Libros Ed B 1954 Final

INCLUSIN Y TALENTO
Educar en la Diversidad
PROGRAMA DESARROLLO DEL TALENTO

EN CINCO COLEGIOS DISTRITALES
SAMUEL MORENO ROJAS

Alcalde Mayor de Bogot
CARLOS JOSE HERRERA JARAMILLO
Secretario de Educacin del Distrito Capital
JAIME NARANJO
Subsecretario de Calidad y Pertinencia
JUDITH URREGO LASSO
Directora de Inclusin e Integracin de Poblaciones, SED
ADRIANA ELIZABETH GONZLEZ SANABRIA
LILIANA ALVAREZ BERMDEZ
Equipo de Inclusin e Integracin de Poblaciones, SED
JAIRO GIRALDO GALLO
Presidente de la Asociacin Buinaima
CONSTANZA NUEZ VARGAS
Secretaria Acadmica de la Asociacin Buinaima
COLEGIOS DISTRITALES DE BOGOT
MARCO FIDEL SUAREZ
FLORENTINO GONZALEZ
SORRENTO
CEDID SAN PABLO
MORISCO
EQUIPO DEL PROGRAMA TALENTOS SOBRESALIENTES

CON EL QUE SE PREPAR Y COMPIL ESTE MATERIAL:
CONSTANZA NEZ VARGAS
Coordinadora Acadmica del Programa
Equipo de Promotores de los TIC:
DIANA CAROLINA ROJAS GUTIERREZ
ELIZABETH HERRERA RUIZ
ASTRID GUARN DUARTE
CARLOS ROSALES
LAURA VIRGINIA FORERO CORTS
ANGLICA ALBA
MARA LEONOR PREZ HERRERA
ADRIANA NIO GONZLEZ
Equipo de Asesores de Apoyo:
RAL SNCHEZ LARA
TATIANA CORTS BUITRAGO
GERMN DARIO SILVA
Participacin Especial:
FUNDACIN SUGARLAB
CENTRO NEUROPSICOLGICO MARTHA LUCA MIRANDA
Inclusin y Talento
Publicado por Ediciones Buinaima
Calle 49 No. 22-13, Tel. 3207672
Financiado por La SED
Bogot D.C., Colombia, julio de 2010

Diseo de portada y diagramacin:
Charlies Impresores Ltda.
Calle 25 D No. 33-32
El conocimiento es un bien de la humanidad.
Todos los seres humanos deben acceder al saber.
Cultivarlo es responsabilidad de todos.
Se permite la reproduccin de este material
con fines educativos o pedaggicos,
a condicin de que no se modifique el contenido
y se citen adecuadamente fuente y autor.
Para observaciones y comentarios dirjase a:
buinaima@gmail.com
Resumen Analtico Educativo

RAE
Ttulo de la obra
Inclusin y Talento
Ejecucin del Convenio Secretara de Educacin Distrital

SED No 920
Asociacin Colombiana pro Enseanza de la Ciencia BUINAIMA
Colegios Distritales par-
D&^&'^^WD
Palabras clave
>d/Ed/-
gia Pedaggica (I.E.P);
Descripcin

d/

dK/
Estrategia Pedaggica IEP.
El material fue elaborado por personas especialista en cada uno de las estrategias y desarrolladas en cada colegio in situ; se

que reconoce la educacin en la diversidad hacia la conformacin de un nuevo ethos cultural.
Fuentes

Wd/W
Contenidos
Este trabajo consta de:

En la primera parte se presentan las seis estrategias ludo-pedaggicas que fueron desarrolladas con maestros, maestras y
-
d/
>/KE^

en ciencia, tecnologa e innovacin.
Metodologa y mtodo

Conclusiones
Las etapas del proceso de implementacin de las estrategias ludo pedaggicas comprenden; formacin, asesora, seguimiento,
produccin acadmica y socializacin.

-
tuales y metodolgicas de las seis estrategias ldicas pedaggicas en el preescolar y primaria
-

/

A travs del IEP los jvenes pueden desarrollar sus habilidades, capacidades, destrezas, intereses, gusto por un campo espec-

>^^
de auto-sostenibilidad del Programa de atencin a la diversidad en los colegios distritales.
Formato
PDF y Word.
RECONOCIMIENTOS
La Secretara de Educacin Distrital (S.E.D.) mediante un convenio de colaboracin con
la Asociacin Colombiana pro Enseanza de la Ciencia BUINAIMA ha venido reali-
zando en cinco distritales el Programa Desarrollo del Talento mediante lineamientos y
estrategias que conjuntamente se han elaborado; en el proceso, Buinaima ha de-
sarrollado algunas herramientas que se quieren dar a conocer y socializar a travs de
publicaciones como sta.
La S.E.D. y Buinaima resaltan la valiosa colaboracin a todas las personas, colegios e
instituciones que participaron e invirtieron de su tiempo y esfuerzo, facilitaron espacios
y aportaron recursos de todo tipo a todo o parte del Programa Desarrollo del Talen-
>actividades de aprendizaje
en los campos especficos son resultado del trabajo en los colegios distritales: Marco
Fidel Suarez, Florentino Gonzlez, Sorrento, Cedid San Pablo, Morisco y realizado con-

d/
Las instituciones con las cuales se tuvieron convenios o vnculo en desarrollo de los
W W h
Nacional Sede Bogot, Universidad Pedaggica Nacional, Tecnoparque del SENA y
Liga de Ftbol de Bogot. Los encuentros PICA (participacin + iniciativa + confianza
+ augorregulacin) tuvieron lugar en los Auditorios de la Facultad de Ingeniera de la
Universidad Nacional Sede Bogot.
Maestros y maestras participantes en las estrategia ludo-pedaggicas y en la formacin
E-
nales) fueron:
COLEGIO SORRENTO
RECTOR: Guido Caicedo Yela, COORDINADORES ACADEMICOS: Gabriel Surez, Nubia
Stella Rodrguez, Nelly Hidalgo. ORIENTADORAS: Gladys Gutirrez, Luz Mery Carrillo.
DOCENTES: MOTRICIDAD:,^&^s-
buena, Francisco Valderrama, Gilma Cecilia Mayorga, Gladys Palencia, Ins Higuera, Lida
Yamilli Nez, Luisa Ins Lizarazo, Luz Miryam Agudelo, Luz Stella Pineda, Margarita Vin-
chery, Marleny Castro, Martha Cecilia Zapata, Rosalba Lucas Urrego, Stella Surez de Oli-
vella, Teresa Alarcn. TTERES Y TEATRINO,^
Flor Stella Valbuena, Francy Jollet Flrez Olaya, Gilma Cecilia Mayorga, Gladys Palencia,
Ins Higuera, Luisa Ins Lizarazo, Luz Myriam Agudelo, Luz Stella Pineda, Margarita Vin-
chery, Mara Del Carmen Meja, Marleny Castro, Martha Cecilia Zapata, Myriam Seplve-
da, Rosalba Lucas Urrego, Stella Surez De Olivella, Teresa Alarcn. FILOSOFA PARA NI-
OS: ,ZZK
Parra, Dora Mara Cruz, Elizabeth Snchez, Flor Stella Valbuena, Francisco Valderrama,
Francy Flrez, Gladys Palencia, Gustavo Guerrero Toro, Ins Higuera, Jorge Alberto Pa-
rada, Karina Garavito, Lida Yamilly Nez, Lilia Surez, Luisa Ins Lizarazo, Luz Consuelo
Moreno, Luz Marina Moreno, Luz Myriam Agudelo, Luz Stella Pineda, Margarita Vinchery,
Mara Cristina Amador, Mara del Carmen Meja, Marleny Castro, Marleny Castro, Mar-
tha Cecilia Zapata, Martha Romero, Martha Supelano, Nelly Ramos, Nohora Espinosa,
Nohora Luz Pinzn, Nubia Velsquez, Rosalba Lucas Urrego, Stella Surez De Olivella, Te-
resa Alarcn, Yolanda Gutirrez. AJEDREZ: Betty Cecilia Robayo, Francisco Valderrama,
Gustavo Guerrero Toro, Jorge Alberto Parada, Karina Garavito, Mara Cristina Amador,
Martha Supelano, Nelly Ramos, Nohora Luz Pinzn, Nubia Velsquez, Yonancy Flrez.
INNOVACIN/SUGAR: Blanca Rosalba Otlora, Carmenza Parra, Claudia Amparo Cuartas,
Dora Mara Cruz, Francisco Valderrama, Griselda Garay, Lilia Surez, Luz Marina Moreno,
Mara Cristina Amador, Martha Cecilia Zapata, Martha Romero, Martha Supelano, Nelly
Ramos, Nohora Espinosa, Stella Linares, Yonancy Flrez. MTODO DEINDAGACION: Blan-
ca Rosalba Otlora, Carmenza Parra, Dora Mara Cruz, Lilia Surez, Luz Consuelo Moreno,
Luz Marina Moreno, Martha Romero, Nohora Espinosa, Stella Linares. MALOCA/ CONVI-
VENCIA,^&
Jollet Flrez Olaya, Francisco Valderrama, Gladys Palencia, Gustavo Guerrero Toro, Ins
Higuera, Johana Flrez, Jorge Alberto Parada, Karina Garavito, Mara Cristina Amador,
Mara Del Carmen Meja, Martha Cecilia Zapata, Martha Supelano, Nelly Ramos, Nohora
Luz Pinzn, Nubia Velsquez, Stella Surez De Olivella. NEEE - I.E.P,-
nndez, Betty Cecilia Robayo, Carly Carvajal, Clara Marln Gaitn, Diana Lucia Moreno,
Graciela Ramrez, Gustavo Rincn Ortiz, Hugo Orlando Agudelo, Jair Alberto Gmez, Mar-
cos Valero, Mara Del Carmen Meja, Mara Isabel Fonseca, Martha Supelano, Mnica
Mara Gonzlez, Nelly Ramos, Nohora Margarita Montaa, Nohora Olga Snchez, Richard
Hanns Prieto, Robert Gamboa, Tulio Cagua Aguilar, Yonancy Flrez.
COLEGIO MARCO FIDEL SUREZ
RECTOR: Luis Ramn Ayala. MAESTRA DE APOYO DEL PROGRAMA TALENTOS: Gloria
Esperanza Gonzlez. COORDINADORES ACADMICOS: Alfonso Aguilar, Consuelo Daz,
Lucia Ardila. ORIENTADORES/AS: Gloria Martnez, Luz Enerida Rincn, Mara Eugenia
Santos. DOCENTES: MOTRICIDAD: Adriana Mara Cortes, Alba Ins Franco, Alcira Mon-
roy, Alejandra Yate, lvaro Ros, Ana Graciela Rey, Andrea Ayala, ngela Castaeda,
Carmenza Sierra, Clara Valero, Clemencia Daz, Clemencia Moyano, Cristina Crdenas,
Diana Carolina Castellanos, Diana Yanneth Rodrguez, Dora Teresa Parra, Elsy Stella Pa-
chn, Flor Alba Beltrn, Gemma Velsquez, Gladys Mercedes Rodrguez, Gloria Mar-
tnez, Irene Muoz, Jael Hernndez, Jos Guillermo Gonzlez, Luz Astrid Guerra, Luz
Delia Delgado, Mara Deyanira Gutirrez, Marina Arias, Martha Cecilia Aldana, Martha
Isabel Buitrago, Nelly Ochoa Rodrguez, Nubia Surez, Paulina Cecilia Cuevas, Pedro
Pablo Moreno, Roco Martnez, Roco Vargas, Ruth Stella Cortes, Sandra Quiroga, Yeli
Daz. TTERES Y TEATRINOS: Alba Rodrguez, Alcira Monroy, Alejandra Yate, Ana Gracie-
la Rey, ngela Castaeda, Carmenza Sierra, Clemencia Moyano, Diana Yanneth Rodr-
guez, Irene Muoz, Jael Hernndez, Mara Deyanira Gutirrez, Martha Cecilia Aldana,
Martha Isabel Buitrago, Nancy Daz, Sandra Roco Vargas, Sandra Quiroga, Yeli Daz, Yuri
Natali Mayorga. FILOSOFA PARA NIOS: Alcira Monroy, Alejandra Yate, Ana Graciela
Rey, Carmenza Sierra, Clemencia Moyano, Diana Yanneth Rodrguez, Irene Muoz, Jael
Hernndez, Luz Astrid Guerra, Mara Deyanira Gutirrez, Martha Buitrago, Martha Ce-
cilia Aldana, Nancy Daz, Roco Vargas, Sandra Quiroga, Yuri Natali Mayorga. AJEDREZ:
Adriana Mara Cortes, Alba Ins Franco, ngela Castaeda, Cristina Crdenas, Dora Teresa Parra, Elsy Stella Pa-
chn, Flor Alba Beltrn, Gemma Velsquez, Gladys Mercedes Rodrguez, Jos Ignacio Gonzlez, Julieth Jimnez,
Luis Gonzlez, Luz ngela Trujillo. Luz Astrid Guerra, Luz Deina Delgado, Marina Arias Lpez, Nelly Ochoa Rodr-
guez, Pedro Pablo Moreno, Roco Martnez, Ruth Stella Cortes, Sandra Milena Lpez. MTODO DE INDAGACIN:
Adriana Mara Cortes, Alba Ins Franco, lvaro Ros, ngela Castaeda, Cristina Crdenas, Dora Teresa Parra,
Elsy Stella Pachn, Flor Alba Beltrn, Gemma Velsquez, Jos Guillermo Gonzlez, Julieth Jimnez, Luis Gonz-
lez, Luz ngela Trujillo, Luz Astrid Guerra, Luz Deina Delgado, Marina Arias Lpez, Milton Guerrero, Nelly Ochoa
Rodrguez, Roco Martnez, Ruth Stella Cortes. NEEE/I.E.P.: Alba Milena Hurtado, Carlos Fernando Chaparro,
Carlos Julio Escobar, Carolina Corts Corts, Cesar Castillo, Daniel Bejarano, Deisy Fresneda, Jairo A. Montenegro,
Jeannine Olga Bautista, Jos Ignacio Gonzlez, Jos Javier Hernndez, Jos L. Daz, Jos Otoniel Rodrguez, Rafael
Mosquera, Sandra Milena Len.
COLEGIO FLORENTINO GONZLEZ
RECTORA: Edilma Lesmes. MAESTRO DE APOYO DEL PROGRAMA TALENTOS: Dariel Fonseca Galindo, COORDINA-
DORES ACADMICOS: Yolima Snchez, Arturo Nio. ORIENTADORES: Ana Delia Barragn, Ivn Betancourth, Gloria
Martnez. MOTRICIDAD: Clara Valero Pez, Clemencia Daz, Dennise Velsquez, Diana Carolina Castellanos, Gladys
Saboya, Gloria Patricia Murillo, Lida Mireya Rodrguez, Lidia Victoria Zambrano, Lorena Pearanda, Marleny Pinilla,
Paulina Cuevas, Sandra Liliana Romero.TTERES Y TEATRINOS: Paulina Cuevas, Lida Mireya Rodrguez, Gloria Patri-
cia Murillo, Denisse Velsquez, Lidia Victoria Zambrano, Marleny Pinilla, Gladys Saboya, Diana Carolina Castellanos,
Sandra Liliana Romero, Lorena Pearanda, Clara Valero Pez. FILOSOFA PARA NIOS : Ana Elena Prieto, Ana Leonor
Rodrguez, Clara Valero, Concepcin Surez, Dennise Velsquez, Diana Carolina Castellanos, Emma Garzn, Felipe
Torres, Gladys Saboya, Gloria Garavito, Gloria Patricia Murillo, Isabel Pea, Lida Mireya Rodrguez, Lilia Salazar, Lore-
na Pearanda, Marina Aguilera, Marleny Pardo, Marleny Pinilla, Martha Isabel Buitrago, Nelly Barrera, Paulina Cecilia
Cuevas, Sandra Liliana Romero. AJEDREZ: Alba Rosa Garca, Ana Elena Prieto, Ana Leonor Rodrguez, ngela Ardila,
Concepcin Surez, Emma Garzn, Felipe Arturo Torres, Gloria Garavito, Lilia Salazar, Marina Aguilera, Marleny Par-
do, Nelly Barrera, Yolanda Gutirrez. SUGAR: Alba Rosa Garca, ngela Ardila, Gloria Garavito, Lilia Salazar. MTO-
DO DE INDAGACIN: Alba Rosa Garca, Ana Elena Prieto, Ana Leonor Rodrguez, ngela Ardila, Concepcin Surez,
Emma Garzn, Felipe Arturo Torres, Isabel Pea, Marina Aguilera, Marleny Pardo, Nelly Barrera, Yolanda Gutirrez.
MALOCA/ CONVIVENCIA: Jos Tibacuy. Se conto con la colaboracin especial de la profesora Bleydis Buitrago
COLEGIO CEDID SAN PABLO
RECTORA: Blanca Lilia Snchez. COORDINADORES ACADMICOS:&>D:
De la Horta. ORIENTADORAS: Fabiola Linares, Diana Marcela Mndez. MOTRICIDAD: Alba Constanza Franco, Alba
zW/s>>'^
Hilda Mara Pieros, Luz Mery Len, Mara Del Pilar Ayala, Mara Elena Benavides, Mara Isabel Prez, Olga Cecilia
Puentes, Rosa Elena vila, Sandra Patricia Caro. TTERES Y TEATRINOS: Adriana Galindo, Alba Constanza Franco,
zW/s^>'
Snchez, Elsa Mireya Hernndez, Hilda Mara Pieros, Liceth Arcos, Mara Consuelo Agudelo, Mara Del Pilar Ayala,
Mara Elena Benavides, Mara Isabel Prez, Melba Roco Barragn, Nubia Murcia Rojas, Olga Cecilia Puentes, Pilar
Snchez, Rosa Elena vila, Sandra Patricia Caro, Vctor Manuel Cruz, Yolanda Pea Cujaban, Zuly Marlene Garca.
FILOSOFA PARA NIOS: '&zW/s
Alicia Stella Lesmes, Ana Elisa Rincn, Ana Lucia Londoo, Antonio Ahumada, Blanca Gutirrez, Carol Viviana Balln,
Consuelo Agudelo, Consuelo Garca, Edgar Melo, Edith Snchez, Elvira Rodrguez, Esmeralda Martnez, Flor Alba
Z,DW/K:/:>:D
Liceth Arcos, Liliana Salamanca, Luz Mery Len, Mara Del Pilar Ayala, Mara Elena Benavides, Mara Isabel Prez,
Mara Ligia Tunjo, Melba Roco Barragn, Mercedes Varela, Miguel Antonio Escalante, Myriam Casas, Nohora Acu-
a, Nubia Murcia, Olga Cecilia Puentes, Rosa Elena vila, Rosio Toloza Prez, Sandra Aguirre, Sandra Patricia Caro,
Vctor Manuel Cruz, Zuly Marlene Garca. AJEDREZ: Ana Elisa Rincn, Ana Lucia Londoo, Antonio Ahumada, Blas-
siur Steven Salazar, Carol Viviana Balln, Consuelo Garca, Elvira Rodrguez, Flor Alba Roldan, Irma Ospina, Jenny Isa-
bel Barajas vila, Liliana Salamanca, Luz Mery Len, Mara Isabel Prez, Mara Ligia Tunjo, Mercedes Varela, Mnica
Marcela Botia Alvarado, Myriam Casas, Nohora Acua, Rosio Toloza Prez. INNOVACIN/SUGAR: Alba Constanza
&D/s>>s
Edgar Melo Mesa, Edith Snchez, Esmeralda Martnez, Hilda Mara Pieros, Irma Ospina, Jos Alfredo Laverde,
Luz Mery Len, Mara Del Pilar Ayala, Mara Elena Benavides, Mara Isabel Prez, Mercedes Varela, Myriam Casas,
Nohora Acua, Rosio Toloza Prez, Sandra Aguirre, Sandra Patricia Caro, Vctor Manuel Cruz. MTODO DE INDAGA-
CIN: lvaro Alfonso Rincn, Edgar Melo Mesa, Jos Alfredo Laverde, Miguel Antonio Escalante, Sandra Aguirre,
Yasmin Luced Gil Prez.MALOCA/ CONVIVENCIA: Miguel Solano. NEEE/I.E.P: Brigitte Berrio, Abel Saldarriaga Oroz-
co, Ana Clemencia Daz, Andrs Ortiz, Andrs Rubiano, Asdrbal Pardo Pardo, Bertha Castro, Blassiur Steven Salazar,
Boris Fernando Mndez, Braian Stevenson B, Carlos Alberto Munevar, Carlos Daz, Carlos Mario Lpez, Carmen
Elisa Ramos, Carmenza Ladino, Ciro Gmez Orozco, Deyanira Barriga, Diana Carolina Acero, Diana Marcela Mndez,
Diana Vsquez, Diony Castellanos, Dora Ins Gonzlez, Dumar Antonio Lpez, Edith Snchez, Fanny Elizabeth Villar,
Fernando Henao, Gladys Aguirre, Irma Ins Caro, Irma Isabel Caballero, Jackeline Velsquez, Jaime Eugalvis, Javier
:W:^:Z:Z:s:>
Ramos, Jorge Rodrguez, Jos ngel Lombana, Jos Antonio Castillo, Jos Eduardo Len, Juan Francisco Ayala, Libia
>^>:s>&K>^>DD
^D^D>>D>sD,D
Villarraga, Miriam Martnez Avila, Nstor E. Figueroa Sandoval, Nury E. Montenegro, Ofelia Borbn, Omar Moreno
Torres, Oscar Germn Tinoco, Oscar Ruiz, Oswaldo Urrego, Patricia Nader, Pedro Ramos, Pilar Caas, Ricardo Tino-
co, Vilma Cristina Monroy, William Toro, Yaneth Wilches Joya,
COLEGIO MORISCO
RECTORA: Blanca Isabel Prez. COORDINADORES ACADMICOS:, Jaime Gmez, Juan Carlos Gonzlez. ORIENTA-
DORA: Ana Virginia Buitrago. MOTRICIDAD: Esmeralda Guerra, Fanny Navas, Liliana Moreno, Lya Bautista Henao,
Mara Eugenia Rangel, Mara Jos Correa, Martha Frayle, Nohora Franco, Olga Lucia Beltrn. TTERES Y TEATRINOS:
Esmeralda Guerra, Liliana Moreno, Lya Bautista Henao, Mara Del Carmen Goyeneche, Mara Eugenia Rangel, Mar-
tha Frayle , Nohora Franco, Olga Lucia Beltrn. FILOSOFA PARA NIOS: Ana Leonor Reyes, Esmeralda Guerra, Fanny
Navas, Liliana Moreno, Lya Bautista Henao, Mara Jos Correa, Martha Frayle, Nohora Franco, Olga Lucia Beltrn,
Omaida Luz Barros, Sonia Stella Sotelo. AJEDREZ: Ana Islenia Roldan, Ana Leonor Reyes, Cecilia Uribe, Clara Nubia
Ortiz, Gilma Colmenares, Gladys Cecilia Damin, Ligia Esther Pedraza, Mara Victoria Gonzlez, Omaida Luz Barros,
Sonia Stella Sotelo. INNOVACIN: Ana Leonor Reyes, Esmeralda Guerra, Fanny Navas, Ligia Esther Pedraza, Liliana
Moreno, Lya Bautista Henao, Mara Eugenia Rangel, Mara Jos Correa, Martha Frayle, Nohora Franco, Olga Lucia
Beltrn, Omaida Luz Barros, Sonia Stella Sotelo. MTODO DE INDAGACION: Ana Leonor Reyes, Ligia Esther Pedraza,
Ana Islena Roldan, Omaida Luz Barros, Sonia Stella Sotelo, Cesar Areiza Arenas, Ana Lucia Rubio, Blanca Ins Rojas,
Ana Cecilia Tejero. MALOCA/ CONVIVENCIA: Ana Cecilia Tejero, Cesar Areiza, Omaida Barros, Ana Islena Roldan,
Nhora Franco Corredor, Mara Jos Correa, Olga Lucia Beltrn, Esmeralda Guerra, Martha Frayle Salamanca, Mara
Del Carmen Goyeneche, Gloria Ceballos, Sonia Stela Sotelo. NEEE/I.E.P.: Carolina Restrepo, Cecilia Uribe, Clara Nu-
bia Ortiz, Eduardo Escobar Jimnez, Gilma Colmenares, Gladys Cecilia Damin, Jess Ramos Gutirrez, Joselyn Ortiz,
Mara Victoria Gonzlez, Marisol Sarmiento, Martha Cecilia Tapias, Miguel Herrera Aranguren, Nancy Martnez,
Nelly Mara Olaya Beltrn, Nohora Rozo, Pedro Sandoval, Sonia Velasco, Teresa Murcia.
PRESENTACIN
Inclusin y talento Educar en la Diversidad es el ttulo de esta gua

