenidos bsicos en las disciplinas y sus didcticas. *Disminuir la
cantidad de unidades curriculares anuales y la suma de la carga horaria de campo de la Prctica Docente. *Evitar la enunciacin
exhaustiva de los contenidos bsicos en las diferentes unidades curriculares.
INICIAL
*Revisar el alto nivel de especificacin de contenidos considerando que se trata de una propuesta curricular jurisdiccional. *Equilibrar la distribucin de
carga horaria en unidades curriculares estructurales de la formacin como: Psicologa del desarrollo que contempla la complejidad del sujeto del Nivel
Inicial (2 unidades anuales) y la Didctica del Nivel Inicial (una unidad cuatrimestral) atendiendo ala multiplicidad de saberes que ofrece para su
tratamiento. *Incluir rgimen de correlatividades y criterios orientadores para las unidades curriculares de definicin institucional. * Considerar la
ampliacin del tratamiento de la "Institucin escolar" a "Instituciones educativas" atendiendo que el Nivel Inicial contempla organizaciones no
escolarizadas. * Reconsiderar los contenidos bsicos de Didctica de la Lengua y la Literatura I y II funcin del sujeto de la educacin inicial.
*Adecuar la denominacin del ttulo a los establecidos en la Res. CFE 24/07 y 74/08 que contemplan las consideraciones de gnero. * Estructurar un
espacio curricular independiente, especfico para la Educ. Sexual Integral, dentro del Campo de la Formacin Gral. (en la presentacin los campo se
estructuran sin adecuarse a las categoras de la normativa nacional vigente). *Incorporar un espacio curricular autnomo con una carga horaria propia
que aborde el tema de la Alfabetizacin Inicial. *Adecuar los contenidos de la unidad curricular Didctica de las prcticas del Lenguaje y la Literatura a la
especificidad del sujeto de nivel inicial. *Especificar el rgimen de cursado anual o cuatrimestral de las unidades curriculares. *Considerar la elevada
cantidad de unidades curriculares propuestas. * Definir la carga horaria en horas reloj. * Ajustar la nomenclatura de las categoras curriculares a la
normativa nacional vigente.
*Adecuar la propuesta de contenidos del campo de la formacin especfica y de prctica profesional a las caractersticas del nivel para el cual se forma.
*Reconsiderar las cargas horarias destinadas a las reas curriculares en relacin con las unidades que otorgan identidad al nivel inicial. * Incluir una
unidad especfica sobre la Alfabetizacin Inicial para el nivel. *Incluir la bibliografa bsica de referencia para cada campo de la formacin.

*Reconsiderar las distribuciones horarias destinadas a las reas curriculares en relacin con las unidades que otorgan identidad al nivel e incluir
Didctica del Nivel Inicial y Alfabetizacin Inicial. *Disminuir la elevada cantidad de unidades curriculares anuales. *Definir con mayor especificidad las
cargas horarias del campo de la prctica profesional en relacin con las prcticas escolares en las escuelas asociadas (Jardines Maternales, Jardines de
Infantes y otros del nivel) y los talleres en el ISFD. *Especificar la conformacin del equipo de prctica mencionado.
*Revisar la elevada cantidad de unidades curriculares. * Definir ms especficamente las tareas en los ISFD y en las escuelas asociadas y sus respectivas
cargas horarias. *Incluir Rgimen de correlatividades y criterios generales de evaluacin y promocin. *Considerar la incorporacin de la Pedagoga
como unidad curricular del Campo de la Formacin General.
Incluir los criterios de evaluacin y acreditacin.
*Incorporar Rgimen de correlatividades. *Incluir criterios de evaluacin y acreditacin para los distintos formatos de las unidades curriculares. *Definir
ms especficamente la carga horaria que los estudiantes debern cumplir en las escuelas asociadas y en el ISFD.
Revisar la elevada cantidad de unidades curriculares anuales. *Ampliar en los campos de formacin el tratamiento especfico del Nivel Inicial.
Incluir una unidad curricular que aborde especficamente la Alfabetizacin Inicial con relacin a las prcticas sociales de lectura y escritura en el Nivel
Inicial. *Especificar en el Campo de la Prctica Profesional las tareas en los ISFD y en las escuelas asociadas y sus respectivas cargas horarias. *Definir
ms especficamente los contenidos de Educ. Sexual Integral.
*Incluir una unidad curricular que aborde especficamente la Educ. Sexual Integral. *Consignar los criterios de evaluacin y acreditacin para los
distintos formatos y unidades curriculares.
*Incorporar la bibliografa de referencia. *Potenciar la unidad referida al conocimiento de la Realidad Social contempornea de la provincia,
incorporando dicha unidad en los primeros aos de la carrera. *Precisar la definicin de los formatos curriculares para las distintas unidades.
*Especificar la implementacin del sistema de crditos.
2010
*Incluir la bibliografa bsica de referencia para cada campo de formacin y/o unidad curricular. *Incluir especificaciones en relacin a la Residencia del
cuarto ao.

