Proyecto de Centro 2015

2015
Caminando juntos hacia el futuro
- Organigrama de distribucin
de responsabilidades.
- Planificacin estratgica
- Proyecto de Centro
- Memoria Anual 2014
- Propuestas de intervencin
pedaggicas.
- Reflexiones para la discusin
A.N.E.P.
CONSEJO DE EDUCACION TECNICO PROFESIONAL
(Universidad del Trabajo del Uruguay)
Escuela Tecnolgica Superior de Administracin y Servicios
SALTO
PLANIFICACIN
ESTRATEGICA 2015
Juan Carlos Gmez 351 Tel/Fax 473 23778 /79 /80 - Salto
E-mail: etays@adinet.com.uy
A.N.E.P.
SALTO
ORGANIZACIN DEL PLAN.

El Plan responde a las tareas o planes de accin que se desarrollan por parte del
Centro Escolar. Estn sujetos a evaluacin permanente y en continuo cambio de
rumbo y nfasis.
DIMENSIN: POLTICAS EDUCATIVAS.

OBJETIVO:
Generar una innovacin de los aprendizajes para el avance de la sociedad y el
desarrollo de cada uno de los individuos.
Actividades
Instrumentos
1. Presentacin
y Discusin de
un ncleo
generador para
reformular un
Proyecto de
Centro
2. Eleccin de
instrumentos
para la
recogida de
datos para la
elaboracin de
un Diagnstico
de Centro.
Anlisis de las
Lograr
actas emanadas acuerdos que
de las reuniones. permitan la
concentracin
de un
Proyecto de
Centro.
Anlisis y
Elaborar un
organizacin de acabado
los datos
diagnstico
recogidos.
del Centro.
Metas
Evaluacin Tiempos Responsabilidades

Ficha de
registro
proporcionad
a por la
etnografa y
niveles de
acuerdo.
Grados de
concentraci
n del
diagnstico.
Dos
semanas
Marzo
Director y
Subdirectores.
Dos
semanas
Marzo
Director y
Subdirectores.
A.N.E.P.
SALTO
3. Convocatoria Anlisis de
a Salas
acuerdos
Docentes para realizados.
consensuar y
elaborar los
objetivos del
Proyecto de
Centro.
Establecer
criterios de
acuerdos
comunes para
la
implementaci
n de la
propuesta.
Registro de
Tres
los
semanas
principales
Abril
sucesos y
protagonistas
.
Director y
Subdirectores.
4. Sala general
para acordar y
organizar el
organigrama de
distribucin de
responsabilida
des y tareas de
los actores.
Anlisis de los
perfiles de
cargos de los
distintos
actores.
Lograr un
adecuado
funcionamien
to del centro.
Registro de
Tres
los
semanas
principales
Abril
sucesos y
protagonistas
Director y
Subdirectores.
5. Sala docente
para discusin
y acuerdo
sobre
instrumentaci
n de alianzas
estratgicas
con actores
sociales,
culturales y
productivos del
medio.
Estudios de
acuerdos
realizados.
Lograr una
propuesta
que proyecte
la Escuela
hacia la
comunidad.
Anlisis de
Dos
los registros y semanas
acuerdos
Mayo
alcanzados.
Director y
Subdirectores,
Secretarias,
Funcionarios
Docentes y No
Docentes.
6. Sala docente
para discutir y
analizar los
resultados
acadmicos
del Centro
Estudio y anlisis Sensibilizar al

de los resultados cuerpo
docente en
relacin a la
calidad de los
aprendizajes.
Anlisis de
Una
los
semana
principales
Mayo
sucesos y
protagonistas
.
Director y
Subdirectores,
y Docentes.
7. Sala de
Docentes y
Equipo de
Direccin para
estudiar la
Estudio de los
resultados
acadmicos de
los alumnos.
Anlisis de la
propuestas
presentadas
Director y
Subdirectores,
y Docentes.
Lograr
insumos para
atender a la
diversidad.
Dos
semanas
Mayo
A.N.E.P.
SALTO
situacin de los
alumnos con
problemas de
aprendizaje.
8. Evaluacin.
Sala de Docentes
y Equipo de
Direccin para
estudiar los
avances del
Proyecto de
Centro.
Estudio y Anlisis
de los
documentos
elaborados y
grado de
aplicacin.
9. Sala Docente
Estudios de los
con Equipo de
resultados
direccin para
alcanzados.
estudiar las
pautas de
evaluacin de los
aprendizajes.
10. Sala Docente
con Equipo de
direccin para
acordar criterios
que permitan
evaluar la
eficacia y la
eficiencia del
Centro.
Anlisis del
proceso realizado
por el Proyecto de
Centro.
11. Sala de
Anlisis de los
Docentes,
acuerdos
Equipo de
realizados.
Direccin e
Inspeccin para
fijar criterios
para la
elaboracin de la
memoria anual.
Retroalimentar
la prctica.
Anlisis de los
registros
emanados de
las salas.
Dos
semanas
Junio
Director y
Subdirectores,
y Docentes.
Unificar
posturas con
respecto a la
evaluacin
teniendo en
cuentas las
directivas del
CETP.
Elaboracin de
informes
especficos,
peridicos y
finales.
Anlisis de los
registros
emanados de
las salas.
Una
semana
Junio
Director y
Subdirectores,
y Docentes.
Grado de
Dos
involucramient semanas
o, principales
Junio
sucesos y
protagonistas.
Sala Docente con

equipo de
direccin
Lograr la
evaluacin de
todas las
dimensiones
del Centro.
Grado de
cumplimiento
de los
objetivos
planteados en
el proyecto de
Centro
Direccin,
Docentes e
Inspeccin.
Una
semana
A.N.E.P.
SALTO
DIMENSIN: RELACIONAMIENTO CON EL MEDIO SOCIAL,

INSTITUCIONAL, PRODUCTIVO Y LABORAL
OBJETIVO:
Proporcionar una propuesta que vincule a la Escuela y la Comunidad para lograr
dar significacin y potencialidad a los aprendizajes.
Actividades
Instrumentos
1. Reunin con
Comisiones
Vecinales que
integran el
radio escolar.
Presentacin anual
de la propuesta
del Proyecto de
Centro (PC)
Lograr la
sensibilizacin
y apoyo de los
vecinos para
con el PC
elaborado.
Anlisis de las
actas
elaboradas y
niveles de
acuerdo.
Dos
semanas
2.Reunin con
empresarios
que tienen
acuerdo con la
Escuela.
Presentacin y
anlisis de la
propuesta de
Proyecto de
Centro.
Lograr el
apoyo para la
implementaci
n del P.C.
Anlisis de las
actas
elaboradas y
niveles de
acuerdo.
Dos
semanas
3.Sala con
Anlisis de los
docentes y
acuerdos
actores sociales alcanzados
para acordar
alianzas
estratgicas
Establecer
alianzas
estratgicas
entre la
Escuela y la
Comunidad
Anlisis de los
niveles de
acuerdo
Dos
semanas
4.Coordinacin
Lograr
Anlisis de la
Tres
Anlisis del
Metas
Evaluacin Tiempos Responsabilidades

Director y
SubDirectores.
MARZO
Director y
SubDirectores
MARZO
Director y
SubDirectores
ABRIL
Director y
A.N.E.P.
entre el equipo
de Direccin y
Docentes para
generar ayudas
especficas en
diversos
mbitos.
cronograma de
actividades
SALTO
establecer un propuesta
Plan de apoyo realizada
a la Escuela
semanas
ABRIL
SubDirectores Y
Docentes
5.Reunin de
Anlisis de los
Direccin con
acuerdos
equipo docente
para realizar
acciones de
mejora para la
zona.
Acordar la
realizacin de
mejoras
sociales en la
zona de
influencia con
participacin
del alumnado.
Anlisis de los
registros,
niveles de
acuerdo y
tareas
realizadas.
Tres
semanas
Director y
SubDirectores Y
Docentes
6. Sala con
representantes
de la
universidad
(Facultad de
Agronoma y
Veterinaria)
para acordar
acciones
referidas al
funcionamient
o de los cursos
agrarios
Anlisis de los
aniveles de
acuerdo.
Lograr la
mejora en el
funcionamient
o de las
prcticas
agrarias.
Anlisis de los
registros
realizados.
Una
semana
Abril
Director y
Docentes
Agrarios
7 .Reunin con
directivos de la
Universidad
Catlica (Salto)
para acordar
actividades
comunes
Cronograma de
actividades y
anlisis de los
acuerdos
realizados
Lograr una
integracin
ms fluida
entre ambas
instituciones
que beneficie
a docentes ya
alumnos de la
Escuela.
Anlisis de los
niveles de
acuerdo.
Dos
semanas
Mayo
Director.
A.N.E.P.
SALTO
Posibilitar una Anlisis de los
integracin
niveles de
real que
acuerdo.
permita el uso
de recursos y
espacios
comunes.
8. Reunin con
los integrantes
de la comisin
de Cultura y
Asesor de
Turismo de la
Intendencia de
Salto.
Anlisis de los
acuerdos
realizados y de
cronogramas de
actividades.
9. Reunin de
actores sociales
para realizar
actos culturales
con
participacin
de los alumnos.
Anlisis de las
relaciones
interpersonales de
los alumnos.
Lograr la
insercin de
los alumnos
como actores
de la
comunidad.
Anlisis de los
grados de
involucramient
o alcanzados.
10.Reuniones
con tcnicos de
diversas reas
del
conocimiento
para solicitar
asesoramiento.
Anlisis de los
acuerdos
alcanzados.
Lograr que los

docentes y
alumnos se
capaciten
tcnicamente.
Registro de los
aportes de los
protagonistas y
principales
sucesos.
11.Reunin con
organizaciones
sociales y
culturales para
generar
espacios de
participacin.
Anlisis de los
acuerdos
realizados
Lograr
desarrollar en
los alumnos el
compromiso,
la
responsabilida
d y la
solidaridad.
Anlisis de los
grados de
involucramient
o alcanzados.
Dos
semanas
Mayo
Director y
delegado
Docente
Dos
semanas
Mayo.
Docentes.
Docentes
Dos
semanas
MAYO
Docentes
A.N.E.P.
SALTO
DIMENSIN: ORGANIZACIONAL- ADMINISTRATIVA- FINANCIERA

OBJETIVO: Posibilitar un enfoque pro-activo, buscando una nueva forma de hacer Escuela que
vincule ordenadamente los aspectos organizacionales, administrativos y financiero.
ACTIVIDADES INSTRUMENTOS METAS
EVALUACIN TIEMPO RESPONSABLES
1.Coordinacin
de tareas
organizativas
entre el Equipo
directivo.
Anlisis de
necesidades del
centro
Lograr una
planificacin de la
actividades de la
dimensin
Anlisis de los
acuerdos
alcanzados
Una
semana
2.Coordinacin
del equipo de
Direccin para
analizar la
planificacin
anual.
Anlisis de los
acuerdos alcanzados
Elaborar un
cronograma de
entrega de la
documentacin
Anlisis del plan

realizado.
Una
semana
3.Coordinacin
del equipo de
Direccin para
concretar
estrategias que
combatan el
malestar
docente.
Anlisis de los
acuerdos alcanzados
Elaborar
estrategias que
posibiliten un
ambiente
agradable para el
desarrollo de la
labor docente.
Anlisis de los
avances
alcanzados
Una
semana
4.Coordinacin
Anlisis de los
del Equipo de
acuerdos alcanzados
Direccin para
elaborar
acciones que
eviten la
balcanizacin y la
poltica del
rumor.
Lograr la
profesionalizacin
del cuerpo
docente y
revalorar el rol
docente.
Anlisis de las
fichas de
seguimiento de
las acciones
propuestas.
Una
semana
5.Coordinacin
del Equipo de
Direccin para
organizar los
Lograr una
adecuada
distribucin de
Anlisis de los
acuerdos
alcanzados
Una
semana
Anlisis de los
acuerdos realizados
Director y
SubDirectores
MARZO
Director y
SubDirectores
MARZO
Director y
SubDirectores
MARZO
Director y
SubDirectores
MARZO
Director y
SubDirectores
A.N.E.P.
SALTO
los recursos
recursos
financieros del
Centro.
6..Coordinacin
del Equipo de
Direccin para
organizar
propuestas de
interaccin con
la Comisin
Fomento.
Anlisis de los
acuerdos alcanzados
Determinar
objetivos a lograr
con la Comisin
Fomento
Anlisis de las
acciones
realizadas
Una
semana
Director y
Secretaria
7.Sala entre el
Equipo de
Direccin y los
Auxiliares de
Servicio para
organizar el
mantenimiento y
limpieza del local
escolar.
Revisin de los
registros realizados
Lograr un Centro
en condiciones
adecuadas para el
estudio y el
desarrollo de la
labor docente.
Anlisis de las
acciones
propuestas
planteadas.
Una
semana
Director y
SubDirectores
8. Coordinacin
del Equipo de
Direccin para
relevar la
informacin
sobre los logros
de aprendizaje
de los alumnos.
Anlisis de los
registros
Recabar
informacin
sobre los
resultados
obtenidos por los
alumnos para
visualizar logros y
fracasos que
permitan
retroalimentar la
prctica
Estudio de los
resultados
obtenidos
Una
semana
9.Coordinacin
del Equipo de
Direccin para
instrumentar el
seguimiento de
los rendimientos
de los alumnos
Estudio de la
propuesta elaborada
Lograr la creacin
de una base de
datos para el
seguimiento de la
calidad de los
aprendizajes y de
la eficiencia y
Estudio de los
niveles de logro.
Dos
semanas
ABRIL
Director y
SubDirectores
ABRIL
ABRIL
Director y
SubDirectores y
Secretaria
A.N.E.P.
SALTO
eficacia del
Centro
10. Coordinacin
del Equipo de
Direccin para
elaborar y
presentar el
resumen
estadstico
mensual y anual
Anlisis de los
registros
Organizar la
informacin
estadstica del
Centro
Anlisis del
trabajo realizado
Dos
semanas
Director, Secretaria
y Adsciptos
11. Coordinacin
del Equipo de
Direccin para
realizar el
seguimiento del
ausentismo
docente
Anlisis de las fichas

de registro de las
faltas docente
Lograr combatir
el ausentismo
docente.
Anlisis de los
trabajos
realizados
Durante
todo el
ao
Director y
Secretaria
12. Coordinacin
del Equipo de
Direccin para
realizar el
seguimiento de
las horas
vacantes
Horas vacantes
generadas y
publicadas
Lograr que en los

primeros meses
todos los cursos
cuenten con
todos los
docentes
Se llevan
estadsticas de
como
disminuyen
Durante
todo el
ao
Director,
SubDirectores y
Secretaria
13. Coordinacin
del Equipo de
Direccin,
Adscriptos y
Docentes para
identificar y
acordar
estrategias que
permitan nivelar
a los alumnos
con dificultades
de aprendizaje.
Anlisis de las fichas

acumulativas
Lograr la atencin
e insercin de los
alumnos con
dificultades de
aprendizaje
Anlisis de los
trabajos
realizados
Durante
todo el
ao
Director,
SubDirectores,
Secretaria y
Adscriptos.
10
A.N.E.P.
SALTO
14..
Coordinacin del
Equipo de
Direccin con los
funcionarios
administrativos
del Centro para
lograr una
atencin de
calidad
Anlisis de los
acuerdos realizados
Lograr una
atencin al
pblico basada en
la eficiencia y
eficacia.
Anlisis de los
trabajos
realizados
Durante
todo el
ao
Director,
SubDirectores y
Secretaria
15.Organizacin
de las instancias
de Coordinacin
de Centro
Propuestas y
relevamiento de
inquietudes de
temticas para su
tratamiento en
distintas instancias
Lograr el mayor
aprovechamiento
y productividad
de las instancias
de Coordinacin
como instancias
de produccin
grupal
Anlisis de las
producciones
elaboradas
Durante
todo el
ao
Director y
SubDirectores
11
A.N.E.P.
SALTO
DIMENSIN TCNICO- PEDAGGICA CURRICULAR

OBJETIVO:
Incorporar la dinmica de Proyecto como herramienta facilitadora de las
actividades tcnico- docentes
ACTIVIDADES
INSTRUMENTOS
METAS
EVALUACIN
TIEMPO
1.Sensibilizaci
n del cuerpo
docente sobre
la dinmica de
proyectos.
Estudio de los
reglamentos
Anlisis de las
actas emanadas
de las reuniones.
Lograr que
los docentes
analicen y
estudien
aspectos
relacionados
con la
metodologa
de proyectos.
Ficha de
registros con
niveles de
acuerdo y
conclusiones
Dos
semanas
2.Sala docente
para acordar la
elaboracin de
un Proyecto
Curricular de
Centro(PCC)
Anlisis de los
niveles de acuerdo
Lograr
identificar la
necesidad de
elaborar un
PCC acorde al
proyecto de
Centro
Registros de
principales
sucesos y
protagonistas
Una
semana
3.Sala docente
para elaborar
la
fundamentaci
n terica del
PCC
Anlisis de las
actas emanadas
en las salas
Elaborar las
propuestas
tericas
sobre la cual
se
fundamenta
el PCC
Registros de
acuerdos
emanados
Dos
semanas
4.Sala docente
para realizar
Anlisis de los
resultados de las
Abatir los
resultados
Anlisis
MARZO
RESPONSABLES
Director y
SubDirectores
MARZO
Director y
SubDirector
MARZO
Director y
SubDirectores
MARZO
Adscriptos,
Docentes y
12
A.N.E.P.
SALTO
obtenidos en estadsticos
2013
un
seguimiento
estadstico de
la repeticin y
desercin
reuniones de
profesores y del
seguimiento
estadstico de los
adscriptos
5.Sala docente
para elaborar y
acordar los
objetivos del
PCC
Anlisis de los
acuerdos
alcanzados
Concretar los
objetivos del
PCC
Anlisis de los
principales
sucesos y
protagonistas
Dos
semanas
6.Sala docente
para acordar
los criterios de
elaboracin de
Proyectos
alicos
Anlisis de los
acuerdos
alcanzados
Elaborar
proyectos
alicos que
sustenten el
proyecto
educativo de
Centro
Anlisis de los
logros
alcanzados
Dos
semanas
7.Sala docente
y Equipo de
Direccin para
elaborar el
Plan de Salidas
Didcticas
Estudio de las
actas emanadas
Organizar un
plan de
salidas
didcticas
acorde con
los objetivos
del PCC
Estudio del
plan
elaborado,
protagonistas
y aportes
Una
semana
8.Sala docente
y del Equipo de
Direccin para
acordar y
elaborar el
plan de las
prcticas
externas
Estudio de las
actas emanadas
en la reunin
Organizar el
plan de
prcticas
externas
acorde con
los objetivos
del PCC
Estudio del
plan elaborado
Una
semana
9. Sala docente
para acordar
criterios de
evaluacin y
pasaje de
Estudio de las
actas y pautas de
las inspecciones
Alcanzar la
aplicacin de
criterios
comunes de
evaluacin
Anlisis de
acuerdos
alcanzados
DICIEMBRE Director
Director y
SubDirectores
ABRIL
Director y
SubDirectores
ABRIL
Director y
SubDirectores
ABRIL
Director
ABRIL
Dos
semanas
Director y
SubDirectores
ABRILMAYO
13
A.N.E.P.
SALTO
de los
aprendizajes
grado
10. Sala
docente y
Equipo de
Direccin para
analizar la
insercin de
los alumnos en
el medio
Anlisis de los
registros docentes
Conocer la
eficacia de la
Escuela en el
logro de los
objetivos del
Proyecto
Educativo de
Centro
Anlisis de los
resultados
Dos
semanas
Director y
SubDirectores
11. Sala
docente y
Equipo de
Direccin para
analizar los
procesos de
enseanza y de
aprendizaje.
Anlisis de los
registros docentes
Conocer la
eficacia y la
eficiencia de
la Escuela en
el tiempo
dedicado al
aprendizaje,
la calidad de
las
estrategias
de
aprendizaje
utilizadas y
las
competencia
s
desarrolladas
Anlisis del uso Dos

del tiempo y
semanas
del espacio.
Director y
SubDirectores
Retroaliment
ar la prctica
Elaboracin de
un plan de
mejora
12.Evaluacin
del PCC
Estudio de los
grados de
aplicacin y
resultados
Organizacin
de contenidos
curriculares.
Estrategia y
materiales
usados.
Participacin
NOVIEMBR Director y
E
SubDirectores
14
A.N.E.P.
SALTO
PROYECTO DE
CENTRO AO 2015
Trabajando Con Los
Aprendizajes Para
Abatir La Repeticin y
La Desvinculacin
PROF. MIGUEL NGEL TEXEIRA NEZ
DIRECTOR ESCOLAR
SUBDIRECTORA
DRA. FTIMA ALVES
SUBDIRECTOR
MTRO. TCNICO ADOLFO MINELLI
PROF. ADRIANA LOMBARDI

SECRETARIA
CECILIA ROMERO
JEFE SE SECCIN GRADO 5
COORDINADOR AGRARIO
DR. RICARDO SIFFREDO
15
A.N.E.P.
SALTO
EL CENTRO ESCOLAR
NOMBRE DEL CENTRO ESCOLAR
Escuela Superior Tecnolgica de Administracin y Servicios de Salto
UBICACIN
Juan Carlos Gmez 351 en el Departamento de Salto
BREVE HISTORIA DEL CENTRO ESCOLAR

La Escuela Superior Tecnolgica de Administracin y Servicios de una institucin que
pertenece al Consejo Educacin Tcnico Profesional y al Campus Litoral Norte.
Fue creada el 26 de mayo de 1997 respondiendo a las necesidades bsicas de la
regin, de contar con una Escuela Superior en el rea de los servicios.
Sus cursos corresponden a las siguientes orientaciones Educacin Media Profesional
en Administracin, Educacin Media Tecnolgica en Agrarios, Administracin, Turismo
y Deportes, Ciclo Bsico Tecnolgico, Ciclo Bsico Tecnolgico Nocturno, Tecnicaturas
de Cultivo Intensivos, Administracin Pblica, Administracin de Personal, Analista en
Marketing y Logstica de Almacenes, Capacitaciones en Logstica de Almacenes y
Operador Informtico y 7, 8 y 9 en Guaviyu de Arapey.
Su alumnado actual es de 1809, distribuidos en 3 turnos. Cuenta con cursos en
Guaviy de Arapey y el Liceo de San Antonio. El horario escolar se desarrolla desde la
hora 7 a las 24 trabajando de lunes a sbado.
En el ao 1997 se elabor un acuerdo con todos los actores de la comunidad educativa
para construir el Proyecto de Centro el cual tiene como objetivo mejorar las
competencias lingsticas y matemticas para lograr aprendizajes potentes y
significativos, tambin en dicho acto se sentaron las bases del trabajo en equipo y la
gestin del centro.
En el ao 2014 se modifica el proyecto de centro que ahora est referido trabajando
con los aprendizaje para abatir la repeticin y la desvinculacin.
En el ao 1998 por acuerdo de toda la comunidad educativa la Escuela adhiere al
movimiento de las Escuelas Eficaces o Productoras de Conocimiento, lo cual significo
utilizar una serie de estrategias que guan el accionar escolar:
1. Liderazgo estratgico del Director centrado en la calidad de la enseanza.
2. Proyecto educativo penetrante y ampliamente comprendido.
3. Clima de enseanza aprendizaje seguro y ordenado.
16
A.N.E.P.
SALTO
4. Conductas docentes que reflejen altas expectativas de rendimientos pata todos

los alumnos.
5. Evaluacin constante de los efectos de la escuela como institucin educativa.
6. Implementacin de modelos sistemticos de evaluacin de programas
aprendizajes y docentes.
7. Seguimiento estadstico constante de los alumnos.
8. Control constante de la calidad de los procesos.
9. Utilizacin de mecanismos que permitan seguir los resultados de los
aprendizajes, la asistencia de los alumnos, los grados de desvinculacin y
repeticin.
10. Fluida relacin con el medio y en especial con los padres de los alumnos.
En 1999 se profundiz el Proyecto de Centro pasando a ser escuela adscriptora para
realizar la prctica de los docentes que aspiran a ser directores en la regin, es escuela
de prctica para los alumnos del curso de formacin de profesores del CERP Litoral
Norte y del Instituto de Formacin Docente de salto. Es escuela de prctica para los
alumnos de la Universidad de la Repblica Regional Norte en la carrera de trabajo
social.
En el ao 1999 se elaboro en acuerdo con todos los actores de la comunidad educativa
un proyecto de centro el cual tena como objetivo mejorar las competencias
lingsticas y matemticas para lograr aprendizajes potentes y significativos. Se
fortalecieron las coordinaciones transversales entre las asignaturas del currculum de
los cursos.
En el ao 2000 se avanzo realizando Proyectos ulicos que apuntalaron el Proyecto de
Centro a la vez que se implementaban para todos los ocursos proyectos finales
elaborados por los alumnos los cuales deberan ser defendidos ante el cuerpo docente
que integra el rea tecnolgica.
En este mismo ao se incorporan los Cursos Tcnicos Terciarios (Tecnicaturas) de
Marketing y Pymes.
En el ao 2001 se potencializaron las prcticas externas para los cursos agrarios en
base a un acuerdo con la Universidad de la Repblica y la estacin experimental de
San Antonio, tambin se implementaron dos pruebas semestrales para todos los
cursos.
En el ao 2002 se estrechan los lazos con la Universidad de la Repblica
especialmente con la Facultad de Agronoma y Veterinaria as como tambin con los
cursos del rea social de la Regional Norte. En este momento, la Escuela se divide ya
que el consejo de Educacin Tcnico Profesional crea la escuela del Ciclo Bsico
Tecnolgico.
17
A.N.E.P.
SALTO
En el ao 2003 se realiza un acuerdo con la Universidad Catlica sede en Salto por

los cuales los alumnos de EMT Administracin que tengan calificaciones
sobresalientes pueden acceder a una beca total de esa institucin.
En el ao 2004 se extienden los lazos en la relacin con el medio en especial con
grupos de Agricultores Orgnicos, Asociacin de Tcnicos Agrarios, MEC, MGAP,
SUL, Plan agropecuario, CTM, Intendencia de Salto, Cmara de hoteleros y otras
instituciones.
En el ao 2005 se acuerda para trabajar por competencias y como evaluar las
mismas, as como tambin se realizan acciones que permitan frenar la
desvinculacin y la repeticin.
En el ao 2006 se implementan acciones para trabajar la evaluacin de los
aprendizajes y los resultados acadmicos.
En el ao 2007 se comienza a trabajar fuertemente la relacin con el medio.
En el ao 2008 se contina profundizando el estudio de los resultados acadmicos
de los alumnos.
En el ao 2009 por decisin del CETP se vuelve a unir la Escuela de Administracin
y la de Ciclo Bsico Tecnolgico crendose la Escuela Superior Tecnolgica de
Administracin y Servicios de Salto.
En el ao 2010 se implementan las prcticas para aspirantes a directores de las
escuelas del CETP.
En el ao 2011 se instrumentan pruebas para el rea de Matemtica que permitirn
segn el puntaje obtenido por el alumno exonerar el examen final.
En el ao 2012 se logran los mejores resultados del departamento en lo relacionado
con la repeticin y la desvinculacin del Ciclo Bsico
En el ao 2013 se continua con buenos resultados en las reas ya mencionadas y
se solicita cursos de ciclo Csico Nocturno modalidad semi presencial (nico en el
pas) para todas aquellas personas que no estudian ni trabajan y sean mayores de
15 aos. Se instrumenta una experiencia piloto distinta al Ciclo Bsico de
Secundaria y del CETP que est basada en el uso de la plataforma MOODLE.
En el ao 2014 se continua con el seguimiento estadstico de la matricula .Tambin
se profundiza el seguimiento de los alumnos con tolerancia.
Se realizaron cursos para docentes sobre EVALUACION a cargo de la UREP.
Se realizo la prctica del curso para directores de UTU.
Trabajamos intensamente sobre la DESVINCULACION Y LA REPETICION
instrumentando: clases de apoyo, tutoras para examen, seguimientos de alumnos
con previas (avisando a los alumnos y padres las fechas y horarios de los mismos )
18
A.N.E.P.
SALTO
PERSONAL DE LA INSTITUCIN
El personal que tiene a su cargo la institucin est compuesto por un Director, 2
Subdirectores, una Secretaria, 1 Coordinador de cursos agrarios, 1 Sub Jefe de
Seccin, 10 administrativos, 12 auxiliares de servicio, 11 adscriptos, 8 asistentes de
laboratorio.
La escuela cuenta con 306 docentes discriminados de la siguiente manera Ciclo
Bsico Tecnolgico, 53 docentes efectivos, 55 interinos, 2 suplentes, 91 practicantes y
105 docentes en los Cursos Superiores de los cuales 58 son efectivos, 29 interinos, 10
suplentes y 8 practicantes
19
A.N.E.P.
SALTO
LA OFERTA EDUCATIVA ACTUAL

LA PROPUESTA EDUCATIVA PARA LA ESCUELA SUPERIOR
TECNOLGICA DE ADMINISTRACIN Y SERVICIOS
E.M.T. (Educacin Media
Tecnolgica)
CICLO BSICO
+ CICLO BSICO
TECNOLGICO
+ ADMINISTRACIN
+ AGRARIOS
+ CICLO BSICO
NOCTURNO
(EXPERIENCIA
PILOTO)
+ TURISMO
+ DEPORTES Y
RECREACIN
ESCUELA
GUAVIY DE ARAPEY
EMPRESA
COMUNIDAD
+ 7
CAPACITACIONES
+ 8
CICLO
+ OPERADOR
INFORMTICO
+ 9
BSICO
TECNICATURAS
E.M.P. (Educacin Media
Profesional)
+ LOGSTICA
+ ADMINISTRACIN
+ AUXILIAR CONTABLE
+ ASISTENTE DE DIRECCIN
+ AUXILIAR CONTABLE
CALIFICADO
+ PRODUCCIN VEGETAL
INTENSIVA
+ REMATADOR Y
OPERADOR INMOBILIARIO
20
A.N.E.P.
SALTO
ESTATEGIAS PEDAGGICO-DIDCTICAS QUE SE UTILIZAN

CON LOS CURSOS.
- PROYECTOS DE AULA
- PROYECTOS DE CENTRO
- FORMACIN EN COMPETENCIA
- FORMACIN EN LA EMPRESA
- ASESORAMIENTO TCNICO
- INTERCAMBIO TECNOLGICO
- PRUEBAS SEMESTRALES
- PRCTICAS CURRICULARES
- TRABAJOS VACACIONALES
- CLASES DE APOYO( Para exmenes y nivelacin )
- CLASES DE PREPARACIN DE EXMENES
- SEGUIMIENTO DE MATRICULA
- ESTRATEGIAS DE INTERVENCION PEDAGOGICAS
21
A.N.E.P.
SALTO
EGRESADOS
BT ADMINISTRACIN
312
BT AGRARIO
8
BT TURISMO
41
EMT ADMINISTRACIN
325
EMT AGARIO
305
EMT TURISMO
40
EMP ADMINISTRACIN
520
EMP ASISTENTE DIRECCIN
205
FPS ADMINISTRACIN BSICO
142
FPS SECRETARIADO
54
CTT REMATADOR
23
CTT OPERADOR INMOBILIARIO
18
CTT ANALISTA MARKETING
125
CTT ADMINISTRACION HOTELERA
23
CTT ADMINISTRACION PBLICA
75
CTT PYMES
8
CTT ADMINISTRACIN DE PERSONAL
23
CT HOTELERIA RECEPCIN
20
CT HOTELERIA AGENCIA DE VIAJE
4
CT HOTELERIA COCINA
1
CAP LOGSTICA DE ALMCENES
12
CAP OPERADOR INFORMTICO
1312
CTT PRODUCCIONES VEGETALES INTENSIVAS 8
3604
TOTAL
22
A.N.E.P.
SALTO
EVOLUCIN DE LA MATRCULA
AO 2005
1037 sin CB
AO 2006
1086 sin CB
AO 2007
890 sin CB
AO 2008
891 sin CB
AO 2009
1901 con CB
AO 2010
1907 con CB
AO 2011
1602 con CB
AO 2012
1992 con CB
AO 2013
1347 con CB
AO 2014
2105 con CB
AO 2015
1751 con CB
CARCTERSTICAS DEL EDIFICIO ESCOLAR

