Proyecto Sucre Diversidad Funcional Eliatriz

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA

MISIN SUCRE UBV
ALDEA BOLIVARIANA SANTA CATALINA
MUNICIPIO CASACOIMA, ESTADO DELTA AMACURO.
ESTRATEGIA
DIDCTICA
PARA
EL
FORTALECIMIENTO
EN
EL
APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA DE LA NIA R.M. QUE PRESENTA

DIVERSIDAD FUNCIONAL MOTRIZ FINA DEL 3er GRADO SECCIN B,
DE LA ESCUELA GRANJA BOLIVARIANA SANTA CATALINA, DEL
TUTORA:
AUTOR (A):
Profa. Yobeida Bello
Eliatriz Simoza
Mayo 2015
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
MISIN SUCRE UBV
ALDEA BOLIVARIANA SANTA CATALINA
ESTRATEGIA
DIDCTICA
PARA
EL
FORTALECIMIENTO
EN
EL
APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA DE LA NIA R.M. QUE PRESENTA

DIVERSIDAD FUNCIONAL MOTRIZ FINA DEL 3er GRADO SECCIN B,
DE LA ESCUELA GRANJA BOLIVARIANA SANTA CATALINA, DEL
TRABAJO DE GRADO PRESENTADO PARA OPTAR POR EL TTULO DE

LICENCIATURA EN EDUCACIN ESPECIAL
AUTORA:
ELIATRIZ SIMOZA, C.I. V-16.700.188
Mayo 2015
NDICE
DEDICATORIA...........................................................................................................ii
AGRADECIMIENTO
ii
INTRODUCCIN.......................................................................................................4
1. DIAGNSTICO DE LA SITUACION PROBLEMA..............................................9
2. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO...........................22
3. FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO......................25
4. PLANEACIN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA
SOCIOPEDAGGICO IDENTIFICADO.........................................................411
5. DESARROLLO DE LA PLANEACIN..............................................................45
6. EVALUACIN Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS...........................51
CONCLUSIONES....................................................................................................54
RECOMENDACIONES............................................................................................55
BIBLIOGRAFA........................................................................................................56
ANEXOS..................................................................................................................57
ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL REFORZAMIENTO DE LA ESCRITURA EN

LA NIA R.M. CON DIVERSIDAD FUNCIONAL MOTRIZ FINA
INTRODUCCIN
La educacin, es uno de los pilares fundamentales para el desarrollo de
nuestros pueblos y merece darle desde todos los mbitos la importancia
requerida, pues nuestra realidad se asoma y se percata de un mundo en
constantes cambios y procesos sociales, que inciden en el desarrollo de nuestra
sociedad, pero que al mismo tiempo nuestros pueblos tienen que ser los
principales actores de su propia historia y de su propio desarrollo.
La formacin del hombre comienza desde que nace. La familia (y otras
instituciones contribuyen a este proceso educativo. Entre las instituciones que
colaboran en la socializacin de los nios y jvenes, se encuentran los Centros de
Educacin Inicial o Preescolares, las Primarias y Secundarias, entre otras. Estas
instituciones ensean a los nios de manera formal, utilizando mtodos de
enseanza, contenidos, programas y material didctico, con determinados fines.
Blanco (2001) resalta que:
la influencia de la comunidad ocupa un lugar importante en el
proceso educativo, pues la buena relacin que se d entre sta y la
escuela permitir un mejor aprendizaje en los nios y nias puesto
que ambos son factores que intervienen en el desarrollo
cognoscitivo de los mismos. Por su parte la familia debe asumir la
responsabilidad por la educacin inicial del nio y continuar
despus apoyando afectiva, moral y materialmente el proceso de
educacin que contina a travs de la escuela". (p.104).
Uno de los grandes desafos que enfrenta el Sistema Educativo Nacional es el
de brindar una Educacin Bsica de calidad a los nios y jvenes de nuestro pas.
Sin embargo, para lograr la eficacia de las escuelas en cualquier nivel educativo,
se requiere de mltiples condiciones y elementos entre los que destacan las
4
prcticas educativas, pues ocupan un lugar primordial en este proceso de

socializacin de nuestros educandos y en la formacin de sus cualidades
personales.
En las ltimas dcadas, prestigiosos investigadores en el mbito nacional e
internacional han incursionado sobre la temtica del aprendizaje de las habilidades
de escritura desde el nivel preescolar. A pesar de no existir un enfoque y criterios
nicos acerca de la concepcin del aprendizaje de las habilidades de escritura, se
han dado pasos certeros en torno a la proyeccin de estrategias y los
procedimientos que pueden aplicarse en la conduccin y evaluacin de este
proceso.
Es importante destacar que para el proceso de la enseanza de la escritura,
es importante observar el grado de motricidad fina que tiene desarrollado el nio y
la nia que presenten dificultad para la misma.
La motricidad fina incluye movimientos controlados y deliberados
que requieren el desarrollo muscular y la madurez del sistema
nervioso central. Aunque los recin nacidos pueden mover sus
manos y brazos, estos movimientos son el reflejo de que su
cuerpo no controla conscientemente sus movimientos. (P.p. 32)
EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de
experimentacin y aprendizaje sobre el entorno del nio y nia. En muchos casos,
la dificultad con ciertas habilidades de motricidad fina es temporal y no indica
problemas serios. Sin embargo, la ayuda mdica pudiera ser requerida si un nio
est por debajo de sus compaeros en muchos aspectos el desarrollo de
motricidad fina o si el nio tiene una regresin, perdiendo as habilidades que
antes ya tena.
Por otra parte, Colorn Colorado (2005), describe:
La escritura es una parte muy importante de nuestra vida diaria;

sin embargo es una destreza que a muchos nios les cuesta
aprender. Puede adelantarse haciendo algunas actividades
sencillas, y ayudar a su hijo a empezar a desarrollar sus destrezas
de escritura a una edad temprana. De esta manera, contribuir a su
xito futuro como estudiante y como adulto al mismo tiempo que
le ensear a expresarse. (p.25)
La escritura tiene fines prcticos, todos los das, como parte de nuestras
actividades cotidianas, tenemos que escribir, ya sea para completar un formulario
en el consultorio mdico o para redactar una carta importante. Estas tareas nos
exigen escribir con claridad y organizar la informacin de manera efectiva.
La escritura es un elemento importante de la educacin de los estudiantes, ya
sea a mano o en la computadora, muchos trabajos y exmenes requieren que los
estudiantes escriban respuestas cortas o extensos ensayos como una forma de
evaluar lo que han aprendido. A medida que crecen, los nios deben demostrar
destrezas de escritura ms complejas y completar tareas ms complejas usando
la escritura. Adems, muchas universidades requieren que los estudiantes
escriban ensayos como parte del proceso de admisin.
En Venezuela, se ha llevado a pesar de contar con un sistema educativo
bolivariano con bastante fuerza, se ha venido fortaleciendo con las misiones
educativas para disminuir el grado de analfabetismo, debido al bajo rendimiento,
que coadyuvan que los desertores de la educacin formal, el nivel alcanzado en
los hbitos de lecto-escritura, lo que influye en la oportunidad de lograr mejores
empleos y por lo tanto relacionarse con un entorno social ms amplio. Para
aquellos que pertenecen en la educacin formal la consecuencia ms inmediata
es el escaso desarrollo de tan importantes hbitos esenciales para desempearse
adecuadamente dentro del mundo social, donde gran cantidad de informacin se
les presenta en forma escrita y el desarrollo de dichas habilidades les permite
tener acceso a esta modalidad del quehacer humano.
6
Por lo tanto, Casacoima no escapa a esta problemtica y siendo una de las

regiones con mayor poblacin campesina es necesario que las instituciones
educativas mejoren en gran medida estas habilidades en los individuos que en
mayor porcentaje irn a ingresar en el desarrollo del estado.
Sin embargo, nos encontramos ante un mundo en constantes cambios,
exigencias y necesidades, una de estas necesidades es desarrollar en los nios y
nias habilidades de escritura, ya que este aspecto ocupa un lugar importante en
las escuelas de hoy, sin embargo se origina un gran problema en el municipio
Casacoima, pues se observa que existen dificultades en algunos nios y nias del
tercer grado seccin B de la Escuela Granja Bolivariana Santa Catalina del
municipio Casacoima, estado Delta Amacuro en la adquisicin de habilidades de
escritura. Cabe destacar, que este proceso se dificulta en nios y nias que no
tienen el grado de motricidad fina desarrollado, por ende sucede este tipo de
problemas en algunos nios y nias.
En el proceso de enseanza aprendizaje de este nivel escolar, se requiere
fortalecer la familiarizacin con el lenguaje escrito, evidentemente algunos nios
llegan a la etapa de primaria desde el preescolar con mayor conocimiento que
otros sobre ste aprendizaje, esto depende del tipo de experiencias que hayan
tenido en su contexto familiar, por otra parte el docente debe tomar en cuenta
aquellos aspectos que pueden ser relacionados con los conocimientos previos de
los estudiantes, y as partir de estos conocimientos para continuar con el
fortalecimiento del aprendizaje.
El Subsistema Educativo de Educacin Inicial, dentro del Sistema Educativo
Bolivariano, destaca dentro de sus polticas de Estado:
Con el rea de Lenguaje, comunicacin y cultura, esta rea se
aspira que nios y nias desarrollen potencialidades que les
permitan, como seres sociales y culturales, promover variadas y
autnticas experiencias comunicativas, participativas donde
expresen y comprendan mensajes, logrando una comunicacin
7
efectiva al expresar sus necesidades, intereses, sentimientos y

experiencias en la familia, escuela y comunidad, respetando la
diversidad en los cdigos lingsticos, fortaleciendo hbitos
efectivos de lectura y afianzando el proceso productivo de la
lengua (hablar y escribir), con nfasis en idioma materno
(castellano e indgena) y los receptivos (escuchar y leer), partiendo
del hecho que el lenguaje est predeterminado por el contexto
histrico social y cultural, como va para ampliar el horizonte
cultural e intelectual con el conocimiento del otro. (p.20)
Las polticas que se construirn con la elaboracin de este proyecto,
proporcionar experiencias de interaccin con el lenguaje oral y escrito, a travs
de estrategias didcticas que permitirn apoyar la labor docente para favorecer al
nio y la nia a la escritura y as alcanzar finalidades, que el nio y nia tengan
experiencias con diversos materiales escritos en situaciones significativas dentro
de un marco de desarrollo integral, ampliar sus posibilidades de accin y
comunicacin al interactuar con la lengua escrita. Asimismo, que las educadoras
tomen en cuenta la importancia de estar actualizndose constantemente, pues ello
permitir conocer los nuevos mtodos de enseanza que se estn empleando.
De all la importancia del presente trabajo de investigacin, basado en el estudio y
aplicacin de la estrategia didctica en los nios y nias que presenten diversidad
funcional motriz fina, a quienes se les dificulta manipular el lpiz, realizar movimientos,
y presentar lentitud al momento de escribir. En virtud de esa necesidad, se plante la
necesidad de buscar y aplicar estrategia para la enseanza a travs de trabajos que
permite movilizar los msculos de las manos para darle movilidad, pero que a su vez
coadyuvan a la solucin de la dificultad presentada y por consiguiente aporte su granito
de arena al desarrollo integral de los sujetos o sujeto en estudio.
El presente proyecto contiene: el diagnstico de la situacin sociopedaggica,
identificacin del problema sociopedaggico, fundamentacin del problema
sociopedaggico, evaluacin y presentacin de los resultados y recomendaciones.
Por otra parte, se presenta la memoria fotogrfica antes, desde y despus de la
ejecucin del proyecto de aprendizaje.
8
1. DIAGNSTICO DE LA SITUACION PROBLEMA