*Especificar la denominacin del ttulo a otorgar que corresponda al plan, en la norma provincial aprobatoria del mismo, en oportunidad de la nueva
solicitud de validez nacional. * Incluir unidades curriculares que aborden la especificidad del nivel como: Didctica del Nivel Inicial, Problemticas del
Nivel Inicial, Alfabetizacin Inicial, entre otras posibles. *Incorporar una unidad curricular especfica para Educ. Sexual Integral puesto que no es
suficiente su sola consideracin como un eje transversal en el espacio curricular Educacin para la Salud ni el abordaje en el espacio Psicologa y Cultura
del Nivel Inicial. *Definir para el campo de la prctica profesional, las tareas que se llevarn a cabo en los ISFD y en las escuelas asociadas con sus
respectivas cargas horarias. *Explicitar las caractersticas de cada uno de los formatos de las unidades curriculares que presenta el diseo. *
Reconsiderar la cantidad de unidades curriculares que presenta el diseo. * Incluir orientaciones y criterios para la evaluacin y acreditacin de los
espacios y/o campos de formacin.
*Adecuar la denominacin del ttulo a los establecidos en la Res. CFE 24/07 y 74/08 que contemplan las consideraciones de gnero. *Incluir definiciones
sobre criterios de evaluacin y acreditacin para cada uno de los espacios curriculares.
2011
*Precisar la definicin de los contenidos correspondientes a la Educ. Sexual Integral
*Ampliar especificaciones que orienten en la implementacin de los espacios de integracin. *Reconsiderar la ubicacin de la unidad curricular Educ.
Fsica para el 2do. Y 3er ao del cursado de la carrera. *Reconsiderar la fuerte carga horaria de las didcticas disciplinares, lo que permitir conferir
mayor peso relativo a las unidades curriculares que otorgan mayor identidad del nivel inicial. *Definir, para el campo de la prctica profesional, las
tareas que se llevarn a cabo en los ISFD y en las escuelas asociadas con sus respectivas cargas horarias.
INICIAL
PRIMARIA
*Reconsiderar la cantidad de unidades curriculares con rgimen de cursado anual. * Definir con mayor especificidad la distribucin horaria del campo de
a prctica profesional en relacin con las prcticas escolares en las escuelas asociadas y los talleres en el ISFD. *Especificar la conformacin del
mencionado equipo de prctica.
2009
Especificar la residencia pedaggica en el cuarto ao de la formacin como lo establece la RES. ME 2170/08
*Revisar la suma y porcentajes de hs. ctedra y hs. reloj de los campos de la formacin presentes en la estructura curricular. *Evitar la
enunciacin exhaustiva de los contenidos bsicos en las diferentes unidades curriculares.
*Incluir la bibliografa bsica de referencia para cada campo de formacin. *Precisar las articulares entre el campo de la Prctica
Profesional y el de la Formacin Especfica. *Se propone que los contenidos referidos a la Educacin Sexual Integral (LEY 26150) se
profundicen y se les de formato de unidad curricular obligatoria en el Campo de la Formacin General.

Fortalecer la formacin en Alfabetizacin Inicial, priorizndola en una unidad curricular diferenciada.