que recoge algunas de las actividades que se desarrollaron durante la
ejecucin del programa Inclusin y Talento que se adelanta en cinco
colegios del distrito capital.
Las estrategias ludo pedaggicas que se plantean desde Buinaima para
los ciclos I y II son una propuesta para hacer de la escuela un lugar don-
de se atienda la diversidad y se promuevan aprendizajes que respeten
ritmos, estilos, intereses y desarrollen habilidades y capacidades para la
resolucin de problemas cotidianos, en todos los estudiantes. Cuando
se habla de diversidad no solo se deben tener en cuenta las personas
con discapacidad, los inmigrantes, los indgenas, la diversidad religiosa,
etc., sino tambin a aquellos que son sobresalientes o talentosos, ya
que esta poblacin tambin tiene derecho a recibir una educacin fun-
damentada en el principio de equidad, el respeto a la diversidad y a las
diferencias individuales, los derechos humanos y la igualdad de oportu-
nidades.
La atencin a las diferencias individuales forma tambin parte de todas
las estrategias de aprendizaje que se asientan en el respeto a la indi-
vidualidad de cada estudiante. La enseanza de estudiantes con nece-

currculo comn.
Los sistemas educativos deben ser diseados y los programas desarro-
llados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes
caractersticas y necesidades.
Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso

a las escuelas ordinarias, que debern integrarlos en una pedagoga cen-
trada en el nio, capaz de satisfacer esas necesidades. El nfasis princi-
pal se sita en la deteccin de las necesidades educativas del estudiante
y en la respuesta educativa ms adecuada.
La escuela inclusiva debe ser un lugar donde nadie, por el hecho de
aprender de forma diferente o por sus caractersticas particulares se
ubicara por encima o por debajo de los dems, y donde todos aprendan
lo ms posible de acuerdo a sus intereses, necesidades y capacidades.
Constanza Nez Vargas M.Sc.
Direccin y Coordinacin Acadmica
Programa Inclusin y Talento
CONTENIDO
RESUMEN ANALTICO EDUCATIVO
ZKEK/D/EdK^
PRESENTACIN
12
INTRODUCCIN
13
16
^dZd'/>hKW'M'/KDhE//ME
ESTRATEGIA LUDO-PEDGGICA: FILOSOFA PARA LOS NIOS
39
ESTRATEGIA LUDO-PEDGGICA: CREATIVIDAD (AJEDREZ)
56
ESTRATEGIA LUDO-PEDGGICA: INNOVACIN (ENTORNO SUGAR)
65
ESTRATEGIA LUDO-PEDGGICA: MTODO DE INDAGACIN
70
>/Es^d/'/MEKDK^dZd'/W'M'/E>h>

ESTRATEGIA LUDO-PEDGGICA: MOTRICIDAD
INTRODUCCIN
Programa de Inclusin y Talento
Las personas con necesidades educativas especiales deben
tener acceso a las escuelas ordinarias, que debern
integrarlos en una pedagoga centrada en el nio,
capaz de satisfacer esas necesidades
13
1. Diagrama sntesis del proceso desarrollado en la atencin a ENEEE en cinco colegios del distrito capital
En los ltimos aos en nuestros sistemas educativos se han producido

cambios entre los que es importante mencionar una nueva y revolucio-
>
en marcha de la integracin de escolares con necesidades educativas
especiales en la escuela ordinaria, ha evidenciado la necesidad de in-
troducir un conjunto de modificaciones en la oferta educativa comn
para cubrir las necesidades educativas de estos estudiantes sin perder
de vista los planteamientos educativos comunes para la totalidad de los
estudiantes de nuestro sistema educativo.
14
El programa que Buinaima desarrolla consta de dos partes; la primera,

dirigida a estudiantes de los 3 primeros ciclos de la educacin bsica
(hasta el grado quinto, desde el preescolar), incluye toda la poblacin
escolar de los colegios participantes y se fundamenta en lo que hemos
denominado Estrategias Ludo-Pedaggicas, que se plante con el Pro-
yecto de Ldica y Creatividad, para la cual se disearon y materializaron
en la cotidianidad del aula varios centros ludo-pedaggicos que, estra-
d/-
cia en sectores usualmente marginados, incorporando gradualmente el
arte, la ciencia, la filosofa, la tecnologa y el deporte en la cultura infantil
y juvenil, de paso el inters por su bagaje o herencia cultural, propician-
do el enriquecimiento de este ltimo. Los centros ludo-pedaggicos se
llevaron al aula en la prctica cotidiana y dentro del currculo escolar. A
la fecha, esos son los que inicialmente denominamos centros infantiles
de: ludo-motricidad, ludo-sofa, ludo-indagacin, ludo-innovacin, ludo-
creatividad y ludo-arte. En el imaginario surgi la idea de que haba un
centro o espacio fsico para cada actividad, lo cual no es rigurosamente
cierto, ni es necesario que as ocurra. El lugar comn de todas las activi-
dades es el aula de clase. Por eso hoy preferimos hablar de ESTRATEGIAS
LUDO-PEDAGGICAS.
La segunda fase del programa contempla la atencin a los talentos es-
pecficos que ya han sido identificados en el preescolar y primaria por
la observacin juiciosa que han hecho los maestros al observar el des-
envolvimiento de los alumnos cuando estn desarrollando las activida-
des en cada una de las estrategias ludo-pedaggicas. Producto de esta
observacin y reunin previa de informacin por parte de los docentes,
donde se estable el perfil del alumno en una rea del conocimiento, se
han diseado varios instrumentos y estrategias que tienen como prop-
sito buscar que el alumno profundice en el rea de su inters, enrique-
ciendo su currculo. Este procedimiento se hace a travs de: programas
individualizados de formacin (PIF), planes de profundizacin del talen-
WWdW
En la actualidad la Asociacin Buinaima, pretende articular el progra-

ma al PEI de las cinco instituciones educativas participantes, esta se est
construyendo a travs de discusiones y concertaciones que han tenido
lugar en los consejos acadmicos de los colegios. Por otra parte, en com-
paa de los maestros y maestras, nios, nias y jvenes se ha venido
consolidando el programa de promocin del talento; las estrategias l-
dico pedaggicas que se presenta para el preescolar y primaria preten-
de transformar prcticas en el aula, encaminando el proceso educativo
a ejercicios de alteridad, respeto y solidaridad a travs del aprendizaje
interdisciplinar de las ciencias y los diversos objetos de estudio que apa-
recen en las estructuras temticas de la institucin escolar y la vida.
La estrategia de convivencia denominada MALOCA, busca apoyar a las
instituciones educativas en la cualificacin y fortalecimientos de las
estrategias de convivencias que han desarrollado como instituciones, a
partir del reconocimiento de las situaciones y necesidades y de com-
prender que la convivencia en las instituciones educativas es ms un
asunto de condiciones que permitan generar ambientes adecuados para
vivir cada vez ms de acuerdo a principios democrticos.

correspondiente evaluacin psicopedagogica, la deteccin de trastornos
asociados al talento, funcin ejecutiva, desarrollo del talento en nios,
nias y jvenes, a partir de su perfil cognitivo-afectivo, al igual que los
predisponentes de riesgo socio-afectivo, comportamental y del aprendi-
zaje, que pueden conllevar al fracaso o desercin escolar.
Esta gua de actividades de aprendizaje muestra algunas de las accio-
-
d/
y primaria para la implementacin en el aula de seis centros infantiles
ludo-pedaggicos, a saber: ludo-motricidad, ludo-arte, ludo-sofa, ludo-
indagacin, ludo-creatividad y ludo-innovacin. Tambin se presenta las
bases conceptuales que propone Ondas de Colciencias sobre la Investi-
gacin como Estrategia Pedaggica IEP.
En cada actividad usted va encontrar un objetivo general, una descrip-
-
racin que usted puede hacer del talento, el ingenio y la creatividad, con
el fin de que se conviertan en un referente de discusin dentro de sus
instituciones y como una herramienta de apoyo en sus iniciativas parti-
culares de transformacin de su que hacer pedaggico.
15
ESTRATEGIA LUDO-PEDAGGICA:
MOTRICIDAD.
Actividades de aprendizaje
16
Promotora del TIC:

