Portada

Jessica Guadalupe Balderas Escalante

Natalia Aitana Bordon Martnez
Alondra Gonzlez

jessicabalderasescalante7@gmail.com
NattBordon@gmail.com
alondra.020951@gmail.com

Informtica II

Carlos Castillo Peraza

8/5/15

Tabla de contenido
Contenido
Portada................................................................................................................ 1
Tabla de contenido.............................................................................................. 2
Presentacin....................................................................................................... 4
Matemticas II..................................................................................................... 5
Tema.................................................................................................................. 5
Actividades de aprendizaje................................................................................. 9
Reflexiones personales................................................................................. 11
Qumica II.......................................................................................................... 12
Tema................................................................................................................ 12
Actividad de aprendizaje................................................................................... 18
Reflexiones personales..................................................................................... 19
Etimologas griegas........................................................................................... 20
Tema................................................................................................................. 20
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.........................................................................26
REFLEXIONES PERSONALES.............................................................................. 29
Taller de lectura y redaccin II..........................................................................30
Tema................................................................................................................. 30
Actividades de aprendizaje............................................................................... 36
REFLEXIONES PERSONALES.............................................................................. 38
Ingls bsico II.................................................................................................. 39
Tema................................................................................................................. 39
Actividad de Aprendizaje....................................................................................... 43
Reflexiones Personales......................................................................................... 43
Historia de Mesoamrica y la nueva Espaa.....................................................45
Tema................................................................................................................. 45
Actividad de aprendizaje................................................................................... 54
Reflexin personal............................................................................................. 55
Metodologa de la investigacin........................................................................56
Reflexin personal............................................................................................. 63
Conclusiones finales.......................................................................................... 64

Tabla de grficos............................................................................................... 65
ndice................................................................................................................ 67
Bibliografa........................................................................................................ 68
Notas finales..................................................................................................... 68
Portada................................................................................................................ 1
Tabla de contenido.............................................................................................. 2
Presentacin....................................................................................................... 4
Matemticas II..................................................................................................... 5
Tema.................................................................................................................. 5
Actividades de aprendizaje................................................................................. 9
Reflexiones personales................................................................................. 10
Qumica II.......................................................................................................... 11
Tema................................................................................................................ 11
Actividad de aprendizaje................................................................................... 12
Reflexiones personales..................................................................................... 13
Etimologas griegas........................................................................................... 14
Tema................................................................................................................. 14
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.........................................................................20
REFLEXIONES PERSONALES.............................................................................. 23
Taller de lectura y redaccin II..........................................................................24
Tema................................................................................................................. 24
Actividades de aprendizaje............................................................................... 30
REFLEXIONES PERSONALES.............................................................................. 32
Ingls bsico II.................................................................................................. 33
Tema................................................................................................................. 33
Actividad de Aprendizaje...................................................................................... 37
Reflexiones Personales......................................................................................... 38
Historia de Mesoamrica y la nueva Espaa.....................................................39
Tema................................................................................................................. 39
Reflexin personal............................................................................................. 49
Metodologa de la investigacin........................................................................50
Conclusiones finales.......................................................................................... 57
Tabla de grficos............................................................................................... 58

ndice................................................................................................................ 60
Bibliografa........................................................................................................ 61
Notas finales..................................................................................................... 61

Presentacin

Matemticas II
Tema
Semejanza
Al comparar figuras podrs percibir que algunas tienen
particularidades comunes. Las figuras semejantes mediante el
zoom (homotecias) y movimientos (giros, traslaciones y
simetras) pueden coincidir. Una semejanza es la composicin
de una materia (una rotacin y una posible reflexin o
simetra axial) con una homotecia. En la semejanza se puede
cambiar el tamao y la orientacin de una figura pero no se
altera su forma.
Por lo tanto, dos tringulos son semejantes si tienen similar
forma.

En el caso
del tringulo, la forma slo depende de sus ngulos (no as en
el caso de un rectngulo, por ejemplo, donde uno de sus

ngulos es recto pero cuya forma puede ser ms o menos

alargada, es decir que depende del cociente base / altura). Se
puede simplificar as la definicin: dos tringulos son
semejantes si sus ngulos son iguales dos a dos.
Una semejanza es la composicin de una materia (una
rotacin y una posible reflexin o simetra axial) con una
homotecia. En la semejanza se puede cambiar el tamao y la
orientacin de una figura pero no se altera su forma.
Por lo tanto, dos tringulos son semejantes si tienen similar
forma.
En el caso del tringulo, la forma slo depende de sus ngulos
(no as en el caso de un rectngulo, por ejemplo, donde uno
de sus ngulos es recto pero cuya forma puede ser ms o
menos alargada, es decir que depende del cociente base /
altura).
Se puede simplificar as la definicin: dos tringulos son
semejantes si sus ngulos son iguales dos a dos.
En la figura, los ngulos correspondientes son A = A', B = B' y
C = C'. Para denotar que dos tringulos ABC y DEF son
semejantes se escribe ABC ~ DEF, donde el orden indica la
correspondencia entre los ngulos: A, B y C se corresponden
con D, E y F, respectivamente.
Una similitud tiene la propiedad (que la caracteriza) de
multiplicar todas las longitudes por un mismo factor. Por lo
tanto las razones longitud imagen / longitud origen son todas
iguales, lo que da una segunda caracterizacin de los
tringulos semejantes: Dos tringulos son semejantes si las
razones de los lados correspondientes son congruentes.
Todos los tringulos equilteros son semejantes.

Si dos tringulos tienen dos ngulos iguales, los terceros

tambin son iguales.
Una semejanza es la composicin de una isometra 1 con una
homotecia. En la semejanza se puede cambiar el tamao y la
orientacin de una figura pero no se altera su forma. Por lo
tanto, dos tringulos son semejantes si tienen similar forma.
En el caso del tringulo, la forma slo depende de sus
ngulos. Se puede simplificar as la definicin: dos tringulos
son semejantes si sus ngulos son iguales uno a uno.
De manera formal, dos polgonos son semejantes si y slo si
existe una correspondencia uno a uno entre los vrtices de los
polgonos de tal manera que los lados correspondientes son
proporcionales y los ngulos correspondientes son iguales
(congruentes).
La congruencia de polgonos es un caso particular de
semejanza, donde la constante de proporcionalidad es
(Como transformacin geomtrica, la semejanza es
composicin
de
una
homotecia
positiva
con
desplazamiento.)

la
1.
la
un

En la figura, los ngulos correspondientes son A = A', B = B' y

C = C'. Para denotar que dos tringulos ABC y ABC son
semejantes se escribe ABC ~ ABC, donde el orden indica la
correspondencia entre los ngulos: A, B y C se corresponden
con A', B' y C', respectivamente. Una similitud tiene la
propiedad de multiplicar todas las longitudes por un mismo
factor. Por lo tanto las razones longitud imagen / longitud
origen son todas iguales, lo que da una segunda
caracterizacin de los tringulos semejantes: Dos tringulos

son semejantes si las razones de los lados correspondientes

son congruentes.

Propiedad reflexiva, refleja o idntica

Todo tringulo es semejante a s mismo.

Propiedad idntica o simtrica

Si un tringulo es semejante a otro, aquel es semejante al
primero.

Propiedad transitiva
Si un tringulo es semejante a otro, y ste a su vez es
semejante a un tercero, el primero es semejante al tercero.

Estas tres propiedades implican que la relacin de semejanza

entre dos tringulos es una relacin de equivalencia.
Criterios de semejanza
Criterios de semejanza de tringulos.
Debido a las propiedades de todo tringulo, las condiciones de
semejanza impuestas pueden ser reducidas al estudio de los
siguientes criterios de semejanza.

Llamaremos criterio de semejanza de dos tringulos a un

conjunto de condiciones tales que, si se cumplen, tendremos
la seguridad de que los tringulos son semejantes.

Primer Criterio:
Dos tringulos son semejantes si tienen dos pares de ngulos
respectivamente iguales.

Segundo Criterio:
Dos tringulos
proporcionales.

son

semejantes

si

sus

lados

son

Tercer Criterio:
Dos tringulos son semejantes si tienen un ngulo igual y los
lados que lo forman son proporcionales.

Actividades de aprendizaje

Actividad de aprendizaje 3

Resuelve en binas los siguientes ejercicios. Compara tus resultados con otras
vinas y verifica si son iguales, en caso contrario, identifica tus reas de mejora
y vuelve a realizar los ejercicios
1-Cules de estas figuras son semejantes?

R= son semejantes todas porque tienes la misma forma pero diferente tamao
2-una figura de 9 cm de ancho y 6cm de alto tienen alrededor un marco de 2.5
cm de ancho .son semejantes los rectngulos interior y exterior del marco?

