DISEO DE UN ESTUDIO PARA EL ANLISIS DE LIBROS DE TEXTO DE LA

ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA EN LA COMUNIDAD VALENCIANA.

EL CASO DE LA GEOMETRA.
Miguel ngel Garca Moreno.
Colegio Santa Ana. Algemes. Valencia
Gregoria Guilln Soler
Departamento de Didctica de la Matemtica. Universitat de Valncia. Espaa
Resumen
Diferentes autores han analizado la presencia de distintos contenidos del currculo en los
libros de texto; ahora bien, se siente la necesidad de profundizar en el anlisis de los textos
de la Enseanza Secundaria Obligatoria (ESO) editados para la Comunidad Valenciana
centrando la atencin en la geometra. En el proyecto que diseamos en este trabajo se
considera esta problemtica. El cambio en el plan de estudios de la LOGSE a la LOE que se
est dando actualmente ha llevado a que nos planteemos comparar las propuestas que se
hacen en diferentes editoriales para este bloque. Pretendemos determinar, por un lado,
caractersticas generales de las unidades didcticas, como la estructura, la presencia de
ejemplos o actividades para introducir los temas transversales, la presencia de las nuevas
tecnologas y el estudio de las ilustraciones e imgenes. Por otro lado, nos fijaremos en las
competencias especficas que se favorecen con el desarrollo de las actividades propuestas
asociadas a los procesos matemticos de describir, clasificar, particularizar, generalizar, o
relativas al establecimiento de relaciones entre contenidos geomtricos. Para realizar nuestro
anlisis tomaremos como referencia los anlisis tericos que se han realizado en diferentes
investigaciones de los textos y de estos procesos matemticos.

Abstract
Some authors have analysed the presence of different contents of the curriculum in the
school books. However, it is necessary to go deeply into the analysis of the Secondary
Education Teaching (ESO) edited in Valencian Community, focusing on Geometry. We will
consider this problem in our project.
The curriculum has changed from LOGSE to LOE. For this reason, we have decided to
compare the proposals that the different publishers make for this section. We will try to
determine general characteristics of the teaching units as structure, use of examples or
activities to introduce the cross- curricular topics, the use of the new technologies and the
study of the pictures. On the other hand, we are going to analyse the specific competences that
are improved with the development of the activities that are associated with the mathematical
process of describing, classifying, going into details, generalizing, or those activities
relating to the establishment of relationships between geometric contents.
In order to carry out our analysis we will take as reference the theoretical analysis that have
been carried out in different researches of the texts and of those mathematical process.

Garca, M.A.; Guilln, G. (2008). Diseo de un estudio para el anlisis de libros de texto de la
Enseanza Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana. El caso de la geometra. En
R. Luengo; B. Gmez; M. Camacho y L.J. Blanco (eds) Investigacin en Educacin
Matemtica. Comunicaciones de los grupos de trabajo. XII Simposio de la SEIEM. Badajoz.

Diseo de un estudio para el anlisis de libros de texto de la Enseanza Secundaria

Obligatoria en la Comunidad Valenciana. El caso de la geometra
Presentacin
Son numerosos los autores que han resaltado la importancia que tiene el estudio de la
geometra en cuanto que es una disciplina asociada al mundo que nos rodea y por tanto ligada
a la realidad (Casaravilla y Gilsanz, 2005; Freudenthal, 1973, 1983; Guilln, 1997, 2004).
Tambin se apuntan como razones que el lenguaje utilizado forma parte del lenguaje
cotidiano, tiene importantes aplicaciones a problemas de la vida real y es un medio para
desarrollar la percepcin espacial y la visualizacin (Bressan et al., 2000).
Ahora bien, como se ha sealado en Prez y Guilln (2007, 2008) en relacin con la
enseanza de la geometra en la Enseanza Secundaria Obligatoria (ESO) en la Comunidad
Valenciana, este bloque junto con el de probabilidad son los que menos se trabajan dentro del
aula. De este estudio se puede concluir que el libro de texto es el material ms utilizado en
clase, al que los profesores otorgan mayor importancia; es incluso uno de los materiales
fundamentales en los que los docentes se apoyan para desarrollar su actividad profesional.
Este hecho se ha subrayado tambin en otros trabajos (Campanario, 2001; Cabero et al., 2002;
Mazzitelli et al, 2005; Perales y Jimnez, 2002) quienes destacan que los libros de texto se
han convertido en un material en el que las distintas editoriales plasman el currculo que luego
el docente intentar transmitir. Los docentes suelen acomodar sus programaciones, objetivos,
contenidos, metodologa e incluso evaluacin a partir del manual elegido.
El proyecto de investigacin que diseamos aqu versa sobre la problemtica de la enseanza/
aprendizaje de la geometra en la ESO centrando la atencin en la propuesta que se hace para
la enseanza/aprendizaje de esta materia en este nivel educativo en los libros de texto de
diferentes editoriales para la Comunidad Valenciana.
Cabe sealar que la reforma realizada en el currculo de Secundaria ofrece una ocasin nica
para realizar este anlisis. Con el anlisis de libros de texto que vienen regulados para los
diferentes currculos, publicados por diferentes editoriales, se podrn observar las propuestas
que se hacen en ellos para la enseanza/aprendizaje de la geometra en la ESO y comparar
estas propuestas segn la editorial y/o el currculum que regule los textos.
Ahora bien, al analizar un libro de texto se pueden considerar diferentes caractersticas. Con
lo que parte de nuestro estudio se centrar en determinar los criterios que guiarn el anlisis.
stos los hemos distinguido segn que correspondan a criterios generales, que podran
utilizarse para el anlisis de cualquier otro bloque temtico, o a criterios especficos, que

