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Культура Документы
- Organigrama de distribucin
de responsabilidades.
- Planificacin estratgica
- Proyecto de Centro
- Memoria Anual 2014
- Propuestas de intervencin
pedaggicas.
- Reflexiones para la discusin
A.N.E.P.
CONSEJO DE EDUCACION TECNICO PROFESIONAL
(Universidad del Trabajo del Uruguay)
SALTO
PLANIFICACIN
ESTRATEGICA 2015
Juan Carlos Gmez 351 Tel/Fax 473 23778 /79 /80 - Salto
E-mail: etays@adinet.com.uy
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SALTO
Actividades
Instrumentos
1. Presentacin
y Discusin de
un ncleo
generador para
reformular un
Proyecto de
Centro
2. Eleccin de
instrumentos
para la
recogida de
datos para la
elaboracin de
un Diagnstico
de Centro.
Anlisis de las
Lograr
actas emanadas acuerdos que
de las reuniones. permitan la
concentracin
de un
Proyecto de
Centro.
Anlisis y
Elaborar un
organizacin de acabado
los datos
diagnstico
recogidos.
del Centro.
Metas
Dos
semanas
Marzo
Director y
Subdirectores.
Dos
semanas
Marzo
Director y
Subdirectores.
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3. Convocatoria Anlisis de
a Salas
acuerdos
Docentes para realizados.
consensuar y
elaborar los
objetivos del
Proyecto de
Centro.
Establecer
criterios de
acuerdos
comunes para
la
implementaci
n de la
propuesta.
Registro de
Tres
los
semanas
principales
Abril
sucesos y
protagonistas
.
Director y
Subdirectores.
4. Sala general
para acordar y
organizar el
organigrama de
distribucin de
responsabilida
des y tareas de
los actores.
Anlisis de los
perfiles de
cargos de los
distintos
actores.
Lograr un
adecuado
funcionamien
to del centro.
Registro de
Tres
los
semanas
principales
Abril
sucesos y
protagonistas
Director y
Subdirectores.
5. Sala docente
para discusin
y acuerdo
sobre
instrumentaci
n de alianzas
estratgicas
con actores
sociales,
culturales y
productivos del
medio.
Estudios de
acuerdos
realizados.
Lograr una
propuesta
que proyecte
la Escuela
hacia la
comunidad.
Anlisis de
Dos
los registros y semanas
acuerdos
Mayo
alcanzados.
Director y
Subdirectores,
Secretarias,
Funcionarios
Docentes y No
Docentes.
6. Sala docente
para discutir y
analizar los
resultados
acadmicos
del Centro
Anlisis de
Una
los
semana
principales
Mayo
sucesos y
protagonistas
.
Director y
Subdirectores,
y Docentes.
7. Sala de
Docentes y
Equipo de
Direccin para
estudiar la
Estudio de los
resultados
acadmicos de
los alumnos.
Anlisis de la
propuestas
presentadas
Director y
Subdirectores,
y Docentes.
Lograr
insumos para
atender a la
diversidad.
Dos
semanas
Mayo
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SALTO
situacin de los
alumnos con
problemas de
aprendizaje.
8. Evaluacin.
Sala de Docentes
y Equipo de
Direccin para
estudiar los
avances del
Proyecto de
Centro.
Estudio y Anlisis
de los
documentos
elaborados y
grado de
aplicacin.
9. Sala Docente
Estudios de los
con Equipo de
resultados
direccin para
alcanzados.
estudiar las
pautas de
evaluacin de los
aprendizajes.
10. Sala Docente
con Equipo de
direccin para
acordar criterios
que permitan
evaluar la
eficacia y la
eficiencia del
Centro.
Anlisis del
proceso realizado
por el Proyecto de
Centro.
11. Sala de
Anlisis de los
Docentes,
acuerdos
Equipo de
realizados.
Direccin e
Inspeccin para
fijar criterios
para la
elaboracin de la
memoria anual.
Retroalimentar
la prctica.
Anlisis de los
registros
emanados de
las salas.
Dos
semanas
Junio
Director y
Subdirectores,
y Docentes.
Unificar
posturas con
respecto a la
evaluacin
teniendo en
cuentas las
directivas del
CETP.
Elaboracin de
informes
especficos,
peridicos y
finales.
Anlisis de los
registros
emanados de
las salas.
Una
semana
Junio
Director y
Subdirectores,
y Docentes.
Grado de
Dos
involucramient semanas
o, principales
Junio
sucesos y
protagonistas.
Lograr la
evaluacin de
todas las
dimensiones
del Centro.
Grado de
cumplimiento
de los
objetivos
planteados en
el proyecto de
Centro
Direccin,
Docentes e
Inspeccin.
Una
semana
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SALTO
Actividades
Instrumentos
1. Reunin con
Comisiones
Vecinales que
integran el
radio escolar.
Presentacin anual
de la propuesta
del Proyecto de
Centro (PC)
Lograr la
sensibilizacin
y apoyo de los
vecinos para
con el PC
elaborado.
Anlisis de las
actas
elaboradas y
niveles de
acuerdo.
Dos
semanas
2.Reunin con
empresarios
que tienen
acuerdo con la
Escuela.
Presentacin y
anlisis de la
propuesta de
Proyecto de
Centro.
Lograr el
apoyo para la
implementaci
n del P.C.
Anlisis de las
actas
elaboradas y
niveles de
acuerdo.
Dos
semanas
3.Sala con
Anlisis de los
docentes y
acuerdos
actores sociales alcanzados
para acordar
alianzas
estratgicas
Establecer
alianzas
estratgicas
entre la
Escuela y la
Comunidad
Anlisis de los
niveles de
acuerdo
Dos
semanas
4.Coordinacin
Lograr
Anlisis de la
Tres
Anlisis del
Metas
MARZO
Director y
SubDirectores
MARZO
Director y
SubDirectores
ABRIL
Director y
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entre el equipo
de Direccin y
Docentes para
generar ayudas
especficas en
diversos
mbitos.
cronograma de
actividades
SALTO
establecer un propuesta
Plan de apoyo realizada
a la Escuela
semanas
ABRIL
SubDirectores Y
Docentes
5.Reunin de
Anlisis de los
Direccin con
acuerdos
equipo docente
para realizar
acciones de
mejora para la
zona.
Acordar la
realizacin de
mejoras
sociales en la
zona de
influencia con
participacin
del alumnado.
Anlisis de los
registros,
niveles de
acuerdo y
tareas
realizadas.
Tres
semanas
Director y
SubDirectores Y
Docentes
6. Sala con
representantes
de la
universidad
(Facultad de
Agronoma y
Veterinaria)
para acordar
acciones
referidas al
funcionamient
o de los cursos
agrarios
Anlisis de los
aniveles de
acuerdo.
Lograr la
mejora en el
funcionamient
o de las
prcticas
agrarias.
Anlisis de los
registros
realizados.
Una
semana
Abril
Director y
Docentes
Agrarios
7 .Reunin con
directivos de la
Universidad
Catlica (Salto)
para acordar
actividades
comunes
Cronograma de
actividades y
anlisis de los
acuerdos
realizados
Lograr una
integracin
ms fluida
entre ambas
instituciones
que beneficie
a docentes ya
alumnos de la
Escuela.
Anlisis de los
niveles de
acuerdo.
Dos
semanas
Mayo
Director.
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SALTO
Posibilitar una Anlisis de los
integracin
niveles de
real que
acuerdo.
permita el uso
de recursos y
espacios
comunes.
8. Reunin con
los integrantes
de la comisin
de Cultura y
Asesor de
Turismo de la
Intendencia de
Salto.
Anlisis de los
acuerdos
realizados y de
cronogramas de
actividades.
9. Reunin de
actores sociales
para realizar
actos culturales
con
participacin
de los alumnos.
Anlisis de las
relaciones
interpersonales de
los alumnos.
Lograr la
insercin de
los alumnos
como actores
de la
comunidad.
Anlisis de los
grados de
involucramient
o alcanzados.
10.Reuniones
con tcnicos de
diversas reas
del
conocimiento
para solicitar
asesoramiento.
Anlisis de los
acuerdos
alcanzados.
Registro de los
aportes de los
protagonistas y
principales
sucesos.
11.Reunin con
organizaciones
sociales y
culturales para
generar
espacios de
participacin.
Anlisis de los
acuerdos
realizados
Lograr
desarrollar en
los alumnos el
compromiso,
la
responsabilida
d y la
solidaridad.
Anlisis de los
grados de
involucramient
o alcanzados.
Dos
semanas
Mayo
Director y
delegado
Docente
Dos
semanas
Mayo.
Docentes.
Docentes
Dos
semanas
MAYO
Docentes
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SALTO
1.Coordinacin
de tareas
organizativas
entre el Equipo
directivo.
Anlisis de
necesidades del
centro
Lograr una
planificacin de la
actividades de la
dimensin
Anlisis de los
acuerdos
alcanzados
Una
semana
2.Coordinacin
del equipo de
Direccin para
analizar la
planificacin
anual.
Anlisis de los
acuerdos alcanzados
Elaborar un
cronograma de
entrega de la
documentacin
Una
semana
3.Coordinacin
del equipo de
Direccin para
concretar
estrategias que
combatan el
malestar
docente.
Anlisis de los
acuerdos alcanzados
Elaborar
estrategias que
posibiliten un
ambiente
agradable para el
desarrollo de la
labor docente.
Anlisis de los
avances
alcanzados
Una
semana
4.Coordinacin
Anlisis de los
del Equipo de
acuerdos alcanzados
Direccin para
elaborar
acciones que
eviten la
balcanizacin y la
poltica del
rumor.
Lograr la
profesionalizacin
del cuerpo
docente y
revalorar el rol
docente.
Anlisis de las
fichas de
seguimiento de
las acciones
propuestas.
Una
semana
5.Coordinacin
del Equipo de
Direccin para
organizar los
Lograr una
adecuada
distribucin de
Anlisis de los
acuerdos
alcanzados
Una
semana
Anlisis de los
acuerdos realizados
Director y
SubDirectores
MARZO
Director y
SubDirectores
MARZO
Director y
SubDirectores
MARZO
Director y
SubDirectores
MARZO
Director y
SubDirectores
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los recursos
recursos
financieros del
Centro.
6..Coordinacin
del Equipo de
Direccin para
organizar
propuestas de
interaccin con
la Comisin
Fomento.
Anlisis de los
acuerdos alcanzados
Determinar
objetivos a lograr
con la Comisin
Fomento
Anlisis de las
acciones
realizadas
Una
semana
Director y
Secretaria
7.Sala entre el
Equipo de
Direccin y los
Auxiliares de
Servicio para
organizar el
mantenimiento y
limpieza del local
escolar.
Revisin de los
registros realizados
Lograr un Centro
en condiciones
adecuadas para el
estudio y el
desarrollo de la
labor docente.
Anlisis de las
acciones
propuestas
planteadas.
Una
semana
Director y
SubDirectores
8. Coordinacin
del Equipo de
Direccin para
relevar la
informacin
sobre los logros
de aprendizaje
de los alumnos.
Anlisis de los
registros
Recabar
informacin
sobre los
resultados
obtenidos por los
alumnos para
visualizar logros y
fracasos que
permitan
retroalimentar la
prctica
Estudio de los
resultados
obtenidos
Una
semana
9.Coordinacin
del Equipo de
Direccin para
instrumentar el
seguimiento de
los rendimientos
de los alumnos
Estudio de la
propuesta elaborada
Lograr la creacin
de una base de
datos para el
seguimiento de la
calidad de los
aprendizajes y de
la eficiencia y
Estudio de los
niveles de logro.
Dos
semanas
ABRIL
Director y
SubDirectores
ABRIL
ABRIL
Director y
SubDirectores y
Secretaria
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eficacia del
Centro
10. Coordinacin
del Equipo de
Direccin para
elaborar y
presentar el
resumen
estadstico
mensual y anual
Anlisis de los
registros
Organizar la
informacin
estadstica del
Centro
Anlisis del
trabajo realizado
Dos
semanas
Director, Secretaria
y Adsciptos
11. Coordinacin
del Equipo de
Direccin para
realizar el
seguimiento del
ausentismo
docente
Lograr combatir
el ausentismo
docente.
Anlisis de los
trabajos
realizados
Durante
todo el
ao
Director y
Secretaria
12. Coordinacin
del Equipo de
Direccin para
realizar el
seguimiento de
las horas
vacantes
Horas vacantes
generadas y
publicadas
Se llevan
estadsticas de
como
disminuyen
Durante
todo el
ao
Director,
SubDirectores y
Secretaria
13. Coordinacin
del Equipo de
Direccin,
Adscriptos y
Docentes para
identificar y
acordar
estrategias que
permitan nivelar
a los alumnos
con dificultades
de aprendizaje.