R= Si, son semejantes por que tienen los mismos ngulos, aunque tengan
diferentes medidas
3-un cuadriltero cuyos lados miden 3, 4, 5,6 cm. y es necesariamente
semejante a otro de lados 6, 8, 10,12 cm?
Relativamente si mientras no sea diferente la forma del cuadriltero

4-dos polgonos regulares con el mismo nmero de lados son semejantes?

En todo caso seran semejantes porque tendran las mismas medidas
5 dos cuadrilteros tienen, cada uno, sus cuatro ngulos interiores iguales
son necesariamente semejantes? Depende porque son del mismo tamao en
todo caso seran congruentes

Reflexiones personales
Con este tema aprendimos sobre la semejanza en las figuras al igual que vimos
sobre la homotecia, en la vida cotidiana tambin podemos observar la semejanza,
a la hora de leer un mapa o plano, utilizamos la semejanza en modo de escala.
Para una de nosotras que piensa estudiar la carrera de ingeniera le sirvi para
poder comprender mejor la forma en la que se realizan los mapas.
Con las herramientas utilizadas en esta actividad es ms fcil poder estudiar y
comprender la informacin necesaria para un buen aprovechamiento.
Podemos apoyarnos en videos, presentaciones, imgenes y pginas en Internet
para aprender ms sobre el tema sin necesidad de pasarnos horas buscando ms
informacin o archivos.
Es posible observar desde un solo documento diversas fuentes de informacin y
otros recursos para facilitar la comprensin y dominio sobre el tema a estudiar.
En adelante lo usaremos como una herramienta ms de estudio ya que nos
hemos dado cuenta de lo fcil que puede ser la comprensin y aprendizaje
utilizando herramientas varias que hasta ahora no conocamos del todo.

Qumica II
Tema
Clasificacin de las reacciones qumicas
Una vez que te has familiarizado con los trminos, conviene
examinar los tipos de reacciones qumicas, las cuales se clasifican
en cinco categoras: Reacciones de combustin, Reacciones de
combinacin o de sntesis, Reacciones de descomposicin,
Reacciones de sustitucin simple, Reacciones de sustitucin doble.
Las sustancias que inician una reaccin son los reactivos y
constituyen el primer miembro de la ecuacin.
En el ejemplo presentado, CaO y H20 son los reactivos y Ca (OH)2
es el producto.
Las ecuaciones qumicas poseen frmulas y coeficientes para
mostrar el aspecto cualitativo y cuantitativo de la reaccin.
Una reaccin qumica consiste en el cambio de una o mas
sustancias en otra(s).
Los reactantes son las sustancias
involucradas al inicio de la reaccin y los productos son las
sustancias que resultan de la transformacin. En una ecuacin
qumica que describe una reaccin, los reactantes, representados
por sus frmulas o smbolos, se ubican a la izquierda de una flecha;
y posterior a la flecha, se escriben los productos, igualmente
simbolizados. En una ecuacin se puede indicar los estados fsicos
de las sustancias involucradas de la manera siguiente: (s) para
slido, (l) para lquido, (g) para gaseoso y (ac) para soluciones
acuosas. Los catalizadores, temperaturas o condiciones especiales
deben especificarse encima de la flecha.

Ecuacin Qumica: representa la transformacin de sustancias.

Reactante(s) Producto(s)

Tipos de Reacciones Qumicas

Las reacciones qumicas pueden clasificarse de manera sencilla en
cinco grandes grupos. Existen otras clasificaciones, pero para
prediccin de los productos de una reaccin, esta clasificacin es la
ms til.

Reacciones de Sntesis o Composicin

En estas reacciones, dos o ms elementos o compuestos se
combinan, resultando en un solo producto.

Sntesis Qumica: la combinacin de dos o mas sustancias para

formar un solo compuesto.
A+ BC
(donde A y B pueden ser elementos o compuestos)

Ejemplo:
Escriba la reaccin de sntesis entre el aluminio y el oxgeno.

Solucin:
Dos elementos se combinarn para formar el compuesto binario
correspondiente. En este caso, el aluminio y el oxgeno formarn
el xido de aluminio. La ecuacin que representa la reaccin es la
siguiente:
4 Al (s) + 3 O2 (g) 2 Al2O3 (s)

Nota: Es importante recordar los elementos que son diatmicos,

los cuales se escriben con un subndice de 2 cuando no se
encuentran combinados y participan en una reaccin. Estos son el
hidrgeno, nitrgeno, oxgeno, flor, cloro, bromo y el yodo.

Reacciones de Descomposicin o Anlisis

Estas reacciones son inversas a la sntesis y son aquellas en la
cuales se forman dos o ms productos a partir de un solo
reactante, usualmente con la ayuda del calor o la electricidad.

Descomposicin Qumica: la formacin de dos o mas sustancias a

partir de un solo compuesto.
A B+C
(donde B y C pueden ser elementos o compuestos)

Ejemplo:
Escriba la ecuacin que representa la descomposicin del xido de
mercurio (II).

Solucin:
Un compuesto binario se descompone en los elementos que lo
conforman. En este caso, el xido de mercurio (II) se descompone
para formar los elementos mercurio y oxgeno. La ecuacin que
representa la reaccin es la siguiente:
2 HgO (s) 2 Hg (l) + O2 (g)

Reacciones de Desplazamiento o Sustitucin Sencilla

Estas reacciones son aquellas en las cuales un tomo toma el lugar

de otro similar pero menos activo en un compuesto. En general,
los metales reemplazan metales (o al hidrgeno de un cido) y los
no metales reemplazan no metales. La actividad de los metales es
la siguiente, en orden de mayor actividad a menor actividad: Li, K,
Na, Ba, Ca, Mg, Al, Zn, Fe, Cd, Ni, Sn, Pb, (H), Cu, Hg, Ag, Au. El
orden de actividad de los no metales mas comunes es el siguiente:
F, O, Cl, Br, I, siendo el flor el ms activo.

Desplazamiento Qumico: un elemento reemplaza a otro similar y

menos activo en un compuesto.
AB + C CB + A AB + C AC + B
(dnde C es un elemento ms activo que un metal A o un no metal
B)

Ejemplo 1:
Escriba la reaccin entre el magnesio y una solucin de sulfato de
cobre (II).

Solucin:
El magnesio es un metal ms activo que el cobre y por tanto, lo
reemplazar en el compuesto, formando sulfato de magnesio. A la
vez, el cobre queda en su estado libre como otro producto de la
reaccin. La ecuacin que representa la reaccin es la siguiente:
Mg (s) + CuSO4 (ac) MgSO4 (ac) + Cu (s)
Ejemplo 2:
Escriba la reaccin entre el xido de sodio y el flor.

Solucin:
El flor es un no metal ms activo que el oxgeno y por tanto, lo
reemplazar en el compuesto, formando fluoruro de sodio. A la
vez, el oxgeno queda en su estado libre como otro producto de la
reaccin. La ecuacin que representa la reaccin es la siguiente:
2 F2 (g) + 2 Na2O (ac) 4 NaF (ac) + O2 (g)

Ejemplo 3:
Escriba la reaccin entre la plata y una solucin de nitrato de bario.

Solucin:
La reaccin no se da, puesto que la plata es un metal menos activo
que el bario y por ende, no lo reemplaza.

Reacciones de Doble Desplazamiento o Intercambio

Estas reacciones son aquellas en las cuales el in positivo (catin)
de un compuesto se combina con el in negativo (anin) del otro y
viceversa, habiendo as un intercambio de tomos entre los
reactantes. En general, estas reacciones ocurren en solucin, es
decir, que al menos uno de los reactantes debe estar en solucin
acuosa.

Doble Desplazamiento Qumico: los reactantes intercambian

tomos el catin de uno se combina con el anin del otro y
viceversa.
AB + CD AD + CB
Solucin:

En esta reaccin, la plata reemplaza al hidrgeno del cido,

formando cloruro de plata.
Al mismo tiempo, el hidrgeno
reemplaza a la plata, formando cido ntrico con el nitrato. La
ecuacin que representa la reaccin es la siguiente:
AgNO3 (ac) + HCl (ac) HNO3 (ac) + AgCl (s)

Reacciones de Neutralizacin
Estas reacciones son de doble desplazamiento o intercambio. Su
particularidad es que ocurren entre un cido y una base y los
productos de la reaccin son agua y una sal formada por el catin
de la base y el anin del cido.
Por ejemplo, la reaccin entre el cido sulfrico y el hidrxido de
sodio resulta en la formacin de agua y sulfato de sodio. La
ecuacin que representa esta reaccin es la siguiente:
H2SO4 (ac) + 2 NaOH (ac) 2 H2O (l) + Na2SO4 (ac)

Reacciones de Combustin
Estas reacciones ocurren cuando un hidrocarburo orgnico (un
compuesto que contiene carbono e hidrgeno) se combina con el
oxgeno, formando agua y dixido de carbono como productos de
la reaccin y liberando grandes cantidades de energa.
Las
reacciones de combustin son esenciales para la vida, ya que la
respiracin celular es una de ellas.

