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Resumo
A recontextualizao das tecnologias da informao e da comunicao (TIC)
como educao a distncia (EaD) abordada nas circunstncias concretas da sua
produo no Brasil, focalizando o determinismo e a substituio tecnolgica no
movimento de expanso/reduo que a tem caracterizado. Uma anlise crtica do
discurso das polticas educacionais e dos marcos regulatrios da sua implementao
destaca as relaes entre as dimenses poltica e tcnica na reconfigurao do
trabalho e da formao docente. Discute-se o modelo ora hegemnico e suas
consequncias no cenrio educacional, sublinhando as condies de produo de
propostas alternativas para a recontextualizao das TIC.
Palavras-chave: polticas educacionais; educao a distncia; tecnologia.
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Artigo baseado na pesquisa Tecnologias na educao: sentido hegemnico e condies de produo, financiada
pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq) e pela Fundao de Amparo Pesquisa do
Estado do Rio de Janeiro (Faperj).
Abstract
The configuration of the national policy of teachers education
through distance learning
The recontextualization of the information and communication technologies
(ICTs) as distance education in Brazil is focused under the concrete circumstances of
its production in Brazil,, especially concerning the determinism and the technological
substitution during a process of expansion/reduction that characterizes it. A critical analysis
of the educational policy discourse and the regulatory marks of their implementation
highlights the relations between the political and the technical dimension during the
reconfiguration of teachers work and education. Moreover, the article discusses present
hegemonic model and its consequences in the educational scenario, underlining the
production conditions and the alternative proposals to the ICTs recontextualization.
Keywords: educational policies; distance education; technology.
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informao, mas da lgica dos negcios para a educao, cada vez mais marcada
pela comodificao,2 na medida em que o prprio campo deslocado para o setor de
servios, nos termos dos acordos capitaneados pela Organizao Mundial do Comrcio
(OMC) e pelas iniciativas da Unesco em prol de maior internacionalizao dos servios
educacionais. Quanto ao segundo, o de escala, a recontextualizao das TIC pode
ser dimensionada pelas formulaes das organizaes globais endereadas aos
Estados nacionais, especialmente quando perifricos (Barreto, 2008b, p. 920).
Em se tratando da formao de professores a distncia nos pases em desenvolvimento, os dois sentidos so fundamentais. A recontextualizao projetada
no discurso dos organismos internacionais assume ares salvacionistas de democratizao do acesso ao conhecimento, ao mesmo tempo que defende interesses
mercadolgicos, como pode ser constatado no Documento S/CSS/W/23, de 18 de
dezembro de 2000, da Organizao Mundial do Comrcio (World Trade Organization
WTO, 2000, p. 1), cuja proposta
liberalizar a comercializao deste importante setor da economia mundial, removendo
obstculos que se opem transmisso desses servios alm da fronteiras nacionais por
meios eletrnicos (e-educao) ou pelo estabelecimento e explorao de instalaes (como
escolas) para proporcionar servios a estudantes em seu pas ou no estrangeiro.
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Definida como processo pelo qual os domnios e as instituies sociais, cujo propsito no seja produzir
mercadorias no sentido econmico restrito de artigos para venda, vm no obstante a ser organizados e
definidos em termos de produo, distribuio e consumo de mercadorias (Fairclough, 2001, p. 255).
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nova lgica que sustenta a aposta na circulao dos materiais, em detrimento dos
processos formativos, objeto de estudos importantes.
A anlise empreendida por Chau (1999) demonstra que o primado dos objetos
tcnicos na educao construdo a partir de duas inverses: a substituio da lgica
da produo pela da circulao e da lgica do trabalho pela da comunicao. Nestes
termos, a educao no fere a lgica do mercado: quanto maior a presena da tecnologia, menor a necessidade do trabalho humano, assim como maior a subordinao real do trabalho ao capital e aos que se valem das tecnologias para ampliar as
formas de controle do trabalho e dos seus produtos. Em outra anlise, Zuin (2006,
p. 952) destaca a existncia do fetiche tecnolgico que se baliza na supremacia da
comunicao secundria sobre a primria, de tal modo que h hoje o srio risco de
revitalizao do conhecido e malfadado tecnicismo pedaggico.
Em ambas as anlises est a crtica aos pressupostos do determinismo
tecnolgico, aqui tomado a partir de Wood (2003). Na objetivao das TIC, a contestao comea pela sua suposta origem, a revoluo cientfico-tecnolgica, como
se sua produo pudesse ser pensada fora das relaes que as engendram e fossem
determinantes de processos em que tambm esto enredadas. Como corolrio est
a igualmente suposta inevitabilidade da sua incorporao por serem consideradas
elemento bsico de qualquer poltica educacional atenta s transformaes requeridas
pela dita revoluo e s necessidades da economia. Em sntese, h uma convergncia
de discursos apologticos para atestar o final dos grandes determinantes sociais
e econmicos na construo dos modelos de implantao das tecnologias digitais e
de suas redes (Mattelart, 2002, p. 146).
