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Arranjo no Ensino Coletivo da Performance Musical: experincia com

Violo em grupo na cidade de So Lus/MA


Daniel Lemos Cerqueira
Universidade Federal do Maranho
dal_lemos@yahoo.com.br
Guilherme Augusto de vila
Universidade Federal do Maranho
Guilherme_violao@hotmail.com
Resumo: Pretende-se relatar a experincia realizada em uma oficina de Violo em So Lus,
dialogando com a literatura para estabelecer consideraes acerca das estratgias de ensino
adotadas. H uma breve seo sobre a histria do ensino coletivo da Performance Musical,
bem como suas caractersticas didtico-pedaggicas. Concluses reforam o desenvolvimento
desta temtica no Brasil atualmente, enfatizando a necessidade de elaborar pesquisas acerca
do ensino individual.
Palavras-chave: Ensino Coletivo, Arranjo, Violo

Introduo
O ensino coletivo da Performance Musical um meio instrucional que
provavelmente remonta aos primeiros registros de manifestao musical. Chailley (1970, p.45) menciona a descoberta de um arco musical na caverna dos Trois-Frres, localizada no Sul
da Frana, h cerca de 40.000 anos. Assim como visto em diversas tribos africanas, a Msica
no era concebida de forma separada como na cultura Ocidental, mas associada a um ritual
cultural de forma orgnica. Na presena de instrumentos musicais, subentende-se que seja
necessrio transmitir saberes acerca de sua prtica, e na inexistncia dos recursos a ns
disponveis na atualidade (registros documentais e audiovisuais, por exemplo), possvel
deduzir que o aprendizado musical ocorria atravs da observao, audio e imitao,
podendo haver transmisso oral de conhecimentos este ltimo tambm presente do ensino
individual de Msica, segundo Harnoncourt (1988, p.29).
Dessa forma, pretende-se neste trabalho tratar de uma experincia de ensino coletivo
da Performance Musical, dialogando com a literatura especfica e refletindo sobre as
estratgias didticas adotadas. O presente artigo est associado ao ENSAIO Grupo de
Pesquisa em Ensino e Aprendizagem da Performance Musical, vinculado Universidade
Federal do Maranho, adequando-se linha de pesquisa intitulada Estratgias para o ensino
de instrumento musical.

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Breve histria do ensino coletivo


No incio do Sculo XIX, o ensino coletivo era utilizado como ferramenta para o
aprendizado de teoria musical, em especial Harmonia. Ainda neste perodo, instrumentistas
como Franz Liszt (1811-1886) e Frderic Chopin (1810-1849) ensinavam aspectos
interpretativos em grupo, atravs da metodologia conhecida como master-class, cujo objetivo
trabalhar aspectos interpretativos do repertrio, exigindo, portanto nvel de instruo
apropriado (CERQUEIRA, 2010). Neste modelo, as aulas coletivas so utilizadas como
complemento ao ensino individual.
No final do sculo XIX, nos Estados Unidos, o ensino coletivo foi inserido na
educao bsica, utilizando o instrumento Piano, devido ao favorecimento econmico
provindo da construo deste instrumento e ao alto custo do ensino individual. Este cenrio
propiciou o surgimento de material didtico para este fim, concentrado principalmente no
ensino tradicional de Msica, com orientaes sobre estratgias de ensino, organizao e
nmero de alunos. (FISHER, 2010, p.3-4). Apesar de estar associada ao ensino tradicional de
Msica, esta estratgia no requer nveis elevados de experincia musical, sendo possvel
trabalhar com um pblico-alvo menos especfico.
Na primeira metade do sculo XX, o ensino coletivo obteve significativos avanos,
trabalhando aspectos no abordados no ensino individual tradicional. Dentre as habilidades
desenvolvidas, h transposio, leitura primeira vista, improvisao, harmonia e treinamento
auditivo (FISHER, 2010, p.5). Ainda, surge neste contexto a necessidade de se desenvolver
estratgias pedaggicas para diferentes faixas etrias, importante avano para o ensino da
Performance Musical. Contanto, importante perceber que, neste perodo, o ensino coletivo
ainda continuava atrelado aos objetivos do ensino profissional de Msica.
Caractersticas do ensino coletivo de instrumentos musicais
No Brasil, o ensino coletivo tem tido amplo desenvolvimento nas ltimas dcadas,
sendo aplicado nos mais variados contextos e objetivos de ensino musical. Dentre alguns,
podemos citar o ensino profissional de msica orquestras, bandas, msica de cmara, bigbands e master-classes, por exemplo e o ensino musical na escola regular e em cursos livres
iniciao musical, oficinas de arranjo e improvisao e corais amadores, entre outros.
Dentre os aspectos musicais, pedaggicos, sociais e econmicos relativos ao ensino
coletivo de instrumentos, Oliveira (1990), Cruvinel (2008), Tourinho (2008), Cerqueira