Combustin: un hidrocarburo orgnico reacciona con el oxgeno

para producir agua y dixido de carbono.
hidrocarburo + O2 H2O + CO2
Ejemplo 1:

Escriba la ecuacin que representa la reaccin de combustin de la

glucosa, el azcar sanguneo (C6H12O6).

Solucin:
En esta reaccin, la glucosa es un hidrocarburo que reacciona con
el oxgeno, resultando en los productos de la combustin el agua
y el dixido de carbono. La ecuacin que representa la reaccin es
la siguiente:
C6H12O6 + O2 H2O + CO2

Actividad de aprendizaje
Clasifica las siguientes ecuaciones qumicas en ecuaciones de
sntesis, descomposicin, sustitucin simple, sustitucin doble,
neutralizada y combustin.

CH+O CO+HO
B+CL BCL

Reaccin de combustin

AL (CO) ALO+CO
MgN Mg+N

Reaccin de combustin

Reaccin de descomposicin

Reaccin de descomposicin

BaCL+NaSO+NaCL

Reaccin de sustitucin doble

Reflexiones personales
En esta actividad integradora, aprendimos que existen diferentes
tipos de clasificaciones de las reacciones y que tan diferentes
pueden ser entre ellas mismas, al igual conocimos algunas reglas
de la solubilidad de sustancias inorgnicas, ya que al ser varias las
diferentes clasificaciones es muy comn que la mayora de las
veces las reacciones de sustitucin doble se lleguen a confundir, lo
cual es muy malo.
Tambin nos ayud para poder expresar ideas y conceptos
mediante representaciones matemticas graficas (2CH) y a poder
seguir procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcanza de un objetivo. Igual
conocer otro tipo de reacciones de sustitucin doble, son las
reacciones ms comunes que se encuentran en nuestro organismo
y por qu dependiendo de ciertas comidas pensando en ellas
como una ecuacin qumica- tiene un cierto tipo de reaccin.

Etimologas griegas
Tema
ALFABETO GRIEGO
Alfabeto es una palabra de origen griego que deriva su nombre de las primeras
letras del alfabeto griego: alpha y beta. El alfabeto ms antiguo que se conoce
surgi en la zona de las actuales Siria y Palestina, entre los aos 1700 y 1500 a.
C. se le denomina Semtico u septentrional, est formado a partir de la
combinacin de signos de la escritura cuneiforme sistema de escritura empleado
en Mesopotamia y en la que los caracteres tenan forma de cuas o clavos y
jeroglfica (sobre todo egipcia), en la que los signos no representan el sonido de
las palabras si no su significado; contaba con 22 signos, todos ellos consonantes.
Los griegos entre los aos 1000 y 900 a. C., adoptaron este alfabeto semtico, en
su variante fenicia. Fueron los rodios quienes lo utilizaron por primera vez cerca
del ao 900 a. C. Al adaptarlo, los griegos aadieron a los 22 signos otros dos y
utilizaron algunos de los signos para las vocales, creando una escritura alfabtica
en vez de un silabario (que era lo que realmente tenan los fenicios.)
El alfabeto anterior en jnico, de Mileto, que Atenas adopt en el ao 403 a. C. Los
nombres de las letras son los semticos originales, sin apenas modificaciones.
El alfabeto griego consta de 24 letras:

imgen 1 alfabeto
Ilustracin
1 alfabeto
grigo
griego

imgen 2 clasificacin

Clasificacin de vocales:

En griego, las vocales pueden clasificarse segn su duracin (en breves y largas)
y segn su cualidad (en abiertas y cerradas):
De acuerdo a su duracin, las vocales pueden ser siempre largas (, ), siempre
breves (, ), y variables (, , ). Esta caracterstica afecta a la acentuacin y
adems la mtrica en la poesa, por lo tanto, es necesario aprenderla y no
olvidarla.
De acuerdo a su cualidad, las vocales abiertas son , , , , ; y las cerradas , .

imgen 4
3 vocales griegas

Diptongos:
Un diptongo se forma de la unin de una vocal abierta breve con una cerrada, as:
(ai), (au) (ei), y (eu), (oi), (u), (ui).

Iota suscrita:

Cuando una vocal abierta larga (, , ) forma un diptongo con una , sta se
escribe debajo, se suscribe: , , . Originalmente esta iota se pronunciaba, pero
luego se perdi y se mantuvo slo para fines de la escritura. Despus de
mayscula, la iota se escribe al lado de la vocal anterior: , , = , , . Ej.:
, se pronuncia Herodes.
= , se pronuncia Hades.

Espritu:
Es un signo que llevan todas las vocales iniciales, y que puede ser suave ( ) o
spero (). El espritu spero se pronuncia como la h inglesa en horse (o j suave).
El espritu suave no se pronuncia. Ej.:
, inicio, se pronuncia arj.
, da, se pronuncia hemra (recordar la pronunciacin de la h).

La transliteracin de los espritus se hace escribiendo la palabra con h inicial en el

caso de los espritus speros y slo la vocal correspondiente en el caso de los
espritus suaves.

Acentos:
En griego el acento no indica, como en castellano, intensidad de voz, sino
elevacin o depresin de tono. Esta elevacin o depresin es el llamado acento
tnico y se representa por tres signos:
Acento agudo (): indica una elevacin de tono, aproximadamente en una quinta,
de la vocal que lo lleva. Puede ir sobre las tres ltimas slabas de una palabra,
sean largas o breves, pero para recaer en la antepenltima slaba, la ltima debe
ser breve (, , ).
Acento grave (`): indica una elevacin menor de tono. Puede ir sobre todas las
slabas que no llevan otra clase de acento, pero slo se representa cuando
sustituye al acento agudo en la slaba final de una palabra no seguida de signo de
puntuacin, pero s de palabra acentuada ( ).
Acento circunflejo (): indica una elevacin y una depresin sucesivas del tono.
Slo puede ir en la ltima o penltima slaba que sean larga por naturaleza de una
palabra, pero para que est en la penltima slaba, la ltima debe ser breve (
, > ).

En los diptongos, los acentos se escriben en la segunda letra (la vocal cerrada),
pero se pronuncian sobre la primera ( se pronuncia turos, se
pronuncia zine).

Cuando un acento y un espritu caen sobre la misma vocal, el espritu se pone a la

izquierda del acento si el acento es agudo o grave (), y debajo si es
circunflejo (). Si la palabra empieza por maysculas, se ponen igual que se
ha dicho, pero a la izquierda de la letra (, ).
Cada palabra tiene su acento propio. Hay, sin embargo, ciertas palabras llamadas
enclticas y proclticas que no se acentan.
Las enclticas pierden su acento al pronunciarse apoyadas en el acento de la
palabra precedente ( se pronuncia anrtis).
Las proclticas carecen de acento y se pronuncian apoyadas en el acento de la
palabra que les sigue ( se pronuncia ucals).
Signos de puntuacin:
Los signos de puntuacin del griego son como los del alfabeto latino, con las
siguientes
Diferencias: no tiene signos de admiracin, su punto alto [] equivale a nuestros
punto y
Coma [;] o dos puntos [:]. Su signo de interrogacin slo se pone a final de frase y
es como
Nuestro punto y coma [;]. El punto, la coma, las comillas y los guiones son
exactamente
Iguales que los nuestros.
Cantidad silbica:
Como vemos, para saber la clase y el lugar del acento, hay que atender a la
cantidad de las silabas. Para ello nos bastar con conocer estos dos principios:
Una slaba es larga por naturaleza, si contiene una vocal larga o un diptongo
(, ).
Una slaba es larga por posicin si contiene una vocal breve seguida de dos o ms
consonantes
o
de
una
consonante
doble
(,
).

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Actividad de aprendizaje 4
Contesta correctamente las siguientes preguntas.

1.- De dnde se deriva el nombre del primer alfabeto conocido?

De las primeras letras del alfabeto griego: alpha y beta.

2.- En qu lugar y en qu ao surgi el primer alfabeto que se conoce?

Surgi en la zona de las actuales Siria y Palestina entre los aos 1700 y 1500
a. C.

3.- Con cuantas letras o signos contaba el primer alfabeto?

Contaba con 22 signos

4.- Qu hicieron los griegos cuando adoptaron este alfabeto?

Aadieron a los 22 signos otros 2 y utilizaron algunos de los signos para las
vocales.