El proceso de diagnstico se realiz durante la vinculacin en el aula del 3er
grado seccin B de la Escuela Granja Bolivariana Santa catalina, del municipio
Casacoima, estado Delta Amacuro, bajo el mtodo emprico, utilizando la
observacin directa como tcnica de recoleccin de informacin.
El mtodo utilizado para el desarrollo de la investigacin fue el emprico,
Segn Carlos Ucoj (2010) El mtodo emprico cual conlleva toda una serie de
procedimientos prcticos con el objeto y los medios de investigacin que permiten
revelar las caractersticas fundamentales y relaciones esenciales del objeto; que
son accesibles a la contemplacin sensorial (p.19).
Los mtodos de investigacin emprica, representan un nivel en el proceso de
investigacin cuyo contenido procede fundamentalmente de la experiencia, el cual
es sometido a cierta elaboracin racional y expresado en un lenguaje
determinado.
La poblacin utilizada para esta investigacin depende del sujeto el
diagnstico aplicado a 19 estudiantes, de ambos sexos sus edades varan entre 9
y 12 aos, distribuidos en 12 hembras y 7 varones con los siguientes resultados:
Estado fsico general: son los nios de construccin fsica normal, presentando
inters en las tareas asignadas.
Crecimiento fsico: se caracteriza por un rpido y notable conocimiento en talla

y peso, de acuerdo a las caracterstica, morfolgicas de los integrantes, sin
mayores repercusiones emocionales.
Visin-audicin; no presenta, aparentemente, deficiencia visuales, que

pudieran influir en un rendimiento escolar, no presenta problemas, aparentes,
de audicin, por lo que su proceso de aprendizaje de desarrollo de normalidad.
9
Aspectos cognoscitivos; presente problemas en la lectoescritura, comprensin

de texto; se pudo observar que un sujeto (1 nia) presenta problemas al
momento de escribir, muy lento y presenta diversidad funcional motriz fina.
a.- mbito Geohistrico
La poblacin de Santa Catalina est ubicada al sur este de la parroquia
Rmulo Gallegos del municipio Casacoima, en el estado Delta Amacuro. Limita al

norte con el rio Orinoco y la isla Trtola, al sur con la sierra de Imataca, al este con
la poblacin y la laguna de Sacoroco, y al oeste con las poblaciones de Piedras
Preciosas y Guacara. Se ubica en la margen derecha del cao de Piacoa del rio
Orinoco, en las coordenadas 62 5038 este y 942625 norte y pertenece a la
zona montaosa del macizo guayans.
Esta poblacin data desde el ao 1889 y se conoce que en sus inicios fue
asentamiento de indgenas que se ubicaban a orillas del rio Orinoco, hecho de los
cuales se consiguieron evidencia, ya que la zona cercana al rio, en el lugar que se
denomina Marchan, y que actualmente es zona de pastoreo de ganado vacuno, se
han encontrado hallazgos de figuras de barro pertenecientes a etnias indgenas
del pasado.
Tambin se conocen que Santa Catalina fue un asentamiento fructfero en la
poca de la explotacin del balata, o caucho natural, y que contaba con u hotel
construido en su totalidad de madera, servicio de telgrafo y va frrea, pero de
esto no existen evidencias, salvo algunos hallazgos fsicos y documentos de
investigacin registrados por un sacerdote de la localidad.
Se cuenta as mismo que, fue asentamiento de misioneros catalanes de los
cuales se supone se deriva el nombre de esta poblacin, aunque tambin se
especula que este deriva de la palabra indgena Catarima, que significa tierra de
castaa, lo cierto es que en torno a los misioneros se conoce una leyenda que
10
dice que ellos trajeron una imagen de Santa catalina hecha en oro y que todos los
habitantes devotos le ofrecan en pago de los milagros objetos de oro y piedras
de valor, y esta llego a acumular grandes riquezas, y que durante la poca de la
conquista los espaoles trataron de saquearlos, pero uno de los misioneros para
proteger la imagen y sus riquezas, los enterr, y con ellos tambin enterr a tres
esclavos vivos para que protegieran el tesoro, pero cono estaba apurado se dice
que la imagen quedo cabeza abajo; Segn la leyenda hasta que se encuentre la
imagen y se coloque correctamente, el pueblo no dejara de sufrir penurias y no
lograra progresar.
Se conoce que Santa Catalina estuvo ubicada donde est actualmente la
laguna denominada Catalinita, y era habitada por indgenas y criollos que vivan
de la pesca y la ganadera.
A partir del ao 1900 se conocer que el pueblo se ubicaba solo en la orilla del
rio de su actual posicin geogrfica, y se compona solo de la actual calle principal
hasta el modulo asistencial de salud, debido a la creciente del rio Orinoco del ao
1943 la mayora de los pobladores de las riberas del rio Orinoco fueron llevados a
tierra firme, siendo esta la comunidad uno de los centros de refugio, al descender
los niveles del agua del rio muchos de estos damnificados decidieron quedarse y
de esta manera, al igual que por la llegada de muchos isleos de Margarita a
estas tierras en busca de mejor vida, se fue poblando y creciendo el pueblo.
Actualmente est constituida principalmente por pobladores criollos y un
pequeo porcentaje de indgenas de la etnia Warao, y cuenta con una poblacin
de 2000 habitantes aproximadamente. El lugar est conformado por viviendas de
construccin rustica con arreglos relativamente ordenados, cuenta con una
vialidad interna bastante buena y sus edificaciones principales la constituyen: Una
Escuela Granja, una iglesia, un dispensario de salud, dos preescolares, un centro
de gestin comunitario, una casa del nio, entre otros.
11
El acceso principal es por va fluvial, sin embargo posee una precaria

infraestructura de carga y descarga, constituida por una rampa de concreto en
cada puerto, sin servicio alguno, el servicio de electricidad est constituido por
generadores de combustible diesel, y llega a las casas por tendidos elctricos en
precarias condiciones, as mismo cuenta con un acueducto que tambin es
asistido por bombeo mecnico diesel, con tomas directamente en el rio Orinoco,
llevado a un tanque elevado de almacenamiento y luego distribuido a las casas sin
tratamiento alguno.
b.- mbito Socio Poltico.
En la actualidad en la comunidad se cuenta con cuatro consejos
comunales, pero debido a la poca organizacin y planificacin de los mismos, su
trabajo ha tenido pocos beneficios y no se ha visto ningn apoyo a las
instituciones educativas ni a las misiones sociales. Puede decirse que estas
organizaciones
no
se
sienten
identificadas
con
los
compromisos
responsabilidades que el competen; Adems lo poco que han hecho y hacen, lo

hacen a medias, un claro ejemplo es la distribucin del gas comunal.
En caso contrario, un aspecto positivo para el pueblo son las misiones
socios educativos: Robinson, Rivas y sucre, ya que han contribuido con la
integracin y formacin de jvenes y adultos, as como tambin a la ejecucin de
proyectos socio educativos, socio productivos y socio comunitarios. Las mismas
reciben supervisin de la coordinacin regional y son aceptados y apoyados por la
comunidad.
Las diferentes misiones socio educativas como Robinson, Ribas, y Sucre
hacen vida en la comunidad brindndole a los participantes la oportunidad de
proseguir y culminar sus estudios, promoviendo las ideas, conocimientos y valores
que debern ser reflejados en la familia y la comunidad, siendo el objetivo principal
el de fomentar y establecer una comunidad capaz de contener en si misma los
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modos y medios de produccin necesarios como sistema de sostenibilidad para

cubrir las necesidades bsicas y que sean aplicadas en la misma.
Tambin es importante mencionar la existencia de tres instituciones
educativas en prosecucin que cuentan con un personal calificado que velan por
su buen funcionamiento y cumplimiento de las actividades. Estas cuentan con
buenas dotaciones de materiales y recursos para el aprendizaje, as como tambin
con la supervisin y apoyo constante del Distrito Escolar n 2 de la Zona Educativa
n 23. Otra institucin importante de nuestra comunidad es el centro de salud
integral atendido por un mdico cubano, un odontlogo y siete enfermeros de la
comunidad, que procuran prestar el mejor de los servicios con a poca dotacin
que tienen.
Mapa de la militancia poltica.

El mapa de la militancia poltica est dividido de la siguiente manera:
Partidos polticos
Porcentaje
MOPIVENE
PSUV
MUD
OTROS
Total
50 %
40 %
8%
2%
100 %
13
Fuente: CNE Resultados Electorales Diciembre 20013
Las organizaciones polticas existentes en la comunidad trabajan para el

bienestar de una minora, aunque en el ltimo proceso electoral se produjo un
prcticamente un empate entre el PSUV y una organizacin poltica emergente
como lo es MOPIVENE que alcanzaron el 45% de los Votos cada uno, seguidos
de la Mesa de la Unidad Democrtica (MUD) con un 10%. Se espera que esta
organizacin emergente logre realizar un buen gobierno a travs de la Alcalda del
Municipio.
c.- mbito Econmico
Las actividades econmicas de las familias que conforman la comunidad de
Santa Catalina en su mayora giran su actividad econmica en torno a los oficios
necesarios en las instituciones pblicas que hacen vida en al misma; sobre todo
dichas actividades pertenecen al sector terciario de la economa, especficamente
a los servicios de salud, educacin, aseo, seguridad, transporte, entre otros. Se
suman a estos un grupo minoritario de familias que como medio de subsistencia
se dedican a la cra de animales, la agricultura, la pesca y la caza a pequea
escala, as como tambin otros se dedican a trabajos de herrera, albailera y
comercio.
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Cabe destacar que en la actualidad desde la escuela y a travs del programa