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(2009) e Fisher (2010) reforam as seguintes caractersticas:


Acessibilidade econmica em todos os contextos sociais;
Autonomia a partir da necessidade de iniciativas e decises;
Interao com os colegas como recurso de aprendizagem Teoria da Aprendizagem
Colaborativa (FISHER, 2010, p.51-66);
Abordagem prtica no aprendizado de conceitos terico-musicais, permitindo sua
assimilao sensorial;
Desenvolvimento interdisciplinar de habilidades musicais, entre elas Treinamento
Auditivo, Leitura de Notao Musical, Audio Crtica, Anlise Musical, Histria da
Msica, Improvisao, Harmonizao, Composio e Performance;
Utilizao de repertrio provindo de culturas e contextos variados;
Consideraes sobre a tcnica instrumental e suas implicaes anatmico-fisiolgicas;
Desenvolvimento da sensibilidade artstica atravs da Audio Crtica.
Ainda, Trindade (2010) refora, a partir de seu modelo CLATEC, a possibilidade
de se trabalhar no ensino coletivo com construo de instrumentos musicais no-tradicionais,
sendo sugerida como recurso de ensino e aprendizagem para portadores de deficincia visual.
Cerqueira (2010) refora que no ensino coletivo de bandas ou grupos de cordas como nos
trabalhos de Barbosa (1994) e Cruvinel (2005) possvel tratar de tcnica, tendo em vista a
semelhana entre instrumentos do mesmo naipe.
Alguns dos possveis ambientes de aplicao do ensino coletivo so, segundo
Tourinho (2008), escolas profissionais de Msica, projetos sociais, ONGs, centros
comunitrios e na educao bsica.

O Arranjo no Ensino Coletivo


Segundo Tourinho (2008) h diversos critrios para diviso das turmas para o ensino
coletivo, cabendo ao professor definir uma opo pertinente a sua metodologia de trabalho.
Dentre tais critrios, podemos enumerar:
Faixa Etria;
Posse do instrumento;
Habilidade prvia no instrumento;
Conhecimento musical anterior.
Sobre a elaborao de arranjos como estratgia pedaggica, possvel trabalhar sem

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exigncia de pr-requisitos musicais. Durante o processo de composio, o professor pode