*Disminuir la elevada cantidad de unidades curriculares simultneas al inicio de la Carrera. *Especificar los criterios pedaggicos para asegurar el valor
formativo pertinente a la formacin docente de los espacios correspondientes al eje transversal "Itinerario por el mundo de la cultura". * Precisar los
lmites para la inclusin de "formatos reducidos opcionales" en las unidades curriculares establecidas. Dicha inclusin podra inhibir el tratamiento de los
contenidos curriculares prescriptos para esas unidades en el propio Diseo Provincial. *Incluir la bibliografa bsica de referencia para cada campo de
formacin.
*Adecuar la propuesta de contenidos del campo de la formacin especfica y de prctica profesional a las caractersticas del nivel para el cual se forma.
*Definir con mayor especificidad la distribucin de cargar horarias de las unidades curriculares de la prctica profesional, otorgndole ms peso a
aquellas que se realizan en el mbito de la educacin formal. * Incluir la bibliografa bsica de referencia para cada campo de la formacin.
*Adecuar la denominacin del ttulo a los establecidos en la Res. CFE 24/07 y 74/08 que contemplan las consideraciones de gnero. * Estructurar un
espacio curricular independiente, especfico para la Educ. Sexual Integra, dentro del Campo de la Formacin Gral. (en la presentacin los campo se
estructuran sin adecuarse a las categoras de la normativa nacional vigente). *Incorporar un espacio curricular autnomo con una carga horaria propia
que aborde el tema de la Alfabetizacin Inicial. *Especificar el rgimen de cursado anual o cuatrimestral de las unidades curriculares. *Considerar la
elevada cantidad de unidades curriculares propuestas. * Definir la carga horaria en horas reloj. * Ajustar la nomenclatura de las categoras curriculares a
la normativa nacional vigente.
*Disminuir la elevada cantidad de unidades curriculares anuales. *Definir con mayor especificidad la distribucin horaria del campo de la prctica
profesional en relacin con las prcticas escolares en las escuelas asociadas y los talleres en el ISFD. *Especificar la conformacin del mencionado equipo
de prctica.
Definir con mayor especificidad en el Campo de la Prctica Profesional las tareas en las escuelas asociadas y en el ISFD.
*Reconsiderar la cantidad de espacios curriculares del tercer ao, que es excesiva. *Atender en el campo de la Prctica Profesional las experiencias en
contextos institucionales diversos. * Precisar, en el mismo campo, las cargas horarias que el estudiante cumplir en la sede del IFD, diferencindolas de
las que se desempear en las escuelas asociadas.
*Determinar la carga horaria de los talleres de articulacin previstos al inicio y cierre de cada ao de formacin. *Definir ms especficamente las tareas
en los ISFD y en las escuelas asociadas y sus respectivas cargas horarias. *Incluir Rgimen de correlatividades, criterios generales de evaluacin y
promocin. *Especificar las tareas a desarrollar en la Residencia II y las condiciones de su realizacin y acreditacin. *Considerar la incorporacin de
Pedagoga como unidad curricular del Campo de la Formacin Gral.
*Incorporar la bibliografa de referencia. *Potenciar la unidad referida al conocimiento de la Realidad Social Contempornea de la provincia,
incorporando dicha unidad en los primeros aos de la carrera. * Precisar la definicin de los formatos curriculares para las distintas unidades.
*Especificar la implementacin del sistema de crditos.
Incorporar Rgimen de correlatividades.*Incluir criterios de evaluacin y acreditacin para los distintos formatos de las unidades curriculares. *Definir
especficamente en el Campo de la Prctica Profesional las tareas en los ISFD y en las escuelas asociadas y sus respectivas cargas horarias.
Revisar la elevadas cantidad de unidades curriculares anuales.
2010
*Incorporar una unidad curricular del campo de la Prctica Profesional en el trayecto formativo de la Orientacin, que aseguro la aproximacin de los
alumnos a los desempeos profesionales en los contextos rurales. Para dar cumplimiento a lo antedicho no es necesario incrementar la carga horaria
total de la carrera, sino redistribuir la existente. *Fortalecer la formacin en la Orientacin de modo de contemplar la construccin de categoras
conceptuales para comprender aspectos relevantes de la sociologa rural, de la estructura productiva, de las peculiaridades de la economa. *Incluir
bibliografa por Campo de Formacin y/o Unidad Curricular.
*Incorporar una unidad curricular del campo de la Prctica Profesional en el trayecto formativo de la Orientacin, que asegure la aproximacin de los
alumnos al desempeo profesional en los contextos escolares propios de la educacin permanente para jvenes y adultos. Para dar cumplimiento a lo
antedicho no es necesario incrementar la carga horaria total de la carrera, sino redistribuir la existente.*Incluir bibliografa por Campo de Formacin y/o
Unidad Curricular
2011
*Definir con mayor especificidad el Campo de la Prctica Profesional y los contenidos de la ESI.
*Definir para el Campo de la Prctica Profesional las tareas que se llevan a cabo en el ISF y en las escuelas asociadas con sus respectivas cargas horarias.
*Reconsiderar los contenidos de Prctica de la Enseanza, dado que Educacin Sexual no se corresponde como eje conceptual de dicha unidad, de
manera que la prctica de la enseanza recupere su especificidad. * Incorporar los contenidos de Educacin Sexual Integral en una unidad Curricular
especfica. *Incorporar orientaciones pedaggico-didcticas y criterios de evaluacin paras las unidades curriculares o campo de formacin. * Establecer
el formato correspondiente a cada unidad curricular. * Incluir unidades curriculares en el Campo de la Formacin Especfica referidas a la especificidad
del Nivel Primario y las caractersticas propias del Sujeto de Educ. Primaria. *Incorporar bibliografa por campos de formacin y/o unidad curricular.
PRIMARIA
*Ampliar especificaciones que orienten en la implementacin de los espacios de integracin. * Ajustar la nomenclatura de las categoras curriculares a
una denominacin unvoca: se observa en la caja curricular en fs. 59 y fs. 211, 213, 216, 218 y 222 diferentes nombres para las mismas unidades
curriculares. Se sugiere que la denominacin de cuenta del sentido con el que ha sido pensado el espacio formativo. *Definir, para el campo de la
prctica profesional, las tareas que se llevarn a cabo en los ISFD y en las escuelas asociadas con sus respectivas cargas horarias.
2009
*Incluir la bibliografa bsica de referencia para cada campo de la formacin. * Contemplar la inclusin de los contenidos de Educ. Sexual Integral, que
atienden una problemtica especialmente relevante en este tipo de formacin. *Definir con mayor precisin las caractersticas de la actividades de los
alumnos en las unidades curriculares del campo de la Prctica Profesional y las formas de aproximacin efectiva a los desempeos reales del trabajo
docente. * Contemplar la inclusin de propuestas formativas que atiendan los procesos de integracin en la Educ. Secundaria.
ESPECIAL (con
orientacin en sordos e
hipoacsicos)
*Adecuar la denominacin del ttulo a lo establecido en la Res. CFE 24/07 y 74/08 en dos aspectos: en primer lugar, se deber contemplar las
consideraciones de gnero; en segundo lugar, corresponde denominar orientaciones y no especialidades. * Estructurar un espacio curricular
independiente, especfico para la Educ. Sexual Integral, dentro del Campo de la Formacin Gral (en la presentacin los campos se estructuran sin
adecuarse a las categoras de la normativa nacional vigente). *Especificar el rgimen de cursado anual o cuatrimestral de las unidades curriculares. *
Incorporar unidades curriculares que aborden la problemtica de la tercera edad en las orientaciones que as lo requieran, considerando que el alcance
del ttulo lo contempla. * Ajustar la nomenclatura de las categoras curriculares a la normativa nacional vigente.
2011
Revisar y definir las cargas horarias totales de las unidades curriculares. *Unificar la denominacin de algunas unidades curriculares que aparecen con
variables en su nombre. *Reconsiderar los trminos "discapacidad auditiva" para referirse a sordos e hipoacsicos en algunas unidades curriculares
especficas.
Fortalecer el campo de la Formacin General en el sentido de aumentar la carga horaria para adecuarse a la Resolucin 24/07
*Cumplir con los porcentajes mnimos establecidos para los distintos campos formativos que establece la normativa vigente. El campo de la Formacin
General en el presente diseo tiene una carga horaria inferior a la pautada en la Res. 24/07. *En el campo de la Prctica Profesional, definir las cargas
horarias y tareas de los alumnos tanto en el Instituto formador como en las escuelas asociadas. * Incluir el rgimen de correlatividades.
2009
ESPECIAL (con
orientacin en ciegos y
disminuidos visuales)
atienden una problemtica especialmente relevante en este tipo de formacin. *Definir con mayor precisin las caractersticas de las actividades de los