5.- Cmo se le denomina al primer alfabeto conocido?

Semtico o septentrional

6.- Cmo est formado este alfabeto?

A partir de la combinacin de signos de la escritura cuneiforme y jeroglfica

7.- Con qu nombre es conocido el alfabeto anterior?

Jnico
8.- De donde estn tomados los nombres de las letras del alfabeto anterior?

Son los semticos originales.

Actividad de aprendizaje 6
Escribe con letras griegas lo que se te solicita.

Tu nombre completo:
El nombre de tu escuela:
El nombre de tu ciudad:
El nombre de tu estado:
Tu comida favorita:
Tu artista musical favorito:
Tu cancin preferida:
El color que ms te gusta:
Tu pasatiempo favorito:
El ttulo de un libro que hayas ledo:
El nombre de un pas:
Una frase que te guste o con la que te identifiques:

Tu materia favorita:
Nombre de tu novio
El nombre de tu maestro favorito:

Escribe con letras griegas el siguiente texto-

El perro y el trozo de carne

Un perro que llevaba un trozo de carne en la boca, al cruzar un ro, vio reflejado en
el agua la sombra de la carne que llevaba. Parecindole que el trozo reflejado en
el agua era mayor, abri la boca para recoger la sombra, pero el que realmente
portaba se cay y el perro se qued sin ninguno de los dos.

Moraleja: La codicia hace a veces perder lo que poseemos, por desear lo ajeno.

REFLEXIONES PERSONALES
Elegimos este tema porque nos pareci interesante, adems el alfabeto griego y
toda su gramtica son la base para poder aprender sobre esta materia.
Conocer las reglas gramaticales y las letras del alfabeto griego, poder escribirlas,
entenderlas, comprenderlas y escribir oraciones con ellas es fundamental para un
buen aprovechamiento.
Fue fundamental utilizar la memoria en este tema, ya que es necesario poder
retener y recordar toda la teora posible.
La materia en si es algo complicada ya que estudia un lenguaje que no
conocemos y con el que no estamos familiarizados.
Pudimos darnos cuenta de que varias de las letras griegas las utilizamos en otras
ciencias y que nos han sido bastante tiles durante nuestra vida escolar.
Las etimologas nos ayudan a comprender mejor el significado de ciertas palabras
que quiz no conocamos, nos permiten identificar de donde vienen y que
significan sin necesidad de utilizar un diccionario.
Hay palabras que en la actualidad tienen un significado pero que originalmente
significan otra cosa, es maravilloso obtener el conocimiento y poder ampliar
nuestro vocabulario, as podemos expresarnos de una mejor manera.
Con las herramientas que utilizamos en esta actividad pude darme cuenta que
tambin podemos utilizar un documento as como una tcnica de estudio, tcnica
de estudio, ya que nos permite organizar informacin y al unir las ventajas que nos
ofrecen Word, power point y Excel nos resulta ms fcil estudiar.

Taller de lectura y redaccin II

Tema
Textos recreativos populares y literarios

La distincin
de los
textos recreativos obedece a la forma o nivel de produccin de
Ilustracin
1 mafalda
textos. Los populares se producen ms en la libertad de la colectividad sin que
requiera, en muchas ocasiones, alguna habilidad especial para su produccin y
comprensin. En el caso de los literarios, se vinculan mas con la funcin potica
que busca la esttica o belleza, y exige por lo mismo cumplir con determinados
requisitos de forma y fondo que se requieren de una capacidad productiva. Para
ubicarnos mejor en las caractersticas de estos textos debemos tener en cuenta lo
siguiente:

Caractersticas de la funcin potica

- Su objetivo es producir un placer
artstico en el receptor mediante las
imgenes
y
las
construcciones
discursivas que el autor crea.
- Atrae ms la forma en cmo se
escribe el mensaje que el contenido por
s mismo.
- Emplea las figuras retricas y se
permite el uso de licencias lingsticas
o permisos para alterar los rdenes
gramaticales o semnticos en la
bsqueda de una mayor belleza en la

Caractersticas de la funcin emotiva

- El enunciador expresa sentimientos,
estados de nimo, emociones y
actitudes.
- Es muy manifiesto ese sentimiento o
estado de nimo en el tono de voz o
escrito.
Emplea
interjecciones
y
onomatopeyas que carecen de funcin
sintctica, pero que dan significado
emotivo adicional: alegra, dolor, miedo.
- Sin ser una regla general, predomina
el texto exclamativo, dubitativo y

expresin.
- El lenguaje comprende connotaciones
y ambigedades, trminos rebuscados
o elegantes de tal manera que el
receptor pueda interpretar de modo
subjetivo el mensaje.
- Son muy amplios los recursos
lingsticos que se pueden emplear en
la produccin de textos, ya que hacen
nfasis en la capacidad creativa de los
autores para decir lo que piensan,
creen o desean comunicar.

enunciativo.
- Se centra en el yo, es decir, verbos
en primera persona.
- Modo subjuntivo en su construccin.

Ambas funciones son utilizadas en los textos recreativos dado que el autor da a
conocer sus emociones, sentimientos y percepciones personales a travs de la
belleza.

Imagen 2 Texto
Ilustracin
3 texto
4
5
recreativo
popular
recreativo
popular

Imagen 1 Texto
Ilustracin
6 texto
recreativo
recreativo
literario

Algunos propsitos de los textos recreativos son:

Plasmar sentimientos y emociones por vivencias experimentadas
Soltar la imaginacin, crear personajes, situaciones problemticas, dilogos,
entre otros

 Narrar historias surgidas de la imaginacin, aunque en ocasiones se basan en

hechos reales
Entretener, aconsejar de forma amena a los lectores, recabar historias contadas
de forma oral para darlas a conocer

Es posible reconocer en los textos recreativos las caractersticas internas y

externas, las cuales facilitan al emisor su propsito. Entre sus caractersticas
internas encontramos: intencin comunicativa, el lenguaje utilizado (connotativo) el
formato y asunto. Lo textos recreativos se clasifican en tres gneros: narrativo,
potico y dramtico.
Otros elementos presentes en los textos recreativos son: la funcin lingstica
potica y a emotiva, el propsito, la situacin comunicativa, el prototipo textual
utilizado (mayormente el descriptivo, narrativo y dilogo).

NARRRACIN
De forma escrita y simple, narrar significa contar y el resultado de la narracin es
el relato.
Un relato tiene una estructura muy definida que se divide en tres
partes:
1. Planteamiento o situacin inicial.
2. Desarrollo, complicacin o nudo.
3. Desenlace.

Entre las caractersticas principales de la narracin destacan:

Temporalidad: los acontecimientos estn sujetos a una secesin en el tiempo.
Unidad temtica: se entiende que hay cohesin y unin entre un sujeto o
sujetos, y las acciones que se relatan.
Unidad de accin: determinada por la accin principal que integra los diferentes
sucesos que la contextualizan o resaltan.
Causalidad: los sucesos pasan por algo, hay una relacin causal que los
produce y provoca.

DESCRIPCIN
Constituye una representacin lingstica del mundo real o imaginario permitiendo
expresar la percepcin a travs de los sentidos y la mente. Las preguntas que
responde la descripcin son: Qu es?, Cmo es?, Qu partes son?, Para
qu sirve?, Cmo se comporta? Un requisito fundamental es que el escrito
descriptivo lleve al lector a formarse la idea mental de lo que no conoce.
Entre sus caractersticas tenemos:
Presenta un punto de vista, ya sea objetivo o subjetivo.
Emplea un lxico nominal, es decir, que usa sustantivos y verbos.
Hay varios tipos de descripcin:
Topografa: la descripcin pintoresca de un pas o regin.
Cronografa: descripcin animada de tiempo diverso y partes del tiempo.
Prosopografa: descripcin de la manera de actuar de un personaje de una
obra.
Carcter: descripcin de la manera de actuar de un personaje de determinadas
costumbres y condiciones de los distintos estratos sociales, pueblos, profesiones,
entre otros elementos.
Paralelo: descripcin que establece comparaciones entre determinadas
personas u objetos.

DILOGO
Es la forma bsica de la comunicacin humana a travs de la conversin
espontnea y su objetivo que puede ser: convencer, explicar, describir, seducir,
engaar, discutir, narrar, entre muchas otras.
Se estructura en secuencias dialgicas a partir de la intervencin de cada
interlocutor cada una se identifica por medio de marcas grficas, es decir,
utilizando un guin.
Entre sus caractersticas estn:
- Su lxico, registros lingsticos, modos verbales y dems elementos deben tener
forma particular debido a que cada interlocutor es diferente y puede pensar de
muchas maneras diferentes a la de otro interlocutor.

