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CENTRO EDUCATIVO SAN FERNANDO

RESOLUCIN DE APROBACIN 195 DEL 24 DE MARZO/2000


CODIGO DANE 166001000344 NIT 816004731-4
CALLE 70 No 23 B 20 TELEFONO 3372448-3271076
NUCLEO 08 PEREIRA- RISARALDA

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00

Fecha de vigencia:
Octubre de 2011

Cdigo :
PEI-

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PLAN DEL REA HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA

ELABORADO POR:
MARIA DORIS GRISALES BOTERO, LUZ MILA CASTRO, AMPARO OSORIO, MARIA ALEYDA VALLEJO, ROSALBA OCAMPO, ROSALBA RAMIREZ Y HCTOR
FABIO AGUIRRE.

REVISADO Y AJUSTADO EN EL 2012 POR HCTOR FABIO AGUIRRE, MARA DORIS GRISALES BOTERO Y LUZ MILA CASTRO.

INSTITUCION EDUCATIVA SAN FERNANDO


PEREIRA

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TABLA DE CONTENIDO
Pg
1. Introduccin

2. Justificacin

3. Definicin del Plan de rea

4. Marco Referencial
4.1 Contexto Regional
4.2 Principios filosficos del Centro Educativo San Fernando

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5. Estructura del rea

6. Objetivos del rea

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7. Misin y Visin del rea

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8. Competencias Generales y Especficas


8.1 Competencias Generales
8.2 Competencias Especficas

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9. Competencias Ciudadanas y Laborales


9.1 Competencias Ciudadanas
9.2 Competencias Laborales

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10. Metodologa o Estrategias de Enseanza y de Evaluacin Utilizadas en el rea de Humanidades: Lengua Castellana e Ingls

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11. Planes de Apoyo a Estudiantes

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12. Criterios de Promocin Lengua Castellana


12.2 Competencia Ciudadana para Promocin de Todos los Grados
12.2 Porcentaje para la promocin de Todos los Grados
13. Plan de Asignatura Lengua Castellana: Nivel Preescolar, Bsica Y Media Vocacional

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1. INTRODUCCIN

El presente documento tiene como finalidad presentar un plan secuencial y organizado del trabajo a desarrollar en la Institucin Educativa San Fernando, teniendo en
cuenta los enfoques, procesos y competencias fundamentales que determinan el desarrollo integral de los estudiantes, siempre dentro de los parmetros legales como
planteamientos tericos y pedaggicos que nutren la accin educativa.
Es una invitacin a los docentes a asumir el papel de orientadores y facilitadores de ambientes de participacin en los cuales la comunidad despliegue su creatividad,
condicin necesaria para que haya un compromiso personal e institucional con lo que se hace y se vive en las aulas, apartndose de la rigidez del currculo para dar
paso a la flexibilidad.
En una secuencia organizada, se presentan los diferentes aspectos del plan de estudios, direccionados por los Lineamientos Curriculares y los Estndares Bsicos de
Competencias del Lenguaje, de modo que correspondan al fin principal cual es la formacin integral de los estudiantes en el marco de las competencias universales
que los capaciten para actuar y desempearse con eficiencia en un mundo cada da ms exigente.

2. JUSTIFICACIN

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El individuo como ser humano no puede permanecer aislado, sino que tiene que relacionarse, interactuar con sus semejantes, para auto informarse y autoformarse.
Todo esto ser posible mediante el proceso de la comunicacin el cual lo llevar a ejercitar y desarrollar habilidades de pensamiento; por consiguiente la educacin en
su doble dimensin individual y social estimula en la persona el desarrollo de sus potencialidades y su incorporacin a la sociedad a la vez que promociona la calidad
humana y social del grupo.
La educacin es un proceso, en tanto que considera al individuo como sujeto de transformacin cualitativa en cuyo aprendizaje se enfatizarn sus propias
experiencias.
El aprendizaje de un idioma debe visualizarse como un triple proceso que implica el desarrollo de la persona, la interrelacin con el grupo social y la incorporacin de la
cultura cuyo elemento vital es aprender a aprender o sea vivir experiencias de aprendizaje que ayuden a auto informarse y a autoformarse.
Los avances tecnolgicos, cientficos, culturales y sociales crean una necesidad y generan unas expectativas las cuales deben ser satisfechas por medio del idioma.
Por lo anteriormente expuesto la enseanza de los idiomas se hace indispensable en el mundo actual mxime que es requerida en las pruebas de estado en la
totalidad de los programas universitarios.

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3. DEFINICIN DEL PLAN DE REA

La Lengua Castellana, constituye una de las reas de conocimiento que integran el currculo. Al ser un rea de carcter instrumental, necesariamente participa en la
construccin de conocimiento y contribuye de forma importante al desarrollo de los objetivos. Esta, se concibe como una construccin de la significacin a travs de
los mltiples cdigos y formas de simbolizar significacin, que se da en complejos procesos histricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en
y desde el lenguaje (Lineamientos curriculares Pg.46).
Este plan de rea parte de la revisin, anlisis y reflexin de las y los maestros del rea, pertenecientes a la Institucin Educativa, en la modalidad de mesas de
trabajo; logrando as una construccin colectiva, la cual permite, adems indagar acerca de los principales retos que la sociedad actual tiene planteados al profesor
de la lengua, los cuales son considerados en esta construccin.

4. MARCO REFERENCIAL

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4.1 CONTEXTO REGIONAL


La Institucin Educativa San Fernando, se encuentra ubicada en el sector suroccidental del municipio de Pereira, departamento Risaralda, regin del eje cafetero,
Colombia.
Los programas basados en la enseanza de la Lengua Castellana se han transformado en los ltimos tiempos. Esta transformacin consiste en la observacin,
reflexin, indagacin y sistematizacin de la cotidianidad escolar, de los aprendizajes, de la enseanza, de las prcticas pedaggicas, discursivas y de las interacciones
sociales hasta constituirse en saber y conocimiento pedaggico que contribuyen a identificar y comunicar las particularidades educativas y culturales de una regin con
las dinmicas de la sociedad contempornea.
Estos logros en la formacin del docente de la lengua implican modos de pensar y de hacer que no se concibe solamente como un campo de adquisicin y
reproduccin del conocimiento, sino que se ha convertido en un campo de reflexin e indagacin que construye en sus estudiantes visiones de mundo con una mirada
crtica acerca de la formacin de ciudadanos y sobre la praxis pedaggica.
Los desarrollos de las Ciencias del Lenguaje, la Lingstica, los Estudios Literarios, la Pedagoga, la Didctica y las Didcticas Especficas han contribuido tambin a
repensar en la Formacin del Docente de Lengua y Literatura en un contexto global y local.
En nuestro medio, el estudio de la lengua ha tenido diversos enfoques que van desde el estructuralismo funcionalista hasta el llamado semntico comunicativo que fue
sugerido por el Ministerio de Educacin en la dcada de los ochenta y que cuenta ya con serias crticas sobre su aplicacin. Sin embargo, algunos elementos como la
construccin de sentido, el nfasis en los usos sociales del lenguaje y la atencin pragmtica y socio cultural, siguen siendo vlidos y deben ser incorporados en el
aprendizaje y la enseanza de la lengua.
El abordaje interdisciplinario es uno de los factores que posibilita el conocimiento profundo de las estructuras, el funcionamiento y los procesos de significacin de la
lengua. Por eso, el plan de estudios plantea la necesidad de lograr una aproximacin al lenguaje desde distintas perspectivas que enriquezcan la visin de este
fenmeno y d las pautas suficientes para ahondar en su estudio.
En esta lnea de accin, procedimientos como leer y escribir transcienden las simples acciones de la codificacin y la en codificacin y tienen en cuenta una serie de
factores complejos que apuntan a los saberes culturales, los intereses, los gustos y deseos del sujeto en interaccin con un contexto, unos valores culturales, una
situacin comunicativa y una intencionalidad, en ltimas, con una relacin de poder.
Adems de abrir la perspectiva sobre la lectura y la escritura hay que tener en cuenta el desarrollo de los medios audiovisuales e interactivos que redefinen las
prcticas textuales y abren horizontes que deben ser evaluados para su incorporacin a los estudios del lenguaje como un aporte insustituible en la comprensin de
imaginarios actuales y de las nuevas prcticas comunicativas que utilizando la sociedad contempornea.
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Al favorecer la interpretacin, recepcin y produccin de textos se est potenciando el uso social de la lengua, pero tambin la creatividad, el desarrollo del
conocimiento y la construccin del mismo. Por eso se deben agregar a estos procesos, una serie de estrategias meta cognitivas que permitan valorar los
procedimientos de significacin y sentidos, como una forma de lograr, no slo una mejor calidad de los productos obtenidos sino tambin un conocimiento preciso de la
lengua como estructura funcional.
La comunicacin como resultante de una compleja red de interacciones sociales no debe ser vista exclusivamente como instrumento operativo, sino tambin como un
intercambio de saberes y visiones que se enfrentan constantemente y donde aflora la crtica, la autocrtica, y la creatividad para desembocar en mecanismos de
negociacin que permitan acuerdos donde deben primar los valores del respeto al otro, la diferencia y la tolerancia, es decir, privilegiar la tica en la comunicacin.
La literatura, enunciacin esttica del lenguaje, debe ser enfocada como un hecho esencialmente artstico, poseedor de manifestaciones culturales que la convierten en
documento histrico social, cuyo estudio permite el conocimiento de imaginarios e ideas presentes en un contexto y en una poca determinada, como una forma de
ahondar en la comprensin del ser humano con todas sus dimensiones.
La obra literaria se expresa a travs de la lengua natural y mediante artificios propios del arte, se torna en una realizacin particular que la hacen paradigma de los
usos sociales y modelo de anlisis desde otras disciplinas del lenguaje y las ciencias sociales, lo cual enriquece las visiones implcitas en el texto y posibilita el dilogo
intertextual, como una reafirmacin de la condicin del producto cultural.
La literatura es una realizacin cultural, inscrita en un contexto histrico social, que se expresa, por medio de un conjunto de formas, ideas y visiones de la sociedad
que es tomada como referente, y en esa medida los estudios de los hitos y modelos universales, contrastados con las particularidades de la produccin esttica de la
regin y de grupos marginales, permiten abordar la construccin de una identidad y una pertenencia autntica.
La creatividad como un elemento que abarca proyectos de cambio y generacin de ideas nuevas, y que puede convertirse en el motor de progreso de una cultura,
encuentra en la lengua un medio propicio de enunciacin que debe ser favorecido, no slo para la produccin de textos argumentativos, sino tambin para lograr una
sensibilizacin hacia el cultivo de expresiones literarias que propicien el desarrollo de su espiritualidad.
La enseabilidad de la lengua requiere un gran esfuerzo renovador para incorporar, no slo los desarrollos ltimos de disciplinas como la psicolingstica, la semitica,
la psicologa y la antropologa, sino tambin para lograr una transformacin actitudinal de docentes y de estudiantes que generen un compromiso real hacia la
construccin pedaggica de nuevas formas de aprendizaje y enseanza.
4.2 PRINCIPIOS FILOSFICOS DEL CENTRO EDUCATIVO SAN FERNANDO

FILOSOFA: La institucin educativa San Fernando, propende cimentar bases que faciliten el conocimiento y la formacin integral a travs del trabajo consciente y
mancomunado en beneficio de una convivencia armnica que genere expectativas para el crecimiento personal y comunitario. Apoyados en principios como el
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educar en la apertura y la pluralidad, educar en la familia, educar en la libertad y para la libertad, educar para aprender a aprender y para aprender a vivir juntos, en
valores como son : el respeto, la justicia, la verdad la responsabilidad, la paz, la democracia y en habilidades para la vida

MISION: la Institucin Educativa San Fernando de carcter oficial municipal con tres jornadas diurna, nocturna y sabatina con niveles en la jornada diurna de:
preescolar, bsica y media tcnica y en educacin de adultos con bsica y media acadmica, tiene como MISIN la formacin de personas integras, interculturales,
competentes a nivel social, laboral y acadmico; con capacidad de emprendimiento a nivel individual y comunitario; con aportes que mejoren las condiciones
sociales, morales, tecnolgicas, cientficas, laborales y ambientales, adems se educan en principios y valores: ticos, culturales, espirituales, artsticos que
redundaran en una convivencia armnica y pacfica de todos los miembros de la sociedad

VISION: Se proyecta como una Institucin de calidad generadora de cambios, que brinda a la sociedad hombres y mujeres competentes y lderes en el campo
comercial, en el desarrollo humanstico y social, en el manejo adecuado del medio ambiente, con procesos de pensamiento slidamente fundamentados, con un
alto sentido espiritual, productos de una formacin basada en el ser, el saber, el hacer y el convivir y los prepara para que puedan continuar estudios superiores o
puedan ingresar al mercado laboral en el campo comercial, administrativo, educativos u otros y con habilidades para crear su propia empresa.

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5. ESTRUCTURA DEL REA

El Plan Integral de rea de Lengua Castellana es fundamentado en los siguientes ejes sobre los cuales se formulan los estndares:

Eje referido a los procesos de construccin de sistemas de significacin.

Eje referido a los procesos de interpretacin y produccin de textos.

Eje referido a los procesos culturales y estticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura.

Eje referido a los principios de la interaccin y los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin el MEN (Ministerio de Educacin Nacional).

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6. OBJETIVOS DEL REA

Propiciar una formacin integral mediante el acceso al conocimiento humanstico.

Preparar a los educandos para los niveles superiores del proceso educativo.

Facilitar a los estudiantes su vinculacin con la sociedad y el trabajo.


Favorecer el desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas: leer, escribir, escuchar y hablar correctamente.

Fomentar la aficin por la lectura.

Desarrollar la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresin esttica.

Desarrollar la capacidad para comprender textos.

Expresar correctamente mensajes completos, orales y escritos.


Entender mediante un estudio sistemtico los diferentes elementos constitutivos de la lengua.

Utilizar la lengua como medio de expresin literaria.

Valorar la importancia del estudio de la creacin literaria en el pas y el mundo.

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7. MISIN Y VISIN DEL REA


7.1 Visin:
Solo la cultura, solo la Escuela, pueden vincular alivios a larga duracin. Desarrollar en los estudiantes la capacidad comunicativa en todas sus manifestaciones,
preferencialmente encaminada a preparar ciudadanos, personas sensibilizadas para construir sociedad; sin tener por destino conducir a ttulos, s acta como puente
indispensable para estudios superiores.
7.2 Misin:
Encauzar los estudiantes hacia el aprendizaje desde la interaccin, en la necesidad del uso del idioma, en la prctica y en la participacin en contextos autnticos,
iniciando por la liberacin de la palabra, el fortalecimiento de su competencia comunicativa a nivel oral con la habilidad de la escucha, para luego acceder a la
necesidad de leer y escribir, siempre buscando que los nios quieran leer ms para escribir ms.

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8. COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECFICAS.


Segn los lineamientos dados por el ICFES para el nuevo Examen de Estado, las competencias en el rea de lenguaje se definen como un saber hacer en contexto;
con base en esta definicin, el inters de la educacin se centra en la formacin de sujetos integrales que tengan ms la capacidad de comprender, interpretar y
cambiar su realidad social, que la capacidad de almacenar contenidos especficos de las diversas reas del saber.
Si bien es cierto que las nuevas polticas educativas privilegian los procesos de
comprensin, argumentacin y proposicin por encima de la adquisicin de informacin, esto no se debe entender como la abolicin de una pedagoga de la memoria.
Si no se almacenan los contenidos, si hay una carencia en la memoria, la educacin se torna amnsica. la memoria y la pedagoga de la memoria son de una
importancia decisiva, ya que constituyen el fundamento mismo de la inteligencia y de los procesos cognitivos. Incluso la memoria llamada mecnica es de capital
importancia como soporte neurofisiolgico del aprendizaje.
8.1 Las competencias Generales:

Comunicativa: capacidad que tiene un hablante escritor para comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente significantes. La competencia
comunicativa es condicin esencial para lograr interactuar subjetiva, escolar y socialmente.

Interpretativa: capacidad orientada a encontrar el sentido de un texto, de una proposicin, de un problema, de un mapa, de un esquema, de argumentos a favor
o en contra de una teora, es decir, se funda en la reconstruccin global o local de un texto o grafico.

Argumentativa: tiene como fin dar razn de una afirmacin y se expresa en el porqu de una proposicin, en la articulacin de conceptos y teoras, en la
demostracin temtica; tambin, en la organizacin de premisas para sustentar una conclusin y en el establecimiento de relaciones causales, entre otras.

Propositiva: implica la generacin de hiptesis, la resolucin de problemas, la construccin de mundos posibles en el mbito literario, el establecimiento de
regularidades y generalizaciones, la propuesta de alternativas de soluciones a conflictos sociales o a un hecho, o la confrontacin de perspectivas presentadas
en un texto.

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El texto de los lineamientos dados por el ICFES (1998), es claro expresar que estas competencias no se ensean, sino que se construyen y se reconstruyen en
contexto. Pero
Cmo se logra en los sujetos la construccin y reconstruccin de competencias?
Desde la Psicolingstica se plantea que en los sujetos, este logro se alcanza mediante el desarrollo coherente y sistemtico de habilidades; es decir, de actividades
cognitivas que permitan al sujeto asociar, comparar, globalizar y simbolizar la informacin. Siguiendo un plan sistemtico y coherente de actividades cognitivas dentro
del programa curricular de la institucin educativa, es posible potenciar en los estudiantes estas habilidades de pensamiento y lenguaje y avanzar en el desarrollo de la
competencia comunicativa.
Ahora bien, tanto la construccin de competencias como el desarrollo sistemtico de habilidades requieren de la enseanza de estrategias, concebidas como
procedimientos mentales que se ensean en forma intencional, es decir, con el objetivo predeterminado de alcanzar un logro especifico. Por ejemplo, las cuatro macro
reglas para hacer un resumen que plantea Van Dijk desde la lingstica textual: omitir, clasificar, generalizar e integrar, constituyen una excelente estrategia para
desarrollar habilidades que permiten seleccionar la informacin relevante en un texto, categorizar, generalizar e integrar el contenido de una lectura en una nueva
produccin. De esta manera la comprensin y la produccin del texto escrito se unen en un solo proceso para buscar el desarrollo de habilidades y la construccin de
competencias necesarias para llegar al sentido del texto.
El concepto de sentido al que se hace referencia en el prrafo anterior difiere del concepto de significado, trmino con el cual se relaciona y en ocasiones se confunde
para evitar equvocos al respecto, se hace la siguiente distincin:
No solo Vigotsky, tambin otros autores, entre los que se encuentra Halliday, se han referido al concepto de significado y su diferencia con sentido. Ambos autores
coinciden en afirmar que al significado lo constituye el sistema de relaciones que se ha formado objetivamente en el proceso histrico y que est encerrado en la
palabra. Es un sistema estable de generalizaciones que se encuentra en cada palabra, igual para todas las personas; este sistema puede tener distinta profundidad,
distinto grado de generalizacin, pero siempre conserva un ncleo permanente, un determinado conjunto de enlaces.
Por el contrario, al sentido lo constituye el significado individual de la palabra, separado de este sistema objetivo de enlaces. Est constituido por los nexos que tienen
relacin con el momento dado y con la situacin. Un ejemplo permite ilustrar lo anterior. La palabra semilla tiene un significado objetivo, referencial denotativo; se
refiere a estos cuerpos que forman parte del fruto de los vegetales y que cuando germinan en condiciones adecuadas, reproducen la planta. Sin embargo, para un
poeta la palabra semilla puede connotar comienzo, para el campesino supervivencia, para el bilogo origen de la vida, etc.