AMBIENTES
Direccin
Sub-Direccin
Secretaria
Bedela
Coordinacin
Adscripcin
Sala de Profesores
Aulas de Informtica
Biblioteca
Sala Erma
Saln de Actos
Gimnasio Cerrado
Cantina
Laboratorios
Depsitos
CANTIDAD
1
1
1
1
1
3
2
4
1
1
1
1
1
2
4
ESTADO
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
23
A.N.E.P.
SALTO
RECURSOS MATERIALES
DETALLE
Mobiliario
Recursos Didcticos
Biblioteca
Televisin
DVD
Radio Grabador
Equipo de Msica
Amplificador
Cmara Filmadora
Fotocopiadoras
Impresora
Proc. Laminas opacas
Retro proyector
Computadora
Escner
Rota folio
Pantalla
GPS
Mquina de Fotos
Herramientas Agrarias
Ventiladores
ESTADO
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Regular
Bueno
Regular
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
24
A.N.E.P.
SALTO
DOCENTES CURSOS SUPERIORES 2014

TOTAL
DOCENTES
INTERINOS
58
TOTAL DOCENTES
EFECTIVOS
61
ALUMNOS
TURNO MATUTINO
TURNO VESPERTINO
TURNO NOCTURNO
TOTAL ALUMNOS CURSOS SUPERIORES
TOTAL
DOCENTES
SUPLENTES
16
TOTAL
PRACTICANTES
(SUPLENTES)
3
TOTAL
DOCENTES
138
206
176
116
498
DOCENTES CICLO BSICO TECNOLGICO 2014

TOTAL DOCENTES
EFECTIVOS
63
ALUMNOS
TURNO MATUTINO
TURNO VESPERTINO
TOTAL ALUMNOS CICLO BSICO
TOTAL
DOCENTES
INTERINOS
41
TOTAL
DOCENTES
SUPLENTES
4
TOTAL
PRACTICANTES
(SUPLENTES)
88
TOTAL
DOCENTES
196
388
298
686
25
A.N.E.P.
SALTO
DOCENTES DE CURSOS SUPERIORES 2015

TOTAL DE
DOCENTES
EFECTIVOS
58
TOTAL DE
DOCENTES
INTERINOS
29
TOTAL DE
DOCENTES
SUPLENTES
10
TOTAL DE
PRACTICANTES
(SUPLENTES )
8
TOTAL DE
DOCENTES
105
DOCENTES DE CICLO BASICO TECNOLOGICO

TOTAL DE
DOCENTES
EFECTIVOS
53
TOTAL DE
DOCENTES
INTERINOS
55
TOTAL DE
DOCENTES
SUPLENTES
2
TOTAL DE
PRACTICANTES
(SUPLENTES )
91
TOTAL DE
DOCENTES
201
OBSERVACIONES:
6 DOCENTES DE LOS EFECTIVOS DE CICLO BASICO COMPARTEN AMBAS
LISTAS
7 DE LOS DOCENTES INTERINOS DE CICLO BASICO COMPARTEN AMBAS
LISTAS
1 DOCENTE SUPLENTE DE CICLO BASICO COMPARTE AMBAS LISTAS
26
A.N.E.P.
SALTO
TRAYECTO
PLAN
SEGUIMIENTO DE GRUPOS 2014

ORIENTACIN
Ao
Mdulo
Grupo
Turno
Alumnos
inscriptos
30 de
marzo
2007
125
CICLO BASICO TECNOLOGICO
2A
30
31
2007
125
2B
30
31
2007
125
2C
30
31
2007
125
2D
31
31
2007
125
2E
31
31
2007
125
2F
31
30
2007
125
2G
31
30
2007
125
3A
28
29
2007
125
3B
29
28
2007
125
3C
28
28
2007
125
3D
29
29
2007
125
3E
30
32
2007
125
3F
28
30
2007
125
1A
30
29
2007
125
1B
30
31
2007
125
1C
30
30
2007
125
1D
30
30
2007
125
1E
30
30
2007
125
1F
30
29
2007
125
1G
30
30
2007
125
1H
30
30
2007
125
1I
30
31
2007
125
1Z
25
25
2004
ADMINISTRACION
SA
32
29
2004
ADMINISTRACION
SC
34
25
2004
ADMINISTRACION
SD
33
26
2004
ADMINISTRACION
SA
22
22
2004
ADMINISTRACION
SB
22
20
2004
ADMINISTRACION
SC
20
17
2004
107
ASISTENTE DE DIRECCION
SA2
21
23
2004
107
SB2
21
18
2004
107
SC2
20
15
30 de
junio
30 de
agosto
30 de
octubre
27
A.N.E.P.
SALTO
2004
ADMINISTRACION
BA
32
33
2004
ADMINISTRACION
BB
33
32
2004
ADMINISTRACION
BC
34
32
2004
ADMINISTRACION
BD
32
38
2004
ADMINISTRACION
BK
40
30
2004
ADMINISTRACION
BA
30
33
2004
ADMINISTRACION
BB
23
24
2004
ADMINISTRACION
BC
36
33
2004
ADMINISTRACION
BA
27
29
2004
ADMINISTRACION
BB
29
28
2004
ADMINISTRACION
BC
10
14
2004
ADMINISTRACION
BK
24
28
2004
04A
AGRARIO
BE
31
29
2004
04A
AGRARIO
BF
29
26
2004
04A
AGRARIO
BG
24
26
2004
46
AGRARIO
BE
22
25
2004
46
AGRARIO
BF
20
23
2004
46
AGRARIO
BE
20
20
2004
46
AGRARIO
BF
28
32
2004
46
AGRARIO
BG
11
12
2004
25A
DEPORTE Y RECREACIN
BM
30
23
2004
25A
DEPORTE Y RECREACIN
BM2
34
27
2004
929
TURISMO
BH
18
18
2004
929
TURISMO
BH
37
38
2004
929
TURISMO
BH
16
16
2000
ADMINISTRACION PUBLICA
TA
35
25
2000
10
ADMINISTRACION DE PERSONAL
TB
20
22
2000
49
ANALISTA EN MARKETING
TF
19
14
2013
52A
LOGISTICA
TE1
26
22
2008
826
PRODUCCIONES VEGETALES INTENSIVAS
TC1
2008
826
PRODUCCIONES VEGETALES INTENSIVAS
TC3
1998
669
OPERADOR INFORMATICO
OA1
20
20
1998
669
OB1
20
10
1998
669
OC1
20
22
2007
565
GEST. LOG. ALMACENES CONT.STOCK
CA1
26
13
2004
46
AGRARIO
BL
2004
46
AGRARIO
BL
14
17
2004
04A
AGRARIO
BJ
15
22
TOTALES
1809
1751
28
A.N.E.P.
SALTO
Alumnos repetidores y desvinculados
AO 2011
GRUPO TOTAL ALUMNOS REPETIDORES DESVINCUILADOS
1 A
34
10
5
1 B
35
6
3
1 C
33
9
2
1 D
33
10
5
1 E
33
7
3
1 F
30
11
2
1 G
30
3
3
1 H
33
5
2
TOTALES
261
61
25
PORCENTAJE DE REPETIDORES
PORCENTAJE DE DESVINCULACIN
23%
10%
GRUPO TOTAL ALUMNOS REPETIDORES DESVINCULADOS

2 A
33
3
7
2 B
33
2
2
2 C
33
5
2
2 D
31
2
7
2 E
32
7
4
2 F
25
4
3
2 G
24
4
5
2 H
23
3
5
2 I
22
5
4
TOTALES
256
35
39
29
A.N.E.P.
SALTO
14%
15%

3 A
30
0
7
3 B
31
2
3
3 C
25
3
4
3 D
28
2
4
3 E
33
8
5
3 F
29
8
6
TOTALES
176
23
29
13%
16%
PORCENTAJE TOTAL DE REPETIDORES

DEL CICLO BSICO TECNOLGICO 17%
PORCENTAJE TOTAL DE DESVINCULADOS
SE ENTIENDE POR DESVINCULADO LOS ALUMNOS QUE TIENEN
ENTRE 70 Y 180 FALTAS
30
A.N.E.P.
SALTO
AO 2012
1 A
34
4
12
1 B
32
4
8
1 C
32
9
4
1 D
35
9
1
1 E
33
7
3
1 F
29
11
5
1 G
27
7
6
1 H
32
6
7
1 I
28
3
9
1J
32
2
13
TOTALES
314
62
68
20%
22%

2 A
31
5
4
2 B
29
4
8
2 C
30
4
6
2 D
30
3
3
2 E
24
4
5
2 F
30
4
8
2 G
27
5
11
2 H
27
2
12
TOTALES
228
31
57
31
A.N.E.P.
SALTO
14%
25%

3 A
34
5
8
3 B
32
6
7
3 C
31
6
5
3 D
32
3
7
3 E
31
2
7
3 F
30
10
8
3 G
31
7
8
TOTALES
221
39
50
18%
23%

32
A.N.E.P.
SALTO
AO 2013
1 A
29
0
6
1 B
30
0
8
1 C
31
0
2
1 D
30
1
2
1 E
32
0
9
1 F
29
3
12
1 G
29
0
9
1 H
30
0
10
1 I
30
0
4
1J
28
1
12
TOTALES
298
5
74
2%
25%

2 A
38
0
3
2 B
30
4
4
2 C
30
2
5
2 D
28
1
2
2 E
26
0
7
2 F
27
8
5
2 G
27
1
7
2 H
26
2
5
TOTALES
232
18
38
33
A.N.E.P.
SALTO
8%
16%

3 A
28
5
4
3 B
29
7
2
3 C
28
2
6
3 D
28
1
8
3 E
25
1
7
3 F
21
2
6
3 G
23
0
4
TOTALES
182
18
37
10%
20%

34
A.N.E.P.
SALTO
35
A.N.E.P.
SALTO
ESCUELA TECNOLGICA SUPERIOR DE

ADMINISTRACIN Y SERVICIOS DE SALTO
MATRCULA TOTAL DE LA ESCUELA

2011
2012
2013
2014
REPETIDORES
17%
17%
6%
14%
DESVINCULADOS
13%
23%
15%
19%
2015
SE ENTIENDE POR DESVINCULADOS LOS ALUMNOS

QUE TIENEN ENTRE 70 Y 180 FALTAS
36
A.N.E.P.
SALTO
MISIN DEL CENTRO

La institucin busca brindar una educacin de calidad, basada en la cultura
Colaborativa y el desarrollo de los aprendizajes, respetando las caractersticas propias
del alumnado y el medio socio econmico, atendiendo a sus necesidades laborales.
Tejer lazos de intercambio por y para la comunidad que rodea la institucin.
El hecho de contar con la ms alta tecnologa, as como con un cuerpo docente de
jerarqua, en constante formacin, nos permite trabajar en y con proyectos y lograr
aprendizajes realmente significativos que permiten a nuestros alumnos el manejo de
ciertas habilidades bsicas para una sociedad de constantes cambios, alcanzando el
desarrollo personal y econmico.
Con el sector productivo local se crean vnculos, posibilitando la institucin el acceso a
nuestros servicios, teniendo la oportunidad de recibir capacitacin en servicio en la
escuela y en la empresa.
Se ofrecen cursos de Ciclo Bsico Tecnolgico, Ciclo Bsico Nocturno, Educacin
Media Profesional en Administracin, Educacin Media Tecnolgica en las
orientaciones de Turismo, Agrario, Deportes y Administracin, Tecnicaturas en Cultivos
Intensivos, Administracin de Personal, Administracin Pblica, Marketing y Gestin
Logstica de Almacenes, Capacitaciones en Logstica de Almacenes y Operador de

Informtico.
Tambin la escuela cuenta con primero, segundo y tercer ao de EMT agrario en el
liceo de San Antonio y 7,8y9 Guaviyu de Arapey.
VISIN
Somos una comunidad educativa que se impulsa y fortalece en la constante reflexin
sobre nuestras prcticas. Nuestro equipo pedaggico basa su accionar en la tica
profesional, la responsabilidad, el compromiso con la educacin de los jvenes y la
constante formacin.
Nuestro Proyecto Educativo Institucional parte de una investigacin sobre la situacin
diagnstica de las posibilidades, potencialidades y necesidades de la comunidad en
que estamos insertos.
37
A.N.E.P.
SALTO
LA GESTIN DEL CENTRO

La Escuela trabaja en y con proyectos y estos se articulan por los niveles de los
cursos sirviendo de base al proyecto de Centro. Estos proyectos buscan articular la
relacin escuela-empresa en beneficio del logro de los objetivos que permiten el
desarrollo de competencia, valores, conceptos y procesos en los alumnos.
La propuesta de trabajo parte de una visin que funciona de la siguiente manera:
PLANIFICACIN
ESTRATGICA
EQUIPO DE
DIRECCIN
PLANIFICACIN
DE SUBDIRECTORES
SECRETARIA Y
COORDINADO
PLANIFICACIN
DE LOS
DOCENTES
PROYECTO
DE
CENTRO
RES
REUNIONES DE
COORDINACIN
DE GESTIN DE
CENTRO
PROYECTOS
ULICOS
ALUMNOS
38
A.N.E.P.
SALTO
RELACIONES Y ACTIVIDADES VINCULADAS CON LAS

POLTICAS EDUCATIVAS NACIONALES
A- INOVACIN EN LA OFERTA EDUCATIVA
Rematador y corredor inmobiliario
Ciclo Bsico Nocturno
Educacin Media Tecnolgica en Deportes y Recreacin
B- RELACIN DE LAS ACTUALES POLTICAS EDUCATIVAS

NACIONALES EN CUANTO A LA CALIDAD EDUCATIVA Y EQUIDAD
SOCIAL
En la Escuela se aplican innovaciones buscando una reflexin constante sobre los
aprendizajes (pruebas semestrales, proyectos ulicos de corto alcance) basados en la
investigacin accin y la reflexin sobre la propia practica.
Se busca llegar con los ltimos avances tecnolgicos a la clase menos pudiente de la
sociedad. Se intentar realizar el seguimiento estadstico de los resultados de los
aprendizajes y de la incidencia que tienen los mismos con la conformacin familiar y el
estrato social del entorno del alumno.
Se promueve una educacin de calidad dirigida a formar personas altamente
calificadas, con una solida formacin de base, capacidad de pensamiento terico
abstracto, compresin global del proceso tecnolgico y solida formacin lgicomatemtica estadstica e informtica.
Se busca fortalecer la educacin permanente, general, abstracta y abarcativa con una
capacitacin tcnica amplia.
En el entendido de que se est produciendo la flexibilizacin de las formas
organizativas de la produccin con un claro predominio de la descentralizacin de la
toma de decisiones, se promover en los alumnos el logro de las siguientes
competencias:
39
A.N.E.P.
SALTO
1) Capacidad de autonoma en torno a las decisiones.

2) Posibilidad de pensar estratgicamente, planificar y responder criteriosamente a
las demandas cambiantes.
3) Capacidad de observacin, interpretacin y reaccin con toma de decisiones
ante situaciones imprevistas.
4) Capacidad de resolver problema, habilidad para identificar, reconocer y definir
problemas, formular alternativas, ecuaciones y soluciones para evaluar
resultados.
5) Capacidad de transformacin de ideas con aplicaciones prcticas, conciencia
acerca de criterios de calidad y desempeo.
6) Auto disciplina en el trabajo.
Dado que ahora cada vez ms se imponen modelos productivos que enfatizan la
cooperacin y la interaccin entre los diferentes roles ocupacionales de promueve las
competencias para la compresin de la informacin y la comunicacin verbal y oral y
del dominio de las habilidades requeridas para el trabajo colectivo.
Al mismo tiempo cobra importancia la capacidad de negociar sobreponer
argumentos, articular propuestas, aspiraciones y expectativas.
La rpida modernizacin de las tecnologas obliga a pensar en una re-calificacin
permanente, lo cual demanda una gran capacidad y actitud positiva hacia el
aprendizaje y auto-aprendizaje continuo.
Por lo tanto, la idea central es ampliar los circuitos de alta calidad de la propuesta
educativa para que la totalidad de la poblacin pueda acceder a ella.
La relacin entre las personas y la formacin para tener un carcter de permanente
mejora y de cambio tendr que enfocarse hacia la necesidad de promover habilidades
y motivaciones para adquirir conocimientos, as como la libertad de espritu para poder
cambiarlos sin traumas.
Lo importante es formar personas preparadas para atender en forma continua, pero tan
importante como esto es tener la capacidad de desaprender, es decir, la aceptacin de
la caducidad de los propios conocimientos y la aceptacin del cambio necesario.
40
A.N.E.P.
SALTO
C- COMENTARIO EN CUANTO A LAS FACULTADES

DESARROLLAR LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS
PARA
La oferta educativa se elaborara en conjunto con toda la comunidad educativa y a

travs de la Gestin del centro realizado en las coordinaciones y salas docentes . La
misma se realizara teniendo en cuenta las necesidades del medio y la regin con el
aporte de los interlocutores comunitarios (empresa-comunidad). En la gestin de centro
se trabaja sobre aspectos tcnicos-pedaggicos, especialmente referidos a la prctica
ulica y a la unificacin de criterios de evaluacin.
Participan de estas actividades: docentes, equipo de direccin, auxiliares, alumnos y
padres quienes generan propuestas que se discuten, acuerdan e instrumentan
Los espacios y los tiempos se organizaran en cuatro niveles de coordinacin: centro,
mdulos, entre docentes y Salas de docentes.
RELACIONES Y ACTIVIDADES VINCULADAS CON EL MEDIO SOCIAL,

INSTITUCIONAL, PRODUCTIVO Y LABORAL DATOS
DEPARTAMENTALES
Capital departamental: Salto

Superficie: 14.136 km2
PRINCIPALES CENTROS POBLADOS

CENTRO POBLACIONAL
CANTIDAD DE HABITANTES
Constitucin
2803
Beln
2023
San Antonio
582
41
A.N.E.P.
SALTO
DATOS DE POBLACIN
AO
POBLACIN DEL PAIS POBLACIN DEL

DEPARTAMENTO
1975
2.788.429
103.074
1985
2.955.241
108.487
1996
3.163.763
117.595
POBLACIN SEGN REAS
AREA
POBLACION POBLACION PORCENTAJE PORCENTAJE

1985
1996
1985
1996
TOTAL
2.955.241
3.163.763
100
100
URBANA
2.590.229
2.872.077
86.6
90.8
RURAL
365.012
291.686
12.4
9.2
42
A.N.E.P.
SALTO
CARACTERSTICAS DEL MEDIO
A nivel departamental se percibe un despoblamiento del medio rural. Segn el mapeo

productivo realizado por el Ministerio de Educacin y Cultura 1500 jvenes existen en
el departamento que no estudian ni trabajan. Los cuales segn la investigacin
realizada por la Universidad de la Repblica y la Comisin Departamental de
Educacin Pblica se ubican en una franja que va desde la Ruta 3 hasta el Ro
Uruguay abarcando los barrios de Ceibal Sur, Don Atilio, Minervine, Salto Nuevo Sur,
Quiroga y Saladero. Es fcilmente detectable la formacin de cinturones de ciudad
donde se acumula una buena cantidad de poblacin cuyas caractersticas
fundamentales son: el importante nmero de hijos por hogar, la falta de trabajo, el
hacinamiento en las viviendas y el importante nmero de jvenes entre 13 y 20 aos
sin ocupacin y sin cursar ningn estudio. El Consejo de Educacin Tcnico
Profesional para atender esta problemtica a partir de una propuesta de la Escuela
Superior Tecnolgica de Administracin y Servicios de Salto aprobada por el Campus
Litoral Norte, la Inspeccin Regional F y la Junta de Directores del Campus instrument
un Ciclo Bsico Nocturno como experiencia piloto nica en el pas con un modelo
curricular semipresencial para alumnos mayores de 15 aos que trabajan o tienen a
cargo su hogar.
En un una poca de cambios de la Educacin, de la sociedad y de UTU, (aumento del
prestigio de sus instituciones, aumento de la matrcula en forma significativa, apuesta
de las familias en sus propuestas educativas, incremento de propuestas en el nivel 1
para incorporar nuevos estudiantes), se est trabajando con un ncleo duro de la
Sociedad para lograr igualdad de oportunidades para todos los jvenes del pas.
Desde hace mucho tiempo, ha sido preocupacin de las autoridades de la Educacin
Uruguaya y de la Sociedad toda; encontrar soluciones para la situacin que viven
aquellas personas que no se encuentran en los mbitos educativos y que, adems, no
trabajan o lo hacen espordicamente de manera informal.
Se trata de personas que tienen 15 aos o ms que no ingresaron a los FPB
instrumentados por el CETP- UTU, plan Rumbos y otros.
De acuerdo con estudios realizados en el departamento y a nivel nacional como
Cuaderno Para el desarrollo local, diagnstico econmico local , Mapa productivo del
43
A.N.E.P.
SALTO
Pas segn especializaciones sectoriales y potencialidades del desarrollo territorial,

existen en Salto 1350 jvenes en estas condiciones. Los relevamientos realizados por
la UDELAR ( rea Ciencias Sociales ) y la Comisin departamental de Educacin
Pblica manifiestan que el 70% de estas personas se ubicaran en una franja territorial
que comienza en Ruta 3 General Artigas y se extiende hasta el Ro Uruguay;
incorporando Barrios como: Saladero, Quiroga, Minervine, Don Atilio, Ceibal y Ceibal
Sur. Estas personas no estaran dispuestos a repetir la experiencia de los Ciclo Bsicos
que hoy funcionan en el departamento (Ciclo Bsico de Educacin Secundaria, Ciclo
Bsico Tecnolgico de UTU, Plan Rumbo), en su mayora manifiestan que ya lo han
intentado y repetido ms de una vez.; siendo una experiencia que no le ha brindado
resultados esperados.
Esta nueva propuesta de Ciclo Bsico Nocturno se propone, teniendo en cuenta la

importancia que tiene para el pas y para el departamento, la formacin del capital
humano que es un ingrediente muy importante para impulsar los procesos innovadores
que, permiten el desarrollo del territorio como un Proyecto Colectivo.
Aqu los contenidos se relacionan entre s y cubren los intereses de las personas y en
este sentido las asignaturas exigirn de los docentes un trabajo integrado que requerir
de una planificacin previa a la propuesta ulica.
Intentamos un abordaje integral de los objetos de estudio, se trata de mltiples miradas
a la dimensin operativo-formativo entendiendo esto como una cuestin esencialmente
didctica, donde esta disciplina explica los procesos de enseanza- aprendizaje.
Todo surge de una instancia de reflexin de los docentes que posibilita una propuesta
de trabajo contextualizada, que requiere sin duda de un seguimiento sistemtico y del
anlisis de todo el proceso por parte de todos los actores de la comunidad educativa.
Como lo plantea la profesora Cristina Bianchi en su artculo sobre El currculo del FPB
menciona que se trata de un currculo de proceso que, crece desde el pie donde la
figura del Docente adquiere un protagonismo fundamental.
Aqu los profesores deben crear un clima institucional donde lo profesional nunca
pierda de vista lo tico, tratando de actuar como profesores/as ms que como
fucionario/ria de la Educacin.
La terea del Docente trasciende el aula, por lo cual se necesita un aporte disciplinar
pedaggico y humano responsable que, incorpore disposicin para el dilogo y
reflexin que ayude a la conduccin y construccin colectiva del currculo.
44
A.N.E.P.
SALTO
Las posturas estigmatizadoras y/o asistenciales debern ser desterradas, ya que esta
propuesta est destinada a una poblacin especficamente vulnerable, que suele
reproducir las condiciones con que ingresan a la institucin.
Aqu se asume una situacin socioeducativa negativa y se elabora una propuesta
focalizada pero no asistencialista. Si tenemos en cuenta lo que seala el licenciado
Marcelo Ubal (FPB Tomo 1) Director del Programa Planeamiento Educativo, se
propone una re significacin del concepto de pobreza. Al considerar pobre a toda
persona que teniendo potencialidades individuales y colectivas no cuenta con las
condiciones necesarias para su adecuado desarrollo. Este giro propuesto nos centra en
las potencialidades de la educacin, la cual al referirse a sujetos y no objetos nos
enfrenta a la posibilidad que se traduce en esperanzas.(VER INFORME DE CICLO
BASICO NOCTURNO)
Aun as, la oferta educativa en el departamento est limitada a primaria y en cuatro

centros poblados se cuenta con un liceo rural y siete liceos en la ciudad de Salto, as
como cinco liceos privados.
Han desaparecido los Cursos Mviles del CETP en las diferentes zonas rurales que se
haban convertido en un atractivo y factor de asentamiento para la poblacin joven, en
sustitucin se han instrumentado Capacitaciones y otros Planes que cubren las
necesidades de la zona.
En cuanto a los sectores productivos, el medio se ha transformado fortaleciendo el
sector de los servicios con una cada del sector primario (hortifruticultura y ganadera
extensiva), con una disminucin en alza del sector secundario fruto de las polticas
econmicas mundiales.
Por otro lado se percibe un crecimiento de las pequeas y medianas empresas, as
como una proliferacin del informalismo.
En los ltimos aos la matricula escolar de los institutos del CETP ha crecido
notablemente, ya que su oferta educativa, la propuesta pedaggico didctica y las
caractersticas de los centros han sido la carta de presentacin a la sociedad.
Factores como la escasez de fuentes de trabajo, niveles salariales bajos, escasas
posibilidades de progreso cultural y social de la poblacin entre los 12 y 20 aos de
edad; requieren una atencin importante del sistema Educativo.
La fuerte relacin con el medio y en especial con el mundo empresarial despert el
inters por la propuesta de la escuela, en especial de los jvenes que visualizan en ella
una opcin de futuro viable. La Institucin aglutina a todos los sectores de la sociedad
45
A.N.E.P.
SALTO
cumpliendo con los objetivos de la poltica educativa nacional de calidad y equidad

social. En ese sentido se atienden a alumnos que provienen de las zonas ms alejadas
del departamento, departamentos vecinos e inclusive de la ciudad de Concordia (Entre
Ros Argentina).
Desde su fundacin la Escuela lleva a cabo una intensa poltica de relacionamiento con
el medio en especial con las fuerzas productivas, con las cuales a travs de alianzas
estratgicas establece puentes de interaccin.
En este sentido, se desarrollan y potencian las siguientes estrategias didcticas:
prcticas curriculares, pasantas, trabajos vacacionales, seminarios, charlas tcnicas y
trabajos de investigacin.
Estas actividades permiten la articulacin entre trabajo, tecnologa, formacin y

educacin.
TRABAJO
TECNOLOGA
FORMACIN
EDUCACIN
VALORES
HBITOS
COMPETENCIAS
ESTUDIO DE LAS DIMENSIN TCNICO PEDAGGICA

DEL CENTRO
46
A.N.E.P.
SALTO
FUNDAMENTACIN TERICA DEL ACCIONAR ESCOLAR
La propuesta terica del centro se basa en la existencia de un alto grado de consenso

entre los docentes acerca de los que los alumnos deben aprender, y en la creencia de
que el trabajo se debe planificar conjuntamente, las decisiones son compartidas y las
relaciones interpersonales son amistosas.
Segn esta visin la Escuela no es una estructura petrificada e inmutable, sino por el
contrario tiene un carcter dinmico es activamente construida, sostenida y modificada
por sus miembros mediante procesos de negociacin e influencia social.
Es esencial en este tipo de establecimientos que responden al movimiento de las
Escuelas eficaces generar un sentido de pertenencia y un conjunto de valores y
normas compartidas entre sus miembros. De esta fuerte Cultura organizativa y
colaborativa, se sigue hacia la coordinacin de esfuerzos de manera que el trabajo
de los diferentes actores es consciente y aditivo.
En realidad se busca hacer renacer la confianza pblica en el sistema educativo, no

solo considerado en s mismo, sino tambin en lo que se refiere a sus posibilidades
para disminuir sus desigualdades sociales, reformulando el principio de igualdad de
oportunidades.
Tal como lo seala Rutter (1979) y Brookwer (1979) junto a la importancia de las
evaluaciones de los centros educativos es importante verificar la eficacia de los
programas especficos de innovacin curricular, todos los cuales relacionan los
mejores niveles de rendimiento con caractersticas tales como las altas expectativas de
profesorado, la flexibilidad de los agrupamientos, las actividades educativas, los
sistemas de evaluacin y la implicacin del director en el proceso de enseanza.
El planteo terico al cual adherimos requiere de una atmosfera ordenada, segura,
facilitadora, y estimulante tanto del aprendizaje como de la enseanza, donde se ponga
un fuerte nfasis en la adquisicin de habilidades bsicas, donde se realicen frecuentes
evaluaciones y controles del rendimiento que se utilizan para mejorar y donde se
produzca un uso eficiente del aula.
47
A.N.E.P.
SALTO
FINALIDADES EDUCATIVAS DEL CENTRO ESCOLAR
a) Se trabaja constantemente sobre los aprendizajes de los alumnos.

b) Se busca mejorar las competencias lingsticas y matemticas, propiciando la
adquisicin de aprendizajes potentes u significativos.
c) Trabajamos para transformar la prctica
metodologas y estrategias didcticas.
ulica
incorporando
nueva
d) Promovemos la formacin en valores.

e) Posibilitar el desarrollo de competencias laborales previamente acordadas entre
la escuela empresarios alumnos.
f) Evaluamos, constantemente, la calidad de los aprendizajes y del servicio social
brindado.
g) Tratamos de afianzar la comunicacin entre todos los actores de la comunidad
educativa
PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO: CARACTERSTICAS

El Proyecto del Centro est elaborado con la participacin de todos los actores de la
comunidad educativa y parte de una situacin diagnstica, en la que se prevn tambin
actividades a corto, mediano y largo plazo.
La evaluacin tiene un carcter pro-activo y se realiza en dos dimensiones:
I.
Al interior del Centro.
II.
Al exterior del Centro, la misma sirve para generar proyectos de mejora.
48
A.N.E.P.
SALTO
PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

PLANIFICICIN ANUAL DE ACTIVIDADES
Se cuenta con planes y programas de estudio adecuados a su correspondiente

planificacin adaptada a los requerimientos del mundo empresarial y a la formacin de
un ser integral capaz de vivir en democracia.
PRINCIPALES LINEAS PEDAGGICAS
Las instituciones constituyen un nivel intermedio entre los territorios social e

individual. Parcelan a uno y al otro, de modo que no pueden existir
instituciones fuera de campo social ni instituciones sin individuos que las
conformen y les den cuerpo.
Tampoco pueden existir sujetos fuera de las
instituciones; en este sentido estamos, sujetos a ellas.
Aguerrondo, Ins; Frigerio, Graciela; Poggi, Margarita y Tiramonti, Guillermina- Las
Instituciones educativas- Cara y Cera. Editorial Troquel. Buenos Aires. Febrero 1995.
49
A.N.E.P.
SALTO
Qu caracteriza a las escuelas eficaces?