Garca, M.A; Guilln, G

centran la atencin en obtener informacin especfica de la materia que se est considerando,

en este caso la geometra.
As pues, los objetivos generales del estudio son:
O1: Analizar los contenidos de los currculos LOGSE y LOE para el bloque de geometra en
la Comunidad Valenciana, observando las coincidencias y diferencias entre los dos.
O2: Determinar criterios generales para analizar la estructura que presentan las unidades
didcticas para el bloque de geometra de los libros de texto de la Enseanza Secundaria
Obligatoria propuestos para desarrollar los currculos de la LOGSE y la LOE por editoriales
de amplia difusin en la Comunidad Valenciana.
O3: Determinar criterios especficos para analizar los captulos que se presentan para el
bloque de geometra de la Enseanza Secundaria Obligatoria propuestos para desarrollar los
currculos de la LOGSE y la LOE por editoriales de amplia difusin en la Comunidad
Valenciana.
O4: Analizar los captulos que se presentan para el bloque de geometra de la Enseanza
Secundaria Obligatoria propuestos para desarrollar los currculos de la LOGSE y la LOE por
editoriales de amplia difusin en la Comunidad Valenciana segn los criterios delimitados
para ello.
O4.1 Segn los criterios generales.
O4.2 Segn los criterios especficos
O5: Determinar parecidos y/o diferencias en las propuestas para el bloque de geometra que se
hacen en los libros de texto de la Enseanza Secundaria Obligatoria propuestos para
desarrollar los currculos de la LOGSE y la LOE por editoriales de amplia difusin en la
Comunidad Valenciana.
Las hiptesis de partida del trabajo provienen de resultados obtenidos en Prez y Guilln
(2007, 2008). Son las siguientes:
H1: Hay un mayor nmero de actividades propuestas por parte de las editoriales en los libros
de texto del currculo LOE con respecto al currculo LOGSE.
H2: Hay muy poca presencia de actividades relacionadas con las nuevas tecnologas y los
temas transversales.
H3: Los contenidos de medicin se priorizan frente a los relativos a los procesos matemticos.
H4: Se da ms importancia a la descripcin y clasificacin de las figuras planas que a las del
espacio.

Diseo de un estudio para el anlisis de libros de texto de la Enseanza Secundaria

Obligatoria en la Comunidad Valenciana. El caso de la geometra
H5: No se suelen utilizar diferentes situaciones y contextos en la presentacin de actividades
y ejemplos, es decir tomados de la vida real.
H6: La enseanza de la geometra plana desde los procesos matemticos y/o desde el
establecimiento de relaciones es muy pobre empeorando para la geometra de los slidos.
Nuestra investigacin va ser tanto de carcter descriptivo cualitativo como de carcter
cuantitativo segn el criterio que estemos estudiando.
Revisin bibliogrfica. Marco de referencia
La revisin bibliogrfica realizada en nuestro estudio la presentamos en diferentes apartados.
En el primero, contemplamos los dos currculos de la ESO en lo que se refiere a la geometra.
En el segundo, consideramos trabajos que permitieron precisar el significado que
adoptbamos para el trmino competencia. En el tercero y cuarto se han tomado en cuenta
investigaciones que sirven de referencia para el estudio y/o para determinar los criterios que
guan el anlisis de los textos.