Todas las manos a la siembra, se hacen esfuerzos por reactivar la produccin
agrcola y se trata de concientizar a los nios y nias de la importancia que tiene
dicha actividad para la economa de la comunidad, el desarrollo endgeno y la
consolidacin de la soberana alimentaria.
Resumiendo, en la comunidad la situacin econmica es regular, ya que la
mayora de las familias perciben beneficios del gobierno nacional, aun cuando no
se cuenta con los servicios de MERCAL y PDVAL, ni con empresas, se hacen
esfuerzos por conformar cooperativas de servicios, y mediante los concejos
comunales, obtener dichos beneficios y servicios.
d.- mbito Cultural
La forma de vida de la comunidad es normal de la clase media, media baja y
baja, se utiliza el lenguaje coloquial y se hacen esfuerzos por conservar las
tradiciones y costumbres de nuestros ancestros, entre ellos se pueden mencionar.
Celebrar el carnaval y jugar con agua y cenizas.
Celebrar Semana Santa, en esta temporada se acostumbra a visitar el rio y

comer pescado. Conmemoracin de la pasin de Cristo y Va Crucis
Viviente.
Comer maz pilado el da de los muertos.
Celebracin de las fiestas del santo patrono, en honor a Santa Catalina,

bailes, terneras, galleras y procesiones religiosas.
Celebracin de la navidad con reuniones familiares, realizacin de hallacas,

pernil, dulce de lechosa, entre otros. Tambin se acostumbra a realizar
misas de aguinaldo hasta el 24 de Diciembre y a celebrar el nacimiento de
Jess.
Se acostumbra a cantar aguinaldos en el mes de Diciembre y galerones en

Mayo, especficamente el da de la Cruz de Mayo.
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Los habitantes de esta comunidad tiene fe en su santa patrona, a quien le

pagan promesas por los milagros realizados, a los ensalmes y plantas
medicinales.
Tambin se cree en la aparicin de muertos, duendes y espantos a altas
horas de la noche, y en especial que asustan a las personas que tienen por
costumbre pasar por un ligar todos los das a la misma hora.
Entre las manifestaciones gastronmicas se preparan platos como: iguana,
chigire, venado y otras caceras en coco, acompaado de arroz y bola de
pltano, tambin el pescado asado y en sopa, en especial el coporo en tiempos de
rio lleno. Entre dulces y conservas tenemos: dulce de lechosas, turrn de coco y
de leche, churunchu, naiboa, jau jau, bollo de catebia, arroz con leche, entre otros.
Los valores a los que ms se ha apegado la comunidad es el sentido de
pertenencia, la solidaridad, la generosidad, la amistad, respeto por los bienes
ajenos, unin, alegra y la perseverancia.
e.- mbito Ambiental.
La ocupacin del medio ambiente por parte de la comunidad, es sobre todo por
la necesidad de vivienda, conucos y potreros para la cra del ganado, para lo cual
utilizan tcnicas de deforestacin como la tala y la quema, en su mayora;
observndose un bajo uso de agroqumicos, fertilizantes e insecticidas. Podra
decirse que en nuestra comunidad existe un ndice de contaminacin muy bajo por
estas actividades.
Es una lstima que no se pueda decir lo mismo de la basura y los desechos
slidos, el sistema de electricidad, y el abastecimiento de agua para el uso y
consumo humano, que estn estrechamente vinculados y colaboran con la
contaminacin ambiental y por ende con el desequilibrio ecolgico. Detallando la
16
situacin antes mencionada:
La electricidad llega a los hogares desde una planta elctrica diesel, la

misma est ubicada a orillas del rio Orinoco, donde se vierten los residuos y
derrames de combustible que genera el mantenimiento de dicha planta, los
cuales son vertidos en el rio por descuido o de forma intencional. De igual
manera sucede con los desechos, residuos y derrames de combustibles
generados por el mantenimiento de los motores fuera de borda, utilizados
para el transporte de las personas e insumos de la comunidad, cuya nica
va de acceso es la ruta fluvial.
Esta comunidad, como todo asentamiento humano, genera cantidades de

desechos slidos, que son lanzados al medio ambiente sin ningn
tratamiento, es decir, las tcnicas utilizadas son el vertimiento directo y la
incineracin de los desperdicios, en lugar del reciclaje y procesamiento.
Esto nos hace responsables de la parte de la contaminacin del medio
ambiente, especficamente del suelo, aire y agua, ya que en pocas de
lluvia gran parte de estos desechos son arrastrados hasta el rio.
El servicio de agua llega a los hogares a travs de tuberas, y el agua es

impulsada por una bomba desde el rio, sin recibir ningn tipo de tratamiento
fitosanitario, lo que significa que en la comunidad se consume agua
contaminada, hecho que acarrea graves consecuencias para la salud.
Tambin es importante mencionar que la comunidad no cuenta con redes de
cloacas y las familias en su mayora cuentan con pozos spticos o en su defecto

con letrinas. El servicio de transporte lo restan algunos vecinos, y el mismo
representa su medio de subsistencia. El combustible utilizado para cocinar los
alimentos es el gas natural, en bombona, y se cuenta con servicio telefnico con
sistema prepago.
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f.- mbito Socio Educativo y Pedaggico.

La comunidad de Santa Catalina cuenta con tres centros educativos, a saber:
Centro Educativo Inicial Bolivariano Santa Catalina.
El 16 de Septiembre de 1999, se fund el preescolar Espacio Alternativo

Santa Catalina, en la comunidad, el cual contaba con una directora, un docente
de aula y 27 nios y nias comprendidos en edad de 2 y 5 aos. Al inicio de ser
fundada, fue ubicada donde funcionaba anteriormente el telgrafo, instalaciones
que para ese entonces se hallaban en estado de abandono. Luego fueron
ubicados en lo que ahora se conoce como La Casa de la Mujer. Para el ao 2003
pasa a llamarse Jardn de Infancia Santa Catalina, y en el ao 2005 nuevamente
cambia de nombre y pasa a llamarse Centro Educativo Inicial Bolivariano Santa
Catalina, el cual se encuentra funcionando en la actualidad con una matrcula de
24 nios y nias, una directora, 2 docentes y 2 obreros.
Centro Educativo Inicial Negra Matea.
Inicia sus funciones el 15 de Septiembre de 1968, siendo su primera maestra

Florentina de Pea, contando con una matrcula de 45 nios y nias, conformados
o atendidos en un solo grupo, funcionando en la casa de la misma maestra.
Tiempo despus, debido al crecimiento de la matrcula, incorporan una auxiliar de
preescolar, quien fue la seora Isabel Simoza, y ms adelante suman al grupo de
maestras la seora Olga Simoza. All funciono hasta el ao 1985, para esta fecha
fue trasladado a la sede de la escuela granja Santa Catalina, en lagunas de las
aulas del ciclo bsico, all estuvo funcionando por tres aos, y luego fue mudado a
su sede, construido en el sector La Esperanza, el 12 de Enero de 1988, y
comienza su funcionamiento a cargo de una coordinadora, tres maestras y dos
obreros, contaban con tres aulas, dos baos y su matrcula inicial fue de 50 nios
y nias divididos en tres grupos.
18
Actualmente funciona con la misma infraestructura, agregndole un espacio

para recreacin donde funciono un parque infantil, el cual hubo que ser eliminado
por el deterioro de sus materiales, que representaban un peligro para los nios.
Tambin cuenta con el programa PAE. Es dirigido por una coordinadora, 8
maestras, 4 obreros y 2 madres procesadoras y una matrcula de 63 nios y nias.
El nombre de la institucin fue acordado por las primeras maestras quienes
quisieron hacer honor a una de las nanas que amamant al Libertador Simn
Bolvar.
Unidad Educativa Bolivariana Granja Santa Catalina.
Inicia su funcionamiento en el ao de 1967, como prosecucin del grupo

escolar Tucupita, que funciono hasta ese momento donde es actualmente el
Centro de Gestin Comunitaria. Esta institucin funcionaba como escuela primaria
que atenda hasta sexto grado y exclusivamente a nios y nias de la comunidad.
Contaba con 6 maestros y funcionaba en el horario desde las 7 am hasta las 12m,
donde la mayora se quedaban estancados sin esperanzas de superacin debido
a la falta de recursos de los habitantes y tambin a la ubicacin geogrfica y la
falta de transporte para trasladarse a la ciudad, no obstante, haban personas con
mejor posicin econmica y familiares en otra ciudades, y lograron educar a sus
hijos.
La escuela inicia con el nombre de Grupo Escolar Tucupita, debido a la
dependencia que tenan todos los pueblos de la ciudad capital, ms adelante se
cambia el nombre por Escuela Granja Bsica Nacional Bolivariana Santa Catalina,
porque la idea era que la escuela fuera productiva, y que pudiera auto abastecerse
de lo que produca y al mismo tiempo se le daba realce al nombre de la
comunidad.
19
Debido al crecimiento de la poblacin y a la falta de escuelas en la zona

ms alejadas, se construye una nueva sede con mayos cantidad de aulas, y con
miras a albergar estudiantes que procedan de lugares circunvecinos, donde estos
gozaran de comedor, alojamiento, lavandera, y otros servicios y beneficios y es
en 1967 cuando entra en funcionamiento la nueva escuela, comenzando con el
nombre de Escuela Santa Catalina, dirigida por un director, un subdirector, y
contando entre su personal, con maestros, obreros, higienistas, ecnomas,
secretarias, entre otros, tambin contando con talleres de carpintera, corte y
costura, terreno para la explotacin agrcola y pecuaria. Ms adelante debido a la
demanda y necesidad de continuar estudios, fue creado el bachillerato hasta el
cuarto ao de educacin media diversificada, el cual funciona en la actualidad y
lleva por nombre Ciclo Bsico Santa Catalina.
La Escuela tuvo sus momentos fructferos, y de progresos, pero debido a la
mala administracin, fue objeto de una terrible decadencia y desprestigio, y estuvo
a punto de cerrarse para convertirla en una escuela o destacamento militar, pero
debido a la intervencin de Monseor Felipe Gonzlez, y a la aceptacin de los
habientes de la comunidad, fue entregada en comodato a la congregacin de los
hermanos Maristas en el ao 1989;
Estos junto con el personal existente, los
entes gubernamentales, las donaciones de las empresas privadas, la colaboracin

de los diferentes colegios marista, lograron recuperar espacios y equipos
deteriorados, y de la misma manera ayudaron a preparar y capacitar personas del
pueblo para que hicieran las funciones docentes, y as disminuir las prdidas de
clases por ausencia de los maestros. La presencia de los Maristas en la escuela
ha sido positiva, desde el punto de vista educativo, ya que la poblacin de
profesionales ha crecido significativamente, no solo en la comunidad sino en las
comunidades, pues muchos de estos profesionales iniciaron su formacin en la
escuela granja, bajo la direccin de los Maristas.
En la actualidad la escuela atiende a nios de la poblacin y tambin la
poblacin de otras comunidades, los cuales estn bajo la figura de internos, se
20
cuenta con una matrcula de 377 alumnos, en educacin primaria y secundaria.