Las siguientes caractersticas externas observadas en los textos recreativos

constituyen la extensin variable, ya que puede ir desde un rengln hasta un libro
de muchas pginas; la forma discursiva, es decir, si est escrito en prosa i, versoii o
dilogo.
(Morales Ojeda, 2015)
Los diversos tipos de textos recreativos:
Textos literarios:
1.-Dramtico o entrems:
1.-Tragedia
2.-Drama
3.-Comedia
4.-Tragicomedia
5.-Zarzuela
6.-Entrems
2.-Narrativo o cuento:
1.-Cuento
2.-Novela
3.-Epopeya
4.-Mito
5.-Fabula
3.-Literario o poema:
1.-Romance
2.-Himno
3.-Elega
4.-Oda
5.-Poema
Textos populares:
1.
2.
3.
4.
5.

Chistes
Refranes
Canciones
Adivinanza
Historietas

Tipos de textos recreativos

Actividades de aprendizaje
Actividad de aprendizaje 5
Analiza en texto 2 y contesta las preguntas.
Las moscas
Estaba siendo un buen verano. El calor no achicharraba ese ao y me permita
continuar con mis labores de escritura sin recordarme a cada instante a los
millones de personas que se encontraban en ese mismo momento disfrutando de
una tarde de playa, sol y bebidas isotnicas.
Iba de maravilla: escriba por las maanas, a la tarde consegua despus de una
buena ducha corregir aquello en lo que haba trabajado y llegar a la noche con un
buen avance de mi trabajo. Todo iba a pedir de boca hasta que llegaron ellas.
Primero fue una oscura mosca que me miraba con unos ojos diablicos y
amenazantes; no le di mucha importancia. Despus, toda un familia: un enjambre
que se meta entre mis papeles y desordenaba todo lo que yo obsesivamente
mantena ordenado, incluyendo mis ideas.
Prob de todo. Sahumerios, rosas con olores fuertes, menta en las ventanas,
manzanas con clavos de olor, todo lo que mi madre haba asegurado que
funcionaba contra las moscas! Pero nada. Hasta me atrevera a decir que cuanto
ms intentaba ellas aumentaban su nmero de habitantes. Cuando quise darme
cuenta, mi trabajo haba perdido todo protagonismo en mi vida; y sta consista en
una bsqueda constante de nuevos mtodos para eliminar a mis enemigas.
Pas as todos los meses de verano y record a los millones de personas que
estaban haciendo, sin duda, algo mejor con su tiempo. No llegu a concebir la
idea de comprar un matamoscas, porque detesto el ruido y la violencia; pero en
mis sueos si los vi: gigantes, capaces de eliminar de un solo golpe decenas de
miles de esos animales que estaban convirtiendo mi verano en un infierno.
Una maana me levante, cansada ya, porque dormir era otra de las cosas que no
poda hacer ms; no tanto porque me molestaran, sino por las pesadillas que
venan a mi cerebro cada noche. Fui a la cocina, dispuesta a limpiar todos los
utensilios antes de utilizarlos, ritual obligatorio si eres una persona obsesiva que
est siendo aturdida por las moscas.

Cuando me sent a tomar mi caf el silencio me aturdi. No haba zumbidos ni

ojos ni manchas en la mesa. Se haban ido! Loca de contento me dispuse a
continuar con el trabajo que haba postergado durante el largo verano. Y, al abrir
mi cuaderno, ninguna idea vino a m, las moscas me lo haban arrebatado todo. Y
ahora, solo deseaba que llegara la noche; quizs, podra encontrrmelas en
sueos.

Caractersticas Internas
1.- Tipo de texto recreativo
Literario
2.- Funcin de la lengua
Emotiva
3.- Intencin comunicativa
Expresar el sentimiento de la frustracin
4.- Gnero literario
Narrativo
5.- Prototipo textual
Narracin
Caractersticas Externas
1.- Extensin
6 prrafos
2.- Forma discursiva
Prosa

REFLEXIONES PERSONALES
Elegimos este tema porque nos pareci un tema interesante y sencillo de
desarrollar ya que todas lo comprendimos bien.
Es un tema fcil de entender, es uno de los temas ms fascinantes, pero tambin
tiene sus partes complicadas, en los poemas por ejemplo, hay que entender
muchos temas en uno solo; se necesita buena memoria para recordar las reglas
ortogrficas a seguir.
Aunque es algo complicado puede resultar muy divertido estudiarlo si
encontramos las maneras adecuadas para hacerlo.
Al realizar esta actividad pudimos darnos cuenta de lo sencillo que puede resultar
entender las partes que an no hemos podido comprender.
Nos ayuda a aprender a organizar la informacin, as como para unir ventajas de
tres programas diferentes para utilizar el documento como herramienta para
estudiar.
Para un examen puede resultar tambin muy til, nos muestra diversas fuentes de
informacin en un mismo documento, podemos observar incluso presentaciones
sin necesidad de tener que abrir otro documento.
Con esta actividad tambin aprendimos a utilizar diferentes herramientas que ms
adelante nos pueden ser de mucha ayuda.
De esta manera pudimos darnos cuenta de que no es tan difcil estudiar y
aprender, solo tenemos que poner empeo, dedicacin y un poco de organizacin.

Ingls bsico II

Tema
Planning and Predicting (Planeando y Prediciendo)
In this module you will gain the following competences:
Identify and interpret the general ideas and possible developments from an oral or
written message, in English, about plans for the future. Communicate in English
with a logical, oral or written discourse, to make predictions and spontaneous
decisions.
Produce texts based on the normative of the language, considering the
communicative intention and situation. Use information and communication
technologies to do research, solve problems, and produce materials to transmit
information.
You will achieve your goals with the following learning objects:

Plans for the future

To be verb + going to
Auxiliary will
Predictions
Time expressions related to the future

Your learning outcomes will be the following:

Identify and understand ideas in a simple text
Exchange personal information related to future situations by means of
written and oral texts
Understand and use grammar structures for the future in a communicative
situation

Ilustracin 2 ingls

Scientific planning for soil and water conservation requires knowledge of the
relations between those factors that cause loss of soil and water and those that
help to reduce such losses. The soil loss prediction procedure presented in this
handbook provides specific guidelines which are needed for selecting the control
practices best suited to the particular needs of each site.
The procedure is founded on an empirical soil loss equation that is believed to be
applicable wherever numerical values of it factors are available.
The book provides guidelines for the selection of the best control methods for
farms, ranches and other erosion-prone areas throughout USA.
The prediction of soil loss founded on the Universal Soil Loss Equation (USLE) is
revised using information available on monthly precipitation and temperature, frontfree period, annual rain, below ground biomass, canopy cover and height at 15
days intervals, and soil cover disturbances associated with farming operations.
Coalitions currently are a popular tool for promoting community-based solutions to
health problems, such as alcohol, tobacco, and other drug (ATOD) abuse.
Private foundations, granting agencies, and other public health organizations
assume that participation of community members in health promotion coalitions will
increase the likelihood of program success. This article examines whether key

characteristics of coalitions are related to effectiveness as measured by member

satisfaction, commitment to the coalition, and the quality of planning efforts.
Member survey data from the first year evaluation of an ATOD coalition were
analyzed using factor analysis, chi-square, and multiple regression techniques at
both the individual and group levels. The results suggest that community
leadership, shared decision making, linkages with other organizations, and a
positive organizational climate were key determinants of member satisfaction and
participation.

These same factors were not related to the quality of coalition plans. However, the
significance of coalitions for community empowerment and health promotion is
discussed.
Many prior researchers have criticized business planning, arguing that it interferes
with the efforts of firm founders to undertake more valuable actions to develop their
fledgling enterprises. In this paper, we challenge this negative view of business
planning, arguing that business planning is an important precursor to action in new
ventures.

Conjugacin Significado
I'll work
Youll work

Yo trabajar
T trabajars

Hell work

El trabajar

Well work

Nosotros trabajaremos

Youll work

Vosotros trabajareis

Theyll work Ellos trabajaran

By helping firm founders to make decisions, to balance resource supply and

demand, and to turn abstract goals into concrete operational steps, business
planning reduces the likelihood of venture disbanding and accelerates product
development and venture organizing activity.

Ilustracin 3 conjugacin

Population ecology is used to explain the role of human resource management

(HRM) in enhancing the performance of initial public offering (IPO) companies. We
examined the determinants of structural inertia and developed hypotheses on the
relationship between HRM and organizational performance.
The results indicate that two human resource variables, human resource value and
organization-based rewards, predict initial investor reaction and long-term survival.
The rewards variable negatively affects initial performance but positively affects
survival.
This article presents a view of planning as a task supported by a dynamic memory.
This view attempts to ingegrate models of memory, learning, and planning into a
single system that learns about planning by creating new plans and analyzing how
they interact with the world. We call this view of planning case-based planning.
A case-based planner makes use of its own past experience in developing new
plans. It relies on its memory of observed effects, rather than a set of causal rules,
to create and modify new plans. Memories of past successes are accessed and
modified to create new plans.