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La no sinonimia entre significado y sentido tiene gran trascendencia en el proceso de comprensin ya que gracias a ella, el lector llega a la referencialidad del texto, es
decir, al significado, pero, a la vez, a la produccin de sentido.
8.2 Las competencias especficas:
Enfoque semntico comunicativo
Una vez planteadas las cuatro competencias generales del ICFES: la comunicativa, la interpretativa, la argumentativa y la propositiva, como objetivo general de la
educacin colombiana y, por consiguiente, como la meta de la evaluacin; en las siguientes lneas se har referencia especifica a la competencia comunicativa, que
compromete en forma particular al rea de lengua castellana. Para ello es necesario hacer un poco de historia y recordar lo que al respecto planteaba la renovacin
curricular del Ministerio de Educacin Nacional en la dcada de los ochenta, con el enfoque semntico comunicativo.
De acuerdo con esta perspectiva terica, la pedagoga del lenguaje se orient hacia la construccin del significado y la interaccin comunicativa como unidad de
trabajo. El desarrollo de las cuatro habilidades: hablar, escuchar, leer y escribir, se convirti en el centro de los desarrollos curriculares, con nfasis en los aspectos
instrumentales en la primaria competencia comunicativa y fortaleciendo la competencia lingstica en la educacin secundaria.
La competencia lingstica se refiere al conocimiento de las reglas o principios abstractos que regulan el sistema lingstico, que se supone est representado en la
mente de los hablantes; es decir, a aquello que permite que la actuacin lingstica sea formalmente posible. Se plantea como un conocimiento de carcter universal
que poseen todos los sujetos de la especie, quienes son considerados hablantes oyentes ideales, en una comunidad lingstica homognea. Es conocimiento tcito
de la estructura de la lengua que permite reconocer y producir enunciados como gramaticalmente validos.
Este concepto de la gramtica generativa de Chomsky, surge de su teora lingstica para explicar el carcter creativo del lenguaje y para dar cuenta de la
extraordinaria facilidad con la que los nios aprender a manejar, al menos de manera oral, el sistema lingstico. Pero despus de una relectura al interior de la
sicologa cognitiva y de la sociolingstica, el concepto chomskiano es adoptado sin mayores modificaciones para hablar, por un lado, de competencias cognitivas en
otras reas del funcionamiento intelectual; por el otro, de competencias precoces, para explicar las grandes habilidades que los lactantes presentan para la actividad
comunicativa y la cognoscitiva. Asimismo, se alude a que el conocimiento que el hablante posee no se reduce a las reglas que definen la gramtica de la lengua; sino
que tambin es un conocimiento situado; o sea que supone un contexto social particular.

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En cuanto a la competencia comunicativa, la misma perspectiva terica la asume como aquella que un hablante requiere para comunicarse de manera eficaz en
contextos culturalmente significantes; es decir; a la habilidad para actuar lingsticamente en una situacin particular. Esta habilidad est sujeta a las condiciones reales
de posibilidad, factibilidad y apropiacin, que se dan realmente en la interaccin comunicativa. Incluye el conocimiento lingstico (competencia lingstica) que posee
el hablante y que constituye su saber previo y abstracto acerca del sistema de significacin lingstico.
Una orientacin hacia la significacin; la competencia Significativa Los actuales lineamientos para el rea de lengua castellana buscan ir mas all de las lneas bsicas
del enfoque semntico comunicativo. Se pretende recoger recientes conceptualizaciones e investigaciones en el campo de la semitica, la pragmtica, el anlisis del
discurso, la lingstica textual, la psicolingstica y las teoras cognitivas, entre otros, y reorientar la pedagoga del lenguaje hacia la significacin. Pero, Qu implica
esta reorientacin hacia la significacin?, Cmo se puede abordar este cambio en el aula de clase? En las siguientes lneas se intenta dar una respuesta a estos
interrogantes.
Los lineamientos Curriculares de Lengua Castellana conciben el lenguaje como la formacin del universo conceptual del hombre como soporte de su funcin
cognoscitiva. Gracias al lenguaje es como el hombre conceptualiza, simboliza, interpreta y comunica el mundo. Por lo tanto, una pedagoga del lenguaje orientada
hacia la significacin plantea ir ms all de la competencia comunicativa como horizonte del trabajo pedaggico; busca trascender el desarrollo de las cuatro
habilidades bsicas hablar, escuchar, leer y escribir es decir, enfatiza tanto en la significacin como en la construccin del sentido en los actos de comunicacin.
La competencia comunicativa hace referencia tanto al conocimiento como a la habilidad para utilizar dicho conocimiento cuando se interviene en una comunicacin
real. As que, desde la perspectiva pedaggica del lenguaje hacia la significacin, la competencia comunicativa cobra una nueva dimensin; el trabajo sobre las cuatro
habilidades bsicas se fortalece en funcin de la construccin del sentido en los actos de comunicacin. Se plantea, entonces una competencia significativa que
incluye las nociones de competencia comunicativa y competencia lingstica, pero enfatiza en la construccin del sentido; lo que significa que la lengua, adems de
servir como medio de comunicacin entre los hablantes o como cdigo lingstico compuesto por reglas gramaticales, se debe entender, fundamentalmente, como un
patrimonio cultural y como institucin social.
La lengua es uno de los elementos que constituyen la realidad social y cultural de los grupos humanos; el uso lingstico es expresin de esta realidad, puesto que el
mundo socio- cultural se construye, se mantiene y se transforma a travs de las interacciones comunicativas.

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Esta perspectiva sociocultural de la lengua ha sido pesta de relieve por varios autores, entre los cuales se destacan de manera particular, Luria y Vigotsky. Tanto
alumno como maestro, coinciden en sealar la estrecha relacin que existe entre las nociones de aprendizaje, desarrollo y contexto, y en mostrar el lenguaje como una
de las principales herramientas psicolgicas superiores, cuyo origen es social.
Para Vigotsky el lenguaje es primero social, se construye en los intercambios comunicativos del sujeto y el desarrollo del conocimiento est ntimamente ligado a esta
interaccin comunicativa. Por todo ello, el desarrollo del lenguaje no requiere bases cognitivas, sino, sobre todo, situaciones de interaccin verbal que, de acuerdo con
este autor, enriquecen las funciones psicolgicas superiores. El dialogo constante con la cultura, a travs del lenguaje, desarrolla en el sujeto su funcin simblica; lo
que le posibilita un mayor acercamiento a los diversos signos en los cuales est cifrada la ideologa, la poltica y, en general, el contexto socio cultural en el cual
corresponde interactuar.
Ahora bien, esta competencia significativa a la cual se viene haciendo referencia, es desglosada en siete subcompetencias, a saber: textual, gramatical, semntica,
pragmtica, enciclopdica, literaria y potica. Esta clasificacin de siete subcompetencias asociadas a la competencia significativa es adoptada por los lineamientos
curriculares en lengua castellana con el fin de que el docente de esta rea le asigne sentido a las acciones pedaggicas, fortaleciendo aquellas competencias que as
lo requieran desde la perspectiva cognitivo discursiva, los procesos de comprensin y produccin del texto escrito fortalecen la competencia textual, porque el
nfasis est puesto en el conocimiento que el lector posee acerca del texto: su estructura, niveles de anlisis y funciones; adems hace referencia, a los mecanismos
que garantizan la comprensin y la produccin en los textos (la cohesin, la coherencia y la pertinencia), a la jerarqua de las macro proposiciones, al uso adecuado de
los conectores, a la posibilidad de identificar el tema, las ideas fundamentales o la resolucin en un texto, as como a las modalidades comunicativas.
La competencia Semntica, se refiere a la capacidad del lector/ escritor para usar y reconocer el lxico y los significados apropiados segn el contexto. Hacen parte de
esta competencia aspectos como el uso de sinnimos, antnimo, campos semnticos, idiolecto, pro nominalizacin, radicacin y contextualizacin.
La competencia pragmtica, alude a la capacidad de reconocer las variables socio culturales del contexto que inciden en la comprensin y produccin de los
discursos. Aspectos como qu dice y porque lo dice (intencin comunicativa) hacen parte de esta competencia. Es importante tener en cuenta que la dimensin
pragmtica toma el lenguaje tal y como se manifiesta, es decir, inmerso en una situacin comunicativa concreta.
La competencia Enciclopdica, guarda relacin con la capacidad para utilizar adecuadamente los saberes previos de los actos de significacin y de comunicacin. En
los procesos de compresin/ produccin de un texto, el lector/ escritor debe poner en juego, no solo los conocimientos que posee, sino las estructuras cognitivas que el
mbito tanto escolar como extraescolar le han permitido construir.

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En cuanto a la competencia gramatical, tanto en la comprensin como en la produccin de enunciados lingsticos se hace referencia y se tiene en cuenta las reglas
fonticas, fonolgicas, morfolgicas y sintcticas que los determinan. La competencia literaria se refiere a la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y
escritura, el saber literario surgido de la experiencia de lectura y anlisis de las obras mismas.
La competencia potica es abordada como la posibilidad del sujeto para inventar mundos posibles y la bsqueda del estilo personal a travs de la escritura de
narraciones.
Finalmente, la competencia estratgica le proporciona al lector/ escritor los procedimientos cognitivos para relacionar los conocimientos previos que posee con el saber
del texto y los aspectos del contexto.
Las competencias y su relacin con las habilidades y estrategias:
No se puede pensar en la enseanza de la lengua materna orientada hacia la construccin de competencias, si no se piensa, igualmente en un programa sistemtico,
intencional y coherente que al mismo tiempo desarrolle las habilidades como actividades de pensamiento y lenguaje, es decir, de carcter psicolingstico.
Desde esta perspectiva terica, las habilidades son actividades cognitivas susceptibles de ser desarrolladas o perfeccionadas en un programa curricular. Se parte,
entonces, del supuesto de que el logro cognitivo se puede mejorar si se disea y aplica en forma sistemtica, un plan que involucre en forma coherente las siguientes
habilidades: asociar, seleccionar, identificar, comparar, sealar, interpretar, globalizar, inferir, relacionar, categorizar, reordenar y simbolizar, entre otras. stas seran
habilidades cognitivas, adems de las cuatro habilidades lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir).
El desarrollo de estas habilidades solo ser posible, en la medida en que se incorporen en el plan curricular de cada institucin educativa, mediante la puesta en
marcha de proyectos pedaggicos que garanticen su desarrollo secuencial en todas las reas y durante todo el periodo de escolaridad. Solo el cumplimiento de esta
condicin puede garantizar su efectividad. Lo que implica que los docentes que conforman la institucin educativa planeen sus actividades en forma integral y
alrededor de logros comunes que incluyan, asimismo, el desarrollo de habilidades y la construccin de competencias comunes.
De igual manera, las estrategias, como procedimientos cognitivos, deben ser enseadas en forma intencional con el fin de que puedan incidir en el desarrollo de las
habilidades y en la construccin de las competencias.

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Las estrategias son las pistas o claves que el maestro ensea intencionalmente al alumno, para que el aprendizaje sea ms efectivo. De otro lado, el Lenguaje como
actividad simblica, es uno de los procesos ms especializados, que aporta de manera significativa a la configuracin de la esencia de lo humano. La lengua por su
parte, se muestra como instrumento de comunicacin, pensamiento y conocimiento sobre la realidad; por el hecho de existir en la realidad y de tener su propia
estructura se constituye en objeto de conocimiento y de estudio cientfico. MEN (1984) Si como lo plantea Tusn (1989, citado por Cassany y Sanz 2002, Pg. 35) que
una lengua del millar de lenguas que se extienden por el mundo, es el instrumento simblico mediante el cual organizamos nuestro entorno. Estamos diciendo
adems, que el aprendizaje de lengua trasciende el cmo, - las estrategias- es decir, se visualiza desde la comunicacin, desde la dimensin social que la escuela ha
de tener en cuenta.
Es as, como el saber reflexivo sobre las prcticas comunicativas se convierten en la actualidad en eje fundamental de desarrollo integral que le permite a las personas
a vivir en sociedad. El empleo de la lengua comunicacin, adquisicin y transmisin de conocimiento ha de ser el objeto de estudio de todas las dems reas y
asignaturas, en tanto todas son responsables del desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica, como bien lo plantean los Estndares de Lengua
Castellana; lo anterior, teniendo en cuenta que las y los estudiantes utilizan la lengua como vehculo para la 22 adquisicin de conocimiento y la representacin del
mundo, sin olvidar que esta es la base del pensamiento y del conocimiento.
En la actualidad, la comunicacin es un tema fundamental en la vida de los y las jvenes contemporneos, que la escuela ignora, a partir de esta se han transformado
en corto tiempo las relaciones socio-culturales desde las diversas formas que utilizan los/las jvenes de manera creativa, para expresar lo que sienten, lo que piensan,
como se sienten con propuestas distintas que colapsan las propuestas y prcticas pedaggicas existentes, de igual manera invitan de manera implcita a repensar la
escuela de hoy y las formas de ensear. Ante una gama de posibilidades que se perciben en las nuevas maneras de comunicar, la escuela en cambio ha limitando el
abordaje de la misma de manera instrumental, basada en el modelo informacional que la reduce a los medios masivos de comunicacin y la presenta como avances
tecnolgicos e industrializados. Muoz (2006) Movidas por lo anterior, la propuesta que se presenta aborda una concepcin de lenguaje apoyada en el planteamiento
que se plantea en los estndares de Lengua Castellana desde lo verbal (las diferentes lenguas que existen) y lo no verbal (la msica, el cine, los gestos, las seales,
la pintura, la escultura, los objetos, los tatuajes, el vestuario entre otras opciones) aqu se ubican los dems sistemas simblicos creados por las comunidades
humanas, buscando as conformar sentidos y comunicarlos. Como se ha planteado el lenguaje es una capacidad humana que permite relacionar un contenido con una
forma, con el fin de exteriorizarlo y manifestarlo de mltiples formas.
En este orden de ideas, el lenguaje es poseedor de una vala social, por la riqueza que manifiesta de manera variada con la lengua, la cual se constituye en
instrumento para dar forma, mantener relaciones interpersonales y ser el eje de la vida en comunidades - lalengua de manera especial-. Lo anterior supone, que la
formacin para desarrollo de habilidades en la competencia comunicativa a de tener elementos para el desarrollo de capacidades en la interaccin, para el
establecimiento de relaciones, el reconocimiento de si y de los otros y las otras como interlocutores capaces de producir y comprender significados, de forma solidaria,
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atendiendo a las particularidades de la situacin comunicativa, pobililitando la ubicacin en el contexto en el que se encuentra identificando all los cdigos lingsticos
que se usan y las caractersticas de las y los participantes.
Segn esto y para finalizar, la formacin en lenguaje debe ofrecer las herramientas necesarias al individuo para desarrollar su capacidad de producir nuevos
significados o, si se quiere, nuevos conocimientos, que sean inteligibles y sustentados independientemente de quien los produce. A s mismo, es apremiante que las y
los estudiantes desde una postura tica de la comunicacin desarrollen su capacidad para de emplear el lenguaje para construir nuevos acuerdos; solamente as, el
desarrollo de nuevos campos del saber podrn verse beneficiados y enriquecidos, propiciando el reconocimiento de las posibilidades significativas que le ofrece el
lenguaje y las nuevas formas de comunicar para formalizar su manera particular de ver y comprender el mundo, y as recrearlo y ofrecerlo a otras miradas y
perspectivas. Estndares Lengua Castellana (2005).

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9. COMPETENCIAS CIUDADANAS Y LABORALES.


9.1 Cuentos, literatura infantil y competencias ciudadanas:
La literatura es una excelente herramienta para promover el desarrollo de competencias ciudadanas porque brinda una gran oportunidad para discutir situaciones y
contenidos relacionados con ellas, y para poner en prctica las competencias emocionales, cognitivas, comunicativas e integradoras.
Casi cualquier texto puede ser usado con este propsito, ya que lo fundamental son los ejercicios y las reflexiones que se producen a partir del contenido de la lectura.
Aqu presentaremos unos lineamientos generales que resultan tiles para trabajar un cuento cualquiera y, posteriormente, algunos ejemplos de actividades que pueden
ajustarse y modificarse de acuerdo a los intereses y recursos particulares con los que cuente. Es probable que le sea difcil conseguir los libros que se mencionan en
este captulo o que prefiera trabajar con otros que conocen mejor: no se preocupe, lo importante es generar un buen espacio para poner en prctica las competencias y
reflexionar sobre ellas.
Cuando se trabajan competencias ciudadanas con cuentos infantiles y juveniles generalmente resulta til:
1. Realizar preguntas de comprensin de lectura, que propicien el desarrollo de competencias emocionales, comunicativas, cognitivas e integradoras. A continuacin se
sugieren algunas preguntas:
Cmo se pueden desarrollar competencias ciudadanas
en el rea de lenguaje?.
Emocionales: Cmo se sentan los personajes en la historia?, cmo expresaban sus emociones?, pudieron controlar sus emociones?; si pudieron, cmo lo
lograron?; si no pudieron, qu hubieran podido hacer mejor?
Comunicativas: Los personajes saban escucharse?, podan decir lo que pensaban y sentan?, Cmo lo hacan?
Cognitivas: Cul es el punto de vista de cada uno de los participantes?, qu consecuencias pueden tener sus comportamientos?, qu alternativas tendran para
mejorar la situacin?
Integradoras: Si yo hubiera estado en la historia, qu hubiera podido
hacer para ayudar a mejorar la situacin?.
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Estas preguntas tambin pueden serle de utilidad para motivar y orientar la reflexin sobre la actividad.
2. Interrumpir la historia en el momento cumbre del conflicto e invitar a los estudiantes para que realicen predicciones sobre la manera en que se va a resolver y sobre
las consecuencias de las acciones de los personajes. Estrategias como la lluvia de ideas o los juegos de rol son muy tiles para que los estudiantes imaginen alternativas de
resolucin del conflicto y las pongan en escena.
3. Es muy importante tener en cuenta que es necesario lograr trascender la lectura, para que los estudiantes relacionen el contenido de la historia con su propia vida. Para esto
puede invitar a los estudiantes a compartir sus historias y experiencias personales relacionadas con el tema de la historia, en parejas o grupos. Adems, puede motivar una
reflexin con base en estas preguntas:
-Alguna vez me he sentido como los personajes de la historia?
-Qu he hecho en esas situaciones?
-De qu manera se solucion el conflicto?
-De qu otra manera hubiera podido resolverse?
Es muy importante que cuando los estudiantes compartan sus historias, haya un clima de respeto y empata.
4. Con el objetivo de aprovechar al mximo las historias para desarrollar diferentes competencias lingsticas se puede promover la produccin de diferentes escritos en
donde:
-Se recreen nuevas historias (cuentos, libretos para teatro).
-Se expresen emociones y sentimientos (cartas, diplomas o reconocimientos).
-Se desarrolle la propia identidad (diarios, proyectos de vida).
-Se promueva la pluralidad y la democracia (columnas de opinin, ensayos crticos).
-Se participe en la comunidad (propuestas de proyectos comunitarios).

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9.2 Competencias Laborales:


INTELECTUALES:
Comprenden aquellos procesos de pensamiento que el estudiante debe usar con un fin determinado, como toma de decisiones, creatividad, solucin de problemas,
atencin, memoria y concentracin.

TOMA DE DECISIONES

Establecer juicios argumentados y definir acciones adecuadas para resolver una situacin determinada.
Elijo y llevo a la prctica la solucin o estrategia adecuada para resolver una situacin determinada.
EDUCACIN BSICA
Identifico las situaciones cercanas a mi entorno (en mi casa, mi barrio, mi colegio) que tienen diferentes modos de resolverse.
Escucho la informacin, opinin y argumentos de otros sobre una situacin.
Reconozco las posibles formas de enfrentar una situacin.
Selecciono una de las formas de actuar posibles.
Asumo las consecuencias de mis decisiones.
CREATIVIDAD
Cambiar y transformar procesos con mtodos y enfoques innovadores.
Identifico las necesidades de cambio de una situacin dada y establezco nuevas rutas de accin que conduzcan a la solucin de un problema.
EDUCACIN BSICA
Observo una situacin cercana a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio) y registro informacin para describirla.
Analizo las situaciones desde distintos puntos de vista (mis padres, mis amigos, personas conocidas, entre otras).
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Identifico los elementos que pueden mejorar una situacin dada.