Entre el personal se cuenta un director, 15 docentes en primaria, 7 para el
internado, un docente en biblioteca, 11 docentes para la III etapa de educacin
bsica y 22 obreros para el resto de las funciones de la escuela. Se cuenta con el
servicio de lavandera, comedor, biblioteca, sala de computacin, saln de usos
mltiples, cancha de usos mltiples, campo deportivo, entre otras cosas. En estas
instalaciones funciona tambin la Misin Ribas y la Misin Sucre. La escuela es de
dependencia nacional.
Adems de estas tres instituciones educativas, tambin se cuenta con un
personal asignado para el apoyo de la Misin Robinson en sus distintas
modalidades, para la obtencin del certificado de sexto grado, Misin Ribas para
la obtencin del ttulo de bachiller, y Misin Sucre para la profesionalizacin. Esto
como poltica educativa promovida por el gobierno nacional para apoyar a los
jvenes y adultos que por algunas circunstancias haban abandonado sus
estudios, en la bsqueda de contribuir con su formacin integral y el pleno
desarrollo de su personalidad, incrementando su nivel cultural, haciendo valer el
derecho a una educacin liberadora.
Otras actividades de formacin ciudadana que se realizan en la comunidad
son los cursos de capacitacin dictados por Asociacin Venezolana de
Educadores Catlicos (AVEC) e Instituto Venezolano de Capacitacin Profesional
de la Iglesia (INVECAPI), promovidos por las hermanas misioneras de accin
parroquial, los mismos son dirigidos a la juventud desocupada y ofrece
capacitacin en oficios como. Herrera, cra de pollos y cerdos, manualidades,
cocina, tejido, corte y costura, carpintera, entre otros; estos son facilitados por
personas de la comunidad y tienen como finalidad la incorporacin de estos
jvenes al campo laboral.
Tambin se tiene conocimiento acerca de la existencia de los comits de
educacin en los espacios comunales de la comunidad, pero los mismos al
21
parecer no conocen sus funciones y responsabilidades, ya que no apoyan a las

instituciones educativas en ninguna de sus actividades y en ltimo caso ni visitan
las instituciones para conocer su realidad.
En cuanto al uso de las tecnologas de la comunicacin y de la informacin,
la escuela y la mayora de las familias cuenta con radios, tv, telfonos,
calculadoras y DVD, mas no existe un acceso seguro a los diarios y peridicos,
puesto que no llegan a la comunidad a la red de redes, como lo es la internet,
teniendo en cuenta que las instituciones educativas estn dotadas de
computadoras; en el mejor de los casos esta la escuela granja Santa Catalina, que
cuenta con un Centro Bolivariano de informtica y Telemtica (CEBIT) y el
Proyecto Canaimita, que beneficia a los nios y nias de tercer grado. En este
apartado es necesario mencionar que esta localidad posee un Centro de gestin
Parroquial.
2. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO.
Actualmente la poblacin infantil tiene problemas de motricidad fina en la
escritura y por esta razn se tom este tema ya que se pudo observar como
muchos nios nacen con dificultades en su motricidad y con el paso del tiempo
este problema desemboca en otros problemas secundarios en los nios como lo
es la baja autoestima e inseguridad. Pues como sabemos, el aprendizaje de la
escritura es un proceso evolutivo que se desarrolla gradualmente. Los nios no
estn preparados para la escritura en forma homognea cuando entran a primer
ao, tampoco progresan todos a un mismo ritmo en su aprendizaje. El aprendizaje
de la lectura y la escritura no siempre van a la par. Muchos nios saben leer y sin
embargo tienen dificultades para escribir.
Durante la vinculacin en el tercer grado seccin B de la Escuela Granja
Bolivariana Santa catalina, del municipio Casacoima, estado Delta Amacuro, se
pudo percibir que entre 19 nios y nias, uno de ellos presentan problemas a la
22
hora de escribir. Pero solo una nia se observ la falta de participacin en el aula
de clases con respecto a la escritura, entre las cuales se pudo observar que no
sabe agarrar el lpiz, no escribe sonidos ni los relaciona, le cuesta realizar
trazados, an se puede aadir que no realiza actividades en el hogar.
Es importante sealar que los problemas de este tipo afectan de 1 a cada 10
nios en edad escolar. Estos problemas pueden ser detectados en los nios a
partir de los cinco aos de edad y constituyen una gran preocupacin para muchos
padres, ya que afectan al rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de
sus hijos.
Cabe
destacar
que
ante
esta
problemtica,
Los
especialistas
en
psicopedagoga saben que para que el nio pueda acceder fcilmente a los
conocimientos matemticos y a los procesos de lectura y escritura es necesario
que haya alcanzado un nivel de desarrollo motriz as como un estado psicolgico
favorable y ptimo.
Por lo antes sealado, es importante realizar estrategias que permitan
desarrollar el grado motriz del nio o la nia. Para aplicar la psicomotricidad se
debe hacer uso del juego, a travs de ste, podemos utilizar estrategias que
permitan adquirir nociones de organizacin espacio-temporal, una adecuada
lateralizacin y coordinacin, adems de ello sabemos que para el aprendizaje de
la escritura es necesario la independizacin segmentaria de partes del cuerpo
como los hombros, brazos, codos, muecas y dedos; pues todos ellos intervienen
en el acto de escribir.
En base a lo expuesto anteriormente, se formula la siguiente interrogante:
Cules son las insuficiencias esenciales que existen en el desarrollo de la
habilidad de la escritura en los nios y nias que presentan en los nios y nias
del tercer grado seccin B de la Escuela Granja Bolivariana Santa Catalina del
23
municipio Casacoima del estado Delta Amacuro?

El objeto de la presente investigacin es la diversidad funcional motriz fina y el
campo est identificado en el fortalecimiento de la enseanza de la escritura.
El Objetivo General planteado para el presente proyecto es reforzar a travs
de estrategia didctica para el fortalecimiento de la enseanza de la escritura en la
nia R.M. con diversidad funcional motriz fina del 3er grado Seccin B, de la
Escuela Granja Bolivariana Santa catalina, del municipio Casacoima, estado
Delta Amacuro.
Los Objetivos Especficos planteados para las tareas a realizar son los
siguientes:
(1) Diagnosticar el estado real del problema que permita determinar el desarrollo
de la escritura, mediante la aplicacin de una entrevista, a los padres y
representantes de los nios y nias que presentan dificultad para escribir.
(2) Fundamentar a travs de teoras el proceso de desarrollo de habilidades de la
escritura en los planes y programas de estudio para los nios y nias.
(3) Propiciar actividades que permitan desarrollar las habilidades de escritura en la
nia R.M. que presenta dificultad para escribir.
En esta investigacin se utilizaron los siguientes mtodos: emprico, utilizando
la observacin directa y la entrevista como tcnicas de recoleccin de informacin.
Este mtodo se basa en la lgica emprica, su aporte al proceso de investigacin
es resultado fundamental de la experiencia y su utilidad destacada en la entrada
en campos inexplorados en aquellos en los que destaca el estudio descriptivo. Se
utilizaron la observacin directa y la entrevista, ya que consiste en el registro,
sistemtico, valido y confiable de comportamiento o conducta manifiesta, esta
tcnica permiti conocer la manera como se desenvuelve en la lectura y la
escritura.
24
La poblacin en donde se llevar a cabo la investigacin es el 3er grado

Seccin B de la Escuela Granja Bolivariana Santa catalina, del municipio
Casacoima, estado Delta Amacuro los cuales son 19 nios y nias. Se trabajar
con una muestra de una (1) nia, la cual fue el resultado del diagnstico que
presenta dificultad para la escritura.
3. FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO.
El presente proyecto est contextualizado dentro del Sistema Educativo
Bolivariano en el subsistema de Educacin Especial, el cual garantiza la atencin
integral a la poblacin con necesidades educativas especiales en institutos
educativos, unidades educativas y programas de bienestar y desarrollo estudiantil,
desde cero (0) aos de edad; As est sealado en el Sistema Bsico Curricular
(2007), que dice: La finalidad del Sistema Educativo Bolivariano de Educacin
Especial, es la formacin y desarrollo integral de las personas con necesidades
educativas especiales, a fin de garantizar su integracin plena en lo educativo,
laboral y social. (p.32)
El desarrollo del nio y de la nia merece una especial atencin, sobre todo si
tenemos en cuenta que lo que primero desarrolla son las habilidades motrices
gruesas para luego desarrollar la coordinacin motor fina, es decir que con la
ayuda de la psicomotricidad el nio podr primero aprender a desarrollar el control
de su propio cuerpo para aprender a voltear, sentarse, gatear, caminar, correr, etc.,
y luego con la ayuda de padres, docentes y materiales oportunos el nio
empezar a trabajar la motricidad fina, podr agarrar objetos pequeos, realizar
ejercicios de punzado, enhebrado, pintado para luego iniciar la escritura y otras
destrezas motrices, habilidades artsticas e intelectuales, necesarias en todo
momento; los mdicos, ingenieros, artistas; necesitan utilizar destrezas motrices
finas, necesitan utilizar eficientemente sus manos.
25
La psicomotricidad permite al nio desarrollar destrezas motoras gruesas y

finas, adems de lograr un adecuado control postural, de lograr la orientacin
espacial, esquema e imagen corporal. Todo ello es la base de la educacin
integral del nio, comprende el rea acadmica, los prerrequisitos para los
conocimientos matemticos, la lectura, escritura as como el rea emocional, ya
que todo aprendizaje es ptimo si se encuentra en un marco afectivo favorable o si
el nio cuenta con un adecuado estado psicolgico. La psicomotricidad apunta a
favorecer el desarrollo integral del nio, teniendo en cuenta sus caractersticas
psicoafectivas y motrices. Favorece tambin el desarrollo socioemocional-afectivo
del nio ya que adquirir destrezas y habilidades har que el nio tome conciencia
de sus logros y avances, esto ayudar a formar su autoestima, como tambin
mejorar las relaciones interpersonales.
Los juegos y actividades psicomotrices fomentan el trabajo en equipo, el juego
compartido, permiten al nio socializarse y sentirse capaz de cumplir una tarea
que lo deleita, sin duda alguna, estas experiencias significativas har que el nio
adquiera mayores aprendizajes y sea un nio seguro, capaz de cumplir sus metas.
El papel de los padres y el docente es de fomentar la prctica de actividades
motrices, stas variarn en dificultad teniendo en cuenta la edad y el proceso de
desarrollo del nio y la nia, para ello es necesario que los educadores estn
informados sobre las caractersticas de las etapas de cada nio, los padres deben
estar igualmente informados y buscar la orientacin de los docentes y
especialistas para saber qu ejercicios y actividades son las ms adecuadas para
su nio, en todo caso es necesario y bsico observar al nio y a la nia y estar
atento de sus logros y sus dificultades. Es necesario brindarle el afecto y el
refuerzo que necesitan en cada etapa de sus vidas.
La motricidad fina tiene mucha importancia en las primeras etapas de la vida
del nio/a, y por lo tanto es necesaria su inclusin dentro de la etapa infantil y
primaria. Se piensa que el trabajo de la psicomotricidad que se lleva a cabo en las
26
escuelas primarias es bastante escaso, lo que supone desaprovechar una de las

formas ms idneas y enriquecedora con las que se cuenta, para que los nios/as,
aprendan y se desarrollen adecuadamente sin olvidar ninguna de las reas que se
conforman su globalidad.
La motricidad, es definida como el conjunto de funciones nerviosas y
musculares que permiten la movilidad y coordinacin de los miembros, el
movimiento y la locomocin. Segn este concepto, Jimnez (2003), dice al
respecto:
Los movimientos se efectan gracias a la contraccin y relajacin
de diversos grupos de msculos. Para ello entran en
funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los
receptores propioceptivos de los msculos y los tendones. Estos
receptores informan a los centros nerviosos de la buena marcha
del movimiento o de la necesidad de modificarlo. (p. 33)
La Motricidad puede clasificarse en Motricidad Fina y Motricidad Gruesa.
La Motricidad gruesa o global, se refiere al control de los movimientos
musculares generales del cuerpo o tambin llamados en masa, stas llevan al
nio desde la dependencia absoluta a desplazarse solos. (Control de cabeza,
Sentarse, Girar sobre s mismo, Gatear, Mantenerse de pie, Caminar, Saltar,
Lanzar una pelota.).
Garza (2005) refiere:
El control motor grueso es un hito en el desarrollo de un beb, el
cual puede refinar los movimientos descontrolados, aleatorios e
involuntarios a medida que su sistema neurolgico madura. Y de
tener un control motor grueso pasa a desarrollar un control motor
fino perfeccionando los movimientos pequeos y precisos. (p. 75)
La Motricidad fina se refiere al control fino, es el proceso de refinamiento del
control de la motricidad gruesa, se desarrolla despus de sta y es una destreza
27
que resulta de la maduracin del sistema neurolgico.