Las diferentes revisiones que se han realizado sobre lo que identifica a una escuela
eficaz han llegado a conclusiones similares. Una de las sntesis ms citadas es la
de Sammons, Hilman y
Mortimore (1995),
basada
en
estudios
britnicos
norteamericanos. En ella se enumeran once factores, que se describen brevemente a

continuacin:
FACTORES PARA UNA ESCUELA EFICAZ
Liderazgo profesional
Visin y objetivos compartidos
Un ambiente que estimula el aprendizaje
La enseanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar
Expectativas elevadas
Reforzamiento Positivo
Supervisin del progreso
Derechos y responsabilidades de los alumnos
Enseanza con propsito
Una organizacin que aprende
Colaboracin de la familia y la escuela
50
A.N.E.P.
SALTO
1. Liderazgo profesional
Aunque con diferencias debidas a las tradiciones de los sistemas educativos
donde se ha estudiado, no hay duda que el liderazgo profesional e instruccional
ejercido por los directivos es un factor crucial de eficacia. Bsicamente, se
vincula con la fuerza de los propsitos que se persiguen, la implicacin del
profesorado en la toma de decisiones, y la autoridad profesional del director/a en
los procesos de enseanza y de aprendizaje.
2. Visin y objetivos compartidos
Probablemente, hayamos escuchado muchas veces que cuando un equipo de
trabajo tiene objetivos comunes, eso facilita mucho las cosas. En el caso de una
organizacin como la escuela, y en particular, en el contexto de los procesos de
inclusin educativa, la unidad de propsito est estrechamente relacionada con
el sentido de comunidad. Lo que se suele enfatizar de este factor de eficacia,
es que los miembros de la comunidad educativa compartan, en trminos
generales, la visin, los valores y las metas de su quehacer diario. Asimismo,
como parte del mismo, se encuentran el acuerdo sobre las prcticas de
evaluacin o la disciplina, y el trabajo colegiado entre los docentes.
3. Un ambiente que estimula el aprendizaje
El ambiente de aprendizaje de una escuela eficaz suele ser tranquilo y
agradable a sus participantes, tanto profesores como alumnos. Del mismo modo,
se realza el valor del ambiente fsico, como un lugar atractivo, en el mismo
sentido de la atmsfera psicolgica, es decir, que sea grato para sus
participantes.
51
A.N.E.P.
SALTO
4. La enseanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar

Aunque pueda parecer obvio, no siempre las escuelas priorizan el aprendizaje
como el foco de su actividad. Una forma en que esto se ha estudiado, es a
travs del tiempo instruccional, es decir, aquel efectivamente destinado a
actividades de enseanza y aprendizaje. Pues bien, la optimizacin del tiempo
de aprendizaje es una caracterstica clave de la eficacia. Como puede resultar
evidente, la eficacia tambin se vincula con el nfasis que se le da a los
aspectos
acadmicos
en
la
actividad
escolar,
tales
como
la
adecuada formacin docente.

5. Expectativas elevadas
Como sabemos hoy, las expectativas que tengan tanto profesores como
alumnos del proceso educativo es una variable relevante del proceso de
aprendizaje (para una revisin, Miras, 2001). Mantener y comunicar altas
expectativas, mediante el estmulo y el desafo intelectual a los estudiantes,
produce un incremento en el rendimiento, el aprendizaje y la autoestima de
stos. Adems, esto suele ser cierto, tanto para las expectativas que se
comunican a todo el grupo de la clase, como aquellas dirigidas a estudiantes
individuales.
6. Reforzamiento positivo
El reforzamiento positivo, mediante premios e incentivos es ms eficaz que el
castigo. En este sentido, una estrategia relevante es la mantencin de la
disciplina mediante reglas claras, participacin y compromiso de los estudiantes.
Otra estrategia que numerosos estudios han puesto de relieve es la utilizacin
del elogio y la recompensa como medios de reforzar el buen comportamiento o
el logro acadmico.
52
A.N.E.P.
SALTO
7. Supervisin del progreso

En muchos programas de mejora escolar se ha puesto el nfasis en los
mecanismos de supervisin y seguimiento del progreso de los estudiantes.
Estos mecanismos pueden ser formales e informales, y son interdependientes
de lo sealado anteriormente con respecto a la elevacin de expectativas hacia
los alumnos y del refuerzo positivo. Asimismo, contribuye a que los actores
escolares (profesores y alumnos) centren su atencin en los procesos de
enseanza y aprendizaje. Tambin, se ha establecido que esta supervisin debe
ser adecuada, en trminos de que no se pierda demasiado tiempo en ella y de
que incorpore no solamente el progreso acadmico, sino tambin el desarrollo
personal y social de los alumnos. Esta supervisin tambin involucra un
componente de seguimiento del director o directora del centro sobre el progreso
general de la escuela, retroalimentando positivamente a los docentes.
8. Derechos
responsabilidades
de
los
alumnos
Otro de los hallazgos comunes de la eficacia escolar es la importancia otorgada

al papel activo que desempean los estudiantes en su aprendizaje, traducido en
la atencin puesta a su autoestima y a la asignacin de responsabilidades en
la vida cotidiana de la escuela. De igual forma, el mayor control y autonoma que
puedan ejercer los estudiantes sobre su propio trabajo escolar en el aula, es un
factor asociado positivamente con la mejora de los resultados acadmicos.
9. Enseanza
con
propsito
Este factor aglutina una serie de elementos que se relacionan con la calidad de
la enseanza. En primer lugar, figura la importancia de la planificacin de las
lecciones por parte de los docentes. En segundo, que las lecciones
tengan objetivos claros y conocidos por los estudiantes. En tercer lugar, el
valor de la enseanza estructurada de los temas que se trabajan, enfatizando el
papel que tienen las preguntas en la construccin de sentido por parte de los
alumnos.
53
A.N.E.P.
SALTO
10. Una organizacin que aprende

Cada vez cobra ms actualidad la idea de las organizaciones que aprenden,
aplicada a la escuela como un todo. Los estudios de eficacia escolar han
encontrado que el aprendizaje como rasgo de toda la organizacin escolar, ms
all de sus individuos es un factor comn a las escuelas ms efectivas. Esto
supone, bsicamente, que la formacin permanente del profesorado se
desarrolle en el propio centro y que responda a las necesidades particulares de
su accin docente, es decir, que sea aplicada y contextualizada.
11. Colaboracin de la familia y la escuela
Aunque los estudios revisados en este apartado son muy diversos en sus
hallazgos y en su definicin de participacin o colaboracin de las familias, se
puede afirmar que cuando la participacin de los padres involucra cuestiones
relativas al aprendizaje de sus hijos y cuando existe acuerdo entre los objetivos
de la escuela y los padres, es cuando sta asegura mayores niveles de
aprendizaje.
54
A.N.E.P.
SALTO
Modelo inicial de Escuelas Eficaces (Stoll y Fink, 1999)
Esta figura ilustra tres grandes conjuntos de factores. Un primer grupo de factores o
variables de la eficacia gira en torno a la idea de la escuela con unidad de propsitos.
El liderazgo, los valores y las metas deben apuntar hacia la misma direccin. El
segundo grupo de factores se refiere al clima general de relaciones positivas entre los
55
A.N.E.P.
SALTO
miembros de la comunidad. Un tercer grupo de factores apunta hacia el papel central

que juegan el aprendizaje como eje del quehacer del centro.
Modelo integrado de Scheerens, 1992. Fuente: Marchesi y Martn, 1998.
56
A.N.E.P.
SALTO
Salas de Clase Efectivas, Escuelas Efectivas:

Robert E. Slavin*
Octubre de 1996-Febrero de 2014
*Robert E. Slavin, Ph.D., Director del Early and Elementary School Program en el
Center for
Research on Effective Schooling for Disadvantaged Students, John Hopkins University,
U.S.A. 2012- Inglaterra 2013
-------------------------------------------------------------------------------Introduccin.
La educacin siempre ha sido un requisito crtico para el desarrollo econmico, pero
como la economa mundial est cambiando, la educacin se est volviendo un
elemento cada vez ms importante. La propiedad de los recursos naturales y otros
factores estn disminuyendo en importancia a medida que la capacidad de la poblacin
de una nacin para realizar trabajos complejos est convirtindose en el factor
determinante de la riqueza nacional. Hace mucho tiempo que las naciones del mundo
estn conscientes de la relacin entre educacin y prosperidad y estn buscando
mejorar sus sistemas educacionales. El aumento de la inversin en educacin es un
foco central en muchos pases, pero no hay garanta de que ello resulte en un
mejoramiento acadmico de los estudiantes. Lo que importa es lo que las escuelas y
los sistemas educacionales realicen con los fondos existentes o con el aumento de
stos para elevar la eficacia de la enseanza-aprendizaje.
La dinmica ms importante en la educacin es la interaccin entre el profesor y el
nio. Todo otro elemento del sistema educativo slo proporciona el contexto dentro del
cual se realiza dicha interaccin. Un anlisis sobre reforma escolar debe empezar con
una discusin acerca de los comportamientos de la enseanza y de las caractersticas
de la escuela que se asocian con un logro acadmico ptimo del estudiante, y luego, a
partir de all, construir un sistema que apoye esos comportamientos y caractersticas.
El propsito de este trabajo es resumir la investigacin realizada sobre enseanza
efectiva y escuelas efectivas y, luego, relacionar esta investigacin con polticas y
prcticas que puedan incluirse en la reforma de las escuelas en Amrica Latina y otras
partes.
57
A.N.E.P.
SALTO
Enseanza Efectiva
En los ltimos veinte aos, la investigacin relativa a la enseanza ha hecho grandes
progresos en la identificacin de comportamientos de enseanza que se asocian con
un alto logro acadmico de los estudiantes (Brophy y Good 1986; Rosenshine y
Stevens 1986). Sin embargo, una instruccin efectiva no es slo buena enseanza. Si
fuera as, probablemente podramos encontrar los mejores catedrticos, filmar videos
de sus clases, y mostrrselos a los estudiantes (Slavin 1987a, 1994). Pero este mtodo
sera inefectivo por: primero, el profesor del video no tendra idea de lo que los alumnos
ya saben. Una leccin en particular puede resultar muy avanzada para un determinado
grupo de estudiantes, o puede suceder que algunos alumnos ya conozcan el material
que est siendo tratado. Algunos alumnos pueden estar aprendiendo la leccin
bastante bien, mientras que otros pueden estar saltndose conceptos claves y
quedndose atrs porque les faltan las destrezas previas para el logro de un nuevo
aprendizaje. El profesor del video no tendra cmo saber quin necesita ayuda
adicional, ni tampoco tendra cmo proporcionrsela. No habra manera de interrogar a
los estudiantes para detectar si stos estn aprendiendo los puntos ms importantes y,
luego, volver a repetir cualquier concepto que no les hubiese quedado claro.
Segundo, el profesor del video no tendra cmo motivar a los estudiantes para que
presten atencin a la leccin o realmente tratar de que aprendan. El profesor del video
tampoco podra hacer algo si los alumnos estuvieran distrados o haciendo desorden.
Finalmente, el profesor del video nunca sabra si los estudiantes realmente aprendieron
los principales conceptos o destrezas al final de la leccin.
El caso del profesor del video ilustra el hecho de que los profesores deben atender a
muchos elementos adicionales a la leccin misma. As, por ejemplo, deben
preocuparse de adaptar la materia a los distintos niveles de conocimiento de los
estudiantes, motivarlos para el aprendizaje, controlar su conducta, agruparlos para la
instruccin, tomarles pruebas y evaluarlos. Estas funciones se realizan en dos niveles.
A nivel de la escuela, el director y/o directivos centrales pueden establecer polticas
relativas al agrupamiento de los alumnos (por ejemplo, de acuerdo a su trayectoria), al
aprovisionamiento y a la distribucin de recursos en educacin especial y
compensacin, y a las prcticas de evaluacin y promocin. A nivel de la sala de clase,
los profesores controlan la distribucin de los alumnos dentro de ella, las tcnicas de
enseanza, los mtodos de manejo de grupo, los incentivos informales, la frecuencia y
58
A.N.E.P.
SALTO
cantidad de pruebas, etc. Estos elementos de organizacin, de la escuela y sala de

clase, son tanto ms importantes para el buen desempeo acadmico del estudiante
como a calidad de las lecciones de los profesores.
Un Modelo de Instruccin Efectiva
Slavin (1984) propuso un modelo de instruccin efectiva que se centraba en los
elementos alterables del "Modelo de Aprendizaje Escolar" de Carroll (1963, 1989).
Estos son los elementos que los profesores y las escuelas pueden cambiar
directamente. Los componentes de este modelo de elementos alterables de instruccin
efectiva son los siguientes:
Calidad de Instruccin: Se refiere al modo en que la informacin o destrezas son
presentadas a los estudiantes de tal manera que las puedan aprender fcilmente. La
calidad de la instruccin es en gran medida el resultado de la calidad del currculum y
de la presentacin de la leccin misma.
Niveles Apropiados de Instruccin: Dice relacin con el grado de habilidad del profesor
para asegurarse de que todos los estudiantes estn preparados para aprender una
leccin nueva (es decir, si poseen los conocimientos y destrezas necesarios para
aprenderla), pero an no la han aprendido. En otras palabras, el nivel de instruccin es
adecuado cuando la leccin no resulta ni muy difcil ni muy fcil para los estudiantes.
Incentivo: Tiene que ver con el grado en que el profesor se asegura de que los
estudiantes estn motivados para trabajar en los ejercicios que se les exigir y para
aprender del material que se les presente.
Tiempo: Se refiere a la necesidad de dar tiempo suficiente a los estudiantes para
aprender el material que est siendo enseado.
Los cuatro elementos de este modelo CAIT (Calidad, Adecuacin, Incentivo, Tiempo),
tienen una caracterstica importante: todos ellos deben ser adecuados para que la
instruccin sea efectiva. Reiteramos, instruccin efectiva no es slo buena enseanza.
Los estudiantes no aprendern una leccin si no cuentan con las destrezas e
informacin previas necesarias, si no estn motivados, o si no cuentan con el tiempo
suficiente para aprender la leccin aunque la calidad de la instruccin sea elevada. Por
otra parte, si la calidad de la instruccin es baja, cunto sepan los estudiantes, cun
motivados estn, o con cunto tiempo cuenten deja de tener importancia. Cada uno de
los elementos del modelo CAIT es como un eslabn en una cadena y sta slo es tan
fuerte como su eslabn ms dbil. De hecho, podra formularse la hiptesis de que los
cuatro elementos estn relacionados "en forma multiplicadora", en el sentido de que los
59
A.N.E.P.
SALTO
progresos en los mltiples elementos pueden producir mayores logros en el

aprendizaje que el mejoramiento en slo uno de ellos.
Organizacin Efectiva de la Sala de Clase
Muchos de los adelantos de la investigacin reciente sobre enseanza han derivado de
la investigacin acerca de la correlacin proceso-resultado, que controla la calidad del
estudiante y en la cual se han contrastado las prcticas de profesores instructivamente
efectivos con aqullas de profesores menos efectivos. Recientemente, los hallazgos de
los estudios proceso resultado han sido incorporados en programas educacionales
coherentes y evaluados en experimentos en terreno. Otros mtodos docentes
coherentes que no estn basados en los hallazgos proceso-resultado, tales como los
de aprendizaje de dominio, aprendizaje cooperativo, tutoras, y mtodos de instruccin
personalizada, tambin han sido evaluados a travs de experimentos. Cada uno de
estos mtodos de enseanza se basa en su propia teora psicolgica o educacional.
Sin embargo, el modelo CAIT est concebido para asistir a todas las formas
potenciales de organizacin de la sala de clase. Dado un conjunto de recursos
relativamente fijos, cada innovacin en la organizacin de la sala de clase resuelve
algunos problemas pero, al mismo tiempo, crea otros nuevos que, por su parte, deben
resolverse. Esta es una caracterstica que estar siempre presente y que debe ser
entendida adecuadamente para una mejor comprensin del modo cmo construir
modelos efectivos de organizacin de la sala de clase.
El modelo CAIT est diseado principalmente para clarificar la relacin entre la solucin
de algunos problemas y el surgimiento de otros nuevos (relacin costo-beneficio) que
se derivan de las distintas formas de organizacin de la sala de clase. Este artculo
expone una perspectiva de lo que se conoce acerca de cada uno de los elementos del
modelo CAIT y, ms importante an, explora las ramificaciones tericas y prcticas de
la interdependencia de estos elementos para lograr una organizacin efectiva de la
escuela y de la sala de clase.
Calidad de la Instruccin
La calidad de la instruccin se refiere a las actividades a las que damos prioridad
cuando pensamos en la enseanza: clases expositivas, discusiones, interrogaciones a
los estudiantes, etc. Una instruccin es de alta calidad cuando la informacin que se les
presenta a los estudiantes les hace sentido, les interesa, y les es fcil de recordar y
aplicar.
El aspecto ms importante de la calidad de la instruccin es el grado en que la leccin
les hace sentido a los alumnos. Por ejemplo, los profesores debieran presentar la
60
A.N.E.P.
SALTO
informacin organizada ordenadamente (Kallison 1986), contar con apuntes que

reflejen la transicin hacia nuevos temas (Smith y Cotton 1980), usar un lenguaje claro
y simple (Land 1987), usar imgenes grficas y ejemplos (Hiebert, et al. 1991; Mayer y
Gallini 1990), y repetir los conceptos esenciales frecuentemente (Maddox y Hoole
1975). Las clases deberan hacer referencia al conocimiento previo de los estudiantes,
usando recursos tales como los organizadores de avance (Pressley, et al. 1992) o
simplemente recordar a los alumnos la materia previamente aprendida al momento de
tratar aspectos claves de la leccin. Tanto el entusiasmo (Abrami, Leventhal, and Perry
como el humor (Kaplan y Pascoe 1977), as como el uso de videos y otras formas
visuales de representacin de conceptos (Hieberty, Wearne, y Taber 1991; Kozma
1991), tambin pueden contribuir a la calidad de la instruccin.
Otros aspectos que ayudarn a una enseanza de calidad son: la clara especificacin
de los objetivos de la leccin a los estudiantes (Melton 1978), la importante correlacin
entre lo que se es enseado y lo que se es evaluado (Cooley y Leinhardt 1980),
frecuentes evaluaciones formales e informales para ver si los alumnos estn
dominando lo que se les est enseando (Crooks 1988; Kulik y Kulik 1988),
entregndoles comentarios inmediatos acerca de su desempeo (Barringer y Gholson
1979).
La velocidad a la que se ensee, es, en parte un asunto de calidad de la instruccin y,
en parte, un asunto de niveles apropiados de enseanza. En general, la cobertura total
de los contenidos est fuertemente relacionada con el logro acadmico de los
estudiantes (Dunkin 1978; Barr y Dreeben 1983), y, en ese caso, un avance rpido de
lo enseado puede contribuir a la calidad de la enseanza. Pero, obviamente, puede
suceder que se estn tratando contenidos con una rapidez tal que supera la
comprensin de los mismos por parte de los estudiantes (ver Leighton y Slavin 1988).
La evaluacin constante del aprendizaje de los alumnos es fundamental para que los
profesores puedan ensear a una velocidad consecuente con la preparacin y ritmo de
aprendizaje de los alumnos.
Niveles de Instruccin Apropiados
1982)
Tal vez, el problema ms difcil en la organizacin de la escuela y de la sala de clase,
es el de adaptar la instruccin a las necesidades de estudiantes que cuentan con
diferentes niveles de conocimiento previo y distintos ritmos de aprendizaje. Si un
profesor imparte una leccin sobre divisiones de varios dgitos a un grupo heterogneo
de alumnos, algunos de ellos pueden fracasar en su aprendizaje por no haber logrado
61
A.N.E.P.
SALTO
an el dominio de ciertas destrezas previas, tales como restar, multiplicar o dividir con
un dgito. Al mismo tiempo, puede haber estudiantes que sepan cmo dividir antes de
que la leccin empiece o aprender a hacerlo rpidamente. Si el profesor establece un
ritmo de instruccin que slo se adeca a las necesidades de los alumnos que no
cuentan con habilidades previas, entonces aquellos estudiantes que aprenden rpido
habrn perdido su tiempo. Si, por el contrario, el ritmo de instruccin es muy rpido, los
estudiantes carentes de destrezas previas se retrasarn.
Existen varios medios de intentar adecuar la instruccin a las diversas necesidades de
los estudiantes, pero cada mtodo tiene inconvenientes que pueden hacer que sea
contraproducente. Diversas formas de agrupacin por aptitudes buscan reducir la
heterogeneidad del grupo a ensear. Los programas de educacin especial y de
compensacin, que constituyen una forma de agrupar a los alumnos de acuerdo a sus
aptitudes, estn diseados para proporcionar recursos especiales que aceleren el
rendimiento acadmico de estudiantes con problemas de aprendizaje. Sin embargo, los
planes de distribucin de alumnos de acuerdo a sus capacidades, como los basados en
su trayectoria escolar, pueden resultar en cursos de baja capacidad acadmica, hacia
los cuales los profesores tienen bajas expectativas, mantienen un ritmo lento de
instrucin y a muchos de ellos les disgusta ensear (Good y Marshall 1984; Oaks 1985,
1987; Rowan y Miracle 1983; Slavin 1987b, 1990a). Problemas similares hacen que los
cursos de educacin especial sean de dudoso benefecio para los estudiantes con
problemas de aprendizaje ( Leinhardt y Bickel 1987; Leinhardt y Pallay 1982; Madden y
Slavin1983). El mtodo de agrupar a los estudiantes dentro de un curso de acuerdo a
sus capacidades, tales como grupos de matemticas y de lectura, presenta problemas
para manejar a mltiples grupos dentro de la misma sala de clase. Esta situacin
reduce la instruccin directa a cada alumno y obliga a los profesores a entregar gran
cantidad de trabajo, sin supervisar, a los otros alumnos para mantenerlos ocupados
mientras los profesores trabajan con el grupo de matemticas o de lectura (Barr 1992).
La investigacin acerca de la distribucin de alumnos en clases de acuerdo con su
capacidad, no ha demostrado beneficios en el rendimiento acadmico de los
estudiantes a nivel de la educacin primaria y secundaria (Slavin 1987b, 1990a; Oaks
1985, 1987). En cambio, aquellas formas de agrupar alumnos de enseanza primaria
de acuerdo a sus aptitudes, mantenindolos en cursos heterogneos durante la mayor
parte del da, pero que, al mismo tiempo, se reagrupan en clases homogneas de
matemticas o lectura, puede ser instructivamente efectivo siempre y cuando los
profesores, de hecho, adapten su nivel y ritmo de instruccin a las necesidades las
62
A.N.E.P.
SALTO
clases reagrupadas. En particular, el Programa Joplin, as como otros en que no se

califica a los estudiantes, pueden resultar instructivamente efectivos. En stos, los
estudiantes de primaria se reagrupan en distintas promociones para matemticas o
lectura de acuerdo a sus conocimientos de y no a su edad (Slavin 1987b; Gutirrez y
Slavin 1992). As mismo, la investigacin basada en la agrupacin por aptitudes dentro
de la misma clase, establece que esta prctica aumenta el rendimiento acadmico de
los estudiantes en matemticas, particularmente cuando el nmero de grupos asignado
es pequeo y cuando se usan tcnicas de manejo diseadas para asegurar
transiciones suaves y destinar gran cantidad de tiempo a que los estudiantes trabajen
en sus asientos (Slavin 1987b; Slavin y Karweit 1984).
La agrupacin de estudiantes basada en el aprendizaje de dominio (Bloom 1976; Block
y Burns 1976; Guskey y Gates 1985), es un enfoque que proporciona niveles de
instruccin que no utilizan grupos permanentes por aptitud, sino que reagrupa a los
estudiantes de acuerdo al dominio que poseen del conocimiento o destreza enseada.
As, los alumnos que alcanzan los criterios pre-establecidos en una prueba formativa
(ej. 80%), trabajan en estudios de profundizacin mientras que aqullos que no lo
logran reciben instruccin de reforzamiento.
En teora, el enfoque de aprendizaje de dominio debera proporcionar niveles
adecuados de instruccin procurando que los estudiantes hayan dominado las
destrezas que son requeridas antes de continuar ensendoles las siguientes. Sin
embargo, dentro de los trminos de jornadas de clases tradicionales, el tiempo
requerido para la instruccin correctiva puede disminuir el ritmo de enseanza para
toda la clase. Los estudios sobre grupos basados en el aprendizaje de dominio que se
han realizado en escuelas primarias y secundarias durante un perodo de, al menos,
cuatro semanas, han encontrado que esta tcnica tiene pocos beneficios en
comparacin con otros grupos en estudio a los que se les han asignado los mismos
objetivos, materiales y tiempo que los grupos de aprendizaje de dominio (Slavin1987c).
La forma ms extrema de acomodar las diferencias individuales, excluyendo las clases
particulares, es la enseanza personalizada, en que los estudiantes trabajan totalmente
a su propio nivel y ritmo. Ciertamente la instruccin personalizada resuelve el problema
de proporcionar niveles adecuados de enseanza, pero crea serios problemas de
manejo de la sala de clase, lo que a menudo priva a los alumnos de una instruccin
directa adecuada. En general, la investigacin sobre enseanza personalizada no ha
encontrado resultados positivos en el rendimiento acadmico del estudiante (Harttey
1977; Horak 1981). Sin embargo, se ha encontrado que la Asistencia de Equipo
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A.N.E.P.
SALTO
Individualizada, una forma de instruccin personalizada que tambin incorpora grupos

de aprendizaje cooperativo, ha aumentado regularmente el rendimiento acadmico de
los estudiantes en matemticas (Slavin, Leavy y Madden 1984; Slavin, Madden, y
Leavy 1984; Slavin y Karweit 1985; Slavin 1985).
Incentivo
Toms Edison escribi una vez "el genio es uno por ciento de inspiracin y noventa y
nueve por ciento de transpiracin." Probablemente lo mismo podra decirse respecto al
aprendizaje.
El aprender es trabajo. Esto no quiere decir que el aprendizaje sea un trabajo duro o
penoso.
Pero tambin es cierto que los estudiantes deben esforzarse por prestar atencin, por
estudiar y por realizar concienzudamente las tareas que se les asignan y para esto
deben estar motivados de alguna manera. Esta motivacin puede provenir del inters
por el valor intrnseco del material que se est aprendiendo, o puede ser creada a
travs de la utilizacin de incentivos extrnsecos tales como elogios, calificaciones,
estrellas, etc. (Stipek 1993).
Si los estudiantes tienen inters en saber algo, estarn ms dispuestos a hacer el
esfuerzo necesario para aprenderlo. Esta es la razn por la cual existen estudiantes
que pueden enumerar rpidamente los nombres y estadsticas relativas a cada jugador
del equipo de su deporte favorito, pero no saben las tablas de multiplicar. Los
profesores pueden crear un inters intrnseco en el material a ensear despertando la
curiosidad en el estudiante. Por ejemplo, puede hacer demostraciones sorprendentes,
puede relacionar los temas a tratar con la vida personal de los alumnos o puede
permitir que stos descubran informacin por si mismos (Borphy 1987; Malone y
Lepper 1988).
Sin embargo, no todas las asignaturas pueden resultar intrnsecamente interesantes
para todo estudiante siempre. Muchos alumnos necesitan algn tipo de incentivo
extrnseco para realizar un nivel adecuado de esfuerzo en la mayora de las tareas
escolares. Por ejemplo, los estudios en educacin superior que comparan el
rendimiento acadmico de cursos que utilizan calificaciones con aqullos en que se usa
la modalidad aprobado-reprobado, reportan un rendimiento sustancialmente ms alto
en los primeros (Gold, Reilley, Silberman, y Lehr 1971; Hales, Bain, y Rand 1971). A
nivel de educacin primaria, los incentivos informales, tales como el elogio y la
retroalimentacin, pueden ser ms importantes que el sistema formal de calificacin
64
A.N.E.P.
SALTO
(Brophy 1987). Un principio crtico del uso efectivo de incentivos en la sala de clase, es
el de controlar la responsabilidad de los alumnos con respecto a todo lo que hacen.
Por ejemplo, se ha encontrado que las tareas para la casa que son revisadas
contribuyen ms a mejorar el rendimiento acadmico del estudiante que aqullas que
no lo son (Cooper 1989).
As mismo, estrategias de interrogacin que comunican altas expectativas a los
estudiantes, tales como la de esperar a que respondan (Rowe 1974), y la de seguir
interrogando a aquellos alumnos cuya respuesta inicial fue insuficiente hasta que la
completen (Brophy y Evertson 1974), tambin han sido asociadas con un alto
rendimiento acadmico.
Diversos mtodos que proporcionan incentivos formales para aprender han probado
ser instructivamente efectivos. Un mtodo prctico y efectivo de premiar a los alumnos
por un comportamiento adecuadamente orientado al aprendizaje es el del
reforzamiento en el hogar (Barth 1979). Esto se realiza enviando informes diarios o
semanales a los padres acerca del comportamiento del estudiante. Otro mtodo lo
constituyen los grupos de contingencia (Dolanet al. l992; Hayes 1976), en que toda la
clase o grupos dentro de la clase son premiados sobre la base del comportamiento de
todo el grupo.
Los mtodos de aprendizaje cooperativo (Slavin 1990b) involucran el trabajo de
estudiantes en grupos pequeos para dominar un material acadmico. Las formas de
aprendizaje cooperativo que consecuentemente han aumentado el rendimiento escolar
del estudiante han proporcionado premios a grupos heterogneos basados en el
aprendizaje de sus miembros.
Este sistema de incentivo motiva a los estudiantes a estimularse y a ayudarse unos a
otros para obtener logros. El premiar a los estudiantes sobre la base de un
mejoramiento con respecto a su desempeo anterior, tambin ha resultado ser un
sistema de incentivo efectivo (Natriello 1987; Slavin 1980).
El incentivo, como producto de estrategias especficas destinadas a aumentar la
motivacin, tambin es influido por la calidad de la enseanza y niveles adecuados de
instruccin. Los estudiantes estarn ms motivados para aprender acerca de un tema
que es presentado en forma interesante de manera tal que les haga sentido y se
sientan capacitados para aprender.
Adems, la motivacin del estudiante para hacer el esfuerzo mximo estar influida por
su percepcin de la diferencia entre su probabilidad de xito si se esfuerzan y su
probabilidad de xito si no lo hacen (Atkinson y Birch 1978; Slavin 1977, 1994). Es
65
A.N.E.P.
SALTO
decir, si un estudiante se siente seguro de tener xito o, alternativamente, de fracasar,