Invento nuevas formas de hacer cosas cotidianas.
Analizo los cambios que se producen al hacer las cosas de manera diferente.
SOLUCIN DE PROBLEMAS
Observar, descubrir y analizar crticamente deficiencias en distintas situaciones para definir alternativas e implementar soluciones acertadas y oportunas.
Identifico problemas en una situacin dada, analizo formas para superarlos e implemento la alternativa ms adecuada.
EDUCACIN BSICA
Observo los problemas que se presentan a mi alrededor (mi casa, mi barrio, mi colegio).
Relaciono los elementos que componen los problemas identificados.
Identifico las personas afectadas por los problemas.
Consulto las posibles soluciones que los afectados proponen para solucionar un problema.
Selecciono la forma de solucin ms adecuada.
INTERPERSONALES:
Son necesarias para adaptarse a los ambientes laborales y para saber interactuar coordinadamente con otros, como la comunicacin, trabajo en equipo, liderazgo,
manejo de conflictos, capacidad de adaptacin y proactividad.
COMUNICACIN
Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones, con el fin de crear y compartir significados, transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y
datos, teniendo en cuenta el contexto.
Escucho e interpreto las ideas de otros en una situacin dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos propios.
EDUCACIN BSICA
Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado.
Expreso mis ideas con claridad.
Comprendo correctamente las instrucciones.
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Respeto las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes de las mas.
TRABAJO EN EQUIPO
Consolidar un equipo de trabajo, integrarse a l y aportar conocimientos, ideas y experiencias, con el fin de definir objetivos colectivos y establecer roles y
responsabilidades para realizar un trabajo coordinado con otros.
Aporto mis conocimientos y capacidades al proceso de conformacin de un equipo de trabajo y contribuyo al desarrollo de las acciones orientadas a alcanzar los
objetivos previstos.
EDUCACIN BSICA
Desarrollo tareas y acciones con otros (padres, pares, conocidos).
Aporto mis recursos para la realizacin de tareas colectivas.
Respeto los acuerdos definidos con los otros.
Permito a los otros dar sus aportes e ideas.
LIDERAZGO
Identificar las necesidades de un grupo e influir positivamente en l, para convocarlo, organizarlo, comprometerlo y canalizar sus ideas, fortalezas y recursos con el fin
de alcanzar beneficios colectivos, actuando como agente de cambio mediante acciones o proyectos.
Convoco y movilizo a un grupo en torno a una visin compartida sobre sus problemas colectivos y la necesidad de cambiar para resolverlos.
EDUCACIN BSICA
Identifico las necesidades de mi entorno cercano (casa, barrio, familia).
Comprendo el impacto de las acciones individuales frente a la colectividad.
Gnero relaciones de confianza con otros (pares).
Reconozco las fortalezas y habilidades de los otros (familiares, pares).
Identifico actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.

MANEJO DE CONFLICTOS
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Identificar intereses contrapuestos, individuales o colectivos, y lograr mediar de manera que se puedan alcanzar acuerdos compartidos en beneficio mutuo.
Identifico los intereses en juego y los conflictos actuales o potenciales de un grupo y contribuyo a resolver, mediante consenso, las diferencias y dificultades que se
presenten.
EDUCACIN BSICA
Expreso mis propios intereses y motivaciones.
Identifico los actores que tienen incidencia en los temas importantes relacionados con mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
Respeto y comprendo los puntos de vista de los otros, aunque est en desacuerdo con ellos.
Busco formas de resolver los conflictos que enfrento en mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
ORGANIZACIONALES:
Se refieren a la habilidad para aprender de las experiencias de los otros y para
aplicar el pensamiento estratgico en diferentes situaciones de la empresa, como la gestin de la informacin, orientacin al servicio, referenciacin competitiva,
gestin y manejo de recursos y responsabilidad ambiental.
GESTIN DE LA INFORMACIN
Recibir, obtener, interpretar, procesar y transmitir informacin de distintas fuentes, de acuerdo con las necesidades especficas de una situacin y siguiendo
procedimientos tcnicos establecidos.
Recopilo, organizo y analizo datos para producir informacin que pueda ser transmitida a otros.
EDUCACIN BSICA
Identifico la informacin requerida para desarrollar una tarea o actividad.
Recolecto datos de situaciones cercanas a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio).
Organizo la informacin recolectada utilizando procedimientos definidos.
Archivo la informacin de manera que se facilite su consulta posterior.
ORIENTACIN AL SERVICIO
Identificar y comprender las necesidades de otros y estar dispuesto a orientar, apoyar, compartir y ejecutar acciones para satisfacerlas.
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Identifico las diversas necesidades y expectativas de los otros y los atiendo con acciones adecuadas.
EDUCACIN BSICA
Atiendo con actitud positiva las solicitudes de los otros (padres, pares, docentes).
Escucho las crticas de los otros (padres, pares, docentes).
Busco mejorar mi forma de relacionarme con otros con base en sus apreciaciones.
GESTIN Y MANEJO DE RECURSOS
Identificar, ubicar, organizar, controlar y utilizar en forma racional y eficiente los recursos disponibles, en la realizacin de proyectos y actividades.
Ubico y manejo los recursos disponibles en las diferentes actividades, de acuerdo con los parmetros establecidos.
EDUCACIN BSICA
Selecciono los materiales que requiero para el desarrollo de una tarea o accin.
Evito el desperdicio de los materiales que estn a mi alrededor (mi casa, mi saln de clases, laboratorios, talleres, entre otros).
Comparto con otros los recursos escasos.
Ubico los recursos en los lugares dispuestos para su almacenamiento.
REFERENCIACIN COMPETITIVA
Identificar los mecanismos, procedimientos y prcticas de otros para mejorar los propios desempeos.
Evalo y comparo las acciones, procedimientos y resultados de otros para mejorar las prcticas propias.
EDUCACIN BSICA
Identifico las tareas y acciones en las que los otros (padres, pares, docentes)
son mejores que yo.
Busco aprender de la forma como los otros actan y obtienen resultados.
Desarrollo acciones para mejorar continuamente en distintos aspectos de mi vida con base en lo que aprendo de los dems.
RESPONSABILIDAD AMBIENTAL
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Contribuir a preservar y mejorar el ambiente haciendo uso adecuado de los recursos naturales y los creados por el hombre.
Contribuyo a preservar y mejorar el ambiente haciendo uso adecuado de los recursos a mi disposicin.
EDUCACIN BSICA
Reconozco los problemas que surgen del uso y disposicin de las distintas clases de recursos de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
Mantengo ordenados y limpios mi sitio de estudio y mis implementos personales.
Conservo en buen estado los recursos a los que tengo acceso.
TECNOLGICAS:
Permiten a los jvenes identificar, transformar e innovar procedimientos, mtodos y artefactos, y usar herramientas informticas al alcance. Tambin hacen posible el
manejo de tecnologas y la elaboracin de modelos tecnolgicos.
GESTIN DE LA TECNOLOGA Y LAS HERRAMIENTAS INFORMTICAS
Crear, transformar e innovar elementos tangibles e intangibles del entorno utilizando procesos ordenados. Identificar, adaptar y transferir tecnologas de distinto tipo.
Selecciono y utilizo herramientas tecnolgicas en la solucin de problemas y elaboro modelos tecnolgicos teniendo en cuenta los componentes como parte de un
sistema funcional.
EDUCACIN BSICA
Identifico los recursos tecnolgicos disponibles para el desarrollo de una tarea.
Recolecto y utilizo datos para resolver problemas tecnolgicos sencillos.
Registro datos utilizando tablas, grficos y diagramas y los utilizo en proyectos tecnolgicos.
Acto siguiendo las normas de seguridad y buen uso de las herramientas y equipos que manipulo.

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10. METODOLOGA O ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y DE EVALUACION UTILIZADAS EN EL AREA DE HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA E INGLES

La propuesta de un currculo por competencias, amerita la adopcin de una metodologa que posibilite a las y los estudiantes la interaccin directa con el conocimiento
a partir de situaciones de comunicacin -en el caso especfico de Lengua Castellana- real o virtual, lo cual constituye primero, un requerimiento para la adquisicin de
las competencias bsicas del rea- escuchar, hablar, leer y escribir-; y segundo, tiene que ver directamente con los usos y el conocimiento de su utilidad en el
contexto y teniendo en cuenta el modelo pedaggico de la Institucin Educativa San Fernando, el cual es el social-cognitivo.
Lo anterior, significa que las y los docentes orienten la labor educativa desde la consideracin de cules son las situaciones especficas de comunicacin. En este
sentido, la metodologa no es el elemento de la planificacin docente que mejor refleja las ideas del profesor, su estilo didctico, sus formas de entender y poner en
prctica la accin docente; y est constituida por la manera de plantear y llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje y de seleccionar y utilizar los medios, los
recursos y las actividades adecuadas para conseguir los objetivos establecidos. Mendoza (2004).
En cuanto a la eleccin del mtodo, debe ser una opcin personal del profesor, pues no hay mtodos mejores o peores, sino diferentes formas de abordar el proceso
de enseanza en funcin de cada situacin y contexto; ahora bien, dicha opcin metodolgica, que se manifiesta como una forma de actuar, de configurar el ambiente
del proceso de enseanza-aprendizaje y de guiarlo, debe estar en clara consonancia y relacin de coherencia con el resto de los elementos de la programacin.
Deber ser, por tanto, el profesor el que, en su capacidad de adaptacin al contexto concreto, seleccione en cada caso de forma flexible las estrategias metodolgicas
ms adecuadas a cada situacin, teniendo en cuenta los objetivos y propsitos perseguidos, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
seleccionados para conseguirlos y los recursos con los que cuenta.
En coherencia con el diseo curricular que se propone en este plan, la metodologa tiene que permitir que las y los estudiantes sean los protagonistas y constructores
de su propio aprendizaje.
Para potenciar los procesos de enseanza aprendizaje, se hace necesario el uso de varios escenarios y ambientes, con una metodologa activa y participativa,
basada en desarrollar las destrezas necesarias para la comprensin lectora, pretendiendo focalizar la atencin, despertar el inters, activar el conocimiento previo y
promover la prediccin para facilitar la reconstruccin global y especfica del texto, as como su estructura organizativa, trabajados tanto a nivel oral como escrito.

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El rea est basada en la produccin oral y la escucha, pero en el ingls, la repeticin tiene como fin familiarizar a los alumnos con el sistema fontico y en la
reproduccin de sonidos, palabras, frases y oraciones de uso frecuente en la vida cotidiana.
La parte escrita debe ser tomada como un proceso de acercamiento al lenguaje adems de la utilizacin de estrategias ldicas didcticas que le permitan a los
educandos adquirir conocimientos en una forma amplia y divertida.
Como apoyo se utilizan textos disponibles en la institucin, otros que puedan aportar los estudiantes, material bibliogrfico variado y adaptable al trabajo de aula
(peridicos, revistas, libros, producciones de los estudiantes), como tambin induccin a bsqueda de informacin y uso de las TIC (Tecnologas de la Informacin y de
la Comunicacin), con la debida asesora y otros medios de que pueda disponerse segn posibilidades, de acuerdo con las exigencias del mundo actual.
En las prcticas pedaggicas que se desarrollan en el rea de humanidades, se encuentran inmersas las siguientes estrategias:
Aprendizaje memorstico
Aprendizaje por descubrimiento
Eje Curricular, Centro de Inters
Copia
Debate
Demostraciones
Dictado
Dilogo
Experiencias directas
Experiencias simuladas
Experimentacin
Exploracin
Exposiciones
Exposicin oral
Exposicin visual
Imgenes
Investigacin
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Mtodo inductivo/deductivo
Observacin
Situaciones problemas
Solucin de problemas
Talleres
Trabajo manual
Guas de Trabajo

Los educandos desarrollan una serie de actividades en las cuales demuestran su proceso de aprendizaje; dichas actividades en su mayora son a nivel individual para
facilitar la evaluacin y la auto evaluacin que se realiza durante cada periodo acadmico, stas se hacen de acuerdo a sus edades y nivel de escolaridad, para ello se
hace necesario el diseo de material pedaggico que permita identificar avances y dificultades en los estudiantes, incluyendo la recuperacin, tomando como base la
evaluacin.

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11. PLANES DE APOYO A ESTUDIANTES

Es necesario detectar las dificultades, como tambin el progreso significativo para trazar proyectos de trabajo con los estudiantes que lo requieren; a continuacin
presentamos las actividades que permitirn un trabajo eficaz:
1. Seguimiento a cada estudiante y recopilacin de falencias por parte del afectado para involucrarlo directamente y comprometerlo con su propia recuperacin.
2. Intensificacin de actividades en los casos que se requiera, lo ms frecuente posible.
3. Implementar el trabajo de monitorias.
4. Colaboracin entre pares.
5. Propuestas a nivel de rea que dinamicen el trabajo y permitan actividades variadas e interesantes (concursos, exposicin de trabajos, descubrimiento de talentos
etc.), con la colaboracin de los dems docentes.
6. Actividades de profundizacin a estudiantes que muestren condiciones mas avanzadas.

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12. CRITERIOS DE PROMOCION LENGUA CASTELLANA


A. De Pre-Escolar a Primer Grado.
El criterio para la promocin de Pre-escolar a Primer Grado se basa en el desarrollo de habilidad social y el nivel de madurez del nio, as como en sus habilidades
acadmicas.
1. Lectura
Comprende al escuchar, un texto familiar ledo en voz alta.
Reconoce y lee las vocales
Lee y reconoce algunas palabras de su entorno
2. Escritura.
Escribe y representa grficamente narraciones escuchadas.
Reconoce y escribe las vocales
Escribe algunas palabras de su entorno
Transcribe textos cortos
3. principios de la interaccin y los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin
1. Aplica valores de respeto, responsabilidad, identidad, tolerancia y solidaridad en el desarrollo de las actividades escolares.
B. De Primer grado a Segundo
1. Lectura
Reconoce y diferencia todos los fonemas del alfabeto
Lee e interpreta, palabras, oraciones y textos cortos.
Comprende al escuchar, un texto familiar ledo en voz alta.
Relata historias escuchadas.
2. Escritura.
Escribe los fonemas del alfabeto
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Escribe frases y oraciones cortas


Escribe y representa grficamente narraciones escuchadas.
Transcribe textos cortos
3. principios de la interaccin y los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin
Aplica valores de respeto, responsabilidad, identidad, tolerancia y solidaridad en el desarrollo de las actividades escolares.
C. De Segundo grado a Tercero
1. Lectura
Reconoce y diferencia todos los fonemas y las combinaciones del alfabeto
Lee e interpreta, palabras, oraciones y textos cortos.
Comprende al escuchar fbulas ledas en voz alta.
Relata historias escuchadas
2. Escritura
Escribe los fonemas y las combinaciones del alfabeto
Escribe frases, oraciones y textos cortos.
Escribe y representa grficamente narraciones escuchadas.
Transcribe textos cortos
Responde preguntas con orden lgico
3. principios de la interaccin y los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin
Aplica valores de respeto, responsabilidad, identidad, tolerancia y solidaridad en el desarrollo de las actividades escolares.
D. De Tercer grado a cuarto
1. Lectura
Lee e Interpreta elementos narrativos en cuentos, fbulas, historietas, retahlas y adivinanzas.
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Maneja adecuadamente el diccionario para consultar palabras desconocidas y mejorar ortografa.


Representa en forma oral poesas y canciones
2. Escritura
Reconoce las partes de la oracin
Produce textos descriptivos
Maneja con propiedad el dictado de textos.
Representar grficamente textos narrativos
Realiza producciones textuales.
3. principios de la interaccin y los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin
Aplica valores de respeto, responsabilidad, identidad, tolerancia y solidaridad en el desarrollo de las actividades escolares.
E. De cuarto grado a quinto
1. Lectura
Lee e Interpreta elementos narrativos en cuentos, fbulas, historietas, retahlas, adivinanzas mitos y leyendas
Maneja adecuadamente el diccionario para consultar palabras desconocidas e identificar otras por contexto.
Representa y contextualiza mitos y leyendas
2. Escritura
Reconoce la funcin de algunas palabras en la oracin gramatical en sus producciones escritas.
Utiliza la estructura de la oracin gramatical en sus producciones textuales
Representar grficamente textos narrativos
Realiza producciones textuales.
3. principios de la interaccin y los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin
Aplica valores de respeto, responsabilidad, identidad, tolerancia y solidaridad en el desarrollo de las actividades escolares.
F. De Quinto grado a sexto
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1. Lectura
Lee y comprende diferentes tipos de texto
Maneja adecuadamente el diccionario para consultar palabras desconocidas e identificar otras por contexto.
Contextualiza textos de diferentes gneros literarios
2. Escritura
Reconoce la funcin de las palabras en un texto dado
Produce texto con cohesin y coherencia.
Maneja adecuadamente el diccionario para consultar palabras desconocidas e identificar otras por contexto.
3. principios de la interaccin y los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin
Aplica valores de respeto, responsabilidad, identidad, tolerancia y solidaridad en el desarrollo de las actividades escolares.
G. De Sexto grado a sptimo
1. Lectura
Lee y Reconoce las caractersticas de los diversos tipos de texto
2. Escritura
Produce texto narrativo de acuerdo a sus caractersticas.
Llevo a cabo procedimientos de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin acerca de la temtica que va a tratar en su texto narrativo.
Reescribe un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad temtica, relaciones lgicas, consecutividad temporal...) y cohesin (conectores,
pronombres, manejo de modos verbales, puntuacin...).
3. principios de la interaccin y los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin.
Aplica valores de respeto, responsabilidad, identidad, tolerancia y solidaridad en el desarrollo de las actividades escolares.
H. De Sptimo grado a octavo
1. Lectura
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Propone hiptesis de interpretacin para cada uno de los tipos de texto que ha ledo.
2. Escritura
Produce texto narrativo de acuerdo a sus caractersticas, organizando la informacin en secuencias lgicas.
Llevo a cabo procedimientos de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin acerca de la temtica que va a tratar en su texto narrativo.
Identica las principales caractersticas formales del texto: formato de presentacin, ttulos, gracacin, captulos, organizacin, etc.
pronombres, manejo de modos verbales, puntuacin...).
3. principios de la interaccin y los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin
Aplica valores de respeto, responsabilidad, identidad, tolerancia y solidaridad en el desarrollo de las actividades escolares.
I. De Octavo grado a noveno
1. Lectura
Lee obras literarias de gnero narrativo, lrico y dramtico, de diversa temtica, poca y regin.
2. Escritura
Elabora un texto explicativo atendiendo a los requerimientos estructurales, conceptuales y lingsticos.
Elabora fichas tcnicas, teniendo en cuenta las principales caractersticas formales del texto: formato de presentacin, ttulos, gracacin, captulos,
organizacin, etc.
3. principios de la interaccin y los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin.
Aplica valores de respeto, responsabilidad, identidad, tolerancia y solidaridad en el desarrollo de las actividades escolares.
J. De Noveno grado a Dcimo
1. Lectura
Lee, analiza y representa obras literarias de gnero dramtico, de diversa temtica, poca y regin.
2. Escritura
Disea un plan textual para la presentacin de sus ideas, pensamientos y saberes en los contextos en que as lo requiera.
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Caracteriza y utiliza estrategias descriptivas y explicativas para argumentar mis ideas, valorando y respetando las normas bsicas de la comunicacin.
3. principios de la interaccin y los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin.
Aplica valores de respeto, responsabilidad, identidad, tolerancia y solidaridad en el desarrollo de las actividades escolares.
K. De Dcimo grado a Undcimo
1. Lectura
Identica en obras de la literatura universal el lenguaje, las caractersticas formales, las pocas y escuelas, estilos, tendencias, temticas, gneros y
autores, entre otros aspectos
2. Escritura
Produzco textos, empleando lenguaje verbal o no verbal, para exponer mis ideas o para recrear realidades, con sentido crtico.
3. principios de la interaccin y los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin.
Aplica valores de respeto, responsabilidad, identidad, tolerancia y solidaridad en el desarrollo de las actividades escolares.