adaptar o material s condies tcnico-musicais de cada aluno. Cerqueira (2010, p.133-137)
descreve tal fato, sugerindo a adio de desafios trechos de maior exigncia psicomotora
gradualmente, a fim de desenvolver as habilidades instrumentais dos alunos. Dessa forma,
todos os participantes desempenham papel relevante na produo musical sem uma
hierarquia, sendo uma estratgia de motivao.
Relato de experincia com o ensino coletivo de Violo atravs de arranjo
Em seguida, haver o relato de uma oficina de ensino coletivo de Violo, ministrada
pelo professor desta disciplina no Curso de Licenciatura em Msica da Universidade Federal
do Maranho, e segundo autor do presente trabalho.
Esta oficina ocorreu em um mini-curso do X Encontro Humanstico do Centro de
Cincias Humanas, na Universidade Federal do Maranho, em outubro de 2010. O grupo de
alunos possua idade mdia de 22 anos, e nenhum deles havia participado das minhas aulas de
violo em grupo. Dois dos alunos eram do interior do estado, e estavam na capital
exclusivamente para o evento. A realizao da tarefa durou quatro horrios (uma manh).
No incio da aula, houve uma conversa com os alunos onde foram abordados
assuntos como a vivncia musical, na tentativa de conhecer a experincia de cada um e
diagnosticar as capacidades momentneas de execuo no Violo. Ao tocar, dois alunos
arriscaram pequenas peas com dedilhado e acordes mais complexos, enquanto os demais no
tentaram executar o instrumento, demonstrando estar em uma fase inicial de aprendizagem.
Este procedimento norteou o grau de dificuldade para as experimentaes posteriores, onde
cada um desenvolver estruturas musicais compatvel com suas possibilidades performticas
(CERQUEIRA, 2009, p.136).
A prxima etapa foi definir o repertrio a ser trabalhado com arranjos em grupo.
Foram dadas algumas sugestes pelo professor, entre eles clssicos do rock (como Yesterday,
dos Beatles) e msica popular maranhense. Em seguida, o professor perguntou se algum dos
alunos possua composies para violo, sendo que um deles mostrou uma pea ainda sem
nome. A turma demonstrou interesse pela pea, ficando acordado que esta seria trabalhada.
Esta consulta certamente propiciou maior envolvimento, sendo a escolha conjunta do
repertrio uma estratgia de motivao indicada por Kaplan (1987, p.60-68) e Tourinho
(1995). possvel que a utilizao de peas compostas por alunos contribuam mais
motivao, valorizando a experincia musical dos mesmos e oferecendo maior proximidade

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com a criao.
Esta pea possua um padro rtmico em dedilhado semelhante introduo de uma
balada de rock. O aluno compositor demonstrou prtica ao tocar sua pea, pois apresentava
interessantes recursos harmnicos e idiomticos do violo. A mtrica da pea quaternria,
com movimento harmnico de um acorde por compasso Em, Bm7, Am7, D7 e depois Am,
Bm, C, D7. Em seguida, o aluno tocou a pea algumas vezes para que os demais a
memorizassem atravs da audio, recurso de aprendizagem tpico da Msica Popular
(CAVALCANTI, 2010). Logo, foi realizada uma anlise textural da pea, com o professor
direcionando a percepo musical do grupo s estruturas musicais. Foi concludo que esta era
composta por um baixo, melodia e uma parte intermediria de acompanhamento. Para chegar
s concluses, foram utilizadas perguntas como: de que forma vocs acham que esta msica
foi feita? Que elementos temos aqui? Esta estratgia pedaggica conhecida como
aprendizagem por descoberta, sendo sua eficcia no ensino musical reforada por Uszler
(USZLER et al, 2000, p.244-248) e Fisher (2010, p.44-45). O ponto mais evidente desta
tcnica pedaggica desenvolver a capacidade de tomar decises de forma independente,
cabendo ao professor apenas direcionar a percepo do contedo para que as concluses
descobertas sejam feitas pelo aluno.
Continuando, o professor sugeriu que a pea poderia ser executada por um grupo
instrumental (chamado no momento de mini-banda), e que o trabalho seguinte seria
desmembr-la em vozes. Poderia, ainda, haver o acrscimo de elementos musicais, tendo em
mente o tamanho do grupo. Assim, foi elaborado um esquema formal da pea no quadro
branco (tabela 1):
Estrutura
Melodia
Acompanhamento
Baixo

Forma Musical

Em Bm7 Am7 D7

X
G Em C D7
X

Em Bm7 Am7 D7
X

TABELA 1 Partitura esquemtica da msica executada pelo aluno compositor

Ainda, durante o processo de elaborao do arranjo, o professor procurou estabelecer


relaes com o cotidiano musical de violonistas. Uma das prticas mais utilizadas no Violo
justamente a elaborao de arranjos e transcries, seja para solo, grupos de violes ou de
instrumentos diversos, como flautas, vozes e percusso, entre outros (FUNCK, 2006). Este
comentrio foi levantado para que os alunos relacionem esta instruo com sua utilizao
prtica, propiciando maior ateno e interesse nas tarefas.