Memories of past failures are used to warn the planner of impending problems,
and memories of past repairs are called upon to tell the planner how to deal with
them.

This view of planning from experience supports and is supported by a learning

system that incorporates new experiences into the planner's episodic memory. This
learning algorithm gains from the planner's failures as well as its successes.
Successful plans are stored in memory, indexed by the goals they satisfy and the
problems they avoid. Failures are also stored and indexed by the features in the
world that predict them. By storing failures as well as successes, the planner is
able to anticipate and avoid future plan failures.
Case-based planning is aimed at improving planning behaviour in three areas:
failure avoidance, plan repair, and plan reuse. It also attempts gains over current
learning systems, in that the learning is driven by the functional needs of a planner.
Actividad de Aprendizaje

Lesson 1 Announce good news and bad news

1- What are your plans for the following months? Write four sentences. Look at
the pictures and the verbs in the box for ideas or use your own.

Ilustracin 6 casa
Ilustracin 5 study

Have children
Study
Graduate
Get married
1234-

Ilustracin 4 fiesta

See
Go
Learn
Meet

Move
Buy

We are going to graduate in two months

I am going to get married this Monday
I am going to study for my exam
Caspar is going to move with joe

Reflexiones Personales
Con este tema pudimos aprender a cmo hacer planeaciones o contra sobre
planes a futuro pero en ingles usando las palabras estratgicas como el going to
junto al verbo to be, el cual nos ayuda mucho al momento de intentar ensamblar
una conversacin con algn extranjero y/o persona que hable en ingls.
Ya que es esencial poder conjugar los verbos en futuro para contar cosas bsicas;
desde que vas a hacer maana hasta mucho ms adelante como una boda, tener
hijos entre otros.

Ya que sin los verbos no podramos hacer frases y se complicara nuestro intento
de comunicacin con personas del exterior indicando probabilidad y frases para un
futuro lejano o no muy cercano. Por eso consideramos que fue muy importante
conocer, practicar y se podra decir que aprender sobre este tema que trato de
planeaciones y predicciones.
Gracias a que lo aprendimos, podemos realizar otros tipos de avances en la
materia, ya que es lo que seguiremos viendo hasta el final de este bloque. Y que
lograra que tengamos calificaciones satisfactorias y poder aprender una parte ms
sobre este lenguaje que es un requisito ms para poder tener un futuro
prometedor como lo es el saber ingls.
Para lograr obtener ms oportunidades de trabajo, e incluso poder desarrollarnos
tanto estudiantil como laboralmente en un futuro no muy lejano.

Historia de Mesoamrica y la nueva Espaa

Tema
Los mayas
LA RELIGIN
La religin de los mayas fue de carcter politesta, ya que adoraban a muchas
deidades de la naturaleza, as como algunos animales. Dentro de su creencia, los
mayas conceban una vida futura en donde los malos sufran penas, hambres en
un lugar subterrneo llamado mitnal, y los buenos descansaran bajo la sombra de
la frondosa ceiba (yaxche).
La religin jug un papel preponderante en la vida cotidiana de los mayas. Uno de
los ritos que se llev a cabo para llamar la atencin de las deidades fue que las
mujeres encintas visitaran el templo de Ixchel, la diosa de la maternidad, para ser
bendecidas antes de que naciera el beb.
El papel de los sacerdotes estaba marcado por una serie de clases que los
jerarquizaba y divida segn su nivel de actuacin entre los hombres y los dioses.
De esta manera, se encontraban los sacerdotes del Sol, que presidan los actos
rituales, los profetas (chiln), que tenan la cualidad de entrar en una especie de
trance y predecir qu iba a ocurrir en el futuro. Todos los rituales llevados a cabo
por los mayas eran programados y dirigidos por sacerdotes, los cuales eran
fcilmente visibles debido a su indumentaria con pieles de jaguar, su hbito rojo,
cuantiosas joyas, y cofias adornadas con flores.
Ahora bien, todos los rituales mayas tenan su origen en la mitologa, por lo que
esta se puede considerar la base de la cultura maya. De acuerdo con esto, el culto
se converta en un marco y nivel medio de concrecin de la mitologa, y los ritos
en los instrumentos identificados como el nivel inferior, siendo pues, la
consecucin de la lectura extraa por los sacerdotes de los mitos mayas.
Entre los ritos que realizaba la sociedad maya, se encuentran los del sacrificio, los
de sangre, los de sacrificios humanos o animales.

imagen 3 12 Cosmogona maya

Ilustracin

COSMOVISIN
Para los mayas, la Tierra se encontraba dividida en tres planos, los cuales eran: el
cielo o mundo celeste, el mundo terrenal y el inframundo. Pensaban que la tierra
era parecida a una placa plana flotando en el agua, vista tambin como un enorme
cocodrilo con vegetacin sobre el lomo. En el centro del mundo se encontraba un
gigantesco rbol sagrado o rbol de la vida: para los mayas, la Ceiba se
comunicaba con los tres planos de la tierra, puesto que sus races llegaban hasta
el inframundo.
Todos los niveles del mundo maya se encontraban en estrecha comunicacin de
energa visibles e invisibles, con poderes sobrenaturales, por consiguiente cada
uno de los niveles de su mundo contaban con sus propios dioses.
En consecuencia el Universo maya conformado por tres planos: cielo, tierra e
inframundo, de los cuales el cielo se encontraba dividido en 13 planos o mundos,
llamado oxlahuntik (oxlahn: trece, ti:de, k: dios), en ellos habitaban los astros
que eran dioses e Itzamn, el Dios supremo, era el encargado de proporcionarle
vida a todo el cosmos.
Asimismo, el inframundo se conformaba de 9 planos o mundos, llamado Bolontik;
en el mas recndito se encontraba la deidad malfica de Ah puch, Dios de la
muerte, que por lo regular era representada con un esqueleto humano.
En los cuatro puntos cardinales o esquinas del mundo maya se encontraban
situados los bacabes quienes eran los que sostenan el mundo.
Cada punto cardinal se representaba por un color determinado, mismo que le
daba el nombre al bacab que la ocupaba.

Se supone que exista un quinto bacab que se situaba al centro.

Segn el
que era
sagrado
mayas
los dioses
quisieron
nuevos
capaces
y
de
lo que la
poda

popol vuh
un
libro
de
los
quichs,
mayas
crear
seres
de hablar
recolectar
tierra

Ilustracin 7 cosmovisin maya

ofrecerles, pero la finalidad primordial era adorar y rendir culto a las deidades. De
esta manera fue que se cre el primer hombre de lodo. Lo modelaron con esmero,
sin olvidar ningn detalle.
Desafortunadamente el resultado no fue el esperado, ya que careca de dientes,
los ojos estaban vacos, sin ninguna gracia, estos muecos no podan mantenerse
de pie y se desintegraban bajo el agua. Sin embargo, el nuevo ser tena el don de
la palabra, una voz armoniosa jams oda en este mundo, pero no tena
conciencia de lo que deca. A pesar del nuevo fracaso, los dos dioses no se dieron
por vencidos, crearon un nuevo ser, hecho esta vez de madera. Estos hombres s
que pudieron andar, se reprodujeron y poblaron la tierra. Pero que sorpresa se
llevaron cuando se dieron cuenta de que estos seres no tenan memoria, no tenan
alma y por tanto no eran capaces de recordar quienes haban sido sus creadores.
Tepeu y Kukulkn se enfadaron nuevamente y decidieron enviar un diluvio (el
diluvio universal) que terminara con estos hombres de madera tan ingratos. La
mayora murieron, y los que se salvaron fueron transformados en seres ms
primitivos, los monos.

Finalmente cuando los animales llevaron maz rojo y blanco a los dioses, Tepeu y
Kukulkn pensaron que sera buena idea hacerlo de este material, crearon la
carne con el maz blanco y la sangre con el maz rojo y as, como ltimo intento,
surgieron 4 hombres distintos. Esta vez los dioses se haban superado, este
nuevo ser tena una inteligencia abrumadora. Lo conoca todo, lo observaba todo,
lo entenda todo. Parece ser que la perfeccin de su criatura tampoco termin por
satisfacerlos, no podan permitir que existiera un ser tan sumamente inteligente,
casi tanto como un dios, por este motivo decidieron nublar su vista para que no
pudiera ver ms all de lo que tena delante. Ahora los dioses estaban contentos,
haban logrado el xito que esperaban desde un principio, solo faltaba crear a la
mujer, y lo hicieron de la misma forma y con el mismo material. A partir de ese
momento comenzaron a reproducirse y a poblar el mundo creado por Tepeu y
Kukulkn, y fueron capaces de alabarlos y satisfacer sus necesidades divinas.