Diana Carolina Rojas
E mail: lunaticyeye@hotmailcom
Imagen tomada de Maestros25.com
Programa de Desarrollo del Talento en cinco Colegios Distritales
MOTRICIDAD
Introduccin
La psicomotricidad, trata de relacionar dos elementos hasta ahora desconectados,
de una misma evolucin: el desarrollo psquico y el desarrollo motor. Parte, por tan-
to, de una concepcin de desarrollo que hace coincidente la maduracin de las fun-
ciones neuromotrices y de las capacidades psquicas del individuo, de manera que
ambas cosas no son ms que dos formas, hasta ahora desvinculadas de ver lo que
en realidad es un nico proceso.
El desarrollo de las capacidades mentales (anlisis, sntesis, abstraccin, simboliza-
cin, etc,) se logra solo a partir del conocimiento y control de la propia actividad cor-
poral es decir de la correcta asimilacin de lo que se denomina el esquema corporal.
Para la psicomotricidad resulta claro que para obtener la capacidad de representa-

los acontecimientos y de sus caractersticas, es imprescindible que tal anlisis snte-
sis y manipulacin se hayan realizado previamente por parte del nio mediante su
actividad corporal. El cuerpo, el movimiento y la accin son los elementos bsicos de
nuestro conocimiento y comprensin del mundo
La psicomotricidad puede entenderse como un rea de conocimiento que se ocupa
del estudio y comprensin de los fenmenos relacionados con el movimiento cor-
poral y su desarrollo. Pero la psicomotricidad es, fundamentalmente una forma de
abordar la educacin que pretende desarrollar las capacidades del individuo (Inte-
17
INCLUSIN Y TALENTO Educar en la Diversidad
ligencia, comunicacin, afectividad, sociabilidad, aprendizaje, etc.) a partir del movimiento y

la accin.1
Es importante anotar que los talentos psicomotores son bastante olvidados en el mbito edu-
cativo de la etapa de educacin primaria, pues se siguen considerando como secundarios.
ACTIVIDAD 1
TPICO GENERATIVO:
OBJETIVO GENERAL: Potenciar en el nio cualidades coordinativas las cuales son necesa-
rias para un adecuado desarrollo perceptivo motor.
OBJETIVOS ESPECIFICOS :
- Potenciar en el nio su coordinacin viso-manual (coordinacin media)

- Potenciar aspectos de carcter rtmico.
W
varios objetos.
- Afianzar nociones espaciales relacionadas con la lateralidad: izquierda-derecha.
RECURSOS: Los recursos pueden variar segn las edades de los nios, el objetivo
que se desee trabajar y el nivel de dificultad. En primer lugar,

objetos, se hace necesario para nios de preescolar utilizar
objetos grandes y medianos en pro de una motricidad gruesa.
Posteriormente, se reduce el tamao de los objetos en pro de
un desarrollo motor fino, el cual puede variar segn los agarres
que se haga del objeto.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
- Cada uno de los integrantes posee un objeto en la mano,
que en principio puede ser los implementos escolares (bo-
rrador, lpiz, palo, piedra, pelota, cubo, etc.). Este objeto
puede
y tamaos(muy pequeo, pequeo, mediano, grande, muy
grande).
1
J.A Garca y P.P. Berruezo, Psicomotricidad y Educacin Infantil. Pg. 25, 26 Ed. CEPE Madrid 2007
- Los estudiantes inicialmente se pue-

den organizar por grupos o por pare-
jas para interiorizar ms rpidamen-
te la actividad: pueden estar de pie
o sentados. Posteriormente, cuando
se tenga dominio de la actividad,
est se hace con todos los integran-
tes del curso.
- Cada grupo o pareja se ubica de ma-
nera circular.
- Seguidamente se presenta y ense-
anza paso a paso el estribillo que acompaa la actividad:
Al pin,
Al pon
A la hija del conde simn
A la lata,
Al latero
A la hija del chocolatero
- Se decide el lado hacia donde se desplazara el objeto: Izquierda o
Derecha.
- Cada integrante deber pasar su objeto al compaero de la derecha
o izquierda y recibir en la otra mano el objeto que le llega. El paso
del objeto se hace al ritmo de cada frase del estribillo.
- Inicialmente se hace el paso el objeto de manera continua, por
cada frase se desplaza el objeto hacia alguno de los lados, poste-
riormente, cuando se dice: A la hija del conde simn y A la hija
del chocolatero el objeto no sigue de manera continua, sino que
hace un ir-venir e ir segn cada palabra de la frase anteriormente
nombrada. El objeto al terminar la frase termina en el compaero
del lado hacia donde se est jugando. En ese ir venir e ir el objeto
no se suelta.
Ejemplo: Por Izquierda
Al pin (Izquierda)
Al pon (Izquierda)
A la hija (Izquierda) del conde (Derecha) simn (Izquierda)
19
A la lata (Izquierda)
Al latero (Izquierda)
A la hija (Izquierda) del (Derecha) chocolatero (Izquierda)
- Cuando la actividad se haya podido realizar de manera coordinada y sin erro-
res, se procede a hacer repeticiones del estribillo variando los lados hacia
donde se desplazaran los objetos: una ronda por derecha, la siguiente por
izquierda, dos por derecha, etc.
- Finalmente, se unen todos los grupos o parejas en un solo crculo y se proce-
de a realizar el estribillo, de igual modo la direccin y nmero de secuencias
puede variar.
20
ROL DEL MAESTRO: En un intento por definir el perfil del

docente, hago referencia a que ste debe ser orientador
y gua del proceso de aprendizaje, puesto que posee un
saber y unas herramientas adecuadas que comparte con
el estudiante de manera dialgica para alcanzar la perso-
nalidad2 del estudiante. Debe tener una slida formacin
profesional, capacidad de anlisis, capacidad de adapta-
cin a diferentes situaciones y asimismo deber poner en
prctica nuevas formas de interaccin con base en el mo-
vimiento.
En definitiva, OBSERVAR (no sencillamente mirar o vigilar). FACILITAR: en la gene-
racin de un espacio y un ambiente estimulante agradable y recursivo. ANIMAR:
invitando, iniciando a nuevos actividades y juegos, compartindolos, dando pau-
tas y siendo claro. Y ENRIQUECER: a travs de diversas propuestas. ofreciendo
distintas posibilidades de enriquecimiento, adaptadas al nio y los objetivos y
as generando -
diaciones pedaggicas que posibiliten mayor numero de oportunidades para el
desarrollo de las dimensiones del ser humano y su actitud de responsabilidad y
compromiso para consigo mismo y el medio social donde se desenvuelve.
Todo el proceso de intervencin deber estar mediado por proceso de constante
Entendida como pautas de pensamiento, percepcin y comportamiento relativamente fijos y es-

tables, profundamente enraizadas en cada sujeto. La personalidad es el trmino con el que se suele
designar lo que de nico, de singular, tiene un individuo, las caractersticas que lo distinguen de los
dems. El pensamiento, la emocin y el comportamiento por s solos no constituyen la personalidad
de un individuo; sta se oculta precisamente tras esos elementos. La personalidad tambin implica
previsibilidad sobre cmo actuar y cmo reaccionar una persona bajo diversas circunstancias.
ROL DEL ESTUDIANTE:

Ser humano con capacidades y conocimiento capaz de auto transformarse y de
interactuar en la sociedad a la cual pertenece.
QU OBSERVAR:

21
SUGERENCIAS: La actividad que se propuso es slo una posibilidd y puede desarrollarse de

diferentes formas, por ejemplo:
Cantar el estribillo de la cancin construyendo secuencias de movimiento, usando el cuer-
po en su totalidad o solamente partes del mismo.
BIBLIOGRAFA:
- Camacho, Hiplito C. (Enero de 2003). Pedagoga y didctica de la educacin fsica.
Armenia (Colombia): editorial: Kinesis.
- Director De Gispert Carlos. Manual de Juegos. Barcelona (Espaa): Editorial
Oceano.
- Escrib, Antonio. (1999) Psicomotricidad: fundamentos tericos aplicables en la
prctica. Madrid (Espaa): Editorial Gymnos
- Moreno M, Heladio. (2003). ABC: Modelos educativos pedaggicos y didcticos Bo-
got (Colombia): Servicios Editoriales del Magisterio
- Garca, Juan Antonio (2007)
22
ACTIVIDAD 2
TPICO GENERATIVO:
OBJETIVO GENERAL: Potenciar en el nio cualidades coordinativas las cuales son necesa-
rias para un adecuado desarrollo perceptivo motor.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
- Desarrollar en el nio coordinacin viso-manual (coordinacin media).
- Afianzar nociones espaciales relacionadas con la lateralidad: izquierda-derecha, grande
y pequeo.
W
- Potenciar adaptaciones de las manos a varios a objetos.
RECURSOS: >
desarrollar como: rasgado, delineado, trazos, moldear, picar, etc. Para estos casos se pue-
de utilizar los siguientes elementos: plastilina, papel, colores, lpiz, semillas, pintura, lana,
fique, etc. Para la actividad que se propone se va a usar una hoja gua, la cual se muestr a
continuacin (hoja de trabajo 1).
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Los nios deber seguir la vbora desde la cabeza a la
cola o viceversa, segn hemisferio que se desee trabajar de derecha a izquierda o vicever-
sa. Cada uno de los dibujos posee alguna especificacin, la cual va cambiando segn los
niveles de dificultad.
23
HOJA DE TRABAJO N 1
Nombre del nio: ________________________________________________
Sigue a la vbora de la cabeza a la cola

dedos de las dos manos. Posterior-
mente, pasa una lnea por el centro
de la vbora, est podr ser hecha con

24
Sigue a la vbora de la cabeza a la cola

de los segmentos triangulares.
Z
rasgado o semillas.
Sigue a la vbora de la cabeza a la

-
reando cada una de las manchas. Se
podr delinear o puntear su contor-
no.
25
^
secuencia de los nmeros.
- A la vbora 1 se le pone la secuencia de nmeros (de 1 a 9) desde la cabeza a

cada una de los segmentos, segn disponga el color al nmero: nmero 1 de
rojo, nmero 2 azul, etc.
ROL DEL MAESTRO: ste debe ser orientador y gua del proceso de aprendizaje,
debe:
- OBSERVAR
- FACILITAR
- ANIMAR
- ENRIQUECER
Ofreciendo distintas posibilidades de enriquecimiento, adaptadas a los sujetos y ob-
jetivos. De ah, que se debe disponer de tiempo, paciencia y respeto por los ritmos
de trabajo de cada uno de los nios. W
comunicabilidad, claridad y mediaciones pedaggicas que posibiliten mayor numero
de oportunidades para el desarrollo de las dimensiones del ser humano, su actitud
de responsabilidad y compromiso para consigo mismo y el medio social donde se
desenvuelve.
ROL DEL ESTUDIANTE: Ser humano con capacidades y conocimientos capaz de
auto transformarse y de interactuar en la sociedad a la cual pertenece.
26
QU OBSERVAR: Algunas caractersticas para identificar habilidades motoras en

los escolares.
SUGERENCIAS: Se pueden cambiar los materiales de trabajo, el tamao de los dibujos para
mayor o menor grado de dificultad.
BIBLIOGRAFA:
- Camacho, Hiplito C. (Enero de 2003). Pedagoga y didctica de la educacin fsica.
Armenia (Colombia): editorial: Kinesis.
- Director De Gispert Carlos. Manual de Juegos. Barcelona (Espaa): Editorial
Oceano.
- Escrib, Antonio. (1999) Psicomotricidad: fundamentos tericos aplicables en la
prctica. Madrid (Espaa): Editorial Gymnos
- Moreno M, Heladio. (2003). ABC: Modelos educativos pedaggicos y didcticos Bo-
got (Colombia): Servicios Editoriales del Magisterio
27
COMUNICACIN
Promotor del TIC: Fundacin Cultural Calle Colombia

ctsp.wordpress.com
ESTRATEGIA LUDO PEDAGGICA:
TTERES Y TEATRINOS
Introduccin
Cuando la escuela promueve el teatro de tteres, transformando en una prctica pedaggica
cotidiana, los nios escriben libretos, fabrican muecos disean el teatrino, construyen la esce-
nografa e investigan junto a otros sobre el tema a representar. Pero ellos al principio muchas
veces creen que estn produciendo solo una obra de arte o un espectculo para entretener, sin

-
cias o conceptos con algo que ya posean. As van creando relaciones y significados nuevos, a

ampli su estructura cognoscitiva.
Es por esto que la manipulacin de un ttere, cualquiera sea su tcnica tratndose incluso de un
mueco muy pequeo y simple, permite ampliar y fortalecer el lenguaje del movimiento, ya que
en ello no solo est comprometida, la mano o parte del brazo, sino que participa absolutamente
todo el cuerpo, adquiriendo mayor conciencia del esquema corporal.
Durante el proceso de construccin el nio enriquecer su lenguaje plstico-visual
pues deber investigar, trabajar, elegir, seleccionar y comparar distintos materiales
-
cin deber discriminar el uso y aplicacin de los mismos.
Por ltimo, al componer e interpretar un personaje el nio va a alternar imaginacin
con realidad, encontrando con ello un cauce abierto para la desinhibicin, lo que le
permitir un mayor conocimiento grupal y de si mismo, favoreciendo de este modo,
la apertura sensorial y afectiva.
Lo mismo ocurre al construir mscaras y todo lo que ella involucra en los procesos pre-
vios, pues percepcin y motricidad se hayan estrechamente ligadas en todas y cual-

Por eso es recomendable, e incluso se hace hasta necesario, que sea el propio nio
quien seleccione, disee y construya su propia mascara o sus propios tteres, no que
los compre hechos, y que los decore a su manera de acuerdo al personaje elegido. Y

ponga acciones, que les invente una historia, es decir que les de vida, ponindolos en
funcin dramtica 1.
1
Tilleria, D. (2003). Tteres y mscaras en la educacin. Una alternativa para la construccin del
conocimiento, 53.
29
ACTIVIDAD 1
TPICO GENERATIVO:
OBJETIVO GENERAL:
Fortalecer la dinmica de participacin de los estudiantes para construir y evidenciar el
d/d/
1. Generar la motivacin y el inters particular en los estudiantes en la elaboracin y na-
rracin de historias aportando desde sus conocimientos, necesidades y posibilidades.
2. /
estudiantes.
3. Elaborar y disear estrategias de participacin y potencializacin del talento, inventiva y
creatividad de los estudiantes.
30
RECURSOS:
- Tablero.
- Marcadores.
- Hojas de papel.
- Lpiz.
- Lpices de colores.
Para iniciar la actividad tendremos en cuenta el tema que estemos tratando en la
clase para mantener una continuidad.
Por ejemplo para este caso tomaremos como tema el medio ambiente:
Escribiremos algunas palabras clave para tener claro que van a hacer parte de la
narracin que vamos a realizar: Bosques, Cuidado.
Dibujaremos en el tablero una secuencia de 12 cuadros y los numeraremos para
tener en cuenta cual va a ser el orden lgico de nuestra narracin:
Invitaremos a los nios a sugerir ttulos para nuestra historia, es recomendable poner ttulos
llamativos y que intriguen y despierten la atencin de los nios
Esta historia la podramos titular por ejemplo: LOS ARBOLES DE FUEGO
Ahora iniciaremos la narracin dibujando en cada uno de los cuadros los personajes y objetos
que fijen la atencin de los nios en esa accin especficamente.
31
Por ejemplo para el cuadro 1:

Narracin:
Una maana soleada,
Dibujamos el sol como elemento visual que

fije la oracin.
En las montaas y el bosque

Agregamos las montaas y los bosques con el
Que estn detrs de la gran ciudad.
Finalizamos con una imagen que

cierre la oracin completa.
Como resultado tendramos para el primer cuadro:

Narracin:
Cuadro No 1
Una maana soleada, en las montaas y el bosque que estn detrs de la gran ciudad.
32
No es necesario ser muy detallistas en

los dibujos, simplemente basta con rea-
lizar trazos que los nios puedan rela-
cionar fcilmente con la oracin.
Continuaremos con la creacin de nuestra narracin involucrando los personajes,

objetos y acciones que nos interese enfatizar, siguiendo con nuestro ejemplo esto
podra quedar en el cuadro No 2.
Narracin:
Cuadro No 2
Un conductor descuidado arroja una lata de cerveza a la orilla del camino sin
tener en cuenta que estaba prohibido hacerlo.
De esta manera podemos continuar con la historia hasta completar la secuencia de los doce
cuadros, sin embargo y de acuerdo al inters y participacin de los estudiantes el nmero de
cuadros puede variar, lo importante es mantener la atencin de los estudiantes, invitndolos
a que aporten ideas para la creacin de la historia.
Despus de terminar la pequea narracin invite a varios nios a que la re-cuenten apoyn-
dose en los dibujos, hgalos pasar al tablero y que sealen los elementos de acuerdo a las
palabras y oraciones que componen esta historia, no olvide motivarlos a contarla de la misma

Despus de varios das repita nuevamente este ejercicio creando nuevas historias, involucran-
do nuevos personajes (apyese en las series animadas de televisin, esto le facilitar la parti-

-
llo en este sentido, le recomendamos que lleve una bitcora de las creaciones que se realicen
y de las observaciones que detalle en cada sesin.
A medida que vaya avanzando en los encuentros aumente la complejidad de las oraciones que
componen la historia y disminuya la secuencia de cuadros, por ejemplo: de 12 a 9, de 9 a 7
tratando en lo posible de no modificar la narracin original.
Siempre finalice la actividad haciendo un reconocimiento grupal y mencionando los avances
obtenidos en la sesin, destacando sobre todo de los estudiantes que muestren mayores te-
mores y dificultades.
Una vez consiga interesar e involucrar al grupo en esta dinmica de trabajo pasaremos a la

que individualmente identifiquemos.
ELABORACIN Y COMPOSICIN ESCNICA CON LOS DE TITERES

Despus de trabajar la construccin de historias el que decir, involucraremos ahora a los
-
presiones desde la narracin, por otra parte se iniciar el trabajo grupal en cuanto a que la
historia no ser narrada por un solo nio, esta vez cada personaje tendr sus intervenciones de
acuerdo a la historia, esto favorecer la participacin, comunicacin e integracin.
33
Para iniciar este trabajo, identificaremos de manera individual los personajes

que los nios estn interesados en hacer, recuerde que se puede apoyar en
-
pacio escolar.
En esta primera etapa utilizaremos tteres de fcil elaboracin y manipula-
cin:
Siluetas o sombras chinas:
Materiales:
-
-
-
-
-
Cartulina
Lpiz
Tijeras punta roma
Palillos de pincho preferiblemente sin puntas
Cinta de enmascarar
Procedimiento:
34
Z
cartulina
- Recorte por las orillas y reti-

re los sobrantes
- Pegue al respaldo un palito de pincho

Permita que sean

los nios quienes
ubiquen el pincho
de acuerdo a su
comodidad
Puede ofrecerle varias
De esta manera podrn manipularse los personajes.

En cuanto la elaboracin del teatrino puede hacerlo de varias maneras de acuerdo a los re-
cursos con los que disponga, aqu le planteamos un par de propuestas, sin embargo cuentan
tambin su recursividad y creatividad pedaggica.
Teatrino de Sombras 1:
Materiales:
- Caja vaca (con tapa)
- Lpiz
- Tijeras
- Linterna
- Hojas de Papel Mantequilla
Procedimiento:
- Tome una caja preferiblemente amplia y haga un corte un poco ms pequeo que el tama-
o de la hoja de papel mantequilla en la tapa:

- Realice una apertura mas pequea en la parte posterior de la caja y una ranura en cualquie-
ra de los cuatro lados ( puede hacer una ranura por cada lado teniendo cuidado de no daar
la caja al hacer los cortes):
35
Introduzca la linterna por esta apertura

y haga una prueba de la posibilidad de

ranura que ha cortado a los lados.
- Como resultado final usted puede obtener una presentacin as:
36
Teatrino de Sombras 2:
Materiales:
d
- Nailon
- Lmpara o Linterna
Procedimiento:
En el saln de clases ubique un espacio donde se pueda sujetar por medio de nailon
el corte de tela, de tal manera que nos sirva de pantalla para la proyeccin de las
sombras, ubicaremos la lmpara o linterna en la parte de atrs y para evitar que se
vea quienes son los que manipulan las siluetas pondremos una mesa o cartn en la
base de la pantalla que nos permita ocultarlos.
SUGERENCIAS:
Organice los estudiantes por grupos y desarrolle la actividad de esta manera, per-
mita que sean ellos quienes desarrollen el tema de acuerdo a los parmetros que
se hayan establecido, para esto facilite los elementos que ellos requieran como
papel, cartulina, lpiz, lpices de colores, borrador y tijeras.
Finalice siempre estos encuentros con la narracin de todas las historias y permi-
tiendo que nios de otros grupos pasen a re-contar la historia de sus compaeros.
(Misma metodologa de la primera sesin).
ROL DEL MAESTRO:
Como docentes actuaremos como trasmisores y receptores de la informacin,
narradores, evaluadores, consejeros y compaeros de juegos pero el objetivo pri-
mordial ser favorecer las prcticas de la oralidad y la creatividad para que los

esto implica crear las condiciones necesarias para que puedan hablar y escuchar
en razn de los espacios comunicativos ms diversos y vincularse con otros en
crculos cada vez ms amplios de relaciones e intercambiar informaciones y co-
nocimientos.
ROL DEL ESTUDIANTE:
Como estudiante se espera que el nio participe e interacte con sus compae-
ros y con el profesor asimilando y acomodando con libertad y espontaneidad sus

sentimientos.
37
QU OBSERVAR
BIBLIOGRAFA
EL TEATRO DE TITERES.- EL TEMPO Venezuela
Tteres en la Escuela-Viviana Rogozinski
FILOSOFA PARA NIOS.
Promotora del TIC: Elizabeth Herrera Ruiz
E mail: eliherreru@yahoo.es
39
/D'
FILOSOFA PARA NIOS
Introduccin
Los nios cantan, juegan, saltan, bailan; pero, sobre todo,
son capaces de asombrarse. Esta voluntad de asombro se
manifiesta de muchas formas distintas: en la capacidad de
maravillarse ante el espectculo de la naturaleza, en su

contemplacin de la msica o de la pintura; y, de una for-
ma especial, en su inters por plantear preguntas.
40
Los nios preguntan por todo: por los fenmenos naturales, por el modo como funcionan
nuestros artificios tcnicos, por la vida por el amor, por la muerte. En sus preguntas no se
revela tanto su ignorancia sino tanto su afn por comprender. El mundo para ellos es un mis-
terio que requiere ser develado. Tienen mltiples sensaciones, percepciones, fantasas y pen-
samientos que necesitan poner en orden y confrontar con cada uno de los diversos aspectos

de rompecabezas de muchas piezas que requiere ser armado. Las mltiples limita-
ciones de su lgica natural les impone obstculos para la comprensin, que ellos,
con su natural capacidad de asombro, slo pueden superar en la medida en que,
mediante sucesivas preguntas, intentan encontrar sentido en lo que, de otro modo,

Cuando preguntan, sin embargo, lo hacen en la mejor disposicin. No porque ya
sepan, sino porque siempre quieren saber, saber ms, saberlo todo. Tampoco por
que ignoren todo, puesto que, siendo capaces de percibir la multiplicidad de los
fenmenos que ante ellos se presenta, se permiten hacer una serie de relaciones

descubren que las cosas tienen con ellos como relaciones que las cosas mismas
mantienen entre s; y que pueden ser desentraadas desde un proceso de indaga-
cin. Estn, pues, en disposicin para empezar a elaborar pequeas teoras, elemen-
tales hiptesis, que puedan ofrecerles un pequeo acercamiento a lo que ignoran
o a aquello que les asombra. En la mayora de los casos cuando un nio lanza una
pregunta, lo hace solo para intentar encontrar una solucin a un asunto que no com-
prende; lo hace tambin para confrontar una primera hiptesis que ya ha elaborado.
Desafortunadamente, el sistema escolar, tal como ha funcionado hasta hoy, poco tiene
en cuenta lo anterior. Para l, los nios, ms que preguntar, deberan aprender; ms
que pensar deberan dar respuestas correctas. Deberan saber lo que est en el libro
o en la mente de sus maestros, y todo lo que pudiesen aprender por fuera del sistema
de enseanza debera ser considerado como ilgico, insuficiente e incluso pernicioso.
Filosofa para Nios (FpN) no es, entonces, en primer lugar un mtodo para ensear filoso-
fa a los nios, pues no es esto lo que fundamentalmente se pretende, sino un proyecto de
educacin filosfica que busca crear condiciones para un aprendizaje ms significativo, ms
abierto a las perspectivas de otros, ms democrtico y ante todo formar a nios y nias con
un pensamiento crtico.3
ACTIVIDAD 1
TOPICO GENERATIVO:
OBJETIVO GENERAL:

A partir de una corta lectura lograr que las nias y los nios desarrollen su capacidad de
razonamiento y comprensin tica, al mismo tiempo que los maestros adquieran destreza
en el manejo de la comunidad de indagacin y la aplicabilidad de algunas herramientas
indispensables para dirigir una discusin filosfica.
Lograr que los docentes conozcan algunos recursos metodolgicos para el uso de las sesio-
nes de FpN.
Apropiar a los nias y los nios de algunas herramientas necesarias para participar en una
discusin filosfica.
RECURSOS:
- Tablero
- Marcadores
- Porcin del libro La pequea tortuga ante el gran
espejo del fondo marino.
- Ideas orientadoras para la discusin.
- Disfraz de tortuga
- Grabadora
- Papel
- Batera de preguntas
Pineda, Diego. El ABC Filosofa para nios. Editora Beta. 2004. Pg 7-9
41
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
LA PEQUEA TORTUGA ANTE EL GRAN ESPEJO DEL FONDO MARINO
Diego Antonio Pineda
DE CAMINO A LAS PROFUNDIDADES DEL MAR

Caspiroleta era una pequea tortuga que apenas acababa de nacer.
Rompi su cascaron y volvi la vista hacia el sol, que se vea brillar en lo alto del cielo en pleno
medio da.
Su primera misin y aquella de la que dependera el resto de su existencia, era llegar con vida
hasta el agua de aquel mar que alcanzaba divisar a lo lejos de sus ojos apenas entreabiertos.
El mar se encontraba a unos doscientos metros de distancia de donde ella acababa de romper el
huevo en que haba nacido; ese huevo que su madre deposito all dos o tres meses atrs, despus
de un largo viaje de miles de kilmetros a lo largo del ocano.
Caspiroleta puso en tensin todos sus msculo y empez a coordinar uno a uno sus pasos.
42
La pata izquierda delantera fue la encargada de hacer el primer desplazamiento. Fue un movimien-
to lento pero, poco a poco empez a moverse con movimientos cada vez mejor coordinados.
La cabeza se mova lentamente intentando descubrir la direccin que marcaba el viento y lo
ojos hacan el esfuerzo por mirar el mar ms de cerca con el fin de dirigirse hacia all todos sus
esfuerzos.
El sol que alumbraba en el horizonte, le serva de gua en su larga travesa hasta las aguas marinas.
Su llegada hasta el gran ocano le llevo una tarde entera. Tuvo la suerte de que en el camino no
se atravesara ninguno de aquellos grandes animales que pudieran devorarla.
Siempre tuvo miedo de la posibilidad de que llegara un hombre dispuesto a apoderarse de ella a
dejarla morir de hambre y fro y a convertir su pequea caparazn en una bella pieza de artesana o
a hacer con ella una deliciosa entrada de tortuga al ajillo con la cual deleitar a los turistas.
Cuando por fin sinti el contacto con el agua del mar, Caspiroleta supo que haba ganado su
primera batalla con la vida.
Sus ojos se abrieron plenamente. Vio entonces muchas cosas nuevas, multitud de colores y for-
mas distintos, azules, verdes, amarillos, rojos, plateados, dorados... Vio las formas de diversos
peces, de cuerpos proporcionados, pero tambin formas extraas y maravillosas: las diversas
que adquieren lo arrecifes de coral. A medida que exploraba el mar, pasaron junto a ella muchas
tortugas que parecan tener una sensacin similar a la suya.
PASO 1
Procure ubicar a nias y nios en una posicin que les permita a todos estar en primera
fila y mirarse unos a otros en el dialogo; la disposicin en crculo la que mejor permite
que se de esta situacin. Se trata de que cada uno pueda sentirse miembro del grupo en
pie de igualdad con todos los dems, incluso por su situacin yo soy uno ms de grupo,
no uno menos
PASO 2
De instrucciones precisas acerca de las reglas alguna de ellas levantar la mano cuando
se quiera hablar, respetar la palabra del otro, escuchar cuidadosamente al otro.
PASO No 3.
PASO 3
Proceda a realizar la lectura de manera dramatizada, asignando un personaje a los parti-
cipantes, de manera tal que lo representen a medida que se hace la lectura en voz alta
(conviene que el maestro haga las veces de narrador, lo que garantiza un cierto orden y
continuidad en la lectura).
PASO 4
Despus de la lectura dramatizada, hacer que los estudiantes anoten una pregunta en
un papel que la lectura les haya sugerido y despertado su inters y luego la peguen en el
tablero. Posteriormente, el maestro ir seleccionando dichas preguntas para empezar a
discutir sobre ellas.
PASO 5
Una vez se ha llenado el tablero, cuando ha habido muchas intervenciones, agrupar por

PASO 6
Para iniciar la discusin puede planear una ronda de intervenciones en la cual todos
tengan ocasin de participar con sus puntos de vista, de tal manera que todos se sientan

PASO 7
Finalice la sesin utilizando la siguiente batera de preguntas:
- Fuimos capaces de encontrar razones que respaldaran nuestras opiniones?
43
- Aceptamos que otros desafiaran nuestras opiniones?

- Distinguimos entre aquello que sabemos y aquello en lo que simplemente
creemos?
- Participamos de manera constructiva y creativa en las discusin?
- Divagamos o hicimos el esfuerzo por clarificar nuestros puntos de vista y los
conceptos con los que trabajamos?
D
- Fuimos capaces de mostrar coherencia en lo que decimos?
- Fuimos capaces de descubrir supuestos en nuestras afirmaciones y las de
otros?
ROL DEL MAESTRO:
44
- Esta actividad requiere del maestro un rol de orientador y dinamizador den-

tro de la comunidad de indagacin.
- Un maestro comprometido por defender la pluralidad cultural e ideolgica,
que favorece la multiplicidad de puntos de vista y perspectivas.
- Formador de lo anecdtico en lo filosfico.
- Insiste ms en las preguntas que en las respuestas.
- Da respuestas que favorecen la investigacin y que abren la discusin
- Insistente en el dialogo razonador como instrumento para favorecer la inves-
tigacin filosfica.
ROL DEL ESTUDIANTE:
Dentro de la actividad propuesta lo habitual es que los estudiantes identifiquen
asociaciones, elaboren y saquen conclusiones cuando surja la ocasin, y traten
Y

su propio proceso de aprendizaje.
QU OBSERVAR:
>
-
do y enriqueciendo el pensamiento crtico, creativo, con-
vivencial y comunicacional, por tanto el maestro, puede
llevar a cabo observaciones que evidencian en sus estu-
-
rimentacin sensorial, el trabajo con las manos, la argumentacin y las buenas
razones. Desempeo colectivo y liderazgo en la resolucin de problemas, ha-
bilidad y capacidad para articular o asociar conceptos, gusto y talento en reas
especificas (dibujo, lectura, escritura, argumentacin etc.). Aspectos claves en la identifica-

A continuacin se propone tener en cuenta las siguientes caractersticas:
45
SUGERENCIAS:
A continuacin se proponen algunas ideas orientadoras que pueden ampliar el panorama
de la discusin dentro de la actividad propuesta.
Ideas Orientadoras para la Discusin

Este primer captulo intenta relatarnos lo que son las primeras horas de vida de una pe-
quea tortuga, Caspiroleta, una vez rompe el cascaron del huevo en que se gesta y logra
alcanzar el mar.
Hay all dos acontecimientos fundamentales que no debemos perder de vista: por una parte
el esfuerzo del pequeo reptil por alcanzar el mar, en donde lograr estar a salvo de muchos
depredadores, y especialmente del principal de los depredadores: el hombre; por la otra
su descubrimiento del mar, con sus muchos habitantes y sus maravillosas formas y colores.
Valdra la pena discutir estos aspectos con las pequeas y pequeos filsofos.
1. El nacimiento de las tortugas
W
entre nacer vivos (como los mamferos) y nacer de un hue-
vo. (Como las aves los reptiles y otros animales).
Plan de dilogo
Has visto alguna vez nacer a un pequeo animal?
Cmo te imaginas el nacimiento de Caspiroleta? Por qu te lo imaginas as?
En qu se parece el nacimiento de un pequeo animal, como una tortuga, y el
nacimiento de un nio?
Te parece bonito ver nacer una nueva criatura? (animal o humano) por qu?
Se propone en un cuadro establecer semejanzas y diferencias entre el nacimiento
de una tortuga y de un nio.
2. Coordinacin de movimientos
46
Plan de dilogo
Por qu le costaba tanto trabajo a Caspiroleta llegar hasta el agua del mar?
Te parece difcil coordinar el movimiento de tu cuerpo? por qu?
Has tenido alguna vez dificultades para coordinar tus movimientos? Cules? A
que se debieron?
Qu debe uno hacer para mejorar la coordinacin del movimiento de su cuerpo?
Se propone realizar ejercicios donde se requiera de coordinacin entre ojos, pies
manos cabeza.
3. El hombre como depredador
Plan de dilogo
^
a la naturaleza, especialmente a las tortugas.

Te gustan los animales? Por qu?

Cmo te sientes cuando ves que alguien maltrata a una animal?
Tienes animales en tu casa? cules?
Todos los animales pueden prestarle algn servicio al hombre, o hay animales
que no le sirven al hombre para nada? Cmo deben ser tratados estos animales?
BIBLIOGRAFA
- Pineda, Diego. La pequea tortuga ante el gran espejo del fondo marino
- Pineda, Diego. Manual de instrucciones para acompaar la lectura y discusin del
cuento la pequea tortuga ante el gran espejo del fondo marino, aceptarnos como
somos.
- Colegio del Santo Angel. Filosofar con los nios en la escuela.
- Pineda, Diego. EL abc. Filosofa para nios
- Lipman, Matthew. La filosofa va a la escuela
47
ACTIVIDAD 2
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: LA TAREA DE MATEMTICAS
OBJETIVO GENERAL
A partir de una corta lectura lograr que las nias y los nios vayan desarrollando su capa-
cidad de razonamiento y comprensin tica, al mismo tiempo que los maestros van adqui-
riendo destreza en el manejo de la comunidad de indagacin y la aplicabilidad de algunas
herramientas indispensables para dirigir una discusin filosfica.
OBJETIVOS ESPECIFICOS

- Lograr que los docentes conozcan algunos recursos metodolgicos para el uso de las
sesiones de FpN.
- Hacer que las nias y los nios se apropien de algunas herramientas necesarias para
participar en una discusin filosfica.
RECURSOS
-
-
-
-
Tablero
Marcadores
Cuento La tarea de matemticas
Ideas orientadoras para la discusin.
PASO 1
Procure ubicar a nias y nios en una posicin que les permita a todos estar en primera fila
y mirarse unos a otros en el dialogo; la disposicin en crculo la que mejor permite que se de
esta situacin. Se trata de que cada uno pueda sentirse miembro del grupo en pie de igualdad
con todos los dems, incluso por su situacin yo soy uno ms de grupo, no uno menos
PASO 2
D instrucciones precisas acerca de las reglas:
1. Quien quiera hablar debe levantar la mano.
2. Nadie debe hablar cuando est hablando otro compaero.
3. Hablar alto y claro para que nos puedan entender.
4. Pensar bien lo que se quiere decir antes de levantar la mano.
5. Escuchar a los compaeros con atencin.
6. Tratar bien a los dems compaeros.

7. Hacer buenas preguntas.
PASO 3
Proceda a realizar la lectura de manera colectiva Cada uno lee un fragmento, de acuerdo con
un orden que va sealando el maestro al entregarles un objeto (un marcador, un borrador, una
pelota, etc.).
LA TAREA DE MATEMATICAS
Diego Antonio Pineda
- T crees que debo decrselo a mis padres?

- Si no se lo dices de todas maneras ellos se van a enterar tarde o temprano -me dijo
Fernando.
- S, lo s. Tienes razn. Pero slo estoy esperando el momento oportuno.
- En esas cosas no hay momento oportuno. Simplemente debes decrselo -me respon-
di l.
- Gracias. Lo seguir pensando.
Fernando es un nio de mi curso al que siempre le cuento cosas que me preocupan. l me
escucha con mucha atencin y siempre me dice algo importante.
Esta vez, sin embargo, no saba muy bien qu es lo que debera hacer. Resulta que fui re-
probada en matemticas en este perodo. Y lo peor: s que fue mi culpa.
Mi mam me lo advirti:
- Si no haces esa tarea, vas a tener problemas. Recuerda que ya perdiste la evaluacin.
- Hay mam!. No seas exagerada. Es slo una tarea le respond
- No, no es slo una tarea. Si no llevas la tarea, puedes perder la materia. Y, si la pier-
des, Qu le vas a decir a tu pap?
- Pero no voy a perderla. Seguro! La profe es muy querida conmigo, y me da oportu-
nidad para que la recupere.
- Y si no te da la oportunidad? Respondi. Y a continuacin agreg - Mira, siem-
pre has sido responsable. No s por qu esta vez has dado tantas vueltas para hacer
una tarea. Si quieres, yo te ayudo.
- Est bien, mam. Pero no te preocupes. Yo te prometo que apenas se acabe el pro-
grama de televisin que hay enseguida en la tele, me pongo a hacer la tarea.
Eran las 7:30 de la noche. El programa era a las 8:00 y me qued dormida vindolo. Total:
mi mam tena razn, no hice la tarea.
49
Cuando, al otro da, Adriana, la profe, me pidi la tarea tuve que decirle una mentira. Le
dije que mi mam haba estado enferma y mi pap haba salido de viaje, y que a m me
toc estar pendiente de ella todo el fin de semana y que por eso no haba podido hacer la
tarea.
Yo sent que ella me haba credo, y me qued tranquila. Claro que, de todas formas, tam-
poco hice la tarea para el da siguiente cuando me la volvi a pedir.
Pero tambin tuve mala suerte. Dos das despus mi mam fue al colegio a recogerme y
apenas entr, se encontr con Adriana. Ella le pregunt cmo haba seguido y mi mam
le dijo que no haba estado enferma. Yo me puse roja como un tomate pero no dije nada.
La profe slo me miro, pero tampoco dijo nada. Prefiri cambiar el tema. Sin embargo, al
otro da me llam y me dijo:
50
- Patty, me mentiste. Tu mam no ha estado enferma. Y a lo mejor tu pap tampoco

ha salido de viaje. Por qu lo hiciste?.
- No lo s, Adriana. Le promet a mi mam que hacia la tarea la noche anterior, pero
me qued dormida. Estaba muy cansada. Fue todo lo que pude decirle.
- Slo me has dicho lo que pas. No me has explicado por qu no hiciste la tarea. Slo
me explicaste la causa para no hacer la tarea. Pero no me has dado una razn para
no haberla hecho.
- Es que no tengo ninguna razn para eso. Simplemente lo olvid.
- Y tenias alguna razn para decirme que tu mam estaba enferma y tu pap haba
salido de viaje?
- Si, quera que me dieras otro da de plazo para hacerla.
- Y por qu no me lo dijiste? Te lo habra dado. De hecho te di un da ms de plazo, y
tampoco me la entregaste.
- S, yo s que no haba ninguna razn para inventar una mentira. Pero slo me di
cuenta despus. En ese momento cre que poda solucionar el problema de esa for-
ma. Repliqu.
- Yo no puedo condenarte por eso. Tampoco pienso reprochrtelo. Pero vas a perder
la materia. Ya habas perdido una evaluacin. Ahora no trajiste la tarea. Vas a per-
der este perodo. Slo espero que estas cosas no vuelvan a suceder.
- Te prometo que no lo vuelvo a hacer. Perdname.
- Claro que te perdono. Pero, ahora, v y haces la tarea que me debes. Aunque hayas
reprobado la materia, debes hacerla.
Despus de hablar con Adriana me sent muy confundida. No slo haba incumplido la
promesa que le haba hecho a mi mam, sino que adems me haba inventado una men-
tira. Y lo peor: todo esto no sirvi para nada. De todas formas, saqu mala nota y perd la
materia.
Despus de pensar un rato me sent un poco mejor. Me haba dado cuenta que decir men-
tiras no sirve de nada. Mejor dicho, que slo sirve para salir del paso. Si digo una mentira,
me salvo por un momento. Pero, despus, todo se complica. Yo qu me iba a imaginar que
mi mam iba a ir esa maana al colegio! Y mucho menos que se iba a encontrar a Adriana
a penas entr!
Bueno pero fue precisamente eso lo que ocurri.

Est bien. Le dije una mentira a mi profe, y le incumpl una promesa a mi mam. Pero voy
a cambiar se lo promet a Adriana. Claro que quin sabe y tambin le incumpla a ella,
como le incumpl a mi mam.
Se dan cuenta? Me pongo a pensar y me vuelvo a confundir.
Pero creo que Fernando tiene razn: es mejor decir siempre la verdad. Lo que pasa es que
uno nunca sabe las consecuencias. Imagnense que le digo a mi pap que me reprobaron
en matemticas.
Qu creen que va a decir l?
- Yo s lo que me va a decir: Que fue culpa ma. Y lo peor es que tiene razn. Pero, bueno,
eso yo ya lo s. Y estoy preparada para que me lo diga.
Para lo que no estoy preparada es para la cantaleta que viene despus: que l tiene que
trabajar muy duro, que se esfuerza mucho todos los das para que mi hermano y yo poda-
mos estudiar, y que nosotros no le respondemos.
Pero eso slo es una verdad a medias. O una mentira a medias? Sern lo mismo?.
A ver si les puedo explicar el rollo que tengo armado en la cabeza.
Mi pap dice que l trabaja muy duro para pagar nuestra educacin. Hasta ah es verdad.
Pero tambin dice que nosotros no le respondemos. Eso ya no es cierto. Es la primera vez
que yo pierdo una materia. Adems, Qu tiene que ver mi hermano aqu? El no ha per-
dido nada.
La primera parte es verdad, pero la segunda no. Luego lo que dijo es medio verdad y medio
mentira. Ven que los grandes tambin pueden decir mentiras? Y, si no dicen mentiras, por
lo menos dicen medio verdades (se dira as?).
Pero yo estoy suponiendo que mi pap me va a regaar. Y a lo mejor no es as. l tambin
es muy carioso y sabe comprender lo que a uno le pasa.
Creo que Fernando tiene razn. Siempre es mejor decir la verdad. Y creo que Adriana tam-
bin tiene razn: no hay ninguna razn para decir mentiras. Y mi mam tambin tiene
razn. Y si mi pap me regaa, a lo mejor tambin tendr razones para hacerlo.
Todo el mundo tiene razn. Hasta yo tengo razn aunque a veces diga mentiras y no cum-
pla mis promesas.
51
PASO 4
Despus de la lectura hacer que los estudiantes se acerquen espontneamente al tablero y
anoten sus preguntas y comentarios..
PASO 5
Una vez se ha llenado el tablero, cuando ha habido muchas intervenciones. Agrupar por temas

PASO 6
Para iniciar la discusin puede planear una ronda de intervenciones en la cual todos tengan
ocasin de participar con sus puntos de vista, de tal manera que todos se sientan escuchados

PASO 7
Finalice la sesin haciendo que los estudiantes la evalen en forma de metfora, por ejemplo
la sesin estuvo dulce como un bombn o agra como un limn y que estas afirmaciones sean
argumentadas.
52
ROL DEL MAESTRO:
Esta actividad requiere del maestro un rol de orientador y dinamizador dentro de la
comunidad de indagacin.
Un maestro comprometido por defender la pluralidad cultural e ideolgica, que favorece
la multiplicidad de puntos de vista y perspectivas.
Formador de lo anecdtico en filosfico.
Insiste ms en las preguntas que en las respuestas.
Da respuestas que favorecen la investigacin y que abren la discusin.
Insistente en el dialogo razonador como instrumento para favorecer la investigacin filo-
sfica.
ROL DEL ESTUDIANTE:
Dentro de la actividad propuesta lo habitual es que los estudiantes identifiquen asociacio-
-
vos conocimientos. Que a la hora de preguntar, centren sus razonamientos en las relaciones

siendo ellos mismos protagonistas de su propio proceso de aprendizaje.
QU OBSERVAR:
>-
va, cognitiva y psicosocial, fortaleciendo y enriqueciendo el pensamiento crti-
co, creativo, convivencial y comunicacional, por tanto el maestro, puede llevar
a cabo observaciones que evidencian en sus estudiantes; autonoma en la orga-
nizacin de la palabra, procesos que implican combinar el juego, la creatividad,
-
mentacin y las buenas razones. Desempeo colectivo y liderazgo en la reso-
lucin de problemas, habilidad y capacidad para articular o asociar conceptos,
gusto y talento en reas especficas (dibujo, lectura, escritura, argumentacin

A continuacin se propone tener en cuenta las siguientes caractersticas:
53
VARIACIONES DE LA ACTIVIDAD
A continuacin se proponen algunas ideas orientadoras que pueden ampliar el panorama
de la discusin dentro de la actividad propuesta.
Ideas Orientadoras para la Discusin

El tema central de esta historia es el de las mentiras. En torno a l se articulan muchos otros
asuntos, como las promesas, el sentimiento de culpa o la capacidad que podemos tener
para prever las consecuencias de nuestros actos.

,
aqu algunos de ellos:
Preguntas que podran servir para iniciar un dilogo:

Qu te gusta y que no te gusta de una persona como Patty?

Crees que Fernando es un buen amigo de Patty? Tienes tu un amigo semejante al?
Por qu crees que se siente culpable Patty? Hace bien en sentirse culpable?
Se parecen tus papas a los de Patty? En qu?
Te gusta el modo como acta Adriana la profesora de Patty, en sta historia?Te
parece chvere esa profesora? Qu es lo que te gusta y lo que no te gusta de ella?
Te ha pasado alguna vez algo semejante a lo que le ocurri a Patyy? Qu hiciste?
Cmo solucionaste el problema?
Ests de acuerdo con la conclusin que saca Patyy al final de la historia: que todos
tienen razn?
54
Ideas Principales:
1. Sentirse culpable

autoestima, hacer sentir culpable a un nio (uno de los medios ms comunes utiliza-
dos en su educacin moral) no suele servir para mucho. A parte de que lo hace sentir

No se trata aqu de culpabilizar a los nios si no de ir desarrollando en ellos un sentido
de la responsabilidad, saber cundo se ha fallado y de asumir las consecuencias.
Plan de dilogo
Si es tu responsabilidad hacer las tareas Seras una persona irresponsable si un
da dejaras de hacer una de ellas?

Puede una persona ser culpable de algo sin ser responsable de ello?
Podra uno ser culpable por algo que no ha hecho?
Si alguien dijera que es nuestra responsabilidad alcanzar la paz para nuestro pas,
Estaras de acuerdo con l?
2. Para qu sirven las mentiras?

Plan de dilogo
W
decimos sea evidentemente falso y b) que se haya hecho con la intencin o de hacer
dao a alguien o de eludir una responsabilidad.

son muy difciles de sostener porque con frecuencia, para poder respaldar una, tene-
mos que inventar otras.
^

Si tu pap te dijera que maana te lleva a cine, y al otro da no puede ir, te habra
dicho una mentira?
Si te imaginas que eres invisible Estas pensando en algo que es una mentira?
Para que algo sea mentira tiene que ser claramente falso?
Es la mentira lo mismo que un error?
Hay momentos en que puede ser legtimo decir una mentira? Cundo? Por qu
razones?
Conoces a alguien que sea mentiroso o que engae a otras personas? Cmo es l?
Acostumbras a decir mentiras? Por qu?
3. El juego de las mentiras

Este juego consiste en inventar una mentira e intentar sostenerla. Se puede jugar con
todo el curso o en pequeos grupos de cuatro personas, para ello cada uno debe pensar
en una mentira. La mentira debe ser lo ms creble que sea posible, y los otros compa-
eros deben planearle tres preguntas que intenten mostrar que lo que est diciendo es
mentira. Si la persona que dijo la mentira puede sostenerla, gana un punto. Si no lo logra
tiene un punto negativo.

BIBLIOGRAFA

- Pineda, Diego. La tarea de matemticas.

- Pineda, Diego. Manual de instrucciones para acompaar la lectura y discusin del
cuento la tarea de matemticas.
- Colegio Del Santo Angel. Filosofar con los nios en la escuela.
- Pineda, Diego. EL abc. Filosofa para nios.
- Lipman Matthew. La filosofa va a la escuela.
55
CREATIVIDAD (AJEDREZ)
Promotora del TIC:
Laura Forero
E mail: lavifoco@yahoo.es
weblogstuff.com
56
ajedrezcehegin.blogspot.com
CREATIVIDAD (AJEDREZ)
Introduccin:
El ajedrez, gracias a sus caractersticas ldicas e inte-
lectuales, es un recurso pedaggico apropiado para
ayudar a que nias y nios desarrollen mltiples
habilidades mentales que, sin duda, optimizan sus
procesos de aprendizaje. Solamente esta cualidad
comprobada del ajedrez, ya justificara el intento de
incluirlo dentro del aula de clase y hacerlo accesible
a todos los estudiantes a partir de los primeros aos,
momento privilegiado para colocar las bases de una
formacin integral. 4
portal.educ.ar
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: AJEDREZ PERSONIFICADO

OBJETIVO GENERAL:
W-
diantes por medio del ajedrez como estrategia ldica.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
- Potenciar el desarrollo de estrategias para la resolucin de problemas en los estudiantes
por medio del juego de ajedrez.
- Fortalecer el reconocimiento del movimiento apropiado del pen.
RECURSOS
- Tablero de ajedrez de pared
- Tableros de ajedrez de mesa
Para que el aprendizaje del movimiento del pen sea ms significativo realice partidas con
los nios a partir del cuerpo:
Salazar, Adriana. Juega el maestro y ganan los nios. Aprenda y Ensee Ajedrez. Pg 19. Fundacin M. Pilar. S.
2006.
57
- Pida a los estudiantes organizar dos hileras con igual nmero de
nios una frente a la otra.
- Luego enumrelos (el compaero del frente tendr el mismo nmero).
- Cada hilera ser un reino (de las piezas blancas o negras, estos nom-
bres puede cambiarlos por reinos de acuerdo al inters de los nios
prncipes y hadas, incas o mayas etc). Pdales recordarlo y estar muy
atentos a las instrucciones que
usted va a indicar.
- El maestro orienta la partida

usando y simplificando el alfabeto
del ajedrez es decir; inicialmente
d instrucciones a los nios nom-
brando el reino, el nmero del
pen y el nmero de cuadros (la
baldosa) para avanzar.
Ejemplo: reino blanco, pen 7 avance un cuadro.
Estas indicaciones deben ser dadas hasta que el juego finalice, los nios
deben levantar la mano cuando se encuentren en posicin de captura y
sealar el jugador a capturar.
A medida que los nios se apropien en mayor nivel del alfabeto algebraico del
ajedrez, el maestro y los nios pueden orientar las partidas.
Este juego personificado, favorece la interiorizacin de la forma de mover
y capturar del pen, ya que posibilita a los nios una mejor ubicacin es-
pacial y a su vez permite un aprendizaje significativo, con el cual va a ser
mas sencillo recordar los movimientos para trasladarlos posteriormente al
juego en el tablero de mesa.
- Posteriormente facilite a los nios los tableros de ajedrez de mesa para

necesario, y observe e identifique poco a poco los nios con mayores ha-
bilidades para potenciarlas o con dificultades para ayudrselas a superar.
- Motive a los estudiantes a reconstruir los ltimos movimientos realiza-
dos esto les ayudara a mejorar procesos de visualizacin y memoria.
ROL DEL MAESTRO:

A lo largo de la actividad es necesario que el docente realice una orientacin y acompaa-
miento permanente, permitiendo a los estudiantes compartir sus conocimientos previos, y
favoreciendo la enseanza y aprendizaje de los conocimientos nuevos.
En este sentido, es importante que el docente disee actividades cada vez ms complejas
para dinamizar los estudiantes y aumentar su inters, as mismo, requiere de ser un gran
observador participativo para identificar aquellos nios con NEE ayudarlos a fortalecer, po-
tenciar o desarrollar sus diferentes talentos y habilidades.
ROL DEL ESTUDIANTE:
-
rar sus habilidades en donde reconozcan o descubran sus talentos y en las cuales asuman
un rol participativo, propositivo y crtico.
QU OBSERVAR:
59
SUGERENCIAS
La presentacin del pen puede hacerla por medio de una obra de tteres o dramatizacin.
Puede incluir puntaje por cada ficha obtenida y luego hallar el total.
Realizar partidas personificadas y orientadas por los estudiantes.
BIBLIOGRAFA
- Enciclopedia del ajedrez, Golombek, Harry. Parramn ediciones.Barcelona1977.
- Colegios distritales de Bogot. ORIENTACIONES PSICOPEDAGGICAS Bogot, D. C.,
E/^E
60
ACTIVIDAD 3
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: EL REINO
OBJETIVO GENERAL:
Propiciar el desarrollo de habilidades de ENEEE por medio del
ajedrez como estrategia ldica.
- Reconocer la ubicacin correcta del tablero de ajedrez y sus
partes (numero de scaques o cuadros, filas, hileras, diagona-
les, alfabeto).
- Identificar la ubicacin de los peones y su correspondiente
movimiento a partir del cuerpo.
RECURSOS:
- Tablero de ajedrez mural
- Tableros de mesa
www.enducima.com
61
Es importante que el maestro y los nios acuerden algunas normas a tener en
cuenta durante la clase como lo es:
- Hacer silencio.
- Pedir la palabra y escuchar al otro.
- Centrar la atencin para poder seguir las instrucciones.
- Inicialmente el maestro indaga a los estudiantes para identificar los co-
nocimientos previos de stos frente al juego del ajedrez. La presentacin
del juego puede realizarse por medio de una dramatizacin o una obra de
tteres, esto para hacerlo ms interesante a los nios.
- Posteriormente en el tablero mural el maestro seala los cuadros (indican-
do la cantidad de cuadros negros y blancos), haciendo nfasis en la rele-
vancia que tiene ubicar el cuadro blanco de la esquina en el lado derecho
del jugador.
62
- Luego seale en el tablero mural: diagonales, hilera y columnas. Para

fortalecer el reconocimiento de esta ubicacin puede realizar ejercicios
con el cuerpo, en donde los nios formen hileras y filas al estirar sus
brazos.
EL PEN
- Es recomendable ensear inicialmente el Pen (puede relacionarlo con
los caballeros o soldados de le poca medieval y atribuirles caractersticas
y valores ), luego seale su respectiva ubicacin en el tablero mural, pos-

posibilidades de movimiento y captura del pen:
- Siempre avanza hacia adelante.
- Su primer movimiento puede ser avanzando un solo paso

podr avanzar de a un cuadro.
- El pen captura nicamente en diagonal, avanzando un solo
paso (cuadro), puede indicar el movimiento del pen ha-
ciendo nfasis en que: es un pen, pequeo solo puede
dar pasos cortos.
arieldecastro.com.ar
- Cuando el pen logra llegar a la ltima hilera

de ubicacin de su oponente puede rescatar
una de las fichas que halla perdido (ejemplo:
caballo, alfil, etc) u otra reina si lo desea. Fi-
nalmente permita que los estudiantes pon-
gan en prctica lo aprendido jugando en pa-
rejas en los tableros de ajedrez de mesa.
ROL DEL MAESTRO:
El maestro debe estar atento a las diferentes
-
tudiantes, para identificar ENEEE y potenciar sus
talentos. Debe ser el gua y orientador de los

procesos que desea desarrollar en sus estudian-
tes, dispuesto a ayudarlos en todo momento a superar su dificultades.
ROL DEL ESTUDIANTE:

identificar la jugada mas conveniente, propiciar comentarios argumentativos a la hora de
realizar las jugadas.
:Z
63
QU OBSERVAR
64
SUGERENCIAS
En esta etapa de la actividad puede complejizar el juego proponiendo a los estudiantes
diferentes objetivos o formas de ganar ejemplo: gana quien capture mas fichas, gana
quien capture menos fichas, de esta forma los estudiantes se vern obligados a generar
diferentes estrategias que les permitan resolver el problema planteado.
BIBLIOGRAFA
- Enciclopedia del ajedrez, Golombek, Harry. Parramn ediciones.Barcelona1977
- Colegios distritales de Bogot. ORIENTACIONES PSICOPEDAGGICAS Bogot, D. C.,
E/^E
65
INNOVACIN
(ENTORNO SUGAR)
Promotora del TIC:
Mara del Pilar Senz
E mail: mapisaro@gmail.com
INNOVACIN (ENTORNO SUGAR)

Introduccin
La plataforma Sugar, permite el desarro-
llo de capacidades orientadas al manejo
y la programacin de Computadores.
Dentro de las actividades que se pueden
hacer en ese entorno, se encuentra Tor-
tugarte (turtle art) una actividad que es
la actualizacin de Logo, programa de-
sarrollado en la dcada por los ochentas
para desarrollar en los nios y nias ca-
pacidades de aprendizaje basado en el
constructivismo.
66
Fundamentado en un lenguaje que permite manipular las acciones de una tortu-

ga en la pantalla, Tortugarte tiene dentro de sus componentes bsico el lenguaje
de la distancia y los grados. En el primer bloque de comandos de la tortuga, estn
los comandos de movimiento. La actividad de trabajo con ngulos, adems de
fortalecer el pensamiento espacial asociado a la geometra, es la oportunidad
para iniciarse en el aprendizaje de la programacin y su relacin con el lenguaje.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: HAGAMOS NGULOS Y CONSTRUYAMOS POLGONOS
CON TORTUGARTE
OBJETIVO GENERAL:

de figuras geomtricas en el entorno Tortugarte.
- Encontrar patrones identificando figuras geomtricas
D
para observar los diferentes resultados.
RECURSOS:
- Instalacin de Sugar
- Actividad TurtleArt
- Gua de trabajo Hagamos ngulos con Tortugarte

Esta actividad parte del conocimiento que se tenga de la plataforma Sugar. Al iniciar la acti-
vidad Tortugarte, se puede observar que en el centro est la tortuga y en el lado izquierdo
de la pantalla la serie de instrucciones en bloque. La primera tarea

es la relacin entre los bloques y la tortuga. Igualmente se puede

con los cuales se activa posteriormente, el bloque de instrucciones
desarrollado por cada uno.
Como elemento de presentacin, se puede recurrir a la narracin de
lo que se puede hacer, haciendo uso de la metfora del movimiento
de la tortuga y sealar las posibilidades plsticas que tiene la tortuga
artstica. Tambin se puede narrar que la tortuga puede comprender
cada vez ms palabras, pero que cada estudiante es quien tiene que
aprender cmo decirle nuevas palabras.
>
pueden centrar las actividades en el trabajo
con figuras geomtricas que se han venido de-
sarrollando en las clases. Puede servir tanto
de refuerzo como de en iniciacin en el reco-
nocimiento de los ngulos y su clasificacin, as como en la identifi-
cacin, clasificacin y construccin de polgonos.
Trayectorias:
Las primeras actividades con la plataforma estan enfocadas a arras-
trar los bloques al rea donde est la tortuga. Se puede iniciar con
la instruccin ADELANTE y ATRS para mostrar la idea de desplaza-
miento y de distancia. Luego se puede trabajar con las instrucciones
/Yh/ZZ,
adelante, la construccin de polgonos en ambas direcciones. Con
estas herramientas tambien se pueden proponer el diseo de tra-
yectorias irregulares, promoviendo un primer ejercicio creativo.
67
ngulos
En esta parte, se puede trabajar con los giros de la tortuga utilizando
diferentes nmeros para reforzar la clasificacin de los mismos. En
lo referente a los conceptos de complementaridad y suplementari-
dad, se pueden reemplazar los nmeros en las casillas rosadas, por
operaciones aritmticas, las cuales estn incluidas en el tercer blo-
que de instrucciones NMEROS.
Polgonos
Con el trabajo con ngulos, se puede introducir el tema de los po-
lgonos. Inicial mente se puede trabajar realizando cada uno de los
pasos, en el caso del cuadrado por ejemplo, con lo cual se puede
hablar de los diferentes tipos de cuadriltero. Sin embargo, a la hora
de trabajar con polgonos regulares se puede introducir la nocin de
bucle, concepto importante en programacin y que hace referencia
a la repeticin de una serie de instrucciones durante un ciclo deter-
minado.
El bucle puede ser utilizado inicialmente para realizar los poligonos regulares, pero de hay
en adelante se puede ampliar el rango de posibilidades. Un ejercicio muy conocido con
poligonos son las flores, las cuales son un bucle que repite el trazo de poligonos, cambian-
do el punto de partida de la tortuga. Con esto, se est ampliando el concepto de bucle del
polgono a la produccin de otro tipo de figuras.
ROL DEL MAESTRO:
La metfora de la tortuga es una herramienta poderosa para narrar la actividad. La motiva-
cin puede surgir de la forma como el maestro incentive la interaccin con la plataforma.
Otra metfora, que puede utilizarse en la del rompecabezas, ya que la programacin en
Tortugarte est diseada sobre un entorno visual a partir de la unin de bloques. De esta
manera, el maestro debe proporcionar las claves suficientes con las cuales haya la posibili-
-
rimentacin, estando pendiente de los posibles errores en la construccin de
las figuras. Estos errores son fundamentales como posibilitadora del dilogo
del maestro con el estudiante.
ROL DEL ESTUDIANTE:
De acuerdo con las bases pedaggicas de Tortugarte, se busca promover el
autoaprendizaje de los estudiantes en la interaccin con la plataforma. El
ensayo y error se constituyen en las prcticas guas que se autoevaluan al
desarrollar la figura que se plantea.
QU OBSERVAR:
Es interesante que con estos ejercicios se trate de encontrar la dimensin
esttica del trabajo con figuras geomtricas. Para elaborar formas complejas
es necesario apropiarse del lenguaje con el cual se programa. Ya sea con el
uso de los bucles, como con una serie larga de instrucciones que quieran
-
presin artstica ms all de aplicaciones de dibujo. Aunque en esta gua no
se habl de las herramientas que permiten cambiar el grosor o el color de la
lnea trazada por la tortuga (en el bloque PLUMA) incluirlas dentro de lo que
se muestra puede animar a nios y nias que busquen desarrollar imgenes.
SUGERENCIAS:
Con el fin de reforzar el trabajo de abstraccin, y de promover el diseo de
programas en medios no digitales (tablero, papel cuadriculado) el profesor
puede narrar el proceso apoyado en las herramientas de construccin de fi-
guras geomtricas, como el compas y los instrumentos de medicin. Con el fin

con el mundo real, puede elaborarse la actividad en espacio abierto, en donde
un nio o nia da las ordenes y otro hace de tortuga.
BIBLIOGRAFA
W^Desafo a la mente: computadoras y educacin. Buenos
Aires: Ediciones Galpago.
- K>WDGua TortugarteDD
lnea: d
- Lpez, Nidia (2007). Delta 5 Matemticas. Bogot: Grupo Editorial Norma.
69
ESTRATEGIA-LUDO PEDAGGICA:
MTODO DE INDAGACIN
70
escenalatinapr.com
anidarte.blogspot.com
ESTRATEGIA LUDO-PEDAGGICA: MTODO
DE INDAGACIN
NOMBRE DEL TPICO GENERATIVO:

OBJETIVO GENERAL
Integrar a los nios y nias de bsica primaria a la onda de la investigacin y de la innova-
cin mediante el desarrollo de conceptos bsicos sobre las etapas del proceso investigativo,
resaltando la importancia de la pregunta como punto de partida en el camino de la inda-
gacin.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
/
de los nios y nias, identificando que sus cuestionamientos tienen diferentes grados de
complejidad y analizando cual de las preguntas planteadas se convierte en un problema
que solo podra resolverse mediante un proceso de investigacin.
- Fomentar el uso de la pregunta para que los nios y nias se apropien de ella como una
herramienta que les permita el desarrollo de comportamientos y habilidades que contri-
buyan en la construccin de un espritu cientfico y de un pensamiento crtico.
RECURSOS
Fsicos:

Materiales:

-
-
-
-
-
-
Tablero
Papel peridico
Marcadores
Lpices de colores
Escarcha
Cmara digital.
71
Paso 1
Mediante una actividad terico prctica dirigida, el maestro dar las pautas bsicas del pro-
ceso investigativo, identificando cada una de las etapas que constituyen el Programa Ondas.
Paso 2
Posteriormente, los estudiantes se organizan en grupos y el nmero de integrantes vara de
acuerdo con el nmero total de alumnos en el curso.
Paso 3
Cada grupo formula preguntas a partir de sus intereses indivi-

Paso 4
72
Realizan un consenso y ponen un nombre al grupo, teniendo en

cuenta los temas seleccionados en las preguntas.
Paso 5
Identifican las preguntas que se convierten en problemas y que requieren de un proceso de
investigacin para resolverlas.
Paso 6
Definen las posibles trayectorias de indagacin que recorreran para obtener respuestas a los
problemas de investigacin.
Paso 7
Socializan ante todo el curso los resultados de cada una de las tareas propuestas en la activi-
dad.
ROL DEL MAESTRO

El maestro debe tener una
formacin terica y con-
ceptual del proceso inves-
tigativo, identificando y
caracterizando cada una de
las etapas que lo confor-
man; con el fin de que re-
conozca que en el proceso
de construccin del cono-
cimiento no solo participan
los estudiantes tambin los
maestros, quienes gracias
a su acompaamiento y
orientacin cumplen un rol
protagnico en la bsqueda de nuevo conocimiento.
Es importante que respondan de forma asertiva a las preguntas de los
nios, no deben decirles a los estudiantes que sus preguntas son ton-
tas o estn mal hechas, sino tener la capacidad de apoyar al nio en la
reelaboracin de la pregunta y guiarlo por el camino de la indagacin.
ROL DEL ESTUDIANTE
Los estudiantes deben participar activamente en el desarrollo del ta-
ller, respondiendo de manera ordenada con agrado y motivacin a las
tareas propuestas, manteniendo su atencin y disciplina.
Cabe resaltar, que la formulacin de las preguntas se debe hacer a
partir de la percepcin de la realidad, curiosidad y sentido comn del
nio.
QU OBSERVAR
En el desarrollo de esta actividad los maestros y maestras deben iden-
-
cas que se presentan a continuacin:
73
74
VARIACIONES
De acuerdo a los intereses del profesor, la actividad puede llevarse a cabo en espacios ce-
rrados o abiertos. En algunos casos el espacio abierto, permite que los nios alcancen un
mayor grado de motivacin y mejoren su desempeo.
BIBLIOGRAFA
^K//ME K>KD/E WZK E^HE > /E/ h/E/D
E E
DdKW-
gios Distritales de Bogot. Ediciones Buinaima. Bogot.
- Manjarrs, M.E., Meja, M.R. & J. Giraldo. 2007. Xua, Teo y sus amigos en la onda de
la investigacin. Gua de la investigacin y de la innovacin del Programa Ondas. Ins-
tituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa Francisco Jos de
Caldas (Colciencias). Chigiro Editores. Bogot.
ESTRATEGIA DE CONVIVENCIA: MALOCA
75

OBJETIVO GENERAL:
Reconocer las situaciones y actividades que se desarrollan en el hogar, que afec-
tan positiva y negativamente el comportamiento y desarrollo del estudiante a
nivel social y afectivo dentro de la escuela.
- Identificar cules son los comportamientos conflictivos que se presentan en
el aula de clase, que tienen su origen en los diferentes eventos familiares.
Z-
paero, maestro, padre) y como este contribuye para contrarrestar los nive-
les de conflicto dentro del saln.
- Sensibilizar a cada miembro del saln de clase en cuanto a la importancia de sus actitu-
des comprensivas y solidarias ante las dificultades cotidianas (en el hogar y en la escuela)
de sus compaeros.
RECURSOS:

-
-
-
-
-
Un saln amplio
Cartulinas de diferentes tamaos
Marcadores
Colores
Revistas y peridicos
Nota: Esta actividad est diseada para desarrollarse con las diferentes personas que ha-
cen parte de la comunidad escolar estudiantes, maestros, padres de familia, directivas en-
tre otras. Por lo cual se puede desarrollar con grupos homogneos (solo estudiantes, por
ejemplo) o heterogneos (con representantes de cada grupo poblacional).
76
- Esta actividad iniciar llevando a los participantes (maestros, estudiantes, padres de fa-
milia, entre otros) a un saln amplio, en el cual puedan interactuar libremente.
- Estando en el saln se les invita a los partcipes a recordar aquellas situaciones que se
viven a diario o con cierta frecuencia en su hogar, que influye notablemente en sus ac-
titudes, emociones y respuestas dentro de la escuela. Estas deben ser de carcter tanto
positivo como negativo.
- Cuando se hayan evocado dichos even-
tos se les pide que conformen grupos
de trabajo no mayores a 5 personas; en
a cada uno de estos grupos se les dota
del material que ha sido descrito ante-
riormente.
- Con estos materiales, cada uno plas-
mara los eventos ms importantes
que cree que incide en su vida escolar

- En los grupos de trabajo, se socializaran
el porqu son importantes las imge-
nes o dichos eventos en su vida escolar.
- A partir de esta socializacin,

se evidenciaran las principales
problemticas es decir las que
ms se repiten y todo el grupo
acordar diferentes estrategias
o alternativas que se tomarn
desde el aula de clase para que
los conflictos del hogar no tras-
ciendan en la escuela. Dichas
estrategias pueden reunirse en
un documento (carta, ndice,
protocolo, entre otras) que gui
a la comunidad escolar en este
aspecto.
ROL DEL MAESTRO:
Es el orientador de la actividad, y el observador de las actitudes de los parti-
cipantes de la actividad.
ROL DEL ESTUDIANTE, MAESTROS, PADRES DE FAMILIA Y DEMS PARTICI-
PANTES:
Al ser quienes desarrollan la actividad, son los responsables de desarrollar
y construir los vehculos que propiciaran una convivencia asertiva dentro de
su comunidad escolar, teniendo en cuenta las responsabilidades que la cons-
truccin de estas derivan en su papel dentro de la institucin.
QU OBSERVAR:
Durante el desarrollo de esta actividad y posteriormente en el desarrollo nor-
mal de la vida escolar, el orientador de la actividad debe tener en cuenta los
siguientes aspectos:
77
VARIACIONES DE LA ACTIVIDAD:
- La primera variacin de esta actividad se da en cuanto a que tipo de poblacin esta diri-
gida.
- Esta actividad se puede desarrollar en un espacio abierto.
- La forma de plasmar los diferentes eventos de la vida en el hogar se pueden variar, utili-

ser el maestro quien ya lleve algunas imgenes.
BIBLIOGRAFA
-
flictos y agresin entre nios y adolescentes de Bogot. Revista de estudios sociales,
12, 41-51.
>:sDCompetencias ciudadanas: de los estn-
dares al aula. Una propuesta de integracin a las reas acadmicas. Bogot, Colom-
bia: Ceso, Ediciones Uniandes, Ministerio de Educacin Nacional.
- Ministerio de Educacin Nacional. (2004). Estndares bsicos de competencias ciuda-
danas. Formar para la ciudadana S es posible! Lo que necesitamos saber y saber
hacer. Bogot, Colombia: Ministerio de Educacin Nacional.
NOMBRE DEL CENTRO LDICO: ESTRATEGIA DE CONVIVENCIA MALOCA

OBJETIVO GENERAL:
Reconocer la diversidad de sujetos
que asisten a la escuela y a nuestra
aula de clase, construyendo as una
verdadera educacin inclusiva.

- Identificar las diferentes poblacio-
nes que convergen en el aula de
clase, teniendo en cuenta sus ca-
ractersticas, necesidades, origen,
creencias, objetivos, entre otras.
- Construir paulatinamente una comunidad educativa que acepta y respeta la diversidad,
desde el espacio escolar.
RECURSOS:

-
-
-
-
-
-
Un saln amplio
Papel de colores
Ropa de diferentes colores y estilos
Cartulinas de diferentes tamaos
Marcadores y Colores
Revistas y peridicos
Esta actividad esta diseada para desarrollarse con estudiantes de ciclo 2. Y su desarrollo
se basa en el juego de roles.
Primera sesin:
- Los estudiantes deben estar en un sitio amplio y los materiales deben estar dispuestos
en el centro del saln.
- Cada uno de los estudiantes debe escoger una persona del saln o de la institucin, que
por sus caractersticas fsicas y comportamentales que llamen su atencin; dicha eleccin
79
se debe dar hacia caractersticas que le agraden y que acep-

te, es decir no es una actividad dada hacia la critica.
- Cuando haya realizado la eleccin, el nio tomara los ma-
teriales y adoptara el personaje, construyendo su forma de
vestir y representando su forma de actuar cotidianamente.
- El maestro intervendr para indagar, el por qu de la elec-
cin hecha por el nio, pidindole que describa la importan-
cia o el impacto que tiene esta persona en l. Recogiendo las
caractersticas de dicho personaje para as retroalimentar la
perspectiva del estudiante.
- El maestro retroalimentar a los estudiantes dndoles a
conocer, que el conjunto que caractersticas que ha enun-
ciado pertenecen a una caracterstica general (genero, creencia, grupo de desarrollo,
entre otras) dndole espacio al nio para la indagacin de dichos grupos sociales como
lo son: las culturas juveniles, las Necesidades educativas especiales, el desplazamiento,
las minoras tnicas, entre otras.
Segunda Sesin:
- Esta sesin inicia recordando lo que sucedi en la anterior.
>
cambiado sus percepciones en cuanto al sujeto al cual personifico y el por qu.
- El maestro debe intervenir a cerca del respeto y la aceptacin de las caractersticas de
sus compaeros.
- Para finalizar el maestro debe esperar las apreciaciones de los estudiantes a cerca de la
importancia de la actividad en el desarrollo de una mejor convivencia.
ROL DEL MAESTRO:
Es el orientador de la actividad, y el observador de las actitudes de los participantes de la
actividad. Interviene en espacios especficos en bsqueda de que la actividad avance y que
los nios identifiquen el objetivo de la actividad.
ROL DEL ESTUDIANTE:
En esta actividad es evidenciar la diversidad de la poblacin que lo acompaan en
-
nas. Es l quien construye el camino hacia la identificacin y respeto a la diversi-

dad y al otro.
QU OBSERVAR:
Durante el desarrollo de esta actividad y posteriormente en el desarrollo normal de la vida
escolar, el orientador de la actividad debe tener en cuenta los siguientes aspectos:
VARIACIONES DE LA ACTIVIDAD:
El maestro puede mostrar al estudiante a quien puede representar.
^
entre otras.
BIBLIOGRAFA

- Melgarejo, N. & Ramrez, A. (2007). Exposicin a la violencia, competencias ciudada-
nas y agresin: Contribuciones especficas y combinadas de los barrios, escuelas y fa-
milias: Un estudio con estudiantes bogotanos de quinto a once grado. Tesis de grado
para optar al ttulo de Psicologa. Bogot, Colombia: Universidad de los Andes
LA INVESTIGACIN COMO
ESTRATEGIA PEDAGGICA EN EL AULA
blog.madresenlared.es
LA INVESTIGACIN COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA EN EL AULA

OBJETIVO GENERAL:
Reconocer la investigacin como una estrategia pedaggica para la formacin de una cul-
tura en ciencia e investigacin.
- Entender la investigacin como estrategia pedaggica que contribuye a la formacin del
pensamiento cientfico y la creatividad.
- Comprender que el colaborativo y la negociacin cultural fortalecen los procesos de
investigacin.
- Acompaar los procesos de investigacin en el aula asumiendo el rol de coinvestigadores.
Permite la integracin de los aprendizajes, con la formulacin de un proble-

-
tes, integrar en un solo proceso los contenidos de las asignaturas, permi-
tiendo a su vez, una relacin con otras reas, evitando una fragmentacin
del conocimiento.

INVESTIGANDO SE
CONSTRUYEN APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS CONECTANDO
LA ENSEANZA CON LA
REALIDAD
La pregunta como punto de partida en el proceso de investigacin

Previo a la generacin de preguntas es necesario establecer un ambiente
de aprendizaje en el que se puedan poner en escena una serie de estrate-

sobre la temtica escogida, estas sern la base para establecer los intereses
y la pregunta de investigacin, para ello es necesario tener en cuenta las
siguientes sugerencias para el docente co investigador:
a. Lluvia de ideas:-
des frente a una temtica propuesta.
b. Discusin como generacin de preguntas: para ello es importante par-
tir de los conocimientos previos de los estudiantes frente a la temtica
propuesta y luego crear una disonancia cognitiva con una pregunta que

c. Grupos de indagacin: esta estrategia ayuda a los estudiantes a desa-
rrollar el hbito de preguntarse los unos a los otros formando una co-
munidad de consulta e investigacin. Para ello es importante tener en
cuenta el programa filosofa para nios.
Recuerde!
La actividad indagatoria se da en los nios desde muy temprana edad, de
esto pueden dar cuenta los padres en el hogar y poco despus en la prim-
era etapa de socializacin escolar o ciclo inicial, pero si no se anima esta
curiosidad, la capacidad de preguntarse y asombrarse se va perdiendo en
los siguientes ciclos escolares. La indagacin que se desencadena a travs
GHODSUHJXQWDSHUPLWHDOQLxRDSUHQGHUDH[SOLFDUSUHGHFLUHLGHQWLFDUODV
FDXVDV\HIHFWRVPHGLRV\FRQVHFXHQFLDVDVtFRPRDFODVLFDUODVFRVDVGH
acuerdo a sus caractersticas.
LA FORMULACIN DE UN PROBLEMA DE INVESTIGACIN

OBJETIVO
Motivar la formulacin de preguntas por parte de sus estudiantes.
Describir un problema en sus causas y consecuencias mediante herramientas de anlisis.

Normalmente las preguntas surgen de lo que los estudiantes observan o cono-
cen. Sin embargo, estas preguntas en ocasiones se responden con una sencilla
consulta, sin necesidad de seguir un proceso de investigacin, en otras, las po-
demos responder nosotros mismos o discutindolas con nuestros amigos, fami-
liares y colegas, con una entrevista o una encuesta o consultando en los libros
o en Internet.
Todas las preguntas son importantes, algunas sern de sentido comn y otras
sern de investigacin, las primeras requieren de un proceso organizado para
darles respuestas, las preguntas de investigacin requieren de un acompaa-

y conocimiento en investigacin (docente acompaante).
1. Agrupar las preguntas segn intereses o temas comunes, para definir la pre-
gunta de investigacin.
2. Determinar s la pregunta seleccionada puede ser considerada pregunta de
investigacin.
3. Seleccionar las preguntas de mayor inters para el grupo de investigacin.
4. formuladas la ms apropiada para la investigacin, acompaando la bsque-
Herramientas de anlisis para describir un problema de investigacin

1. DIAGRAMA DE RBOL DE PROBLEMAS:
a. Permite identificar los problemas principales y establecer una relacin
causa- efecto entre ellos.
b. Permite mostrar la forma como perciben los involucrados la situacin en
relacin con el problema.
c. Permite visualizar en un diagrama la relacin entre los distintos niveles de problemas.