En otro orden de ideas, basado el proyecto en el tercer grado de educacin
primaria, est dentro de la estructura del Sistema Educativo Bolivariano del
Subsistema de Educacin Primaria Bolivariana, el cual es el subsistema del SEB
que garantiza la formacin integral de los nios y las nias desde los seis (6) hasta
los (12) aos de edad o hasta su ingreso al subsistema siguiente; teniendo como
finalidad formar nios y nias activos, reflexivos, crticos e independientes, con
elevado inters por la actividad cientfica, humanista y artstica; con un desarrollo
de la comprensin, confrontacin y verificacin de su realidad por s mismos y s
mismas; con una conciencia que les permita aprender desde el entorno y ser cada
vez ms participativos, protagnicos y corresponsables en su actuacin en la
escuela, familia y comunidad. Asimismo, promover actitudes para el amor y el
respeto hacia la Patria, con una visin de unidad, integracin y cooperacin hacia
los pueblos latinoamericanos, caribeos y del mundo.
Este subsistema, al igual que los otros, se sustenta en los Pilares de la
Educacin Bolivariana presentados en el Currculo Nacional Bolivariano: Aprender
a Crear, Aprender a Convivir y Participar, Aprender a Valorar y Aprender a
Reflexionar; propuesta pedaggica innovadora que se origina de las ideas
educativas y emancipadoras de Simn Rodrguez, Francisco de Miranda, Simn
Bolvar, Ezequiel Zamora y de otros pensadores y otras pensadoras de
Latinoamrica, el Caribe y el mundo; ideas con las cuales se promueve un cambio
en el proceso de aprendizaje de los nios y las nias, que supone una nueva
forma de interpretar los saberes individuales para colectivizarlos desde la escuela
y fortalecer el pleno ejercicio de la ciudadana, en defensa de la soberana
venezolana,
latinoamericana
caribea. Asimismo,
se
pretende
brindar
orientaciones al maestro, la maestra y a la familia, a fin de contribuir a la formacin

de un ciudadano y una ciudadana integral, en sintona con lo establecido en el
prembulo de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, para
reafirmar el carcter participativo y protagnico de nuestra democracia.
28
Los objetivos, los ejes integradores y las reas de aprendizaje, su organizacin

y la evaluacin son aspectos importantes que guan la vida prctica del nio y la
nia en la Escuela Primaria Bolivariana, quienes desde sus saberes y en ejercicio
activo en el ambiente educativo, interactan de acuerdo a sus necesidades e
intereses
para
desarrollar
las
potencialidades,
habilidades,
destrezas,
conocimientos, actitudes y valores que le permitan analizar y comprender la

realidad para transformarla.
FUNDAMENTACIN PEDAGGICA.
Desde el punto de vista pedaggico, Walley, Metsala y Garlock (2003) sealan
que la escuela ocupa un lugar importante en el proceso de asimilacin del
lenguaje escrito, pues es all donde el nio adquiere este nuevo conocimiento de
manera formal. Por su parte, Reyes (2004) asevera que el proceso de
aprendizaje de la lectura y escritura est condicionado por una serie de factores
genticos, personales, ambientales, de recursos y de mtodos. Donde el dominio
cognoscitivo de este aprendizaje depende de la forma cmo se oriente la
adquisicin.
La capacidad para aprender puede desarrollarse, pero la direccin para que el
sujeto aprenda es cuestin del mtodo pedaggico. En referencia a lo descrito; se
puede decir, que los procedimientos metodolgicos para la correcta direccin del
aprendizaje de la lectura como la escritura, deben ajustarse a las capacidades y
potencialidades de los nios(as); es decir, primero debe conocerse cmo
aprenden los sujetos, para que a partir de ese conocimiento se estructuren los
procedimientos metodolgicos aplicables al ambiente escolar.
Por otra parte, Saracho (2004) propone la instruccin inicial de la lectura y
escritura en contextos naturales. Considera que las prcticas tradicionales de
enseanza pueden ser reemplazadas por instrucciones basadas en el juego,
29
fomentando el aumento del dominio sobre la lectura y escritura en nios

pequeos. Al fomentar este aprendizaje espontneamente, se aumenta la
comprensin de stos se aumenta la comprensin sobre la funcionabilidad del
lenguaje escrito, por ejemplo: en las actividades en las que el juego consiste en
simular ir de compras, o en escribir una receta mdica, entre otros.
Siguiendo la misma lnea, Valles (1996) plantea que la escritura es un proceso
cognitivo ms complejo que lleva a cabo el hombre y aprender a leer es una tarea
fcil y decisiva que requiere una persona especializada y unas tcnicas
especficas. Adems, la lectura es la base de posteriores aprendizajes,
constituyendo una importante distincin tanto en el mbito social como cultural, al
hablarse de sujetos tanto alfabetizados como analfabetas. Existen dos
elementos claves en este complejo procesamiento de la lectura: el reconocimiento
de las palabras y la comprensin del texto.
El desarrollo de estos dos elementos se ha centrado en numerosas teoras
que intentan explicar en cmo se reconocen las palabras con su adecuado
significado a partir de una serie de smbolos grficos, y cmo se comprende un
texto a partir del reconocimiento de las palabras que lo componen. Aunque
parezca insignificante, es importante referirse a la esencia del acto de leer, ya que
es bastante comn asignarle la calidad de la lectura a cualquier acto de
decodificacin de los signos escritos y a su oralizacin, en el sentido riguroso es
construir por s mismo el sentido de un mensaje que puede estar plasmado en un
soporte fsico o inmaterial. No slo se leen libros, tambin imgenes, gestos,
paisajes naturales y hechos sociales.
Al respecto, la operacin cardinal de la lectura, su esencia, es la construccin
del sentido y sta es slo posible, en el marco de un encuentro personal e ntimo
del individuo con el cuerpo textual. Encuentro que se caracteriza por la interaccin
entre el mundo afectivo y cognitivo del lector, el mundo del autor plasmado en las
estructuras del texto que proponen los elementos de una comprensin potencial.
30
Como resultado de esta interaccin, el lector que asume un rol activo, descubre y
elabora respuestas, formula nuevas preguntas, acepta, disiente o simplemente
ignora.
El aspecto fsico y mental, la actividad lectora supone la correcta ejecucin de
cuatro procesos: el perceptivo, basado en la extraccin de los signos grficos y el
reconocimiento de las unidades lingsticas o palabras; el prolxico, que aporta
significado a las palabras haciendo uso del almacn de conceptos existentes en la
memoria; el sistemtico, que analiza las palabras agrupadas en frases y
oraciones, determinado su funcin gramatical; por ltimo, el proceso sistemtico,
que descubre y constituye el mensaje incorporndolo en la memoria del individuo.
Estos procesos estn asociados a factores que influyen de modo determinante
en la calidad de la lectura. El primero, es el dominio de las reglas y convenciones
de lo escrito; el siguiente es el bagaje cultural y vivencial a partir del cual el
individuo interacta con los mensajes del texto, denominado tambin conocimiento
previo. El factor sensorial que se localiza en los ojos, de cuyo campo perceptivo
as como la disciplina, depende la eficiencia de la lectura; y por ltimo, el factor
afectivo -hasta hace poco negado y subestimado- de gran valor para la realizacin
plena del individuo en esta actividad.
En el mismo orden de ideas, Pearson (citado por Lampe, 1998) sostiene que
para ensear a leer no existe un mtodo psicolingstico, si es posible ensear a
leer sistemticamente y aportar algunos lineamientos para llevar a cabo esta
enseanza, ya que, la meta principal es que el nio pueda obtener la informacin
necesaria acerca de los tres tipos de claves; es decir, grafofontica, sintctica y
semntica Incidiendo de manera directa en el aprendizaje escolar.
FUNDAMENTACIN PSICOPEDAGGICA.
31
La Escritura, segn Vygotsky (1996). La escritura es un proceso mecnico,

una destreza psicomotriz mediante la cual se aprenden a escribir palabras,
oraciones y, justamente, de ese ejercicio sistemtico y progresivo, depende su
soltura y legibilidad. (p.16) El aprendizaje del lenguaje escrito consiste en
apropiarse de un sistema determinado de smbolo y signos cuyo dominio marca un
momento crucial en el desarrollo cultural del nio. Antes de comenzar la educacin
formal, desde la psicologa histrica-cultural, precisa la prehistoria del lenguaje
escrito, resaltando unos hechos claves por los que atraviesa el nio y la nia en su
camino hacia la asimilacin de la escritura.
Asociados a stos, estn los primeros garabatos, en los que el nio no est
dibujando el objeto en s, sino fijando en el papel los gestos con los que l mismo
representa a dicho objeto; inicialmente no dibuja sino indica, y al realizar el
garabato est fijando gesto indicador en el papel. El otro punto clave que vincula
los gestos con el lenguaje escrito, no se presenta necesariamente como
consecutivo sino quizs como acompaante en la lnea del desarrollo, y hace
referencia al juego infantil cuando el nio utiliza un objeto para designar otro, es
decir le da la funcin de signo, y esta sustitucin se complementa con gestos
representativos.
En la misma lnea Vygotsky (1996) plantea Una situacin experimental en la
cual, a travs de los juegos simblicos tratan de establecer la escritura del objeto.
Es por medio del juego experimental en el que se representan cosas y personas
con objetos familiares, se construye una breve narracin interpretada por gestos
figurativos sobre los objetos; En tal sentido, enfatiza, que los resultados
demuestran que los nios de tres aos pueden entender fcilmente una narracin
simblica de estructura sencilla, y nios de cinco aos comprenden narraciones
muchos ms complejas. El objeto permite la funcin sustitutiva, pero el gesto es el
que define e indica el significado.
FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA.
32
Nuestra sociedad es producto histrico de la interaccin social de las