independiente, especfico para la Educ. Sexual Integral, dentro del Campo de la Formacin Gral. (en la presentacin los campos se estructuran sin
2011
General en el presente diseo tiene una carga horaria sensiblemente inferior a la pautada en la Res. 24/07. *En el campo de la Prctica Profesional
definir las cargas horarias y tareas de los alumnos tanto en el Instituto formador como en las escuelas asociadas. *Incluir el rgimen de correlatividades.
2009
ESPECIAL (con
orientacin en
discapacidad
neuromotora)
independiente, especfico para la Educ. Sexual Integral, dentro del Campo de la Formacin Gral. (en la presentacin los campos se estructuran sin
2009
ESPECIAL (con
discapacidad
intelectual)
*Contemplar la inclusin de propuestas formativas que atiendan los procesos de integracin en la Educ. Secundaria. * Revisar los
contenidos bsicos de las Didcticas de las disciplinas en funcin de las posibles adecuaciones curriculares que atiendan al sujeto de la
formacin especial.
2010
General en el presente diseo tiene una carga horaria inferior a la pautada en la Res. 24/07. *En el campo de la Prctica Profesional, definir las cargas
horarias y tareas de los alumnos tanto en el Instituto formador como en las escuelas asociadas. * Incluir el rgimen de correlatividades.
2011
Incorporar mayores especificaciones en los espacios curriculares que abordan las didcticas especiales para las disciplinas, teniendo en cuenta que se
deben desarrollar con ms precisin los abordajes pedaggicos de los sujetos con discapacidad intelectual.
2009
*Adecuar la denominacin del ttulo a lo establecido en la Res. CFE 24/07 y 74/08. *Estructurar un espacio independiente, especfico y dentro del Campo
de la Formacin General a la Educacin Sexual Integral. *Incorporar unidades curriculares donde se aborden por un lado, la problemtica de los sujetos
a los cuales va destinada la formacin del nivel y a las didcticas especficas para los distintos niveles educativos. *Aumentar la carga horaria destinada a
las prcticas motrices expresivas, y a las prcticas en la naturaleza y disminuir las dedicadas a los deportes. *Revisar el total de horas ctedra que se
despliega a lo largo del Diseo, dado que se detectan inexactitudes en la suma total.
2010
EDUCACIN FSICA
*Enfatizar la formacin didctica por sobre la tcnica en las unidades curriculares del campo especfico. *Procurar en prximas reformulaciones evitar la
excesiva fragmentacin de dicho campo en mltiples unidades curriculares, y el consecuente incremento de la carga horaria total (que excede en ms de
un 25% el piso recomendado). *Fortalecer la formacin en aspectos de psicologa social y grupal, relevante en este campo profesional. *Fortalecer la
formacin en los contenidos referidos al juego y a la recreacin, asignndolos a una unidad curricular autnoma, no necesariamente vinculada a la
iniciacin deportiva (esta formacin ya tiene una presencia relevante en la estructura curricular)
2011
Revisar la carga horaria de la propuesta, dado que se la considera excesiva. *Fortalecer el campo de la Formacin General en el sentido de aumentar la
carga horaria para adecuarse a la Res. 24/07, sin perjuicio del Campo de la Prctica Profesional. * Incluir un espacio curricular especfico para Educacin
Sexual Integral.
Reducir la carga horaria total de la propuesta, dado que se considera excesiva para cuatro aos de cursado. *Revisar el cuadro de cargas horarias, dado
que la suma final no es consistente. * Incluir un espacio curricular especfico para Educacin Sexual Integral.
*Fortalecer el campo de la Formacin General. * Precisar las cargas horarias en el campo de la Prctica Profesional y su distribucin en las distintas
experiencias formativas que lo conforman. *Precisar las cargas horarias de las llamadas "propuestas variables"
*Establecer en el campo de la prctica profesional la cantidad de horas que debe cumplimentar el/la estudiante en el instituto formador y en la escuela
asociada.
2010
TEATRO
*Precisar la denominacin de los formatos curriculares de algunas unidades que se mencionan como "disciplinas" cuando dicha categora corresponde a
una forma de organizacin del conocimiento y no a un formato curricular. *Adecuar los contenidos asignados a la unidad de Educ. Sexual Integral, de
modo que sean consistentes con su inclusin en el campo de la formacin especfica (los que se mencionan se corresponden con un abordaje ms
propio de la formacin general).*Revisar la ubicacin en la secuencia curricular y los contenidos de la unidad de 4o. Ao "Introduccin a la dramaturgia"
(algunos de ellos se solapan con los de otras unidades curriculares). * Revisar la consistencia de las cargas horarias que constan en el cuadro
"Distribucin por ao de horas presenciales y no presenciales" (hay contradicciones entre las columnas de horas reloj y horas ctedra). Tambin deber
precisarse el tipo de actividades que se desarrollarn en las llamadas "horas no presenciales". * En el campo de la Prctica Profesional debe precisarse
sus componentes, su organizacin y los tiempos asignados a cada uno.