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Em seguida, foi realizado um esquema que apresentasse a ordem de eventos do


contedo executado pelo compositor da msica. Cifras foram colocadas na voz intermediria
(acompanhamento), pois todos sabiam ler cifras. Logo aps, as vozes foram separadas em trs
violes, levando em considerao questes idiomticas do instrumento. O baixo, ento
executado pelo compositor, foi adaptado para se adequar a esta proposta. A voz intermediria
foi executada em acordes batidos. A seguir, foram acrescentadas estruturas musicais,
atravs de experimentaes. Por fim, todos chegaram a consenso, transformando-se em um
novo esquema (tabela 2):
Estrutura
Violo solo 1
Violo solo 2
Acompanhamento
Baixo
Percusso no violo

Forma Musical
X
Em Bm Am D7

Em Bm Am D7
X
X

G Em C D7
X
X

X
Am
X
X

TABELA 2 Esquema, aps experimentaes

Como podemos ver, a melodia escrita no esquema anterior deu lugar a duas vozes de
violes solo. Essas mudanas foram parte das experimentaes.
Durante o processo de experimentao, foi perguntado se algum era capaz de
improvisar. Dois alunos se prontificaram, demonstrando habilidades satisfatrias. Assim,
ficou combinado que ambos improvisariam, em forma de pergunta e resposta. Um fato
importante a ser considerado a forma natural com que os alunos se ofereceram para
improvisar. Isto no comum, pois os alunos costumam ficar tmidos ao se arriscar frente a
grupos. Fisher (2010, p.45) refora que a estratgia de aprendizagem por descoberta, adotada
durante toda a atividade, traz autoconfiana, pois incentivam os alunos tomada de decises e
descoberta de conceitos individualmente. Logo, provvel que o ambiente de interao e
participao ativa trouxe esta sensao de liberdade.
Prximo ao fim da oficina, o esquema para a conduo da pea foi finalizado, dando
incio ao trabalho com intensidade musical. Em geral, h restrita conscincia acerca deste
parmetro musical, em especial por alunos que no possuem o Violo como primeiro
instrumento. Na falta de maior projeo sonora, os violonistas so constantemente obrigados a
usufruir de uma ampla gama de diferentes ngulos de toques, variando timbres e intensidades
como forma de compensar a restrita variao de intensidades do instrumento (NAVEDA,
2002). Dessa forma, foram inseridos no esquema alguns sinais de dinmica utilizados em
partituras tradicionais, sendo que os mesmos requerem mnimas explicaes.

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Para encerrar a aula, foi realizada uma gravao do arranjo via celular, pois no foi
possvel utilizar o estdio de gravao da rdio universitria. Os alunos ficaram contentes
com o resultado. Inclusive, aqueles que residem no interior manifestaram interesse em
retornar a So Lus para gravar esta pea, caso fosse conseguida uma vaga no estdio da
rdio.

Consideraes finais
O estabelecimento de um ambiente saudvel de trabalho, onde o aprendizado ocorre
atravs da motivao, participao ativa e colaborao (FISHER, 2010, p.51-56), aumenta a
eficcia do ensino, tendo em mente que o aprendizado de um instrumento musical
basicamente psicolgico (KAPLAN, 1987, p.14). Experincias no emprego de estratgias que
contemplem facilitadores psicolgicos tem sido bem sucedidas, e um nmero significativo de
pesquisas nacionais reforam seus benefcios (TOURINHO, 1995; CRUVINEL, 2005;
NASCIMENTO, 2007; CRUVINEL, 2008; TOURINHO, 2008; CERQUEIRA, 2009;
CAVALCANTI, 2010; CENCI; PRESGRAVE, 2010; CLEMENTINO, 2010; RIBEIRO,
2010). Tal fato demonstra o atual desenvolvimento e interesse pelas estratgias de aplicao
do ensino coletivo, provavelmente devido s suas diversas possibilidades aplicao na
sociedade e a seu carter mais prximo dos objetivos de formao dos diversos Cursos de
Licenciatura em Msica abertos recentemente no pas. Entretanto, o ensino individual mais
associado aos Bacharelados em Msica tem tido menores atenes, havendo a necessidade
de pesquisar por estratgias pedaggicas adequadas a este contexto. Refora-se, ento, que o
ensino individual seja objeto de futuras pesquisas no ensino da Performance Musical.

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