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12.1. COMPETENCIA CIUDADANA PARA PROMOCION DE TODOS LOS GRADOS

Aplicar valores de respeto, responsabilidad, identidad, tolerancia y solidaridad en el desarrollo de las actividades escolares.
12.2. PORCENTAJE PARA LA PROMOCION DE TODOS LOS GRADOS

Los estudiantes de los diferentes grados de la institucin debern alcanzar por lo menos el 60% de las competencias mnimas de promocin en lenguaje.

13. PLAN DE ASIGNATURA LENGUA CASTELLANA: NIVEL PREESCOLAR, BASICA Y MEDIA VOCACIONAL

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AREA HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA


GRADO: TRANSICION

PERIODO: PRIMERO

DIMENSION COMUNICATIVA

ESTANDARES

EJE
CURRICULAR

AMBITOS
CONCEPTUALES

COMPETENCIAS

LOGROS
DESEMPEOS

Relato mis vivencias y


los hechos que me
rodean.

Produccin oral
de textos que
respondan a
distintos
propsitos
comunicativos,
lleva a la
produccin
escrita

Nombres
de
personas,
lugares,
animales,
objetos
Vocabulario
renovado
Diferentes
tonos de voz
Secuencia
temporal
Lecturas

Figura-fondo

Reconoce el nombre de lo
que le rodea y as los llama
oportunamente, empleando
el tono de voz que la
intencin amerite,
enriqueciendo su
vocabulario da a da.

Demostrar habilidad
comunicativa oral en
los diversos entornos
en que se
desenvuelve

Identifica con el nombre respectivo, lo que


le rodea.
Enriquece su vocabulario a medida que
escucha las lecturas y pregunta.
Hace relatos de vivencias, cuentos
escuchados
Participa en dilogos, conversatorios,
mesas redondas.

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AREA HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA


GRADO: TRANSICION

PERIODO: SEGUNDO

DIMENSION COMUNICATIVA
ESTANDARES

EJE CURRICULAR

AMBITOS
CONCEPTUALES

COMPETENCIAS
LOGROS

Observo y describo
lminas, esquemas,
mapas conceptuales,
mapas mentales,
grficas y smbolos en
mi comunicacin
cotidiana

La presentacin
de diferentes
formatos en los
textos, permite la
interpretacin del
contenido de
cada temtica
propuesta.

Observacin

Imagen,
ilustracin
Dibujo

Grfica

Esquema

Mensaje

Coordinacin
rtmica
y
silbica (pauta
sonora)
Figura-fondo

Observa atentamente para


luego describir y representar
lo observado en las
diversas formas de
presentacin que tengan las
temticas y contenidos.

Leer imgenes y
esquemas variados
(grficas, mapas
conceptuales, mapas
mentales)para
luego socializarlos y
representarlos con
dibujos.

DESEMPEOS

Determina las caractersticas de lo que


observa.
Establece diferencias entre los elementos
observados.
Interpreta esquemas, mapas, grficas
Socializa los contenidos que encuentra en
grficas, mapas., esquemas

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AREA HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA


GRADO: TRANSICION

PERIODO: TERCERO

DIMENSION COMUNICATIVA
ESTANDARES

Clasifico los medios de


comunicacin de mi
entorno, los nombro y
utilizo adecuadamente

EJE CURRICULAR

AMBITOS
CONCEPTUALES

Los medios de
comunicacin
tienen como fin
difundir la
informacin
masivamente.

Medios
de
comunicacin
Conversatorios
sobre
los
programas que
escuchan
y
ven.
Descripcin de
los medios de
comunicacin
Lecturas

COMPETENCIAS

Emplea los medios de


comunicacin de su
entorno, nombrndolos
correctamente, haciendo
buen uso de ellos y
reconociendo que gracias a
ellos est unido al universo.

LOGROS

Disfrutar de los
beneficios de los
medios de
comunicacin,
reconocindolos,
usndolos
correctamente y
multiplicando la
importancia de los
mismos.

DESEMPEOS

Nombra los medios de comunicacin.


Clasifica los medios de comunicacin.
Reconoce la importancia de los medios de
comunicacin en la vida diaria.
Socializa normas del buen uso que se
debe tener con los medios de
comunicacin, desde el hogar.

Percepcin y
memoria
auditiva
Figura-fondo
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Fecha de vigencia:
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GRADO: TRANSICION

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PERIODO: CUARTO

DIMENSION COMUNICATIVA
ESTANDARES

Descifro los mensajes


dados en secuencias,
smbolos, historietas,
jeroglficos al
interactuar en mi
entorno logrando
desarrollar creatividad
y disfrutar al
comunicarme.

EJE CURRICULAR

AMBITOS
CONCEPTUALES

La comunicacin
no verbal
desarrolla
capacidades
cognitivas de
creatividad y
ldicas.

Lecturas
variadas con
temtica
de
preescolar.
Narracin.
Partes.
Acciones

Personajes

Vietas

Poema

Adivinanzas

Trabalenguas

Retahlas

Canciones

Cdigos

Smbolos

LOGROS

COMPETENCIAS

Deduce el mensaje de
secuencias, cdigos y
smbolos en su diario vivir
para facilitar su
comprensin del entorno y
aportar ideas para posibles
soluciones en casos
pertinentes.
Utiliza herramientas
tecnolgicas de la
informacin y la
comunicacin

Interpretar el
lenguaje no verbal
( smbolos,
jeroglficos,
historietas
Secuencias,
vietas) para
asimilar mejor el
entorno y apropiarse
de su participacin
en la evolucin diaria
como aplicacin de
su proyecto de vida.

DESEMPEOS

Reconoce trminos, smbolos, cdigos,


secuencias, vietas
Interpreta cdigos, smboloshasta dar la
respuesta correcta.
Reconoce el valor de la comunicacin no
verbal.
Inventa smbolos para representar
mensajes.

AREA HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA


GRADO: PRIMERO

SEMESTRE PRIMERO

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ESTANDARES

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EJE
CURRICULAR

ESTANDAR: Expreso
en forma clara mis
ideas y sentimientos,
segn lo amerite la
situacin comunicativa.
ESTANDAR: Describo
eventos de manera
secuencial.
ESTANDAR: Elaboro
hiptesis acerca del
sentido global de los
textos, antes y durante
el proceso de lectura;
para el efecto, me
apoyo en mis
conocimientos previos,
las imgenes y los
ttulos.

Procesos de
construccin de
sistemas de
significacin

ESTANDAR: Recreo
relatos y cuentos,
cambiando personajes,
ambientes, hechos y

Procesos
culturales y
estticos
asociados al

AMBITOS CONCEPTUALES

Aprestamiento,
Lateralidad,
Espacialidad, tamao:
Desarrollo motricidad fin,
derecha, izquierda,
adelante, atrs
Arriba, abajo:
horizontal, vertical
Cantidad: grande,
mediano, pequeo.
mucho, poco

Cdigo :
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COMPETENCIAS

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LOGROS

Desarrolla sus habilidades Identificar


en motricidad
correctamente cada
una de las vocales
Discriminar palabras
similares por su estructura Identificar cada una
grfica ad, lateralidad,
de las letras
Percepcin y
enseadas en su
direccionalidad.
forma cursiva e
imprenta

Discriminacin auditiva:
sonido, rima.
Discriminacin visual
Escritura y
reconocimiento de las
vocales.
Completar palabras con Reconocer las vocales
vocales
pronuncindolas
Conocimiento de
correctamente
fonemas: m, p,t, l, c, f,n,b

Escribir
correctamente las
letras enseadas

DESEMPEOS

Maneja derecha, izquierda, arriba, abajo,


Identifica los fonemas y grafas en sus
producciones textuales, haciendo
discriminacin de maysculas y
minsculas.
Lee y escribe en forma comprensiva
palabras y frases cortas con las vocales y
fonemas
Reconoce diferentes sonidos.
Completa palabras con la vocal
correspondiente
Imita trazos caligrficos siguiendo la
direccin adecuada

Lee y escribe letras y palabras


Memorizar y cantar correctamente
rondas, adivinanzas, Une palabras iguales con letra script y
trabalenguas
cursiva

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ESTANDARES

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EJE
CURRICULAR

pocas.
lenguaje: el
ESTANDAR: Comento papel de la
mis programas
literatura
favoritos de televisin o
radio.
ESTANDAR: Entiende
el lenguaje empleado
en historietas y otros
tipos de textos con
imgenes fijas.
ESTANDAR: Relaciono
grficas con texto
escrito ya sea
completndolas o
explicndolas.

AMBITOS CONCEPTUALES

Narracin: comprensin
y Dramatizacin de
cuentos y Fbulas
Rondas. Versos,
trabalenguas
y adivinanzas.

Cdigo :
PEI-

COMPETENCIAS

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LOGROS

Comprendo que todos los Escribir palabras


nios y nias tenemos
y frases cortas
derecho a recibir buen
trato, cuidado y amor.

DESEMPEOS

Discrimina palabras similares por su


estructura grfica
Memoriza y canta rondas, adivinanzas,
trabalenguas
Escribe palabras y frases cortas

Lecturas y dictados
correctivos Otros
fonemas: ch, s, g, v, ll, ,
r, j, d.
Relacin de palabras
con Grficos y viceversa
Reconocimiento y
diferenciacin de grafas,
Otros fonemas: k, q, w,
x, y, z.

Dramatiza cuentos y fbulas


Participa activamente en rondas,
canciones, adivinanzas y trabalenguas
Re
laciona palabras con imgenes
Escribe dictados con fonemas vistos.
Realiza correcciones de dictados.

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RESOLUCIN DE APROBACIN 195 DEL 24 DE MARZO/2000
CODIGO DANE 166001000344 NIT 816004731-4
CALLE 70 No 23 B 20 TELEFONO 3372448-3271076
NUCLEO 08 PEREIRA- RISARALDA

Version:
00

Fecha de vigencia:
Octubre de 2011

Cdigo :
PEI-

Pgina 1 de 150

AREA HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA


GRADO: PRIMERO
ESTANDARES

ESTANDAR: Utiliza de
acuerdo con el
contexto, un
vocabulario adecuado
para expresar sus
ideas.
ESTANDAR: Identifico
maneras de cmo se
formula el inicio y el
final de algunas
narraciones.
ESTANDAR: Busco
informacin en
distintas fuentes:
personas, medios de
comunicacin y libros
entre otras.
ESTANDAR: Identifico
el propsito
comunicativo y la idea
global de un texto.
ESTANDAR: Identifico

EJE
CURRICULAR

Procesos de
interpretacin y
produccin de
textos.

AMBITOS CONCEPTUALES

Conocimiento y
aplicacin de las
diferentes
combinaciones:
pl, fl, tl, cl, bl,gl, tr, br,
pr,gr, cr, fr, dr.
Lectura de cuentos y
fbulas
Partiendo de palabras
claves.
Historietas
Adivinanzas
Trabalenguas Poemas
Produccin escrita de
frases y oraciones

SEMESTRE SEGUNDO

COMPETENCIAS

LOGROS

DESEMPEOS

Emplea correctamente
pl, fl, tl, cl, bl,gl, tr, br, pr,
gr, cr, fr, dr.

Identificar
Explica para qu sirven los cdigos y
secuencias , cdigos smbolos al buscar la comprensin de su
y smbolos para
entorno.

Comprende memoriza y
recitar, historietas,
adivinanzas,
trabalenguas, poemas,
Canciones y retahlas.

Comprender
situaciones en su
diario vivir.

Escribe y comprende
palabras y oraciones

Representa grficamente un cuento ledo

Aplicar el
Escribe expresiones con sentido
conocimiento de las
combinaciones en
Narra en forma oral y escrita un cuento
sus producciones
ledo
textuales y dictados.
Diferencia las combinaciones enseadas

Utiliza herramientas
tecnolgicas de la
informacin y la
comunicacin

Principios de la Relacin de grficos con Reconoce


interaccin y
la Palabra y viceversa,
compromisos ticos

Lee oraciones cortas

Inventa otros cdigos y smbolos para


desarrollar su creatividad.

Comprender los
diferentes

Elabora escritos con palabras que


incluyan las combinaciones
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Version:
00

ESTANDARES

los diversos medios de


comunicacin masivos
con los que interacto.
ESTANDAR: Expongo
oralmente lo que me
dicen mensajes
cifrados en
pictogramas,
jeroglficos, etc.
ESTANDAR: Leo
fbulas, cuentos,
poemas, relatos
mitolgicos, leyendas o
cualquier otro texto
literario.

Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
EJE
CURRICULAR

procesos
culturales
implicados en
la tica de la
comunicacin

AMBITOS CONCEPTUALES

Dictados
Transcripcin de textos
cortos.

Cdigo :
PEI-

COMPETENCIAS

implicados en la
comunicacin

Pgina 1 de 150

LOGROS

significados de un
texto.

DESEMPEOS

Construye cuentos a partir de una


ilustracin y viceversa.

Comprendo que las


normas ayudan a
promover el buen trato y
Evita el maltrato en el
juego y en la vida escolar.

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Version:
00

Fecha de vigencia:
Octubre de 2011

Cdigo :
PEI-

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AREA HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA


GRADO: SEGUNDO

ESTANDARES

Reconozco los
principales elementos
constitutivos de un
proceso de
comunicacin
interlocutores, cdigo,
canal, texto y situacin
comunicativa
Utilizo de acuerdo con
el contexto un
vocabulario adecuado
para expresar mis
ideas.

EJE
CURRICULAR

Principios de la
interaccin y
procesos
culturales
implicados en
la tica de la
comunicacin

AMBITOS CONCEPTUALES

La comunicacin:
Concepto, oral y escrita
Elementos de la
comunicacin: Emisor,
receptor y mensaje
Medios de
comunicacin: carta,
televisin, telfono y la
radio.
El diccionario
La slaba y su
clasificacin

COMPETENCIAS

PERIODO: PRIMERO
LOGROS

Reconoce las
identificar algunos
caractersticas y el uso de medios de
los medios de
comunicacin
comunicacin
Reconocer las
palabras
Identifica las categoras
segn el nmero de
gramaticales y sus
slabas
funciones
Identificar las
Aprende a comunicarse
caractersticas de los
con los dems con
medios de
responsabilidad
Comunicacin.
Reconocer que la
comunicacin se da
en forma oral y
escrita.

DESEMPEOS

Utiliza adecuadamente el abecedario


Diferencia las vocales de las consonantes
Clasifica y construye palabras segn el
nmero de slaba
Elabora mensajes en formas oral y escrita
y dramatizarlos
Elabora textos escritos con base en
palabras dadas
Construye palabras segn el nmero de
silabas
Utiliza un vocabulario
apropiado para comunicarse

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GRADO: SEGUNDO

PERIODO: SEGUNDO

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Version:
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ESTANDARES

Utilizo la entonacin y
los matices afectivos
de la voz para alcanzar
mi propsito en
diferentes situaciones
comunicativas
Tengo en cuenta
aspectos semnticos y
morfosintcticos de
acuerdo con la
situacin comunicativa
en la que intervengo

Fecha de vigencia:
Octubre de 2011

EJE
CURRICULAR

Procesos de
construccin de
sistemas de
significacin

AMBITOS CONCEPTUALES

Sustantivo: Propio y
comn
Cualidades
El acento
Divisin de las palabras
segn el acento
El artculo
Gnero y nmero

Cdigo :
PEI-

COMPETENCIAS

Utiliza palabras
que nombran cualidades
y nombres en un texto
Acenta correctamente
las palabras
Explica la funcionalidad
de las categoras
gramaticales
Construye frases
incluyendo categoras
gramaticales

Pgina 1 de 150

LOGROS

Identificar
sustantivos
propios y comunes

DESEMPEOS

Construir frases donde incluya las


categoras gramaticales estudiadas.

Clasificar las palabras y oraciones, segn


Diferenciar el gnero el gnero y el nmero
y el nmero en los
sustantivos.
Clasificar las palabras segn el nmero de
slabas
Reconocer las
palabras, agudas,
Seala el gnero en palabras y oraciones
graves y esdrjulas
Escribe sustantivos propios y comunes
Expresar en forma
oral y escrita las
Realiza lista de palabras segn su acento
caractersticas
de los sustantivos.
Escribe el artculo correspondiente en un
sustantivo
Reconocer el gnero
y el nmero en
palabras y oraciones

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Fecha de vigencia:
Octubre de 2011

Cdigo :
PEI-

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GRADO: SEGUNDO

ESTANDARES

Tengo en cuenta
aspectos semnticos y
morfosintcticos de
acuerdo con la
situacin comunicativa
en la que intervengo.
Leo fbulas cuentos,
poemas relatos
mitolgico, leyendas o
cualquier otro texto
literario.

EJE
CURRICULAR

Procesos de
interpretacin y
produccin de
textos

AMBITOS CONCEPTUALES

Acciones
La oracin gramatical y
sus partes.
Clases de oracin:
interrogativa, afirmativa y
negativa
Antnimos
Sinnimos
Familia de palabras
La narracin: partes y
elementos.
La fbula

PERIODO: TERCERO
LOGROS

COMPETENCIAS

Extrae las ideas


principales y
Secundarias en un texto
corto.
Utiliza clases de
oraciones en su
vocabulario,

Identificar en un
texto
narrativo las
acciones
hechas por los
personajes
Identificar las ideas
Principales en un
prrafo.

Clasifica sinnimos y
antnimos

Identificar las partes


de la
narracin

Aplica herramientas
tecnolgicas de la
informacin y la
comunicacin,
Narra historias, utilizando
las partes de la narracin.

Reconocer la
moraleja en una
fbula

DESEMPEOS

Realiza escritos en forma coherente


Expresa coherentemente sus ideas en
forma oral
Escribe correctamente familias de
palabras
Elabora y dramatiza fbulas.
Inventa narraciones teniendo en cuenta
sus partes
Escribir narraciones partiendo de una
imagen
Representar grficamente los personajes
de una fbula, utilizando material del
medio

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GRADO: SEGUNDO

PERIODO: CUARTO

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ESTANDARES

Leo fbulas cuentos,


poemas relatos
mitolgico, leyendas o
cualquier otro texto
literario

Fecha de vigencia:
Octubre de 2011

EJE
CURRICULAR

Procesos
culturales y
estticos
asociados al
lenguaje: el
papel de la
literatura

AMBITOS CONCEPTUALES

Poesas: poema, rima,


estrofa, cancin, copla,
retahlas, trabalenguas
Rondas
Canciones
Adivinanzas
Retahlas

Cdigo :
PEI-

Pgina 1 de 150

LOGROS

COMPETENCIAS

DESEMPEOS

Reconoce las
caractersticas generales
de la lrica.

Interpretar rondas,
Expresa sus emociones a travs de
poemas, coplas,
poemas, adivinanzas, rondas, canciones,
canciones, retahlas coplas y retahlas.
y adivinanzas.
Muestra armona en la ejecucin de sus
Se apropia de los medios Leer trovas
movimientos corporales, al participar en
virtuales para la lectura de teniendo en cuenta
rondas
textos.
los matices afectivos
de la voz.
Entona canciones, utilizando
Participa con agrado en
adecuadamente los cambios de ritmos e
actividades culturales
Reconocer en un
intensidad de la voz.
poema las palabras
que riman.
Integra grupos que aplican la esttica del
lenguaje.
Memorizar
pequeos poemas:
Producir trabalenguas, retahlas y
rimas, rondas,
poemas.
adivinanzas, trabalen
guas, retahlas

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GRADO: TERCERO

PERIODO: PRIMERO

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Version:
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ESTANDARES

Utilizo los matices


afectivos de voz para
alcanzar mi propsito
en diferentes
situaciones
comunicativas.
Reconozco los
principales elementos
constitutivos de un
proceso de
comunicacin:
interlocutores, cdigo,
canal, texto situacin
comunicativa

Fecha de vigencia:
Octubre de 2011

EJE
CURRICULAR

Principios de la
interaccin y
procesos
culturales
implicados en
la tica de la
comunicacin

Cdigo :
PEI-

Pgina 1 de 150

LOGROS

AMBITOS CONCEPTUALES

COMPETENCIAS

Orden Alfabtico La
slaba y clasificacin:
tnica y tona
Clasificacin de las
palabras segn su
acento: agudas, graves
esdrjulas
La comunicacin
Elementos: Emisor,
receptor, mensaje
contexto
Formas de
comunicacin: Oral,
escrita, gestual y
pictogrfica
medios comunicacin:
Radio, tv. Carta, internet,
telfono. Signos de
puntuacin: la coma y el
punto.