independientemente del esfuerzo que haga, el incentivo ser muy bajo. Lo ms
probable es que esto suceda si la materia es tratada a un nivel muy fcil o muy difcil
para el estudiante. El incentivo es alto cuando el nivel de instruccin es apropiado para
el alumno, de tal manera que l se d cuenta que con esfuerzo puede dominar el
material y que la retribucin por este esfuerzo es grande.
Tiempo
La instruccin lleva tiempo. El hecho de que se destine ms tiempo a la enseanza de
una asignatura no siempre se traduce en un aprendizaje adicional. Pero si tanto la
calidad de la instruccin como su adecuacin e incentivos son altos, entonces el mayor
tiempo empleado en la instruccin dar los frutos de un mayor aprendizaje.
La cantidad de tiempo disponible para aprender depende en gran parte de dos factores:
tiempo asignado y tiempo ocupado. El tiempo asignado es aquel que un profesor
planifica para una leccin o asignatura en particular y que luego utiliza, de hecho, en
actividades de enseanza. El tiempo asignado est, en gran medida, bajo el control de
la escuela y del profesor. En contraste, el tiempo ocupado, es decir, el tiempo que el
estudiante emplea en aprender cosas, no est bajo el control directo de la escuela o del
profesor. El tiempo ocupado, o tiempo de trabajo es, en gran medida, un producto de la
calidad de la instruccin, de la motivacin del estudiante y del tiempo asignado. Por lo
tanto, el tiempo asignado es un elemento alterable de la instruccin (como lo es la
calidad, adecuacin e incentivo), pero el tiempo ocupado es una variable mediadora
que liga variables alterables con el rendimiento del estudiante Si bien el tiempo
asignado debe constituir un elemento esencial en cualquier modelo de organizacin de
la sala de clase, la investigacin acerca de esta variable ha encontrado pocos efectos
consecuentes en el desempeo acadmico del estudiante. Por ejemplo, la
investigacin acerca de la cantidad de horas de un da o de la cantidad de das en un
ao escolar ha encontrado escasa relacin entre estas variables de tiempo y el
rendimiento del estudiante (Frederick y Walberg 1980; Karweit 1989). El Estudio de
Evaluacin del Profesor Principiante hall que el tiempo asignado a ciertas asignaturas
especficas no tena incidencia en el rendimiento del estudiante en aqullas donde el
tiempo fue medido a nivel de la clase (Marliave, Fisher, y Dishaw 1978). Por otra parte,
la investigacin sobre tiempo encontr, generalmente, relaciones positivas entre el
tiempo que el estudiante emplea en trabajar y su rendimiento. Pero an con esta
variable los resultados no son uniformes (ver Karweit 1989).
66
A.N.E.P.
SALTO
Los estudios sobre los mtodos que pueden aumentar el tiempo que cada estudiante
dedica a trabajar, generalmente, aparecen bajo el ttulo de manejo de la sala de clase.
Estudios de proceso-resultado (por ejemplo, Brophy y Good 1986), han establecido que
el uso de estrategias de manejo efectivo por parte de los profesores est asociado con
un alto logro acadmico del estudiante. Sin embargo, varios estudios experimentales
centrados en el aumento del tiempo ocupado en tareas, han encontrado que es posible
aumentarlo sin efectos significativos en el rendimiento escolar del alumno (Slavin 1986;
Stallings y Krasavage 1986; Wilson y Nachtigal 1986).
Relacionando los Elementos de Instruccin Alterables con el Logro Acadmico del
Estudiante, El modelo CAIT, cuyos elementos fueron descritos anteriormente, tambin
puede ser conceptualizado en trminos de efectos intermedios en variables relativas a
tiempo. Se muestra cmo elementos alterables de instruccin pueden afectar el logro
acadmico del estudiante.
Se ilustra dos tipos de variables independientes: los insumos relativos a los estudiantes
y las variables alterables. Los primeros se refieren a aquellos factores sobre los cuales
la escuela tiene escaso control en el corto plazo, a saber, la capacidad del estudiante y
aquellos aspectos de motivacin para el aprendizaje que traen de su casa (a diferencia
de la motivacin creada por las prcticas de la sala de clase). Las variables alterables
son los elementos CAIT discutidos previamente. Por supuesto que los insumos
relativos al estudiante no son inmutables pero pueden ser afectados por las prcticas
de la sala de clase. Por ejemplo, la capacidad del estudiante para aprender una leccin
especfica puede estar fuertemente influida por factores tales como: el conocimiento
derivado de una instruccin anterior; un entrenamiento especial en pensamiento,
resolucin de problemas y hbitos de estudio; una estimulacin intelectual general o un
aprendizaje de destrezas proporcionado por la escuela. La motivacin del estudiante
es, en gran medida, el resultado de experiencias anteriores en la escuela. Sin embargo,
dentro del contexto de cualquier leccin, los insumos que afectan al estudiante pueden
ser considerados fijos, mientras que las variables alterables pueden ser manipuladas
directamente por la escuela o el profesor.
Los efectos de las variables alterables en el logro acadmico del estudiante estn
influidos por dos variables relativas al tiempo, a saber: Eficiencia instructiva y tiempo
ocupado, o tiempo de trabajo. La eficiencia instructiva puede ser conceptualizada como
la cantidad de aprendizaje por tiempo. Por ejemplo, los estudiantes aprendern ms en
una leccin de diez minutos alta en eficiencia instructiva, que en una leccin similar
pero baja en eficiencia instructiva. El tiempo ocupado es la cantidad de tiempo en que
67
A.N.E.P.
SALTO
los estudiantes participan en actividades de aprendizaje relevantes tales como poner

atencin a las presentaciones del profesor y hacer tareas. La eficiencia instructiva es
simplemente lo contrario del "tiempo requerido para aprender" de Carroll y el tiempo
ocupado es esencialmente su "tiempo disponible para aprender." Eficiencia instructiva y
tiempo ocupado estn relacionados en forma multiplicadora con el rendimiento
acadmico del estudiante; obviamente que si cualquiera de ellos es cero, entonces el
aprendizaje es cero.
El modelo CAIT puede ser fcilmente relacionado con la eficiencia instructiva y con el
tiempo ocupado. La eficiencia instructiva es un producto tanto de la calidad de la
instruccin (por ejemplo, la calidad de la organizacin y presentacin de la leccin),
como de niveles adecuados de enseanza (los estudiantes cuentan con destrezas
previas pero an no han aprendido la leccin). Por cierto que la aptitud y la motivacin
tambin contribuyen a la obtencin de una eficiencia instructiva para cualquier
estudiante. El tiempo ocupado es, ante todo, un producto del tiempo ocupado y del
incentivo.
Se considera que la relacin entre el progreso en cada uno de los cuatro elementos
alterables y sus efectos en el logro acadmico del estudiante es multiplicadora. Si
cualquiera de los elementos est en cero, el aprendizaje ser cero. Sobre cero, el
argumento de que los cuatro elementos son multiplicadores se basa, en parte, en el
supuesto de que los efectos de aumentar cada elemento son mayores en los niveles
bajos para finalmente alcanzar su nivel mximo o asntota (dentro de una cantidad fija
de tiempo asignado). Por ejemplo, en algn momento la motivacin para aprender va a
alcanzar su mximo en trminos de afectar el rendimiento acadmico del estudiante.
Los efectos de la calidad y de la adecuacin de la instruccin son similares en su
probabilidad de alcanzar un punto en que sus rendimientos decrecen. El tiempo de
trabajo no puede ser aumentado ms all del 100% del tiempo asignado, pero es
dudoso si es que aumentos superiores, digamos 90%, producen incrementos
significativos en el ocupado, explicar por qu diversos estudios que produjeron logros
sustanciales en el tiempo de trabajo han influido mnimamente en el rendimiento del
estudiante (Emmery Aussiker 1990; Slavin 1986).
La implicancia sustantiva de la relacin multiplicadora entre los elementos del modelo
CAIT es que puede ser ms efectivo disear una enseanza para producir logros
moderados en dos o ms elementos que maximizar logros en uno solamente. Para
aumentar el crecimiento de una planta, es ms probable que aumentos moderados en
la luz, agua y fertilizantes sean ms productivos que grandes incrementos en uno solo
68
A.N.E.P.
SALTO
de estos elementos. As mismo, es ms probable que incrementos sustanciales en

cualquiera de los elementos del modelo CAIT, dejando el resto sin afectar, sean menos
efectivos que progresos ms moderados.
Otra implicancia del supuesto de que el efecto sobre el aprendizaje de cada elemento
CAIT alcanza un punto de rendimientos decreciente, es que diferentes tipos de
programas van a funcionar de manera distinta en ambientes diferentes dependiendo de
los niveles preexistentes de cada uno. Por ejemplo, es ms probable que un programa
centrado en aumentar el tiempo de trabajo sea ms efectivo en las salas de clase que
tienen esta variable en niveles bajos que en aqullas que empiezan en niveles del 80%
90%. Los estudiantes altamente motivados pueden beneficiarse ms de los
programas que apuntan a proporcionar niveles adecuados de instruccin que de
aqullos que se centran en la motivacin y as sucesivamente. Dicho de otra manera, la
relacin entre cada uno de los elementos del modelo CAIT y el logro acadmico se
multiplica, pero el multiplicador asociado a mejoramientos depende de los niveles
donde hayan empezado los estudiantes en cada elemento. Si, por ejemplo, la calidad
de la enseanza es alta pero el nivel de sta es inadecuado para muchos estudiantes,
entonces el multiplicador para aumentar la calidad ser ms bajo que para aumentar la
adecuacin.
La aseveracin de que las relaciones entre las variables del modelo CAIT, la eficiencia
instructiva, el tiempo de trabajo y el logro acadmico del estudiante se multiplican, es
un eje central del modelo propuesto aqu. Adems de implicar que el logro acadmico
ser cero si cualquiera de las variables alterables son cero, tambin implica la
probabilidad de que mientras aumenta slo una de las variables, el logro acadmico
aumenta aritmticamente (hasta un punto en que el rendimiento disminuye) y si hay
progresos en ms de una, el rendimiento acadmico aumenta geomtricamente. Dado
que existen muchos factores casuales o incontrolables en el rendimiento del estudiante
y dado que el logro acadmico en cualquier destreza est en funcin de un
conocimiento previo, capacidad y motivacin; puede suceder que para que un
programa tenga un efecto medible en el logro acadmico del estudiante, debe mejorar
mltiples elementos de instruccin y, por lo tanto, tener un efecto geomtrico en el
aprendizaje.
69
A.N.E.P.
SALTO
Escuelas Efectivas
Los comportamientos de enseanza efectiva son fundamentales para el logro
acadmico del estudiante. Pero tambin hay factores claves a nivel de la escuela que
influyen en la efectividad instructiva. Existe un conjunto de investigaciones sobre
efectividad escolar que han identificado caractersticas asociadas con logros
acadmicos sobresalientes. Algunas de ellas son simplemente agregados de las
caractersticas que definen a los profesores efectivos. Por ejemplo, aquellas escuelas
que cuentan con un ambiente ordenado, con una gran cantidad de tiempo dedicado al
trabajo y con un control frecuente del progreso del estudiante, tienden a producir
mayores logros acadmicos que otras escuelas (Mortimore et al. 1988; Purkey y Smith
1983; Teddlie y Stringfield 1993). Sin embargo, existen elementos de enseanza
efectiva que van ms all de lo que sucede en cada sala de clase. Por ejemplo, las
escuelas que son ms efectivas son aquellas que tienen una misin y enfoque
acadmicos claros. Cuentan con directores que son lderes instructivos fuertes,
iniciadores proactivos de cambio y estimuladores de todo el personal para que participe
en la ejecucin de ste (Teddie y Stringfield 1993).
Programas Efectivos
Rara vez el progreso en el rendimiento acadmico del estudiante se da como el
resultado de una serie de caractersticas o comportamientos efectivos por parte de los
profesores. Por el contrario, el cambio en una escuela efectiva generalmente se da
cuando las escuelas y los profesores adoptan programas y prcticas especficas que
proporcionan tanto materiales validados para profesores y alumnos as como
procedimientos de desarrollo para el personal docente, evaluaciones, etc. (Slavin
1990c).
Existen cientos de programas bien desarrollados y diseados para asignatura s y
niveles de cursos especficos (tales como el de matemticas para la Primaria o el de
biologa para la Secundaria). Una lista de ms de quinientos de dichos programas se
encuentra en una publicacin de la Red Nacional de Difusin (RND), bajo el ttulo de
Programas Educacionales que Funcionan. La RND es aprendizaje. Esto puede
un programa del Departamento de Educacin de los Estados Unidos diseado para
identificar y ayudar a difundir programas promisorios y reproducibles. Los programas de
la RND deberan tener evidencias de efectividad y aunque la calidad de la evidencia es,
a menudo, pobre (ver Klein 1992), hay, al menos, alguna razn para creer que los
70
A.N.E.P.
SALTO
programas son efectivos. Cada uno de ellos est respaldado por manuales, materiales
y servicios de entrenamiento que los hacen relativamente fciles de reproducir.
Pocos tipos de programas presentan evidencias de efectividad particularmente
impresionantes.
Uno es el de los mtodos de aprendizaje cooperativo, en que los estudiantes trabajan
en pequeos grupos para ayudarse a dominar un material acadmico (Slavin 1990b).
Los mtodos de aprendizaje cooperativo que incorporan metas de grupo y
responsabilidad individual han sido habitualmente ms efectivos que los mtodos
tradicionales. Otro es el de los mtodos de proceso de escritura (Hillocks 1984), en que
los estudiantes trabajan en grupos pequeos para ayudarse unos a otros a
desarrollarse como escritores. Tanto el mtodo de aprendizaje cooperativo como el de
proceso de escritura han sido usados en todos los niveles de la enseanza escolar. La
investigacin tambin ha apoyado el uso de la enseanza uno-a-uno para aquellos
alumnos de primer grado que tienen riesgo de fallar el ao escolar (Wasik y Slavin
1993). En particular, el programa llamado Lectura de Recuperacin (Pinnell 1989) ha
sido bien investigado y es ampliamente usado en Estados Unidos y otras partes.
Recientemente, en los Estados Unidos ha habido un enfoque sustancial en los
programas escolares de cambio comprensivo. Entre estos programas est el llamado
xito para Todos que cuenta con la evaluacin ms minuciosa y la mayor efectividad
de todos (Slavin et al. 1992, por publicarse; Madden et al. 1993). Este programa apunta
a la restructuracin comprensiva de las escuelas de enseanza primaria para asegurar
que todos los nios tengan xito desde los primeros aos en adelante. El programa
xito para Todos usa un currculum y una instruccin basados en investigacin que
abarca desde el nivel de pre-transicin hasta sexto grado, con un nfasis en el
aprendizaje cooperativo. Aquellos alumnos que estn en riesgo de fracasar en lectura,
pueden recibir clases particulares de profesores especialmente entrenados. Un
programa comprensivo de apoyo familiar construye relaciones positivas con los padres
y lidia con problemas tales como los de inasistencias sin autorizacin, dficit de visin y
audicin y mal comportamiento. El programa xito para Todos puede ser
particularmente apropiado para Amrica Latina porque existe una versin en espaol
de su programa de lectura. El Programa de Desarrollo Escolar (Comer 1988) es otro
modelo de Cambio escolar comprensivo enfocado fundamentalmente hacia la
construccin de lazos estrechos entre padres y escuelas.
71
A.N.E.P.
SALTO
Una Estrategia para el Cambio

La leccin ms importante de la investigacin en enseanza efectiva y programas
efectivos es que para hacer una diferencia sustancial en el logro acadmico del
estudiante, el cambio debe ser comprensivo, de base amplia y debe afectar lo que los
profesores hacen con los nios a diario. Las reformas que han tratado de intervenir en
un solo aspecto del currculum, de la instruccin o de la organizacin de la escuela,
raramente son tan efectivas como aqullas que tratan con muchos elementos
significativos al mismo tiempo. El programa xito para Todos demuestra el caso
extremo de este principio; el programa xito para Todos afecta cada aspecto de la
educacin primaria y este modelo ha sido considerablemente ms efectivo que los
programas que afectan slo un aspecto de la instruccin o de la organizacin de la
escuela.
El cambio en las prcticas escolares fundamentales no es fcil ni es rpido. Las
estrategias de un cambio efectivo deben incluir servicios extensivos, seguimientos y
evaluacin interna.
Deben incorporar materiales efectivos y contar con recursos e infraestructura
adecuados.
La unidad de cambio es la escuela y la sala de clase; los cambios sobre este nivel
pueden apoyar cambios locales pero no garantizan resultados de mejoramiento. El
cambio debe realizarse en una escuela a la vez. Sin embargo, para que el cambio de
cada establecimiento sea sostenible, se requieren polticas nacionales o regionales que
creen condiciones adecuadas.
Mejoramiento de la Escuela en Amrica Latina
La situacin educacional en Amrica Latina es muy diversa tanto dentro como entre los
pases latinoamericanos. Las posibilidades de cambios efectivos son, obviamente,
bastante distintas en escuelas que cuentan con recursos bsicos adecuados y para
realizar un mejor trabajo. Esto implica una inversin sustancial en servicios de alta
calidad dentro de la escuela. La capacitacin previa de los profesores es, obviamente,
importante, pero las escuelas deben estar en condiciones de capacitar a su personal
recin ingresado en los mtodos que utiliza.
Segundo, el cambio debe ser comprensivo. Las estrategias de cambio deben afectar
muchos aspectos de la instruccin y de la organizacin de la escuela de una sola vez
para poder amplificar sus efectos.
72
A.N.E.P.
SALTO
Tercero, un proceso continuo de cambio debe ser puesto en movimiento. Por ejemplo,
los sistemas escolares pueden introducir varios programas probados o prometedores
entre un conjunto de escuelas relativamente pequeo con un programa a largo plazo
de pilotaje, de evaluacin y de expansin. Un proceso de cambio debe empezar de a
poco y, una vez que se ha establecido su xito, debe expandirse rpidamente. Si se
comienza a gran escala, hay riesgos de fracaso desde el principio.
Finalmente, el proceso de cambio debe respetar a los profesionales y condiciones
locales.
Ningn programa, por muy efectivo que sea, funciona de la misma manera en todas
partes. El personal de las escuelas debe tener una oportunidad de revisar programas
alternativos y votar para adoptarlos y luego adaptarlos a sus propias necesidades y
recursos.
Este es un buen momento para una reforma educativa en todo el mundo. La
investigacin est identificando cada vez ms estrategias replicables para mejorar el
rendimiento acadmico del estudiante y tambin est identificando los medios para
introducir estas estrategias en las escuelas. Este artculo ha discutido algunos de los
principios y prcticas de instruccin efectiva y de organizacin escolar con el propsito
de informar a aqullos que desarrollan polticas para el mejoramiento de la enseanza
en Amrica Latina. Sin embargo, los mismos principios bsicos podran aplicarse
donde sea que haya un compromiso hacia una reforma educativa.
Profesores bien entrenados con respecto a aqullas que carecen de una infraestructura
rudimentaria y personal docente calificado. Sin embargo, pueden aplicarse algunos
principios derivados de la investigacin realizada en los Estados Unidos.
Primero, la escuela debe ser la principal unidad de cambio. El cambio ser ms
efectivo y de menor costo en la medida en que proporcione a los profesionales
existentes en las escuelas, programas y herramientas efectivas
Este modelo plantea una relacin de causalidad o influencia entre el contexto, los
inputs o entradas, los procesos y los resultados. Los resultados son influidos por los
inputs y los procesos, e indirectamente, por el contexto. Asimismo, los procesos del
aula son dependientes del nivel de la escuela. En cada uno de estos elementos se
identifican variables o factores especficos que la investigacin ha sealado como
empricamente significativos. Puedes observar que en ambas figuras se repiten
algunos factores de eficacia.
73
A.N.E.P.
SALTO
Una cuestin relevante y discutible de los hallazgos de los estudios de escuelas

eficaces es el de su generabilidad. Concretamente, el hecho de que la mayora de
estos estudios se hayan realizado en pases como Estados Unidos, Inglaterra y
Holanda, hace difcil extrapolar estos resultados al contexto iberoamericano. No se

puede suponer lisa y llanamente que los hallazgos de la investigacin obtenidos en
contextos culturales, sociales y econmicos diferentes puedan aplicarse sin ms a la
realidad de nuestras escuelas. Por ello, en el siguiente apartado revisaremos lo que
nos puede aportar la investigacin al contexto latinoamericano.
Al decir de Poggi, Aguerrondo, Frigerio y Tiramonti las instituciones tomamos
decisiones, organizamos nuestras prcticas didcticas, basndonos en saberes y
lneas pedaggicas orientadas a una organizacin que especialmente est constituida
por individuos. Esas intervenciones no son neutras y estn basadas en lneas
pedaggicas. Esta propuesta tiene como lneas directrices las que se exponen a
continuacin.
La propuesta se basa en la revalorizacin del pensamiento sistmico y el trabajo de
equipo. Esto implica descubrir y encontrar nuevas oportunidades o nuevas soluciones
a los procesos por los cuales las diferentes partes de la realidad se conectan entre
ellas.
Adems de ensear cmo resolver un problema, los alumnos deberan ser formados
para analizar por qu se ha producido el problema, cmo se relaciona con otros
problemas existentes o potenciales y cules son las posibles vas de solucin. La
comprensin de causas y consecuencias, la exploracin de diferentes posibilidades de
solucin a un mismo problema son indispensables potenciar. En este caso la
experimentacin adquiere un rol protagnico; donde los estudiantes aprenden a
aceptar la responsabilidad de su propio aprendizaje, cualidad necesaria para
desempeos que exigen la reconversin permanente.
En esta propuesta educativa tiene en cuenta la diversidad, haciendo que cada uno
aprenda de acuerdo a sus habilidades y potencialidades, sin estar determinado por el
contexto.
La propuesta se basa en la investigacin accin, como modo de anlisis y desarrollo de
la praxis.
74
A.N.E.P.
SALTO
Es promovedora de la democracia institucional y de la gestin escolar basada en ella.

Tal como lo expresa Purkey y Smith quienes sostienen que debe existir democracia en
la gestin y en la toma de decisiones. La base de una propuesta exitosa de calidad
est en:
a) Liderazgo pedaggico del Director.

b) Estabilidad de personal.
c) Programas organizados y coordinados.
d) Formacin del profesorado.
e) Compromiso y apoyo de los padres.
f) Reconocimiento pblico y aprovechamiento acadmico
g) Mximo tiempo de aprendizaje.
h) Planificacin colaborada y relaciones colegiadas.
i) Sentido de comunidad.
j) Metas claras.
k) Expectativas comunes y compartidas.
l) Orden y disciplina.
Se comparte adems lo planteado por Brookwer (1979) quien sostiene que la escuela
se construye, se sostiene y se modifica mediante procesos de negociacin y de
influencia social.
Se apoya el concepto de calidad educativa expresado por Mortimore en 1993 La
escuela de calidad es aquella que promueve el progreso de sus estudiantes en una
amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en
cuenta su nivel socioeconmico, su medio familiar y su aprendizaje previo.
75
A.N.E.P.
SALTO
Se parte de la concepcin que las practicas pedaggicas son aquellas mediantes las
cuales el docente facilita, organiza y aproxima al alumno al conocimiento en sucesivas
situaciones de aprendizaje. Desde nuestro entendido las prcticas se encuentran
estrechamente vinculadas a transposicin didctica. Procesos de adaptaciones
continuas de los conocimientos, por el cual el conocimiento erudito se transforma en
saber enseado. Es necesario tener presente y evitar ciertas situaciones de riesgo
que se pueden suceder:
1. Un alejamiento excesivo del conocimiento erudito.
2. Una traduccin del saber que implique la sustitucin del objeto de
conocimiento.
3. Una falsa adaptacin que provoque una deformacin del objeto de
conocimiento.
Como profesionales de la educacin estamos inmersos en nuevos desafos
pedaggicos, los cuales al decir de Merieu (1990) nos moviliza a:
Considerar los saberes como recursos para movilizar.
Trabajar regularmente a travs del problema.
Crear o utilizar otros medios de enseanza.
Negociar y conducir proyectos con los alumnos.
Adoptar una planificacin flexible e indicativa, improvisar sustentando nuestras
prcticas de intervencin.
Establecer y explicitar un nuevo contrato didctico.
Practicar una evaluacin formadora en situaciones de trabajo.
Dirigirse hacia una menor separacin disciplinaria.
Desde un enfoque por competencias, como lo constituyen los planes de estudio
actuales, se precisa el lugar que ocupan los saberes eruditos en la accin, constituyen
recursos para identificar, resolver y tomar decisiones ante los problemas.
76
A.N.E.P.
SALTO
La situacin-problema no es una situacin didctica simple, pone al alumno frente a

una gama importante de decisiones a tomar. En este marco las situaciones tienen que
ser diversas, interesantes y adecuadas a la realidad que le toca vivir al alumno.
El rol docente consiste en proponer las situaciones problema, que sean lo
suficientemente significativas para el alumno, para que lo promueva a su re
significacin y lo movilice en sus estructuras cognitivas. Los proyectos como
estrategias alcanzan todo su potencial en unas prcticas de este estilo.
El enfoque por competencias exige una planificacin didctica flexible, con situaciones
slidas que movilicen el alumno.
La meta-cognicin parece ser el camino que deben seguir nuestros alumnos,
mostrando sus dudas, explicitando sus procesos de conocimiento, sus modos de
comprensin y de comunicacin.
En todo este proceso la evaluacin adquiere un rol protagnico, como formadora de
nuevos procesos de movilizacin y estructuracin. Es cierto que tambin son
necesarias otras formas de evaluacin tales como la de proceso y de resultados.
CARACTERSTICAS DE LOS MTODOS DE ENSEANZA
Se promover en los docentes el uso de mtodos didcticos que posibiliten la

construccin de los aprendizajes a la vez que generan la participacin activa de los
alumnos. La metodologa de trabajo en y con proyecto partir de los intereses de los
alumnos transformando la prctica ulica mejorando la transposicin didctica.
La transversalidad del conocimiento ocupar un lugar de jerarqua en esta propuesta
pedaggica.
ADAPTACIN ENTRE LA NORMA CURRICULAR, LOS APORTES

DOCENTES Y LOS RECURSOS QUE SE DISPONEN
Existir una perfecta interrelacin entre todos los actores que, se logra mediante la
gestin democrtica en el centro.
77
A.N.E.P.
SALTO
Los docentes y los alumnos son referentes de jerarqua para el Equipo de Direccin
ante las distintas problemticas que se presenten.
PLANEAMIENTO ESTRATGICO DEL PROYECTO DE CENTRO

CONTEXTO
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Se trabajan ideas, experiencias y

Expectativas de los jvenes.
Lugar en que viven.
Expectativas que se manejan.
Futuro previsible.
Preocupaciones.
Mejoras.
Relaciones temticas con el
Programa.
Personalidades destacadas.
Contaminacin ecosistemas.
Historia del barrio, zona, ciudad.
Espacio urbano.
Crecimiento poblacional.
Circuito productivo.
Sectores sociales.
Evolucin de la vivienda.
Topografa.
El ciudadano en accin.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Confeccin de itinerarios.
Bsqueda de huellas histricas y
Formas de vida.
Planificacin y comentarios de
Entrevistas.
Visitas y recorridos guiados.
Talleres.
Clases dialogadas y dirigidas.
EVALUACIN
Cuantitativa: indicadores de
Avances. Visin inicial.
Conocimientos agregados.
Cualitativa: vivencias.
Registradas: Cantidad y calidad.
Individual: niveles de
Autonoma.
Grupal: capacidad de proponer y
concretar acciones.
ESCUELA COMUNIDAD
El entorno como
generador de
Aprendizajes
Dilogicos
ACTITUDINALES
Actitud crtica, tolerancia,
Respeto frente a las
Indagaciones abordadas,
Saber escuchar. Valorar el
trabajo en equipo. Respeto
hacia las personas con
culturas diferentes. Solidario.
Participacin y
responsabilidad para con la
comunidad.
PROCEDIMENTALES:
Investigacin, encuestas,
Entrevistas, informes,
Participacin en eventos,
Salidas didcticas, trabajos en
Equipos, observaciones,
fundamentacin y
comprobacin de hiptesis,
interpretar, jerarquizar y
representar datos. Elaborar
cuadros, mapas semnticos,
redes conceptuales y grficos.
78
A.N.E.P.
SALTO
PROCESOS DE SISTEMATIZACIN DE SABERES
ALUMNOS
AULA
Apoya,
potencia,
organiza.
Construyen su
aprendizaje.
Aprenden
activamente.
Conectan los
nuevos
aprendizajes
con sus
esquemas
previos.
DOCENTE
Abierta y
dinmica
Conoce,
respeta,
personaliza.
Selecciona
procedimiento
s y actividades.
Conoce lo
previo y
planifica a
partir de ello.
Necesitan
sentir inters.
Aprenden
globalmente.
Motiva y cuida
la
funcionalidad
de los
aprendizajes.
Aprenden en
interaccin.
Juan Carlos Gmez 351 Tel/Fax 473 23778 /79 /80

Propone
- Salto situaciones
globales.
Planifica y
79
A.N.E.P.
SALTO
OBJETIVOS DEL PROYECTO.