2. DIAGRAMA CAUSA EFECTO

Tambin conocida como espina de pescado, relaciona las causas con el efecto final.
Formacin de Grupos de Investigacin

En el mundo de hoy la ciencia y el conocimiento no se generan a partir de individualidades,
son los grupos que con su trabajo transforman la cultura y la sociedad, es por ello, tan im-
portante el trabajo de grupo en el proceso de investigacin.
La conformacin de grupos permite hacer realidad la construccin social del conocimiento,
en esta perspectiva, al interior de los grupos se generan procesos de negociacin cultural
por cuanto los integrantes deben acordar sus normas, asignar roles y cumplir con otras
caractersticas las cuales puede leer en la siguiente direccin:
Los grupos de investigacin se convierten en una unidad bsica del proceso de investiga-
cin, que tiene como fundamento la estrategia del Aprendizaje colaborativo,la cual, permi-
te convertir la escuela en un espacio motivante y acogedor para la investigacin, por ello es
importante que usted como maestro conozca cmo se conforman los grupos.
Conformacin de los grupos de investigacin
Organizacin de un grupo de Investigacin

1. Identifiquen amigos o compaeros con los cuales se compartan intereses comunes.
2. Pngale un nombre al grupo, para que sean fcilmente identificables; el nombre pue-
de sugerir algo relacionado con el problema que se va a investigar.
3. Establezcan los compromisos de cada uno de los miembros.
4. Acuerden las normas que orientarn el trabajo de todo el grupo; ello les permitir
ordenar las acciones, asignar responsabilidades y organizar el trabajo.
5. Definan un cronograma y un horario de trabajo.
6. Asignen roles a cada uno de los miembros del grupo de investigacin. Para ello se
procede a escoger o elegir:
- Un vocero o representante, quien har las veces de lder.
- Un relator, quien en la libreta de apuntes llevar un registrode todas las discusiones
y actividades del grupo.
- Un responsable de los implementos que se usen colectivamente dentro del grupo.
Sobre el trabajo grupal:

Es clave que desde el principio se aclaren y se hagan efectivos los roles y se fomenten los
valores del trabajo en equipo.
Es importante que las funciones de los integrantes del grupo se roten durante el desa-
rrollo de la investigacin, para que todos sus miembros asuman los diferentes roles y
puedan entender la labor y la importancia de esas funciones.
Otras funciones de los maestros(as) acompaantes/coinvestigadores
- Asistir al proceso de formacin
- Participar en el Programa de manera escrita.
&
las actividades propias de la investigacin en la jornada escolar.
- Facilitar el apoyo logstico y administrativo necesario.
- Visibilizar la investigacin como estrategia pedaggica en los planes de mejoramien-
to, y en los Proyectos Educativos Institucionales PEI.
HAY RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS: es necesario registrar el proceso de negociacin cul-

tural que se dio en el saln de clases, teniendo en cuenta aspectos tales como:
Preguntar a la comunidad
Indagar en la comunidad es importante ya que estamos preguntando por la memoria cul-
tural de nuestra comunidad. Antes de preguntar a la comunidad se debe tener en cuenta
las siguientes orientaciones:

W
- Seleccin de instrumentos para recoger informacin de las personas (entrevistas,
cuestionarios, guas de visita). Para profundizar ver cartilla No 4, caja de Herramien-
tas Ondas, pg 92-95.

LAS RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS SON SUFICIENTES?

a. Es necesario que el grupo se rena para socializar las respuestas obteni-
das en la comunidad, para ello el docente coinvestigador juega un papel
fundamental ya que orientar la actividad para determinar si las respues-
tas a las preguntas satisfacen el inters del grupo, adems se verificar si
han surgido nuevas preguntas para someterlas al mismo proceso.
b. Las preguntas que no alcanzaron a obtener una respuesta adecuada se
deben seleccionar para iniciar el siguiente proceso de bsqueda a travs
de la consulta en otras fuentes.
CONSULTAR LIBROS E INTERNET:
Con las preguntas que an no han obtenido una respuesta se inicia una nue-
va bsqueda. Para ello tenga en cuenta:
>
-
das.

que el grupo acuda a ellos en la bsqueda de la respuesta.
c. Planee una visita a la Biblioteca escolar, conociendo de antemano la bi-
bliografa relacionada con el tema.
d. Planee una visita a la biblioteca Distrital para continuar con la bsqueda
de la respuesta.
e. Sugiera pginas de Internet en donde sus estudiantes puedan consultar
las respuestas.
Tras la sistematizacin, tenga en cuenta:

,-
tas iniciales de investigacin.
^-
ben buscar estrategias para la reduccin del nmero de preguntas, tales como:
- Agrupacin por temas, fenmenos o cosas
- Discusin en grupo en donde se decida cul es la mejor formulada o la que responde
mejor a las inquietudes del mismo. Sin embargo se puede trabajar con ms de 1
pregunta de investigacin.
LA PREGUNTA ES PREGUNTA DE INVESTIGACIN?
Para determinar si las preguntas seleccionadas, son pertinentes para la investigacin se
debe tener en cuenta:
1. La pregunta debe ser transformadora; debe implicar cambios en la calidad de vida de
los habitantes de la regin o comunidad.
90
>-
formando o modificando las situaciones problemticas.
3. La pregunta debe aportar un conocimiento nuevo. Eso significa que los investigadores
especialistas en el tema deben reconocerla como tal.
4. Para quienes se estn formando como investigadores, lo importante es que los resulta-
dos de su investigacin aporten para ellos o su comunidad algo til y novedosa.
Diseando y recorriendo el camino de investigacin

Definir el diseo de la investigacin
Cuando el grupo de investigacin plantea el problema lo hace desde una mirada
y una metodologa particular, es por esta razn, que se debe tener en cuenta
desde donde fue planteado, las lgicas que se dieron al interior del grupo y las
relaciones que se establecieron en las primeras etapas. Lo anterior nos permite

Aparece en el proceso metodolgico una tensin entre lo que es una investiga-

como se resuelva esta tensin se definir la ruta metodolgica y las herramientas.
Definicin de la metodologa para plantear el recorrido de la investigacin

Al iniciar la investigacin se debe definir de manera clara los alcances y la meta de la misma;
esto nos marca el camino a seguir, planear cada uno de los recorridos asegura acercarse de
forma sistemtica a la meta.
La indagacin como principal camino en la investigacin, ayuda a construir respuestas y
por ende a solucionar el problema. La diversidad en los grupos de investigacin permite
suponer una diversidad en las rutas que sern planteadas para alcanzar la meta y las herra-
mientas propias para hacer el recorrido de la trayectoria.
Cada grupo debe seleccionar sus medios (herramientas de recoleccin de informacin),
para resolver el problema particular.
Los siguientes trayectos se sugieren al momento de planear el recorrido de la trayectoria:
- Es el punto de partida para iniciar el recorrido que nos llevar a la meta final.
- En la fase anterior se ha definido el problema de investigacin y seguramente han surgi-
do otras preguntas asociadas al problema en la discusin y acuerdos al interior del grupo
de investigacin, a partir de estos insumos, es que se debe construir la trayectoria para
obtener las respuestas que buscamos. Por lo tanto, la trayectoria depende del problema,
91
Objetivos de la investigacin
hKW
tanto, debe iniciar con verbos, que indican acciones a realizar. A continuacin se indica el
fenmeno en el que o con quiense llevar a cabo dicha accin. Seguidamente se indica
el objeto de investigacin, es decir, el fenmeno o las partes en relacin que sern investi-
gados, indicando finalmente para qu se realiza esta accin investigativa.
Describir los procedimientos curativos a base de plantas durante la

independencia para dimensionar la riqueza de nuestra flora
92
En la fase anterior se tiene un insumo que es el planteamiento del pro-

blema de investigacin y dentro de ese planteamiento los estudiantes
han delimitado la investigacin, sta nos permite precisar y plantear
en los objetivos el alcance de la investigacin.
Se distinguen dos clases de objetivos, generales y especficos.
Objetivo General
Es el objetivo central de la investigacin. Es uno solo, porque es la

Este se plantea a partir de un problema en la vida real y para re-
solverlo en necesario disponer de una informacin bsica que ser
recolectada durante el recorrido de la trayectoria de indagacin. Lo
anterior nos permite definir dos aspectos, uno general: resolver el
problema y otro particular: reunir la informacin necesaria para
hallar la respuesta al problema, esto se debe reflejar en el momento
de redactar los objetivos especficos.
Cumplidos los objetivos especficos es de suponer que se cumpla
con el objetivo general o dicho de otra manera, los objetivos espe-
cficos son la ruta concreta para cumplir el objetivo general.
Objetivos Especficos
^-
zarlos contribuirn a la meta final, la solucin del problema, por lo tanto, la formulacin
de objetivos debe ser lo ms clara posible.
Para profundizar en la formulacin de objetivos lo invitamos a consultar los siguientes en-
laces:
objetivos-investigacion2
D,dD
Al reunir al grupo de investigacin, utilice la negociacin cultural como herramienta para
concertar la meta u objetivo central de la investigacin, promueva una discusin teniendo

disponibles y el problema que se desea investigar. Registre los acuerdos en un acta que
elabora el grupo.
Definir herramientas para recolectar la informacin

Actividad
Realizar un listado de todas las fuentes que pueden investigarse segn el problema de in-
vestigacin.
Para ello es importante que luego de hacer el listado se tenga en cuenta:
Y
2. Qu fuentes requieren formular un plan para su consulta, asistir a un museo, para tener
en cuenta el presupuesto?

Luego de seleccionar las fuentes que nos conducen a resolver el problema dividimos por
parejas a los integrantes del grupo y se acuerdan las tareas de indagacin a las fuentes uti-
lizando las herramientasdefinidas en el trayecto 2.

93
Organizar la informacin recogida

Organizacin
Para dar inicio a la actividad grupal es importante la cooperacin entre todos los integran-
tes, estar dispuestos a comunicarse asertivamente, fijar las reglas de intervencin, estable-
cer los roles de cada integrante para conseguir la meta que es:
Organizar la informacin recogida
Actividad
Acompae al grupo en el proceso de organizacin haciendo nfasis en la necesidad de tra-
bajar juntos para llegar a la meta que no podran alcanzar individualmente, los elementos
bsicos en este trabajo colaborativo a tener en cuenta son:
94
1. Definir claramente el objetivo del trabajo

2. Establecer un ambiente abierto que estimule la participacin.
3. Inicie con una frase o pensamiento motivante para invitar al cumplimiento del compro-
miso frente a la tarea.
4.
5. Los procesos grupales no son tan rgidos el grupo define sus reglas.
6. Tenga en cuenta de despus de cada participacin es importante hacer un reconoci-
miento al trabajo de los participantes.
7. Establecer los roles de los integrantes del grupo.
Establecer un orden en la presentacin de resultados.
9. Establecer el tiempo para cada presentacin.
Seleccin de la informacin
La elaboracin del informe final
Cada maestra(o) y cada grupo de investigacin elige la forma en que presentar el informe
W
folleto entre las muchas posibilidades que se pueden encontrar. Todo depende de la creativi-
dad y los recursos disponibles.
En todo caso el informe final debe contener la descripcin del proceso vivido por el grupo
(negociaciones culturales), diseo de investigacin y los resultados, instrumentos fsicos,
Definir los espacios o escenarios para la socializacin

Un primer espacio a considerar es la institucin educativa, entendida como
el espacio geogrfico en donde interactan docentes padres de familia y es-

la propagacin de los resultados de la investigacin histrica, a manera de
sugerencia estos pueden ser algunos:
1. El espacio institucional: Elaboracin de un artculo (VER. Cartilla XUA, TEO
z^h^D/'K^
la institucin, este debe estar ubicado en un lugar visible para la comu-
nidad, se propone planear una estrategia de comunicacin (campaa de

educativa frente al problema investigado, esto se puede hacer mediante
pequeas notas, acertijos o caricaturas que empiecen a presentar el pro-
blema investigado.
2. La comunidad escolar: elaborar un folleto, para ello tener en cuenta a qu
tipo de poblacin se va a dirigir: estudiantes, padres o profesores. Planear
una diagramacin apropiada para cada uno de los grupos mencionados en
donde se presente el RAE de la investigacin de una manera gil y agrada-
ble.
3. Las izadas de bandera: escribir un libreto para representar el problema y
los hallazgos obtenidos durante la investigacin. Esta representacin se
puede presentar en uno de los espacios de las izadas de bandera que se
realizan en toda institucin educativa o las reuniones de padres de familia.
4. Las escuelas de padres: son escenarios de formacin para los padres en
los cuales se puede hacer una integracin con los hijos y esta tambin se
puede hacer desde la cultura, por lo tanto all se puede utilizar cualquiera
de las anteriores estrategias de divulgacin mencionadas.
Un segundo espacio para la socializacin es la comunidad local, para ello se
puede divulgar los hallazgos mediante representaciones o festivales cultura-
les que se presentan a la comunidad.
Un tercer espacio en donde se pude presentar los hallazgos es en eventos
municipales, departamentales o nacionales en los que se desee participar.
95

Libros Ed B 1954 Final

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INCLUSIN Y TALENTO

PROGRAMA DESARROLLO DEL TALENTO

SAMUEL MORENO ROJAS

EQUIPO DEL PROGRAMA TALENTOS SOBRESALIENTES

Bogot D.C., Colombia, julio de 2010

Resumen Analtico Educativo

Ejecucin del Convenio Secretara de Educacin Distrital

Este trabajo consta de:

Inclusin y talento Educar en la Diversidad es el ttulo de esta gua

Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso

RESUMEN ANALTICO EDUCATIVO

ESTRATEGIA LUDO-PEDGGICA: FILOSOFA PARA LOS NIOS

ESTRATEGIA LUDO-PEDGGICA: CREATIVIDAD (AJEDREZ)

ESTRATEGIA LUDO-PEDGGICA: INNOVACIN (ENTORNO SUGAR)

ESTRATEGIA LUDO-PEDGGICA: MTODO DE INDAGACIN

ESTRATEGIA LUDO-PEDGGICA: MOTRICIDAD

En los ltimos aos en nuestros sistemas educativos se han producido

El programa que Buinaima desarrolla consta de dos partes; la primera,

En la actualidad la Asociacin Buinaima, pretende articular el progra-

Promotora del TIC:

Imagen tomada de Maestros25.com

Programa de Desarrollo del Talento en cinco Colegios Distritales

INCLUSIN Y TALENTO Educar en la Diversidad

ligencia, comunicacin, afectividad, sociabilidad, aprendizaje, etc.) a partir del movimiento y

- Potenciar en el nio su coordinacin viso-manual (coordinacin media)

Programa de Desarrollo del Talento en cinco Colegios Distritales

- Los estudiantes inicialmente se pue-

INCLUSIN Y TALENTO Educar en la Diversidad

ROL DEL MAESTRO: En un intento por definir el perfil del

Entendida como pautas de pensamiento, percepcin y comportamiento relativamente fijos y es-

Programa de Desarrollo del Talento en cinco Colegios Distritales

ROL DEL ESTUDIANTE:

INCLUSIN Y TALENTO Educar en la Diversidad

SUGERENCIAS: La actividad que se propuso es slo una posibilidd y puede desarrollarse de

Programa de Desarrollo del Talento en cinco Colegios Distritales

INCLUSIN Y TALENTO Educar en la Diversidad

Sigue a la vbora de la cabeza a la cola

Sigue a la vbora de la cabeza a la cola

Programa de Desarrollo del Talento en cinco Colegios Distritales

Sigue a la vbora de la cabeza a la

INCLUSIN Y TALENTO Educar en la Diversidad

QU OBSERVAR: Algunas caractersticas para identificar habilidades motoras en

Programa de Desarrollo del Talento en cinco Colegios Distritales

Promotor del TIC: Fundacin Cultural Calle Colombia

Programa de Desarrollo del Talento en cinco Colegios Distritales

ESTRATEGIA LUDO PEDAGGICA:

INCLUSIN Y TALENTO Educar en la Diversidad

Programa de Desarrollo del Talento en cinco Colegios Distritales

Por ejemplo para el cuadro 1:

Dibujamos el sol como elemento visual que

En las montaas y el bosque

INCLUSIN Y TALENTO Educar en la Diversidad

Que estn detrs de la gran ciudad.

Finalizamos con una imagen que

Como resultado tendramos para el primer cuadro:

No es necesario ser muy detallistas en

Continuaremos con la creacin de nuestra narracin involucrando los personajes,

Programa de Desarrollo del Talento en cinco Colegios Distritales

ELABORACIN Y COMPOSICIN ESCNICA CON LOS DE TITERES

INCLUSIN Y TALENTO Educar en la Diversidad

Para iniciar este trabajo, identificaremos de manera individual los personajes

- Recorte por las orillas y reti-