personas. La interaccin social es un proceso recproco que obra por medio de
dos o ms factores sociales dentro del marco de un solo proceso bajo ciertas
condiciones de tiempo y lugar.
Es de resaltar que el presente proyecto, basado en la enseanza de la
escritura en nios y nias con diversidad funcional motriz fina, entra dentro del
enfoque sociolgico fundamentado en Vygotsky en el desarrollo del habla.
Mientras Piaget (1990) subordina la aparicin del lenguaje al desarrollo del
pensamiento y la inteligencia, Gonzlez Nieto (2001) apoyado en Vygotsky (1995)
propone una idea diferente: la aparicin de la inteligencia y dems funciones
superiores del ser humano se dan a partir de la conjuncin de pensamiento y
lenguaje.
Pero el descubrimiento ms importante es que, en un cierto
momento, aproximadamente a la edad de dos aos, las curvas de
desarrollo del pensamiento y el habla, hasta entonces separadas,
se encuentran y juntan, dando origen a una nueva forma de
comportamiento (p. 106).
Mientras que Piaget (1990) asume el nacimiento y desarrollo de la inteligencia
como un proceso que parte del interior del sujeto hacia la conquista de las
relaciones y formas externas del mbito real circundante, Vygotsky (1995) lo
concibe en sentido exactamente contrario. Para l, la sociedad y formas
incipientes de comunicacin generan un habla preintelectual, as como la
manipulacin y relacin con objetos externos producen un pensamiento preverbal.
El segundo estadio de desarrollo del habla del nio nace con la confluencia de
pensamiento y lenguaje. Esta fase aparece muy claramente definida en el
desarrollo del habla del nio. Se manifiesta en el uso correcto de las formas y
estructuras gramaticales, antes de que haya entendido las operaciones lgicas
que representan. El tercer estadio en el desarrollo del habla consiste en el apoyo
de los nios a operaciones y objetos externos para facilitar la solucin de
33
problemas internos. Este es el estadio en que los pequeos cuentan con los
dedos, recurren a apoyos mnemotcnicos, etc. (Vygotsky, 1995: 110).
El cuarto y ltimo estadio es cuando nace el habla interna y la introspeccin
lingstica del infante. Esta habla interior se define como una funcin en s misma,
y no como una interiorizacin del habla externa. Sigue siendo habla, es decir,
pensamiento conectado con palabras. Pero, mientras que en el habla externa el
pensamiento se materializa en palabras, en el habla interna las palabras mueren
cuando dan a luz el pensamiento. El habla interna es, en gran medida,
pensamiento por significados puros. Entre el habla externa y el habla interna, este
psiclogo antepone la mediacin del habla egocntrica propuesta por Piaget
(1990), la cual es para Vygotsky idntica al habla social o externa, slo que
dirigida a uno mismo. Es decir, el habla egocntrica no desaparece, sin
transformarse antes en habla interna (Vygotsky, 1995: 224).
Este punto es importante en el desarrollo de la escritura porque Vygostky, a
diferencia de Piaget, habl del proceso de desarrollo de la escritura, y lo
comprendi slo en vinculacin directa con el habla interior. Al respecto, el autor
afirma:
El lenguaje escrito exige un trabajo consciente, porque su relacin con el habla
interna es diferente de la del habla oral: sta precede al habla interna en el curso
del desarrollo, mientras que el habla escrita va detrs del habla interna y
presupone su existencia (pues el acto de escribir implica una traduccin del habla
interna) (Vygotsky, 1995: 176).
Esta vinculacin de la escritura con el habla interna lleva a este psiclogo a
hacer una clara diferenciacin entre escritura y oralidad, siendo esta posicin
radicalmente opuesta a la teora psicogentica de la escritura de corte piagetiano.
Esta investigacin ha demostrado que el desarrollo de la escritura no repite la
historia del desarrollo del lenguaje hablado. El habla escrita es una funcin
34
lingstica separada, que difiere del habla oral tanto en su estructura como en su
forma de funcionamiento. Incluso su desarrollo mnimo requiere un alto nivel de
abstraccin. Slo es habla en pensamiento e imagen; carece de las cualidades
musicales, expresivas y de entonacin del habla oral. Al aprender a escribir, el
nio debe desprenderse del aspecto sensorial del habla y reemplazar las palabras
por imgenes de las palabras (Vygotsky; 1995: 175 - 176).
Distincin entre lenguaje escrito y lenguaje oral, y reconocimiento del vnculo
pensamiento e imagen en los procesos escriturarios, trasladan a Vygotsky (1995)
a la orientacin que tendr posteriormente la filosofa del lenguaje y la lingstica
cognitiva, que de la misma psicologa, como se ver ms adelante. Este hecho
mueve a una corriente de la psicologa a negar rotundamente el trabajo de
Vygotsky como parte de su disciplina.
FUNDAMENTACIN PSICOLGICA
Est fundamentado en las corrientes de los aprendizajes: cognitivo, histrico
cultural
humanista,
que
constituyen
un
soporte
las
tendencias
contemporneas, cuyo objetivo es explicar la construccin de lo humano del

hombre y la socio gnesis del nio. Este enfoque est considerado en dos
dimensiones: El cognitivo y el socio histrico cultural.
La primera es la confluencia de diversos enfoques psicolgicos que dan a
conocer la existencia y prevalencia de procesos activos de auto estructuracin y
reconstruccin de los saberes cientficos y culturales; los cuales permite explicar la
gnesis del aprendizaje y del comportamiento.
Al respecto, Berruelo (2003), seala:
El control de las destrezas motoras finas en el nio es un proceso
de desarrollo y se toma como un acontecimiento importante para
evaluar su edad de desarrollo. Las destrezas de la motricidad fina
35
se desarrollan a travs del tiempo, de la experiencia y del

conocimiento y requieren inteligencia normal (de manera tal que se
pueda planear y ejecutar una tarea), fuerza muscular, coordinacin
y sensibilidad normal. (pg. 41)
En lo que respecta a la presente investigacin, especficamente en la
motricidad fina en la escritura, se describe as: La movilidad de los dedos es muy
similar a la natural, por ello es posible que la persona realice actividades que
requieren motricidad fina, incluyendo la escritura, ya que el movimiento para
realizar trazos precisos parte del movimiento del hombro. La escritura manuscrita
constituye una modalidad de lenguaje que debe ser laboriosamente aprendida en
sus etapas iniciales y que, una vez automatizada, pasa a constituir un medio de
expresin y desarrollo personal. Tambin constituye un eficiente mediador del
aprendizaje que facilita al alumno la organizacin, retencin y recuperacin de la
informacin.
La estimulacin de la motricidad fina (msculo de la mano) es fundamental
antes del aprendizaje de la lecto-escritura. Si analizamos que la escritura requiere
de una coordinacin y entrenamiento motriz de las manos, nos damos cuenta que
es de suma importancia que la docente realice una serie de ejercicios,
secuenciales en complejidad, para lograr el dominio y destreza de los msculos
finos de dedos y manos, un buen desarrollo de esa destreza se reflejar cuando el
nio o la nia comience a manejar los signos grficos.
Deteccin de problemas con la motricidad fina.
Una de las formas en que se puede detectar problemas con la motricidad fina
es la disgrafa que es la escritura defectuosa sin que un importante trastorno
neurolgico o intelectual lo justifique. Hay dos tipos de disgrafa:
Disgrafa motriz: Al respecto, Nosty (1992) la define as:
36
Se trata de trastornos psicomotores. El nio disgrfico motor

comprende la relacin entre sonidos: los escuchados, y que el
mismo pronuncia perfectamente, y la representacin grfica de
estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como
consecuencia de una motricidad deficiente. Se manifiesta en
lentitud, movimientos grficos disociados, signos grficos
indiferenciados, manejo incorrecto del lpiz y postura inadecuada
al escribir. (pg. 15)
Disgrafa especfica: la misma autora, describe:

Es la dificultad para reproducir las letras o palabras que no
responden a un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala
percepcin de las formas, a la desorientacin espacial y temporal,
a los trastornos de ritmo, etc., compromete a toda la motricidad
fina (Rigidez de la escritura: Con tensin en el control de la misma;
Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con pocos errores
motores; Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas,
deficiente organizacin de la pgina; Inhabilidad: Escritura torpe,
la copia de palabras plantea grandes dificultades; Lentitud y
meticulosidad: escritura muy regular, pero lenta, se afana por la
precisin y el control). Pg. 16)
FUNDAMENTACIN LEGAL.
Artculo 103 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
(1999).
Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y
aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles,
desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida
en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado
universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria,
de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de
las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y
servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley
garantizar igual atencin a las personas con necesidades
especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados
o privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para
37
su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Las

contribuciones de los particulares a proyectos y programas
educativos pblicos a nivel medio y universitario sern
reconocidas como desgravmenes al impuesto sobre la renta
segn la ley respectiva.
El contenido de este artculo, es especfico cuando establece que Toda
persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, lo que
representa que en cada uno de los niveles educativos debe haber imparticin de
una buena educacin, donde reciban especial ayuda para garantizar el
cumplimiento de este artculo.
Ley Orgnica de Educacin (LOE 2009)
Artculo 34:
Se establecern las polticas que han de orientar la accin
educativa especial, se fomentarn y se crearn los servicios
adecuados para la atencin preventiva, de diagnstico y de
tratamiento de los individuos con necesidades de educacin
especial. Asimismo, se dictarn las pautas relativas a la
organizacin y funcionamiento de esta modalidad del sistema
educativo y se determinarn los planes y programas de estudio, el
sistema de evaluacin, el rgimen de promocin y dems aspectos
relativos a la enseanza de educandos con necesidades
especiales. De igual manera, se regular lo relacionado con la
formacin del personal docente especializado que ha de atender
esta modalidad de la educacin y se deber orientar y preparar a la
familia y a la comunidad en general para reconocer, atender y
aceptar a los sujetos con necesidades especiales, favoreciendo su
verdadera integracin mediante su participacin activa en la
sociedad y en el mundo del trabajo. Igualmente, se realizarn por
los medios de comunicacin social, programas encaminados a
lograr los fines aqu propuestos.
En este artculo el Estado y el Ejecutivo Nacional, destacan la supremaca de
la educacin, la obligatoriedad de asistir a los nios y nias o todo estudiante que
presente condiciones especiales.
Ley Orgnica de Proteccin del Nio y Adolescente (L.O.P.N.A.)
38
Artculo 29.
Derechos de los Nios y Adolescentes con Necesidades
Especiales. Todos los nios y adolescentes con necesidades
especiales tienen todos los derechos y garantas consagradas y
reconocidas por esta Ley, adems de los inherentes a su condicin
especfica. El Estado, la familia y la sociedad deben asegurarles el
pleno desarrollo de su personalidad hasta el mximo de sus
potencialidades, as como el goce de una vida plena y digna El
Estado, con la actividad participacin de la sociedad, debe
asegurarles: a) Programas de asistencia integral, rehabilitacin e
integracin; b) Programas de atencin, orientacin y asistencia
dirigidos a su familia; c) Campaas permanentes de difusin,
orientacin y promocin social dirigidas a la comunidad sobre su
condicin especfica, para su atencin y relaciones con ellos.
Es importante destacar que los basamentos legales, desprendidos de la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, son explcitos para que no
haya discriminacin de igualdad de estudios, as como tambin le insta a los
padres y representantes a tener derecho al proceso educativo de sus hijos,
brindando informacin apropiada en cuanto a las necesidades que sus hijos e
hijas posean.
Ley del Plan de la Patria (2013-2019):
El presente proyecto se enmarca dentro del gran objetivo histrico No. 2,
Continuar construyendo el socialismo bolivariano del siglo XXI () mayor
suma de seguridad social
Objetivo Nacional
2.2. Construir una sociedad igualitaria y justa.
Objetivo Estratgico
39
2.2.1.6. Asegurar el desarrollo fsico, cognitivo, moral y un ambiente seguro y

saludable de trabajo, en condiciones laborales y de seguridad social gratificantes.
40
4. PLANEACIN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO IDENTIFICADO.