Reconoce las diferentes


formas de comunicacin y
sus elementos como
medio fundamental de
Interaccin entre las
personas.

Reconocer la
comunicacin como
medio fundamental
de
interaccin entre las
personas

DESEMPEOS

Practicar la comunicacin como medio


fundamental
de interaccin entre las personas
Elaborar mensajes orales y escritos
correctamente
Crear mensajes para ser enviados.

Utiliza herramientas
tecnolgicas de la
informacin y la
comunicacin.

Expresar
coherentemente
Transmitir mensajes orales y escritos
que la comunicacin correctamente
es un medio
fundamental de
Aprende a escuchar y a interaccin entre las
comunicarse con respeto. personas
Socializa, analiza y
corrige textos
Componer mensajes
Producidos con base en
orales y escritos
informacin de los medios correctamente
de comunicacin masiva

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GRADO: TERCERO

PERIODO: SEGUNDO

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ESTANDARES

Leo fbulas, cuentos,


poemas, relatos
mitolgicos, leyendas,
o cualquier otro texto
literario.
Identifico maneras de
cmo se formula el
inicio y el final de
algunas narraciones.
Identifico el propsito
comunicativo y la idea
global de un texto
Elaboro resmenes y
esquemas que dan
cuenta del sentido de
un texto.

Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
EJE
CURRICULAR

Procesos de
interpretacin y
produccin de
textos

Cdigo :
PEICOMPETENCIAS

AMBITOS CONCEPTUALES

La narracin; concepto
Partes de la narracin
Elementos de la
narracin
Clases de narracin
El cuento: Narrar Inicio
Nudo, Desenlace
Ambiente , Tiempo
Personajes
La fbula: Moraleja
La personificacin
La ancdota
La descripcin: Subjetiva
y objetiva
El libro y sus partes:
cartula, pginas, lomo
Tabla de contenido
El diccionario

Comprende el concepto
de la narracin.
Lee y comprende textos
narrativos
.
Valora la importancia de
los textos narrativos
haciendo buen uso de
los libros.

Pgina 1 de 150

LOGROS

Comprender el inicio,
el nudo y el
desenlace de un
cuento.
.
Identificar las partes
del libro y el uso
adecuado del
diccionario

DESEMPEOS

Determina partes o momentos de una


Narracin.
Maneja con propiedad el diccionario
Describe personas animales y objetos
Seala las partes del libro
Disfruta de los cuentos y las fbulas

Identificar la
moraleja en una
fbula.
Leer
comprensivamente
Una historia

Realiza dibujos o representaciones grficas


de los cuentos.
Narra oralmente un cuento ledo
Escribe el resumen de una historia

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Version:
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Fecha de vigencia:
Octubre de 2011

Cdigo :
PEI-

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GRADO: TERCERO
ESTANDARES

EJE
CURRICULAR

Tengo en cuenta
aspectos semnticos y
morfosintcticos, de
acuerdo con la
situacin comunicativa
en la que intervengo

Procesos de
construccin de
sistemas de
significacin

Reviso, socializo y
corrijo mis escritos,
teniendo en cuenta las
propuestas de mis
compaeros y profesor
y atendiendo algunos
aspectos gramaticales
(concordancia, tiempos
verbales, pronombres)
y ortogrficos
(acentuacin,
maysculas, signos de
puntuacin) de la
lengua castellana

AMBITOS CONCEPTUALES

La Oracin
Clases de Oracin
Enunciativas, negativas,
exclamativas, interroga
imperativas, simples y
Compuestas.
El Nombre
propio, comn, colectivo
e individual
Las Cualidades: adjetivo
Las Acciones:
Los Accidentes
Gramaticales: verbo,
presente, pasado y
futuro
gnero, nmero, artculo

PERIODO: TERCERO

COMPETENCIAS

LOGROS

Discrimina palabras que


designen nombres,
acciones
Cualidades, tomar
informacin de ello e
integrarlos a su lenguaje
de manera significativa.
Desarrolla la correcta
expresin oral y escrita
mediante continuos
ejercicios de
pronunciacin,
entonacin, lectura,
escritura y
enriquecimiento del
vocabulario.

El prrafo: Ideas
principales y
secundarias
Uso de la coma

DESEMPEOS

Reconocer
Crea oraciones de diferentes clases
sustantivos propios y
comunes
Utiliza cualidades en sus producciones
textuales
Construir oraciones
con sentido completo Distingue palabras que designen
y de diferentes
cualidades en un texto dado
clases
Conjuga verbos en los tres tiempos
Identificar oraciones principales
Enunciativas,
negativas
Sealar acciones en un texto dado
Identificar oraciones
y prrafos en un
Construye prrafos cortos a partir de un
texto dado
tema dado.
Reconocer el verbo Reconoce el prrafo dentro de un escrito.
en los tres tiempos
principales presente,
pasado y futuro

AREA HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA


GRADO: TERCERO

PERIODO: CUARTO

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Version:
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ESTANDARES

Reconozco la temtica
de caricaturas, tiras
cmicas, historietas,
anuncios publicitarios y
otros medios de
expresin grfica
Relaciono grficas con
texto escrito, ya sea
completndolas o
explicndolas.

Fecha de vigencia:
Octubre de 2011

EJE
CURRICULAR

Procesos
culturales y
estticos
asociados al
lenguaje: el
papel de la
literatura

AMBITOS CONCEPTUALES

La poesa: verso estrofa


copla y rima
Historieta
Jeroglficos
Caricaturas
Tiras cmicas
Signos de puntuacin
Punto, dos puntos
punto seguido, aparte y
puntos suspensivos

Cdigo :
PEI-

Pgina 1 de 150

COMPETENCIAS

LOGROS

Interpreta el lenguaje
empleado en historietas
y otros tipos de textos
con imgenes fijas,
Leer comprensivamente
textos varios empleando
signos de puntuacin.
Asumir actitudes de
cambio personal a travs
de diferentes tipos de
lenguaje grfico.

Interpretar poesas
cortas.

DESEMPEOS

Dibuja historietas, con personajes ficticios,


teniendo en cuenta sus experiencias

Utilizar
Explica historietas y tiras cmicas
entonacin y matices
afectivos de la voz,
Resuelve jeroglficos grficamente
de acuerdo al gnero
literario lrico.
Reconoce tiras cmicas
Leer y escribir
Utiliza los puntos en sus escritos: dos
prrafos con claridad puntos, punto seguido, punto aparte y
y ortografa
puntos suspensivos.
aceptables
Expone trabajos de produccin de texto
Identificar los puntos escrito.
como signos de
puntuacin

AREA HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA


GRADO: CUARTO

PERIODO: PRIMERO

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Version:
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ESTANDARES

EJE
CURRICULAR
Comprende y analiza los
Principios de la
mensajes que recibe y los interaccin y
emitidos por los medios
procesos
masivos de comunicacin y, culturales
a partir de esto propone
implicados en la
mltiples manera de emitir
tica de la
un mensaje.
comunicacin
Comprende textos
narrativos.

Fecha de vigencia:
Octubre de 2011

Cdigo :
PEICOMPETENCIAS

AMBITOS CONCEPTUALES
La comunicacin
Elementos: emisor, receptor,
canal, mensaje, cdigo.
Formas de comunicacin:
oral, gestual, mmica, icnica,
escrita.
Los medios de comunicacin:
la radio, el telfono, la
televisin, el internet.
El peridico y sus partes.
La carta y sus
caractersticas.
La narracin
Estructura y elementos
El diccionario
Orden alfabtico
Ortografa:
Uso adecuado de
combinaciones bl, pl, fl, gl, cl,
gr, cr, fr, tr, dr, pr, y mb, mp.
Uso de maysculas.
Uso de gue, gui.

Pgina 1 de 150

Utiliza en forma adecuada y


continua los elementos y las
formas de comunicacin,

LOGROS
Explicar que es la
comunicacin y sus
formas

DESEMPEOS
Escribe e identifica los elementos de la
comunicacin en un contexto dado.

Se comunica en forma oral y escrita.


Diferenciar diferentes
formas de comunicacin, Compara los diferentes medios de comunicacin y
oral, gestual, mmica, por extrae las ventajas y desventajas de los mismos.
smbolos y seales.
Soluciona problemas cotidianos
Reconoce los libros como instrumentos de
utilizando una adecuada
Identificar las
comunicacin a travs de la lectura.
comunicacin.
caractersticas de los
diferentes medios de
Lee e interpreta por escrito diferentes textos
Valora el aporte de la
comunicacin.
narrativos.
humanidad en el mejoramiento
de los medios de
Escribir cartas con una
Seala en textos narrativos su estructura.
comunicacin.
intencionalidad definida.
Consulta y practica en sus escritos diarios las
Lee, interpreta, dramatiza e
Reconocer los
reglas ortogrficas explicadas.
inventa diferentes textos
elementos y la estructura
narrativos.
de los textos narrativos.
Practica la lectura en voz alta y mental.
Reconoce cada uno de los
medios de comunicacin por
sus caractersticas.

Utiliza herramientas
tecnolgicas de la informacin
y la comunicacin

Aplicar reglas
ortogrficas en sus
escritos.

AREA HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA


GRADO: CUARTO

PERIODO: SEGUNDO

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Version:
00
ESTANDARES
Reconocimiento de la
diversidad lingstica y
cultural de su entorno
cotidiano.
Establece relaciones
lgicas entre las
construcciones textuales
que produce y su valor en
los actos comunicativos.

Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
EJE
CURRICULAR
Procesos
culturales y
estticos
asociados al
lenguaje: el papel
de la literatura.

AMBITOS CONCEPTUALES
Clases de narraciones
La fbula
El cuento
Clases de cuentos
La leyenda
Leyendas colombianas
El mito
Tcnicas de narracin
Descripcin objetiva
Descripcin subjetiva
Reglas ortogrficas
Uso de la h c y z
Los signos de puntuacin
La oracin, el sujeto y el
predicado
Clases de oraciones
El prrafo y sus
caractersticas

Cdigo :
PEI-

Pgina 1 de 150

COMPETENCIAS
Reconoce cada una de las
clases de narracin.
Valora la importancia de las
narraciones en el desarrollo
cultural de las comunidades.
Compara mitos y leyendas de
nuestra cultura.

LOGROS
Identificar las
caractersticas de la
fabula, el cuento, la
leyenda y el mito.
Expresar semejanzas y
diferencias entre cada
uno de las clases de
narraciones.

DESEMPEOS
Elabora narraciones sencillas a partir de algunos
elementos dados como personajes, lugar y tiempo.
Reconoce en textos dados la descripcin de
personas, animales y objetos.
Escribe descripciones coherentes acerca de
animales y objetos de su contexto.
Lee e interpreta leyendas y mitos.

Respeta y valorar las


Reconocer las
interpretaciones y producciones caractersticas de la
del grupo.
descripcin objetiva y
subjetiva.
Comprende la estructura de
los prrafos.
Elaborar prrafos
sencillos
Mejora su produccin escrita a
travs del uso de reglas
ortogrficas.

Participa con agrado en las diferentes actividades


de lectura y comprensin que se realizan.
Seala prrafos en un texto dado.
Escribe algunos prrafos de su propia invencin.
Identifica la idea principal en prrafos sencillos.
Aplica reglas ortogrficas en los dictados y escritura
cotidiana.

AREA HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA


GRADO: CUARTO

PERIODO: TERCERO

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RESOLUCIN DE APROBACIN 195 DEL 24 DE MARZO/2000
CODIGO DANE 166001000344 NIT 816004731-4
CALLE 70 No 23 B 20 TELEFONO 3372448-3271076
NUCLEO 08 PEREIRA- RISARALDA

Version:
00
ESTANDARES
Reconocimiento y manejo
de las diferentes funciones
que cumplen las palabras
que designan la realidad.
Comprende la diferencia
entre textos liricos y
narrativos.

Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
EJE
CURRICULAR
Procesos de
construccin de
sistemas de
significacin

AMBITOS CONCEPTUALES

Cdigo :
PEI-

Pgina 1 de 150

COMPETENCIAS

LOGROS

La oracin
Clases de oraciones

.Reconoce y comprende las


diferentes categoras
gramaticales.

Clasificar las palabras


segn su acento

Ncleo del sujeto Ncleo del


predicado
La palabra
Raz
Terminacin
Sufijos y prefijos
La acentuacin
La slaba
El acento
Acento ortogrfico (tilde)
Palabras agudas. Graves.
Esdrjulas y sobreesdrjulas.

Discriminar y escribir
Comprende que son las
diferentes clases de
palabras y qu funcin cumplen oraciones.
dentro de un contexto.
Reconoce r el ncleo del
Utiliza correctamente la
sujeto y del predicado.
acentuacin de las palabras
evitando errores de orden
.Clasificar y agrupar las
significativo.
palabras segn su
funcin.
Utiliza en forma correcta y
precisa procesos de
Reconocer la funcin que
comunicacin cotidiana.
desempea cada palabra
en la oracin gramatical.
Relaciona las palabras por su
raz y terminacin.
Establecer las
diferencias que hay entre
Reconoce las caractersticas de un texto narrativo y uno
los textos lricos.
lrico.

Categoras gramaticales:
Sustantivo, adjetivo, verbo,
adverbio, preposicin y
conjuncin.
La poesa y sus
caractersticas
Estrofa
Versos
Rima.
AREA HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA
GRADO: CUARTO

DESEMPEOS
Escribe diferentes clases de oraciones.
Lee textos en forma oral aplicando las reglas de
acentuacin de las palabras.
Seala el ncleo del sujeto y del predicado a
oraciones.
Escribe y lee correctamente las palabras agudas,
graves, esdrjulas y sobre esdrjulas.
Realiza producciones textuales sencillas utilizando
las categoras gramaticales.
Conjuga verbos en tiempo presente, pasado y
futuro.
Recita algunos poemas.

PERIODO: CUARTO

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Version:
00
ESTANDARES
Produce textos en los que
relaciona las ideas de
aquello que lee.
Debate y defiende ideas en
grupo aun si no son las
propias.

Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
EJE
CURRICULAR
Procesos de
interpretacin y
produccin de
textos.

Cdigo :
PEI-

AMBITOS CONCEPTUALES

Pgina 1 de 150

COMPETENCIAS

LOGROS

Significado de las palabras:


Sinnimos
antnimos
homfonas

Desarrolla
la capacidad de Reconocer palabras
sntesis para elaborar
sinnimas, antnimas y
Resmenes.
homfonas por la funcin
que cumplen.
Comprende el lenguaje y el
Empleo de los signos de
sentido de las historietas.
Leer y comprender
puntuacin: la coma, el punto,
algunas historietas.
el punto y coma, los dos
Utiliza
adecuadamente
los
puntos, la interrogacin y la
signos de puntuacin en sus Utilizar adecuadamente
exclamacin.
producciones escritas.
los signos de puntuacin
en sus escritos.
La historieta y sus elementos. Interpreta el lenguaje utilizado
en las historietas y otro tipo de Escribir resmenes en
El resumen
textos con imgenes fijas.
forma coherente y lgica.
la mesa redonda
Ortografa: Empleo de la b v j Aplica reglas ortogrficas en Reconocer las
yg
sus producciones escritas.
caractersticas de la
El mapa conceptual
Respeta y cuida el trabajo de
mesa redonda.
los dems.
Elaborar mapas
conceptuales sencillos.

DESEMPEOS
Busca en el lxico propio y en el diccionario
palabras que sean sinnimas, antnimas y
homfonas.
Reescribe un texto utilizando sinnimos, antnimos
y homfonos segn su funcin.
Lee e interpreta algunas historietas de peridico.
Dibuja algunas historietas haciendo uso de sus
elementos.
Escribe palabras de textos y al dictado con
ortografa correcta.
participa en la tcnica de la mesa redonda.
interpreta textos y realiza resmenes con
coherencia y lgica.
Elabora algunos mapas conceptuales sencillos de
acuerdo con los temas de otras asignaturas.
Expone trabajos de produccin de texto escrito.

AREA HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA


GRADO: QUINTO

PERIODO: PRIMERO

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Version:
00
ESTANDARES

Elabora planes
textuales con la
informacin
seleccionada
de los medios de
Comunicacin.
Leo diversos tipos de
texto: Descriptivo,
informativo, narrativo,
explicativo y
argumentativo.
Reconozco y uso
cdigos no verbales en
situaciones
comunicativas
autnticas.

Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
EJE
CURRICULAR

Principios de la
interaccin y
procesos
culturales
implicados en
la tica de la
comunicacin

Cdigo :
PEICOMPETENCIAS

AMBITOS CONCEPTUALES

La comunicacin
Elementos de
comunicacin
Formas de la
comunicacin: verbal
(escrita, oral)
Y no verbal
Medios de comunicacin
El lenguaje y clases de
lenguaje: Cotidiano, de
las ciencias y los cmics.
Reglas ortogrficas:
Signos de puntuacin
Gnero narrativo: mito,
leyenda, descripcin,
cuento, ancdota y
biografa.

Pgina 1 de 150

Identifica y analiza los


elementos y formas que
intervienen en el proceso
de la comunicacin.

LOGROS

Identificar los
elementos
constitutivos de la
comunicacin:

Desarrolla habilidades
Reconoce en los
para expresarse en forma textos literarios que
oral y escrita
lee, elementos tales
como tiempo,
Expongo mis posiciones y espacio, accin y
escucho las posiciones
personajes.
ajenas, en situaciones de
conflicto.
Recrear textos
literarios de obras
Utiliza herramientas
existentes.
tecnolgicas de la
informacin y la
Identificar el orden
comunicacin
de las situaciones en
una narracin.

DESEMPEOS

Reconoce las caractersticas de los


diferentes medios de comunicacin masiva.
Explica el sentido que tienen los mensajes
no verbales en su contexto: Seales de
trnsito, indicios, banderas, colores etc.
Lee diferentes tipos de texto literarios:
relatos mitolgicos, leyendas, cuentos,
poemas, fbulas y obras teatrales.
Escribe de su propia invencin cuentos,
fbulas, leyendas y mitos.
Lee, dibuja e interpreta tiras cmicas.

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GRADO: QUINTO

PERIODO: SEGUNDO

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Version:
00
ESTANDARES

Adeco la entonacin y
la pronunciacin a las
exigencias de las
situaciones
comunicativas en que
participo.
Produzco un texto oral,
teniendo en cuenta la
entonacin, la
articulacin y la
organizacin de ideas
que requiere la
situacin comunicativa
Reescribo el texto a
partir de las propuestas
de correccin
formuladas por mis
compaeros y por m.

Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
EJE
CURRICULAR

Procesos
culturales y
estticos
asociados al
lenguaje: el
papel de la
literatura

AMBITOS CONCEPTUALES

La slaba, La palabra
Palabras segn su
acento: Agudas, graves
y esdrjulas).)
Sufijo y prefijo
La oracin Gramatical y
sus partes.
Palabras sinnimas,
antnimas, homfonas
M antes de b y p
Gnero lrico: La poesa,
trabalenguas, trovas,
coplas, retahla,
adivinanzas (rimas y
estrofas)
Figuras Literarias: Smil
metfora y
personificacin.

Cdigo :
PEICOMPETENCIAS

Enriquece su vocabulario
mediante el uso de
algunas palabras,
sinnimas, antnimas y
homfonas.

Pgina 1 de 150

LOGROS

Emplear bien las


palabras segn su
funcin.
Diferenciar el acento
en palabras agudas,
graves y esdrjulas.

Reconoce la lrica y sus


manifestaciones: como
Enriquece su
poesa, coplas, retahla,
vocabulario
adivinanzas, trabalenguas mediante el
conocimiento de
Disfruta de la literatura y
algunos prefijos
respeta la diversidad
cultural.
Reconocer la oracin
como un mensaje
con sentido
completo,
identificando el
sujeto y el predicado

DESEMPEOS

Clasifica las palabras segn su acento


Utiliza palabras segn la funcin que
cumple en la oracin.
Identifica la estructura, el lenguaje y las
caractersticas del gnero lrico.
Interpreta y produce versos y coplas
Aplica reglas ortogrficas en sus escritos.
Distingue la rima, el verso y la estrofa por
sus caractersticas.