2011
Incluir unidades curriculares que aborden la Didctica Especfica del Teatro para los distintos niveles y modalidades del Sistema Educativo. *Incorporar
TICs
Fortalecer el campo de la Formacin General en el sentido de aumentar la carga horaria para adecuarse a la Res. 24/07.
*El diseo curricular deber ser presentado completo, evitando las fragmentaciones por aos, de al manera de poder evaluar la totalidad de la
propuesta. * A pesar de la riqueza de la presentacin en lo tcnico del campo de la prctica profesional, se observa que no hay una unidad curricular
definida para el primer ao de la formacin, y que carece de la residencia en cuarto ao.
2010
dem TEATRO ms: Fortalecer a futuro la formacin didctica especfica para este lenguaje expresivo
2011
MSICA
*Adecuar la denominacin del ttulo a lo establecido en la Res. Ministerial N 74/08 del CFE. *Definir los formatos pedaggicos de cada unidad curricular.
*Revisar la carga horaria de la propuesta, dado que se considera excesiva. *Especificar la carga horaria en horas reloj.
Revisar la carga horaria de la propuesta, dado que se la considera excesiva. *Fortalecer el campo de la Formacin General en el sentido de aumentar la
carga horaria para adecuarse a la Res. 24/07, sin perjuicio del Campo de la Prctica Profesional. * Revisar las cargas horarias totales y parciales.
Revisar la estructura curricular y la ubicacin de las unidades curriculares en la misma. *Fortalecer la carga horaria de la unidad curricular Didctica del
Lenguaje musical en funcin de los descriptores y las orientaciones metodolgicas. *Considerar en el Campo de la Prctica Profesional y la Didctica
Especfica el abordaje de la modalidad de Educacin Especial.
Fortalecer los campos de la Formacin General y de la Formacin en la Prctica Profesional dado que resultan acotados en proporcin al de la Formacin
Especfica.
*Incorporar los contenidos correspondientes a la Educ. Sexual Integral. *Revisar la cantidad excesiva de unidades curriculares de cursado simultneo en
especial en los primeros aos. * Fortalecer la formacin en Psicologa, que refiera a los diversos sujetos y modalidades que cubre la titulacin. *Del
mismo modo en el campo de la Prctica Profesional diversificar las experiencias que permitan cubrir las distintas modalidades.
2010
ARTES VISUALES
*Precisar la denominacin de los formatos curriculares de algunas unidades que se mencionan como "disciplinas" cuando dicha categora corresponde a
una forma de organizacin del conocimiento y no a un formato curricular. *Adecuar los contenidos asignados a la unidad de Educ. Sexual Integral, de
modo que sean consistentes con su inclusin en el campo de la formacin especfica (los que se mencionan se corresponden con un abordaje ms
propio de la formacin general).*Revisar la ubicacin en la secuencia curricular y los contenidos de la unidad de 4o. Ao "Introduccin a la dramaturgia"
(algunos de ellos se solapan con los de otras unidades curriculares). * Revisar la consistencia de las cargas horarias que constan en el cuadro
"Distribucin por ao de horas presenciales y no presenciales" (hay contradicciones entre las columnas de horas reloj y horas ctedra). Tambin deber
precisarse el tipo de actividades que se desarrollarn en las llamadas "horas no presenciales". * En el campo de la Prctica Profesional debe precisarse
sus componentes, su organizacin y los tiempos asignados a cada uno. No incorporar en el campo de la Prctica Profesional de 4to. Ao la residencia en
el llamado "Nivel Terciario", ya que el mismo no est incluido en los alcances de esta titulacin.
2011
*El diseo curricular deber ser presentado completo, evitando las fragmentaciones por aos, de tal manera de poder evaluar la totalidad de la
propuesta. *Incorporar espacios curriculares especficos para el tratamiento del sujeto de la educacin de los niveles a los que est dirigido. *Fortalecer
la Formacin General, respetando las porcentajes establecidos para cada campo. Cuidar que las unidades curriculares de este campo se correspondan
con el campo terico pertinente.
*Incorporar los contenidos correspondientes a la Educ. Sexual Integral. *Revisar la cantidad excesiva de unidades curriculares de cursado simultneo en
especial en los primeros aos. * Fortalecer la formacin en Psicologa, que refiera a los diversos sujetos y modalidades que cubre la titulacin. *Del
mismo modo en el campo de la Prctica Profesional diversificar las experiencias que permitan cubrir las distintas modalidades.
Incorporar sujeto del aprendizaje. Revisar reiteracin de temticas en los descriptores de Didctica y Curriculum y Psicologa Educacional. *Explicitar en
el Campo de la Prctica Profesional los distintos niveles del Sistema Educativo incluyendo la modalidad de Educacin Especial. *Incluir unidades
curriculares que aborden la Didctica Especfica de las Artes Visuales para los distintos niveles y modalidades del Sistema Educativo.
Contemplar la inclusin de la modalidad de Educacin Especial con mbito de intervencin del campo del profesor/a de Artes Visuales.