Sobre los contenidos y sugerencias que se contemplan en el currculo LOGSE y/o en

el currculum LOE

Segn el DECRETO 39 / 2002, de 5 de marzo, del Gobierno Valenciano, por el que se

modifica el Decreto 47/1992, de 30 de marzo y por el que se establece el currculo de la
Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana, la geometra intenta verse
como el estudio del plano y del espacio, sus elementos y todas las relaciones y propiedades
que surgen entre los elementos y figuras. Tambin apunta la relacin existente entre el paso
del plano al espacio y viceversa y en la importancia de usar un correcto vocabulario dentro del
entorno geomtrico. Se hace alusin a los distintos materiales y juegos que se pueden utilizar
dentro del aula para favorecer el aprendizaje de la geometra.
En este currculo, se empieza con la geometra del plano, sus elementos y el clculo de reas
en el primer curso, abordando la geometra del espacio y el clculo de reas y volmenes en el
segundo curso. De nuevo se retoma el estudio de la geometra plana y espacial en el tercer
curso haciendo especial hincapi en las distintas transformaciones geomtricas. Ya en cuarto
curso hay una iniciacin a la geometra analtica plana y al concepto de semejanza.
Segn el DECRETO 112 / 2007, de 20 de julio del DOGV, la geometra no debe verse
nicamente como un conjunto de frmulas que nos van a servir para el clculo de reas y
volmenes de figuras planas y cuerpos geomtricos, sino ms bien debe ofrecer la posibilidad

Garca, M.A; Guilln, G

de trabajar los distintos procesos matemticos de describir, clasificar, etc, as como mejorar
las destrezas matemticas de los estudiantes en el mbito de construir, medir, etc. Tambin
apunta la posibilidad de intentar conectar la geometra con otros mbitos de la realidad y por
supuesto con la realidad que nos rodea, intentando mejorar la abstraccin y la visin espacial
de nuestros estudiantes. Aboga por hacer hincapi en el transito del plano al espacio y
viceversa. Para ello apunta la utilizacin de recursos manipulativos en el aula para que los
alumnos puedan observar las figuras a clasificar o para definir propiedades, es decir se
aconseja aplicar el mtodo inductivo sobre todo en los primeros cursos debido a la abstraccin
que se le otorga a este bloque.
La secuenciacin de la geometra empieza en primer curso por el plano y sus elementos
bsicos, siendo en segundo curso cuando se aborda la geometra del espacio. En tercer curso
se hace una revisin muy rpida tanto de la geometra plana como de la geometra del espacio,
apareciendo ya en cuarto curso una iniciacin a la geometra analtica plana. Como podemos
observar y tras un anlisis de los contenidos geomtricos, la geometra plana cobra mayor
importancia que la geometra del espacio durante esta etapa.

Sobre el significado del trmino competencia.

Mucho se ha escrito sobre Competencia, uno de los trminos que se han puesto muy de moda
en los ltimos aos y que ha sido relanzado por el Informe PISA y por el nuevo sistema
educativo LOE. Es un trmino para el que distintos investigadores (por ejemplo, Rico, 2006;
Puig, 2008; Gmez, 2007) han apuntado significados que son diferentes en algunos casos, lo
que dificulta el uso de este trmino a nivel escolar y curricular.
Gmez (2007) apunta que el trmino competencia ha de ir acompaado de un calificativo que
permita distinguir de qu tipo de competencia estamos hablando y as poder precisar su
significado. As habla de competencia tcnica y operativa, competencia analtica e
interpretativa, etc.
Instituciones como la Unin Europea en el Diario Oficial de la Unin Europea del 30 de
diciembre de 2006 habla de que todos los estados miembros deben utilizar las competencias
clave que van a servir a los pases miembros para desarrollar unos programas de educacin
donde se fomente un aprendizaje permanente.
En este documento se definen las competencias como una combinacin de conocimientos,
capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias claves son aquellas que