Lograr la atencin
e insercin de los
alumnos con
dificultades de
aprendizaje
Anlisis de los
trabajos
realizados
Durante
todo el
ao
Director,
SubDirectores,
Secretaria y
Adscriptos.
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14..
Coordinacin del
Equipo de
Direccin con los
funcionarios
administrativos
del Centro para
lograr una
atencin de
calidad
Anlisis de los
acuerdos realizados
Lograr una
atencin al
pblico basada en
la eficiencia y
eficacia.
Anlisis de los
trabajos
realizados
Durante
todo el
ao
Director,
SubDirectores y
Secretaria
15.Organizacin
de las instancias
de Coordinacin
de Centro
Propuestas y
relevamiento de
inquietudes de
temticas para su
tratamiento en
distintas instancias
Lograr el mayor
aprovechamiento
y productividad
de las instancias
de Coordinacin
como instancias
de produccin
grupal
Anlisis de las
producciones
elaboradas
Durante
todo el
ao
Director y
SubDirectores
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ACTIVIDADES
INSTRUMENTOS
METAS
EVALUACIN
TIEMPO
1.Sensibilizaci
n del cuerpo
docente sobre
la dinmica de
proyectos.
Estudio de los
reglamentos
Anlisis de las
actas emanadas
de las reuniones.
Lograr que
los docentes
analicen y
estudien
aspectos
relacionados
con la
metodologa
de proyectos.
Ficha de
registros con
niveles de
acuerdo y
conclusiones
Dos
semanas
2.Sala docente
para acordar la
elaboracin de
un Proyecto
Curricular de
Centro(PCC)
Anlisis de los
niveles de acuerdo
Lograr
identificar la
necesidad de
elaborar un
PCC acorde al
proyecto de
Centro
Registros de
principales
sucesos y
protagonistas
Una
semana
3.Sala docente
para elaborar
la
fundamentaci
n terica del
PCC
Anlisis de las
actas emanadas
en las salas
Elaborar las
propuestas
tericas
sobre la cual
se
fundamenta
el PCC
Registros de
acuerdos
emanados
Dos
semanas
4.Sala docente
para realizar
Anlisis de los
resultados de las
Abatir los
resultados
Anlisis
MARZO
RESPONSABLES
Director y
SubDirectores
MARZO
Director y
SubDirector
MARZO
Director y
SubDirectores
MARZO
Adscriptos,
Docentes y
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obtenidos en estadsticos
2013
un
seguimiento
estadstico de
la repeticin y
desercin
reuniones de
profesores y del
seguimiento
estadstico de los
adscriptos
5.Sala docente
para elaborar y
acordar los
objetivos del
PCC
Anlisis de los
acuerdos
alcanzados
Concretar los
objetivos del
PCC
Anlisis de los
principales
sucesos y
protagonistas
Dos
semanas
6.Sala docente
para acordar
los criterios de
elaboracin de
Proyectos
alicos
Anlisis de los
acuerdos
alcanzados
Elaborar
proyectos
alicos que
sustenten el
proyecto
educativo de
Centro
Anlisis de los
logros
alcanzados
Dos
semanas
7.Sala docente
y Equipo de
Direccin para
elaborar el
Plan de Salidas
Didcticas
Estudio de las
actas emanadas
Organizar un
plan de
salidas
didcticas
acorde con
los objetivos
del PCC
Estudio del
plan
elaborado,
protagonistas
y aportes
Una
semana
8.Sala docente
y del Equipo de
Direccin para
acordar y
elaborar el
plan de las
prcticas
externas
Estudio de las
actas emanadas
en la reunin
Organizar el
plan de
prcticas
externas
acorde con
los objetivos
del PCC
Estudio del
plan elaborado
Una
semana
9. Sala docente
para acordar
criterios de
evaluacin y
pasaje de
Estudio de las
actas y pautas de
las inspecciones
Alcanzar la
aplicacin de
criterios
comunes de
evaluacin
Anlisis de
acuerdos
alcanzados
DICIEMBRE Director
Director y
SubDirectores
ABRIL
Director y
SubDirectores
ABRIL
Director y
SubDirectores
ABRIL
Director
ABRIL
Dos
semanas
Director y
SubDirectores
ABRILMAYO
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de los
aprendizajes
grado
10. Sala
docente y
Equipo de
Direccin para
analizar la
insercin de
los alumnos en
el medio
Anlisis de los
registros docentes
Conocer la
eficacia de la
Escuela en el
logro de los
objetivos del
Proyecto
Educativo de
Centro
Anlisis de los
resultados
Dos
semanas
Director y
SubDirectores
11. Sala
docente y
Equipo de
Direccin para
analizar los
procesos de
enseanza y de
aprendizaje.
Anlisis de los
registros docentes
Conocer la
eficacia y la
eficiencia de
la Escuela en
el tiempo
dedicado al
aprendizaje,
la calidad de
las
estrategias
de
aprendizaje
utilizadas y
las
competencia
s
desarrolladas
Director y
SubDirectores
Retroaliment
ar la prctica
Elaboracin de
un plan de
mejora
12.Evaluacin
del PCC
Estudio de los
grados de
aplicacin y
resultados
Organizacin
de contenidos
curriculares.
Estrategia y
materiales
usados.
Participacin
NOVIEMBR Director y
E
SubDirectores
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A.N.E.P.
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SALTO
PROYECTO DE
CENTRO AO 2015
Trabajando Con Los
Aprendizajes Para
Abatir La Repeticin y
La Desvinculacin
PROF. MIGUEL NGEL TEXEIRA NEZ
DIRECTOR ESCOLAR
SUBDIRECTORA
DRA. FTIMA ALVES
SUBDIRECTOR
MTRO. TCNICO ADOLFO MINELLI
CECILIA ROMERO
JEFE SE SECCIN GRADO 5
COORDINADOR AGRARIO
DR. RICARDO SIFFREDO
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SALTO
EL CENTRO ESCOLAR
NOMBRE DEL CENTRO ESCOLAR
Escuela Superior Tecnolgica de Administracin y Servicios de Salto
UBICACIN
Juan Carlos Gmez 351 en el Departamento de Salto
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SALTO
PERSONAL DE LA INSTITUCIN
El personal que tiene a su cargo la institucin est compuesto por un Director, 2
Subdirectores, una Secretaria, 1 Coordinador de cursos agrarios, 1 Sub Jefe de
Seccin, 10 administrativos, 12 auxiliares de servicio, 11 adscriptos, 8 asistentes de
laboratorio.
La escuela cuenta con 306 docentes discriminados de la siguiente manera Ciclo
Bsico Tecnolgico, 53 docentes efectivos, 55 interinos, 2 suplentes, 91 practicantes y
105 docentes en los Cursos Superiores de los cuales 58 son efectivos, 29 interinos, 10
suplentes y 8 practicantes
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A.N.E.P.
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SALTO
CICLO BSICO
+ CICLO BSICO
TECNOLGICO
+ ADMINISTRACIN
+ AGRARIOS
+ CICLO BSICO
NOCTURNO
(EXPERIENCIA
PILOTO)
+ TURISMO
+ DEPORTES Y
RECREACIN
ESCUELA
GUAVIY DE ARAPEY
EMPRESA
COMUNIDAD
+ 7
CAPACITACIONES
+ 8
CICLO
+ OPERADOR
INFORMTICO
+ 9
BSICO
TECNICATURAS
E.M.P. (Educacin Media
Profesional)
+ LOGSTICA
+ ADMINISTRACIN
+ AUXILIAR CONTABLE
+ ASISTENTE DE DIRECCIN
+ AUXILIAR CONTABLE
CALIFICADO
+ PRODUCCIN VEGETAL
INTENSIVA
+ REMATADOR Y
OPERADOR INMOBILIARIO
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SALTO
- PROYECTOS DE AULA
- PROYECTOS DE CENTRO
- FORMACIN EN COMPETENCIA
- FORMACIN EN LA EMPRESA
- ASESORAMIENTO TCNICO
- INTERCAMBIO TECNOLGICO
- PRUEBAS SEMESTRALES
- PRCTICAS CURRICULARES
- TRABAJOS VACACIONALES
- CLASES DE APOYO( Para exmenes y nivelacin )
- CLASES DE PREPARACIN DE EXMENES
- SEGUIMIENTO DE MATRICULA
- ESTRATEGIAS DE INTERVENCION PEDAGOGICAS
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SALTO
EGRESADOS
BT ADMINISTRACIN
312
BT AGRARIO
8
BT TURISMO
41
EMT ADMINISTRACIN
325
EMT AGARIO
305
EMT TURISMO
40
EMP ADMINISTRACIN
520
EMP ASISTENTE DIRECCIN
205
FPS ADMINISTRACIN BSICO
142
FPS SECRETARIADO
54
CTT REMATADOR
23
CTT OPERADOR INMOBILIARIO
18
CTT ANALISTA MARKETING
125
CTT ADMINISTRACION HOTELERA
23
CTT ADMINISTRACION PBLICA
75
CTT PYMES
8
CTT ADMINISTRACIN DE PERSONAL
23
CT HOTELERIA RECEPCIN
20
CT HOTELERIA AGENCIA DE VIAJE
4
CT HOTELERIA COCINA
1
CAP LOGSTICA DE ALMCENES
12
CAP OPERADOR INFORMTICO
1312
CTT PRODUCCIONES VEGETALES INTENSIVAS 8
3604
TOTAL
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22
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SALTO
EVOLUCIN DE LA MATRCULA
AO 2005
1037 sin CB
AO 2006
1086 sin CB
AO 2007
890 sin CB
AO 2008
891 sin CB
AO 2009
1901 con CB
AO 2010
1907 con CB
AO 2011
1602 con CB
AO 2012
1992 con CB
AO 2013
1347 con CB
AO 2014
2105 con CB
AO 2015
1751 con CB
CANTIDAD
1
1
1
1
1
3
2
4
1
1
1
1
1
2
4
ESTADO
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
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SALTO
RECURSOS MATERIALES
DETALLE
Mobiliario
Recursos Didcticos
Biblioteca
Televisin
DVD
Radio Grabador
Equipo de Msica
Amplificador
Cmara Filmadora
Fotocopiadoras
Impresora
Proc. Laminas opacas
Retro proyector
Computadora
Escner
Rota folio
Pantalla
GPS
Mquina de Fotos
Herramientas Agrarias
Ventiladores
ESTADO
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Regular
Bueno
Regular
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
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TOTAL DOCENTES
EFECTIVOS
61
ALUMNOS
TURNO MATUTINO
TURNO VESPERTINO
TURNO NOCTURNO
TOTAL ALUMNOS CURSOS SUPERIORES
TOTAL
DOCENTES
SUPLENTES
16
TOTAL
PRACTICANTES
(SUPLENTES)
3
TOTAL
DOCENTES
138
206
176
116
498
ALUMNOS
TURNO MATUTINO
TURNO VESPERTINO
TOTAL ALUMNOS CICLO BSICO
TOTAL
DOCENTES
INTERINOS
41
TOTAL
DOCENTES
SUPLENTES
4
TOTAL
PRACTICANTES
(SUPLENTES)
88
TOTAL
DOCENTES
196
388
298
686
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SALTO
TOTAL DE
DOCENTES
INTERINOS
29
TOTAL DE
DOCENTES
SUPLENTES
10
TOTAL DE
PRACTICANTES
(SUPLENTES )
8
TOTAL DE
DOCENTES
105
TOTAL DE
DOCENTES
INTERINOS
55
TOTAL DE
DOCENTES
SUPLENTES
2
TOTAL DE
PRACTICANTES
(SUPLENTES )
91
TOTAL DE
DOCENTES
201
OBSERVACIONES:
6 DOCENTES DE LOS EFECTIVOS DE CICLO BASICO COMPARTEN AMBAS
LISTAS
7 DE LOS DOCENTES INTERINOS DE CICLO BASICO COMPARTEN AMBAS
LISTAS
1 DOCENTE SUPLENTE DE CICLO BASICO COMPARTE AMBAS LISTAS
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SALTO
TRAYECTO
PLAN
Ao
Mdulo
Grupo
Turno
Alumnos
inscriptos
30 de
marzo
2007
125
2A
30
31
2007
125
2B
30
31
2007
125
2C
30
31
2007
125
2D
31
31
2007
125
2E
31
31
2007
125
2F
31
30
2007
125
2G
31
30
2007
125
3A
28
29
2007
125
3B
29
28
2007
125
3C
28
28
2007
125
3D
29
29
2007
125
3E
30
32
2007
125
3F
28
30
2007
125
1A
30
29
2007
125
1B
30
31
2007
125
1C
30
30
2007
125
1D
30
30
2007
125
1E
30
30
2007
125
1F
30
29
2007
125
1G
30
30
2007
125
1H
30
30
2007
125
1I
30
31
2007
125
1Z
25
25
2004
ADMINISTRACION
SA
32
29
2004
ADMINISTRACION
SC
34
25
2004
ADMINISTRACION
SD
33
26
2004
ADMINISTRACION
SA
22
22
2004
ADMINISTRACION
SB
22
20
2004
ADMINISTRACION
SC
20
17
2004
107
ASISTENTE DE DIRECCION
SA2
21
23
2004
107
ASISTENTE DE DIRECCION
SB2
21
18
2004
107
ASISTENTE DE DIRECCION
SC2
20
15
30 de
junio
30 de
agosto
30 de
octubre
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A.N.E.P.