Incluir las unidades curriculares referidas al tratamiento del sujeto del aprendizaje en el campo de la Formacin Especfica. *Especificar si la carga
horaria esta expresada en horas reloj o en horas ctedra.
Fortalecer el campo de la Formacin General en el sentido de aumentar la carga horaria para adecuarse a la Res. 24/07
Contemplar la inclusin de la modalidad de Educacin Especial con mbito de intervencin del campo del profesor/a de Artes Visuales. *Revisar y ajustar
en el desarrollo del diseo los trminos segn el lenguaje para el que se forma (Ej: Residencia Pedaggica fs. 115 dice "enseanza de la msica")
General en el presente diseo tiene una carga horaria sensiblemente inferior a la pautada en la Res. 24/07. *Incluir contenidos de Educ. Sexual Integral.
* Revisar la articulacin entre las experiencias de la prctica docente y la formacin didctica, ya que en el presente diseo los alumnos acceden a
Prctica Docente III sin haber cursado una instancia curricular que los forme en las herramientas didcticas que deber poner en juego. * Se sugiere
revisar las cargas horarias destinadas a Didctica y Sujetos de la educacin ya que las asignadas expresan una baja jerarquizacin de dichos saberes y no
cubren las incumbencias profesionales del Ttulo. * En el campo de la Prctica Profesional definir las cargas horarias y tareas de los alumnos tanto en el
Instituto formados como en las escuelas asociadas.
2011
Incluir en la presentacin un cuadro que permita visualizar la estructura total de campos y unidades curriculares.
DANZA
Fortalecer los campos de la Formacin General y de la Formacin en la Prctica Profesional dado que resultan acotados en proporcin al de la Formacin
Especfica.
Fortalecer el campo de la Formacin General en el sentido de aumentar la carga horaria para adecuarse a la Resolucin 24/07. *Incluir unidades
curriculares que aborden Alfabetizacin Acadmica y Educacin Sexual Integral.
*Se propone incorporar un espacio curricular especfico de Educ. Sexual Integral. *Revisar la especificidad de los contenidos del espacio curricular
Prctica Docente: Curriculum y enseanza, dado que se consideran excesivos los ejes propuestos.
2011
SECUNDARIA EN
BIOLOGA
Reducir la carga horaria total de la propuesta, dado que resulta excesiva para cuatro aos de cursado, ms an teniendo en cuenta que la formacin va
dirigida a un solo nivel del sistema. *Fortalecer los campos de la Formacin General y de la Formacin en la Prctica Profesional dado que resultan
acotados en proporcin al de la Formacin Especfica.