OBJETIVO GENERAL
Propiciar en el alumno el inters por conocer su comunidad local y proponer
alternativas de cambio en un desarrollo autnomo.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Fortalecer la relacin Escuela Comunidad para generar un polo cultural

en la zona que promueva aprendizajes.
Propiciar el desarrollo del aprendizaje dialgico como herramienta

fundamental para el logro de la calidad y la equidad.
Generar la realizacin de proyectos comunes entre la escuela y la

comunidad donde los alumnos sean los actores fundamentales del cambio.
PROPSITO ESTRATGICO
Buscamos interactuar con el entorno para construir una comunidad de
aprendizajes que permita el crecimiento profesional de los actores internos y
externos al centro; a la vez que potencia la significacin del acto de aprender
para beneficio de los alumnos. Tratamos de conseguir una educacin de calidad
vinculada estrechamente a la vida cotidiana donde se promueve la capacidad
mediadora de los docentes y el aprendizaje de los alumnos.
OBJETIVOS ESTRATGICOS
OBJETIVO RELACIONADO A LA POLTICA EDUCATIVA NACIONAL
Generar una innovacin que apunte a la equidad y a la calidad de los procesos y
productos de los aprendizajes, para el avance de la sociedad y el desarrollo de
cada uno de los individuos.
OBJETIVO RELACIONADO CON EL MEDIO SOCIAL, INSTITUCIONAL,
PRODUCTIVO Y LABORAL
Realizar una propuesta que vincule la Escuela y la Comunidad para lograr dar
significacin y potencialidad a los aprendizajes.
80
A.N.E.P.
SALTO
OBJETIVOS RELACIONADOS CON LAS ACTIVIDADES TCNICO-PEDAGGICAS

Incorporar la dinmica de proyectos como herramienta facilitadora de las
actividades tcnico-pedaggicas.
Realizar un seguimiento estadstico constante de los resultados de los aprendizajes
como herramienta para la discusin, anlisis y elaboracin de estrategias didcticas
que nos permitan mejoran los mismos.
Promover el uso de los equipos proporcionados a los estudiantes por PLAN CEIBAL.
Realizar el seguimiento constante de los alumnos con tolerancia
OBJETIVO RELACIONADO CON LAS ACTIVIDADES ORGANIZACIONALES,

ADMINISTRATIVAS Y PRESUPUESTALES
Posibilitar un enfoque pro-activo que planifica hacia el futuro buscando
una nueva forma de hacer escuela, que vincule ordenadamente los aspectos
organizacionales, administrativos y presupuestales.
EVALUACIN
DISEO DE LA EVALUACIN
El planteo de la evaluacin del Proyecto de Centro se estructura con los siguientes
apartados:
a) Justificacin de su necesidad.
b) Bloques o campos a evaluar.
c) Factores a considerar en la evaluacin.
d) Instrumentos de evaluacin.
e) Estudio y valoracin de los resultados obtenidos en el proceso.
f) Informe sobre la evaluacin.
g) Propuestas de cambio como respuesta a los resultados obtenidos.
81
A.N.E.P.
SALTO
JUSTIFICACIN DE LA EVALUACIN
La justificacin de la necesidad de introducir una nueva forma de
entender y llevar a cabo la evaluacin en nuestro centro es evidente, dado que, como
en otras muchas escuelas existe la tendencia a seguir aplicando los mismos esquemas
de una evaluacin tradicional centrada solo en el alumnado y utilizando para ello
escasos o nulos instrumentos evaluadores.
Ahora hemos incluido los bloques o campos que en nuestra opinin es
necesario abordar desde un proceso de evaluacin generalizada ( Escuelas Eficaces)
que abarque todos los elementos que inciden en el centro y que directa o
indirectamente, influyen en los resultados de los procesos de enseanza de los
docentes y aprendizajes de los alumnos.
BLOQUES A EVALUAR
En cuanto a los bloques que abarcar el proceso evaluador, habr que destacar lo
siguientes:
CARACTERSTICAS DEL CENTRO

Esto nos permitir ver en qu medida nuestro centro cuenta con los elementos
necesarios para afrontar la compleja tarea de ensear, creemos que es preciso
evaluar los siguientes elementos: edificio, equipamiento y recursos materiales,
entorno socioeconmico y cultural, caractersticas del alumnado y recursos
didcticos.
ELEMENTOS DE PLANIFICACIN DEL CENTRO

Dada la importancia de disear un documento que gue en la prctica educativa
a los docentes unificando sus criterios y a la vez dando continuidad y coherencia
a todos los niveles educativos, es preciso llevar a cabo una valoracin mediante
el anlisis exhaustivo de los siguientes aspectos: el proyecto de centro, plan
anual, finalidades educativas, proyecto curricular, organizacin y funcionamiento
del centro.
82
A.N.E.P.
SALTO
ORGANIZACIN DEL CENTRO

Cuando un proceso es compartido por distintas personas, se hace necesario
contar con una Organizacin eficaz en la organizacin de los tiempos, espacios,
acciones, etc.; en forma muy concreta y razonada, que permita desarrollar
eficazmente los compromisos de un proyecto educativo. Por eso es necesario
que se reflexione, se revise y enjuicien ciertos aspectos como por ejemplo los
siguientes: la estructura organizativa, el funcionamiento de los rganos
colectivos y unipersonales, los ciclos y etapas de los diversos canales de
participacin y comunicacin del programa de actividades, la participacin de los
padres, los alumnos, el personal docente y no docente. Tambin se vern
elementos funcionales como el calendario escolar, los horarios y el uso de los
distintos espacios.
Los recursos materiales: la organizacin y el uso de los mismos, su estado y
condiciones, su adecuacin a los diseos curriculares y los libros de texto
utilizados.
LA COMUNIDAD ESCOLAR
Si queremos ampliar la evaluacin y con ello comprobar las interferencias
positivas o negativas que ciertos elementos de la convivencia escolar en la
marcha de Centro y en los resultados obtenidos, tanto por el alumnado como por
los docentes, estimamos que es pertinente obtener informacin acerca de los
docentes ( actividad docente, formacin, participacin en el Centro, colaboracin
y trabajo en equipo), el alumnado ( resultados escolares, atencin a la
diversidad, necesidades educativas especiales, su participacin, sus opiniones
personales, actitudes e intereses), los padres( participacin y aportes) y
finalmente el personal no docente y su nivel de colaboracin con el
funcionamiento del Centro.
EL CLIMA DE CONVIVENCIA
El grado y la calidad de las relaciones, muchas veces condiciona el normal
desarrollo de las actividades escolares. Por ello si conocemos estas variables,
podemos articular diferentes medidas para conseguir una serie de mejoras. Para
lograrlo habr que investigar con finalidad evaluativa los siguientes mbitos:
relacin de los alumnos entre s y con sus docentes, disciplina escolar, relacin
de los docentes entre s y con respecto al Equipo Directivo, los padres, el
personal no docente y la relacin que existe entre los miembros de los equipos.
83
A.N.E.P.
SALTO
RELACIONES EXTERNAS
Analizaremos y evaluaremos las relaciones del Centro realizadas a travs de
alianzas estratgicas que permiten el desarrollo de proyectos comunes con
actores sociales de relevancia, como por ejemplo instituciones de servicio,
instituciones educativas, organismos pblicos, empresas comerciales,
comisiones vecinales, embajadas y comisiones culturales.
ACTUACIONES EN EL AULA
Es este un campo que se considera bsico porque constituye el pilar con que se
edifica el cambio, por eso creemos que para poder tomar decisiones sobre
nuestra prctica ulica es necesario comprobar y valorar los siguientes
aspectos: convivencia en el aula, utilidad y coherencia de las actuaciones,
coherencia metodolgica y coherencia evaluativa.
EXPERIENCIAS E INNOVACIONES.
Un cuerpo docente acorde con el cambio educativo tiene que cambiar su forma
de actuar, por eso es conveniente comprobar que grado de compromiso ha
adoptado con respecto a las nuevas corrientes educativas y en este sentido
habr que evaluar los cursos de formacin que los docentes han realizado, los
programas experimentales llevados a cabo, las innovaciones didcticas y el
funcionamiento de los grupos de trabajo.
PROCESO EVALUADOR
Si estamos hablando de evaluar el currculo, debemos reflexionar tambin sobre la

forma en que llevamos a la prctica el proceso de evaluacin, ya que de esta
manera tendremos insumos para mejorarlo. As someteremos a juicio nuestro
modelo de evaluacin, los criterios, los instrumentos y la forma se han divulgado las
prcticas de auto-evaluacin y coevaluacin de todos los elementos evaluables.
84
A.N.E.P.
SALTO
INSTRUMENTOS E INFORME FINAL

Los diferentes actores de la comunidad educativa valorarn mediante
cuestionarios para tal fin u otros instrumentos el total de los bloques objetos de
evaluacin. Se contrastarn diferentes opiniones de manera de lograr que el
resultado de la evaluacin se ms fiable y objetiva. Una vez obtenido los datos, se
proceder a evaluar los distintos aspectos utilizando para ello cuadros que recojan
una descripcin de los datos analizados, su interpretacin y valoracin, as como
una serie de propuestas de mejoras y necesidades.
El ltimo paso consiste en emitir un informe final o memoria anual que
recopile y sintetice los resultados del anlisis. Esta memoria anual dada la
trascendencia que debe tener como receptora de todas las pautas que marcan la
singularidad del centro debe ser estudiada y acordada antes de ser emitida.
Cuestionario sobre el conocimiento del Proyecto de Centro por

parte de los actores de la Institucin.
ASPECTOS A EVALUAR
MUCHO
P
POCO
NADA
NO SABE
Conozco el Proyecto de Centro y sus

objetivos.
Se ha intercambiado con los compaeros
sobre el tema.
No tengo informacin sobre el Proyecto,
pero considero interesante informarme.
He tenido posibilidad de conocer sobre el
Proyecto.
Pienso que el Proyecto no soluciona la
problemtica del Centro.
Considero que tengo acceso a la
informacin y lneas de accin del
Proyecto.
Domino estrategias para llevar a cabo con
xito el proyecto.
85
A.N.E.P.
SALTO
Tengo conocimiento de los roles de cada

uno de los actores institucionales en las
distintas instancias del Proyecto.
La finalidad del Proyecto es ponernos de
acuerdo sobre los principios educativos
ms importantes.
El Proyecto sirve para involucrar a todos
los actores en las actividades del centro.
No le encuentro finalidad al trabajo con
Proyectos.
Cuestionario sobre los niveles de involucramiento:

Casi siempre actuamos en funcin de algn tipo de inters personal y colectivo.
Indicar el grado en que est de acuerdo con las siguientes afirmaciones.
DESCRIPCIN
MUCHO
POCO
NADA
NO SABE
Estoy dispuesto a trabajar en

este proyecto, porque considero
que me ayudara
profesionalmente.
Estara dispuesto a implicarme en
el Proyecto a cambio de mayor
carga horaria paga.
Pienso que vale la pena un
proyecto de este tipo para ganar
prestigio frente al medio (padres,
barrio, etc).
Participar en este Proyecto,
nunca es una prdida de tiempo:
se aprende a trabajar en equipo.
Considero que dedicar tiempo a
este Proyecto supone una
prdida del mismo. Nunca se
saca nada en limpio.
86
A.N.E.P.
SALTO
Me identifico totalmente con los

objetivos del Proyecto del Centro.
He participado en la elaboracin
del Proyecto de Centro.
Estoy dispuesto a participar de
las actividades y tareas que se
plantean en el Proyecto de
Centro.
Eficacia del funcionamiento institucional.

De acuerdo a su observacin del funcionamiento institucional durante el ao
lectivo, seale en qu nivel de eficacia est o no presente cada tem de la
siguiente escala:
EEXISTE
Presencia de liderazgo de la Direccin en el Centro.

Personal estable.
Expectativa del Equipo de direccin y7o Docentes con
respecto al rendimiento de los alumnos.
Visin compartida del Centro y su misin en los actores
entrevistados.
Organizacin, atmsfera y clima escolar de trabajo.
Adecuacin de la distribucin del tiempo pedaggico.
Conocimiento de los objetivos del proyecto.
Compromiso de todos los actores con el proyecto.
Acompaamiento y evaluacin del desempeo del alumno.
Dedicacin de tiempo extra al trabajo con Proyectos de parte
de docentes y no docentes.
87
A.N.E.P.
SALTO
Tiempo utilizado para proyectos especiales con los alumnos
fuera del horario escolar.
Horas utilizadas para la capacitacin.
Apoyo y espacios para la participacin de los padres.
Vnculos con otras instituciones educativas pblicas y
privadas.
Apoyo y vnculos con la comunidad.
REFERENCIAS:1- muy dbil, 2- dbil, 3- regular, 4- fuerte, 5- muy fuerte.
Interaccin Escuela Familia.

PARTICIPACIN DE LA FAMILIA EN LA VIDA ESCOLAR:
GRADO DE CUMPLIMIENTO
FORMAS DE
PROMEDIO DE
1
PARTICIPACIN PARTICIPANTES
PADRES
MADRES
TUTORES
OTROS
PARTICIPACIN DE LA ESCUELA EN LA VIDA DE LA COMUNIDAD.

FORMAS DE
PARTICIPACIN
GRADO DE
COMPROMISO
DIRECTOR
DOCENTES
DOCENTES Y
COMISIN FOMENTO
88
A.N.E.P.
SALTO
COMISIN FOMENTO.
ACTIVIDADES
FORMAS DE
PARTICIPAR
PROMEDIO DE
PARTICIPANTES
GRADO DE
COMPROMISO
BIBLIOGRAFA
Antnez, Serafn- El Proyecto Educativo de Centro Editorial GRA (

Barcelona)- Abril 1998.
Aguerrondo Ins; Frigerio Graciela; Poggi Margarita y Tiramonti,

Guillermina- Las Instituciones Educativas. Cara y Ceca. Elementos para su
gestin. Editorial Troquel (Buenos Aires- Argentina)- 1995.
Alfiz, Irene- El Proyecto Educativo Institucional. Propuestas para un

diseo colectivo. Editorial Aique (Buenos Aires- Argentina)-1997.
Del Solar, Silvia y Lavn, Sonia- El Proyecto Educativo Institucional como

herramienta de transformacin de la vida escolar. Com Ediciones (SantiagoChile)- Noviembre 2000.
Perrenoud, Philippe- construir competencias desde la Escuela. Dolmen

Ediciones(Santiago Chile)- 2000.
Gimeno Sacristn, Jos y otros autores- Atencin a la diversidad.

Editorial GRA (Espaa)- Octubre 2000.
89
A.N.E.P.
SALTO
CICLO BSICO
TECNOLGICO
NOCTURNO
EXPERIENCIA PILOTO 2014
90
A.N.E.P.
SALTO
CICLO BASICO TECNOLGICO NOCTURNO

En un una poca de cambios de la Educacin, de la sociedad y de UTU, (aumento del
prestigio de sus instituciones, aumento de la matrcula en forma significativa, apuesta
de las familias en sus propuestas educativas, incremento de propuestas en el nivel 1
para incorporar nuevos estudiantes), se est trabajando con un ncleo duro de la
Sociedad para lograr igualdad de oportunidades para todos los jvenes del pas.
Desde hace mucho tiempo, ha sido preocupacin de las autoridades de la Educacin
Uruguaya y de la Sociedad toda; encontrar soluciones para la situacin que viven
aquellas personas que no se encuentran en los mbitos educativos y que, adems, no
trabajan o lo hacen espordicamente de manera informal.
Se trata de personas que tienen 15 aos o ms que no ingresaron a los FPB
instrumentados por el CETP- UTU, plan Rumbos y otros.
De acuerdo con estudios realizados en el departamento y a nivel nacional como
Cuaderno Para el desarrollo local, diagnstico econmico local , Mapa productivo del
Pas segn especializaciones sectoriales y potencialidades del desarrollo territorial,
existen en Salto 1350 jvenes en estas condiciones. Los relevamientos realizados por
la UDELAR ( rea Ciencias Sociales ) y la Comisin departamental de Educacin
Pblica manifiestan que el 70% de estas personas se ubicaran en una franja territorial
que comienza en Ruta 3 General Artigas y se extiende hasta el Ro Uruguay;
incorporando Barrios como: Saladero, Quiroga, Minervine, Don Atilio, Ceibal y Ceibal
Sur. Estas personas no estaran dispuestos a repetir la experiencia de los Ciclo Bsicos
que hoy funcionan en el departamento (Ciclo Bsico de Educacin Secundaria, Ciclo
Bsico Tecnolgico de UTU, Plan Rumbo), en su mayora manifiestan que ya lo han
intentado y repetido ms de una vez.; siendo una experiencia que no le ha brindado
resultados esperados.
Esta nueva propuesta de Ciclo Bsico Nocturno se propone, teniendo en cuenta la
importancia que tiene para el pas y para el departamento, la formacin del capital
humano que es un ingrediente muy importante para impulsar los procesos innovadores
que, permiten el desarrollo del territorio como un Proyecto Colectivo.
Aqu los contenidos se relacionan entre s y cubren los intereses de las personas y en
este sentido las asignaturas exigirn de los docentes un trabajo integrado que requerir
de una planificacin previa a la propuesta ulica.
91
A.N.E.P.
SALTO
Intentamos un abordaje integral de los objetos de estudio, se trata de mltiples miradas

a la dimensin operativo-formativo entendiendo esto como una cuestin esencialmente
didctica, donde esta disciplina explica los procesos de enseanza- aprendizaje.
Todo surge de una instancia de reflexin de los docentes que posibilita una propuesta
de trabajo contextualizada, que requiere sin duda de un seguimiento sistemtico y del
anlisis de todo el proceso por parte de todos los actores de la comunidad educativa.
Como lo plantea la profesora Cristina Bianchi en su artculo sobre El currculo del FPB
menciona que se trata de un currculo de proceso que, crece desde el pie donde la
figura del Docente adquiere un protagonismo fundamental.
Aqu los profesores deben crear un clima institucional donde lo profesional nunca
pierda de vista lo tico, tratando de actuar como profesores/as ms que como
fucionario/ria de la Educacin.
La terea del Docente trasciende el aula, por lo cual se necesita un aporte disciplinar
pedaggico y humano responsable que, incorpore disposicin para el dilogo y
reflexin que ayude a la conduccin y construccin colectiva del currculo.
Las posturas estigmatizadoras y/o asistenciales debern ser desterradas, ya que esta
propuesta est destinada a una poblacin especficamente vulnerable, que suele
reproducir las condiciones con que ingresan a la institucin.
Aqu se asume una situacin socioeducativa negativa y se elabora una propuesta
focalizada pero no asistencialista. Si tenemos en cuenta lo que seala el licenciado
Marcelo Ubal (FPB Tomo 1) Director del Programa Planeamiento Educativo, se
propone una re significacin del concepto de pobreza. Al considerar pobre a toda
persona que teniendo potencialidades individuales y colectivas no cuenta con las
condiciones necesarias para su adecuado desarrollo. Este giro propuesto nos centra en
las potencialidades de la educacin, la cual al referirse a sujetos y no objetos nos
enfrenta a la posibilidad que se traduce en esperanzas.
92
A.N.E.P.
SALTO
FUNDAMENTACIN DEL DISEO CURRICULAR
A) Los jvenes que aspiramos a incluir han perdido sus hbitos y disciplina en el
estudio. Lo que motiva es el hacer lo que les permitira potenciar esa
necesidad de hacer que el mundo de los medios electrnicos les ha fomentado.
B) Segn lo define la Sicloga Pilar Sordo, estos alumnos Son adolescentes banda
ancha o generacin ON- OFF, esto significa que los
mismos estn
acostumbrados a una dinmica que solo les puede ofrecer el trabajo en talleres.
C) La Coordinacin es aqu el centro de las actividades que se realizan en forma
interdisciplinar y se coordinan mediante un eje temtico.
D) Nuestro objetivo es que estas personas una vez culminado el Ciclo Bsico,
puedan continuar estudios superiores y a la vez tengan herramientas para
desarrollarse en la vida social y en el mbito laboral, lo que les permitir mejorar
su calidad de vida
EL ESPACIO DE COOORDINACIN
La coordinacin se plantea como un espacio destinado al trabajo colectivo de los
Docentes, a su profesionalizacin y aprendizaje acadmico en forma
contextualizada. En ella el equipo Docente guiado por el Equipo de Direccin se
apropia de la conduccin pedaggica, tomando decisiones consensuadas para
desarrollar mayor autonoma en la construccin del currculo se deber adoptar
la modalidad colaborativa de trabajo, estableciendo acuerdos, reflexionando en
conjunto, proponiendo iniciativa, elaborando criterios pedaggicos y didcticos.
Es el espacio para que, entre todos se instrumenten las lneas de trabajo, que
deben destinarse, esencialmente, al logro de los aprendizajes de los alumnos e
impactar efectivamente en el trabajo del Docente en el aula.
El tiempo de la coordinacin deber aprovecharse en forma productiva como
una instancia de aprendizaje y reflexin conjunta sobre la prctica, para
mejorarla. La dinmica de trabajo deber lograr crear un mbito de compromiso
entre los docentes, un clima de disposicin y satisfaccin con la tarea, donde
todos por igual colaboren con las actividades propuestas distribuyndose el
esfuerzo de llevarlas a cabo.
93
A.N.E.P.
SALTO
Ella es el motor de las propuestas pedaggicas, que da a da se van plasmando

en las aulas, desencadenadas a travs de propuestas individuales o colectivas,
despus de la reflexin, el dilogo y la cooperacin entre los grupos de
profesores, para avanzar hacia una formacin integral que contemple la
pluralidad de facetas, capacidades y habilidades del desarrollo humano.
El espacio de coordinacin no estar liderado solamente por el Equipo Directivo,
sino por todos aquellos que son referentes de este tipo de cultura de trabajo. Un
Equipo con liderazgo pedaggico debe tener claro lo que se desea para su
Centro, poseer un estilo democrtico, hacia la consecucin de los objetivos
propuestos; promover culturas de trabajo que transiten del individualismo hacia
la construccin de equipo, no de grupos y trabajar los conflictos profundos y
emergentes.
El espacio funciona adecuadamente y se consolida si se logra una actitud de
compromiso, involucramiento y pertenencia de los docentes con la educacin
general, el Centro educativo y la propuesta planteada.
Ello implica ser coherente entre lo que se piensa, se dice y se hace,
estableciendo relaciones sinceras y profesionales. Para ello el docente debe
adoptar una actitud y una disposicin intelectual favorable hacia la coordinacin.
Se trata de poner a disposicin sus saberes en funcin de la esencia de la
educacin: el bienestar, motivacin y aprendizaje de los estudiantes y en
consecuencia del suyo propio.
Significa trabajar con confidencialidad, confianza y respeto, valorando las
miradas de otros para clarificar los marcos ideolgicos y la prctica, ayudando a
reconocer diferentes modos de leer la realidad. Permitir la confrontacin de
modos de pensamientos y reconocer que existen mecanismos de defensa que
pueden sortearse para no obstaculizar los procesos reflexivos.
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A.N.E.P.
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PROPUESTA
CURRICULAR
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INFORMACIN DESCRIPTIVA DEL CURSO
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ACCIONES RELIZADAS PARA SU IMPLEMENTACIN

1) En primera instancia se visitaron los Barrios que se mencionaron al comienzo,
tomando contacto con las Comisiones Vecinales y a travs de ellas con los
posibles interesados en el curso.
2) Se realizaron gestiones ante el M.E.C., para detectar posibles interesados de
otras zonas de la ciudad.
3) Una vez autorizado el Curso por Planeamiento Educativo, se difundi la oferta
en los medios de Comunicacin, oral, escrita y televisiva.
4) Luego que los Profesores eligieron las horas se realizaron tres reuniones de
Coordinacin, con los mismos.
A) En la primera reunin el equipo de Direccin inform sobre los objetivos,
fundamentos y Diseo Curricular de la propuesta.
B) En la segunda reunin se detect si los Docentes haban trabajado con
alguna plataforma Educativa y se sensibiliz a los mismos sobre la poblacin
Estudiantil con que iban a trabajar, ya que all haban alumnos que haban
terminado Primaria hace muchos aos, repetidores de Secundaria y de U.T.U
que haban abandonado sus estudios. En su totalidad son alumnos que trabajan
en zafras o en pequeos comercios de sus barrios, lo cual amerita un
tratamiento especial en el aula y fuera de ella. Nos referimos en particular a la
motivacin (de acuerdo a sus intereses), al lenguaje utilizado en Centro
Educativo, al compromiso con la Institucin y con el estudio y a la utilizacin
adecuada de sus fortalezas e intereses.
C) En la tercera reunin de coordinacin se trabaj fundamentalmente sobre los
criterios de evaluacin a utilizar con los alumnos.
5) Realizada la sensibilizacin del Cuerpo Docente, se acord una coordinacin
semanal que se realiza los das viernes a la hora 17:00, dnde participan los
Docentes, el Adscripto y un representante del Equipo de Direccin.
6) Se realiz una reunin con todo el Equipo de Direccin y el Adscripto del grupo
donde se inform sobre la propuesta y se acord el seguimiento diario, en lo
relacionado con: la asistencia, comportamiento y resultados acadmicos.
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A.N.E.P.
SALTO
7) Se acord con el Prof. De Matemtica Wilsmar Dos Santos; que tiene horas de
apoyo a la Direccin y a su vez posee una larga trayectoria en el uso de las
plataformas Educativas, trabajo que ha realizado en el Cerp del Litoral Norte
para que el mismo realizara un curso sobre el uso de las plataformas para
docentes y alumnos. El curso const de cuatro clases para docentes y alumnos
en forma separada. Adems, el profesor contina asistiendo a las reuniones de
coordinacin del grupo para orientar a los docentes; sobre las dificultades e
inconvenientes que se presentan. Asimismo, realiza la misma tarea con los
alumnos. A partir de la llegada de las XO, en el mes de Julio, tambin ayud a
los estudiantes en su manejo, uso y cuidados de las mismas.
SEGUIMIENTO ESTADSTICO
El grupo comenz con 28 alumnos cuyas edades oscilan entre 15 y 36 aos, se

desvincularon 9 alumnos.
Nelly Laguna (37 aos) debi abandonar porque le cambiaron el horario
en su trabajo.
Patricia Lpez (37 aos) dej por problemas de salud.
Griselda Correa (49 aos) dej por fallecimiento de un familiar lo que
motivo que deba hacerse cargo de su casa.
Karen Acevedo (17 aos) y Jessica Miranda (22 aos) ejercen la
prostitucin para vivir en horas nocturnas.
Luca Ramos (15 aos) con problemas familiares (separacin de sus
padres)
Rubn Lpez (36 aos) trabaja en la Polica y fue trasladado a zona rural.
Alberto Peirano (16 aos) comenz a trabajar en el turno nocturno.
Luis Chivel (19 aos) pidi pase al liceo.
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A.N.E.P.
SALTO
FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL CURSO

Es un curso que se desarrolla, normalmente, en el Turno Nocturno y que tiene
un alto grado de compromiso con el Centro lo cual han demostrado en diversas
actividades realizadas.
Se destaca, adems, su iniciativa para realizar los trabajos domiciliarios y su
preocupacin constante por mejorar las notas en las asignaturas.
DIFICULTADES
Una de las dificultades que se present, al comienzo del ao, fue la falta de
computadoras para los alumnos que les permitiera trabajar con la plataforma. Si
bien se utiliz la Sala ERMA, las Salas de Informtica y algunas computadoras
(XO con las que cuenta la escuela) las mismas no permitan trabajar con la
Plataforma Moodle, por lo cual se opt trabajar la Plataforma Edmodo. Una vez
que se recibieron de parte del Plan Ceibal las computadoras para los alumnos,
lo cual se realiz en el mes de Julio, se comenz a trabajar con ambas
plataformas. Es de destacar que, an falta un alumno el cual no ha recibido su
computadora.
Otra dificultad que se presenta es que, algunos docentes no tienen
computadora; lo que dificulta, en cierto modo, el trabajo con la plataforma. A
pesar de ello se utilizan las computadoras de la Sala ERMA para ir solucionando
esta problemtica.
Tambin, es un problema las dificultades que presentan en la escuela en lo
referente al uso de Internet. En reiteradas ocasiones no hay conectividad a
pesar de que a fines de agosto Plan Ceibal mejor, sustancialmente, todo lo
referente a la colocacin de antenas, adems, Antel coloc la fibra ptica.
INFORME CUALITATIVO DEL DESEMPEO DE LOS ESTUDIANTES

De acuerdo con los resultados emanados de las Actas de las Reuniones de
Profesores, las apreciaciones de los estudiantes y los informes de los Docentes,
el Equipo de Direccin considera que, el grupo est funcionando muy bien y que
los resultados son sumamente positivos a pesar de las desvinculaciones que
son de prever en este tipo de poblacin estudiantil y que todas estn
debidamente justificadas.
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A.N.E.P.
SALTO
Destacamos, adems, el trabajo realizado por el Adscripto que permite realizar

el seguimiento diario de todos los alumnos y docentes que integran esta
experiencia.
Otro dato significativo es, lo relacionado con el grado de compromiso de los
docentes: tienen un bajsimo ausentismo e incluso participan de actividades que,
se realizan fuera del horario escolar como por ejemplo Exposiciones, Actividades
deportivas y Salidas Didcticas; donde el grupo participa acompaado de todos
sus docentes y su Adscripto.
OPININ DE LOS ALUMNOS
En una encuesta realizada a los alumnos, en la cual se pidi opinin sobre
distintos aspectos del curso y de la Escuela; los mismos manifestaron:
1. Opinin sobre la Escuela: Me gusta, me permite conocer gente nueva y
me encuentro bien.
2. Sobre los docentes: todos me caen bien y ensean bien.
3. Sobre la amistad: encontr nuevos amigos y existe una buena relacin.
4. Sobre las computadoras: Es una gran ayuda para los trabajos.
5. Lo lindo del curso: me gust venir a la UTU, conocer nuevos amigos y
volver a estudiar.
6. Sobre lo bueno: me gust este curso.
7. Lo mejor: hacer amistad, nuevos compaeros y el curso.
8. Lo feo: no fue nada feo.
9. Sobre el futuro: poder estudiar para tener un trabajo bueno o hacer una
carrera.
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PLAN DE
INTERVENCIN
FOCALIZADO EN LA
DIMENSIN TCNICO
PEDAGGICA
PLAN DE MEJORA LA
NEUROCIENCIA Y LA
EDUCACIN
Profa. Dra. Ftima Alvez
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SALTO
Proyecto de intervencin, tiempo estimado Marzo-Diciembre 2015.Poblacin objeto de observacin e intervencin: 1, 2 y 3 CBT.-
En este trabajo final, lo que debemos presentar es un Proyecto de INTERVENCIN,

que es un conjunto nico, consistente, que comprende un conjunto de actividades
coordinadas y controladas con fecha de inicio y de finalizacin, llevadas a cabo para
lograr un objetivo conforme con requisitos especficos incluyendo limitaciones de
tiempo, costo y recursos.
Proyecto como proceso integral, diverso y colectivo para lo cual es necesario:
planificar, ejecutar y evaluar (es decir, construir juicio de valor basado en parmetros
socialmente establecidos). Son todas aquellas acciones diseadas con la intencin de
promover cambios, mejoras, y optimizar o perfeccionar una institucin, una situacin o
un problema determinado.
NUEVAS ESTRATEGIAS QUE AYUDARN A MEJORAR LOS APRENDIZAJES Y

QUE SE BASAN EN RECIENTES ESTUDIOS DESARROLLADOS POR LA
NEUROCIENCIA.
Del cerebro y slo del cerebro provienen nuestros placeres, alegras,

risas y humorada, as como nuestras aflicciones, sufrimientos, penas
y lgrimas (Hipcrates)
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SALTO
La cabeza me hierve seorita (Palmiro Cavallasca).
MARCO TERICO
La educacin es un fenmeno social. Kant sostena que slo a travs
de la
educacin el hombre llega a ser hombre.