No que se refere s TIC na educao, o determinismo tem resultado em
propostas de substituio tecnolgica simples do ensino presencial pela mediao
dos materiais (Barreto, 2009a), como a defendida por Faria, Leite e Rondelli (2000,
p. 9):
Os materiais educativos de boa qualidade, ao se tornarem independentes da relao
presencial, tero sua capacidade de multiplicao tecnolgica extraordinariamente
aumentada [...] Esta potencialidade de dissociar os processos de ensino da sala de aula
faz com que muitos dos processos interativos desta possam ser substitudos pelos meios
de comunicao que possibilitam cada vez mais um maior grau de interatividade.
Esta aposta nos materiais veiculados pelas TIC tem sido traduzida no movimento
de expanso/reduo no encaminhamento das questes a elas relacionadas, em que,
de um lado, a suposio a de que as TIC sejam a soluo para todos os problemas,
incluindo os que extrapolam os limites educacionais. De outro, seu uso intensivo
est inscrito em estratgias de educao a distncia, em especial para a certificao
de professores. a proposta de substituio tecnolgica que resolve a aparente
contradio do movimento (Barreto, 2008b, p. 921-922).
Enredada em uma cadeia de simplificaes, essa proposta tem sido legitimada
em diferentes instncias e nveis, ocupando posio central no imaginrio social e
pedaggico e nas formulaes polticas. No primeiro caso, um exemplo significativo
a cena do quadro Lar Doce Lar, do programa Caldeiro do Huck, exibido pela Rede
Globo em 3 de outubro de 2009. Ao entregar a casa reformada e os prmios oferecidos
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das TIC para a educao a distncia, especialmente no que diz respeito formao
de professores?
Para encaminhar esta questo, so aqui apontados documentos que constituem
tentativas de estabelecer marcos regulatrios dessa recontextualizao (Barreto,
2009b):
1) criao da Secretaria de Educao a Distncia (Seed Brasil. Decreto
n 1.917, 1996);
2) Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Brasil. Lei n 9.394,
1996);
3) Plano Nacional de Educao (PNE) na verso governamental (Brasil, Lei
n 10.172, 2001);
4) Universidade Virtual Pblica do Brasil (UniRede);
5) Grupo de Trabalho Interministerial encarregado de analisar a situao
das universidades e apresentar plano de reforma (Brasil. Decreto [s/n],
2003);
6) Frum das Estatais pela Educao (2005?) na concepo da Universidade
Aberta do Brasil (UAB);
7) inscrio da UAB na Capes (Brasil. Lei n 11. 502, 2007);
8) Sistema Nacional de Formao de Profissionais do Magistrio da Educao
Bsica (Brasil. Decreto n 6.755, 2009).
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A UniRede, criada em 1999, foi pioneira como consrcio de universidades pblicas com
um Comit Gestor e conselhos, porm com estrutura fragilizada pela dependncia do
apoio da Comisso de Educao e da Frente Parlamentar de Educao a Distncia da
Cmara Federal, dos Ministrios da Educao (MEC) e da Cincia e Tecnologia (MCT)
e de rgos como a Financiadora de Estudos e Projetos (Finep) e, especialmente, do
Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq), por meio
de bolsas para apoiar o desenvolvimento dos polos.
No tendo logrado o xito pretendido na expanso da oferta de ensino superior,
foi promovida uma espcie de reviso pelo Grupo de Trabalho Interministerial, que
formulou as Bases para o enfrentamento da crise emergencial das universidades federais e roteiro para a reforma universitria brasileira. Nesse documento, reiterada
a proposta de multiplicao das vagas oferecidas sem o aumento dos investimentos
no setor, por meio de substituio tecnolgica, justificada em nome da realidade
de um tempo onde o conhecimento se espalha no mundo, por internet, televiso
e outras modernas formas de mdia, sem respeitar o tradicional locus histrico do
aprendizado em sala de aula (Grupo..., 2003, p. 14).
Em consonncia com o diagnstico e os encaminhamentos apresentados, o
desenho da UAB foi elaborado no contexto do Frum das Estatais pela Educao com
foco nas Polticas e na Gesto da Educao Superior, que, qualificando a UniRede
como muito interessante experincia, aprofundou e estendeu as suas metas de
modo a promover uma interao mais ampla, seja atuando tambm com empresas
que no so exclusivamente estatais, assim como com as demais instituies de
educao superior, sejam pblicas, sejam privadas. Entre as suas formulaes, merece destaque a comparao explcita: a estrutura bsica da UAB e dos Consrcios
deve se assemelhar mais a uma fbrica, enfatizando a alta produo de cursos
(Frum..., [2005?], p. 10).
Inscrita na Seed, a UAB se caracterizou pelo aumento exponencial dos polos
nos diferentes Estados, em perspectiva eminentemente tcnica. Com a promulgao,
em 2007, da Lei n 11.502, reestruturando a Coordenao de Aperfeioamento de
Pessoal de Nvel Superior, a UAB foi inscrita na nova Capes, em movimento que
remeteu atribuio de uma espcie de selo de qualidade, na medida da experincia
acumulada na rea de avaliao da ps-graduao. A despeito deste movimento, a
UAB permanece, at o presente momento, sem projeto pedaggico explcito e com
a atribuio de centralidade ao aparato tecnolgico e seu uso como os responsveis
diretos pela qualidade ou no do processo educativo (Dourado, 2008, p. 905).