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SALTO
2004
ADMINISTRACION
BA
32
33
2004
ADMINISTRACION
BB
33
32
2004
ADMINISTRACION
BC
34
32
2004
ADMINISTRACION
BD
32
38
2004
ADMINISTRACION
BK
40
30
2004
ADMINISTRACION
BA
30
33
2004
ADMINISTRACION
BB
23
24
2004
ADMINISTRACION
BC
36
33
2004
ADMINISTRACION
BA
27
29
2004
ADMINISTRACION
BB
29
28
2004
ADMINISTRACION
BC
10
14
2004
ADMINISTRACION
BK
24
28
2004
04A
AGRARIO
BE
31
29
2004
04A
AGRARIO
BF
29
26
2004
04A
AGRARIO
BG
24
26
2004
46
AGRARIO
BE
22
25
2004
46
AGRARIO
BF
20
23
2004
46
AGRARIO
BE
20
20
2004
46
AGRARIO
BF
28
32
2004
46
AGRARIO
BG
11
12
2004
25A
DEPORTE Y RECREACIN
BM
30
23
2004
25A
DEPORTE Y RECREACIN
BM2
34
27
2004
929
TURISMO
BH
18
18
2004
929
TURISMO
BH
37
38
2004
929
TURISMO
BH
16
16
2000
ADMINISTRACION PUBLICA
TA
35
25
2000
10
ADMINISTRACION DE PERSONAL
TB
20
22
2000
49
ANALISTA EN MARKETING
TF
19
14
2013
52A
LOGISTICA
TE1
26
22
2008
826
TC1
2008
826
TC3
1998
669
OPERADOR INFORMATICO
OA1
20
20
1998
669
OPERADOR INFORMATICO
OB1
20
10
1998
669
OPERADOR INFORMATICO
OC1
20
22
2007
565
CA1
26
13
2004
46
AGRARIO
BL
2004
46
AGRARIO
BL
14
17
2004
04A
AGRARIO
BJ
15
22
TOTALES
1809
1751
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A.N.E.P.
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(Universidad del Trabajo del Uruguay)
SALTO
AO 2011
GRUPO TOTAL ALUMNOS REPETIDORES DESVINCUILADOS
1 A
34
10
5
1 B
35
6
3
1 C
33
9
2
1 D
33
10
5
1 E
33
7
3
1 F
30
11
2
1 G
30
3
3
1 H
33
5
2
TOTALES
261
61
25
PORCENTAJE DE REPETIDORES
PORCENTAJE DE DESVINCULACIN
23%
10%
Juan Carlos Gmez 351 Tel/Fax 473 23778 /79 /80 - Salto
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29
A.N.E.P.
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(Universidad del Trabajo del Uruguay)
SALTO
PORCENTAJE DE REPETIDORES
14%
PORCENTAJE DE DESVINCULACIN
15%
13%
16%
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30
A.N.E.P.
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(Universidad del Trabajo del Uruguay)
SALTO
AO 2012
GRUPO TOTAL ALUMNOS REPETIDORES DESVINCUILADOS
1 A
34
4
12
1 B
32
4
8
1 C
32
9
4
1 D
35
9
1
1 E
33
7
3
1 F
29
11
5
1 G
27
7
6
1 H
32
6
7
1 I
28
3
9
1J
32
2
13
TOTALES
314
62
68
PORCENTAJE DE REPETIDORES
PORCENTAJE DE DESVINCULACIN
20%
22%
31
A.N.E.P.
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SALTO
PORCENTAJE DE REPETIDORES
14%
PORCENTAJE DE DESVINCULACIN
25%
18%
23%
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A.N.E.P.
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SALTO
AO 2013
GRUPO TOTAL ALUMNOS REPETIDORES DESVINCUILADOS
1 A
29
0
6
1 B
30
0
8
1 C
31
0
2
1 D
30
1
2
1 E
32
0
9
1 F
29
3
12
1 G
29
0
9
1 H
30
0
10
1 I
30
0
4
1J
28
1
12
TOTALES
298
5
74
PORCENTAJE DE REPETIDORES
PORCENTAJE DE DESVINCULACIN
2%
25%
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SALTO
PORCENTAJE DE REPETIDORES
8%
PORCENTAJE DE DESVINCULACIN
16%
10%
20%
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SALTO
2012
2013
2014
REPETIDORES
17%
17%
6%
14%
DESVINCULADOS
13%
23%
15%
19%
2015
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A.N.E.P.
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SALTO
VISIN
Somos una comunidad educativa que se impulsa y fortalece en la constante reflexin
sobre nuestras prcticas. Nuestro equipo pedaggico basa su accionar en la tica
profesional, la responsabilidad, el compromiso con la educacin de los jvenes y la
constante formacin.
Nuestro Proyecto Educativo Institucional parte de una investigacin sobre la situacin
diagnstica de las posibilidades, potencialidades y necesidades de la comunidad en
que estamos insertos.
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SALTO
PLANIFICACIN
ESTRATGICA
EQUIPO DE
DIRECCIN
PLANIFICACIN
DE SUBDIRECTORES
SECRETARIA Y
COORDINADO
PLANIFICACIN
DE LOS
DOCENTES
PROYECTO
DE
CENTRO
RES
REUNIONES DE
COORDINACIN
DE GESTIN DE
CENTRO
PROYECTOS
ULICOS
ALUMNOS
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SALTO
PARA
CANTIDAD DE HABITANTES
Constitucin
2803
Beln
2023
San Antonio
582
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SALTO
DATOS DE POBLACIN
AO
1975
2.788.429
103.074
1985
2.955.241
108.487
1996
3.163.763
117.595
AREA
1996
1985
1996
TOTAL
2.955.241
3.163.763
100
100
URBANA
2.590.229
2.872.077
86.6
90.8
RURAL
365.012
291.686
12.4
9.2
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A.N.E.P.
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SALTO
Uruguay abarcando los barrios de Ceibal Sur, Don Atilio, Minervine, Salto Nuevo Sur,
Quiroga y Saladero. Es fcilmente detectable la formacin de cinturones de ciudad
donde se acumula una buena cantidad de poblacin cuyas caractersticas
fundamentales son: el importante nmero de hijos por hogar, la falta de trabajo, el
hacinamiento en las viviendas y el importante nmero de jvenes entre 13 y 20 aos
sin ocupacin y sin cursar ningn estudio. El Consejo de Educacin Tcnico
Profesional para atender esta problemtica a partir de una propuesta de la Escuela
Superior Tecnolgica de Administracin y Servicios de Salto aprobada por el Campus
Litoral Norte, la Inspeccin Regional F y la Junta de Directores del Campus instrument
un Ciclo Bsico Nocturno como experiencia piloto nica en el pas con un modelo
curricular semipresencial para alumnos mayores de 15 aos que trabajan o tienen a
cargo su hogar.
En un una poca de cambios de la Educacin, de la sociedad y de UTU, (aumento del
prestigio de sus instituciones, aumento de la matrcula en forma significativa, apuesta
de las familias en sus propuestas educativas, incremento de propuestas en el nivel 1
para incorporar nuevos estudiantes), se est trabajando con un ncleo duro de la
Sociedad para lograr igualdad de oportunidades para todos los jvenes del pas.
Desde hace mucho tiempo, ha sido preocupacin de las autoridades de la Educacin
Uruguaya y de la Sociedad toda; encontrar soluciones para la situacin que viven
aquellas personas que no se encuentran en los mbitos educativos y que, adems, no
trabajan o lo hacen espordicamente de manera informal.
Se trata de personas que tienen 15 aos o ms que no ingresaron a los FPB
instrumentados por el CETP- UTU, plan Rumbos y otros.
De acuerdo con estudios realizados en el departamento y a nivel nacional como
Cuaderno Para el desarrollo local, diagnstico econmico local , Mapa productivo del
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SALTO
Las posturas estigmatizadoras y/o asistenciales debern ser desterradas, ya que esta
propuesta est destinada a una poblacin especficamente vulnerable, que suele
reproducir las condiciones con que ingresan a la institucin.
Aqu se asume una situacin socioeducativa negativa y se elabora una propuesta
focalizada pero no asistencialista. Si tenemos en cuenta lo que seala el licenciado
Marcelo Ubal (FPB Tomo 1) Director del Programa Planeamiento Educativo, se
propone una re significacin del concepto de pobreza. Al considerar pobre a toda
persona que teniendo potencialidades individuales y colectivas no cuenta con las
condiciones necesarias para su adecuado desarrollo. Este giro propuesto nos centra en
las potencialidades de la educacin, la cual al referirse a sujetos y no objetos nos
enfrenta a la posibilidad que se traduce en esperanzas.(VER INFORME DE CICLO
BASICO NOCTURNO)
45
A.N.E.P.
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SALTO
TRABAJO
TECNOLOGA
FORMACIN
EDUCACIN
VALORES
HBITOS
COMPETENCIAS
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ulica
incorporando
nueva
II.
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Mortimore (1995),
basada
en
estudios
britnicos
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1. Liderazgo profesional
Aunque con diferencias debidas a las tradiciones de los sistemas educativos
donde se ha estudiado, no hay duda que el liderazgo profesional e instruccional
ejercido por los directivos es un factor crucial de eficacia. Bsicamente, se
vincula con la fuerza de los propsitos que se persiguen, la implicacin del
profesorado en la toma de decisiones, y la autoridad profesional del director/a en
los procesos de enseanza y de aprendizaje.
2. Visin y objetivos compartidos
Probablemente, hayamos escuchado muchas veces que cuando un equipo de
trabajo tiene objetivos comunes, eso facilita mucho las cosas. En el caso de una
organizacin como la escuela, y en particular, en el contexto de los procesos de
inclusin educativa, la unidad de propsito est estrechamente relacionada con
el sentido de comunidad. Lo que se suele enfatizar de este factor de eficacia,
es que los miembros de la comunidad educativa compartan, en trminos
generales, la visin, los valores y las metas de su quehacer diario. Asimismo,
como parte del mismo, se encuentran el acuerdo sobre las prcticas de
evaluacin o la disciplina, y el trabajo colegiado entre los docentes.
3. Un ambiente que estimula el aprendizaje
El ambiente de aprendizaje de una escuela eficaz suele ser tranquilo y
agradable a sus participantes, tanto profesores como alumnos. Del mismo modo,
se realza el valor del ambiente fsico, como un lugar atractivo, en el mismo
sentido de la atmsfera psicolgica, es decir, que sea grato para sus
participantes.
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acadmicos
en
la
actividad
escolar,
tales
como
la
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responsabilidades
de
los
alumnos
con
propsito
Este factor aglutina una serie de elementos que se relacionan con la calidad de
la enseanza. En primer lugar, figura la importancia de la planificacin de las
lecciones por parte de los docentes. En segundo, que las lecciones
tengan objetivos claros y conocidos por los estudiantes. En tercer lugar, el
valor de la enseanza estructurada de los temas que se trabajan, enfatizando el
papel que tienen las preguntas en la construccin de sentido por parte de los
alumnos.
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Esta figura ilustra tres grandes conjuntos de factores. Un primer grupo de factores o
variables de la eficacia gira en torno a la idea de la escuela con unidad de propsitos.
El liderazgo, los valores y las metas deben apuntar hacia la misma direccin. El
segundo grupo de factores se refiere al clima general de relaciones positivas entre los
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Enseanza Efectiva
En los ltimos veinte aos, la investigacin relativa a la enseanza ha hecho grandes
progresos en la identificacin de comportamientos de enseanza que se asocian con
un alto logro acadmico de los estudiantes (Brophy y Good 1986; Rosenshine y
Stevens 1986). Sin embargo, una instruccin efectiva no es slo buena enseanza. Si
fuera as, probablemente podramos encontrar los mejores catedrticos, filmar videos
de sus clases, y mostrrselos a los estudiantes (Slavin 1987a, 1994). Pero este mtodo
sera inefectivo por: primero, el profesor del video no tendra idea de lo que los alumnos
ya saben. Una leccin en particular puede resultar muy avanzada para un determinado
grupo de estudiantes, o puede suceder que algunos alumnos ya conozcan el material
que est siendo tratado. Algunos alumnos pueden estar aprendiendo la leccin
bastante bien, mientras que otros pueden estar saltndose conceptos claves y
quedndose atrs porque les faltan las destrezas previas para el logro de un nuevo
aprendizaje. El profesor del video no tendra cmo saber quin necesita ayuda
adicional, ni tampoco tendra cmo proporcionrsela. No habra manera de interrogar a
los estudiantes para detectar si stos estn aprendiendo los puntos ms importantes y,
luego, volver a repetir cualquier concepto que no les hubiese quedado claro.