Desde este punto de vista los humanos nacemos con pocos instintos y
fundamentalmente con la capacidad de aprender. De ah la importancia de que otros
humanos que ya estn en la cultura nos reciban al nacer y nos cuiden y nos transmitan
el fondo cultural comn de conocimiento (Antelo 2005) que nos completa como seres
humanos, eso es la educacin.
Claro que tal vez Kant estaba equivocado y nacemos con mucho ms que unos
pocos instintos, lo que nos lleva al clsico debate naturaleza vs. Socializacin debate
que, hasta el momento, la ciencia no ha podido resolver con certeza. Pero ms all de
la posicin que tomemos, s le asignamos importancia a lo gentico o a los estmulos
externos. Est claro que ambos juegan un rol y que es la educacin la que provee en
sentido amplio gran parte de la socializacin necesaria para el desarrollo de los seres
humanos
As, las neurociencias potenciadas por los grandes avances tecnolgicos nos permiten
saber cmo se desarrolla el cerebro y los efectos de la intervencin de los educadores
adultos.
Tienen las neurociencias el potencial de revolucionar lo que sabemos sobre educacin.
Una de las caractersticas de la poca actual es el surgimiento de las economas del
conocimiento. Esto hace referencia a que el conocimiento es una fuente principal de
riqueza, se produce para ser vendido en el mercado y se consume para dar mayor
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SALTO
valor a la produccin, es decir el conocimiento deja de ser un fin en s mismo y se

convierte en la principal fuente de produccin. (Castells 1999, Lyotard1993).La idea de que la competencia econmica mundial se define en gran medida en
base al talento, ha puesto enormes presiones a los sistemas de educacin formal y ha
sido el motor de grandes reformas educativas en muchos pases del mundo.
Por otra parte, en la actualidad, los tomadores de decisiones se basan en lo que
Lyotard llam la lgica preformativa: lo que prima es el principio tecnolgico de la
eficiencia buscando mejores resultados con menos esfuerzo.
En un plano social los descubrimientos de las neurociencias podran usarse para
mejorar la eficiencia del sistema educativo. El ser humano siempre intervino en s
mismo o en otros humanos con el fin de mejorar la especie a ciertos individuos. Hasta
hace poco, la posibilidad de intervencin estaba en la socializacin, lo que vena de la
naturaleza no se poda modificar pero la tcnica actual y la futura permiten nuevas
formas de intervencin: la qumica (los medicamentos), la fsica ( la cadera plstica) y
ms recientemente la gentica.
Estas formas de intervencin estn reguladas por la tica pero la educacin tambin es
una forma de intervencin en los humanos para mejorarlos y mejorar la especie, la
nacin o el individuo.
El desarrollo de las neurociencias nos ayudarn a resolver y entender mejor el proceso
educativo que en un futuro cercano, nos pondr frente a dilemas ticos complejos.
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SALTO
Dnde estamos hoy con neurociencias y educacin ?
Platn dice: La educacin es el nico medio que tiene el hombre para

volverse excelente
En biologa los procesos y los rganos son realidades sinrgicas y este modelo de
relacionamiento entre estructura y funcin sobresale en el caso del cerebro humano.
Estamos escritos en lenguaje biolgico pero no estamos determinados por l. Nuestra
estructura orgnica viene dada paradigmticamente por la educacin y el aprendizaje.
Los seres humanos podemos aprender a hacer las cosas naturales de manera
diferente y podemos adems superar los lmites impuestos por nuestra realidad
orgnica gracias a las facultades plsticas.
Se podra afirmar que la forma en que el cerebro se desarrollar depender del
proceso educativo a que sea sometido el individuo. En definitiva, esta inmadurez del
sistema nervioso constituye una ventaja ya que mediante el proceso de aprendizaje es
posible modelar la forma en que el cerebro se va desarrollar.
Por otro lado, el cerebro es el sitio donde se juegan
las relaciones entre la
educacin y una enorme cantidad de procesos biolgicos muy importantes para el

cuerpo humano. Por ejemplo, las conexiones dadas entre educacin y salud un bajo
nivel de educacin tiene efectos negativos en la salud
Otro aspecto fundamental del proceso formativo es el factor nutricin. Es imperiosa la
necesidad de una buena nutricin en edad temprana para el buen desarrollo del
sistema nervioso central. La desnutricin y la mal nutricin han sido asociadas a
alteraciones en la actividad de los neurotransmisores aquellas sustancias qumicas que
median en la comunicacin de una neurona a otra.
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SALTO
La conexin emocional de los individuos y la creacin de entornos de aprendizajes

enriquecidos con interacciones personales son parte fundamental del aprendizaje y
afectan tanto la adquisicin de conocimiento y habilidades como tambin la conducta
social posterior del individuo.
Las neurociencias han demostrado que el cerebro es mucho ms plstico de lo que
se crea en todas las edades y que la experiencia y el comportamiento pueden modular
su estructura. Dicha plasticidad depende de los lazos sociales. El ser humano es un ser
eminentemente social, que permanentemente est leyendo a sus congneres,
adelantndose a sus intenciones, deseos e ideas existentes.
Los ambientes enriquecidos aumentan las conexiones sinpticas, la sociabilizacin

constituye un elemento fundamental del proceso educativo y el lenguaje es el indicador
ms evidente de su relevancia.
En definitiva, es la cultura la que lidera el proceso de aprendizaje y la maduracin del
cerebro.
El ambiente y la experiencia hacen que el cerebro cambie, se reorganice y se adapte a
la realidad de cada uno, esto nos hace nicos e irrepetibles.
Cmo aprendemos?
Para los neurocientficos, el aprendizaje es un proceso dinmico y complejo donde todo
el cerebro reacciona a estmulos e involucra la percepcin, el procesamiento y la
integracin de la informacin.
Para los educadores implica la construccin y reconstruccin de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores.
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A.N.E.P.
SALTO
El camino de la informacin
Toda la informacin ingresa a travs de nuestros sentidos. Esta memoria sensorial
es fugaz porque permite registrar las sensaciones percibidas apenas unos segundos,
pero tiene la capacidad de procesar gran cantidad de informacin. Su funcin
primordial es la de filtrar esta informacin y organizarla en patrones significativos,
desechando lo irrelevante. El cerebro busca conectar esta nueva informacin entrante
a los conocimientos previos almacenados en la memoria a largo plazo, formando una
memoria relacional.
Este proceso se lleva a cabo en el hipocampo.
Si se nos pidiera memorizar un nmero de telfono, seguramente lo repetiramos
varias veces para no olvidarlo y retenerlo unos segundos. Aqu entra en juego una de
las memorias llamada MEMORIA DE TRABAJO o memoria operatoria.
Esta memoria suele contar con 4 y 7 datos al mismo tiempo por lo que, si se nos pide
recordar un nmero de telfono de 10 dgitos, nuestro cerebro buscar agrupar algunos
nmeros. La memoria de trabajo toma la informacin on line y trabaja con ella
aproximadamente unos 20 segundos tiempo en el cual es fundamental
que los
alumnos procesen dicha informacin a travs de estrategias: dndole sentido,

contextualizacin, repitindola, conectndola con otros saberes, categorizndola, para
as ser guardada en la memoria a largo plazo y no perderla.
La memoria de trabajo nos permite integrar la informacin ingresada con el
conocimiento almacenado. Esa informacin para pasar a ser de largo plazo
debe
cobrar significado. Pero puede suceder que esa informacin nueva no tenga un
conocimiento anterior para relacionarla. En este caso, le llevar ms tiempo
almacenarla pero lo har por diferentes caminos; quizs se lo vincule con otros
acontecimientos aunque la relacin sea menos directa o con acontecimientos de su
vida o con eventos de la actualidad.
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A.N.E.P.
SALTO
Recordemos adems que es clave la activacin de los sentidos: mirando,

escuchando, tocando y moviendo incrementa las conexiones entre las diversas reas
del cerebro, por lo tanto, almacenar ese conocimiento y luego recuperarlo es ms fcil.
Factores que contribuyen al enriquecimiento del cerebro y condiciones que
favorecen el proceso de aprendizaje segn Eric Jensen (2006):
1- La actividad fsica.
2- El aprendizaje novedoso y desafiante, significativo.
3- Niveles de stress controlados.
4- Apoyo del entorno social.
5- Una buena dieta nutritiva.
6- Un tiempo prolongado y sostenido.
7- Una complejidad coherente.
La actividad fsica potencia funciones del cerebro pues aumenta las posibilidades
de los glbulos rojos en absorber oxgeno. A su vez mejora el humor pues en el
ejercicio se liberan endorfinas que son antidepresivas. Tambin potencia el aprendizaje
porque aumenta la neurognesis (aumenta el nmero de neuronas).
Lo novedoso, necesitamos aprenderlo, porque son cosas nuevas que provocan el
desarrollo de nuevas conexiones neuronales es decir, nuevos aprendizajes motores
generan nuevas sinapsis en el cerebelo. Adems, cunto ms se aprende, ms puede
uno aprender pues se producen altos niveles de protenas asociadas al aprendizaje y a
la memoria.
La complejidad coherente es contraria al aburrimiento o al caos. En una
investigacin realizada en Estados Unidos, Bob Jacobs encontr que los alumnos que
tenan un mayor desafo y complejidad en sus horarios acadmicos tenan mayor
crecimiento dendrtico y conectividad. Aqu lo importante es encontrar el equilibrio entre
desafo y estrs.
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A.N.E.P.
SALTO
Adems, si se percibe peligro, estrs o ansiedad, la amgdala o filtro no permite el

ingreso de la nueva informacin en los circuitos de la memoria.
su vez el alumno necesita de un entorno social que lo acompae.

Para que el aprendizaje ocurra es necesario que se favorezcan las interacciones de
los conocimientos previos de los alumnos con los nuevos conocimientos y su
adaptacin al contexto. As el conocimiento cobrar significado y ser recordado. Es
necesaria la repeticin para ser habilidoso pero tambin es necesaria la variedad,
debiendo existir un contexto positivo y por sobre todo un docente que desee ensear y
un alumno que desee aprender.
IMPLEMENTACIN DE LA MEJORA
PRIMERA ETAPA
Objetivos:
Sensibilizar a los actores del centro con respecto a las NEUROCIENCIAS y
su importancia en el proceso enseanza aprendizaje.Elevar la calidad de la enseanza del centro, es decir elevar el nivel
acadmico.Comprometer a todos los actores del centro, a los efectos de que puedan
dar una mirada crtica desde otra disciplina que es la neurociencia.
Tal como lo expresa Withaker: El proceso de enseanza ha de considerarse como
un punto clave en la gestin del cambio
El lder pedaggico debe llevar adelante esos cambios. Esta escuela siempre se ha
caracterizado por innovar en materia educativa y generalmente, los actores no oponen
resistencia sino que lo ven como formando parte de un todo.
La
escuela desde que se fund, realiza continuos cambios para elevar su calidad
educativa.
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A.N.E.P.
SALTO
ACCIN
1-SENSIBILIZACIN DEL CUERPO DOCENTE.En esta etapa se le explicar a los docentes la importancia de la aplicacin de las
neurociencias en sus aulas como una herramienta ms de trabajo relacionada con la
pedagoga y la didctica.
2- SENSIBILIZACIN DE LOS ADCRIPTOS DEL CENTRO

Ellos poseen un papel importante ya que son un referente del alumno en la
institucin, son los que brindan la contencin que ste necesita para adaptarse al
centro y a sus constantes cambios . Esta sensibilizacin se puede realizar en forma
conjunta con los docentes.
3- SENSIBILIZACIN A LOS PADRES
Deben ser partcipes de todo lo que se realiza en el centro . Adems deben tomar
conciencia de que son responsables del crecimiento y maduracin de sus hijos y que
ese proceso los involucra directamente.
Esta etapa se cerrar con actividades especficas para aplicar en el aula
Actividad:
Talleres con padres, integracin de la Comisin Fomento y consejo de participacin.
Talleres con docentes utilizando las coordinaciones y estableciendo pautas de trabajo
para mejorar su praxis, a saber:
1- Pensar el ordenamiento del aula segn las necesidades de nuestros alumnos
(referente a su caracterstica particular).
2- Ligar conocimientos nuevos con aprendizaje previo.
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A.N.E.P.
SALTO
3- Implementar un currculo espiralado avanzando con mayor profundidad en los

contenidos centrales.
4- Trabajar clasificaciones, diferencias y similitudes con diferentes contenidos.
5- Ayudar a nuestros alumnos a ser concientes de sus nuevos aprendizajes y
logros, a trabajar metacognitivamente.
Una manera de hacerlo es preguntndoles: cmo resolviste el problema?, a qu
te hizo acordar?, qu estrategias has usado? qu mejoraras para la prxima
vez?
6- Proveer la retroalimentacin a lo largo del proceso y no solamente del resultado.
7- Permitir que halla ciertos movimientos en el aula siempre que sigan trabajando.
8- Generar un entorno que habilite la toma de riesgos intelectuales como la creatividad,
la generacin de ideas nuevas, el pensamiento divergente, la discusin y la
construccin en conjunto de nuevos conocimientos.
9- Involucrar a los padres en el proceso de enseanza, solicitarles que ayuden a sus
hijos a crear espacios de trabajo organizado en el hogar, con luz, ventilacin y sobre
todo con pocos factores de distraccin.
10- Darles tiempo, antes de las actividades largas y complejas, para que planifiquen
cmo la realizarn con anotacin del tiempo en el pizarrn.
11- Fomentar preguntas de predicciones por ejemplo Qu pasara si?
Tiempo: aproximadamente 3 meses de trabajo (abril, mayo y junio) con docentes
entrenados en esta disciplina y siclogos.
Recursos: los docentes, en esta escuela, cuentan con ms de una hora de
coordinacin en forma semanal. Esto se implementara en las coordinaciones de centro
y luego se realizaran salas por asignatura a medida que avancemos en el proyecto.
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A.N.E.P.
SALTO
La escuela cuenta adems con un equipo multidisciplinario que atiende la diversidad de

situaciones del alumnado, los cuales tambin disponen de tiempo en la institucin, para
sensibilizar.
El uso de las diferentes redes como el Patronato de INAU, tambin estaran disponibles
para organizar estos talleres con padres.
Las reuniones no se extendern ms de una hora. En ellas se les harn
recomendaciones acerca de la organizacin de los tiempos en el hogar. Esto se les
har saber a las familias de antemano para que puedan organizarse en sus hogares y
asistan con asiduidad en beneficio del aprendizaje de sus hijos.
SEGUNDA ETAPA
Objetivo
ESTIMULAR LAS FUNCIONES EJECUTIVAS Y LA ATENCIN QUE SON LOS
PILARES FUNDAMENTALES DEL APRENDIZAJE.
Procesos tales como planificacin, organizar el tiempo y la habilidad de recordar
nuestros objetivos, son capacidades fundamentales para un aprendizaje efectivo.
Las funciones ejecutivas pueden entenderse como una gran variedad de procesos
cognitivos, organizan y controlan el comportamiento, son funciones complejas que
permiten que otras habilidades intelectuales bsicas como la memoria, la atencin y el
lenguaje, funcionen todas en armona.
Son habilidades que nos permiten ser efectivos en nuestras metas y modular al
conductante a diferentes demandas del medio ambiente.
Con el trmino de funciones ejecutivas incluyen funciones tales como la habilidad,
mantener la informacin en la mente disponible para su manipulacin (memoria de
trabajo), la capacidad de adaptar la conducta a los cambios en el ambiente (flexibilidad
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A.N.E.P.
SALTO
cognitiva) y la capacidad de inhibir respuesta (control inhibitorio) consecuencia de

nuestras acciones.
Se debe potenciar la memoria de trabajo, la flexibilidad cognitiva, el control inhibitorio y
la toma de decisiones porque son relevantes para cualquier proceso de aprendizaje.
La memoria de trabajo o ms conocida como memoria a corto plazo es aquella que
mantiene su informacin en la mente slo por unos segundos para luego ser
desechada. Es la capacidad que le permita retener y manipular la informacin hasta
que logra resolver los problemas que se le plantean.
La flexibilidad cognitiva: es la capacidad de acomodar la conducta frente a cambios
de ambiente.
Si bien el entrenamiento de esta funcin comienza desde la niez, los adultos la
alcanzan a la edad de los 16 aos por ello es importante trabajarla en el aula. Los
adultos estamos cambiando de estrategias que no funcionan en forma continua.
Control inhibitorio: es la habilidad de suprimir informacin irrelevante e inhibir
respuestas preponderantes. Por ejemplo: aquel alumno que contesta antes de que se
le formule la pregunta. Eso habla de su pobre control inhibitorio.
La toma de decisiones es importante ya que el alumno debe decidir en relacin a los
pro y los contra de sus acciones.
Aquel que puede dirigir su conducta en pos de sus objetivos a largo plazo seguro
lograr un mejor desempeo acadmico que aquel que solo se gua por deseos
inmediatos. Aqu las emociones juegan un papel importante en la toma de decisiones.
La atencin: segn Jensen las instrucciones directas de nuevos conocimientos que
son apropiados para el cerebro varan segn la edad entre 9 y 12 aos, la atencin es
entre 12 y 15 minutos y en adultos entre 15 y 18 minutos . Aqu el educador debe
manejar diferentes estrategias para sostener la atencin ya sea la disponibilidad en el
aula, el espacio fsico, incorporar estmulos nuevos o implementar variaciones
sensoriales tctil, auditiva y visual.
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A.N.E.P.
SALTO
Tambin existe el fenmeno llamado primaca / recencia donde las personas

recuerdan mejor lo que sucede al inicio y al final. Es decir, que los docentes deben
aprovechar los mejores momentos de atencin que son al principio de la clase,
brindando conceptos bsicos y en el cierre de la clase retomando los conceptos que
esperamos se consoliden y un adelanto de lo que trabajar en la clase siguiente.
Debemos tener en cuenta que el aprendizaje significativo requiere que el alumno
procese la informacin a su tiempo y en relacin con sus conocimientos previos.
Cuando analiza, clasifica y saca sus propias conclusiones relacionndolas con su
experiencia logrando un aprendizaje verdadero y duradero.
Los estudios de neurociencias han asociado la atencin y las funciones ejecutivas
con un rea particular del cerebro llamada lbulo frontal.
Dicha rea es la ltima que se desarrolla en el ser humano. Los lbulos frontales son
los responsables de mediatizar conductas que son distintivamente humanas. Se
consideran un punto crucial en la integracin de la informacin del medio ambiente, del
medio interno de la persona y de su estado emocional.
La institucin debe ser un espacio donde se posibilite la adquisicin de habilidades. El
nio que ha recibido una estimulacin de esta funcin se ver favorecido a lo largo de
toda su vida.
Estrategias para implementar en las aulas que activarn esta funcin:
1- Planificar la enseanza de contenidos nuevos. Los mismos sern precisos y no
se emplearn ms de 15 minutos en su explicacin.
2- Presentar los temas ms importantes al comenzar la clase y reforzar las ideas
principales al finalizar.
3- Dividir tareas largas en tareas ms pequeas y dar un paso o dos por vez.
4- Variar las estrategias, los temas, los recursos y los ambientes de trabajo.
5- Combinar contrastes visuales, auditivos y espaciales para evitar el aburrimiento.
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A.N.E.P.
SALTO
6- Incorporar la gestualidad y movimientos al exponer.

7- Hacer uso de la inflexin de tono y volumen cambiante de la voz
8- Incorporar las sopas de letras, los crucigramas, adivinar objetos dentro de una
bolsa etc.
9- Reducir las distracciones creando espacios cerrados para actividades que
requieran alto ndice de concentracin. Disponer para aquellos que lo necesiten,
de una zona de trabajo ms tranquila.
10- Quitar elementos visuales innecesarios de la clase
11- Utilizar el factor sorpresa para atraer la atencin. Por ej. Dar pistas de temas a
trabajar.
12- Sentar los alumnos con dificultades de atencin en los primeros bancos y
lejos de las ventanas.

13- Dar consignas de trabajo por escrito, determinando el tiempo con el que
cuentan.
14.- Ayudarlos a estimar el tiempo que pueden permanecer concentrados y
trabajar con ellos para incrementarlo.
Actividad: organizacin de actividades semanales con Programa Trnsito

educativo y Promejora .
Tiempo: 3 meses de trabajo ya que corresponde a la activacin de las principales

funciones cognitivas.
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A.N.E.P.
SALTO
Recursos: continuamos con trabajo en las coordinaciones separndolos por sala,

cada uno desde su asignatura.
Trnsito educativo.- Programa que se dedica y tiene como objetivo ayudar a los
alumnos carenciados de primaria a transitar los ciclos de educacin media. Realiza
una gran contencin en dicha institucin: trabajan en diversos talleres de expresin,
colaboran en la realizacin de tareas domiciliarias, los ayudan a organizar su tiempo
de estudio y de trabajo.
Programa Promejora: programa que se dedica al fortalecimiento de las
instituciones educativas. Se trabaja con un grupo de docentes de la institucin, que
desde diferentes asignaturas pueden movilizar el conocimiento a travs de
actividades que involucren a todos los actores del centro.
TERCERA ETAPA
Objetivo:
RELACIONAR EL IMPACTO QUE SE PRODUCE ENTRE LA EMOCIN Y EL
APRENDIZAJE, LA MSICA Y EL DESARROLLO DEL LENGUAJE.Las emociones y el aprendizaje:
Cassasus expresa en una entrevista en Chile:
Asumir como necesaria la educacin emocional es la matriz para la creacin de
competencias urgentes para la sociedad actual.
En su libro La educacin del ser emocional expresa que: como docentes trabajamos
intensamente en el aula todos los das para desarrollar y enriquecer la dimensin
cognitiva, nos preocupa que si los alumnos aprenden o no, si recuerdan los contenidos,
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A.N.E.P.
SALTO
si razonan lgicamente de manera cada vez ms compleja, si tienen estrategias de

pensamiento para resolver problemas. Esta es la dimensin racional y para esto van a
la escuela.
Pero la mayora de los docentes sabe que las emociones de ellos y de sus alumnos
siempre estuvieron presentes en las aulas ya sea para entorpecer o para favorecer el
aprendizaje de sus alumnos.
El Dr. Antonio Damasio (2008) propuso un cambio esencial, una nueva mirada: la
cognicin y las emociones no slo estn estrechamente entrelazadas sino que adems,
la emocin es el primer mecanismo para la racionalidad. Si la integracin entre la
cognicin se produce de manera fluida, entonces los sentimientos se encaminan en la
direccin adecuada, llevndonos al lugar apropiado para la toma de decisiones, dando
buen uso a los instrumentos de lgica..
Hoy las neurociencias nos dan respuesta a muchas de nuestras preguntas
mostrando evidencias que nos permiten entender cmo se aprende mejor, dnde se
procesan las emociones, cules son las condiciones favorables o desfavorables del
entorno que afectan al aprendizaje de los nios, jvenes y adultos.
Jonah Leer (2009) expresa que el cerebro racional pensante no puede silenciar las
emociones pero si puede decidir a cual dar curso.
El cerebro emocional est continuamente mandando seales viscerales de lo que nos
gusta o nos disgusta y la corteza pre-frontal es el ejecutivo astuto que monitorea
pacientemente las reacciones emocionales y decide a cul tomar en serio. Las
emociones contribuyen al proceso cognitivo, al razonamiento.
Mary Helen Inmordino Yang (2007) sostiene que las emociones no son los nios
correteando que rompen toda la porcelana sino que son los estantes que las sostienen,
es decir, sin las emociones la cognicin no tendra el soporte que necesita.
Ya Darwin lo afirmaba: existen emociones bsicas y los animales dependen de ellas
para sobrevivir. El cerebro ha evolucionado, pero predomina la dimensin emocional
sobre la racional porque se ha desarrollado desde la parte posterior a la frontal.
117
A.N.E.P.
SALTO
El objetivo de las emociones es mantener la especie, mantenernos vivos y reflejar el

significado de lo que nos va sucediendo. Las emociones son conductas y
pensamientos que son disparadas en ciertas situaciones, reales o imaginarias. Todas
ellas producen pensamientos, pensamos si nos conviene o no, si nos alejamos o no del
estimulo, pues si bien ya no tenemos que defendernos de los ataques en las cavernas,
nuestros alumnos deben poder sobrevivir cada da en el aula, pues las sociedades
humanas se han vuelto social y culturalmente muy complejas por lo tanto el concepto
de supervivencia debe ser ampliado.
Se cree que el cerebro humano contiene sistemas neuronales parcialmente
separados pero interconectados que codifican emociones especficas. Adems
del miedo y el disgusto, hay evidencia de que otras emociones como la ira
tendran un circuito neuronal distinto. Estos sistemas interconectados se
comunican por ello situaciones de la vida diaria contienen una combinacin de
emociones Facundo Manes Dr. Del Instituto de Neurologa
Las emociones tienen un rol importante en el aprendizaje ya que dirigen la atencin.
Existen emociones negativas y positivas. Las negativas elevan el nivel de estrs,
reduciendo la habilidad del alumno para concentrarse, aprender o recordar sobre todo
si viven en ambientes hostiles y amenazantes.
Esto puede llevar a la destruccin de neuronas en el hipocampo, estructura cerebral
encargada de la memoria a largo plazo.
Hay emociones que tienen un impacto positivo, constructivo: por ejemplo, el humor y la
risa pues disparan los neurotransmisores indicados para el aprendizaje: la dopamina
que favorece la atencin, el aprendizaje, la percepcin y la memoria; el sentimiento de
logro, las interacciones con docentes y compaeros, las celebraciones, los estados de
relajacin, el planteo de desafos interesantes. La dopamina se segrega en respuesta a
experiencias positivas. Ella se utiliza en las clulas cerebrales para comunicarse entre
s. Tambin se libera con el juego, la risa, el ejercicio fsico adems del reconocimiento
de logros y esfuerzo y tambin se libera cuando anticipamos placer y recompensa.
118
A.N.E.P.
SALTO
Las interacciones sociales positivas generan mejores condiciones para el aprendizaje y

el recuerdo, la mayor secrecin de endorfinas, los neuro transmisores que hacen
sentirse bien se dan en entornos favorables.
Los docentes son llamados, por algunos, como escultores del cerebro. Es por ello
que en el aula necesitamos encontrar un equilibrio entre estrs bueno y momentos de
relajacin y de tranquilidad, entre momentos de excitacin y curiosidad por el
conocimiento y momentos de relajacin de dosis de humor.
Esta etapa, llamada dimensin emocional, debe ser abordada en las escuelas del
siglo XXI pues existen evidencias cientficas que nos demuestran el impacto de las
emociones en los aprendizajes.
Tenemos aqu importantes niveles de desercin y desvinculacin, y todo nos lleva a
fallas en el relacionamiento entre jvenes, profesores y padres. Si no generamos
buenos vnculos emocionales el aprendizaje no tiene el soporte necesario para
perdurar.
Desarrollo del lenguaje y la msica:

El LENGUAJE es una herramienta privilegiada que utilizamos para comunicarnos e
interactuar con los otros. A travs de l ponemos en juego una clara intencionalidad
comunicativa y realizamos diferentes funciones: regular la conducta del otro, pedir
informacin, formular preguntas, describir situaciones explicar e imaginar.
Es una va que nos permite conocer y representar la realidad, establecer relaciones
entre objetos y eventos as como expresar emociones y sentimientos.
El lenguaje escrito requiere de un procesamiento inicial de reconocimiento de las
palabras escritas siendo un mecanismo especfico de la lectura y comparte con la
comprensin oral otros mecanismos como el procesamiento semntica y sintctico
indispensables para acceder a la comprensin de oraciones y textos.
119
A.N.E.P.
SALTO
El lenguaje oral facilita la adquisicin de la lecto-escritura, porque favorece el

conocimiento de que las palabras estn compuestas por sonidos y fonemas. Al
aprender a leer y disponer de un lxico importante esto les brindar un dominio mayor
del procesamiento de la semntica inferencial.
El aula es un lugar privilegiado para la estimulacin de los diferentes niveles del
lenguaje que favorecen el completo desarrollo.
El Cerebro Musical:
Nuestro cerebro trabaja en red, tal como lo hace una orquesta al ejecutar una pieza
musical en las que se entrelazan cada una de las partes resultando una combinacin
compleja y sincronizada de informacin interna y externa. Es as cmo funciona an
cuando no estamos ejecutando msica.
El solo acto de escuchar msica implica la entrada de informacin a travs de los
canales auditivos que viaja hasta nuestro sistema nervioso central reclutando en su
camino numerosas reas cerebrales que integran identifican esa informacin como
valida , pero hacer msica significa mas que eso, es una combinacin aun mayor, mas
compleja con simultaneidad de funciones sensoriales cognitivas y motoras .
Lo curioso es que no hay un centro nico del cerebro que se ocupe en forma
especializada de la msica lo que sucede con otras funciones, como por Ej., el
lenguaje. En la msica se activan numerosas zonas del cerebro y la mayor parte de
esas seales estn claramente coordinadas. Es decir que prcticamente todo el
cerebro se activa cuando hacemos msica.
Hacer msica imprime demandas especiales porque requiere de una combinacin
de funciones como percepcin y accin. Estas funciones estn medidas por regiones
de integracin sensorial, motoras y multimodales distribuidas por todo el cerebro. Tocar
un instrumento requiere de una serie de habilidades motoras como la lectura de un
sistema simblico (notacin musical) que es necesaria traducir en una actividad motora
bimanual secuenciada, que a su vez depende del feedback sensorial que permite
monitorear la propia ejecucin y expresin musical. A esto se le suma la demanda de
120
A.N.E.P.
SALTO
desarrollar habilidades motrices finas de acuerdo con una precisin rtmica, memorizar
pasajes musicales extensos e improvisar segn parmetros musicales.
El entrenamiento musical puede dar como resultado cambios en el cerebro en
desarrollo y en el adulto tambin.
La msica y la educacin musical permiten modelar la organizacin del cerebro y
produce cambios duraderos an luego que la maduracin del cerebro se halla
completado. Tambin permite tener los circuitos cerebrales activos, las clulas
neuronales pueden conectarse entre s o con otros circuitos e incluso formar otros
nuevos .
El cerebro del msico hoy se puede saber por resonancia magntica, que evidencia
una diferencia de tamao en ciertas regiones comparado con el de personas sin
entrenamiento musical. ( Bermudez y Cool 2008-2009)
Qu beneficios traera la msica?

La posibilidad de realizar transferencias y crear redes neuronales que permitiran
activar muchas funciones cognitivas, favorece la creacin de sinapsis nuevas
que promueven la activacin conjunta de varias reas del cerebro a la vez.
Promueve la posibilidad de decodificar los estados emocionales en el habla. Los
msicos tienen una mejor deteccin de las emociones expresadas vocalmente y
esto revela una profunda interaccin.
La msica desarrolla una oportunidad para el desarrollo cognitivo, social y emocional.
No es escucharla sino hacerla lo que promueve mltiples desarrollos.
Emocin, expresin, habilidades sociales, habilidades lingsticas y matemticas
habilidades visuales espaciales, motoras, atencin, memoria ejecutiva, toma de
decisiones, autonoma, creatividad, flexibilidad emocional y cognitiva todo confluye
cuando se hace msica.
121
A.N.E.P.
SALTO
Cmo trabajaramos las emociones, la msica y el lenguaje?