DIOSES MAYAS
La principal deidad de los mayas era Hun Ab Ku; Hun siendo uno, Ab solo y Ku
Dios. Que estaba sobre todos los dioses, muy pocos atributos se le conocen, pues
se le consideraba como incognoscible (no conocido).
Los Dioses mayas son el equivalente a los ngeles del cristianismo o a los Devas
de la india milenaria.

Ilustracin 8 itzamn

Itzamn: Dios de la Sabidura, inventor de las ciencias y

conocimientos. Es una viva representacin del Padre que est en
secreto, del real Ser que cada uno lleva en su interior, Dios como
padre es sabidura y como madre es amor.

Ilustracin 9 ak kin

Ak Kin: Dios del Sol. Los mayas, egipcios, incas, aztecas, etc. fueron adoradores
del Sol, tomando a este como smbolo del Cristo csmico, de esa fuera que hace
que vivan los mundos, los soles, las estrellas, el tomo. Es esa fuerza que
deberemos encarnar todos a travs de vivir el precepto Amor a la humanidad.

Ilustracin 10 ix u

Ix U: Diosa de la luna. Es obvio que si est representado el principio eterno

masculino, tambin debe estar indudablemente el principio eterno femenino, Dios
Madre, ella siempre estuvo asociado a la luna, smbolo de la feminidad, del Amor,
de la ternura, de la no violencia.

Ilustracin 11 kauil

Kauil: Dios del fuego. Los mayas conocedores de la anatoma oculta del ser
humano, asociaban el elemento fuego con variadas cosas, entre ellas, El fuego
sagrado interno, la fuerza espiritual que debemos adquirir anttesis de la ira.

Ilustracin 12 chaac

Chaac: Dios del Agua. Los mayas no desconocan que la naturaleza no es algo
meramente mecnico, sino que estaba regido por principios inteligentes superiores
(Devas, dioses, ngeles, etc.) el elemento agua es obvio que se encuentra regido
por inteligencias como Tlaloc entre los aztecas, Chaac entre los mayas. Adems lo
relacionaban con las aguas internas del ser humano (la energa creadora).

Ilustracin 13 xaman ek

Xaman Ek: La Estrella Polar. Cada astro, cada planeta, cada estrella, tiene su
dirigente que mantiene su rbita, curso, etc. en orden para que exista una armona
y equilibrio en el cosmos, por ello los mayas consideraban cada estrella como un
ser viviente, vean en la misma naturaleza a la Divinidad.

Ilustracin 14 yum cimil

Yum Cimil: Dios de la Muerte. La muerte reviste diferentes significados, entre los
mas importantes es el de morir en s mismo, sus defectos psicolgicos, sus
pasiones animales, el orgullo, la pereza, la gula, la envidia, etc., adems por
supuesto de los estados post mortem.

Ilustracin 15 yum kaax

Yum Kaax: Dios del Maz.- La naturaleza no es algo muerto, est regida por
principios inteligentes superiores, cada planta, cada animal, cada mineral, tiene su
propio elemental, y este a su vez est regido por seres superiores.

Ilustracin 16 ek chuac

Ek Chuac: Dios del Comercio. Cada actividad humana, es para los mayas dirigida
por fuerzas superiores. Es as para todos los pueblos del mundo, como los
hebreos que dividen en 7 grupos sus actividades y colocan un regente para cada
grupo.

Ilustracin 17 ixtab

Ixtab: Diosa del Suicidio.- Es obvio que no hablan de una divinidad para los que
escapan por la puerta falsa, para los cobardes. Ms bien se refieren a morir en sus
pasiones, lujurias, orgullos, miedos, etc., es pues esta representacin de la
divinidad que auxilia al aspirante al conocimiento a desintegrar sus Yoes-defectos
que carga en su interior.

Ilustracin 18 ixchel

Ixchel: Diosa de la Medicina.- Consorte de Itzamn (dios principal), era diosa del
tejido, de los partos, de la luna. Es el smbolo perfecto del eterno principio
femenino divinal.

Ilustracin 19 kukulkn

Dios serpiente: La Serpiente entre los mayas, as como los aztecas, era smbolo
de la sabidura que debemos de adquirir a travs del trabajo interior, solo cuando
hayamos adquirido la sabidura podremos ser tragados por al guila del espritu.

Actividad de aprendizaje

Realiza una presentacin en power point con la informacin de los dioses mayas.

Reflexin personal
Desarrollando este tema disfrut mucho, ya que en lo personal es un tema que me
gusta mucho, me parece muy interesante.
El saber la manera en que los mayas vean el mundo es fascinante, eran seres
muy inteligentes y asombrosos, cuesta algo de trabajo imaginar como pudieron
avanzar tanto en todos los mbitos que lo hicieron ya que no contaban con
tecnologa.
El pensar en esto hace volar nuestra imaginacin y maravillarnos de su
inteligencia, no cabe duda que cualquier persona se sentira orgullosa de ser
descendiente de esta maravillosa, valiosa, interesante y fascinante cultura.
No creo que ninguna cultura haya sido motivo de tantas especulaciones y
conclusiones como la maya, nuestra admiracin tiene sentido por diversos
motivos.
Los Mayas buscaban respuestas a las preguntas que ellos mismos se realizaban,
para entonces decidir de donde es que provenimos; nosotros no podemos decidir
si es verdad o no lo que estos escritos decan, pero podemos darnos una idea de
lo que ellos crean como su cosmologa.
En esta actividad pudimos darnos cuenta de que estas nuevas herramientas
aprendidas nos ayudan muchsimo en cuanto al estudio, para aclarar nuestras
ideas y ordenarlas, ampliar nuestro conocimiento, recopilar informacin.
Encontramos videos que se encargan de narrar la manera en la que los mayas
crean que haba sido la creacin del mundo y de ellos mismos.
Al realizar esta actividad pudimos ampliar nuestro panorama sobre esta
maravillosa cultura y aprender mas sobre su manera de ver las cosas.

Metodologa de la investigacin

Tipos de investigacin

Ilustracin 20 Tipos de Investigacin

Por tradicin, y de acuerdo con los propsitos inmediatos que persigue el autor de la
investigacin, sta se divide en:
Pura: se le da tambin el nombre de bsica o fundamental, se apoya dentro de un
contexto terico y su propsito fundamental es desarrollar teora mediante el
descubrimiento de amplias generalizaciones o principios. Es decir, plantea la teora.
Aplicada: se le denomina tambin activa o dinmica, y se encuentra ntimamente ligada
a la anterior, ya que depende de sus descubrimientos y aportes tericos. Busca confrontar
la teora con la realidad.
Conviene anotar que los tipos de investigacin difcilmente se presentan puros; por lo
general, se combinan entre s y obedecen sistemticamente a la aplicacin de la
investigacin.

Exploratoria, descriptiva o experimental

En el aula o laboratorio escolar es posible desarrollar cualquiera de ellas. Las
caractersticas que las distinguen son las siguientes.

Exploratorias
Se proponen obtener dato y hacer observaciones bsicas que permitan delimitar un
problema. Se opta por este tipo de investigacin al abordar un problema sobre el cual no
existe mucha informacin disponible. Un trabajo exploratorio no responde estrictamente a
los criterios de investigacin experimental, es decir, no siempre establece a relacin entre
dos variables y no es preciso plantearse una hiptesis inicial, basta una pregunta.
Exploramos cuando queremos saber Qu es? Dnde se produce y se observa?
Cundo surgi?

Las siguientes son preguntas que pueden guiar investigaciones exploratorias:

a
b

Cmo cambia el color de los rboles de la escuela a lo largo del ao?

Qu tipo de piedras encontramos en la cinaga de Progreso?

Descriptivas
Procuran entregar una revisin de conjunto, profundizan en una de las variables que
intervienen en el problema de investigacin e identifican sus rasgos caractersticos. En
este tipo de trabajo no se busca la relacin entre dos variables, sino delimitar la existencia
de alguna de ellas. Por ejemplo, precisar la frecuencia e intensidad con que se presenta
un fenmeno en una determinada poblacin, lo que se expresa en nmeros absolutos,
porcentajes o grados. Los estudios descriptivos suelen ser los ms frecuentes en ciencias
sociales y en el mbito de las relaciones humanas. La prueba Enlace, es un tipo de
investigacin descriptiva.