Diseo de un estudio para el anlisis de libros de texto de la Enseanza Secundaria

Obligatoria en la Comunidad Valenciana. El caso de la geometra
todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo personales, as como para la
ciudadana activa, la inclusin social y el empleo.
Rico (2006), en su anlisis del trmino de competencia matemtica en PISA nos da cuatro
significados:
1. En el primero se intenta que el individuo vea la importancia de las matemticas dentro
de un mundo real y que sepa utilizarlas en cada uno de los contextos donde aparecen
dentro de la vida cotidiana. Va ms all de saber muchas matemticas; hablamos
incluso de comunicar, relacionarse, valorar o incluso apreciar y disfrutar con las
matemticas (Rico, 2006, p. 49). Competencia por tanto es ser capaz de poner en
prctica a una situacin aquello que se ha aprendido tericamente.
2. El segundo significado que se le da es intentar hacer una clasificacin de los procesos
que intervienen en la resolucin de cualquier problema de la vida real en
contraposicin con la manera en que el currculo presenta todos los contenidos
matemticos estructurados en bloques temticos.
3. Se establecen grupos de competencias segn la complejidad que utilizan los
estudiantes para resolver los problemas, es decir, un alumno ser ms competente
cuanto ms complejo sea el razonamiento que ha utilizado para resolver el problema.
Rico habla entonces de establecer niveles de competencias caracterizados por las
competencias empleadas y por el grado de dificultad en el razonamiento de los
estudiantes.
4. El ltimo significado sera competencia como nivel alcanzado, es decir hasta donde ha
sido capaz de llegar un estudiante que ha puesto en prctica unos procesos en la
utilizacin de las distintas competencias utilizando unos razonamientos ms o menos
complejos.
Puig (2008) define el componente de competencia como uno de los cuatro componentes de
los Modelos Tericos Locales. Segn Chomsky (citado en Puig, 2008, p.89) el trmino
competencia explica y predice la conducta del sujeto ideal que conoce el conjunto de las
matemticas socialmente establecidas en un momento histrico determinado, es decir que
informa de todas las actuaciones posibles que puede tener un individuo frente a una situacin
ideal, lo que nos permite establecer una conexin entre el concepto de competencia
matemtica y actuacin matemtica.

Garca, M.A; Guilln, G

Segn Puig (2008, p.43) la competencia en el mbito ms general, proporciona una

descripcin de la conducta del sujeto epistmico de las matemticas, ha de explicar y predecir
el conjunto potencialmente infinito de todas sus actuaciones..
La Ley Orgnica de Educacin (LOE), en su artculo 6, define el currculo como el conjunto
de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de
evaluacin de cada una de las enseanzas.
Tanto en el BOE nmero 5 del Viernes 5 de Enero 2007 Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la secundaria
obligatoria, como en el DOGV 5562 / 24.07.2007 Decreto 112/2007, de 20 de julio, del
Consell, por el que se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Valenciana, se incorpora por primera vez un trmino nuevo en el currculo que es
el de competencia bsica.
Las competencias bsicas son una parte del currculo junto a los objetivos, contenidos,
criterios de evaluacin y metodologa y que aparecer en las programaciones de los docentes
a partir del curso 2007-2008.
Este concepto novedoso dentro del currculo hace especial hincapi, no solo en la adquisicin
de unos saberes tericos dentro de la enseanza, sino en la aplicacin de esos saberes a la vida
cotidiana.
Como vemos la idea de competencia en el currculo es algo ms que el aprendizaje de
conceptos tericos, es la capacidad puesta en prctica de integrar conocimientos, habilidades
y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos.
No debemos olvidar que la decisin de si un alumno obtiene el Ttulo de Graduado en
Educacin Secundaria, se basar en si ha adquirido o no las competencias bsicas de la etapa
descritas en el currculo, y que de ah las competencias se acabarn convirtiendo, no solo en
un aspecto orientador de los procesos de enseanza y aprendizaje, sino tambin en un
concepto evaluador del alumno.
La presencia de las competencias bsicas en el currculo podramos decir que tiene tres
finalidades:
1. Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (dominio matemtico), como
los informales (habilidades, destrezas).

Diseo de un estudio para el anlisis de libros de texto de la Enseanza Secundaria

Obligatoria en la Comunidad Valenciana. El caso de la geometra
2. Permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, relacionarlos con distintos tipos de
contenidos y lo que es ms importante, utilizarlos de manera efectiva en distintas
situaciones y contextos (qu s hacer con lo que s)
3. Como ya hemos apuntado, orientar la enseanza y las decisiones relativas al proceso
de enseanza y aprendizaje como objetivo propuesto por la Unin Europea en materia
de Educacin.
Como hemos visto, el trmino competencia es un trmino semiticamente muy confuso,
debido a sus mltiples significados y usos pero dentro del currculo adquiere un significado
muy concreto que es la capacidad puesta en prctica de integrar conocimientos, habilidades y
actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos.
En nuestro estudio intentaremos perfilar el trmino competencia y lo entenderemos en el
sentido de Puig (2008), como la descripcin de la conducta del sujeto epistmico de las
matemticas entendiendo como sujeto epistmico el sujeto ideal de las matemticas.

Configurando el marco terico y buscando criterios para el anlisis.