*Habida cuenta que una de las fortalezas de la propuesta es la significativa carga horaria del campo de la Formacin en la Prctica Profesional sera
importante especificar las tareas y acciones que se levaran a cabo en los Institutos y en las escuelas asociadas, incorporando variedad de experiencias y
contextos institucionales. * Incorporar un espacio curricular que aborde la Educ. Sexual Integral, teniendo en cuenta que esta establecido en la Ley
26150 y que los egresados de esta carrera sern quienes estarn en condiciones de formar equipos interdisciplinarios en el nivel secundario en relacin
a la temtica. * Se sugiere incorporar un espacio curricular que aborde la alfabetizacin acadmica en el campo de la Formacin General. *Definir con
ms precisin los espacios Taller Integral I Organizacin de actividades de estudio extra ulicas y Taller Integral II: Proyectos interdisciplinares.
2011
SECUNDARIA EN
AGRONOMA
Explicitar la propuesta variable 1 del campo de la formacin general enunciada a fd. 36 (no aprece desagregada en el resto del diseo). Asimismo se
sugiere incorporar un mnimo de contenidos orientativos en las propuestas variables. *Fortalecer la Didctica Especfica brindando estrategias porpias
de la enseanza de la agronoma que incluyan variados recursos y formatos didcticos.
2011
SUPERIOR EN
AGRONOMA
Revisar la carga horaria de la propuesta, y la cantidad de unidades curriculares, dado que se consideran excesivas. *Incluir el estudio del sujeto del nivel
superior. * Considerar las unidades de orientacin religiosa dentro del porcentaje de horas de definicin institucional.*Ajustar la estructura del campo
de la prctica profeional considerando que las didcticas Especiales corresponden al campo de la formacin especfica.
2011
SECUNDARIA EN
GEOGRAFA
*Incluir al menos una unidad curricular especfica para el tratamiento de la didctica especial de la geografa en el campo de la Formacin Especfica.
*Fortalecer el campo de la Prctica Profesional en el sentido de garantizar que la insercin gradual de los futuros docentes en las escuelas asociadas le
permita asumir mayores niveles de responsabilidad en la tarea profesional para la cual se prepara. *Incluir una unidad curricular en el Campo de la
Fomacin Especfica que aborde el tratamiento de los sujetos del aprendizaje, teniendo en cuenta las condiciones actuales de la escuela sencundaria.
*Incluir una unidad especfica para el tratamiento de la Educacin Sexual Integral
2011
INGLS
Fortalecer el campo de la Formacin General en el sentido de aumentar la carga horaria para adecuarse a la Res. 24/07, sin perjuicio del campo de la
Prctica Profesional.
2011
SECUNDARIA EN
QUMICA
Reducir la carga horaria total de la popuesta, dado que se considera excesiva para cuatro aos de cursadoms an teniendo en cuenta que la formacin
va dirigida a un solo nivel del sistema. *Fortalecer los campos de la Formacin General y de la Formacin en la Prctica Profesional dado que resultan
2011
SECUNDARIA EN
MATEMTICA
Reducir la carga horaria total de la propuesta, dado que resulta excesiva para cuatro aos de cursado, ms an teniendo en cuenta que la formacin va
dirigida a un solo nivel del sistema. *Fortalecer los campos de la Formacin General y de la Formacin en la Prctica Profesional dado que resultan
2011
SECUNDARIA EN FSICA Reducir la carga horaria total de la propuesta, dado que resulta excesiva para cuatro aos de cursado, ms an teniendo en cuenta que la formacin va
dirigida a un solo nivel del sistema.
2011
SECUNDARIA EN
HISTORIA
Ajustar la estructura curricular y la ubicacin de las unidades curriculares en el campo de la Formacin General y Especfica segn Resolucin CFE 24/07.
*Incluir una unidad curricular en el Campo de la Formacin Especfica que aborde el tratamiento de los sujetos de aprendizaje teniendo en cuenta las
condiciones actuales de la escuela secundaria. * Incluir una undad especfica para el tratamiento de Educacin Sexual Integral. * Revisar las definiciones
relativas al Campo de la Prctica Profesional y los mbitos de su desarrollo. *Ajustar la denominacin del ttulo a Profesor/a de Educacin Secundaria en
Historia" segn Res. CFE 24/07 y 74/08.