PLANEACIN PARA ABORDAR EL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO.
Nombres y Apellidos
Cdula de I. y/o Pasaporte
Trayecto
Semestre
Eliatriz Simoza
V-16.700.188
IV
VIII
PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO IDENTIFICADO:
Falta de estrategias pedaggicas para reforzar el aprendizaje de la escritura en los nios y nias que presentan posible
discapacidad motriz fina del tercer grado seccin B, de la Escuela Granja Bolivariana Santa catalina, del municipio
Casacoima, estado Delta Amacuro.
TEMAS A DESARROLLAR:
La motricidad fina en la escritura.
OBJETIVO GENERAL:
Reforzar a travs de estrategia didctica para el fortalecimiento de la enseanza de la escritura en la nia R.M. con
diversidad funcional motriz fina del 3er grado Seccin B, de la Escuela Granja Bolivariana Santa catalina, del
municipio Casacoima, Estado Delta Amacuro.
OBJETIVO HISTRICO:
Favorecer en el tiempo estipulado el aprendizaje de todo nio y nia, para que desarrolle sus habilidades motrices y
cognitivas, brindando importancia en el trabajo pedaggico, que compete al educador y afectivo que compete a sus
padres.
41
Objetivos
Especficos
(1)
Diagnosticar
el
estado
real
del
problema
que
permita determinar
el desarrollo de la
escritura, mediante
la aplicacin de una
entrevista, a los
padres
y
representantes
de
los nios y nias que
presentan dificultad
para escribir.
(2)
Fundamentar
a
travs de teoras el
proceso
de
desarrollo
de
habilidades de la
escritura
en
los
planes y programas
de estudio para los
nios y nias.
Actividades y Tareas
Observar la dinmica
de la clase en el aula
con la docente as
como la estrategia que
utiliza para la lectoescritura y analizar los
resultados en los nios
y nias del dominio de
la
lectura
y
la
escritura.
Mtodos y
Tcnicas
Observacin
Conversacin
socializada.
Contexto
Escuela
Granja
Bolivariana
Santa
Catalina
Participantes y
Responsables
Eliatriz Simoza
Humanos:
Docente en
formacin,
Docente de
aula,
Nios
y
nias
Tiempo
Investigacin
documental.
Entrevistas.
Escuela
Granja
Bolivariana
Santa
Catalina
Conversacin
Centro de
navegacin
de internet.
42
Eliatriz Simoza
Humanos:
Docente en
formacin.
Asesores de
investigacin
Materiales:
Textos,
lpices,
cuadernos,
hojas
blancas
Evaluacin
8 Hrs.
Se observa en los
nios y nias poca
asistencia a clases.
La docente emplea
tcnicas
de
dictados,
copias
desde la pizarra, y
utiliza
material
didctico elaborado
por docentes en
formacin. Se pudo
observar tambin
una
nia
que
presenta
posible
deficiencia
motricidad fina en
la escritura.
8 Hrs.
Se encontr gran
variedad de autores
que propician el
fortalecimiento de
la motricidad fina
en la escritura para
reforzar a los nios
y
nias
que
presentan posible
dificultad en esta
rea.
Materiales:
Texto,
lpices,
cuadernos,
hojas
blancas
Conversar
con
la
docente acerca de la
escritura en los nios y
nias.
Recopilar informacin
documental
para
fundamentar
y
enriquecer
los
conocimientos
con
respecto al problema
sociopedaggico
identificado: Motricidad
fina en la escritura, as
como tambin autores
que lo sustentan.
Recursos
43
5. DESARROLLO DE LA PLANEACIN
OBJETIVO 1: Diagnosticar el estado real del problema que permita determinar el
desarrollo de la escritura, mediante la aplicacin de una entrevista, a los padres y
representantes de los nios y nias que presentan dificultad para escribir.
Actividades:
Observar la dinmica de la clase en el aula con la docente as como la

estrategia que utiliza para la lecto-escritura y analizar los resultados en los
nios y nias del dominio de la lectura y la escritura.
Conversar con la docente acerca del desarrollo de la escritura en los nios y

nias.
OBJETIVO 2: Fundamentar a travs de teoras el proceso de desarrollo de

habilidades de la escritura en los planes y programas de estudio para los nios y
nias.
Actividades:
-
Recopilar informacin documental para fundamentar y enriquecer los

conocimientos con respecto al problema sociopedaggico identificado:
Motricidad fina en la escritura, as como tambin autores que lo sustentan.
Por otra parte se investig sobre las bases legales que legitimizan la
elaboracin y ejecucin del presente proyecto.

Recopilar informacin documental para fundamentar y enriquecer los
conocimientos con respecto al problema sociopedaggico identificado:
Motricidad fina en la escritura, as como tambin autores que lo sustentan.
Investigar sobre las bases legales que legitimizan la elaboracin y ejecucin

44
del presente proyecto.

OBJETIVO 3: Propiciar actividades que permitan desarrollar las habilidades de
escritura en la nia R.M. que presenta dificultad para escribir.
Actividades:
Realizar actividades que permitan fortalecer la motricidad fina en la escritura:
PEGAR
TIRAS
DE
PAPEL
DE
SEDA
ALREDEDOR
DE
LNEAS
PESPUNTEADAS PARA FORMAR NMEROS.
Contenido: Realizar tiras de papel de seda, para darle movilidad a los dedos.
Objetivo: Capacitar a los nios y nias de para desarrollar la motricidad fina de

una manera divertida.
Mtodos: Ejercicios, conversacin, dilogo, demostracin y observacin.
Orientaciones metodolgicas:
En cartulina cuadrado, se dibujan los nmeros con lneas pespunteadas.

Los nios y nias pegarn las tiras alrededor de los nmeros con el fin de
ejercitar su motricidad fina y a su vez su vista.
JUEGO DE RONDA.
45
Contenido: Realizar un circulo con los nios y nias para compartir un juego de
ronda, esto permitir motivarlos ya que la mayora de las veces llegan a la escuela
sin nimo.
Objetivo: Animar a los nios y nias a realizar las actividades de manera

divertida.
Realizar un circulo con los nios y nias, de esta forma giraremos alrededor del
mismo cantando una cancin de ronda.
MIS DATOS PERSONALES.
Contenido: Responder las preguntas sobre los datos personales de cada nio y
nia.
Objetivo: Que los nios y nias respondan las preguntas de manera natural
acerca de sus datos personales y poder observar como lo realizan.
46
En la pizarra, escribir las preguntas:

o Cundo naciste?
o Dnde naciste?
o Cmo se llaman tus padres?
o Cules son tus nombres?
o Cules son tus apellidos?
o Cuntos aos tienes?
o Cul es tu color favorito?
o Qu te gusta hacer en tus ratos libres?
EL TNEL.
Contenido: Rodar la pelota.

Objetivo: Capacitar a los nios y nias de para desarrollar la motricidad fina de
una manera divertida.
Mtodos: Ejercicios, conversacin, dialogo, demostracin y observacin.
-
Presentar el medio de enseanza a la docente, nios y nias.
Explicar cmo utilizarlo con los nios y nias: el juego consiste en hacer rodar
una pelota y que la misma pase por dentro de un tnel.
Explicar la importancia de la habilidad rodar la pelota y cmo contribuye al

desarrollo de la motricidad fina como premisa para fortalecer el aprendizaje de
la escritura.
47
Se le pide a un nio que realice la accin, para asegurar que comprendieron la

orientacin dada.
EL GATO GLOTN
Objetivo: Desarrollar la coordinacin visomotora a travs de cuentos.

Mtodo: Ejercicio
Procedimiento: Observacin, conversacin, demostracin.
Desarrollo: Sentar a los nios en crculo y proceder a leer el texto narrativo.
Cierto da un gato rob un pescado y quiso ir a comrselo. Descendi lentamente
hasta el agua, ms cuando estaba a punto de lograrlo, vio reflejado su rostro en el
agua y creyendo que se trataba de otro gato con un pescado ms grande que el
suyo. De inmediato se arroj. Al mismo tiempo desapareci tambin el pescado
que se vea en el agua. El verdadero gato glotn se lo llevo la corriente del ro.
-
Ustedes son glotones como el gato. Y este pequeo gatico ser glotn, pues
vamos a ayudarlo a que se coma su pescado. Les gustara ayudarlo.
Tenemos que llevar al gatico al pescado.
Al terminar la actividad estimulamos los nios y nias que pudieron realizar la

actividad y los que no pudieron se estimulan para realizarlo.
COLOREANDO FIGURAS GEOMTRICAS

48
Objetivo: Colorear figuras geomtricas para desarrollar la motricidad fina

Mtodo: Ejercicio Prctico
Desarrollo: Se har un breve intercambio con los nios sobre la actividad que
realizarn.
Se entrega una hoja a cada nio con las diferentes figuras geomtricas.
Conocen las figuras geomtricas?
Menciona cuales aparecen en la hoja que se encuentra en su puesto de

trabajo?
Se entregan colores a los nios
El crculo rojo
El ovalo Azul
El rectngulo Verde
El tringulo Amarillo
El cuadrado negro
Al finalizar los nios muestran sus trabajos. Se estimulan los nios que no
49
pudieron terminar la actividad.
DIBUJA SIGUIENDO LAS LNEAS DE PUNTOS.
Objetivo: Colorear figuras geomtricas para desarrollar la motricidad fina