El proyecto de investigacin que diseamos se enmarca en la lnea de investigacin de

Didctica de la geometra de los slidos desarrollada en el Departamento de Didctica de la
Matemtica de la Universitat de Valncia. Se consultaron investigaciones referentes a los
procesos matemticos de describir, clasificar, generalizar, construir en el mbito de la
geometra (Por ejem. Guillen, 1991, 1997, 2004, 2005) y trabajos que componen el marco
terico de los trabajos anteriores (Por ejem. Freudenthal 1971, 1973, 1978, 1983 y Treffers,
1987).
De estos trabajos heredamos nuestra concepcin de la geometra y su enseanza y
fundamentan los criterios usados para el anlisis de los libros de texto al centrarnos
especficamente en la geometra.
Esto es, mantenemos una concepcin de la geometra como ciencia del espacio fsico donde
el nio se mueve y una concepcin de su enseanza como reinvencin y no encorsetada; nos
preocupa la resolucin de problemas y el planteamiento de otros a partir de stos.
Los criterios que guiarn el anlisis de los textos contemplarn: i) la reagrupacin que
hacemos de los contenidos curriculares como conceptos, procesos matemticos y relaciones
entre contenidos geomtricos), ii) que mostramos gran inters sobre cmo aprende el
estudiante, iii) damos mucha importancia a los contextos en la enseanza y aprendizaje de la

Garca, M.A; Guilln, G

geometra, y iv) que existen diferentes enfoques para la enseanza de la geometra: desde los
procesos matemticos, el establecimiento de relaciones, el desarrollo de un proyecto
En relacin con el objetivo 2 que indicamos en la presentacin, hemos consultado trabajos
referentes a modelos de valoracin de manuales escolares (Por ejem. Calvo, 2005;
Monterrubio, 2007) e investigaciones que tratan acerca del anlisis de libros de texto o de
algn concepto matemtico (Por. ejem. Martnez y Penalva, 2006).
Otros trabajos consultados se han dedicado a investigar las ilustraciones (Prendes, 1998; Silva
y Compiani, 2006), las nuevas tecnologas (Ursini et al, 2004; Ronny Gamboa, 2007), la
clasificacin de las actividades de una unidad didctica (Jimnez, 2005), el tratamiento de la
atencin a la diversidad o la inclusin del currculo oculto en forma de temas transversales.
Estas investigaciones han servido de referencia para elaborar los criterios generales que
guiarn el estudio de las unidades didcticas a nivel general.
Metodologa

Etapa1: criterios para la seleccin de editoriales

En un primer momento el equipo investigador se propuso intentar averiguar cules eran las
editoriales que ms ventas de libros de texto tenan y por tanto las ms utilizadas por los
docentes en las aulas de la Comunidad Valenciana y a las que ms alumnos llegaban. Nos
pusimos en contacto mediante correo electrnico con la Asociacin Nacional de Editores de
libros y material de enseanza (ANELE), con el Ministerio de Educacin y Ciencia a travs
del Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa y el Centro de investigacin y
Documentacin educativa, en los mismos trminos expresados en el correo enviado a ANELE.
En todos los casos, o no se obtuvo respuesta, o sta fue negativa.
Intentamos recibir la informacin de 19 de las 33 editoriales pertenecientes a ANELE,
recibiendo respuesta y negativa slo de una de ellas.
Debido a las fechas en las que estbamos, decidimos acercarnos al Instituto Valenciano de la
Juventud (IVAJ), y solicitar una lista de colegios tanto pblicos como privados de la
Comunidad Valenciana y mediante contacto telefnico y muestreo aleatorio, preguntar
directamente la editorial que era utilizada en el centro en el rea de matemticas en secundaria.
La siguiente tabla muestra la respuesta de los 21 colegios de los que recibimos respuesta:

Diseo de un estudio para el anlisis de libros de texto de la Enseanza Secundaria

Obligatoria en la Comunidad Valenciana. El caso de la geometra
Mc
Editorial Santillana

Anaya

ECIR

SM

Oxford

Graw
Hill

N
Colegios

Libro
Propio

Tabla 1: Nmero de colegios de la Comunidad valenciana que utilizan una editorial

Despus de los resultados, el equipo investigador decidi considerar las editoriales Santillana,
Anaya, SM y Oxford como objeto de anlisis, desestimando la opcin de ECIR por
considerarla la opcin menos conocida con respecto a las otras 4.

Etapa2: Revisin bibliogrfica.

Como hemos indicado en el apartado anterior, la revisin bibliogrfica realizada en esta etapa
permiti determinar los criterios usados para el anlisis de los libros de texto. Como ya hemos
aclarado en la presentacin, entre ellos distinguimos los que llamamos criterios generales y
los criterios especficos para la geometra.
Para los primeros, una primera lectura de los trabajos sobre anlisis de libros de texto,
mencionados en el apartado anterior, llev a una batera de preguntas que result insuficiente
cuando se intent analizar un texto concreto de una editorial concreta. El equipo investigador
incluy en el listado nuevas cuestiones, de manera que el listado completo se incluye en el
anexo 1. Con ello, el objetivo O.4.1 se matiz precisando sobre aquello sobre lo que se
pretenda obtener informacin al considerar las preguntas, que denominamos criterios
generales, que guiaban el anlisis (vase el anexo 1).
Para determinar los criterios especficos, realizamos en primer lugar una lectura de los
trabajos que componen nuestro marco de referencia para intentar precisar aquello sobre lo que
pretendamos obtener informacin especfica al analizar los textos considerados como
objeto de anlisis. El objetivo O.4.2 se matiz tambin al determinar que con el anlisis
realizado de los textos considerados se pretenda obtener informacin

relativa a: i) la

importancia que se le da a la geometra de los slidos con respecto a otras partes de la

geometra; ii) los contenidos geomtricos (conceptos, procesos matemticos de describir,
clasificar, particularizary relaciones) que se pueden asociar a las unidades didcticas
propuestas; iii) el tipo de situaciones y contextos que se presentan; iv) el tipo de
cuestiones/problemas que se plantean; v) el tipo de recursos que se contemplan; vi) la

10

Garca, M.A; Guilln, G

concepcin que se refleja sobre la geometra y su enseanza as como el enfoque/s desde

el/los que se propone/n su enseanza/aprendizaje; vii) si se tienen en cuenta resultados
obtenidos en la investigacin sobre como aprenden los estudiantes o relativos a sugerencias
que se han dado para la instruccin en geometra.
Los criterios especficos los determinamos considerando estos objetivos. Los nombramos
como: i) el proceso o destreza matemtico/a que se puede trabajar en la actividad; ii) el
aspecto del proceso matemtico; iii) la situacin o contexto implicado; iv) el nivel de
dificultad de la actividad; v) la clasificacin de las actividades, segn Butts (1980), en
problemas de reconocimiento, algortmicos, de aplicacin, abiertos y actividades en
situaciones reales; vi) habilidades que desarrollan los estudiantes con esa actividad (de
construccin, de comunicacin, de razonamiento y visual); vii) competencias curriculares que
se trabajan viii) ideas errneas presentes en las actividades y apuntadas por investigaciones en
geometra y ix) conceptos tratados en la actividad agrupados segn Prez y Guilln (2007).
Para la aplicacin de estos criterios especficos se usaron diferentes esquemas ya construidos
o que se elaboraron para este fin. Por ejemplo, para evaluar los aspectos asociados a los
procesos matemticos que se contemplaban en los textos se consideraron esquemas
construidos por Olvera (2007) a partir de las caractersticas delimitadas para los diferentes
niveles de Van Hiele para la geometra de los slidos (Guilln, 2007), en un intento de
realizar un anlisis de los libros de texto de primaria.
Para evaluar los textos segn el tipo de situaciones que se presentaban, se construyeron
esquemas-listado de situaciones, como el que indicamos a continuacin para la descripcin, a
partir de las distintas situaciones o contextos que se indican en investigaciones donde se
analizan los diferentes procesos matemticos (por ejemplo, Guilln, 2004, 2005). Estas
situaciones las hemos descrito con un cdigo de la forma LETRANMERO (por ejemplo
D1) que significar que la actividad est asociada al proceso de describir (D) y la situacin
nmero 1 de describir:
DESCRIBIR:
1. Descripcin de objetos fsicos del entorno. D1
2. Descripcin de objetos que se presentan en la naturaleza. D2
3. Descripcin de objetos inmersos en una estructura que aparecen un contexto
topogrfico. D3
4. Descripcin de una familia finita. D4
5. Descripcin de un modelo en el que hay implicados varios slidos o poliedros. D5

11

Diseo de un estudio para el anlisis de libros de texto de la Enseanza Secundaria

Obligatoria en la Comunidad Valenciana. El caso de la geometra
6.
7.
8.
9.

Descripcin de una familia infinita. D6

Descripcin de figuras por sus propiedades matemticas. D7
Descripcin de la simetra, armona, regularidad y belleza del cuerpo. D8
Descripcin de los elementos de una figura y como estn dispuestos (caras, bases,
vrtices) D9
10. Descripcin de la estructura local o global de la figura. D10
11. Descripcin de las propiedades comunes y no comunes que tienen varias familias.
D11
12. Descripcin de la construccin de modelos o armazones de slidos o la generacin de
slidos por otros procedimientos. D12
13. Descripcin de la construccin de un slido a partir de su desarrollo plano. D13
14. Descripcin del truncamiento de un slido. D14

Expresar
relaciones
entre familias

Organizar las
familias

Representar
relaciones
en un diagrama

Establecidos a partir de
la
regularidad de las
caras (caras, bases y/o
laterales)

Establecidos a
partir del tipo
de cara
(ortoedros,
Romboedros, etc.

Abordando
problemas de
clasificaciones
inclusivas

Clasificar

Abordando
problemas de
clasificaciones
particiones

Establecidas con
criterios que centran
la atencin en parte
de las caras

Establecidas con
criterios visuales

Establecidas
con
criterios
fsicos

Con criterios que

centran la atencin en
el nmero de lados del
polgono las bases.

Buscar
parecidos
y/o diferencias

Con criterios que centran la

atencin en la regularidad
de las caras bases y/o
caras laterales.

Enumerar
ejemplos de una
familia que se ha
establecido

Enumerar propiedades
que tienen los
ejemplos de una clase.

Centrando la
atencin en las
propiedades del
polgono
de las bases.

Establecer
las
subfamilias
y
nombrarlas.

Fig.1. Esquema de las competencias asociadas a la accin de clasificar teniendo como

situacin de partida la geometra de los slidos para Primaria. Guilln (2004)

Etapa3: obtencin y registro de datos

12

Garca, M.A; Guilln, G

Para registrar los datos obtenidos se usaron tablas de doble entrada donde se pueden comparar
los datos cuantitativos entre editoriales y as poder extraer conclusiones.
Vase como ejemplo la tabla 2, propuesta para el nmero de temas que se dedican al bloque
de geometra en las distintas editoriales analizadas.
Santillana

SM

Anaya

Oxford

LOGSE

3(16)

4(20)

3(13)

3(14)

LOE

3(14)

3(16)

3(13)

4(15)

Tabla 2. Nmero de temas que se dedican al bloque de geometra. (Entre parntesis el

nmero total de temas que tiene el libro)
La tabla 3 muestra otro ejemplo.

II4

Rec.

No

Competencias curriculares

Ideas Errneas

C4

Habilidades

Tipo de actividad

relaciones

Nivel de dificultad

Establecer

subfamilias.

Concepto

45

Abordando problemas de clasificaciones particiones establecidas con criterios visuales y estableciendo las

Situacin

Proceso
Clasificar

Aspecto

Actividad
1

Cons.
Com.

1, 2, 7, 8

Raz.

Entre los elementos de un polgono regular

VI3

Alg.

No

Vi.
Com.

1, 2, 7, 8

Vi.
56

Construir

Un slido a partir de la unidad base (Experimento de Castelnuovo)

Con4

III3

SRe

No

Cons

1, 2, 3, 7,

Com.

Raz

Tabla 3. Ejemplo del anlisis de las actividades extradas del tema 12 del libro de texto de la
editorial Anaya del primer curso de la LOE.
Rec.Reconocimiento; Alg.Algortmico; SRe.Situacin Real
Cons.Construccin; Com.Comunicacin; Vi.Visual; Raz.Razonamiento
La primera fila corresponde a la actividad nmero 1 donde hay que clasificar tringulos segn
sus ngulos y se abordan clasificaciones particiones establecidas con criterios visuales. Se
trabaja la situacin C4, correspondiente al proceso de clasificar (C) con la situacin 4 de
clasificar (clasificacin mediante la identificacin de subfamilias). Se trata el concepto
correspondiente al bloque II de clasificar y el tem 4 de clasificacin de tringulos. Es una
actividad clasificada por la editorial de dificultad 1. Es una actividad de reconocimiento y

