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Introduo
O ensino coletivo da Performance Musical um meio instrucional que
provavelmente remonta aos primeiros registros de manifestao musical. Chailley (1970, p.45) menciona a descoberta de um arco musical na caverna dos Trois-Frres, localizada no Sul
da Frana, h cerca de 40.000 anos. Assim como visto em diversas tribos africanas, a Msica
no era concebida de forma separada como na cultura Ocidental, mas associada a um ritual
cultural de forma orgnica. Na presena de instrumentos musicais, subentende-se que seja
necessrio transmitir saberes acerca de sua prtica, e na inexistncia dos recursos a ns
disponveis na atualidade (registros documentais e audiovisuais, por exemplo), possvel
deduzir que o aprendizado musical ocorria atravs da observao, audio e imitao,
podendo haver transmisso oral de conhecimentos este ltimo tambm presente do ensino
individual de Msica, segundo Harnoncourt (1988, p.29).
Dessa forma, pretende-se neste trabalho tratar de uma experincia de ensino coletivo
da Performance Musical, dialogando com a literatura especfica e refletindo sobre as
estratgias didticas adotadas. O presente artigo est associado ao ENSAIO Grupo de
Pesquisa em Ensino e Aprendizagem da Performance Musical, vinculado Universidade
Federal do Maranho, adequando-se linha de pesquisa intitulada Estratgias para o ensino
de instrumento musical.
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com a criao.
Esta pea possua um padro rtmico em dedilhado semelhante introduo de uma
balada de rock. O aluno compositor demonstrou prtica ao tocar sua pea, pois apresentava
interessantes recursos harmnicos e idiomticos do violo. A mtrica da pea quaternria,
com movimento harmnico de um acorde por compasso Em, Bm7, Am7, D7 e depois Am,
Bm, C, D7. Em seguida, o aluno tocou a pea algumas vezes para que os demais a
memorizassem atravs da audio, recurso de aprendizagem tpico da Msica Popular
(CAVALCANTI, 2010). Logo, foi realizada uma anlise textural da pea, com o professor
direcionando a percepo musical do grupo s estruturas musicais. Foi concludo que esta era
composta por um baixo, melodia e uma parte intermediria de acompanhamento. Para chegar
s concluses, foram utilizadas perguntas como: de que forma vocs acham que esta msica
foi feita? Que elementos temos aqui? Esta estratgia pedaggica conhecida como
aprendizagem por descoberta, sendo sua eficcia no ensino musical reforada por Uszler
(USZLER et al, 2000, p.244-248) e Fisher (2010, p.44-45). O ponto mais evidente desta
tcnica pedaggica desenvolver a capacidade de tomar decises de forma independente,
cabendo ao professor apenas direcionar a percepo do contedo para que as concluses
descobertas sejam feitas pelo aluno.
Continuando, o professor sugeriu que a pea poderia ser executada por um grupo
instrumental (chamado no momento de mini-banda), e que o trabalho seguinte seria
desmembr-la em vozes. Poderia, ainda, haver o acrscimo de elementos musicais, tendo em
mente o tamanho do grupo. Assim, foi elaborado um esquema formal da pea no quadro
branco (tabela 1):
Estrutura
Melodia
Acompanhamento
Baixo
Forma Musical
Em Bm7 Am7 D7
X
G Em C D7
X
Em Bm7 Am7 D7
X
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Forma Musical
X
Em Bm Am D7
Em Bm Am D7
X
X
G Em C D7
X
X
X
Am
X
X
Como podemos ver, a melodia escrita no esquema anterior deu lugar a duas vozes de
violes solo. Essas mudanas foram parte das experimentaes.
Durante o processo de experimentao, foi perguntado se algum era capaz de
improvisar. Dois alunos se prontificaram, demonstrando habilidades satisfatrias. Assim,
ficou combinado que ambos improvisariam, em forma de pergunta e resposta. Um fato
importante a ser considerado a forma natural com que os alunos se ofereceram para
improvisar. Isto no comum, pois os alunos costumam ficar tmidos ao se arriscar frente a
grupos. Fisher (2010, p.45) refora que a estratgia de aprendizagem por descoberta, adotada
durante toda a atividade, traz autoconfiana, pois incentivam os alunos tomada de decises e
descoberta de conceitos individualmente. Logo, provvel que o ambiente de interao e
participao ativa trouxe esta sensao de liberdade.
Prximo ao fim da oficina, o esquema para a conduo da pea foi finalizado, dando
incio ao trabalho com intensidade musical. Em geral, h restrita conscincia acerca deste
parmetro musical, em especial por alunos que no possuem o Violo como primeiro
instrumento. Na falta de maior projeo sonora, os violonistas so constantemente obrigados a
usufruir de uma ampla gama de diferentes ngulos de toques, variando timbres e intensidades
como forma de compensar a restrita variao de intensidades do instrumento (NAVEDA,
2002). Dessa forma, foram inseridos no esquema alguns sinais de dinmica utilizados em
partituras tradicionais, sendo que os mesmos requerem mnimas explicaes.
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Para encerrar a aula, foi realizada uma gravao do arranjo via celular, pois no foi
possvel utilizar o estdio de gravao da rdio universitria. Os alunos ficaram contentes
com o resultado. Inclusive, aqueles que residem no interior manifestaram interesse em
retornar a So Lus para gravar esta pea, caso fosse conseguida uma vaga no estdio da
rdio.
Consideraes finais
O estabelecimento de um ambiente saudvel de trabalho, onde o aprendizado ocorre
atravs da motivao, participao ativa e colaborao (FISHER, 2010, p.51-56), aumenta a
eficcia do ensino, tendo em mente que o aprendizado de um instrumento musical
basicamente psicolgico (KAPLAN, 1987, p.14). Experincias no emprego de estratgias que
contemplem facilitadores psicolgicos tem sido bem sucedidas, e um nmero significativo de
pesquisas nacionais reforam seus benefcios (TOURINHO, 1995; CRUVINEL, 2005;
NASCIMENTO, 2007; CRUVINEL, 2008; TOURINHO, 2008; CERQUEIRA, 2009;
CAVALCANTI, 2010; CENCI; PRESGRAVE, 2010; CLEMENTINO, 2010; RIBEIRO,
2010). Tal fato demonstra o atual desenvolvimento e interesse pelas estratgias de aplicao
do ensino coletivo, provavelmente devido s suas diversas possibilidades aplicao na
sociedade e a seu carter mais prximo dos objetivos de formao dos diversos Cursos de
Licenciatura em Msica abertos recentemente no pas. Entretanto, o ensino individual mais
associado aos Bacharelados em Msica tem tido menores atenes, havendo a necessidade
de pesquisar por estratgias pedaggicas adequadas a este contexto. Refora-se, ento, que o
ensino individual seja objeto de futuras pesquisas no ensino da Performance Musical.
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