Segundo, el profesor del video no tendra cmo motivar a los estudiantes para que
presten atencin a la leccin o realmente tratar de que aprendan. El profesor del video
tampoco podra hacer algo si los alumnos estuvieran distrados o haciendo desorden.
Finalmente, el profesor del video nunca sabra si los estudiantes realmente aprendieron
los principales conceptos o destrezas al final de la leccin.
El caso del profesor del video ilustra el hecho de que los profesores deben atender a
muchos elementos adicionales a la leccin misma. As, por ejemplo, deben
preocuparse de adaptar la materia a los distintos niveles de conocimiento de los
estudiantes, motivarlos para el aprendizaje, controlar su conducta, agruparlos para la
instruccin, tomarles pruebas y evaluarlos. Estas funciones se realizan en dos niveles.
A nivel de la escuela, el director y/o directivos centrales pueden establecer polticas
relativas al agrupamiento de los alumnos (por ejemplo, de acuerdo a su trayectoria), al
aprovisionamiento y a la distribucin de recursos en educacin especial y
compensacin, y a las prcticas de evaluacin y promocin. A nivel de la sala de clase,
los profesores controlan la distribucin de los alumnos dentro de ella, las tcnicas de
enseanza, los mtodos de manejo de grupo, los incentivos informales, la frecuencia y
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an el dominio de ciertas destrezas previas, tales como restar, multiplicar o dividir con
un dgito. Al mismo tiempo, puede haber estudiantes que sepan cmo dividir antes de
que la leccin empiece o aprender a hacerlo rpidamente. Si el profesor establece un
ritmo de instruccin que slo se adeca a las necesidades de los alumnos que no
cuentan con habilidades previas, entonces aquellos estudiantes que aprenden rpido
habrn perdido su tiempo. Si, por el contrario, el ritmo de instruccin es muy rpido, los
estudiantes carentes de destrezas previas se retrasarn.
Existen varios medios de intentar adecuar la instruccin a las diversas necesidades de
los estudiantes, pero cada mtodo tiene inconvenientes que pueden hacer que sea
contraproducente. Diversas formas de agrupacin por aptitudes buscan reducir la
heterogeneidad del grupo a ensear. Los programas de educacin especial y de
compensacin, que constituyen una forma de agrupar a los alumnos de acuerdo a sus
aptitudes, estn diseados para proporcionar recursos especiales que aceleren el
rendimiento acadmico de estudiantes con problemas de aprendizaje. Sin embargo, los
planes de distribucin de alumnos de acuerdo a sus capacidades, como los basados en
su trayectoria escolar, pueden resultar en cursos de baja capacidad acadmica, hacia
los cuales los profesores tienen bajas expectativas, mantienen un ritmo lento de
instrucin y a muchos de ellos les disgusta ensear (Good y Marshall 1984; Oaks 1985,
1987; Rowan y Miracle 1983; Slavin 1987b, 1990a). Problemas similares hacen que los
cursos de educacin especial sean de dudoso benefecio para los estudiantes con
problemas de aprendizaje ( Leinhardt y Bickel 1987; Leinhardt y Pallay 1982; Madden y
Slavin1983). El mtodo de agrupar a los estudiantes dentro de un curso de acuerdo a
sus capacidades, tales como grupos de matemticas y de lectura, presenta problemas
para manejar a mltiples grupos dentro de la misma sala de clase. Esta situacin
reduce la instruccin directa a cada alumno y obliga a los profesores a entregar gran
cantidad de trabajo, sin supervisar, a los otros alumnos para mantenerlos ocupados
mientras los profesores trabajan con el grupo de matemticas o de lectura (Barr 1992).
La investigacin acerca de la distribucin de alumnos en clases de acuerdo con su
capacidad, no ha demostrado beneficios en el rendimiento acadmico de los
estudiantes a nivel de la educacin primaria y secundaria (Slavin 1987b, 1990a; Oaks
1985, 1987). En cambio, aquellas formas de agrupar alumnos de enseanza primaria
de acuerdo a sus aptitudes, mantenindolos en cursos heterogneos durante la mayor
parte del da, pero que, al mismo tiempo, se reagrupan en clases homogneas de
matemticas o lectura, puede ser instructivamente efectivo siempre y cuando los
profesores, de hecho, adapten su nivel y ritmo de instruccin a las necesidades las
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(Brophy 1987). Un principio crtico del uso efectivo de incentivos en la sala de clase, es
el de controlar la responsabilidad de los alumnos con respecto a todo lo que hacen.
Por ejemplo, se ha encontrado que las tareas para la casa que son revisadas
contribuyen ms a mejorar el rendimiento acadmico del estudiante que aqullas que
no lo son (Cooper 1989).
As mismo, estrategias de interrogacin que comunican altas expectativas a los
estudiantes, tales como la de esperar a que respondan (Rowe 1974), y la de seguir
interrogando a aquellos alumnos cuya respuesta inicial fue insuficiente hasta que la
completen (Brophy y Evertson 1974), tambin han sido asociadas con un alto
rendimiento acadmico.
Diversos mtodos que proporcionan incentivos formales para aprender han probado
ser instructivamente efectivos. Un mtodo prctico y efectivo de premiar a los alumnos
por un comportamiento adecuadamente orientado al aprendizaje es el del
reforzamiento en el hogar (Barth 1979). Esto se realiza enviando informes diarios o
semanales a los padres acerca del comportamiento del estudiante. Otro mtodo lo
constituyen los grupos de contingencia (Dolanet al. l992; Hayes 1976), en que toda la
clase o grupos dentro de la clase son premiados sobre la base del comportamiento de
todo el grupo.
Los mtodos de aprendizaje cooperativo (Slavin 1990b) involucran el trabajo de
estudiantes en grupos pequeos para dominar un material acadmico. Las formas de
aprendizaje cooperativo que consecuentemente han aumentado el rendimiento escolar
del estudiante han proporcionado premios a grupos heterogneos basados en el
aprendizaje de sus miembros.
Este sistema de incentivo motiva a los estudiantes a estimularse y a ayudarse unos a
otros para obtener logros. El premiar a los estudiantes sobre la base de un
mejoramiento con respecto a su desempeo anterior, tambin ha resultado ser un
sistema de incentivo efectivo (Natriello 1987; Slavin 1980).
El incentivo, como producto de estrategias especficas destinadas a aumentar la
motivacin, tambin es influido por la calidad de la enseanza y niveles adecuados de
instruccin. Los estudiantes estarn ms motivados para aprender acerca de un tema
que es presentado en forma interesante de manera tal que les haga sentido y se
sientan capacitados para aprender.
Adems, la motivacin del estudiante para hacer el esfuerzo mximo estar influida por
su percepcin de la diferencia entre su probabilidad de xito si se esfuerzan y su
probabilidad de xito si no lo hacen (Atkinson y Birch 1978; Slavin 1977, 1994). Es
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Los estudios sobre los mtodos que pueden aumentar el tiempo que cada estudiante
dedica a trabajar, generalmente, aparecen bajo el ttulo de manejo de la sala de clase.
Estudios de proceso-resultado (por ejemplo, Brophy y Good 1986), han establecido que
el uso de estrategias de manejo efectivo por parte de los profesores est asociado con
un alto logro acadmico del estudiante. Sin embargo, varios estudios experimentales
centrados en el aumento del tiempo ocupado en tareas, han encontrado que es posible
aumentarlo sin efectos significativos en el rendimiento escolar del alumno (Slavin 1986;
Stallings y Krasavage 1986; Wilson y Nachtigal 1986).
Relacionando los Elementos de Instruccin Alterables con el Logro Acadmico del
Estudiante, El modelo CAIT, cuyos elementos fueron descritos anteriormente, tambin
puede ser conceptualizado en trminos de efectos intermedios en variables relativas a
tiempo. Se muestra cmo elementos alterables de instruccin pueden afectar el logro
acadmico del estudiante.
Se ilustra dos tipos de variables independientes: los insumos relativos a los estudiantes
y las variables alterables. Los primeros se refieren a aquellos factores sobre los cuales
la escuela tiene escaso control en el corto plazo, a saber, la capacidad del estudiante y
aquellos aspectos de motivacin para el aprendizaje que traen de su casa (a diferencia
de la motivacin creada por las prcticas de la sala de clase). Las variables alterables
son los elementos CAIT discutidos previamente. Por supuesto que los insumos
relativos al estudiante no son inmutables pero pueden ser afectados por las prcticas
de la sala de clase. Por ejemplo, la capacidad del estudiante para aprender una leccin
especfica puede estar fuertemente influida por factores tales como: el conocimiento
derivado de una instruccin anterior; un entrenamiento especial en pensamiento,
resolucin de problemas y hbitos de estudio; una estimulacin intelectual general o un
aprendizaje de destrezas proporcionado por la escuela. La motivacin del estudiante
es, en gran medida, el resultado de experiencias anteriores en la escuela. Sin embargo,
dentro del contexto de cualquier leccin, los insumos que afectan al estudiante pueden
ser considerados fijos, mientras que las variables alterables pueden ser manipuladas
directamente por la escuela o el profesor.
Los efectos de las variables alterables en el logro acadmico del estudiante estn
influidos por dos variables relativas al tiempo, a saber: Eficiencia instructiva y tiempo
ocupado, o tiempo de trabajo. La eficiencia instructiva puede ser conceptualizada como
la cantidad de aprendizaje por tiempo. Por ejemplo, los estudiantes aprendern ms en
una leccin de diez minutos alta en eficiencia instructiva, que en una leccin similar
pero baja en eficiencia instructiva. El tiempo ocupado es la cantidad de tiempo en que
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Escuelas Efectivas
Los comportamientos de enseanza efectiva son fundamentales para el logro
acadmico del estudiante. Pero tambin hay factores claves a nivel de la escuela que
influyen en la efectividad instructiva. Existe un conjunto de investigaciones sobre
efectividad escolar que han identificado caractersticas asociadas con logros
acadmicos sobresalientes. Algunas de ellas son simplemente agregados de las
caractersticas que definen a los profesores efectivos. Por ejemplo, aquellas escuelas
que cuentan con un ambiente ordenado, con una gran cantidad de tiempo dedicado al
trabajo y con un control frecuente del progreso del estudiante, tienden a producir
mayores logros acadmicos que otras escuelas (Mortimore et al. 1988; Purkey y Smith
1983; Teddlie y Stringfield 1993). Sin embargo, existen elementos de enseanza
efectiva que van ms all de lo que sucede en cada sala de clase. Por ejemplo, las
escuelas que son ms efectivas son aquellas que tienen una misin y enfoque
acadmicos claros. Cuentan con directores que son lderes instructivos fuertes,
iniciadores proactivos de cambio y estimuladores de todo el personal para que participe
en la ejecucin de ste (Teddie y Stringfield 1993).
Programas Efectivos
Rara vez el progreso en el rendimiento acadmico del estudiante se da como el
resultado de una serie de caractersticas o comportamientos efectivos por parte de los
profesores. Por el contrario, el cambio en una escuela efectiva generalmente se da
cuando las escuelas y los profesores adoptan programas y prcticas especficas que
proporcionan tanto materiales validados para profesores y alumnos as como
procedimientos de desarrollo para el personal docente, evaluaciones, etc. (Slavin
1990c).
Existen cientos de programas bien desarrollados y diseados para asignatura s y
niveles de cursos especficos (tales como el de matemticas para la Primaria o el de
biologa para la Secundaria). Una lista de ms de quinientos de dichos programas se
encuentra en una publicacin de la Red Nacional de Difusin (RND), bajo el ttulo de
Programas Educacionales que Funcionan. La RND es aprendizaje. Esto puede
un programa del Departamento de Educacin de los Estados Unidos diseado para
identificar y ayudar a difundir programas promisorios y reproducibles. Los programas de
la RND deberan tener evidencias de efectividad y aunque la calidad de la evidencia es,
a menudo, pobre (ver Klein 1992), hay, al menos, alguna razn para creer que los
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programas son efectivos. Cada uno de ellos est respaldado por manuales, materiales
y servicios de entrenamiento que los hacen relativamente fciles de reproducir.
Pocos tipos de programas presentan evidencias de efectividad particularmente
impresionantes.
Uno es el de los mtodos de aprendizaje cooperativo, en que los estudiantes trabajan
en pequeos grupos para ayudarse a dominar un material acadmico (Slavin 1990b).
Los mtodos de aprendizaje cooperativo que incorporan metas de grupo y
responsabilidad individual han sido habitualmente ms efectivos que los mtodos
tradicionales. Otro es el de los mtodos de proceso de escritura (Hillocks 1984), en que
los estudiantes trabajan en grupos pequeos para ayudarse unos a otros a
desarrollarse como escritores. Tanto el mtodo de aprendizaje cooperativo como el de
proceso de escritura han sido usados en todos los niveles de la enseanza escolar. La
investigacin tambin ha apoyado el uso de la enseanza uno-a-uno para aquellos
alumnos de primer grado que tienen riesgo de fallar el ao escolar (Wasik y Slavin
1993). En particular, el programa llamado Lectura de Recuperacin (Pinnell 1989) ha
sido bien investigado y es ampliamente usado en Estados Unidos y otras partes.
Recientemente, en los Estados Unidos ha habido un enfoque sustancial en los
programas escolares de cambio comprensivo. Entre estos programas est el llamado
xito para Todos que cuenta con la evaluacin ms minuciosa y la mayor efectividad
de todos (Slavin et al. 1992, por publicarse; Madden et al. 1993). Este programa apunta
a la restructuracin comprensiva de las escuelas de enseanza primaria para asegurar
que todos los nios tengan xito desde los primeros aos en adelante. El programa
xito para Todos usa un currculum y una instruccin basados en investigacin que
abarca desde el nivel de pre-transicin hasta sexto grado, con un nfasis en el
aprendizaje cooperativo. Aquellos alumnos que estn en riesgo de fracasar en lectura,
pueden recibir clases particulares de profesores especialmente entrenados. Un
programa comprensivo de apoyo familiar construye relaciones positivas con los padres
y lidia con problemas tales como los de inasistencias sin autorizacin, dficit de visin y
audicin y mal comportamiento. El programa xito para Todos puede ser
particularmente apropiado para Amrica Latina porque existe una versin en espaol
de su programa de lectura. El Programa de Desarrollo Escolar (Comer 1988) es otro
modelo de Cambio escolar comprensivo enfocado fundamentalmente hacia la
construccin de lazos estrechos entre padres y escuelas.
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Tercero, un proceso continuo de cambio debe ser puesto en movimiento. Por ejemplo,
los sistemas escolares pueden introducir varios programas probados o prometedores
entre un conjunto de escuelas relativamente pequeo con un programa a largo plazo
de pilotaje, de evaluacin y de expansin. Un proceso de cambio debe empezar de a
poco y, una vez que se ha establecido su xito, debe expandirse rpidamente. Si se
comienza a gran escala, hay riesgos de fracaso desde el principio.
Finalmente, el proceso de cambio debe respetar a los profesionales y condiciones
locales.
Ningn programa, por muy efectivo que sea, funciona de la misma manera en todas
partes. El personal de las escuelas debe tener una oportunidad de revisar programas
alternativos y votar para adoptarlos y luego adaptarlos a sus propias necesidades y
recursos.
Este es un buen momento para una reforma educativa en todo el mundo. La
investigacin est identificando cada vez ms estrategias replicables para mejorar el
rendimiento acadmico del estudiante y tambin est identificando los medios para
introducir estas estrategias en las escuelas. Este artculo ha discutido algunos de los
principios y prcticas de instruccin efectiva y de organizacin escolar con el propsito
de informar a aqullos que desarrollan polticas para el mejoramiento de la enseanza
en Amrica Latina. Sin embargo, los mismos principios bsicos podran aplicarse
donde sea que haya un compromiso hacia una reforma educativa.
Profesores bien entrenados con respecto a aqullas que carecen de una infraestructura
rudimentaria y personal docente calificado. Sin embargo, pueden aplicarse algunos
principios derivados de la investigacin realizada en los Estados Unidos.
Primero, la escuela debe ser la principal unidad de cambio. El cambio ser ms
efectivo y de menor costo en la medida en que proporcione a los profesionales
existentes en las escuelas, programas y herramientas efectivas
Este modelo plantea una relacin de causalidad o influencia entre el contexto, los
inputs o entradas, los procesos y los resultados. Los resultados son influidos por los
inputs y los procesos, e indirectamente, por el contexto. Asimismo, los procesos del
aula son dependientes del nivel de la escuela. En cada uno de estos elementos se
identifican variables o factores especficos que la investigacin ha sealado como
empricamente significativos. Puedes observar que en ambas figuras se repiten
algunos factores de eficacia.
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Se parte de la concepcin que las practicas pedaggicas son aquellas mediantes las
cuales el docente facilita, organiza y aproxima al alumno al conocimiento en sucesivas
situaciones de aprendizaje. Desde nuestro entendido las prcticas se encuentran
estrechamente vinculadas a transposicin didctica. Procesos de adaptaciones
continuas de los conocimientos, por el cual el conocimiento erudito se transforma en
saber enseado. Es necesario tener presente y evitar ciertas situaciones de riesgo
que se pueden suceder:
1. Un alejamiento excesivo del conocimiento erudito.
2. Una traduccin del saber que implique la sustitucin del objeto de
conocimiento.
3. Una falsa adaptacin que provoque una deformacin del objeto de
conocimiento.
Como profesionales de la educacin estamos inmersos en nuevos desafos
pedaggicos, los cuales al decir de Merieu (1990) nos moviliza a:
Considerar los saberes como recursos para movilizar.
Trabajar regularmente a travs del problema.
Crear o utilizar otros medios de enseanza.
Negociar y conducir proyectos con los alumnos.
Adoptar una planificacin flexible e indicativa, improvisar sustentando nuestras
prcticas de intervencin.
Establecer y explicitar un nuevo contrato didctico.
Practicar una evaluacin formadora en situaciones de trabajo.
Dirigirse hacia una menor separacin disciplinaria.
Desde un enfoque por competencias, como lo constituyen los planes de estudio
actuales, se precisa el lugar que ocupan los saberes eruditos en la accin, constituyen
recursos para identificar, resolver y tomar decisiones ante los problemas.
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Los docentes y los alumnos son referentes de jerarqua para el Equipo de Direccin
ante las distintas problemticas que se presenten.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Personalidades destacadas.
Contaminacin ecosistemas.
Historia del barrio, zona, ciudad.
Espacio urbano.
Crecimiento poblacional.
Circuito productivo.
Sectores sociales.
Evolucin de la vivienda.
Topografa.
El ciudadano en accin.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Confeccin de itinerarios.
Bsqueda de huellas histricas y
Formas de vida.
Planificacin y comentarios de
Entrevistas.
Visitas y recorridos guiados.
Talleres.
Clases dialogadas y dirigidas.
EVALUACIN
Cuantitativa: indicadores de
Avances. Visin inicial.
Conocimientos agregados.
Cualitativa: vivencias.
Registradas: Cantidad y calidad.
Individual: niveles de
Autonoma.
Grupal: capacidad de proponer y
concretar acciones.
ESCUELA COMUNIDAD
El entorno como
generador de
Aprendizajes
Dilogicos
ACTITUDINALES
Actitud crtica, tolerancia,
Respeto frente a las
Indagaciones abordadas,
Saber escuchar. Valorar el
trabajo en equipo. Respeto
hacia las personas con
culturas diferentes. Solidario.
Participacin y
responsabilidad para con la
comunidad.
PROCEDIMENTALES:
Investigacin, encuestas,
Entrevistas, informes,
Participacin en eventos,
Salidas didcticas, trabajos en
Equipos, observaciones,
fundamentacin y
comprobacin de hiptesis,
interpretar, jerarquizar y
representar datos. Elaborar
cuadros, mapas semnticos,
redes conceptuales y grficos.
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ALUMNOS
AULA
Apoya,
potencia,
organiza.
Construyen su
aprendizaje.
Aprenden
activamente.
Conectan los
nuevos
aprendizajes
con sus
esquemas
previos.
DOCENTE
Abierta y
dinmica
Conoce,
respeta,
personaliza.
Selecciona
procedimiento
s y actividades.
Conoce lo
previo y
planifica a
partir de ello.
Necesitan
sentir inters.
Aprenden
globalmente.
Motiva y cuida
la
funcionalidad
de los
aprendizajes.
Aprenden en
interaccin.
Propone
- Salto situaciones
globales.
Planifica y
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OBJETIVOS ESPECFICOS
PROPSITO ESTRATGICO
Buscamos interactuar con el entorno para construir una comunidad de
aprendizajes que permita el crecimiento profesional de los actores internos y
externos al centro; a la vez que potencia la significacin del acto de aprender
para beneficio de los alumnos. Tratamos de conseguir una educacin de calidad
vinculada estrechamente a la vida cotidiana donde se promueve la capacidad
mediadora de los docentes y el aprendizaje de los alumnos.
OBJETIVOS ESTRATGICOS
OBJETIVO RELACIONADO A LA POLTICA EDUCATIVA NACIONAL
Generar una innovacin que apunte a la equidad y a la calidad de los procesos y
productos de los aprendizajes, para el avance de la sociedad y el desarrollo de
cada uno de los individuos.
OBJETIVO RELACIONADO CON EL MEDIO SOCIAL, INSTITUCIONAL,
PRODUCTIVO Y LABORAL
Realizar una propuesta que vincule la Escuela y la Comunidad para lograr dar
significacin y potencialidad a los aprendizajes.
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EVALUACIN
DISEO DE LA EVALUACIN
El planteo de la evaluacin del Proyecto de Centro se estructura con los siguientes
apartados:
a) Justificacin de su necesidad.
b) Bloques o campos a evaluar.
c) Factores a considerar en la evaluacin.
d) Instrumentos de evaluacin.
e) Estudio y valoracin de los resultados obtenidos en el proceso.
f) Informe sobre la evaluacin.
g) Propuestas de cambio como respuesta a los resultados obtenidos.
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JUSTIFICACIN DE LA EVALUACIN
La justificacin de la necesidad de introducir una nueva forma de
entender y llevar a cabo la evaluacin en nuestro centro es evidente, dado que, como
en otras muchas escuelas existe la tendencia a seguir aplicando los mismos esquemas
de una evaluacin tradicional centrada solo en el alumnado y utilizando para ello
escasos o nulos instrumentos evaluadores.
Ahora hemos incluido los bloques o campos que en nuestra opinin es
necesario abordar desde un proceso de evaluacin generalizada ( Escuelas Eficaces)
que abarque todos los elementos que inciden en el centro y que directa o
indirectamente, influyen en los resultados de los procesos de enseanza de los
docentes y aprendizajes de los alumnos.
BLOQUES A EVALUAR
En cuanto a los bloques que abarcar el proceso evaluador, habr que destacar lo
siguientes:
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LA COMUNIDAD ESCOLAR
Si queremos ampliar la evaluacin y con ello comprobar las interferencias
positivas o negativas que ciertos elementos de la convivencia escolar en la
marcha de Centro y en los resultados obtenidos, tanto por el alumnado como por
los docentes, estimamos que es pertinente obtener informacin acerca de los
docentes ( actividad docente, formacin, participacin en el Centro, colaboracin
y trabajo en equipo), el alumnado ( resultados escolares, atencin a la
diversidad, necesidades educativas especiales, su participacin, sus opiniones
personales, actitudes e intereses), los padres( participacin y aportes) y
finalmente el personal no docente y su nivel de colaboracin con el
funcionamiento del Centro.
EL CLIMA DE CONVIVENCIA
El grado y la calidad de las relaciones, muchas veces condiciona el normal
desarrollo de las actividades escolares. Por ello si conocemos estas variables,
podemos articular diferentes medidas para conseguir una serie de mejoras. Para
lograrlo habr que investigar con finalidad evaluativa los siguientes mbitos:
relacin de los alumnos entre s y con sus docentes, disciplina escolar, relacin
de los docentes entre s y con respecto al Equipo Directivo, los padres, el
personal no docente y la relacin que existe entre los miembros de los equipos.
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RELACIONES EXTERNAS
Analizaremos y evaluaremos las relaciones del Centro realizadas a travs de
alianzas estratgicas que permiten el desarrollo de proyectos comunes con
actores sociales de relevancia, como por ejemplo instituciones de servicio,
instituciones educativas, organismos pblicos, empresas comerciales,
comisiones vecinales, embajadas y comisiones culturales.
ACTUACIONES EN EL AULA
Es este un campo que se considera bsico porque constituye el pilar con que se
edifica el cambio, por eso creemos que para poder tomar decisiones sobre
nuestra prctica ulica es necesario comprobar y valorar los siguientes
aspectos: convivencia en el aula, utilidad y coherencia de las actuaciones,
coherencia metodolgica y coherencia evaluativa.
EXPERIENCIAS E INNOVACIONES.
Un cuerpo docente acorde con el cambio educativo tiene que cambiar su forma
de actuar, por eso es conveniente comprobar que grado de compromiso ha
adoptado con respecto a las nuevas corrientes educativas y en este sentido
habr que evaluar los cursos de formacin que los docentes han realizado, los
programas experimentales llevados a cabo, las innovaciones didcticas y el
funcionamiento de los grupos de trabajo.
PROCESO EVALUADOR
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Tiempo utilizado para proyectos especiales con los alumnos
fuera del horario escolar.
Horas utilizadas para la capacitacin.
Apoyo y espacios para la participacin de los padres.
Vnculos con otras instituciones educativas pblicas y
privadas.
Apoyo y vnculos con la comunidad.
PADRES
MADRES
TUTORES
OTROS
GRADO DE
COMPROMISO
DIRECTOR
DOCENTES
DOCENTES Y
COMISIN FOMENTO
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COMISIN FOMENTO.
ACTIVIDADES
FORMAS DE
PARTICIPAR
PROMEDIO DE
PARTICIPANTES
GRADO DE
COMPROMISO
BIBLIOGRAFA
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CICLO BSICO
TECNOLGICO
NOCTURNO
EXPERIENCIA PILOTO 2014
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A) Los jvenes que aspiramos a incluir han perdido sus hbitos y disciplina en el
estudio. Lo que motiva es el hacer lo que les permitira potenciar esa
necesidad de hacer que el mundo de los medios electrnicos les ha fomentado.
B) Segn lo define la Sicloga Pilar Sordo, estos alumnos Son adolescentes banda
ancha o generacin ON- OFF, esto significa que los
mismos estn
acostumbrados a una dinmica que solo les puede ofrecer el trabajo en talleres.
C) La Coordinacin es aqu el centro de las actividades que se realizan en forma
interdisciplinar y se coordinan mediante un eje temtico.
D) Nuestro objetivo es que estas personas una vez culminado el Ciclo Bsico,
puedan continuar estudios superiores y a la vez tengan herramientas para
desarrollarse en la vida social y en el mbito laboral, lo que les permitir mejorar
su calidad de vida
EL ESPACIO DE COOORDINACIN
La coordinacin se plantea como un espacio destinado al trabajo colectivo de los
Docentes, a su profesionalizacin y aprendizaje acadmico en forma
contextualizada. En ella el equipo Docente guiado por el Equipo de Direccin se
apropia de la conduccin pedaggica, tomando decisiones consensuadas para
desarrollar mayor autonoma en la construccin del currculo se deber adoptar
la modalidad colaborativa de trabajo, estableciendo acuerdos, reflexionando en
conjunto, proponiendo iniciativa, elaborando criterios pedaggicos y didcticos.
Es el espacio para que, entre todos se instrumenten las lneas de trabajo, que
deben destinarse, esencialmente, al logro de los aprendizajes de los alumnos e
impactar efectivamente en el trabajo del Docente en el aula.
El tiempo de la coordinacin deber aprovecharse en forma productiva como
una instancia de aprendizaje y reflexin conjunta sobre la prctica, para
mejorarla. La dinmica de trabajo deber lograr crear un mbito de compromiso
entre los docentes, un clima de disposicin y satisfaccin con la tarea, donde
todos por igual colaboren con las actividades propuestas distribuyndose el
esfuerzo de llevarlas a cabo.
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PROPUESTA
CURRICULAR
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7) Se acord con el Prof. De Matemtica Wilsmar Dos Santos; que tiene horas de
apoyo a la Direccin y a su vez posee una larga trayectoria en el uso de las
plataformas Educativas, trabajo que ha realizado en el Cerp del Litoral Norte
para que el mismo realizara un curso sobre el uso de las plataformas para
docentes y alumnos. El curso const de cuatro clases para docentes y alumnos
en forma separada. Adems, el profesor contina asistiendo a las reuniones de
coordinacin del grupo para orientar a los docentes; sobre las dificultades e
inconvenientes que se presentan. Asimismo, realiza la misma tarea con los
alumnos. A partir de la llegada de las XO, en el mes de Julio, tambin ayud a
los estudiantes en su manejo, uso y cuidados de las mismas.
SEGUIMIENTO ESTADSTICO
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PLAN DE
INTERVENCIN
FOCALIZADO EN LA
DIMENSIN TCNICO
PEDAGGICA
PLAN DE MEJORA LA
NEUROCIENCIA Y LA
EDUCACIN
Profa. Dra. Ftima Alvez
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Proyecto de intervencin, tiempo estimado Marzo-Diciembre 2015.Poblacin objeto de observacin e intervencin: 1, 2 y 3 CBT.-
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MARCO TERICO
de la
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Cmo aprendemos?
Para los neurocientficos, el aprendizaje es un proceso dinmico y complejo donde todo
el cerebro reacciona a estmulos e involucra la percepcin, el procesamiento y la
integracin de la informacin.
Para los educadores implica la construccin y reconstruccin de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores.
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El camino de la informacin
Toda la informacin ingresa a travs de nuestros sentidos. Esta memoria sensorial
es fugaz porque permite registrar las sensaciones percibidas apenas unos segundos,
pero tiene la capacidad de procesar gran cantidad de informacin. Su funcin
primordial es la de filtrar esta informacin y organizarla en patrones significativos,
desechando lo irrelevante. El cerebro busca conectar esta nueva informacin entrante
a los conocimientos previos almacenados en la memoria a largo plazo, formando una
memoria relacional.
Este proceso se lleva a cabo en el hipocampo.
Si se nos pidiera memorizar un nmero de telfono, seguramente lo repetiramos
varias veces para no olvidarlo y retenerlo unos segundos. Aqu entra en juego una de
las memorias llamada MEMORIA DE TRABAJO o memoria operatoria.
Esta memoria suele contar con 4 y 7 datos al mismo tiempo por lo que, si se nos pide
recordar un nmero de telfono de 10 dgitos, nuestro cerebro buscar agrupar algunos
nmeros. La memoria de trabajo toma la informacin on line y trabaja con ella
aproximadamente unos 20 segundos tiempo en el cual es fundamental
que los
debe
cobrar significado. Pero puede suceder que esa informacin nueva no tenga un
conocimiento anterior para relacionarla. En este caso, le llevar ms tiempo
almacenarla pero lo har por diferentes caminos; quizs se lo vincule con otros
acontecimientos aunque la relacin sea menos directa o con acontecimientos de su
vida o con eventos de la actualidad.
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IMPLEMENTACIN DE LA MEJORA
PRIMERA ETAPA
Objetivos:
Sensibilizar a los actores del centro con respecto a las NEUROCIENCIAS y
su importancia en el proceso enseanza aprendizaje.Elevar la calidad de la enseanza del centro, es decir elevar el nivel
acadmico.Comprometer a todos los actores del centro, a los efectos de que puedan
dar una mirada crtica desde otra disciplina que es la neurociencia.
Tal como lo expresa Withaker: El proceso de enseanza ha de considerarse como
un punto clave en la gestin del cambio
El lder pedaggico debe llevar adelante esos cambios. Esta escuela siempre se ha
caracterizado por innovar en materia educativa y generalmente, los actores no oponen
resistencia sino que lo ven como formando parte de un todo.
La
escuela desde que se fund, realiza continuos cambios para elevar su calidad
educativa.
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ACCIN
1-SENSIBILIZACIN DEL CUERPO DOCENTE.En esta etapa se le explicar a los docentes la importancia de la aplicacin de las
neurociencias en sus aulas como una herramienta ms de trabajo relacionada con la
pedagoga y la didctica.
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SEGUNDA ETAPA
Objetivo
ESTIMULAR LAS FUNCIONES EJECUTIVAS Y LA ATENCIN QUE SON LOS
PILARES FUNDAMENTALES DEL APRENDIZAJE.
Procesos tales como planificacin, organizar el tiempo y la habilidad de recordar
nuestros objetivos, son capacidades fundamentales para un aprendizaje efectivo.
Las funciones ejecutivas pueden entenderse como una gran variedad de procesos
cognitivos, organizan y controlan el comportamiento, son funciones complejas que
permiten que otras habilidades intelectuales bsicas como la memoria, la atencin y el
lenguaje, funcionen todas en armona.
Son habilidades que nos permiten ser efectivos en nuestras metas y modular al
conductante a diferentes demandas del medio ambiente.
Con el trmino de funciones ejecutivas incluyen funciones tales como la habilidad,
mantener la informacin en la mente disponible para su manipulacin (memoria de
trabajo), la capacidad de adaptar la conducta a los cambios en el ambiente (flexibilidad
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Trnsito educativo.- Programa que se dedica y tiene como objetivo ayudar a los
alumnos carenciados de primaria a transitar los ciclos de educacin media. Realiza
una gran contencin en dicha institucin: trabajan en diversos talleres de expresin,
colaboran en la realizacin de tareas domiciliarias, los ayudan a organizar su tiempo
de estudio y de trabajo.
Programa Promejora: programa que se dedica al fortalecimiento de las
instituciones educativas. Se trabaja con un grupo de docentes de la institucin, que
desde diferentes asignaturas pueden movilizar el conocimiento a travs de
actividades que involucren a todos los actores del centro.
TERCERA ETAPA
Objetivo:
RELACIONAR EL IMPACTO QUE SE PRODUCE ENTRE LA EMOCIN Y EL
APRENDIZAJE, LA MSICA Y EL DESARROLLO DEL LENGUAJE.Las emociones y el aprendizaje:
Cassasus expresa en una entrevista en Chile:
Asumir como necesaria la educacin emocional es la matriz para la creacin de
competencias urgentes para la sociedad actual.
En su libro La educacin del ser emocional expresa que: como docentes trabajamos
intensamente en el aula todos los das para desarrollar y enriquecer la dimensin
cognitiva, nos preocupa que si los alumnos aprenden o no, si recuerdan los contenidos,
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desarrollar habilidades motrices finas de acuerdo con una precisin rtmica, memorizar
pasajes musicales extensos e improvisar segn parmetros musicales.
El entrenamiento musical puede dar como resultado cambios en el cerebro en
desarrollo y en el adulto tambin.
La msica y la educacin musical permiten modelar la organizacin del cerebro y
produce cambios duraderos an luego que la maduracin del cerebro se halla
completado. Tambin permite tener los circuitos cerebrales activos, las clulas
neuronales pueden conectarse entre s o con otros circuitos e incluso formar otros
nuevos .
El cerebro del msico hoy se puede saber por resonancia magntica, que evidencia
una diferencia de tamao en ciertas regiones comparado con el de personas sin
entrenamiento musical. ( Bermudez y Cool 2008-2009)
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Las tareas de lecturas de poemas, prosas y textos pueden ser abordados desde
una lectura en voz alta que sea a la vez creativa y expresiva.
RECURSOS
La escuela cuenta con un espacio multifuncional de msica y danza para realizar
actividades semanalmente, pero funciona tambin el programa PROMEJORA.
Trabajara aqu tambin el programa Ms Centro abocado en realizar actividades
recreativas.
Continuamos con las coordinaciones de Centro y las salas por asignatura.
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LTIMA ETAPA
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est sobreentendido, instituido por mucho tiempo. Los docentes deben ser liberadores,
dejarse volar por momentos y pensar ms all de su propio conocimiento.
Su prctica debe ser reflexiva y autorreguladora con un margen de autonoma para
observar, reflexionar, proponer, verificar y corregir, si fuera necesario.
Este no es el escenario que visualizamos hoy pero los cambios sociales nos llevan a
repensar nuestra forma de intervenir en la enseanza del conocimiento.
Este proceso que se propone es de reflexin personal y colectiva que conlleva a
clarificar los rasgos de una determinada situacin problemtica que permita a estos
profesionales reconocerlos y darles una solucin acorde con los recursos que tengan a
su alcance.
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Bibliografa
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FOCALIZADO EN DIMENSIN
TCNICO-PEDAGGICA
CURRICULAR
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FUNDAMENTACIN
El plan Ceibal, se implementa en Uruguay, enmarcado en el Plan de Equidad
para el acceso a la informacin digital. Cumpli la primera meta de distribucin de
computadoras porttiles a todos los alumnos y docentes de la educacin pblica
uruguaya en el plazo de dos aos. Para la integracin efectiva de los jvenes a la
Sociedad de la Informacin y el Conocimiento, es necesario que todos tengan igualdad
de oportunidades no solo en el acceso a la informacin y a las comunicaciones, sino
tambin a nuevos entornos de aprendizaje, acordes al contexto tecnolgico de la
sociedad actual. Constituye una gran apuesta del Uruguay a la equidad, la
democratizacin del conocimiento y la mejora educativa.
Es preciso tener en cuenta, al menos dos cuestiones clave. La primera es que la
revolucin digital ha dado lugar a nuevas prcticas comunicativas y al desarrollo de
nuevos lenguajes (Gilster, 1997), que producen cambios decisivos en la cultura y en las
dinmicas de las sociedades y en el pensamiento de los individuos (Cassany, 2002). La
segunda es que Internet no es solo una herramienta de comunicacin o de transmisin
y bsqueda de informacin, sino que constituye un nuevo y complejo espacio global de
integracin y accin social (Castells, 2001), cuyo despliegue modifica drsticamente las
condiciones en que se produce la conformacin mutua entre los individuos y las
culturas (Levy, 2001).
Las tecnologas de red generan un nuevo espacio social y, por ende, un nuevo
espacio educativo (Echeverra, 2003:201), que se caracteriza por hacer posible las
relaciones de intercambio y cooperacin a distancia entre los seres humanos. Por eso,
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MARCO TERICO
En los ltimos aos, una importante cantidad de docentes utilizan los
entornos digitales (Cassany, 2002) para sus actividades de enseanza. El envo y
recepcin de mensajes por correo electrnico, la bsqueda de informacin en Internet y
el diseo y desarrollo de pginas web son algunas de las actividades que docentes y
estudiantes realizan de manera cada vez ms frecuentes en las aulas. Las decisiones
metodolgicas de los docentes respecto a la inclusin de estas tecnologas, remiten a
una variedad de posiciones y fundamentos, algunos de ellos vinculados menos con las
teoras de la enseanza que con los condicionantes del mercado, los intereses de la
comunidad, de las familias y, fundamentalmente, la disponibilidad tecnolgica de la
institucin y la formacin en el tema que cada docente tiene.
Estas modalidades de integracin curricular de las TIC, promueven el desarrollo
de nuevas prcticas de enseanza y aprendizaje, y la reconfiguracin de las relaciones
entre los sujetos de la educacin y, a su vez, de estos con el saber. Ello increpa
fuertemente el modelo tradicional de ser y hacer educacin, y deja planteada la
necesidad de redefinir roles y de revisar otros modelos. En muchos casos, la
implementacin de proyectos que involucran el uso de laptops, responde ms a
acompaar una tendencia global, que a la necesidad de dar respuesta a una situacin
especfica detectada por los sistemas educativos. Asimismo, es necesario realizar un
acompaamiento intenso del proceso de integracin de las laptops al currculo de aula,
favoreciendo que el uso del nuevo recurso tenga presencia en las planificaciones y se
ponga de manifiesto la intencionalidad didctico-pedaggica subyacente a su
utilizacin, fortaleciendo, de este modo el rol docente, en tanto profesional de
educacin capaz de apropiarse del recurso y ponerlo al servicio de sus propios
intereses educativos.
Sobre la relacin entre tecnologa y educacin, la literatura educativa es muy
abundante. No obstante, son relativamente pocos los estudios empricos sobre el
impacto generado por el desarrollo de la sociedad de la informacin y la tecnologa
digital en la forma de ensear, aprender y gestionar las instituciones educativas. Es
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OBJETIVOS ESPECFICOS:
Que los docentes utilicen las TIC, Laptop, en el desarrollo del proceso
enseanza-aprendizaje, generando nuevos espacios de aprendizaje.
Docentes inmersos en el proceso de mejora, del proceso enseanzaaprendizaje, aceptando y aplicando la tecnologa en el proceso E-A.
OBJETIVOS
ESTRATGICOS-Docentes
incluyen
en
sus
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estrategias
innovadoras,
en
la
aplicacin
de
las
herramientas
Relacionado
con
las
actividades
tcnico
pedaggicas-
Relacionado
con
las
actividades
organizativas,
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OPORTUNIDADES
capacitacin de su personal
aprendizajes
para
para
los
DEBILIDADES
aplicacin
de
las
AMENAZAS
Docentes desinteresados en el
adecuado
herramientas
la
educativa.
alumnos.
uso
Directivos interesados en la
de
las
tecnolgicas,
tradicional,
no
logrando
insertar
las
herramientas
proceso
proceso E-A
enseanza-
Estudiantes
aprendizaje.
Docentes desactualizados en
TIC,
con
en
el
bajo
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METODOLOGA-INSTRUMENTOS
El objetivo general de esta investigacin es contribuir con el estudio de las
innovaciones en el campo de la enseanza, el aprendizaje y la gestin institucional a
partir del anlisis del proyecto del plan Ceibal. En ese sentido, interesa avanzar en el
conocimiento sobre la percepcin que tienen los docentes sobre el posible impacto del
programa de innovacin en las diferentes dimensiones. De forma simultnea, los
objetivos especficos se refieren a conocer las expectativas de docentes con respecto
a la mejora de la educacin a partir de la introduccin de la XO como herramienta o
medio para el aprendizaje pero tambin como instrumento para el desarrollo social. En
ese sentido, se opta por un diseo metodolgico emprico de articulacin de datos
estadsticos, anlisis de las percepciones con escalas de actitudes y profundizacin de
las expectativas a travs de la aplicacin de preguntas abiertas. Por esa razn, se
complementa las tcnicas de investigacin ms apropiadas para registrar la opinin y
expectativas (encuestas de opinin) con aquellas pertinentes para el estudio de las
representaciones.
El trabajo de investigacin que se presenta aqu, plantea un abordaje de
triangulacin metodolgica, que integra mtodos cuantitativos y cualitativos, con el
objetivo de lograr mayor profundizacin, contrastando valoraciones y juicios
representativos de las percepciones docentes.
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ANALISIS DE DATOS
Este trabajo de investigacin, sobre el cual se presentan aqu algunas de las
conclusiones provisorias, pretende analizar cmo fue el proceso de la implementacin
del uso de la XO en el aula, a partir de recoger las opiniones y valoraciones de una
muestra intencional de 110 docentes que respondieron a una encuesta aplicada en el
mes de febrero de 2015 Es una cifra significativa, considerando que el universo total de
docentes que se desempean en la escuela es de 334. Una pregunta de inters, para
comenzar a profundizar sobre este proceso, es la relativa a la percepcin que tienen
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mayora han comenzado a fallar, por otro lado las bateras se descargan muy
fcilmente, los cargadores son muy fciles de romper, no reparan los cargadores
entonces tenemos que buscar en el mercado algunos cargadores que se
asimilen y si lo vamos a encontrar, tenemos ese problema, la gran mayora de
los cargadores no funciona.
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INSATISFECHO
NO OPINA
16%
28%
DE LAS XO
DOCENTES
56%
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DOCENTES
USA
CON A
FRECUENCIA
USA
40%
40%
VECES
LA NUNCA LA USA
20%
TAREAS
CHAT,
DE TEXTO
DOMICILIARIAS
CORREO
BLOG,
ELECTRNICO
DOCENTES
60%
26%
24%
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SALTO
POSITIVO
NEUTRAL
POSITIVO
NEG
MUY
ATIV
NEGATIV
O
3%
CIENCIAS
31%
42%
19%
5%
MATEMTIC
15%
52%
26%
3%
3%
29%
50%
15%
4%
2%
AS
LENGUA
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SALTO
Satisfecho
Neutral
Insatisfecho
45%
28%
16%
satisfecho
14%
cuidado
del las XO
alumno
de Falta
preparacin
de
de
apoyo de las
los familias
maestros
37%
18%
34%
10%
Poco
Nada
33%
33%
33%
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Aprendizaje
Muy Positivo
Positivo
Neutral
Negativo
8%
54%
19%
9%
7%
23%
55%
15%
39%
27%
16%
Diferente
Autonoma
Trabajo
en 17%
Equipo
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Muy
Positivo
Neutral
Negativo
Positivo
Socializacin 5%
Muy
Negativo
8%
70%
12%
5%
Negativo
Muy
Positivo
Neutral
positivo
Investigacin 6%
negativo
32%
49%
5%
4%
de
resultados
de
aprendizaje
CONCLUSIONES
Esta investigacin ha permitido establecer los principales aspectos que
favorecen y dificultan la integracin de la computadora porttil XO al aula, a
travs del discurso de los profesores que forman parte de la innovacin. De esta
forma y coincidiendo con las barreras y facilitadores que reportan otras
investigaciones, se ha podido comprobar que los profesores integran ms la XO,
cuando se sienten bien capacitados, cuentan con recursos adecuados y de
calidad y poseen un soporte tcnico permanente y en el momento preciso, que
les brinde seguridad frente a los posibles problemas que puedan surgir durante
el desarrollo de sus prcticas pedaggicas. A partir de lo anterior, si bien existe
un conocimiento bsico respecto al uso de tecnologas y sus recursos, los
docentes no cuentan con las competencias necesarias para disear e
implementar nuevos entornos de aprendizajes marcados por el uso de las
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Ello
implica
que
debera
considerarse
una
capacitacin
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ACTIVID
CRONOG
RESPONS
RECUR
EVALUA
ADES
RAMA
ABLES
SOS
CIN
1-
1-Anlisis
Marzo
Directores
Profesor
Ficha
Presentac
de
es XO
registro y
in
las
y actas
de
niveles de
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discusin
emanada
sobre
un s de las
plan
de reuniones
acuerdo
mejora
Docentes
Nivel
para
evalan
acadmic
estrategia
aprendiza
o de los
s para la jes
estudiant
utilizacin
utilizando
es
adecuada
estrategia
de las XO s
en el aula
2-Eleccin
de
innovador
as
2-
instrument Anlisis y
os
recogida
de
Grados
de organizaci
de
n de los
concreci
datos datos
para
la recogidos
del
diagnstic
elaboraci
Marzo
n de un
Equipo de
Direccin
diagnstic
o
3Convocat
oria
salas
3-Anlisis
docentesp
ara
consensu
ar
de
los
acuerdos
Registro
realizados
de
los
y
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elaborar
principale
objetivos4
s sucesos
-Sala
general
protagoni
para
Docentes
stas
acordar y
Abril
organizar
distribuci
n
de
respoinsa
bilidades
y tareas
5-Sala
Docente
con
equipo de
direccin
y
docentesp
ara
estudiar
estrategia
s
6-
Estudio
Docentes
de
incluyen
acuerdos
Cantidad
en
sus alcanzado
planificaci s
de
docentes
ones
que
didcticas
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el uso de
utilizan
las
laptops
herramien
tas TIC
Mayo
Cantidad
de
docentes
que
participan
en
talleres
Julio
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Junio
7-
Directores
Cantidad
Docentes
promueve
de
utilizan
docentes
la
que
en
utilizan en
el n
del
desarrollo
personal
su
del
docente,
planificaci
proceso
en
enseanz
manejo de
a-
las TIC
el
las
laptops
aprendizaj
e
8-
Cantidad
Estudiant
es
exponen
sus logros
educativo
s
utilizando
Estudiante
Agosto
de
estudiante
s
presentan
que
mejoran el
mejoras
en su nivel
de
proceso
de
enseanz
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con
aprendizaj
certeza
las
desarrolla
laptops
dles
asertivam
ente
un
cuestionari
o
de
actividade
s
planteada
s
9-
Directivos
Directivos
promueve
n
la
actualizac
in
del
personal
docente
Setiembr
Estudiante
y docentes e
que
se renen
mejoran el
para
nivel
compartir
acadmic
experienci
as en la
aplicacin
de
las
herramient
as TIC
1-
Los
Octubre
Cantidad
Los
docentes
de
docentes
participan
estudiante
participan
en talleres
que
en talleres de
sustentan
de
capacitaci
logros en
capacitaci
el uso de
para
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n para el aplicar
las
laptops
herramien
ente
tas TIC
estrategia
s
de
enseanz
a con las
TIC
PROYECCIONES
1) El proyecto Ceibal, nace con un fuerte apoyo poltico. Esta es una condicin
necesaria pero no suficiente para avanzar en la mejora de la educacin
uruguaya. Se debe estudiar los cambios a nivel micro escolar, en las escuelas
(gestin del cambio) y en las aulas (nuevo perfil de enseanza y aprendizaje)
para saber cmo y a qu ritmo se avanza hacia una educacin de mejor calidad.
2) Para evaluar y tomar decisiones sobre el impacto de una innovacin de esta
naturaleza, se debe
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Respuestas de los docentes (5) Han aprendido con ayuda de sus padres y
docentes como buscar en Internet, (8)Muy buena. Se cumpli el objetivo,
recogieron toda la informacin necesaria y trabajaron muy motivados(9)
Entusiasmo por la informacin encontrada, (22) Pueden bajar informacin de
Internet para realizar textos expositivos y seleccionar los ms adecuados, (27)
muy buena. Mucho inters. Abundante informacin. Procesamiento de la
misma, (37) Mucho inters. Hicieron seleccin de la informacin y hasta
valoracin de la misma, (73) He observado que con la ayuda de Internet se le
ha hecho mas accesible (88) Se comenz con el conocimiento de las
herramientas o blogs, (95), Desarrolla y/o ayuda a lograr avances en los
criterios de relacin de informacin, (98) Buen manejo en la bsqueda de
informacin y en la creacin del cuadro, (100) Web Quest/Muy positivo/se
interesaron muchsimo, (136) Seleccin informacin sobre temas especficos,
leerla,
seleccionarla,
guardarla,
(172)
Positivos,
buscar
informacin,
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estratgico ms de la
BLOQUES A EVALUAR
Los sistemas exitosos, especialmente los se embarcan en un ciclo de
mejoras, centran su atencin en un pequeo nmero de objetivos clave y
trabajan sin descanso para conseguirlos. Se recomiendan tres: i) Lectoescritura
(que incluya espaol e ingls) ii) Matemticas iii) Reducir la repeticin de aos,
con el objetivo de aumentar las tasas de egreso. El primer impacto a destacar es
la reduccin de la brecha digital, en el sentido de que se despleg una gran
logstica para que todos , lograran tener acceso a las tic. Pero las decisiones
acerca de cmo proveer este acceso parten de una concepcin de brecha digital
que no se limita a la desigualdad en el acceso, sino que incorpora, de la misma
forma que Warschauer (2003), las condiciones sociales, econmicas y culturales
que puedan obstaculizar un uso efectivo y significativo de las tecnologas.
El concepto de uso con sentido proviene de Camacho (2001) y significa
la capacidad de apropiarse de las tecnologas y utilizarlas para resolver
problemas diarios, a partir de una evaluacin propia acerca de la conveniencia
de utilizarlas en relacin con otros medios. En la poblacin joven, el resolver
problemas diarios tiene un significado distinto que para los adultos. El uso de
estas tecnologas por parte de los jvenes significa, en gran medida, la
incorporacin de capacidades para el futuro. De ah que no sea posible evaluar
la apropiacin en funcin de la resolucin de problemas diarios con la
tecnologa, en el sentido de Camacho, 60 Cinco aos del Plan Ceibal: algo
ms que una computadora para cada nio sino que la evaluacin se realiza con
distintos indicadores relativos a: la frecuencia de uso, las nuevas dinmicas
sociales sustentadas por la tecnologa, la produccin de contenidos y los logros
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Comentarios finales
Al concluir, se reitera que el enfoque global tiene que concentrarse en la
integracin de los conocimientos de tecnologa, la pedagoga y el cambio. Por
ejemplo, se necesitan nuevas prcticas de enseanza ms eficaces en las reas
de la lectoescritura y las matemticas, y su impacto puede ser mayor si se
aprovecha la tecnologa para acelerar el acceso a las ideas y a la informacin.
La laptop
INFORME FINAL
Se vive en una poca en que la tarea de la mayor parte de las escuelas y
de los educadores se ve crecientemente acechada por la influyente presencia de
los flujos comunicacionales. Hasta no hace muchos aos, las tecnologas de la
informacin eran vistas como intrusas en el mundo escolar (Gros Salvat, 2000).
La difusin de las Pc y de internet han contribuido a incrementar y naturalizar su
presencia. A la vez, muchas escuelas y educadores han asumido el desafo de
incorporarlas en la cotidianidad escolar y en las tareas de enseanza. No
obstante, es posible afirmar que existe un malestar bsico que atraviesa el
encuentro histrico entre las escuelas y las Tic.
Estas modalidades de integracin curricular de las TIC, promueven el
desarrollo de nuevas prcticas de enseanza y aprendizaje, y la reconfiguracin
de las relaciones entre los sujetos de la educacin, y a su vez, de estos con el
saber. Ello increpa fuertemente el modelo tradicional de ser y hacer educacin, y
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MEMORIA
ANUAL
2014
EQUIPO DE DIRECCIN:
Director
Prof. Miguel ngel Texeira Nez,
SUB DIRECTORES:
Maestro Tcnico Adolfo Minelli,
SECRETARIA
GRADO 5 DE SECRETARIA
COORDINADOR AGRARIO
Dr. Ricardo Sifredo.
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EVALUACIN:
DIMENSIN PEDAGGICA
Durante el ao 2014 la Escuela realiz un relevamiento de sus egresados para saber la
cantidad y su ingreso al mercado laboral, a los efectos evaluar el impacto de la Escuela
en la comunidad, en ste sentido se detecto un total de 3141 egresados de los cuales
el 91% est trabajando para lo que se form.
El Espacio Multifuncional de Informtica, trabaj asesorando a Docentes de Ciclo
Bsicos
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De la misma forma se trabajo en la apoyatura para los Proyectos Finales de los cursos
superiores donde los docentes de las reas tecnolgicas de cada curso y orientacin
trabajaron asesorando a los alumnos.
El programa Compromiso Educativo (becas) realiz toda la instrumentacin de las
mismas y fue una experiencia realmente significativa; ya que se asignaron a la
institucin un total de 94 becas. A su vez, el Programa potenci el trabajo con los
Referentes Pares; los cuales son estudiantes de Nivel Terciario (CERP, IFD, UDELAR).
El Programa logro que el 90 %, de los estudiantes becados, obtuvieran resultados
acadmicos satisfactorios. Los Espacios de Referencia entre los Pares, tambin,
favoreci en este sentido para que los estudiantes no se desvincularan y continuar su
trayectoria Educativa.
El programa Uruguay Estudia (del cual esta escuela es el referente departamental)
permiti que varias personas (90 alumnos) que haban abandonado sus estudios
pudieran culminar los mismos.
Durante el ao contamos tambin con un grupo de alumnos de la carrera de Trabajo
Social de la Facultad de Ciencias Sociales de la Regional Norte, estos practicantes
trabajaron con alumnos que haban sido previamente detectados por los adscriptos y
que necesitaban un apoyo en el rea social.
Se realizaron entrevistas y visitas a los domicilios para atender la problemtica
existente.
Tambin se trabajo el tema de la participacin lo cual permiti que muchos
estudiantes realizaran propuestas importantes a travs del CONSEJO DE
PARTICIPACION.
Se realizo un concurso de cuentos entre los alumnos as como tambin otro para
ponerle nombre a la biblioteca escolar cuyo resultado final fue el de Pedro Figari.
Se instrument y se puso en marcha el proyecto de creacin de la banda de la
escuela cuyo objetivo fundamental era la formacin de una orquesta de msica
moderna que represente a la escuela en actos y festivales culturales del departamento
y la regin as como tambin promueva la creacin de un espacio diferente abierto al
intercambio de ideas y experiencias en el campo de las artes, que potencie el
fortalecimiento de las capacidades tcnicas y expresivas de sus destinatarios.
Se realizaron charlas sobre distintos temas como: estrategias didcticas innovadoras;
violencia domestica, el ganado hereford en el Uruguay, las plantaciones hortcolas y
frutcolas en Salto, la liquidacin del IRPF la inseminacin artificial y otros.
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Evaluacin
Equipo de direccin
El equipo de direccin est integrado por el Director Prof. Miguel ngel Teixeira Nez,
el Sub Director Maestro Tcnico Adolfo Minelli, la Sub Directora Ftima Alvez, la
Secretaria Adriana Lombardi grado 10, Mara Cecilla Romero grado 5 de secretaria y el
coordinador de los cursos agrarios Dr. Ricardo Sigfredo.
Dicho equipo se rene todos los jueves de 16.00 a 18.00 horas donde se informa y
coordina actividades a desarrollar durante la semana. Se trabajo de forma adecuada, lo
que permiti que se deleguen funciones a cada uno de los integrantes del equipo y a la
vez se trabaja coordinadamente en todas las reas del centro buscando mejoras en la
INSTITUCION.
Las propuestas emanadas de las coordinaciones se tratan en el mbito del acuerdo de
direccin y luego se resuelve sobre las mismas.
Se instrumentan actas de las reuniones realizadas y se formaliza un archivo de todas
las actividades que se realizan en el centro lo que permite el seguimiento de las
mismas.
Se profundiza el estudio de la desvinculacin y la repeticin trabajando en constante
acuerdo con los adscriptos. Se realizan distintas actividades dirigidas a los mismos
buscando revalorar el rol de ellos y se intensifican las acciones para que los mismos
se hagan cargo de la problemtica del alumnado y se solicita que salgan a atender a
los educando en los recreos, de la misma manera se promovi la relacin adscripto
familia mediante el constante llamado a los padres ante las problemticas que van
surgiendo durante el ao. Se trabaja con los docentes para fortalecer el grado de
compromiso con el centro y la profesionalizacin de su tarea. Se promueve el uso de
los laboratorios, as como la instrumentacin de un seguimiento de las actividades que
all se realizan.
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ACTIVIDADES.
Trabajo con el Programa PROMEJORA logrando abatir la desvinculacin y la repeticin.
Se promueve actividades del Programa +Centro, Compromiso Educativo y Transito
Educativo.
Se promueve la instalacin de Invernculo de Produccin en CTT Agraria.
Se participa con alumnos agrario en Stand EXPOSALTO.
Se intervino en concurso realizado con Plan Agrario, con alumnos de cursos agrarios.
Se organiza la actividad del Proyecto URUGUAY Estudia donde se logra
personas termine la Educacin Media Superior.
que 60
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UNIVERSIDAD DE LA REPUBLICA:
Se instrumento y llevo a cabo la prctica agraria en la estacin experimental de San
Antonio (facultad de agronoma)
Se realizaron actividades en conjunto con el rea del turismo con charlas y seminarios
referidos al tema organizadas por la ctedra de la licenciatura en turismo donde
participaron docentes y alumnos del EMT. TURISMO como organizadores y asistentes
Se llevo a cabo la prctica de los alumnos de AREA DE TRABAJO SOCIAL quienes
trabajaron con nuestros alumnos y su familia en relacin con la problemtica de la
desvinculacin
Se realizo la presentacin en conjunto de las propuestas educativas de ambas
instituciones para el ao 2014-15-16
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LICEOS DE SALTO
JEFATURA DE POLICIA
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INIA:
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INAU:
PLAN AGROPECUARIO:
-Participacin de los alumnos del EMT. AGRARIO en el concurso del saber agrario que
se realiza anualmente en la exposicin agropecuaria de Salto.
-Asesoramiento tcnico por parte del plan para los proyectos finales del los alumnos del
EMT. AGRARIO
-Organizacin de visitas a distintos predios que asesora el plan.
-Participacin en charlas y actividades realizadas por esta institucin Para productores
agropecuarios
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-Con esta institucin la escuela participo a travs de sus docentes y alumnos del rea
del turismo en el da del periodista realizado en el teatro Larraaga
-Distribucin a todas las escuelas del departamento de las donaciones recibidas desde
esa institucin estatal.
MEC:
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METAS NO ALCANZADAS
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REFLEXIONES
PARA LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
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Prof. Miguel ngel Texeira Nez,
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crear redes para el desarrollo de ideas, dar sentido al compromiso con la mejora de la
organizacin, del entorno, etc.
La Gestin y creacin del Conocimiento constituye por tanto una estrategia
fundamental para promover la revisin y mejora permanente de los centros educativos
al combinar el desarrollo personal/profesional y el desarrollo organizacional, adems de
hacerlo respetando las combinaciones de contextualizacin y reforzando el trabajo
colaborativo y la reflexin sobre los problemas y retos que plantea la prctica
profesional.
No es de extraar entonces que la gestin y creacin del conocimiento se considere
una estrategia clave para promover el cambio y la renovacin en cualquier tipo de
organizacin Harris (2008) seala que la gestin del conocimiento humano es una
dimensin crtica para la supervivencia organizativa.
El conocimiento es un
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Una postura y una prctica reflexiva conducen a vivir este aprendizaje de una
forma activa y a llevarla ms all de la simple supervivencia.
Para desarrollar este tipo de prctica el docente debe aprovecharse y aprender a
realizar:
Debemos tener en cuenta siempre que la pereza intelectual inhibe la prctica reflexiva
y que un docente reflexivo nunca deja de sorprender ya que su labor se nutre siempre
de lecturas, formaciones, saberes tericos y profesionales creados por otros docentes.
En este sentido la prctica ulica entendida de esta manera presenta una doble
utilidad.
Por otra parte contribuye a tener en cuenta las circunstancias caso por caso.
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Agradecimientos
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