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COMISIN FEDERAL DE EVALUACIN

DE TTULOS DE FORMACIN DOCENTE

Buenos Aires, 7 de Diciembre de 2011

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Autoridades del INFD

Comisin Federal de Evaluacin

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COMISIN FEDERAL DE EVALUACIN

La Secretara Ejecutiva de la COMISIN FEDERAL DE EVALUACIN

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I. Cronologa de la Situacin de los Ttulos de Formacin Docente

En el ao 2005 el Decreto N 209 prorroga excepcionalmente los plazos previstos en

Para el caso de ttulos y certificaciones correspondientes a estudios presenciales

Para el caso de la cohorte 2008, otorga la validez nacional a los ttulos y

Para la vigencia de la validez se exige la previa legalizacin de los ttulos y

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- Para la cohorte 2009 y siguientes, la inscripcin en el Registro del INSTITUTO

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En su Artculo 76 del Captulo II del Ttulo IV Los/as docentes y su formacin crea al

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En el artculo 5 de la norma mencionada se establece que para el otorgamiento de la

II. Sobre la Comisin y su accionar

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tomaran las actas de la Comisin sobre los proyectos presentados, si corresponda

Una vez definidos estos primeros aspectos, el trabajo de la Comisin se organiz en

En esta etapa se discuti y se analiz exhaustivamente cada diseo. La Comisin

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III. Circuito administrativo de tramitacin de Validez Nacional al interior del

Direccin de Validez Nacional de Ttulos y Estudios: La Direccin tiene la responsabilidad

Secretara Ejecutiva de Co.F.Ev.: La intervencin de la Secretaria se produce en dos

Comisin Federal de Evaluacin: Analiza los diseos curriculares presentados, verifica el

reas del INFD involucradas en el proceso de Validez Nacional

Registro de Ofertas y Validez de Ttulos: a cargo de la Lic. Laura Delamer.

Desarrollo Curricular: a cargo de la Lic. Cristina Hisse.

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Descriptiva: considera la cantidad de horas, el peso relativo de los campos de

Principales normas vinculadas al proceso de Validez Nacional

LEY N 26.206 - Artculo N 76 inciso c: faculta al INFD para aplicar las

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RESOLUCIN ME N 2170/08: establece el procedimiento y los requisitos para

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V. Sobre el trabajo realizado

Constituida la Comisin en agosto de 2009, durante el periodo 2009-2011 se llevaron a

Para cumplir con la normativa, el INFD acompa a las jurisdicciones en un proceso de

El resto de las carreras tratadas se reparten de la siguiente forma:

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de las problemticas de este grupo profesional; los profesorados de Educacin

III. La Co.F.Ev. en proyeccin

Llegando al cierre de esta primera Comisin y haciendo un anlisis de todo el proceso

Principales observaciones elaboradas por la CoFEv

Aparece una tensin no resuelta entre lo especifico/disciplinar y la Formacin

Tambin en relacin a la Prctica Profesional, falta definicin en relacin a las tareas

En general, no se encuentran espacios optativos en las propuestas.

Falta de propuestas de enseanza con formato semi-presencial (Concepcin

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Cuadros estadsticos y sintticos

Cantidad de expedientes tratados por ao

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Cantidad de diseos tratados por jurisdiccin

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Cantidad de diseos por ttulo

Profesor/a de Educacin Primaria

Profesor/a de Educacin Inicial

Profesor/a de Educacin Fsica