13

Diseo de un estudio para el anlisis de libros de texto de la Enseanza Secundaria

Obligatoria en la Comunidad Valenciana. El caso de la geometra
donde se desarrollan las habilidades de Construir, Comunicacin y Razonamiento. Adems se
trabajan las competencias curriculares 1, 2, 7, 8 no apareciendo ideas errneas apuntadas por
trabajos de investigacin en geometra.
Avance de algunos resultados
A pesar de que la obtencin de datos se encuentra en su comienzo, ya empiezan a aparecer
algunos resultados que consideramos que pueden corroborarse una vez haya concluido el
trabajo de investigacin y que pasamos a describir a continuacin:
Con respecto al currculo
Los contenidos referentes al bloque de geometra prcticamente no han variado de la
LOGSE a la LOE, aunque s que se aprecia una mayor especificidad a la hora de hablar de
los contenidos que se deben tratar en los distintos cursos en el plan LOE.
La secuenciacin de esos contenidos en el currculo LOE se heredan del currculo LOGSE
apareciendo muy pocos cambios. Nombrar, por ejemplo, al Teorema de Tales, que pasa de
ser un contenido del segundo curso de la secundaria al tercer curso de la secundaria en el
nuevo currculo.
Con respecto a la parte general
El nmero de temas dedicado en los libros de texto al bloque de geometra no ha variado
prcticamente entre los dos planes.
Hay un mayor nmero de actividades propuestas en los libros de la LOE que en los de la
LOGSE, llegando incluso alguna editorial a doblar el nmero de actividades propuestas.
( La editorial Oxford pasa de ofrecer 214 actividades y problemas en el currculo LOGSE
a 428 en el currculo LOE, si bien es cierto que es la nica editorial analizada que ha
aumentado considerablemente el nmero de pginas destinadas al bloque de geometra)
Se percibe la poca importancia que las editoriales dan a las nuevas tecnologas as como a
la presencia de temas transversales.
Se sigue percibiendo algn error en la introduccin de conceptos.
Con respecto a la parte especfica

14

Garca, M.A; Guilln, G

En los libros de la LOE hay una mayor presencia de actividades de medicin y

construccin con regla y comps que, por ejemplo, de clasificar o describir.
Hay muy pocas situaciones presentes en las actividades tomadas de la vida real.
Algunas cuestiones para el grupo de trabajo
Expuesto el planteamiento del Proyecto de investigacin en el que estamos implicados y el
avance del trabajo realizado hasta ahora, para dirigir la discusin sobre este trabajo
proponemos las siguientes cuestiones:
1. Se conocen otros trabajos o lneas de investigacin a cerca del anlisis de libros de
texto para la Educacin Secundaria Obligatoria en el bloque de geometra para el
nuevo plan de estudios de la LOE?
2. Qu comentarios surgen sobre los criterios generales y especficos que
consideramos para nuestro anlisis?
3. Qu comentarios surgen sobre las editoriales que tomamos como mbito de estudio
para nuestro trabajo?
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DOGV n 4206, Decreto 39/2002, de 5 de marzo, del Gobierno Valenciano, por el que se
modifica el Decreto 47/1992, de 30 de Marzo, del Gobierno Valenciano, por el que se

15

Diseo de un estudio para el anlisis de libros de texto de la Enseanza Secundaria

Obligatoria en la Comunidad Valenciana. El caso de la geometra
establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad
valenciana. [2002/X2358].
DOGV n 5562, Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el
currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad valenciana.
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16

Garca, M.A; Guilln, G

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17

Diseo de un estudio para el anlisis de libros de texto de la Enseanza Secundaria

Obligatoria en la Comunidad Valenciana. El caso de la geometra
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18

Garca, M.A; Guilln, G

ANEXO 1: FORMULARIO PARA EL ANLISIS DE LA ESTRUCTURA DIDCTICA DE

LAS UNIDADES CORRESPONDIENTES A GEOMETRA
1.

Editorial: .

2.

Curso:

3.

ISBN:..

4.

Plan de estudios:

5.

Nmero y Ttulo de la unidad:

.
6.

Nmero de pginas de la unidad:

7.

Hay relato inicial al comienzo de la unidad?..............

8.

Hay fotografa o ilustracin que permita entender los conceptos que van a ser tratados durante la unidad
didctica?.................

9.

Hay un recordatorio de conceptos previos?................

10. Hay actividades previas que permitan trabajar esos conceptos previos?

11. Hay mapa conceptual que relacione los conceptos que se van a ver durante la unidad?............................
12. Nombra los objetivos que se persiguen en la unidad didctica?................
13. Hay presencia de ejemplos en la unidad? En qu medida?
.
14. Los ejercicios estn clasificados por dificultad? De qu manera?
..
15. Cuntos hay de cada clase?
..
16. Hay ejercicios resueltos? Qu cantidad?
..
17. Hay ejercicios de autoevaluacin al final de la unidad? Y al final del bloque?
..
18. Hay

un

resumen

de

los

conceptos

tratados

en

la

unidad

al

didctica?................................................
19. Hay presencia de las nuevas tecnologas? En qu medida?
..
20. En qu medida hay presencia de temas transversales en la unidad didctica?
..
21. Hay errores en la explicacin de conceptos o en alguna ilustracin?
..
22. Cuntas ilustraciones hay? De qu tipo?
..
23. Se resaltan los conceptos principales de alguna manera?
..

19

final

de

la

unidad