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Version:
00

ESTANDARES

Comparo textos
narrativos, lricos y
dramticos, teniendo en
cuenta algunos de sus
elementos constitutivos.
Caracterizo los roles
desempeados por los
sujetos que participan en
el proceso comunicativo.
Produzco la primera
versin de un texto
informativo, atendiendo a
requerimientos (formales
y conceptuales) de la
produccin escrita en
lengua castellana, con
nfasis en algunos
aspectos gramaticales.

Fecha de vigencia:
Octubre de 2011

EJE
CURRICULAR

Cdigo :
PEI-

Pgina 1 de 150

AREA HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA


GRADO: QUINTO
PERIODO: TERCERO
COMPETENCIAS
LOGROS
AMBITOS CONCEPTUALES

Procesos de
Gnero dramtico y sus
construccin de elementos
sistemas de
La novela
significacin
Accidentes gramaticales:
gnero, nmero y artculo
Categoras gramaticales:
Sustantivo
Adjetivo
Verbo
Preposicin
Tcnicas para presentar
trabajos escritos.
Uso de S y C.
Uso de G y J.

Utilizar las diferentes


categoras gramaticales
para ampliar y mejorar
su vocabulario.

Distinguir el gnero
dramtico y realizar
pequeas
representaciones

Reconozco y acepto la
existencia de grupos con
diversas caractersticas
de etnia, edad, gnero,
oficio, lugar, situacin
socioeconmica etc.

Identificar la funcin
de las palabras en
un texto.
Clasificar y explicar
las diferentes
categoras
Gramaticales en un
texto dado.
Interpreta y produce
textos expositivos.

DESEMPEOS

Hace pequeas representaciones de su


vida cotidiana.
Reflexiona acerca de las tcnicas grupales
de estudio.
Lee textos y los reconstruye en forma
organizada.
Seala el sustantivo y el adjetivo en una
oracin.
Escribe nombre, cualidades y acciones
Emplear adecuadamente en sus escritos, la
mayscula y el punto

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Fecha de vigencia:
Octubre de 2011

Cdigo :
PEI-

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AREA HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA


GRADO: QUINTO
ESTANDARES

EJE
CURRICULAR

Determino algunas
estrategias para
buscar, seleccionar y
almacenar informacin:
Resmenes, cuadros
sinpticos, mapas y
fichas conceptuales

Procesos de
interpretacin y
produccin de
textos.

Comprendo los
aspectos formales y
conceptuales (en
especial:
caractersticas de las
oraciones y formas de
relacin entre ellas), al
interior de cada texto
ledo.

AMBITOS CONCEPTUALES

Mapa conceptual
Adverbio
Conjuncin
El prrafo
Conectores
Tcnicas grupales: La
mesa redonda
Uso de la h intermedia

PERIODO: CUARTO

COMPETENCIAS

LOGROS

DESEMPEOS

Expone sus trabajos


escritos, teniendo en
cuenta las tcnicas para
su presentacin.

Reconocer la
estructura y el uso
de los mapas
conceptuales.

Emplea e identifica conjunciones y


adverbios en sus producciones escritas

Reflexiona acerca de la
importancia de las
tcnicas grupales de
estudio.

Emplear e identificar
adverbios y
Identifica la cantidad de prrafos en un
conjunciones en
texto dado.
diferentes textos.
Aporta ideas en forma coherente, al
Reconocer e
participar en una mesa redonda
identificar los
prrafos que
Produce y expone textos escritos, con
componen un texto. base en las experiencias de su vida
cotidiana.
Producir textos
escritos, utilizando
Construir mapas conceptuales, utilizando
figuras literarias.
los conectores.

Seala la idea principal en un prrafo


determinado.

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Fecha de vigencia:
Octubre de 2011

Cdigo :
PEI-

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AREA HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA


GRADO: SEXTO
ESTANDARES

EJE
CURRICULAR

Caracterizo los medios


de comunicacin y
selecciono la
informacin que emiten
para clasificarla.

Principios de la
interaccin y
procesos
culturales
implicados en
la tica de la
comunicacin

Relaciono de manera
intertextual obras que
emplean el lenguaje no
verbal.

AMBITOS CONCEPTUALES

La comunicacin y sus
elementos
Funciones del lenguaje:
conativa, ftica y
expresiva
Lenguaje verbal y no
verbal
Sustantivo y sus clases
Gnero y nmero
Adjetivo y sus clases
El acento y las palabras
segn el acento.
La oracin y clases de
oraciones
Plan lector

PERIODO: PRIMERO

COMPETENCIAS

Conoce e identifica
diversas formas de
comunicacin.
Crear formas de
comunicacin para
hacerse entender.
Construye oraciones en
forma lgica, usando las
categoras gramaticales.
Comprende y analiza
textos ledos.
Construye y valora textos
con caractersticas
propias, dependiendo su
funcin y encargo social.
Uso de la grafa c

LOGROS

Identificar algunas
funciones del
lenguaje en los
textos que trabaja.
Diferenciar los
sustantivos propios,
comunes, colectivos,
individuales y
concretos.
Reconocer el gnero
y el nmero de los
sustantivos.
Producir textos
escritos que
responden a las
diversas
necesidades
comunicativas.

DESEMPEOS

Utiliza los elementos de la comunicacin en


un texto determinado
Emplea pautas en la conversacin, para
que el dilogo sea asertivo.
Utiliza apropiadamente diferentes
sustantivos, en sus producciones textuales.
Diferencia el lenguaje verbal y no verbal
Realiza ejercicios con algunas funciones
del lenguaje
Escribe oraciones con sentido completo
Explica mensajes por medio de imgenes
Transforma sustantivos de singular a plural

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Version:
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Fecha de vigencia:
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Cdigo :
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GRADO: SEXTO
PERIODO: SEGUNDO
ESTANDARES

EJE
CURRICULAR

Defino una temtica


para la produccin de
un texto narrativo.
Reconozco las
caractersticas de los
diversos tipos de texto
que lee.
Interpreto y clasifico los
textos provenientes de
la tradicin oral, tales
como coplas, leyendas,
relatos mitolgicos,
canciones, proverbios,
refranes, entre otras.
Produce textos,
atendiendo a su
estructura e intencin
comunicativa.

Procesos de
interpretacin y
produccin de
textos

AMBITOS CONCEPTUALES

Gneros Literarios:
Narrativo, lrico y
dramtico.
Texto narrativo:
Epopeya, pico,
romance, fbula,
Descripcin, cuento
(policaco, ficcin,
aventuras, hadas,
populares, terror), mito,
leyenda, novela,
epstola, biografa,
autobiografa.
Texto Lrico: La poesa
Estrofa, verso, mtrica,
rima.
Figuras Literarias: Smil,
metfora, personificacin
o prosopeya, hiprbole,
onomatopeya, anfora.
Uso del punto y de la j
Plan lector

COMPETENCIAS

Conoce las modalidades


de la narracin.
Diferencia conceptos de
narracin y descripcin
dentro de una obra
literaria.

LOGROS

Construir el
significado del texto
narrativo, antes,
durante y despus
de la lectura

DESEMPEOS

Anticipa el desenlace de una historia.


Cambia el titulo en un texto determinado.
Seala las partes del cuento en un texto
escrito.

Establecer
diferencias entre los Escribe textos descriptivos
Utiliza figuras literarias en gneros literarios.
Dramatiza algunos hechos cotidianos.
sus producciones
poticas.
Establecer la
Seala rimas y estrofas en un poema.
diferencia entre mito
Observa variantes que
y leyenda.
existen en los textos,
segn el propsito de los Producir textos con
mismos y contextualizar
caractersticas
su uso.
poticas
Utiliza herramientas
tecnolgicas de la
informacin y la
comunicacin

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Version:
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Fecha de vigencia:
Octubre de 2011

Cdigo :
PEI-

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GRADO: SEXTO
ESTANDARES

Utilizo estrategias
descriptivas para
producir un texto oral
con fines
argumentativos.
Establezco relaciones
entre los textos
provenientes de la
tradicin oral y otros
textos en cuanto a
temas, personajes y
lenguaje.

EJE
CURRICULAR

Procesos
culturales y
estticos
asociados al
lenguaje: El
papel de la
literatura.

AMBITOS CONCEPTUALES

PERIODO: TERCERO
COMPETENCIAS

La exposicin.
Manifiesta sus puntos de
Tcnicas grupales: mesa vista en forma clara y
redonda, debate.
coherente con base en el
conocimiento para la
Formas de enriquecer el produccin de texto oral y
lenguaje: sinonimia,
escrito.
antonimia, homofona.
Identifica y aplica recursos
Recursos expresivos:
expresivos.
sinonimia, antonimia,
homonimia.
Integra categoras
gramaticales, teniendo en
El Adjetivo y sus clases cuenta su funcin en la
El verbo y sus
oracin.
caractersticas
Participa apropiadamente
en la aplicacin de
El adverbio y clases.
tcnicas grupales.
El artculo, pronombre,
preposiciones,
Comprende la importancia
conjunciones.
de la comunicacin en
Uso de la coma y de la
nuestra vida.
m. Plan lector

LOGROS

Practicar las
diferentes tcnicas
grupales y
expositivas.
Reconocer el uso de
palabras con
caractersticas
especiales, para
fortalecer la
expresin hablada y
escrita.
Realizar
comprensin lectora,
recuperando
informacin implcita
y explcita de los
textos ledos.

DESEMPEOS

Demuestra claridad en sus ideas en la


exposicin de un tema determinado.
Comprender la funcin gramatical de los
verbos y adverbios en un texto.
Diferencia los tipos de adjetivos y los usa
apropiadamente
Conjuga adecuadamente verbos en sus
escritos.

Diferenciar las
palabras homnimas
de las homgrafas.

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Version:
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Fecha de vigencia:
Octubre de 2011

Cdigo :
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GRADO: SEXTO
ESTANDARES

Produzco una primera


versin del texto
narrativo, teniendo en
cuenta personajes,
espacio, tiempos y
vnculos con otros
textos.
Escribo un texto
teniendo en cuenta
aspectos de
coherencia (unidad
temtica, relaciones
lgicas, concecutividad
temporal y cohesin,
conectores,
pronombres, modos
verbales y otras formas
gramaticales

EJE
CURRICULAR

Procesos de
construccin de
sistemas de
significacin.

AMBITOS CONCEPTUALES

La slaba y la slaba
tnica
El Acento y clasificacin
de las palabras segn
su acento
Divisin silbica
El diptongo
El hiato
El prrafo
Signos de puntuacin.
El trabajo escrito
Uso de la c s z

PERIODO: CUARTO
COMPETENCIAS

LOGROS

Utiliza la palabra,
implementando, signos de
puntuacin y ortografa
adecuada.

Diferenciar las
palabras agudas,
graves, esdrjulas y
sobreesdrlas

Reconoce la idea global


en un prrafo.

Identificar hiatos y
diptongos en las
palabras.

Determina las normas


bsicas para la
presentacin de trabajos
escritos.

Plan lector

Expresa sentimientos y
emociones a travs del
lenguaje escrito.

Reconocer los
errores de sentido
que se producen al
escribir una palabra
con c s z

DESEMPEOS

Selecciona las palabras segn su acento


Recurre a las reglas ortogrficas para
verificar la escritura de una palabra.
Tilda adecuadamente las palabras segn el
acento.
Expone trabajos de produccin de texto
escrito.
Utiliza correctamente las maysculas.
Escribe correctamente palabras con c s z

Presentar trabajos
escritos en forma
tcnica

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Version:
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Fecha de vigencia:
Octubre de 2011

Cdigo :
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GRADO: SEPTIMO
PERIODO: PRIMERO
ESTANDARES

Reconozco que las


variantes lingsticas
encierran una visin
particular del mundo
Caracterizo obras no
verbales (pintura,
escultura, arquitectura,
danza, etc), mediante
producciones verbales
Comparo el sentido
que tiene el uso del
espacio y de los
movimientos
corporales en
situaciones
comunicativas
cotidianas, con el
sentido que tienen en
obras artsticas

EJE
CURRICULAR

Principios de la
interaccin y
procesos
culturales
implicados en
la tica de la
comunicacin

AMBITOS CONCEPTUALES

La comunicacin
Elementos: Emisor
Cdigo, canal, receptor,
referente, contexto
Barreras de la
comunicacin y
superacin
Formas del lenguaje
Verbal: Oral y escrito,
Signo Lingstico
No Verbal: Imgenes,
seas, smbolos,
seales, Morse, braille,
mmica ( Kinsica).
Oracin gramatical
Sujeto Predicado,
Ncleo del sujeto y del
predicado, sustantivo,
verbo. Oraciones
simples y compuestas.
normas sobre el uso de
s y c. Plan lector

COMPETENCIAS

LOGROS

Aplica las diferentes


formas del lenguaje en su
expresin y comunicacin,
clasificando los actos
comunicativos de acuerdo
al contexto.

Identificar los
elementos de la
comunicacin y sus
barreras
Identifica elementos
formales dentro de la
oracin gramatical.

Comprende
correctamente las
instrucciones.

Interpreta textos
narrativos,
basndose en la
estructura y sus
elementos

DESEMPEOS

Diferencia la relacin denotativa y


connotativa en smbolos y seales
Dramatiza las barreras de la comunicacin
y socializa la superacin de las mismas.
Expresa sus puntos de vista en diferentes
tipos de actos comunicativos.
Clasifica en un texto dado, el tema, los
personajes, acciones, tiempo, espacio.

Seala la introduccin el desarrollo y el


Reflexiona sobre el uso
desenlace en una narracin.
del poder y la autoridad
Diferencia frases de oraciones
en su entorno y expresa
Determinar
Seala el verbo, el sujeto y el predicado en
pacficamente su
caractersticas de las una oracin.
desacuerdo
oraciones simples y
cuando considera que hay compuestas
injusticias

AREA HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA


GRADO: SEPTIMO
PERIODO: SEGUNDO

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RESOLUCIN DE APROBACIN 195 DEL 24 DE MARZO/2000
CODIGO DANE 166001000344 NIT 816004731-4
CALLE 70 No 23 B 20 TELEFONO 3372448-3271076
NUCLEO 08 PEREIRA- RISARALDA

Version:
00
ESTANDARES

Selecciono y clasifico
la informacin emitida
por los medios de
comunicacin masiva.
Caracterizo estrategias
argumentativas de tipo
descriptivo.
Llevo a cabo
procedimiento de
bsqueda, seleccin y
almacenamiento de
informacin acerca de
la temtica que voy a
tratar en mi texto
narrativo.

Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
EJE CURRICULAR

Procesos de
interpretacin y
produccin de
textos

Cdigo :
PEI-

AMBITOS CONCEPTUALES

Tipos de texto
Descriptivo: Objetividad,
subjetividad, esttica y
dinmica. Dilogo,
conversacin, tertulia,
entrevista, crnica, noticia
Narrativo: Narrador
omnisciente, observador y
protagonista
La Literatura: Lenguaje
literario, Ficha Tcnica
Gneros Literarios:
Narrativo: Cuento, fbula,
mito, leyenda, novela.
Gnero Lrico: Poesa,
Himno, oda, elega, cancin,
romance
Dramtico: Tragedia,
comedia, Tragicomedia
Lenguaje comn, cientfico,
denotativo, connotativo.
Uso del punto, coma y dos
puntos Plan lector

COMPETENCIAS

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LOGROS

DESEMPEOS

Realiza narraciones,
descripciones y
socializa oralmente
diferentes tipos de
texto.

Diferenciar crnicas de
noticias Identificar
caractersticas del
dilogo, la tertulia y la
entrevista.

Expresa sus propios


intereses y
motivaciones.

Leer y comprender
diferentes tipos de texto Cuestiona los contenidos de los textos
despus de realizar anlisis.
Comprender las
caractersticas de los
Representa grficamente una historia leda,
gneros literarios.
describindola verbalmente.

Expresa pacficamente
su desacuerdo cuando
considera que hay
injusticias.

Utilizar herramientas
virtuales para leer y
comprender textos
narrativos.

Compone cuentos con una estructura


definida.
Procesa informacin emitida en las diversas
tcnicas comunicativas: tertulia, entrevista,
dilogo.

Aprecia la informacin nueva que le ofrece


un texto.
Compara la intencin que tiene cada texto.
Completa textos de diferentes gneros
literarios.

AREA HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA


GRADO: SEPTIMO
PERIODO: TERCERO

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Version:
00
ESTANDARES

Reconozco las
caractersticas de los
diversos tipos de texto
que leo

Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
EJE
CURRICULAR

Procesos
culturales y
estticos
asociados al
lenguaje: : El
Utilizo estrategias
papel de la
descriptivas para producir literatura.
un texto oral con fines
argumentativos.
Identifico las principales
caractersticas formales
del texto: formato de
presentacin, ttulos,
graficacin, captulos,
organizacin etc.

Cdigo :
PEI-

AMBITOS CONCEPTUALES

Recursos gramaticales:
Asndeton, Epteto Recursos
semnticos: Smil, Metfora,
hiprbole.
Recursos Sonoros:
Onomatopeya
La poesa: mtrica, rima,
estrofa, verso. .
Tcnicas Grupales
Mesa Redonda, debate
Simposio, Seminario, Phillips
66 Panel.
Elaboracin de Trabajos
Escritos: Mrgenes, Portada
Introduccin, Contenido,
Captulos, Pginas
complementarias
conclusiones, Bibliografa.
Uso de la grafa b. y de la g
antes de e,i.
Plan lector

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COMPETENCIAS

LOGROS

DESEMPEOS

Identifica el tipo
de estructura de
un gnero literario
y plica tcnicas
grupales para
discutir un tema
determinado.

Reconoce tipos de
poesa de acuerdo a su
estructura.

Crea poemas, aplicando elementos


propios de este gnero

Acta siguiendo
las normas de
seguridad y buen
uso de las
herramientas y
equipos que
manipula.

Describir caractersticas Seleccionar una tcnica grupal apropiada,


de las tcnicas grupales. para dar discusin a un tema.

Escribe textos con metforas y smiles


Identificar figuras
literarias en un texto
determinado

Manifiesta sus puntos de vista con fluidez,


respetando ideas contrarias.

genera conversaciones de acuerdo a su


nivel.

Conocer las normas


existentes para la
organizacin de trabajos Utiliza lxico amplio en sus intervenciones
escritos.
Comunica ideas y
Procesa informacin que encuentra en
emociones ante
sus trabajos escritos.
los dems de
forma clara y
Socializa el contenido de sus trabajos
concreta
escritos

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Fecha de vigencia:
Octubre de 2011

ESTANDARES

EJE
CURRICULAR

Reescribo un texto,
teniendo en cuenta
aspectos de coherencia
(unidad temtica,
relaciones lgicas,
consecutividad
temporal) y cohesin,
(conectores, pronombres,
manejo de modos
verbales, puntuacin).

Procesos de
construccin de
sistemas de
significacin

Produzco una primera


versin del texto
narrativo, teniendo en
cuenta personajes,
espacio, tiempos y
vnculos con otros textos
de mi entorno

Cdigo :
PEI-

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AREA HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA


GRADO: SEPTIMO
PERIODO: CUARTO
COMPETENCIAS
LOGROS
AMBITOS CONCEPTUALES

Estructura de las palabras


Prefijos, Sufijos
Races griegas Lexemas,
Morfemas, Arcasmos,
Neologismos
Clases de Palabras formadas
por neologismos: Derivadas,
compuestas, parasntesis y
acronimia.
Estructura oracin gramatical
Clases de sujeto, de
predicado
Adjetivo, determinantes
Preposiciones
Adverbios, Conjunciones
Modificadores del nombre y
del verbo.
Uso de la grafa v
La tilde diacrtica en los
monoslabos.
Plan lector

Identifica
elementos que
constituyen la
estructura de la
oracin gramatical

DESEMPEOS

Comprender la
etimologa de una
palabra.