Preguntas que pueden guiar investigaciones descriptivas son:

a
b
c
d

Cul es el promedio de visitas a museos de los estudiantes de primer ao de

preparatoria?
Qu tipos de violencia son frecuentes en alumnos y alumnas del nivel medio
superior?
Cunto demoran nuestros padres y madres en llegar a sus trabajos?
Cul es la frecuencia con la que pasa por la escuela el camin del transporte
pblico?

Experimentales
Tambin son llamados estudios causales y buscan determinar la relacin causa-efecto de
un determinado fenmeno. stas son las investigaciones ms usadas en las ciencias
exactas. Buscan la relacin entre dos variables, una dependiente y una independiente, a

travs de un proceso experimental, sistemtico y controlado, por esta razn se dice que
este tipo de estudios alcanzan un mayor grado de formalizacin.

Tipos de texto

Exploratorio

Descriptivo

Experimentales

mmmmm del
Sin conocimiento
tema

Para saber quin, cmo

cundo, donde

Relacin de causa y
efecto

Morn y Alvarado (2010) 2 dieron otra clasificacin de los tipos de investigacin:

1.- Por los medios: con dependencia al lugar donde se realice la investigacin, sta
puede ser:
a) Documental: se basa fundamentalmente en la informacin acumulada en documentos.
b) De campo: se caracteriza porque el mismo objeto de estudio sirve de fuente de
informacin para el investigador. Estriba en la observacin directa y en vivo de las cosas y
la conducta de personas, fenmenos, etctera.
c) Experimental: se propicia la realizacin de un fenmeno mediante el estmulo
deliberado de la combinacin de algunos elementos. El investigador manipula ciertas
variables para observar sus efectos en el fenmeno estudiado.
2.- Por los conocimientos que se adquieren:
a) Exploratoria: se efecta cuando el objetivo es examinar un tema o problema de
investigacin poco estudiado y del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado
antes.

2 Morn, G. y Alvarado, D., Mtodos de investigacin, Pearson, Mxico, 2010.

b) Descriptiva: es la que busca especificar las propiedades, las caractersticas y los

perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que se
someta a un anlisis.
c) Correlacional: tiene como propsito evaluar la relacin existente entre dos o ms
conceptos, categoras o variables.
d) Explicativa: va ms all de la descripcin de conceptos o fenmenos, o del
establecimiento de relaciones entre conceptos, est dirigida a encontrar las causas de los
eventos, sucesos y fenmenos fsicos o sociales.
3.- Por el propsito o finalidades perseguidas:
a) Bsica: busca elaborar y desarrollar teoras acerca del objeto de estudio.
b) Aplicada: su objetivo es establecer las relaciones entre la teora y la realidad.
Existe otra clasificacin de estudios en ciencias sociales que depende ms bien del
tiempo; es decir, si el estudio se va a realizar a travs de tiempo: en semanas, meses o
aos, o se va a realizar en un momento determinado. La clasificacin es la siguiente:
Estudios transversales: este tipo de estudio se realiza en un momento determinado;
nos interesa el fenmeno en el presente.
Estudios longitudinales: el objeto principal es el estudio del fenmeno a travs del
tiempo; es decir, los resultados del fenmeno despus de determinado periodo.
Tamayo (2005) 3nos indica que los tipos de investigacin son los siguientes:
1.- Histrica: busca reconstruir el estado de manera objetiva, con base en evidencias
documentales confiables.
Depende de fuentes primarias y de fuentes secundarias.
Somete los datos a crtica interna y externa.
2.- Descriptiva: describe caractersticas de un conjunto de sujetos o reas de inters.
Se interesa en describir.
Ni est interesada en explicar.
3.- Experimental: es aquella que permite con ms seguridad establecer relaciones de
causa-efecto.
Usa grupo experimental y de control
El investigador manipula el factor supuestamente causal
3 Tamayo, M. El proceso de la investigacin cientfica, Mxico, Limusa, 2005.

 Usa procedimiento al azar para la seleccin y asignacin de sujetos y tratamiento.

Es artificial y restrictivo.
4.- Cuasi experimental: estudia relaciones de causa-efecto, pero no en condiciones de
control riguroso de todos los factores que puedan afectar el experimento.
Apropiado en situaciones naturales en los cuales no es posible el control experimental
riguroso.
5.- Correlacional: determina la variacin en unos factores en relacin con otros
(covariacin).
Indica para establecer relaciones estadsticas entre caractersticas o fenmenos, pero no
conduce directamente a establecer relaciones de causa-efecto entre ellos.
6.- Estudio de caso: estudia intensivamente un sujeto o situacin nicos.
Permite comprender a profundidad lo estudiado.
Sirve para planear, despus, investigaciones ms extensas.
No sirve para hacer generalizaciones.
7.- Ex post facto: busca establecer relaciones de causa-efecto, despus de que este
ltimo ha ocurrido su causa se ubica en el pasado.
A partir de un efecto observado, se indaga por su causa en el pasado.
til en situaciones en las que no se puede experimentar.
No es muy seguro para establecer relaciones causales.
(Baas Chable & Barcel Mndez, 2015)

Actividad de Aprendizaje 3
Con base en los diferentes tipos de investigacin que existen, clasifica las
siguientes propuestas de investigacin y coloca la clasificacin que le
corresponda.

1.- Se pretende investigar cul es la opinin de los jvenes de bachillerato respecto

a la manera como se resolvi el caso de la nia Paulette ocurrido en abril de 2009.
Estudio de caso
2.- Se desea determinar si existe relacin entre la contaminacin ambiental y los
cambios climticos.
Corracional
3.- Se pretende investigar qu alumnos tendrn mejor aprovechamiento en este
curso escolar si quienes vienen de escuelas privadas quienes vienen de escuelas
pblicas.
Experimental
4.- Un investigador pretende comprobar si efectivamente el postulado que indica
realizar diariamente media hora de ejercicio ayuda a bajar de peso.
Experimental
5.- Una investigadora desea conocer cul es el comportamiento que tendrn las
jirafas en el nuevo zoolgico ubicado en Caucel, por lo que se realizar
observaciones.
De campo
6.- Se desea investigar si las causas que originaron la Segunda Guerra Mundial se
pueden repetir en la actualidad.
Histrico
7.- Se pretende investigar si los alumnos son afectados en su rendimiento
acadmico por el ejercicio, por lo que se estudiar el desempeo de Rommel
Pacheco.
Estudio de caso
8.- Se desea estudiar el efecto del pozole con coco en la ingesta de los adultos en el
transcurso de 10 aos.
Longitudinal

9.- Se estudiar el efecto de la msica popular (cumbias) en la atencin de los

alumnos de bachillerato.
Ex post facto
10.- Se pretende descubrir el efecto que causa la ingesta de chile habanero en el
organismo.
Descriptiva

Reflexin personal
Este tema en lo personal me parece un tanto complicado, la materia en si es un
poco difcil, ya que habla con un lenguaje tcnico.
El tema de los tipos de investigacin puede ser un tanto laborioso pero es muy
interesante, en la carrera que pienso estudiar la investigacin, plantear hiptesis y
todas esas cosas son parte fundamental.
A pesar de lo complicado del tema no nos cost tanto trabajo desarrollarlo, en
realidad este tipo de herramientas facilitan enormemente las cosas.
Decidimos usar estas herramientas que acabamos de aprender a utilizar para
ordenar la informacin que utilizaremos en nuestra actividad integradora de
metodologa de la investigacin.
Utilizando estas herramientas no se nos hace tan complicado el comprender
determinados temas.
Las ventajas que nos ofrecen estas herramientas son muchsimas, el saber y
poder comprender este tipo de temas nos abrir muchas puertas tanto ahora como
en el futuro.
La informacin es poder, pero si tenemos la informacin y no logramos
comprenderla, no sirve de nada, por eso es que se nos hace tan importante poder
tener un buen dominio, no solo de este tema, sino de todos aquellos que no
logramos entender completamente.
Si bien no podemos saber y retener toda la informacin de todos los temas, al
menos, con esta mejor forma de organizacin se nos har muchsimo mas fcil
desarrollar los temas.

Conclusiones finales

Tabla de grficos

Tabla de imgenes

ndice

Referencias bibliogrficas
Bibliografa
Morales Ojeda, L. d. (2015). Taller de Lectura y Redaccin II (Primera Edicin
ed.). Mxico: PEARSON EDUCACIN.

Baas Chable, M. I., & Barcel Mndez, M. G. (2015). Metodologa de la

Investigacin (Primera Edicin ed.). Mxico: PEARSON EDUCACIN.

Notas finales

i Forma de expresin lingstica habitual, no sujeta a la medida y cadencia del verso.

ii Enunciado o conjunto de palabras que forma una unidad en un poema, sujeto a ritmo y a medida
determinados