Finalmente, em 2009, o Decreto n 6.755, que disciplina a atuao da
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes) no fomento a
programas de formao inicial e continuada, e d outras providncias, constitudo
por um discurso hbrido que justape formulaes inscritas em matrizes diversas, demandando anlise mais profunda dos seus pressupostos e dos modos pelos quais suas
contradies sero resolvidas. o caso de ampliar o nmero de docentes atuantes
na educao bsica pblica que tenham sido licenciados em instituies pblicas
de ensino superior, preferencialmente na modalidade presencial, e de remeter ao
acervo de cursos e tecnologias educacionais do Ministrio da Educao.
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Cabe ainda assinalar que este ltimo documento refora a inteno de promover mudanas nos diferentes cursos de formao de professores, sugerindo interveno que fere a autonomia universitria, a partir da experincia da formao
a distncia.
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a defesa do uso intensivo das TIC pode acabar remetendo a um divisor real, entre o
assujeitamento s TIC, como no discurso da Seed que posiciona as TIC no lugar do
sujeito da proposta, e a sua apropriao.
Do ponto de vista formal, a tendncia hegemnica (neo)tecnicista, em face
da sofisticao dos materiais utilizados, algumas vezes com as propostas e os materiais dos anos 70 sendo revisitados e reeditados, reciclados ou no, reformatados,
travestidos, repostos. Do ponto de vista econmico, h silncio acerca da enorme
presso do mercado para a introduo das tecnologias, como parte das estratgias
para a ampliao deste mesmo mercado. Do ponto de vista pedaggico, a reduo
das tecnologias a ferramentas de ensino a distncia exclui justamente os modos da
sua apropriao. No estando presentes no cotidiano dos cursos de formao (inicial)
de professores, de modo a sustentar alternativas terico-metodolgicas em condies de produo adequadas, as tecnologias continuam, salvo algumas excees,
como um fetiche para os professores. Portanto, no chegam a ser surpreendentes
as dificuldades e hesitaes verificadas no trabalho com elas.
As TIC pensadas preferencialmente para a formao de professores a distncia
acabam contribuindo para uma cadeia de simplificaes em torno da flexibilizao
estratgica (Barreto, 2006), que, por sua vez, permite deslocar as questes de fundo
para o estatuto de modalidade de ensino, no caso atribudo apenas em funo do
modus operandi. No sendo nomeada em funo do nvel de ensino ou da clientela a
que se destina, mas ao modo da sua realizao, a dita modalidade a distncia parece
dispensar discusses substantivas, sendo a centralidade atribuda apenas s TIC, seja
na veiculao dos materiais de ensino, seja no seu gerenciamento.
No sentido da superao da proposta de substituio tecnolgica, este artigo
prope o seu reconhecimento como ponto de partida. Conceitualmente, est baseado
na cunhagem das expresses substituio tecnolgica total e parcial (Barreto, 2009a),
de modo a dimensionar a configurao das propostas de incorporao das TIC sem
o achatamento expresso pela oposio simplista do ensino presencial ao ensino a
distncia e, ainda, do recurso qualificao semipresencial para o preenchimento
dos espaos entre eles. A inteno favorecer a captao de nuanas importantes
do processo, ultrapassando o recorte meramente operacional, tentando dar conta
das diferentes condies em que a recontextualizao das TIC produzida, nos
contextos macro e micro de anlise.
Para encaminhar as questes definidoras das polticas educacionais em curso,
aqui assumida como mistificadora a centralidade atribuda s TIC nos discursos
oficiais, no processo de apagamento da sua articulao noo de competncia nas
propostas formuladas pelo MEC, sejam elas voltadas para a formao inicial ou continuada de professores. Afinal, as TIC so pensadas como suporte para a distribuio
em massa de materiais cuja assimilao ser objeto de avaliao unificada, produzida
de acordo com o conjunto de competncias predefinidas e aladas ao patamar de
princpios de organizao curricular, em circularidade que favorece a obteno de
resultados positivos, at por exclurem outras mediaes.
A triangulao acima (currculo por competncias TIC avaliao unificada) faz
com que circule, no imaginrio social e pedaggico, a noo de que a presena das TIC
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Referncias bibliogrficas
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Alterada pela Lei n 12.102, de 1 dez. de 2009, que acrescentou a Art. 6-A.
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_______. Lei n 11.502, de 11 de julho de 2007. Modifica as competncias e a
estrutura organizacional da fundao Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal
de Nvel Superior CAPES, de que trata a Lei n 8.405, de 09 de janeiro de 1992,
e altera as Leis nos 8.405, de 9 de janeiro de 1992, e 11.273, de 6 de fevereiro de
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