Explica la diferencia entre prefijo y sufijo

Identificar la
clasificacin de
palabras, atendiendo a
normas especficas.

Da ejemplos de arcasmos y neologismos


cotidianos.

Completa palabras de acuerdo a su raz

Aplica
herramientas
Seala el sujeto y el predicado en una oracin
tecnolgicas de la
Escribe adjetivos, preposiciones adverbios y
informacin y la
Reconocer las partes
conjunciones.
comunicacin
de la oracin gramatical
Explica modificadores del verbo y del nombre.
Comprende que
Leer, analizar e
existen diversas
interpretar diferentes
Realiza exposicin de sus producciones escritas.
formas de
tipos de texto
expresar
Utiliza el correo electrnico para enviar borrador
las identidades
Producir y escribir
de sus trabajos
(por ejemplo, la
textos literarios
Expone trabajos de produccin de texto escrito.
apariencia fsica,
la expresin
artstica y verbal,
y tantas otras...) y
las del respeto.

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GRADO: OCTAVO
ESTANDARES

Reconozco el lenguaje
como capacidad
humana que configura
mltiples sistemas
simblicos y posibilita
los procesos de
significar y comunicar.
Diseo un plan textual
para la presentacin de
mis ideas, pensamientos
y saberes en los
contextos en que as lo
requiera.
Identifico estrategias
que garantizan
coherencia, cohesin y
pertinencia del texto.

EJE CURRICULAR

Principios de la
interaccin y
procesos
culturales
implicados en la
tica de la
comunicacin

AMBITOS CONCEPTUALES

El signo lingstico:
significado-significante.
La cohesin y la coherencia
Los conectores:
Preposiciones y conjunciones
Funciones del lenguaje en los
actos comunicativos.
Representativa o referencial
Expresiva o emotiva
Apelativa o conativa
Potica o esttica,
Metalingstica, Ftica.
La oracin: sintagma nominal
y sintagma verbal
El ensayo y sus
caractersticas.
La publicidad.
Redaccin de cartas.
Uso de la grafa r,
interrogacin y de admiracin

PERIODO: PRIMERO
COMPETENCIAS

LOGROS

DESEMPEOS

Interpreta signos lingsticos partiendo de una imagen


o una palabra
Representa grficamente una palabra
Seala el significante y el significado en un ejercicio
Utilizar el lenguaje de
dado
acuerdo con una funcin Realiza ejercicios por cada una de las funciones del
especfica
lenguaje
Utiliza
Dramatiza ejemplos de las funciones del lenguaje.
herramientas
Identificar caractersticas Identifica la introduccin, el desarrollo y la conclusin
tecnolgicas de la del ensayo y aplicar
en un ensayo
informacin y la
cohesin y coherencia en Construye un ensayo con base en la estructura
comunicacin
sus escritos
Presenta ideas claras en sus ensayo
Produce oraciones con sentido
Comprender
que
la
Seala sintagmas nominales en una oracin
Analiza, de
oracin
gramatical,
est
Seala sintagmas verbales en una oracin
manera crtica, los
compuesta por sintagmas Subraya la accin en una oracin
discursos que
Subraya el sujeto en una oracin
legitiman la
Leer y comprender textos Subraya ncleos del sujeto y del predicado en una
violencia
oracin
escritos
Utiliza la estructura de la carta
Realiza solicitudes por medio de cartas
Usa el computador en sus tareas escolares

Aplica las
funciones del
lenguaje en sus
actos
comunicativos

Diferenciar el significante
y el significado en el
signo lingstico

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GRADO: OCTAVO
ESTANDARES

Infiero otros sentidos en


cada uno de los textos que
leo, relacionndolos con
su sentido global y con el
contexto en el cual se han
producido, reconociendo
rasgos sociolgicos,
ideolgicos, cientficos y
culturales
Caracterizo los textos de
acuerdo con la intencin
comunicativa de quien los
produce.
Establezco relaciones
entre obras
latinoamericanas,
procedentes de fuentes de
obras orales y escritos.

EJE CURRICULAR

Procesos
culturales y
estticos
asociados: El
papel de la
literatura.

AMBITOS CONCEPTUALES

Anlisis literario: Perspectiva


del narrador (protagonista,
omnisciente, observador),
espacio, tiempo, personajes.
Anlisis obras literarias
Gneros literarios: Narrativo:
lrico y dramtico.
Movimientos literarios en
Colombia: Barroco,
Neoclasicismo, Romntico,
Modernismo, Existencialismo,
Vanguardias contemporneas.
Uso de las grafas s y x

PERIODO: SEGUNDO
COMPETENCIAS

Entiende las
caractersticas de
los diferentes
movimientos
literarios
para saber su
relacin con los
autores de otros
contextos.
Utiliza las
tecnologas como
medio de
comunicacin y de
informacin.

LOGROS

Leer y comprender
textos narrativos.
Clasificar obras dentro
de un gnero literario
especfico.
Conocer algunos
movimientos literarios
colombianos

Utilizar las
herramientas
necesarias para leer y
analizar textos
Conoce, analiza y literarios.
usa los
mecanismos de
Participacin
ciudadana.

DESEMPEOS

Reconoce en un relato las caractersticas


del tiempo.
Caracteriza a los personajes literarios.
Escribe los tipos de narradores en historias dadas
Contina narrando textos narrativos.
Aumenta prrafos en textos lricos.
Escribe un prrafo en textos dramticos
Produce historias de gneros narrativo, lrico y
dramtico.
Explica las caractersticas de los gneros
literarios.
Ubica un texto literario en la poca histrica que
corresponde de acuerdo con los movimientos.
Representa grficamente movimientos literarios
Produce textos escritos de acuerdo con
movimientos literarios
Realiza fichas tcnicas para la interpretacin de
textos ledos
Realiza resmenes de lecturas
Escribe s o x en la correccin de palabras
Lee un texto e identifica el tema que desarrolla

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GRADO: OCTAVO
ESTANDARES

Organizo previamente
las ideas que deseo
exponer y me
documento para
sustentarlas
Tengo en cuenta reglas
sintcticas, semnticas y
pragmticas para la
produccin de un texto.
Utilizo el discurso oral
para establecer
acuerdos a partir del
reconocimiento de los
argumentos de mis
interlocutores y la fuerza
de mis propios
argumentos.

EJE CURRICULAR

Procesos de
interpretacin y
produccin de
textos

AMBITOS CONCEPTUALES

PERIODO: TERCERO
COMPETENCIAS

La exposicin: caractersticas,
Expresa ideas y
tcnica para preparar una buena puntos de vista,
exposicin.
utilizando
argumentos slidos
Objetividad, Subjetividad.
y coherentes,
Ideas abstractas, Ideas
acordes con la
concretas.
situacin que se
presente.
Tcnicas grupales: mesa
redonda, simposio, panel,
Escucha la
seminario, debate, Phillips 6.6.
informacin, opinin
y argumentos de
Modos de enriquecer el lenguaje: otros sobre una
analogas, sinonimia, paronimia, situacin.
homofona, antonimia.
Analiza de manera
El discurso oral y la oratoria.
crtica, los discursos
La argumentacin.
que legitiman la
violencia
Uso de la raya, el guin y el
parntesis

LOGROS

DESEMPEOS

Comprender el objetivo y
Caractersticas de las
tcnicas grupales para la
comunicacin oral

Da ideas sobre la exposicin sus


caractersticas y sus tcnicas.
Selecciona tcnicas apropiadas para darles
aplicacin, de acuerdo al tema que se va a
tratar.
Expresa sus puntos de vista sobre la
exposicin de un tema determinado
Consulta y sustenta sus trabajos
Escribe palabras parnimas
Escribe analogas.
Escribe palabras homfonas
Realiza ejercicios con antnimos
Escribe antnimos y sinnimos de palabras
dadas
Produce textos en los que utiliza el guin,
la raya y el parntesis.
Corrige sus errores
Pide la palabra para sus participaciones
orales
Expresa sus ideas en forma clara y
coherente.

Diferenciar la objetividad
de la subjetividad y
relacionarlas con ideas
abstractas y concretas
Diferenciar analogas,
palabras sinnimas y
antnimas, homfonas y
parnimas
Utilizar el discurso oral
para argumentas ideas
sobre un tema
determinado
Leer, analizar e
interpretar textos
literarios.

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GRADO: OCTAVO
PERIODO: CUARTO
ESTANDARES

Tengo en cuenta reglas


sintcticas, semnticas y
pragmticas para la
produccin de un texto.
Elaboro hiptesis de
lectura de diferentes
textos, a partir de la
revisin de sus
caractersticas como:
forma de presentacin,
ttulos, gracacin y
manejo de la lengua:
marcas textuales,
organizacin sintctica,
uso de decticos, entre
otras.Valoro, entiendo y
adopto los aportes de la
ortografa para la
comprensin y
produccin de textos.

EJE
CURRICULAR

AMBITOS CONCEPTUALES

Procesos de
Acentuacin de las palabras
construccin de segn su clasificacin
sistemas de
significacin
Categoras gramaticales.
Sustantivos, Adjetivos Verbos:
Prefijos y sufijos.
Verbos regulares e
irregulares, personales e
impersonales
Tiempos y modos
Oracin compuesta:
componentes, clases.
Oraciones coordinadas y
subordinadas.
Uso de la grafa Z
Uso de las palabras
multiformes: Porque, porqu,
por qu, por que, conque,
con que, con qu si no, sino

COMPETENCIAS

Reconoce la
funcin que
desempean las
palabras en las
oraciones, con
reglas sintcticas,
semnticas y
morfolgicas.

LOGROS

DESEMPEOS

Identificar las partes de


la oracin y cada uno
de sus componentes
estructurales.

Seala sustantivos, adjetivos y verbos en un


escrito
Realiza una lista de sustantivos, verbos y
adjetivos
Construye oraciones compuestas con base
Utilizar reglas
en una oracin simple.
ortogrficas especficas Clasifica oraciones compuestas en
coordinadas y subordinadas
Reconocer clases de
Escribe prefijos y sufijos en la raz de una
Analiza los cambios verbos, modos y
palabra.
que se producen al conjugacin en tiempo Lista los verbos regulares e irregulares
hacer las cosas de simple
dados en un prrafo
manera diferente.
Conjuga verbos regulares e irregulares
Leer, analizar e
En tiempo simple
Cuestiono y analizo interpretar diferentes
Clasifica modos y tiempos en las
los argumentos de tipos de texto
conjugaciones verbales
quienes limitan las
Escribe z en correccin de palabras
libertades de las
Producir y escribir
Escribe oraciones, utilizando palabras
personas
textos literarios
multiformes
Expone trabajos de produccin de texto
escrito.

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Fecha de vigencia:
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GRADO: NOVENO
ESTANDARES

Infiero otros sentidos en


cada uno de los textos que
leo, relacionndolos con
su sentido global y con el
contexto en el cual se han
producido, reconociendo
rasgos sociolgicos,
ideolgicos cientficos y
cientficos y culturales

Diseo un plan textual


para la presentacin de
mis ideas, pensamientos
y saberes en los
contextos en que as lo
requiera.

EJE
CURRICULAR

Procesos
culturales y
estticos
asociados: El
papel de la
literatura.

AMBITOS CONCEPTUALES

poca precolombina: Literatura


Precolombina, culturas
precolombinas
La investigacin: planteamiento
del problema, formulacin del
problema, descripcin del
problema, formulacin de
objetivos: generales y
especficos, justificacin.
Coherencia y cohesin de los
textos.
El prrafo: estructura del
prrafo narrativo.
El mapa conceptual: Los
conectores
Normas sobre el uso de ll y y.
El uso de la grafa h

PERIODO: PRIMERO
COMPETENCIAS

Comprende la
influencia de la
literatura en los
Procesos culturales
e histricos de la
humanidad.
Organizo la
informacin
recolectada
utilizando
procedimientos
definidos
Reconoce la
importancia de
expresar sus ideas
como mecanismo
de influencia en
otras personas.

LOGROS

DESEMPEOS

Leer y comprender
textos de la poca
Precolombina.

Realiza lectura de textos precolombinos


Resuelve talleres sobre lecturas
precolombinas
Explica las formas de comunicacin de los
Delimitar
pueblos precolombinos.
apropiadamente un
Compara textos de diferentes culturas
tema de investigacin. precolombinas.
Realiza el planteamiento, la descripcin, la
Identificar los aportes formulacin y la justificacin de un
de los principales
problema de investigacin.
escritores en
Redacta objetivos general y especficos de
desarrollo lingstico, un problema de investigacin
cultural y social de los Digita su trabajo de investigacin y los
pueblos.
enva por correo electrnico.
Organiza ideas de un texto para dar
Expresar en forma
cohesin y coherencia.
directa, con cohesin Organiza un texto por prrafos
y coherencia sus
Crea un mapa conceptual sobre un tema
ideas en un texto
determinado
determinado
Utiliza normas sobre el uso de ll y y
Utiliza la h correctamente.

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GRADO: NOVENO
ESTANDARES

Tengo en cuenta reglas


sintcticas, semnticas y
pragmticas para la
produccin de un texto.
Comprendo el sentido
global de cada uno de
los textos que leo, la
intencin de quien lo
produce y las
caractersticas del
contexto en el que se
produce.
Reescribo el texto, a
partir de mi propia
valoracin y del efecto
causado por este en mis
interlocutores

EJE CURRICULAR

Procesos de
interpretacin y
produccin de
textos

AMBITOS CONCEPTUALES

El artculo de opinin y sus


elementos, tema, tesis,
argumentos, subjetividad,
causas, efectos
El ensayo: texto, prrafos,
premisas, citas textuales,
Cronistas de la conquista de
Amrica.
Texto Narrativo: Narrador
Omnisciente, observador y
protagonista
Anlisis obras literarias
Tema, ttulo, autor,
personajes, ideas principales
y secundarias, espacio,
tiempo, resumen

PERIODO: SEGUNDO
COMPETENCIAS

Interpreta los textos


que lee,
apropindose de las
cualidades
discursivas
textuales

LOGROS

DESEMPEOS

Leer y comprender
textos narrativos

Reconoce los elementos de un artculo de opinin


Escribe tesis y argumentos
Utiliza su valoracin personal en el artculo de
Identificar la estructura opinin.
y condiciones del
Organiza un ensayo con su estructura
ensayo y de la columna Y sus partes
de opinin
Construye un artculo de opinin
Reconoce la
Realiza un ensayo con un tema de consulta
importancia de
Leer y comprender
Realiza lectura comprensiva de escritores de
argumentar sus
textos
de
las
crnicas
crnicas de las indias
ideas como
de las indias
Resuelve talleres interpretativos en fragmentos de
mecanismo para
Influir en otros.
crnicas de las indias
Utilizar las
Relaciona crnica periodista con crnica de las
Analiza crticamente herramientas
indias
los conflictos entre necesarias para leer y
Observa las formas de escritura de crnicas de las
grupos, en su
analizar textos literarios indias
barrio, vereda,
Produce textos escritos en diferentes tipos de
municipio o pas
narradores
Lee obras literarias
Realiza ficha tcnica para analizar obras literarias.

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GRADO: NOVENO
PERIODO: TERCERO
ESTANDARES
Caracterizo y utilizo
estrategias descriptivas y
explicativas para argumentar
mis ideas, valorando y
respetando las normas
bsicas de la comunicacin.
Identifico los recursos del
lenguaje, empleados por
autores latinoamericanos de
diferentes pocas y los
comparo con los empleados
por autores de otros
contextos temporales y
espaciales cuando sea
pertinente
Interpreto elementos
polticos, culturales e
ideolgicos que estn
presentes en la informacin
que difunden los medios
masivos y adopto una
posicin crtica frente a ellos.

EJE CURRICULAR

Principios de la
interaccin y
procesos
culturales
implicados en la
tica de la
comunicacin

AMBITOS CONCEPTUALES

Tcnicas de trabajo en grupo:


Foro, debate,
phillips 6.6,
La exposicin.
La entrevista.
La literatura latinoamericana:
del Realismo, Romanticismo,
Naturalismo y modernismo.
Los medios masivos de
comunicacin
prensa, cine, televisin,
noticias, masas, internet, video
tex, facsmil
Estructura del texto dramtico,
acto, cuadro, escena, libreto.
El dilogo y el aparte,
monlogo, soliloquio
El discurso.
El hiato y la acentuacin

COMPETENCIAS

LOGROS

Hace nfasis en el
manejo de la
informacin,
diferenciando los
medios de
comunicacin masiva
de acuerdo a
caractersticas
formales y
conceptos.

Reconocer y aplicar las


tcnicas de trabajo en
grupo para la
comunicacin oral

Expresa, en forma
asertiva, sus puntos
de vista e intereses
en las discusiones
grupales.
Analiza crticamente
la informacin de los
medios de
comunicacin

DESEMPEOS

Selecciona la tcnica o forma verbal ms


apropiada al mensaje
Organiza sus ideas para exposicin
Consulta temas especficos para utilizar tcnicas
de exposicin oral
Identificar qu clase de Aplica la estructura en un exposicin individual
estructura se presenta Construye diapositivas para sus exposiciones
en un texto expositivo
individuales
Reconoce las caractersticas de un debate
Determinar
Selecciona la informacin obtenida a travs de los
caractersticas
medios masivos para satisfacer sus necesidades
funciones e intenciones Comunicativas.
de los discursos que
Utiliza para sus exposiciones, elementos propios
circulan a travs de los de los medios de comunicacin
medios de
Observa y analiza una pelcula.
comunicacin masiva. Lee un texto crtico y plantea argumentos a favor
o en contra del mismo.
Leer, analizar e
Presenta sus puntos de vista sobre en tema y
interpretar textos
respeta la posicin de sus compaeros frente al
literarios.
mismo.
Construye textos escritos por cada uno de los
movimientos literarios de latino Amrica.

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CALLE 70 No 23 B 20 TELEFONO 3372448-3271076
NUCLEO 08 PEREIRA- RISARALDA

Version:
00

Fecha de vigencia:
Octubre de 2011

Cdigo :
PEI-

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AREA HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA


GRADO: NOVENO
PERIODO: CUARTO
ESTANDARES

Reconozco el lenguaje
como capacidad
humana que configura
mltiples sistemas
simblicos y posibilita
los procesos de
significar y comunicar

EJE CURRICULAR

Procesos de
construccin de
sistemas de
significacin

AMBITOS CONCEPTUALES

Los orgenes de nuestra


lengua.
Pirineos, Vascos, c astilla,
romanizacin, Moros.
La literatura de las Vanguardias
y el Boom Latinoamericano
La literatura de la poca
Contempornea

Tengo en cuenta reglas


sintcticas, semnticas y
pragmticas para la
produccin de un texto.

El signo lingstico:
Significado, Significante
Significacin: Denotativa
Connotativa.

Valoro, entiendo y
adopto los aportes de la
ortografa para la
comprensin y
produccin de textos

Anlisis de la oracin
compuesta: Proposiciones
Las funciones del lenguaje.
El uso de las grafas k, qu
Las palabras multiformes:
acerca, a cerca, dnde, donde,
adonde, adnde, a donde.
Plan lector

COMPETENCIAS

LOGROS

Produce textos orales


y escritos,
evidenciando el
conocimiento del
funcionamiento de la
lengua

Explicar las etapas de la


evolucin del castellano.

Usa el lenguaje de
acuerdo con una
intencin o
funcin especfica

Identificar la estructura
de las oraciones
coordinadas,
subordinadas y
yuxtapuestas

Analiza de manera
crtica sus
pensamientos y
acciones cuando est
en una situacin de
discriminacin y
establece si est
apoyando o
impidiendo dicha
situacin con sus
acciones u omisiones

Diferenciar las funciones


del lenguaje en actos
comunicativos

Escribir reglas
ortogrficas especficas.
Leer, analizar e
interpretar diferentes
tipos de texto

Producir y escribir
textos literarios

DESEMPEOS

Agrupa palabras de acuerdo a su clasificacin


etimolgica.
Analiza por qu las lenguas cambian con el
tiempo
Expone ideas sobre la evolucin del lenguaje
Representa el signo lingstico y sus dos
componente
Seala oraciones con significacin denotativa y
connotativa
Analiza la influencia de la funcin conativa en el
comportamiento del receptor.
Escribe las proposiciones de una oracin
compuesta y comprende su funcin.
Relaciona oraciones compuestas de acuerdo a
sus caractersticas.
Escribe oraciones compuestas por
yuxtaposicin.
Escribe oraciones coordinadas y subordinadas
Reconoce las proposiciones que forman una
oracin compuesta por yuxtaposicin
Completa oraciones con palabras multiformes.
Expone trabajos de produccin de texto escrito

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GRADO: DECIMO
PERIODO: PRIMERO
ESTANDARES

Leo textos literarios de


diversa ndole, gnero,
temtica y origen.

EJE
CURRICULAR

Procesos
culturales y
estticos
asociados: El
Comparo textos de
papel de la
diversos autores, temas,
literatura.
pocas y culturas, y utilizo
recursos de la teora
literaria para enriquecer su
interpretacin.
Relaciono el significado de
los textos que leo con los
contextos sociales,
culturales y polticos en los
cuales se han producido.
Comprendo el valor del
lenguaje en los procesos
de construccin del
conocimiento

AMBITOS CONCEPTUALES

Origen Literatura Espaola


Oficio de los juglares o Mester
de Juglara
La poesa pica
El Cantar del Mo Cid
Tradiciones annimas
Tradiciones castellanas: Los
villancicos
Los Romances
Mester de clereca: Oficio de
los clrigos
Caractersticas de la poesa
medieval
Poesa didctica y moral
Los cancioneros y el amor
corts
El teatro medieval
Obras y autores
Obras annimas
Plan Lector

COMPETENCIAS

Comprende la
influencia de la
literatura espaola
en los procesos
culturales e
histricos de la
humanidad.
Identifica ideas
innovadoras para
resolver
problemas de
variados contextos
(sociales,

LOGROS

Identificar los
orgenes de la
literatura en lengua
espaola
Reconocer las
manifestaciones ms
importantes de la
poesa medieval
Establecer relacin
entre las tradiciones
orales y las
tradiciones escritas
literarias

DESEMPEOS

Conoce gneros literarios de la Espaa


Medieval.
Realiza lectura de textos medievales
espaoles
Resuelve talleres sobre lecturas
medievales espaolas
Explica las formas de comunicacin de
juglares y clrigos.
Diferencia el mester de clereca con el
mester de juglara.
Habla sobre los rasgos de la literatura
espaola.

Consulta biografas y obras medievales


Participa en
iniciativas polticas Interpretar textos de la Elabora fichas tcnicas para sus lecturas
democrticas en su Espaa medieval.
mbito escolar o
Socializa y sustenta lecturas realizadas.
local.
Analiza obras literarias

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GRADO: DECIMO
PERIODO: SEGUNDO
ESTANDARES

Comprendo el valor del


lenguaje en los procesos
de construccin del
conocimiento
Diseo un esquema de
interpretacin, teniendo
en cuenta al tipo de
texto, tema, interlocutor
e intencin comunicativa
Comparo textos de
diversos autores, temas,
pocas y culturas, y
utilizo recursos de la
teora literaria para
enriquecer su
interpretacin

EJE CURRICULAR

Procesos de
interpretacin y
produccin de
textos

AMBITOS CONCEPTUALES

El texto argumentativo
Literatura espaola en el siglo
XVI
El renacer literario
La literatura renacentista
Asctica y mstica
Literatura religiosa
La narrativa renacentista
Clases de novela
La intencin de Cervantes
El Quijote
Habla vulgar
Lrica renacentista
Dramtica renacentista
Autores y Obras del
Renacimiento
Plan lector

COMPETENCIAS

Produce textos
argumentativos que
evidencian su
conocimiento de la
lengua y el control
sobre el uso que
hace de ella en
contextos
comunicativos
orales y escritos
Sustenta y
argumenta la
eleccin de la
alternativa ms
conveniente.
Analiza crtica y
debate con
argumentos y
evidencias sobre
hechos ocurridos.

LOGROS

DESEMPEOS

Exponer diversos puntos Expresa en forma clara sus ideas tanto


de vista de autores y
oralmente como por escrito
obras espaolas
Habla sobre autores y obras de la literatura
espaola.
Establecer las
Realiza una exposicin oral.
caractersticas de la
Expresa en forma escrita el anlisis de
picaresca y los orgenes fragmentos ledos
de la novela en Espaa. Trabaja en el perfeccionamiento de la letra,
Redacta informes, resmenes y reseas de
Identificar las principales obras ledas.
caractersticas, autores y Consulta biografas y obras literarias
obras destacadas en el Realiza fichas para interpretacin de lecturas
Renacimiento
Redacta resmenes sobre interpretacin de
lectura
Leer e interpretar textos Resuelve talleres interpretativos
del renacimiento
Elabora texto expositivo
espaol.

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GRADO: DECIMO
PERIODO: TERCERO
ESTANDARES

Identifico, caracterizo y
valoro diferentes grupos
humanos teniendo en
cuenta aspectos tnicos,
lingsticos, sociales y
culturales, entre otros, del
mundo contemporneo.
Utilizo el dilogo y la
argumentacin para
superar enfrentamientos y
posiciones antagnicas.
Argumento en forma oral y
escrita, acerca de temas y
problemticas que puedan
ser objeto de intolerancia,
segregacin,
sealamientos, etc.

EJE CURRICULAR

Principios de la
interaccin y
procesos
culturales
implicados en la
tica de la
comunicacin

AMBITOS CONCEPTUALES

Normas ICONTEC
Lengua, lenguaje y habla
Verbos Regulares e
irregulares
Corrientes barrocas
Culteranismo y conceptismo
Gneros literarios del
barroco
Autores y obras de la
literatura del Barroco
Figuras Literarias
Metforas, hiprboles,
hiprbaton, aliteraciones.

COMPETENCIAS

Reflexiona
crticamente acerca
de los actos
comunicativos para
explicar los
componentes del
proceso de
comunicacin

Analizar las
caractersticas que se
pueden presentar entre
las variaciones dialectales
de una lengua.

Reconocer la esttica y
creatividad presentes en
Expresa sus ideas de la literatura espaola
del siglo XVI
forma verbal o
escrita, teniendo en
cuenta las
caractersticas de su
interlocutor y la
situacin dada.

Literatura del siglo de oro


Autores y obras literarias del
Argumenta y debate
siglo de oro
situaciones de la vida
Plan lector

LOGROS

en los que entran en


conflicto el bien
general y el bien
particular

Explicar las
caractersticas del
Barroco por medio del
anlisis del Culteranismo
y el Conceptismo.

DESEMPEOS

Indaga los argumentos, evidencias y


hechos que llevan a los otros a pensar o
expresarse de una determinada forma.
Comprende la funcin semntica de
algunas figuras literarias.
Presenta trabajos escritos atendiendo a
las sugerencias intelectuales y formales
estudiadas.
Analiza las figuras literarias del barroco
Identifica autores, y personajes en una
obra literaria
Redacta la idea principal y las ideas
secundarias en un texto literario

Leer analizar e interpretar


textos literarios
Escribe el resumen de textos literarios,
utilizando su estructura.

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GRADO: DECIMO
PERIODO: CUARTO
ESTANDARES

Doy cuenta del uso del


lenguaje verbal o no verbal
en manifestaciones
humanas, como los
grafitis, la publicidad, los
smbolos patrios, las
canciones, los caligramas
entre otros.
Infiero las implicaciones de
los medios de
comunicacin masiva en la
conformacin de los
contextos sociales,
culturales, polticos, etc.,
del pas.
Produzco textos, mediante
el uso de lenguaje verbal o
no verbal, para exponer

ideas o para recrear


realidades, con sentido
crtico

EJE CURRICULAR

Procesos de
construccin de
sistemas de
significacin

AMBITOS CONCEPTUALES

COMPETENCIAS

Acento prosdico, ortogrfico y Reconoce los


diacrtico
orgenes, evolucin,
proceso de
Origen del espaol.
desarrollo de la
. Cuadro de lenguas.
lengua y de la
. Races griegas y latinas.
escritura, para
apropiarse del
Oralidad y escritura.
manejo de signos y
. La escritura a travs de la smbolos que le
historia.
permiten comprender
. Hablar y escribir.
la realidad.

LOGROS

DESEMPEOS

Identificar el significado Seala afijos en una palabra


de las palabras desde Clasifica prefijos y sufijos en las palabras dadas
Escribe palabras con afijos
su raz.

Diferencia oralidad y escritura


Seala las acciones en las oraciones
Utilizar recursos
Utiliza los verbos en la estructura de la oracin
lingsticos para
Conjuga verbos en tiempo simple.
producir textos
Conjuga verbos en diferentes modos
argumentativos con
Utiliza herramientas morfo-sintcticas para la
coherencia y cohesin. dar cohesin y coherencia a sus producciones
textuales.
Comprender el valor Lee y produce textos, con el fin de poner en
El Verbo.
Utilizo aplicaciones
estructural y de sentido prctica los conocimientos lingsticos
. Tiempos y modos.
informticas para el
del verbo en la oracin. Adquiridos.
. Formas no personales
registro y
Utiliza signos o smbolos para transmitir
sistematizacin de la
mensajes.
El ensayo crtico argumentativo informacin.
Crea y organiza ideas, prrafos y textos.
Producir y escribir
Argumenta y debate
Selecciona formas apropiadas para la
textos literarios
- La Lectura.
dilemas de la vida en
construccin de textos.
. Clases de lectura.
los que los valores de
Fortalece sus conocimientos a partir de la
. Lectura de signos: naturales distintas culturas o
lectura
y creados
grupos sociales
Desarrolla actividades de lingsticas,
entran en conflicto.
gramaticales y semnticas.

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GRADO: UNDECIMO
PERIODO: PRIMERO
ESTANDARES
Leo textos literarios de
diversa ndole,
Gnero, temtica y origen.
Identifico en obras de la
literatura universal el
lenguaje, las caractersticas
Formales, las pocas y
escuelas, estilos, tendencias,
temticas, gneros y autores,
entre otros aspectos.
Comprendo en los textos que
leo las dimensiones ticas,
estticas, filosficas, entre
otras, que se evidencian en
ellos.
Comparo textos de diversos
autores,
temas, pocas y culturas, y
utilizo
recursos de la teora literaria
Para enriquecer su
interpretacin.

EJE CURRICULAR
Procesos culturales
y estticos
asociados al
lenguaje: : El papel
de la literatura

AMBITOS CONCEPTUALES
Literatura de la Antigua y clsica
La Sociolingstica, la lingstica,
mtodos de estudio de la
sociolingstica, la lengua y el
dialecto, lengua y sociedad,
registros lingsticos, variedades
situacionales del lenguaje
Literatura Medieval y del
renacimiento
formacin del plural, grafas j y g
Plan Lector
Ficha Tcnica

COMPETENCIAS
Analiza crtica y
creativamente
diferentes
manifestaciones
literarias del contexto
Universal.
Analiza crticamente la
situacin de los
derechos humanos en
Colombia y en el
mundo y propone
alternativas para su
promocin y defensa.
Analizo una situacin
(social, cultural,
econmica, laboral)
para identificar
Alternativas de accin o
solucin.

LOGROS
Reconocer obras y autores
representativos de la
literatura universal
Identificar las principales
caractersticas de la
literatura en diferentes
pocas
Identificar los principales
factores de la variacin
lingstica
Analizar e interpretar
diferentes tipos de texto

DESEMPEOS
Aplica el lenguaje en diferentes situaciones de
acuerdo a la variedad del contexto.
Habla sobre las particularidades del lenguaje para
apoyar las intenciones comunicativas
Consulta biografas de autores de literaturas de
diferentes pocas.
Presenta anlisis de fragmentos de algunas obras
literarias de las literaturas vistas
Realiza y presenta trabajos escritos basados en sus
consultas.
Resuelve talleres escritos sobre literatura universal
Sustenta trabajos realizados
Participa activamente en sus trabajos grupales.
Utiliza herramientas virtuales como power point, y
video beam para exponer sus trabajos.
Lee comprensivamente
Realiza ficha tcnica sobre lecturas realizadas.

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GRADO: UNDECIMO
PERIODO: SEGUNDO
ESTANDARES
Comprendo el valor del
lenguaje en los procesos de
construccin del
conocimiento.
Relaciono el significado de
los textos que leo con los
contextos sociales, culturales
y polticos en los cuales se
han producido.
Diseo un esquema de
interpretacin, teniendo en
cuenta al tipo de texto, tema,
interlocutor e intencin
comunicativa.
Produzco ensayos de
carcter argumentativo en los
que desarrollo mis ideas con
rigor y atendiendo a las
caractersticas propias del
gnero.

EJE CURRICULAR
Procesos de
interpretacin y
produccin de
textos

AMBITOS CONCEPTUALES
.
Literatura del Barroco y el
Neoclasicismo
Literatura del Romanticismo
El texto argumentativo
El ensayo cientfico
El texto periodstico
El Ensayo: Gnero Literario
Caractersticas
Hechos problmicos del ensayo
La argumentacin
Elementos de la argumentacin
Ortografa
Uso de la X
Plan lector
Ficha tcnica

COMPETENCIAS
Produce textos
argumentativos que
evidencian su
conocimiento de la
lengua y el control
sobre el uso que hace
de ella en contextos
comunicativos orales y
escritos.
Sustenta con
argumentos, basados
en evidencias, hechos
y datos, sus ideas y
puntos de vista.
Argumenta y debate
sobre dilemas de la
vida en los que entran
en conflicto el bien
general y el bien
particular, reconociendo
los mejores
argumentos, as sean
distintos a los de l o
ella.

LOGROS

DESEMPEOS

Identificar obras y algunos


Analiza fragmentos de obras de diferentes pocas
autores de las literaturas
Realiza consultas sobre obras y autores
barrocas y del romanticismo Hace comentarios a las lecturas realizadas
Presenta trabajos escritos y los sustenta
Comprender las hiptesis y Debate sobre los fenmenos sociolingsticos que
justificaciones de un texto y enriquecen la comunicacin.
asumir una postura crtica
Prepara sus ideas para argumentar un texto y
ante ellas.
escrito.
Aplica la estructura del ensayo en la elaboracin del
Escribir reseas crticas que mismo.
transmitan el pensamiento
Redacta ensayos en forma crtica y coherente
sobre un tema determinado Diferencia el ensayo cientfico del ensayo literario
Selecciona tesis de autores para argumentar sus
Leer y analizar textos
escritos.
literarios
Analiza la postura de algunos autores sobre un tema
determinado.
Presenta informes sobre el anlisis de textos ledos
Taller de produccin textual: realiza su ensayo
Literario.
Realiza ficha tcnica sobre lecturas realizadas

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GRADO: UNDECIMO
PERIODO: TERCERO
ESTANDARES
Comprendo el papel que
cumplen los medios de
comunicacin masiva en el
contexto social, cultural,
econmico y poltico de las
sociedades contemporneas.
Explico cmo los cdigos
verbales y no verbales se
articulan para generar sentido
en obras cinematogrficas,
canciones y caligramas, entre
otras.
Comprendo que en la
relacin intercultural con las
comunidades indgenas y
afrocolombianas deben
primar el respeto y la
igualdad, lo que propiciar el
acercamiento socio-cultural
entre todos los colombianos.

EJE CURRICULAR
Principios de la
interaccin y
procesos culturales
implicados en la
tica de la
comunicacin

AMBITOS CONCEPTUALES
Medios de Comunicacin Masiva
El cine y la televisin.
lenguajes no verbales: Signos,
smbolos, indicios,
Los tatuajes
Literatura el realismo y el
simbolismo
La expresin oral.
Las tcnicas de comunicacin.
La asamblea
El Congreso
Funciones del comit. .
organizador
Funciones del comit evaluador
El monlogo
Plan Lector
Ficha Tcnica

COMPETENCIAS
Interpreta en forma
crtica la informacin
difundida por los
medios de
Comunicacin masiva.
Identifica las
necesidades y
expectativas de
un grupo o comunidad.
Reconoce la
importancia de la
comunicacin autntica
en las relaciones
interpersonales

LOGROS
Analizar las condiciones
tecnolgicas y ambientales
para la transmisin de la
informacin

DESEMPEOS

Ejercitar la expresin oral y


escrita a travs de la
prctica de diversas
tcnicas comunicativas.

Se comunica de una forma diferente a la habitual


con una persona del grupo.
Se relaciona con compaeros con los cuales no
siente simpata.
Practica la tica de la comunicacin en situaciones
especficas.
Opina sobre las obras literarias que han sido
llevadas a la televisin y al cine.
Realiza talleres propuestos sobre los medios
masivos de comunicacin
Ilustra la evolucin de algunos medios de
comunicacin
Edita video y lo presenta a sus compaeros.
Expresa con propiedad y correccin ideas al tener
en cuenta las normas del hablante y del oyente.

Leer analizar e interpretar


textos literarios

Usa diversas tcnicas comunicativas para exponer


un tema.

Explicar los cdigos


verbales y no verbales
dentro de las
manifestaciones artsticas.

Lee comprensivamente
Realiza ficha tcnica sobre lecturas realizadas.

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ESTANDARES

Fecha de vigencia:
Octubre de 2011

EJE
CURRICULAR
Evidencio en mis producciones Procesos de
textuales el conocimiento de
construccin de
los diferentes niveles de la
sistemas de
lengua y el control sobre el uso significacin
que hago de ellos en contextos
comunicativos.
Comprendo el valor del
lenguaje en los procesos de
construccin del conocimiento
Desarrollo procesos de
autocontrol y correccin
lingstica en mi produccin
de textos orales y escritos.
Explico cmo los cdigos
verbales
y no verbales se articulan
para generar sentido en obras
cinematogrficas, canciones y
Caligramas, entre otras.

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GRADO: UNDECIMO
PERIODO: CUARTO
COMPETENCIAS
LOGROS
AMBITOS CONCEPTUALES
Literatura de las Vanguardias
Literatura contempornea
Los arcasmos y los regionalismos
Metfora, metonimia.
Expresin de la condicin de los
tiempos verbales, uso de nexos
causales y consecutivos, verbos
que rigen preposicin
La tilde en hiatos
Formacin de superlativos
las formas dems y de ms
sustitucin de y y pero,
Cohesin y coherencia.
La jerarquizacin de ideas en un
texto.
Las figuras literarias.
El estilo literario
Las normas Icontec.
El discurso
Plan Lector
Ficha Tcnica

Produce textos
argumentativos que
evidencian
Su conocimiento de la
lengua y el control
sobre el uso que hace
de ella en contextos
comunicativos orales y
escritos.
Evalo el cumplimiento
y la efectividad de los
acuerdos
Expresa respeto por la
diversidad cultural y
social del mundo
contemporneo, en las
situaciones
Comunicativas en las
que interviene.

DESEMPEOS

Reconocer,
analizar
y Lee y analiza fragmentos propios de las literaturas
comprender el sentido de la vanguardista y contempornea
literatura del siglo XX
Consulta biografas y realiza anlisis escrito de las
mismas.
Identificar algunas
Presenta trabajos escritos sobre sus consultas
categoras gramaticales
Presenta talleres en clase individuales y grupales
propias de la lengua
Lee textos reconociendo figuras literarias.
Comprender las funciones
esttica y social del lenguaje Identifica la esttica en el lenguaje.
en los textos que lee.
Determina los elementos fundamentales de los
Ejercitar sus habilidades
textos comunicativos.
lectoras en la produccin de
textos escritos.
Reconoce cdigos sociales en un texto.
Reconoce el lenguaje publicitario en un texto.
El lenguaje publicitario.
Lenguaje y arte.
Identifica el complemento entre lenguaje y arte.
Usa el estilo literario en sus producciones escritas.
Escribe su discurso de grado
Realiza la ficha tcnica de las lecturas realizadas.

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