Mtodo: Ejercicio Prctico
Desarrollo
Repasar los bucles: El vuelo de las mariposas Y Las olas del mar.
CIERRE DE PROYECTO.
Cerrar el proyecto para mostrar todas las actividades realizadas durante la
ejecucin del proyecto, con los nios y nias, docente de aula, padres y
representantes, para dar a conocer las actividades y entrega de un trptico para
que conozcan las concepciones de la motricidad fina en la escritura.
6. EVALUACIN Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS
Segn las observaciones realizadas a travs del diagnstico realizado acerca
de la problemtica presentada en los nios y nias del 3er grado seccin B, de
los nios y nias que presentan diversidad funcional motriz fina se obtuvo como
resultado:
Nios y Nias que
presentan
diversidad funcional
motriz fina
1
Nios y nias que

no presentan
diversidad funcional
motriz fina
18
50
Total Nios y
Nias
19
Diagnstico de la Situacin del Problema Sociopedaggico Identificado

Nios y Nias con
Diversidad Funcional
Motriz Fina
Nios y Nias que no
presentan diversidad
funcional fina
1%
99%
Del 100% de la poblacin del 3er grado seccin B de la Escuela Granja

Bolivariana Santa catalina, del municipio Casacoima, estado Delta Amacuro, 1%
de los mismos, presentan diversidad funcional motriz fina.
Segn la participacin de los nios y nias en la estrategia didctica para el
reforzamiento en el aprendizaje de la escritura en los nios y nias que presentan
diversidad funcional motriz fina, estos fueron los resultados:
Participacin en la
estrategia didctica
para el
reforzamiento del
aprendizaje de la
escritura
17
Nios y nias que

no participaron
Total Nios y
Nias
19
51
Participacin en la Estrategia Didctica para el reforzamiento del aprendizaje de la escritura
Nios y Nias que

participaron
Nios y Nias que no
presentan diversidad
funcional fina
10%
90%
Del 100% de los nios y nias del 3er grado seccin B de la Escuela Granja
Bolivariana Santa catalina, del municipio Casacoima, estado Delta Amacuro,90%
participaron y un 10% no particip en la estrategia didctica para el reforzamiento
del aprendizaje de la escritura.
Por ltimo, el logro del aprendizaje de la escritura en el sujeto RC despus de
la aplicacin de las estrategias didcticas para el reforzamiento del aprendizaje de
la escritura, debido a que presenta supuesta diversidad funcional motriz fina se
presenta:
Cumplimiento de
actividades
Si
100%
52
No
0%
Cumplimiento de las estrategias didcticas al Sujeto RM con diversidad funcional motriz fina
Si
No
100%
El sujeto Rm, logr realizar todas las actividades como estrategia didctica
para el reforzamiento del aprendizaje de la escritura ya que presenta diversidad
funcional fina; El desarrollo de las habilidades psicomotoras fina en la sujeto en
estudio es importante. Sus logros en este campo abren la puerta a la
experimentacin y al aprendizaje sobre su entorno y, como consecuencia, la
psicomotricidad fina juega un papel fundamental en el desarrollo de la inteligencia.
Sin embargo, este aprendizaje est sujeto a grandes altibajos, a pesar de que
requiere un ciclo progresivo. Por otra parte se puede decir que el sujeto en estudio
vena presentando un progreso lento en cuanto al aprendizaje de la lectura, puesto
que se viene trabajando con la misma desde el segundo grado. Cabe destacar
que en ocasiones pasa por momentos de progresos acelerados y otras veces
manifiesta frustrantes retrasos. Ambos son inofensivos y forman parte del ciclo
natural de aprendizaje y desarrollo de la psicomotricidad fina.
53
CONCLUSIONES
El enriquecimiento y la integracin de los contenidos relacionados con la
psicomotricidad y sus particularidades en el desarrollo de la motricidad fina en el
3er grado seccin B, de la Escuela Granja Bolivariana Santa catalina, del
municipio Casacoima, estado Delta Amacuro presenta un enfoque esencialmente
humanista en su desarrollo.
A partir de un profundo estudio bibliogrfico referido al desarrollo de la
motricidad fina, se ha podido constatar que la misma es insuficiente en los nios y
nias de la Escuela Granja Bolivariana Santa catalina, del municipio Casacoima,
estado Delta Amacuro, especficamente en el 3er grado seccin B, el tema ha
sido objeto de estudio dentro de la enseanza porque a pesar de que la motricidad
fina se trabaja en educacin inicial, es importante fortalecer esta rea,
aprovechando la oportunidad de que la sujeto en estudio se encuentra en la
primera etapa de la educacin primaria y al trascender a la segunda etapa puede
pasar fortalecida en el desarrollo de la misma.
La solucin pedaggica del presente trabajo incluy como elemento
fundamental la propuesta de actividades a desarrollar a travs de la orientacin
individual y grupal, en tal sentido posibilit el desarrollo de la motricidad fina en la
sujeto RM y adems fortaleci la del resto de los nios y nias del 3er grado
seccin B de la Escuela Granja Bolivariana Santa catalina, del municipio
Casacoima, estado Delta Amacuro.
54
RECOMENDACIONES
A la docente:
continuar aplicando estrategias motivadoras para el desarrollo idneo de la

motricidad fina en la jornada diaria.
Que realicen una evaluacin continua de los progresos de los estudiantes en

sus actividades grficas.
Que diseen diversas actividades no grficas para reforzar en los nios y nias
la motricidad fina.
A los padres y representantes:
Que contribuyan en los hogares en afianzar la motricidad fina y gruesa de sus

hijos e hijas con diversas actividades del hogar, como por ejemplo: pedirle al
nio que tome un puo de granos, que lance una pelota, que se abroche los
botones de la camina, entre otros.
Que se interesen por la mejora de todas las reas de desarrollo de sus

representados, para que puedan detectar cualquier debilidad en tiempo
oportuno.
A la institucin,
Que preparen talleres de formacin y conocimiento del desarrollo evolutivo de

los nios y nias para docentes y dems actores educativo.
55
BIBLIOGRAFA
Bernstein (1967), consulta por direccin de navegacin:

http://www.deposoft.com.ar/pastore/El_Aprendizaje_Motor.pdf,
Durinage (2001) http://www.futbolcarrasco.com/apartados/inef/2curso/7.pdf,
Bernstein (1967) consulta por direccin de navegacin:

Monografias.com/trabajossicomotricidad/psicomotricidad.shtml,
Piaget (1979) http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379, (Fecha

de consulta octubre, 2011)
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta oficial

N 5.453. Caracas- Venezuela.
Ley Orgnica de Educacin (2009) Gaceta oficial N 5.929 de la Repblica

Bolivariana de Venezuela.
Ley Orgnica para la Proteccin del nio, nia y adolescente (L.O.P.N.A).
Sistema Educativo Bolivariano (2007).
56
ANEXOS
57
58
59
60
61
62

Proyecto Sucre Diversidad Funcional Eliatriz

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA

APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA DE LA NIA R.M. QUE PRESENTA

Profa. Yobeida Bello

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA DE LA NIA R.M. QUE PRESENTA

TRABAJO DE GRADO PRESENTADO PARA OPTAR POR EL TTULO DE

ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL REFORZAMIENTO DE LA ESCRITURA EN

prcticas educativas, pues ocupan un lugar primordial en este proceso de

La escritura es una parte muy importante de nuestra vida diaria;

Por lo tanto, Casacoima no escapa a esta problemtica y siendo una de las

efectiva al expresar sus necesidades, intereses, sentimientos y

1. DIAGNSTICO DE LA SITUACION PROBLEMA

Crecimiento fsico: se caracteriza por un rpido y notable conocimiento en talla

Visin-audicin; no presenta, aparentemente, deficiencia visuales, que

Aspectos cognoscitivos; presente problemas en la lectoescritura, comprensin

Rmulo Gallegos del municipio Casacoima, en el estado Delta Amacuro. Limita al

El acceso principal es por va fluvial, sin embargo posee una precaria

responsabilidades que el competen; Adems lo poco que han hecho y hacen, lo

modos y medios de produccin necesarios como sistema de sostenibilidad para

Mapa de la militancia poltica.

Fuente: CNE Resultados Electorales Diciembre 20013

Las organizaciones polticas existentes en la comunidad trabajan para el

Cabe destacar que en la actualidad desde la escuela y a travs del programa

Celebrar el carnaval y jugar con agua y cenizas.

Celebrar Semana Santa, en esta temporada se acostumbra a visitar el rio y

Comer maz pilado el da de los muertos.

Celebracin de las fiestas del santo patrono, en honor a Santa Catalina,

Celebracin de la navidad con reuniones familiares, realizacin de hallacas,

Se acostumbra a cantar aguinaldos en el mes de Diciembre y galerones en

Los habitantes de esta comunidad tiene fe en su santa patrona, a quien le

situacin antes mencionada:

La electricidad llega a los hogares desde una planta elctrica diesel, la

Esta comunidad, como todo asentamiento humano, genera cantidades de

El servicio de agua llega a los hogares a travs de tuberas, y el agua es

cloacas y las familias en su mayora cuentan con pozos spticos o en su defecto

f.- mbito Socio Educativo y Pedaggico.

Centro Educativo Inicial Bolivariano Santa Catalina.

El 16 de Septiembre de 1999, se fund el preescolar Espacio Alternativo

Centro Educativo Inicial Negra Matea.

Inicia sus funciones el 15 de Septiembre de 1968, siendo su primera maestra

Actualmente funciona con la misma infraestructura, agregndole un espacio

Unidad Educativa Bolivariana Granja Santa Catalina.

Inicia su funcionamiento en el ao de 1967, como prosecucin del grupo

Debido al crecimiento de la poblacin y a la falta de escuelas en la zona

Estos junto con el personal existente, los

entes gubernamentales, las donaciones de las empresas privadas, la colaboracin

cuenta con una matrcula de 377 alumnos, en educacin primaria y secundaria.

parecer no conocen sus funciones y responsabilidades, ya que no apoyan a las

municipio Casacoima del estado Delta Amacuro?

La poblacin en donde se llevar a cabo la investigacin es el 3er grado

La psicomotricidad permite al nio desarrollar destrezas motoras gruesas y

escuelas primarias es bastante escaso, lo que supone desaprovechar una de las

que resulta de la maduracin del sistema neurolgico.

orientaciones al maestro, la maestra y a la familia, a fin de contribuir a la formacin

Los objetivos, los ejes integradores y las reas de aprendizaje, su organizacin

conocimientos, actitudes y valores que le permitan analizar y comprender la

fomentando el aumento del dominio sobre la lectura y escritura en nios

La Escritura, segn Vygotsky (1996). La escritura es un proceso mecnico,

Nuestra sociedad es producto histrico de la interaccin social de las

contemporneas, cuyo objetivo es explicar la construccin de lo humano del

se desarrollan a travs del tiempo, de la experiencia y del

Disgrafa motriz: Al respecto, Nosty (1992) la define as: