Вы находитесь на странице: 1из 7

Caribbean International University

Doctorado en Orientacin de la Conducta


Psicologa del Aprendizaje y Memoria

APRENDIZAJE Y MEMORIA

Realizado por
Francisco Rojas

Caracas, Mayo 2015

Aprendizaje y memoria

Se inicia definiendo la psicologa educativa como la disciplina que se ocupa de los


procesos de enseanza y aprendizaje; ampla los mtodos y teoras de la
psicologa en general y tambin fundamenta sus propias teoras en el ramo
educativo Sin embargo, Hernndez Rojas, en su libro Paradigmas en psicologa
de la educacin, demuestra el aporte que realiza la Psicologa educativa desde los
paradigmas conductista, humanista, cognitivo, psicogentico y sociocultural, y sus
derivaciones desde lo epistmico; desde la relacin educativa, concepto de
enseanza-aprendizaje, papel del docente y del alumno, estos paradigmas han
logrado contribuir en el desarrollo de la Psicologa educativa.

Resulta oportuno definir aprendizaje diciendo que: es un recurso conductual de


sobrevivencia por el cual los organismo adquieren pautas de respuesta individual
(almacenada en una memoria individual), pautas en la que los estmulos y las
respuestas no estn en una relacin estricta de cauda a efecto.

De hecho, el aprendizaje es un cambio en el comportamiento debido a la


experiencia; con mayor precisin, un cambio en nuestra capacidad de
comportamiento como resultado de tipos particulares de experiencias. En el caso
de la habituacin, el aprendizaje se produce en la presentacin de un solo
estmulo. Pero el aprendizaje suele requerir dos y su razn de relacin.

El trmino aprendizaje subraya la adquisicin de conocimientos y destrezas; el de


memoria, la retencin de esa informacin. Ambos procesos se hallan
estrechamente unidos. Solo podemos determinar si alguien ha aprendido algo
observando si ms tarde lo recuerda; solo podemos recordar un episodio si
almacenamos informacin sobre el momento ocurrido.

En este mismo orden de idea, nada de cuanto experimentaos dejara huella; no


aprenderamos a caminar o a hablar, ni recordaramos nada que nos hubiera
2

sucedido; porque aprendemos y recordamos construimos nuestro proyecto de


vida.

Al mismo tiempo que se menciona que las imgenes de los objetos de la realidad
que se originan en la sensacin y la percepcin pueden manifestarse de nuevo
mediante el recuerdo, cuando los objetos de la realidad ya no actan sobre los
sentidos.

Se puede sealar que la memoria es el reflejo de lo que existi en el pasado. Este


reflejo esta basado en la formacin de conexiones temporales suficientemente
firmes (fijacin en la memoria) y en su actualizacin en el futuro (reproduccin y
recuerdo).

En la memoria se fija aquello que tiene un significado importante para la vida del
sujeto, aquello. Que esta relacionado con sus intereses, sus necesidades, su
trabajo y fines de sus actividades.

Al referirse a memoria el trmino se emplea comnmente en uno de dos sentidos,


el de registro mental de nuestras experiencias y el del acto de recuperar el registro
en cuestin. A la memoria que se nos ofrece como un revivir consciente de
momentos especficos la denominamos episdica; la memoria semntica implica
un conocimiento factual.

Despus de las consideraciones anteriores se seala que entre la memoria y el


aprendizaje hay un fuerte lazo de unin, un vnculo que hace que cada uno de
ellos dependa del otro. Convirtindose cada uno de ellos en un elemento de vital
importancia.

Cabe agregar que la memoria tiene lugar debido a la concentracin voluntaria o


involuntaria de nuestros cinco sentidos (elementos de la percepcin), si esto no se
da, no habra lugar al almacenamiento de informacin en ella. Tras este proceso
3

se ha dado un gran paso posteriormente los datos almacenados podrn ser


utilizados en bien de las personas. Con este ltimo paso se dar lugar al
aprendizaje.
Ante la situacin planteada se establece la relacin entre el aprendizaje y la
memoria son dos procesos psicolgicos ntimamente relacionados y puede decirse
que constituyen, en realidad, dos momentos en la serie de procesos a travs de
los cuales los organismos manejan y elaboran la informacin proporcionada por
los sentidos. El aprendizaje es un proceso de cambio en el estado de
conocimiento del sujeto y, por consecuencia, en sus capacidades conductuales y,
como tal, es siempre un proceso de "adquisicin" por l se incorporan nuevos
conocimientos y/o nuevas conductas y formas de reaccionar al ambiente. Puesto
que el aprendizaje implica siempre alguna forma de adquisicin de informacin y,
por lo tanto, una modificacin del estado de la memoria del sujeto, puede decirse
que aprendizaje y memoria son fenmenos interdependientes.
La distincin que se hace en psicologa entre aprendizaje y memoria es, ms que
nada, una forma conveniente de organizar nuestros conocimientos sobre los
procesos biolgicos de adquisicin de informacin.
A tal efecto es importante no caer en el error de considerar el aprendizaje como un
proceso y la memoria como un estado, es decir, el aprendizaje como adquisicin y
la memoria como registro o depsito de lo adquirido. La memoria es en s misma
un proceso dinmico. Por una parte, la informacin almacenada a largo plazo en el
cerebro est sometida a procesos de reorganizacin dependientes de mltiples
factores, como la adquisicin de nuevas informaciones relacionadas, la imposicin
de nuevas interpretaciones sobre informaciones pasadas, el decaimiento de los
recuerdos con el paso del tiempo.
Significa entonces que el estudio experimental del aprendizaje y la memoria puede
ser abordado desde tres distintos niveles, que no son excluyentes sino que se
refieren a distintos aspectos del aprendizaje y la memoria, planteando su estudio
desde

distintas

perspectivas

igualmente

necesarias

para

una

autntica
4

comprensin de estos procesos psicolgicos, y ellos son el nivel conductual que


se ocupa de descubrir relaciones entre variables ambientales y cambios
observables en la conducta, el nivel cognitivo, que considera el cerebro como un
sistema de procesamiento de informacin y trata, por tanto, de indagar en las
actividades de procesamiento que tienen lugar durante el curso del aprendizaje y
del modo en que la informacin queda representada en la memoria. En gran parte,
el estudio cognitivo del aprendizaje y la memoria es el estudio del proceso de
formacin de nuevas representaciones mentales, es decir, de los contenidos
informativos derivados de experiencias pasadas o de las actividades de
procesamiento llevadas a cabo sobre los propios contenidos de la memoria, y por
ltimo el nivel neuronal que tiene como objetivo final el descubrimiento de los
procesos fsico-qumicos que tienen lugar en el cerebro y que permiten a este
desarrollar las funciones de aprendizaje y la memoria. Este nivel estudia cmo se
concretan fsicamente en el cerebro las representaciones mentales que
constituyen la memoria.
En consecuencia se puede decir que el aprendizaje y la memoria son dos trminos
totalmente diferentes, ya que el aprendizaje: es el proceso por el cual ocurren
cambios duraderos en el potencial conductual como resultado de la experiencia. Y
la memoria es el registro de la experiencia que subyace en el aprendizaje.
Es decir que influyen factores ambientales en el aprendizaje son considerados
como importantes por los conductistas, son las condiciones ambientales las que
reciben el mayor nfasis. Los conductistas evalan los estudiantes para
determinar en qu punto comenzar la instruccin, as como para determinar cules
refuerzos son ms efectivos para un estudiante en particular. Cabe decir que la
memoria cumple un rol desde su definicin, no es tomada en cuenta por los
conductistas. Aunque se discute la adquisicin de "hbitos", se le da muy poca
atencin a cmo esos hbitos se almacenan o se recuperan para uso futuro.
Lo que quiere decir que la meta de la instruccin no es asegurar que el individuo
conozca hechos particulares sino ms bien que pueda elaborar e interpretar la
5

informacin. La comprensin se desarrolla a travs de la utilizacin continua y


situacional,

no se cristaliza en una definicin categrica que pueda evocarse

desde la memoria.
En consecuencia, la memoria siempre estar en construccin, como una historia
acumulativa de interacciones. Las representaciones de experiencias no se
formalizan o estructuran en una sola pieza de conocimientos para luego
almacenarse en la cabeza.
Como resultado en la mayora de las situaciones de la vida, el aprendizaje no
constituye un gran problema. Las personas aprenden a partir de la experiencia, sin
preocuparse de la naturaleza del proceso de aprendizaje.
El aprendizaje constituye un proceso de construccin interior del sujeto, que
depende de su propia actividad y abarca los aspectos cognitivos, sociales y
afectivos.

El aprendizaje ser ms valioso y perdurable si es significativo para el sujeto. El


proceso de aprendizaje tiene lugar cuando el sujeto percibe un conflicto cognitivo,
los esquemas de los que dispone no le permiten comprender la realidad y lo
motivan a proponer otras explicaciones y a comenzar un proceso gradual de
cambio de estructuras. El aprendizaje no es un proceso lineal; implica avances y
retrocesos, aunado a la memoria con su capacidad para grabar, reconstruir,
evocar y olvidar, es lo que une todas las sensaciones, experiencias y
conocimientos.

Al final, la memoria define quienes somos. Por eso es tan difcil imaginarnos una
vida despojados de recuerdos que son los aprendizajes obtenidos durante la vida;
una vida sin sentido del tiempo ni del espacio, en la que ni las cosas ni los
smbolos tengan significado; una vida sin recorrido de pasado ni conciencia de
futuro.

REFERENCIAS
Ausubel, P. D. Psicologa Educativa, Trillas, Mxico 1981.
Bransford y Vye. Una perspectiva sobre la investigacin cognitiva y sus
implicaciones para la enseanza. En Currculo y cognicin. Resnick y Klopfner.
Aique. Buenos Aires. 1996.
http://html.rincondelvago.com/psicologia-del-aprendizaje.html
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema9.html
http://www.e-torredebabel.com/IntroduccionPsicologia/ResumenManual.
http://www.uninet.edu/union99/congress/confs/bas/01Aguado.html
http://heribaja.blogspot.com/2009/04/teorias-del-aprendizaje.html