1- Tomar la temperatura emocional del aula, iniciar las actividades del da, es decir,
dibujar columnas con emoticones que nos muestren las emociones bsicas de
nuestros alumnos en el aula ya sea que estn enojados tristes sorprendidos y
felices con la actividad. El docente podr trabajar desde esa debilidad y
fortalecer las emociones.
2- Dedicar un tiempo de escucha emptica o tiempo especial para aquellos
alumnos que lo necesiten, habilitando una esquina del pizarrn para que los
alumnos que lo necesiten se anoten all y los docentes puedan administrar su
tiempo para hacerlo.
3- Planificar actividades a nivel ulico e institucional donde puedan expresarse, por
ejemplo, instrumentar el buzn de ideas y el buzn de quejas, para que puedan
expresar sus opiniones. Esta actividad se puede realizar con docentes y padres.
4- Practicar ejercicios de relajacin ya sea de respiracin, de visualizacin de
caminatas, de reconocimiento de nuestro centro y de sus alrededores
identificando el espacio cultural y su historia encerrada all.
5- Identificar y aprender a apreciar las obras de arte, visitando lugares artsticos de
nuestra ciudad e identificar las emociones expresados en ellos.
6- Abordar los contenidos curriculares de manera transversal a travs de las
expresiones artsticas: la danza, la msica, las artes visuales, el teatro.
7- Organizar sesiones de cuenta cuentos, obras de teatro, obras musicales
cargadas de diversin y dopamina!!!
8- Preparar recursos sencillos para trabajar la dimensin emocional en el aula:
tarjetas con expresiones faciales o escenas de la vida cotidiana, fotografas,
emoticones, mscaras con expresiones faciales)
122
A.N.E.P.
SALTO
9 - Promover actividades musicales en la escuela,

10 -Relacionar actividades de la currcula con la msica coordinando con el docente
de msica.
11- Fomentar la realizacin de proyectos integradores donde trabajen docentes de
diferentes reas en conjunto con la msica. Esto fomenta el sentido de
pertenencia en el centro
12- Nutrir la musicalidad comunicativa a travs del contenido afectivo de la voz.
Las tareas de lecturas de poemas, prosas y textos pueden ser abordados desde
una lectura en voz alta que sea a la vez creativa y expresiva.
RECURSOS
La escuela cuenta con un espacio multifuncional de msica y danza para realizar
actividades semanalmente, pero funciona tambin el programa PROMEJORA.
Trabajara aqu tambin el programa Ms Centro abocado en realizar actividades
recreativas.
Continuamos con las coordinaciones de Centro y las salas por asignatura.
Tiempo: esta etapa del fortalecimiento de la atencin en el aula junto al desarrollo

del lenguaje y la msica en el centro escolar, debe extenderse hasta el mes de
noviembre.
123
A.N.E.P.
SALTO
LTIMA ETAPA
Espacio de reflexin y evaluacin del trabajo

Teniendo en cuenta que trabajamos con adolescentes, este espacio nos permite
reflexionar ya que la cantidad de asignaturas, profesores con dinmicas diferentes
debemos pensar en forma crtica y tomar conciencia de que el cerebro del
adolescente est vido de aprender, posee un alto nivel de energa, sus
experiencias de aprendizaje son cruciales y se encuentra en el momento perfecto
para encarar y dominar nuevos desafos.
Los adolescentes son optimistas y curiosos, fascinantes y entretenidos, pero

tambin pueden ser incomprensibles y desafiantes. Es por ello que cuanto ms
participacin le demos en sus aprendizajes formaremos mejores personas crticas
en el futuro.
Debemos darles la posibilidad de pensar y desarrollar sus propios proyectos,
romper las zonas de confort e imponerles mayores desafos, habilitar la evaluacin
entre pares, trabajar en situaciones problemticas de la vida real, demostrarles que
lo que estn aprendiendo es relevante para su vida y tiene sentido, organizar
debates y juegos de roles y sobre todo celebrar los logros.
Los docentes y adscriptos debern elaborar un informe acerca de lo
incorporado en las aulas y en el centro destacando fortalezas, debilidades as
como amenazas y oportunidades detectadas, evaluando los resultados
obtenidos.
Actividades: en el espacio de coordinacin se reunirn con sus colegas e

intercambiarn las experiencias obtenidas haciendo sugerencias a la direccin del
centro para mejorar la implementacin del proyecto.
124
A.N.E.P.
SALTO
Recursos: Espacio de coordinacin, salas docentes, reunin de los diferentes

programas, salas con padres, opinin del consejo de participacin , reunin con el
CAP como asesor pedaggico.
Tiempo: hasta la finalizacin de los cursos aproximadamente 15 de diciembre del

corriente ao.
Evaluacin por auto evaluacin del centro para el mejoramiento de

los aprendizajes
La propuesta de instancias de AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL es muy

interesante pues permite visualizar los resultados anteriores y compararlos.
Es una estrategia que tiene como MISIN desarrollar respuestas apropiadas a los
nuevos retos educativos, permitiendo dentro de un plan, fomentar una mirada hacia
adentro para percibir las desviaciones y errores, ejerce un CONTROL en la Institucin
que se debe dar naturalmente si se piensa que el proceso de ensear y aprender es
mejorable y perfectible siempre y que lo que se busca, en definitiva, es mejorar la
calidad de los procesos ms que el resultado.
Es un proceso que retroalimenta todo el sistema y se lo promueve por parte de la
direccin como una mejora continua, es decir no esperar los resultados para medir y
corregir sino que debemos intervenir desde el inicio para desarrollar una labor de
prevencin ms que de correccin.
Todo ello debe estar concertado desde un plan o proyecto de intervencin a nivel de
centro. La figura central es el Director. Para liderar la consecucin del plan su gua y
orientacin deben de ser continuas debiendo fomentar una forma de trabajo
comprometida e integrada tratando de romper, con su intervencin, todo aquello que
125
A.N.E.P.
SALTO
est sobreentendido, instituido por mucho tiempo. Los docentes deben ser liberadores,
dejarse volar por momentos y pensar ms all de su propio conocimiento.
Su prctica debe ser reflexiva y autorreguladora con un margen de autonoma para
observar, reflexionar, proponer, verificar y corregir, si fuera necesario.
Este no es el escenario que visualizamos hoy pero los cambios sociales nos llevan a
repensar nuestra forma de intervenir en la enseanza del conocimiento.
Este proceso que se propone es de reflexin personal y colectiva que conlleva a
clarificar los rasgos de una determinada situacin problemtica que permita a estos
profesionales reconocerlos y darles una solucin acorde con los recursos que tengan a
su alcance.
126
A.N.E.P.
SALTO
Bibliografa
El Cerebro que aprende Maria Eugenia Podest, Alexia Ratazzi, Sonia de

Fox, Josefina Peire.
Neurocientficos pertenecientes al Instituto de Neurologa cognitiva INECO
Universidad de San Andrs Estudios sobre el Cerebro y sus aprendizajes
SVERDLICK 2006: Gestin escolar y auto evaluacin institucional

Whitacker
Jensen 2006- 2009
Cassasus 2008 La educacin del ser emocional
Antonio Damasio- 2008
Jonah Leer 2009
Castells -1999
Lyotard- 1993
Sub-directora : Prof. Dra. Ftima Alves.
127
A.N.E.P.
SALTO
PLAN DE INTERVENCIN
FOCALIZADO EN DIMENSIN
TCNICO-PEDAGGICA
CURRICULAR
Plan de Mejora- Proyecto:

Estrategias para la utilizacin
adecuada de las XO en el aula
Profa. Nancy Cano
128
A.N.E.P.
SALTO
1 ETAPA- ANLISIS DE LA SITUACIN EDUCATIVA

Se parte de estudiar el proyecto de Centro, la memoria anual, la
planificacin estratgica, se realizan observaciones minuciosas y sistemticas
trabajando con el equipo directivo. La educacin es una tarea inacabada, dura toda la
vida, por eso se requieren adaptaciones curriculares, reuniones de evaluacin, aplicar
criterios claros y objetivos en la promocin de los alumnos. Sin lugar a dudas, una de
las polticas ms significativas, impulsadas en los ltimos tiempos, es la inclusin de la
tecnologa, en los centros de enseanza pblicos en Uruguay, a partir del proyecto
Ceibal. Si bien el significado de las siglas, enfatiza en el proceso de aprendizaje
(Conectividad educativa de informacin bsica para el aprendizaje en lnea), el impacto
del cambio que genera la introduccin de la informtica, en los procesos de
socializacin, debera afectar tres dimensiones: enseanza, aprendizaje y gestin
institucional.
Realizado el diagnstico situacional, se ha encontrado la siguiente realidad: que
los docentes presentan dificultades en la utilizacin de las herramientas TIC, en el
proceso enseanza-aprendizaje; no insertando correctamente este recurso tecnolgico,
como estrategia para desarrollar un aprendizaje significativo, debido a que muchos de
ellos desconocen, muestran desinters y/o temor al manejo de esta herramienta TIC,
no involucrndolas en el desarrollo de sus actividades curriculares, motivo por el cual
se est planteando el presente proyecto, con la intencin de mejorar la utilizacin
adecuada de la herramienta TIC Laptop XO en el proceso enseanza-aprendizaje.
Los docentes como actores directamente involucrados en el proceso E-A, son
los que deben manejar estrategias, para utilizar adecuadamente las XO, despertando el
inters de los estudiantes para el desarrollo de problemas, empleando esta importante
herramienta. Por otro lado, se ha detectado, que muchos docentes aplican de manera
inadecuada, estas herramientas importantes, convirtindose en detractores, no
cumpliendo con la finalidad, por
la cual fueron creadas: el logro de aprendizajes
significativos, en los estudiantes. Motivo por el cual, se est planteando el desarrollo,

del presente proyecto, para ayudar a los docentes.
129
A.N.E.P.
SALTO
DEFINICIN DEL PROBLEMA A ESTUDIAR

Se est afrontando, un proceso de cambio profundo que est
influenciado, por el cambio vertiginoso de la tecnologa. Las herramientas tecnolgicas,
se deben constituir en un medio facilitador, dentro del proceso de enseanzaaprendizaje, posibilitando el enriquecimiento del mismo. En una iniciativa de gran
envergadura, tal como el Plan Ceibal, siempre es til, obtener informacin sobre lo que
est sucediendo en el terreno, en este caso en las aulas. La pregunta es hasta qu
punto y cmo estn usando los profesores la XO, en sus salones de clase, con
fines pedaggicos?
Segn Ravela y sus colegas, en el estudio de investigacin, las percepciones de
los maestros sobre las XO, concuerdan en cuanto a su inclusin social, pero no las han
integrado plenamente a su trabajo docente diario, ni a su programacin de las clases, o
sea, estn siendo subutilizadas. Segn el discurso dominante, parecera existir un
acuerdo generalizado, de que esta nueva poltica, debera provocar efectos positivos,
en la educacin tecnolgica de la demanda social, al incluir la posibilidad de la misma,
como recurso para el desarrollo de las oportunidades con equidad, aumento de la
calidad de vida, reduccin de la pobreza y la fragmentacin social. La dimensin
poltica, de la innovacin, se manifiesta a travs de su valoracin social positiva, segn
estudios de opinin pblica, realizados por la UDELAR.
La integracin de las TIC, a los mbitos educativos, es una realidad sin marcha
atrs, y se hace necesario formar un colectivo docente, con una slida formacin en
TIC, para integrarlas a sus prcticas de aula, con el propsito de promover en los
alumnos aprendizajes significativos, que contribuyan a formar ese individuo
competente, que esta dinmica sociedad demanda. Frente a este proceso complejo y
abierto, los posicionamientos son diversos. Autores como Brner (2002), resaltan las
potencialidades de las redes, como medio de formacin y como instrumento
imprescindible para diversificar las oportunidades de formacin a lo largo de la vida y
para revitalizar la actividad de las escuelas. Desde esta perspectiva, se sostiene que
las TIC y las redes ayudan a las personas a adquirir nuevos conocimientos, a
desarrollar nuevos mtodos de enseanza y a estimular la comunicacin multicultural
130
A.N.E.P.
SALTO
entre estudiantes y profesores de diversos pases. Existen en la actualidad numerosas

experiencias que muestran la realizacin de algunas de esas potencialidades. Pero, al
mismo tiempo, otros autores se preguntan si las TIC generan algn efecto positivo de
calidad y pertinencia de la enseanza (Cuban, 2001). Algunos autores sostienen que
an priman las razones comerciales, por sobre las pedaggicas (Gros Salvat, 2000),
mientras otros advierten sobre los lmites y los riesgos que entraa la bsqueda de
soluciones tecnolgicas a problemas sociales y pedaggicos (Armstrong y Casement,
2001).
FUNDAMENTACIN
El plan Ceibal, se implementa en Uruguay, enmarcado en el Plan de Equidad
para el acceso a la informacin digital. Cumpli la primera meta de distribucin de
computadoras porttiles a todos los alumnos y docentes de la educacin pblica
uruguaya en el plazo de dos aos. Para la integracin efectiva de los jvenes a la
Sociedad de la Informacin y el Conocimiento, es necesario que todos tengan igualdad
de oportunidades no solo en el acceso a la informacin y a las comunicaciones, sino
tambin a nuevos entornos de aprendizaje, acordes al contexto tecnolgico de la
sociedad actual. Constituye una gran apuesta del Uruguay a la equidad, la
democratizacin del conocimiento y la mejora educativa.
Es preciso tener en cuenta, al menos dos cuestiones clave. La primera es que la
revolucin digital ha dado lugar a nuevas prcticas comunicativas y al desarrollo de
nuevos lenguajes (Gilster, 1997), que producen cambios decisivos en la cultura y en las
dinmicas de las sociedades y en el pensamiento de los individuos (Cassany, 2002). La
segunda es que Internet no es solo una herramienta de comunicacin o de transmisin
y bsqueda de informacin, sino que constituye un nuevo y complejo espacio global de
integracin y accin social (Castells, 2001), cuyo despliegue modifica drsticamente las
condiciones en que se produce la conformacin mutua entre los individuos y las
culturas (Levy, 2001).
Las tecnologas de red generan un nuevo espacio social y, por ende, un nuevo
espacio educativo (Echeverra, 2003:201), que se caracteriza por hacer posible las
relaciones de intercambio y cooperacin a distancia entre los seres humanos. Por eso,
131
A.N.E.P.
SALTO
este perodo histrico, obliga necesariamente a replantear las competencias y

conocimientos que las sociedades deben promover.
MARCO TERICO
En los ltimos aos, una importante cantidad de docentes utilizan los
entornos digitales (Cassany, 2002) para sus actividades de enseanza. El envo y
recepcin de mensajes por correo electrnico, la bsqueda de informacin en Internet y
el diseo y desarrollo de pginas web son algunas de las actividades que docentes y
estudiantes realizan de manera cada vez ms frecuentes en las aulas. Las decisiones
metodolgicas de los docentes respecto a la inclusin de estas tecnologas, remiten a
una variedad de posiciones y fundamentos, algunos de ellos vinculados menos con las
teoras de la enseanza que con los condicionantes del mercado, los intereses de la
comunidad, de las familias y, fundamentalmente, la disponibilidad tecnolgica de la
institucin y la formacin en el tema que cada docente tiene.
Estas modalidades de integracin curricular de las TIC, promueven el desarrollo
de nuevas prcticas de enseanza y aprendizaje, y la reconfiguracin de las relaciones
entre los sujetos de la educacin y, a su vez, de estos con el saber. Ello increpa
fuertemente el modelo tradicional de ser y hacer educacin, y deja planteada la
necesidad de redefinir roles y de revisar otros modelos. En muchos casos, la
implementacin de proyectos que involucran el uso de laptops, responde ms a
acompaar una tendencia global, que a la necesidad de dar respuesta a una situacin
especfica detectada por los sistemas educativos. Asimismo, es necesario realizar un
acompaamiento intenso del proceso de integracin de las laptops al currculo de aula,
favoreciendo que el uso del nuevo recurso tenga presencia en las planificaciones y se
ponga de manifiesto la intencionalidad didctico-pedaggica subyacente a su
utilizacin, fortaleciendo, de este modo el rol docente, en tanto profesional de
educacin capaz de apropiarse del recurso y ponerlo al servicio de sus propios
intereses educativos.
Sobre la relacin entre tecnologa y educacin, la literatura educativa es muy
abundante. No obstante, son relativamente pocos los estudios empricos sobre el
impacto generado por el desarrollo de la sociedad de la informacin y la tecnologa
digital en la forma de ensear, aprender y gestionar las instituciones educativas. Es
132
A.N.E.P.
SALTO
comn identificar discursos contrapuestos, hallazgos provisorios, y posiciones

ortodoxas con respecto a la posibilidad de cambiar la pedagoga tradicional por la
enseanza con recursos digitales, as como la necesidad de vincular la tecnologa con
el desarrollo y equidad social. En este ltimo aspecto, relacionado con la dimensin
poltica, es altamente probable que un ciudadano que no sea capaz de manejar con
solvencia las tecnolgicas de la comunicacin no pueda acceder a las condiciones
mnimas de bienestar y desarrollo humano en el futuro.
La otra dimensin, y fundamental, es la pedaggica. En este sentido, es ms
que relevante iniciar proyectos de investigacin sobre el impacto de las TIC en el
proceso de enseanza y aprendizaje. Sin lugar a dudas, en trminos de polticas
educativas, la cuestin docente es una de las dimensiones principales a considerar.
Antecedentes de investigaciones educativas aplicadas sealan que no es suficiente
con el esfuerzo de la inversin pblica que asegura la universalizacin del recurso
informtico. La autopercepcin de los profesores, su actitud hacia el cambio de modelo,
son algunas de las principales claves a tener en cuenta. Estudios pioneros, a nivel
internacional, concluyen al respecto aunque las escuelas tienen cada vez ms acceso
a las TIC, la presencia de las nuevas tecnologas dentro de la metodologa de
enseanza todava es muy escasa, (Carnoy, 2004). Entre otros factores estudiados, se
destaca la falta de formacin de los maestros sobre conocimientos informticos pero
sobre todo de formacin especfica para aplicar los recursos al aula. Pero no debemos
sobre ponderar el factor docente. Hay otros aspectos como la cultura escolar, los
recursos, la infraestructura y la planificacin del cambio, que son igualmente relevantes
En otro nivel de anlisis, las investigaciones concluyen sobre la importancia del
lugar que ocupan los directores como promotores del cambio o inhibidores del mismo
ya que los gestores educativos en la mayora de los casos desconocen las
herramientas y el tratamiento de la informacin generada por recursos digitales para la
evaluacin de los aprendizajes. La revolucin tecnolgica, parecera que pasa ms por
el mbito privado y las organizaciones de la sociedad civil que por la escuela. En el
momento actual, es indudable que los profesores y maestros se encuentran en un
periodo de transicin entre la tradicin y los nuevos escenarios de la enseanza y el
aprendizaje en el siglo XXI. Para Burbules (2007), las TIC desafan los limites
133
A.N.E.P.
SALTO
espaciales y temporales de lo que llamamos edificio escolar y tiempo escolar, aunque

no debemos desatender el problema poltico de la brecha digital entre las
generaciones. Esos son los aspectos fundamentales que deben analizarse para pensar
una nueva escuela. En el pasado su imagen se asociaba al templo del saber. En el
futuro, ser un lugar de distribucin de recursos y oportunidades para el aprendizaje,
un espacio difuso donde desaparecen las fronteras de la educacin formal e informal.
La fuente de conocimiento ya no estar ah, sino en mltiples lugares. Romper con los
lmites del aula y de la escuela es cambiar el eje del anlisis. Sin embargo, se insiste
en sealar por un nmero importante de autores, que los cambios tecnolgicos no
logran, por si mismos, cambiar nada (Marti, 2007, Aguerrondo, 2007, Lugo, Kelly;
2007).
2ETAPA: PLANIFICACIN DE LA MEJORA

OBJETIVO GENERAL.- Elevar el nivel de rendimiento acadmico en los
jvenes, haciendo uso de estrategias innovadoras, para utilizando adecuadamente las
herramientas TIC, Laptop, en el proceso enseanza-aprendizaje.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Que los docentes utilicen las TIC, Laptop, en el desarrollo del proceso
enseanza-aprendizaje, generando nuevos espacios de aprendizaje.
Docentes inmersos en el proceso de mejora, del proceso enseanzaaprendizaje, aceptando y aplicando la tecnologa en el proceso E-A.
PROPSITO ESTRATGICO- Directivos promueven la actualizacin

del personal docente, en el manejo de las TIC, para mejorar el proceso
enseanza-aprendizaje.
OBJETIVOS
ESTRATGICOS-Docentes
incluyen
en
sus
programaciones didcticas, el uso de las herramientas TIC.
Relacionado a la poltica educativa nacional- Docentes evalan

los aprendizajes utilizando estrategias innovadoras.
134
A.N.E.P.
SALTO
Relacionado con el medio social, institucional, productivo y

laboral- Estudiantes incrementan su nivel acadmico, mediante aplicacin
de
estrategias
innovadoras,
en
la
aplicacin
de
las
herramientas
tecnolgicas, Laptop, en el proceso de aprendizaje.
Relacionado
con
las
actividades
tcnico
pedaggicas-
Estudiantes exponen sus logros educativos, utilizando con certeza las

laptops.
Relacionado
con
las
actividades
organizativas,
administrativas y presupuestales Estudiantes presentan mejoras,

en su nivel de aprendizaje, desarrollando asertivamente un cuestionario de
actividades planteadas.
135
A.N.E.P.
SALTO
MATRIZ Y ANLISIS FODA

FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
Directivos gestionan cursos de

actualizacin permanente
Lograr
significativos
capacitacin de su personal
aprendizajes
para
para
herramientas TIC, en su labor
los
DEBILIDADES
aplicacin
de
las
AMENAZAS
Docentes desinteresados en el
adecuado
herramientas
la
educativa.
alumnos.
uso
Directivos interesados en la
de
las
tecnolgicas,
Docentes reafirman su trabajo

pedaggico
tradicional,
no
logrando
insertar
las
laptop, en el desarrollo del
herramientas
proceso
proceso E-A
enseanza-
Estudiantes
aprendizaje.
Docentes desactualizados en
TIC,
con
en
el
bajo
rendimiento en diversas reas.
el manejo de las herramientas

TIC, laptop
Toda innovacin, para asegurar su xito, debe aplicar un cambio radical

en las concepciones de los docentes, y particularmente una visin positiva sobre su
impacto.
136
A.N.E.P.
SALTO
METODOLOGA-INSTRUMENTOS
El objetivo general de esta investigacin es contribuir con el estudio de las
innovaciones en el campo de la enseanza, el aprendizaje y la gestin institucional a
partir del anlisis del proyecto del plan Ceibal. En ese sentido, interesa avanzar en el
conocimiento sobre la percepcin que tienen los docentes sobre el posible impacto del
programa de innovacin en las diferentes dimensiones. De forma simultnea, los
objetivos especficos se refieren a conocer las expectativas de docentes con respecto
a la mejora de la educacin a partir de la introduccin de la XO como herramienta o
medio para el aprendizaje pero tambin como instrumento para el desarrollo social. En
ese sentido, se opta por un diseo metodolgico emprico de articulacin de datos
estadsticos, anlisis de las percepciones con escalas de actitudes y profundizacin de
las expectativas a travs de la aplicacin de preguntas abiertas. Por esa razn, se
complementa las tcnicas de investigacin ms apropiadas para registrar la opinin y
expectativas (encuestas de opinin) con aquellas pertinentes para el estudio de las
representaciones.
El trabajo de investigacin que se presenta aqu, plantea un abordaje de
triangulacin metodolgica, que integra mtodos cuantitativos y cualitativos, con el
objetivo de lograr mayor profundizacin, contrastando valoraciones y juicios
representativos de las percepciones docentes.
El procedimiento utilizado, en esta
etapa de aproximacin al conocimiento del impacto del uso de la tecnologa segn la

opinin de los docentes, es el diseo y aplicacin de un formulario de encuesta con
preguntas abiertas y cerradas. En la medida de que no se puede acceder a una marco
muestral conocido para establecer una muestra probabilstica y por las propias
caractersticas de exploracin de la investigacin realizada, se decide desarrollar una
estrategia de enfoque encadenado para seleccionar una muestra intencional de
docentes. Al respecto y desde el punto de vista metodolgico, se considera muy tiles
los fundamentos de Cea D`Ancona (1997:180) quien sostiene que la eleccin entre un
tipo de muestreo u otro viene condicionada por la confluencia de cuatro aspectos: la
dotacin econmica de la investigacin, el perodo de tiempo programado para su
ejecucin, la existencia de un marco muestral vlido que haga factible la seleccin de
137
A.N.E.P.
SALTO
una muestra aleatoria y el grado de precisin que el investigador quiera dar a la

investigacin. La autora recomienda el uso de una muestra probabilstica cuando los
objetivos de la investigacin se fijan en la estimacin de parmetros y la comprobacin
de hiptesis. En cambio, el muestreo no probabilstico es ms apropiado cuando se
realizan estudios piloto, indagaciones exploratorias o estudios cualitativos, ms
interesados en profundizar en la informacin aportada que en una representatividad
estadstica (p.182). La intencin y los objetivos de este trabajo se adecuan mejor a
este ltimo propsito. En definitiva, el diseo muestral de este estudio es no
probabilstico, tambin llamado estratgico o de conveniencia (Cea D`Ancona, 1997) o
muestreo emprico (Tjar, 2004:45) quien seala que el mismo se suele aplicar cuando
no existe una poblacin identificada como marco muestral o bien sta es inaccesible.
Este criterio se ajusta a la presente investigacin. El universo total de docentes que se
desempean en este centro es 334.
Para incrementar la credibilidad de esta investigacin, entonces, se utiliz la
triangulacin de datos. Heath, citado en Bolvar (2206:8), aporta una definicin de esta
tcnica de anlisis para la reduccin del sesgo y validar los estudios cualitativos. La
triangulacin, se refiere al uso de mltiples informaciones para captar ms
densamente un constructo, que desde una sola fuente, no podra ser captado en sus
principales dimensiones. Una sola estrategia de datos o mtodos, por sus propias
limitaciones, no se podra dar la comprensin del objeto de estudio. Como tcnica, se
opta por la entrevista en profundidad, ya que la misma permite socavar, identificar,
caracterizar e inducir datos cualitativos que de otra forma es imposible acceder.
En consecuencia, por medio de ste mtodo, se puede obtener informacin desde los
mismos actores, sus discursos, versiones y comprensiones del fenmeno estudiado, lo
que se traduce en la utilizacin de las propias palabras de las personas habladas o
escritas y la conducta observable. Asimismo, el investigador cualitativo estudia a las
personas en el contexto de su pasado y de las situaciones en las que se hallan. (Taylor
y Bogdan, 1989). En la presente investigacin, no se han formulado hiptesis, aunque
pudo haberse establecido afirmaciones de tipo general, ms no necesariamente en
todas las investigaciones descriptivas se formulan hiptesis, pues no es sencillo
138
A.N.E.P.
SALTO
valorizar estimaciones con cierta precisin respecto a fenmenos del comportamiento

humano (Hernndez, 2003).
Para la seleccin de los entrevistados, se realiza las siguientes consideraciones
y decisiones. En primer lugar, se entrevista a 3 profesores, seleccionados, mediante el
mecanismo habitual recomendado por la metodologa cualitativa: la tcnica bola de
nieve o en cascada, recursos que posibilitan identificar a posibles entrevistados claves
a partir de los datos sugeridos por un informante calificado (Valles,op.cit.212)
Siguiendo, el mismo procedimiento, se decide entrevistar a dos profesores
innovadores, cuyo trabajo de aplicacin de la XO es reconocido y valorado
institucionalmente, como un aporte muy positivo para el logro de los objetivos de la
enseanza, con el apoyo de recursos digitales. La investigacin no slo sirvi para
conocer en profundidad la situacin, sino que adems se dio nfasis en el anlisis de
las opiniones de los profesores respecto a las continuidades y cambios en su labor
pedaggica debido a la integracin de esta nueva tecnologa en el saln de clases, a
la forma de apropiarse de ella, a sus creencias respecto a esta nueva herramienta y a
las dificultades y bondades que estn encontrando en su implementacin. Los casos se
tomaron del universo, con la finalidad de asegurar que los profesores ya estuvieran
familiarizados con las computadoras porttiles, y por lo tanto, este no fuera un
obstculo en la realizacin de sus prcticas pedaggicas incluyendo la utilizacin de la
computadora porttil.
ANALISIS DE DATOS
Este trabajo de investigacin, sobre el cual se presentan aqu algunas de las
conclusiones provisorias, pretende analizar cmo fue el proceso de la implementacin
del uso de la XO en el aula, a partir de recoger las opiniones y valoraciones de una
muestra intencional de 110 docentes que respondieron a una encuesta aplicada en el
mes de febrero de 2015 Es una cifra significativa, considerando que el universo total de
docentes que se desempean en la escuela es de 334. Una pregunta de inters, para
comenzar a profundizar sobre este proceso, es la relativa a la percepcin que tienen
139
A.N.E.P.
SALTO
los docentes sobre la implementacin del programa de innovacin y el impacto de la

tecnologa. Se parte del supuesto que toda innovacin, para asegurar su xito, debe
implicar un cambio radical en las concepciones de los docentes, y particularmente una
valoracin positiva sobre su impacto. En la Tabla N 1, podemos apreciar que existen
opiniones y percepciones divididas entre los docentes. Algo ms de la mitad tiene
opinin positiva sobre la implementacin (56 % afirma que est satisfecho o muy
satisfecho) pero existen un 28 % de profesores que no opina al respecto, y un 16% que
se manifiesta francamente insatisfecho. La opinin sobre la implementacin no es
vinculante con el uso de la tecnologa (un docente puede manifestar acuerdo con los
objetivos generales del proyecto pero no cambiar sus prcticas docentes) as como
tampoco podemos asociar uso de la tecnologa con nuevas experiencias de
aprendizaje para los alumnos (un profesor puede usar la XO slo como complemento y
accesorio de su tarea pero no cambiar a fondo su modelo docente). Para conocer ms
sobre este fenmeno, podemos ver en el grfico N 2 que el 40% de los profesores
usan con frecuencia o siempre la XO, un porcentaje similar contest que a veces la
usa, y un 20% nunca la ha utilizado. Del total de aquellos que la usan con frecuencia y
siempre, se puede ver que lo hacen fundamentalmente para navegar en Internet y
buscar informacin (44%, siempre la usa para eso y 34 % con frecuencia), pero en
menor medida para impulsar tareas de aprendizaje sobre contenidos curriculares. En
produccin de texto el 60% la usa siempre o con frecuencia. Solamente el 26 % de los
docentes la usa para tareas domiciliarias y apenas el 24 % para desarrollar una cultura
digital ms profunda en los estudiantes usando chat, blogs, y correo electrnico.
Los distintos aspectos identificados en esta investigacin, que dificultan la
integracin efectiva de las computadoras XO al aula, son las llamadas barreras. Las
barreras estn relacionadas con el profesor, su capacitacin, la infraestructura
tecnolgica, A continuacin se describe los resultados generados a partir de los datos
obtenidos en las entrevistas y observaciones a los profesores en funcin a dos
categoras generales: Barreras y Facilitadores. Para comenzar esta discusin, se
presentan categoras en conjunto, los distintos aspectos de las percepciones de los
profesores en relacin a la incorporacin e integracin del porttil XO en el contexto
educativo en el que se desenvuelven, se analizan cada una de las categoras, de
140
A.N.E.P.
SALTO
manera que permitan enmarcar el contexto en el cual se identificaron las barreras y

facilitadores de integracin de la computadora.
BARRERAS PARA LA INTEGRACIN CURRICULAR DE LA LAPTOP

EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
1. Capacitacin- En relacin al proceso de capacitacin, se apunta a conocer
cmo los profesores fueron preparados y entrenados en las distintas formas de
aplicar las TIC, en pro del proceso de enseanza-aprendizaje, es importante
mencionar que la totalidad de los profesores entrevistados demuestran una
preocupacin por la escasa capacitacin brindada por ANEP. Conviene hacer
hincapi, que si bien todos los profesores tienen falencias en la integracin de
la XO, tambin demuestran citada preocupacin por capacitarse a iniciativa
propia. En ese marco, se requiere entonces de mayor capacitacin que les
permita a los profesores aprovechar eficientemente la laptop. Ello implica no
solamente capacitacin en aspectos tcnicos, sino principalmente en aspectos
metodolgicos y pedaggicos, ya que el uso de la XO, en el aula supone la
existencia de una estrategia pedaggica definida por el profesor, que se expresa
a travs de una adecuada planificacin, gestin del tiempo y recursos
adicionales de calidad, en las que las XO debiesen incorporarse de manera
ntegra y coherente. McFarlane (1997) asume que la mera utilizacin del
computador en s, sin objetivos claros y sin una tarea bien definida, tiene poco
valor intrnseco
Nos capacitaron cinco das y fue insuficiente, porque a nosotros nos capacitaron
ms que todo para el manejo de las computadoras, pero sin embargo nosotros
en el camino hemos ido viendo de que hay otro tipo de programas, pero no
sabemos usarlos, slo se trabaja con las actividades que estn all, bueno eso
es lo que creemos
No ha sido suficiente, debi ser continua quizs cada determinado tiempo, que
por 5 das por ms apretado que sea la agenda, siempre hay algunas cosas que
141
A.N.E.P.
SALTO
puedan escaparse y en mi caso que no pude asistir, yo tengo conocimiento de lo

que es Word eso es lo que me ha ayudado para poder trabajar con las
minicomputadoras y las orientaciones que me han dado pero, no he recibido una
capacitacin directa por parte de la ANEP, como le dije no puede asistir, y si yo
me siento limitada para trabajar con la computadora.
2. Profesores El profesor pone en evidencia su condicin de no nativo de la
tecnologa, siente que pierde el protagonismo en el aula y por tanto, se limita a
desarrollar las actividades pre establecidas en las computadoras XO. Asimismo,
el profesor carece de estrategias de enseanza usando la laptop, junto con una
falta de actividades concretas que sean aplicables a su realidad de aula, que
sean pertinentes para las carencias de aprendizaje que tienen sus alumnos y
que sean efectivos en lograr los aprendizajes esperados. As tambin, es posible
identificar que si bien la totalidad de los profesores utiliza el porttil y algunas de
sus recursos de productividad, an no conocen en profundidad las distintas
partes que componen los equipos y formas de funcionamiento, por lo mismo no
cuentan con las competencias para dar solucin a ciertas fallas y aspectos de
funcionamiento. Todo ello limita las posibilidades de uso por parte de los
profesores en su trabajo pedaggico, requiriendo de constante asesora para
utilizarlas en forma ptima. En relacin a los problemas tcnicos suscitados
durante el desarrollo de una sesin pedaggica con la XO, los profesores
sealan que recin comienzan a experimentar con los computadores y que por
lo mismo no tiene un conocimiento acabado del funcionamiento ni de cada una
de las partes que componen dichos equipos, motivo por el cual, an no generan
grandes cambios a nivel pedaggico y tampoco dominaban como realizar un
proceso reflexivo sobre su desempeo utilizando las computadoras. Paralelo a
esto es posible observar que algunos profesores no dominan ni toman
conciencia de dichos aspectos y que por lo mismo no transfieren a sus alumnos
parmetros de uso adecuado de la computadora.
Definitivamente no tengo conocimiento de los aspectos tcnicos de la
computadora, si una maquina falla yo separo la mquina porttil y hago que
142
A.N.E.P.
SALTO
trabaje con la ma, porque yo tengo una computadora, o comparte la actividad

con otro compaero ms no puedo resolver este problema tcnico.
eso s, definitivamente que s, nosotros muchas veces actuamos de manera
esquemtica, sin embargo los jvenes van buscando nuevas cosas, es ms
como le deca, hace unos momentos, hay cosas que no nos haban enseado,
incluso por el corto tiempo que nos capacitaron, hay muchas cosas que
quedaron inconclusas, entonces los jvenes salan miren he descubierto esta
nueva actividad, miren profesora aqu haba sobre geografa, y ellos nos van
enseando, en muchas ocasiones he encontrado a alumnos que saben ms que
yo respecto al manejo de estos equipos, ellos han comenzado a traer en sus
USB algunas cosas, msica, entre otras cosas, que estaban en internet , esto lo
vaciaban a la computadora.
3. Infraestructura tecnolgica En lo que respecta a la infraestructura
tecnolgica, se han determinado algunos aspectos que repercuten en el proceso
de integracin de las computadoras: porttiles inoperativas, recursos e insumos
ajenos al contexto e imposibilidad de agregar recursos TIC; de all que tenga una
actitud de desconfianza sobre su efectividad. Esta actitud posiblemente le lleve a
ver cierto tipo de riesgos en su uso, le impida determinar el rol de este recurso y
no ver las ventajas que le ofrece. bueno dentro de la escuela no hay una
buen
red de Internet digamos como que stas computadoras en su gran
mayora han comenzado a fallar, por otro lado las bateras se descargan muy
fcilmente, los cargadores son muy fciles de romper, no reparan los cargadores
entonces tenemos que buscar en el mercado algunos cargadores que se
asimilen y si lo vamos a encontrar, tenemos ese problema, la gran mayora de
los cargadores no funciona.
Facilitadores para la integracin curricular de la laptop en el proceso

de enseanza-aprendizaje Los facilitadores para la integracin de la XO en
la enseanza son aquellos aspectos que permiten que esta se realice
efectivamente ms all de la disponibilidad de la tecnologa. Algunos de los
143
A.N.E.P.
SALTO
aspectos facilitadores de la integracin de la laptop, que han sido identificados

en este estudio, estn relacionados con las creencias de los profesores,
Creencias de los profesores: Tener una actitud positiva hacia la tecnologa,

estar motivado, querer trabajar en funcin a las computadoras es una dimensin
que es mayormente mencionada como aspecto que favorece la integracin de
TIC en el aula. El atreverse a trabajar en las diferentes reas disciplinarias,
desarrolla variadas estrategias de trabajo que le permiten entregar contenidos de
forma accesible a sus alumnos, para esto utilizan variados recursos
pedaggicos, de los cuales ya tienen conocimiento del impacto que tendrn en la
construccin de aprendizajes por parte de sus alumnos. Con la integracin de
las laptop, los profesores se han visto motivados a introducir cambios en sus
formas de ensear logrando utilizar las XO, como un medio que facilita la
entrega de contenidos mnimos. En opinin de los profesores las porttiles
apoyan y complementan ptimamente los procesos de enseanza-aprendizaje,
ya que estas herramientas incrementan el nivel de la calidad de la formacin que
se est ofreciendo a los alumnos, promoviendo un sistema educativo mucho
ms personalizado, un aumento de la flexibilidad en los sistemas de estudio,
creacin de materiales y entornos significativamente ms interactivos buscando
sobre todo la calidad educativa. No obstante afirman, que a pesar de la buena
voluntad que tienen para el trabajo con las XO, sienten que an no estn bien
preparados tcnica ni pedaggicamente para trabajar con estas herramientas.
Para finalizar, considerando los objetivos del Plan Ceibal, se esperara que la
aplicacin del mismo en las aulas permitiera un impacto positivo en el quehacer
educativo. Sin embargo, de acuerdo con los datos relevados debemos afirmar
que las percepciones de los docentes muestran una amplia gama de opiniones y
valoraciones posibles. Si se observa las dimensiones sealadas en un
continuum que se desplaza desde el impacto en el espacio ulico hasta las
posibilidades de desarrollo y equidad que produce la tecnologa a nivel social, se
puede ver que el recorrido de las percepciones cambia significativamente. Las
apreciaciones positivas estn relacionadas con la enseanza de la lengua. En
cambio, los educadores consultados no perciben a corto plazo el impacto de la
144
A.N.E.P.
SALTO
tecnologa en la gestin institucional, ni observan que la familia y la comunidad

se apropien con sentido de una herramienta que presupone un beneficio para
reducir la inequidad y la desigualdad en el acceso a las oportunidades para el
desarrollo humano. Se descubre aqu un gran desafo, ya que es necesario
considerar estos aspectos sealados para reformular polticas, acciones
nuevas estrategias de cambio y transformacin no slo de la gestin escolar,

sino del vnculo escuela-comunidad.
COMUNICACIN DE DATOS OBTENIDOSTabla Nro. 1 PERCEPCIONES DE LOS DOCENTES SOBRE EL IMPACTO DE

LAS XO
IMPLEMENTACIN SATISFECHO
INSATISFECHO
NO OPINA
16%
28%
DE LAS XO
DOCENTES
56%
145
A.N.E.P.
SALTO
Tabla Nro.2 TIEMPO DE USO DE LAS XO

USO DE LAS XO
DOCENTES
USA
CON A
FRECUENCIA
USA
40%
40%
VECES
LA NUNCA LA USA
20%
Tabla Nro. 3 CONTENIDOS DE USO DE LAS XO

PRODUCCIN
TAREAS
CHAT,
DE TEXTO
DOMICILIARIAS
CORREO
BLOG,
ELECTRNICO
DOCENTES
60%
26%
24%
146
A.N.E.P.
SALTO
Tabla Nro.4 PERCEPCIN SOBRE EL CAMBIO EN ENSEANZA EN

ASIGNATURAS
MUY
POSITIVO
NEUTRAL
POSITIVO
NEG
MUY
ATIV
NEGATIV
O
3%
CIENCIAS
31%
42%
19%
5%
MATEMTIC
15%
52%
26%
3%
3%
29%
50%
15%
4%
2%
AS
LENGUA
147
A.N.E.P.
SALTO
Tabla Nro. 5 Cmo se siente frente al proceso de implementacin del Plan

Ceibal?
Muy
Satisfecho
Neutral
Insatisfecho
45%
28%
16%
satisfecho
14%
Tabla Nro. 6 Qu dificultades encuentra en las XO?

Falta
de Mal uso de Falta
cuidado
del las XO
alumno
de Falta
preparacin
de
de
apoyo de las
los familias
maestros
37%
18%
34%
10%
Tabla Nro. 7 Trabajo alguna vez con las plataformas Moodle?

Mucho
Poco
Nada
33%
33%
33%
148
A.N.E.P.
SALTO
Tabla Nro. 8 Qu aportan al aprendizaje?
Aprendizaje
Muy Positivo
Positivo
Neutral
Negativo
8%
54%
19%
9%
7%
23%
55%
15%
39%
27%
16%
Diferente
Autonoma
Trabajo
en 17%
Equipo
149
A.N.E.P.
SALTO
Tabla Nro. 9 Qu aportan en lo social?
Muy
Positivo
Neutral
Negativo
Positivo
Socializacin 5%
Muy
Negativo
8%
70%
12%
5%
Negativo
Muy
Tabla Nro. 10 Qu aportan a la gestin?

Muy
Positivo
Neutral
positivo
Investigacin 6%
negativo
32%
49%
5%
4%
de
resultados
de
aprendizaje
CONCLUSIONES
Esta investigacin ha permitido establecer los principales aspectos que
favorecen y dificultan la integracin de la computadora porttil XO al aula, a
travs del discurso de los profesores que forman parte de la innovacin. De esta
forma y coincidiendo con las barreras y facilitadores que reportan otras
investigaciones, se ha podido comprobar que los profesores integran ms la XO,
cuando se sienten bien capacitados, cuentan con recursos adecuados y de
calidad y poseen un soporte tcnico permanente y en el momento preciso, que
les brinde seguridad frente a los posibles problemas que puedan surgir durante
el desarrollo de sus prcticas pedaggicas. A partir de lo anterior, si bien existe
un conocimiento bsico respecto al uso de tecnologas y sus recursos, los
docentes no cuentan con las competencias necesarias para disear e
implementar nuevos entornos de aprendizajes marcados por el uso de las
150
A.N.E.P.
SALTO
computadoras porttiles XO. Los profesores demuestran debilidades en cuanto

al manejo y solucin de aspectos tcnicos al utilizar las computadoras porttiles.
Esto retarda el proceso de apropiacin de la computadora porttil, pues no
favorece el desempeo profesional, restndole autonoma y seguridad al
profesor.
Ello
implica
que
debera
considerarse
una
capacitacin
contextualizada, que surja de las necesidades y requerimientos de los

profesores para mejorar sus prcticas pedaggicas en funcin al contexto y no
de la oferta del mercado.
Considerando que los profesores son los principales actores en todo
proceso de innovacin tecnolgica, es necesario que los docentes conozcan las
bondades y limitaciones de las computadoras XO, con la finalidad de evitar las
barreras que les impide utilizar adecuadamente el recurso. De esta manera los
docentes sern capaces de anticipar las potenciales barreras que puedan
presentarse y poder desarrollar estrategias para superarlas. Por lo que es de
vital importancia que en futuras capacitaciones se considere estrategias que
permitan la eliminacin de elementos que impidan el uso de la laptop. Solamente
en ese momento las computadoras sern percibidas como un recurso que viene
a apoyar y nutrir el desempeo profesional. Un aspecto relevante a tener en
cuenta es que la computadora, al incorporarse en el aula se inserta como un
recurso novedoso, desconocido, por lo tanto su utilizacin adecuada y en base a
las necesidades de los alumnos depender de la capacidad e inters del
profesor por implantarlo curricularmente. Sin embargo existe desconocimiento
por parte de los profesores sobre metodologas o estrategias de trabajo que
permitan una adecuada utilizacin de la computadora. En consecuencia los
profesores, solamente reproducen o automatizan las prcticas existentes,
cuando en realidad debe perseguir una verdadera innovacin tecnolgica en el
oficio de ensear, que implique un cambio radical, en la forma de organizar y
llevar adelante una sesin de aprendizaje.
Sin embargo es necesario promover polticas a nivel institucional,
infraestructural y en relacin con la preparacin de los profesores en los
siguientes aspectos: capacitar a los profesores en aspectos pedaggicos
151
A.N.E.P.
SALTO
referidos a la integracin de la XO en la enseanza-aprendizaje; perfeccionar a

los profesores en el manejo tecnolgico del porttil y los recursos incluidos,
incluyendo prepararlos para resolver problemas tcnicos; establecer una poltica
de integracin curricular de la laptop, teniendo en cuenta lo que deben aprender
los alumnos y las metodologas ms apropiadas en donde se integre el uso de la
computadora y las prcticas pedaggicas que lo acompaan, como en los
cambios metodolgicos que estos introducen; estructurar nuevos mdulos de
aprendizaje relacionados con el contexto en donde se ubica la escuela.
Entre las principales influencias de la XO se destacaron el acercamiento a
la tecnologa, aumento de la participacin y autonoma de los alumnos en la
clase, alto inters por asistir a la escuela, la satisfaccin de los profesores por su
participacin y la motivacin de los alumnos. Una influencia que surge del
discurso de los profesores es la oportunidad que da la laptop de estructurar
mejor las clases, pues en opinin de ellos para trabajar con ellas, se requiere de
mayor preparacin y seguridad. Finalmente, estas pueden convertirse en un
elemento fundamental para la mejora de la educacin bsica, pero el gran reto
de la innovacin tecnolgica consiste, en un cambio de mentalidad en el profesor
y en su prctica pedaggica que les permita hacer uso de las herramientas
tecnolgicas, utilizando este dominio para realizar actividades pertinentes a su
ejercicio profesional. El proyecto Ceibal exige, por lo tanto, un nuevo perfil del
profesor, el cual debe considerar no slo actualizacin y perfeccionamiento sino
tambin el de competencias tecnolgicas. Al concluir, se reitera que el enfoque
global tiene que concentrarse en la integracin de los conocimientos de
tecnologa, la pedagoga y cambio.
3 ETAPA- IMPLEMENTACIN DE LA MEJORA

ACCIONE
ACTIVID
CRONOG
RESPONS
RECUR
EVALUA
ADES
RAMA
ABLES
SOS
CIN
1-
1-Anlisis
Marzo
Directores
Profesor
Ficha
Presentac
de
es XO
registro y
in
las
y actas
de
niveles de
152
A.N.E.P.
SALTO
discusin
emanada
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Docentes
Nivel
para
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acadmic
estrategia
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s para la jes
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en el aula
2-Eleccin
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docentesp
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153
A.N.E.P.
SALTO
elaborar
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s sucesos
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general
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Docentes
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6-
Estudio
Docentes
de
incluyen
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de
docentes
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154
A.N.E.P.
SALTO
el uso de
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que
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Julio
155
A.N.E.P.
SALTO
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7-
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8-
Cantidad
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156
A.N.E.P.
SALTO
con
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9-
Directivos
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Los
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157
A.N.E.P.
SALTO
n para el aplicar
las
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laptops
herramien
ente
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estrategia
s
de
enseanz
a con las
TIC
PROYECCIONES
1) El proyecto Ceibal, nace con un fuerte apoyo poltico. Esta es una condicin
necesaria pero no suficiente para avanzar en la mejora de la educacin
uruguaya. Se debe estudiar los cambios a nivel micro escolar, en las escuelas
(gestin del cambio) y en las aulas (nuevo perfil de enseanza y aprendizaje)
para saber cmo y a qu ritmo se avanza hacia una educacin de mejor calidad.
2) Para evaluar y tomar decisiones sobre el impacto de una innovacin de esta
naturaleza, se debe
combinar una gran dosis de cautela, reflexin
independiente e investigacin. Pero sobre todo es necesario desarrollar una

cultura del debate pblico sobre temas tan trascendentales como la educacin
y el desarrollo de nuestra sociedad.
3) El proceso de implementacin del proyecto Ceibal es percibido de forma
diferente por los docentes. Todava se conoce muy poco sobre su incidencia
real en las prcticas escolares, situacin que desafa para continuar analizando
e investigando en profundidad este nuevo fenmeno que relaciona la tecnologa
con el aprendizaje y la equidad social. Esta innovacin supone la incorporacin
de docentes, estudiantes y padres a un nuevo mundo globalizado y
regionalizado, con nuevas modalidades de comunicacin, donde es de
fundamental importancia el dominio informtico en el desarrollo de la sociedad. Juan Carlos Gmez 351 Tel/Fax 473 23778 /79 /80 - Salto
158
A.N.E.P.
SALTO
Respuestas de los docentes (5) Han aprendido con ayuda de sus padres y
docentes como buscar en Internet, (8)Muy buena. Se cumpli el objetivo,
recogieron toda la informacin necesaria y trabajaron muy motivados(9)
Entusiasmo por la informacin encontrada, (22) Pueden bajar informacin de
Internet para realizar textos expositivos y seleccionar los ms adecuados, (27)
muy buena. Mucho inters. Abundante informacin. Procesamiento de la
misma, (37) Mucho inters. Hicieron seleccin de la informacin y hasta
valoracin de la misma, (73) He observado que con la ayuda de Internet se le
ha hecho mas accesible (88) Se comenz con el conocimiento de las
herramientas o blogs, (95), Desarrolla y/o ayuda a lograr avances en los
criterios de relacin de informacin, (98) Buen manejo en la bsqueda de
informacin y en la creacin del cuadro, (100) Web Quest/Muy positivo/se
interesaron muchsimo, (136) Seleccin informacin sobre temas especficos,
leerla,
seleccionarla,
guardarla,
(172)
Positivos,
buscar
informacin,
organizarla, suprimirla, pegar imgenes, explicarla en forma oral, (210)

positivos, se pudo va internet, seguir paso a paso todo el evento, conocer
lugares y su historia, insercin laboral, como as tambin una va efectiva de
asimilacin de nuevas pautas de produccin, intercambio y comunicacin de
conocimiento.
4) En trminos generales, y de acuerdo con las evidencias disponibles a partir de
esta investigacin, no es posible afirmar que los docentes estn cambiando sus
prcticas como consecuencia del programa de innovacin. El 30 % responde
genricamente, interpretando que el hecho de navegar por Internet genera, per
se, aprendizaje significativo. Se
sostiene que este uso implica un abordaje
superficial del recurso digital. En donde se puede notar un avance importante

aunque de escasa incidencia desde el punto de vista cuantitativo, es en lo que
tiene que ver con la ortografa y los procesos de escritura y re-escritura, donde
los alumnos, segn la visin de los docentes, han logrado superar dificultades
notorias. No obstante, es un indicador elocuente que el 42 % de los docentes
consultados no percibe con claridad si va a cambiar o no su prctica docente en
el futuro.
159
A.N.E.P.
SALTO
5) Una ltima cuestin que no se puede soslayar es la necesaria revalorizacin

del enseante. El actor clave en estos procesos de transformacin educativa
debe ser el personal docente, entendiendo por tal todos los que trabajan en la
institucin: el profesor, el maestro, el director y el equipo de direccin. Pero no
el docente como se lo conceba en la visin tradicional de la enseanza, el que
transmite informacin (tiza y pizarrn), sino, adems, como gua, tutor,
orientador del proceso de aprender a aprender, de aprender a vivir juntos, capaz
de desarrollar otras competencias, de experimentar. En ese sentido, tanto los
maestros como los directores y supervisores son los actores centrales de todo
proyecto de cambio y mejora de la educacin pblica. En este trabajo, tal como
ha sido comprobado en otras investigaciones (Martin, 2008) podemos ver que
existen tres grupos de docentes o tendencias que en cierta medida se podran
representar como la curva o campana de Gaus. Un primer grupo de docentes
innovadores (16%), un segundo nivel (16-24%) donde se ubica a los docentes
que manifiestan no slo autopercepciones negativas o de insatisfaccin sino que
no usan la tecnologa. Y un gran grupo de maestras y maestros que tienen
expectativas moderadas y reservas con respecto a la posibilidad de cambiar o
no sus formas de trabajo. Ante este panorama, algunos de los desafos
pendientes para el diseo de nuevas polticas educativas deberan considerar:
a) Formular polticas de incentivo, apoyo y sostn para el grupo de docentes
innovadores.
b) Pensar en nuevas formas de planificar el cambio y las innovaciones,
siguiendo un modelo planificacin estratgica donde la escuela sea el centro del
cambio.
c) Desechar la hiptesis del determinismo tecnolgico, ya que no existen
evidencias suficientes como para confirmar que existe asociacin entre uso de
tecnologa y mejora en el aprendizaje.
Las palabras de Area [12] en 2005, siguen hoy vigentes: El reto del futuro
est en que los centros educativos innoven no slo su tecnologa, sino tambin
sus concepciones y prcticas pedaggicas lo que significar modificar el modelo
de enseanza en su globalidad: cambios en el papel del docente, cambios del
160
A.N.E.P.
SALTO
proceso y actividades de aprendizaje del alumnado, cambios en las formas

organizativas de la clase,... Este proceso de uso e integracin de los
ordenadores en las prcticas docentes de aula no se produce de forma
automtica, sino que existe un continuum que va desde incorporar la tecnologa
como un elemento ad hoc y extrao a las formas habituales de enseanza de la
clase, hasta integrarse y diluirse como un elemento
estratgico ms de la
metodologa desarrollada. (Area, 2005: 14)
BLOQUES A EVALUAR
Los sistemas exitosos, especialmente los se embarcan en un ciclo de
mejoras, centran su atencin en un pequeo nmero de objetivos clave y
trabajan sin descanso para conseguirlos. Se recomiendan tres: i) Lectoescritura
(que incluya espaol e ingls) ii) Matemticas iii) Reducir la repeticin de aos,
con el objetivo de aumentar las tasas de egreso. El primer impacto a destacar es
la reduccin de la brecha digital, en el sentido de que se despleg una gran
logstica para que todos , lograran tener acceso a las tic. Pero las decisiones
acerca de cmo proveer este acceso parten de una concepcin de brecha digital
que no se limita a la desigualdad en el acceso, sino que incorpora, de la misma
forma que Warschauer (2003), las condiciones sociales, econmicas y culturales
que puedan obstaculizar un uso efectivo y significativo de las tecnologas.
El concepto de uso con sentido proviene de Camacho (2001) y significa
la capacidad de apropiarse de las tecnologas y utilizarlas para resolver
problemas diarios, a partir de una evaluacin propia acerca de la conveniencia
de utilizarlas en relacin con otros medios. En la poblacin joven, el resolver
problemas diarios tiene un significado distinto que para los adultos. El uso de
estas tecnologas por parte de los jvenes significa, en gran medida, la
incorporacin de capacidades para el futuro. De ah que no sea posible evaluar
la apropiacin en funcin de la resolucin de problemas diarios con la
tecnologa, en el sentido de Camacho, 60 Cinco aos del Plan Ceibal: algo
ms que una computadora para cada nio sino que la evaluacin se realiza con
distintos indicadores relativos a: la frecuencia de uso, las nuevas dinmicas
sociales sustentadas por la tecnologa, la produccin de contenidos y los logros
161
A.N.E.P.
SALTO
educativos. Los logros educativos son impactos difciles de medir de manera

inmediata. Es decir que en el tiempo que lleva de instrumentado el Plan no es
posible captarlos en todos sus efectos, debido a que las nuevas prcticas en el
proceso de aprendizaje an no se han decantado.
Comentarios finales
Al concluir, se reitera que el enfoque global tiene que concentrarse en la
integracin de los conocimientos de tecnologa, la pedagoga y el cambio. Por
ejemplo, se necesitan nuevas prcticas de enseanza ms eficaces en las reas
de la lectoescritura y las matemticas, y su impacto puede ser mayor si se
aprovecha la tecnologa para acelerar el acceso a las ideas y a la informacin.
La laptop
debe seguir siendo un catalizador para el cambio - sembrando
innovacin, ayudando a aportar un enfoque para la mejora de todo el sistema,

generando la energa y las colaboraciones necesarias para que las partes
interesadas del sistema adopten las medidas que sea menester. El propio
sistema debe intensificar su funcin, como un fuerte actor que colabora en la
mejora del sistema.
INFORME FINAL
Se vive en una poca en que la tarea de la mayor parte de las escuelas y
de los educadores se ve crecientemente acechada por la influyente presencia de
los flujos comunicacionales. Hasta no hace muchos aos, las tecnologas de la
informacin eran vistas como intrusas en el mundo escolar (Gros Salvat, 2000).
La difusin de las Pc y de internet han contribuido a incrementar y naturalizar su
presencia. A la vez, muchas escuelas y educadores han asumido el desafo de
incorporarlas en la cotidianidad escolar y en las tareas de enseanza. No
obstante, es posible afirmar que existe un malestar bsico que atraviesa el
encuentro histrico entre las escuelas y las Tic.
Estas modalidades de integracin curricular de las TIC, promueven el
desarrollo de nuevas prcticas de enseanza y aprendizaje, y la reconfiguracin
de las relaciones entre los sujetos de la educacin, y a su vez, de estos con el
saber. Ello increpa fuertemente el modelo tradicional de ser y hacer educacin, y
162
A.N.E.P.
SALTO
deja planteada la necesidad de redefinir roles y de revisar otros modelos

escolares. En muchos casos, la implementacin de proyectos que involucran el
uso de laptops, responde ms a una tendencia global, que a la necesidad de dar
respuesta a una situacin especfica detectada por los sistemas educativos. Este
hecho, vuelve absolutamente impostergable la necesidad de embarcarse en
evaluaciones serias de estos modelos, de modo de poder hallar razones
convincentes que justifiquen preferir el uso de laptop, por sobre otros formatos.
Sin embargo, el mayor desafo de todos parece ser el lograr develar cul
de las tres posturas es la ms pertinente: la que propone que para los problemas
educativos valen las soluciones tecnolgicas, la que plantea que a los problemas
de fondo hay que abordarlos estrictamente desde una perspectiva pedaggica, o
la que seala que la solucin es una hibridacin de las dos posturas anteriores..
Los dispositivos mviles se presentan hoy como parte de la solucin a varias de
las dificultades que deben encarar los sistemas educativos actualmente, pero
obviamente no son la solucin en s misma. La clave parece estar en conseguir
equilibrar, en este tipo de proyectos, los aspectos tecnolgicos y educativos. Por
lo tanto, es preciso hacer el esfuerzo para favorecer la articulacin entre dichos
aspectos y que, a su vez, se traduzca en acciones que permitan que los
docentes visualicen el equilibrio entre ambos componentes.
Asimismo, es necesario realizar un acompaamiento intenso del proceso
de integracin de las laptops al currculo de aula, favoreciendo que el uso del
nuevo recurso tenga presencia en las planificaciones y se ponga de manifiesto la
intencionalidad didctico-pedaggica subyacente a su utilizacin, fortaleciendo,
de este modo, el rol docente en tanto profesional de educacin capaz de
apropiarse del recurso y ponerlo al servicio de sus propios intereses educativos.
A tales efectos, es necesario incentivar la reflexin en clave pedaggica acerca
de la integracin curricular de las TIC en el marco de este proyecto, y de sus
consecuencias en todas las dimensiones de la tarea educativa.
Prof. Nancy Cano

163
A.N.E.P.
SALTO
MEMORIA
ANUAL
2014
EQUIPO DE DIRECCIN:
Director
Prof. Miguel ngel Texeira Nez,
SUB DIRECTORES:
Maestro Tcnico Adolfo Minelli,
SECRETARIA
Dra. Ftima Alves.
GRADO 5 DE SECRETARIA
Prof. Adriana Lombardi.
Sra. Cecilla Romero.
COORDINADOR AGRARIO
Dr. Ricardo Sifredo.
164
A.N.E.P.
SALTO
EVALUACIN:
DIMENSIN PEDAGGICA
Durante el ao 2014 la Escuela realiz un relevamiento de sus egresados para saber la
cantidad y su ingreso al mercado laboral, a los efectos evaluar el impacto de la Escuela
en la comunidad, en ste sentido se detecto un total de 3141 egresados de los cuales
el 91% est trabajando para lo que se form.
El Espacio Multifuncional de Informtica, trabaj asesorando a Docentes de Ciclo
Bsicos
y Alumnos para la elaboracin de los Proyectos Finales de los distintos
cursos. Tambin coordin con Docentes de Matemticas de Ciclo Bsico y Cursos

Superiores, actividades ulicas.
Se organiz para alumnos del EMT Agrario una jornada sobre Manejo de la oveja de
cra en paricin y lactancia. Con los EMT de Administracin se realizaron actividades
relacionadas con la asignatura Contabilidad.
Trabaj con los Docentes de Dibujo del Ciclo Bsico en relacin con propuestas
relacionadas con esa asignatura.
Los Docentes y Alumnos de los grupos de EMT Turismo programaron y llevaron a cabo
un viaje Didctico en conjunto con los grupos de 5to. Aos de la Escuela No.5. Los
lugares visitados fueron la ciudad de Minas, el Cerro del Verdn, el Parque Salus, Villa
Serrana, Cascada del Penitente, Cerro Artigas, Parque UTE-ANTEL, Piripolis y Cerro
San Antonio. En sta actividad los Alumnos reconocieron diferentes atractivos tursticos
de nuestro Pas, geogrficos, histricos, ecolgicos y culturales, all se explico a los
nios de la escuela las caractersticas de cada uno de los lugares visitados.
Los grupos de 2do Aos de EMT Turismo junto con el Docente del taller de recreacin,
realizaron actividades deportivas y ldicas con las personas internadas en el Hogar de
Ancianos de la Intendencia de Salto. El Grupo de 1er. Ao realiz una salida didctica
165
A.N.E.P.
SALTO
para conocer diferentes seres vivos y su respectiva clasificacin, identificar el hbitat y

elaborar fichas zoolgicas.
El equipo del Programa Ms Centro trabajo en forma exitosa con alumnos y familias
de posibles desvinculados del centro para afirmar su presencia y acercar al ncleo
familiar, en este sentido se realizaron actividades deportivas, culturales, reflexiones
conjuntas y otras que se realizaron en parque del lago, zoolgico, arenitas blancas y
termas del Dayman. A estas actividades concurrieron 30 alumnos acompaados de sus
padres, abuelos y hermanos. Como resultado se logro evitar la desvinculacin en un
100% de los participantes.
El Plan Trnsito entre Ciclos Educativos (experiencia conjunta con secundaria y
primaria trabajo durante el ao para evitar la desvinculacin e insertar en forma
adecuada los alumnos a la escuela). En la primera fase, se trabaj con todos los
alumnos de las 5 escuelas de primaria involucradas, en relacin con sus inquietudes y
sus proyectos de futuro identificando a los alumnos con mayor riesgo de
desvinculacin. En la segunda fase, se conformo un grupo con adolescentes de las 5
escuelas realizando acciones de refuerzo didctico y socio recreativas. En la tercera
fase, realizo el seguimiento se los alumno en cuanto al resultado de los aprendizajes,
asistencia a clases, apoyatura pedaggica y visitas a la familia. De los 15 alumnos que
optaron por el Ciclo Bsico Tecnolgico todos estn asistiendo.
Se realizo el Plan Productivo para los cursos agrarios elaborado por el coordinador
agrario y los docentes que tienen a sus cargos los EMT agrarios y la Tecnicatura
agraria.
En el marco del trabajo en y con proyecto los docentes del ciclo bsico elaboraron y
trabajaron con buen suceso varios proyectos como El adolescente su familia y la
escuela Corre por tu vida pues me dejaste plantado El espacio recreativo
para nuestros alumnos yo puedo elaborar mi propio discurso Educacin vial
y seguridad El congreso de abril y las instrucciones del ao 13 Hbitos
alimenticios en los adolescentes.
166
A.N.E.P.
SALTO
Tambin durante el ao se realizaron prcticas de apoyo pedaggico relacionadas con

el fortalecimiento de los hbitos de estudio, la comprensin lectora, el manejo de
tcnicas para aprender y la seleccin y manejo de la bibliografa.
En relacin con el programa Jvenes Emprendedores se realizaron proyectos que
participaron del concurso nacional logrando el primer puesto.
Durante todo el ao se realizo el seguimiento del uso de los laboratorios para lo cual se
elaboro una planilla donde consta la asignatura el docente, el grupo y el tema
desarrollado ese da.
Se realizaron intervenciones pedaggicas en el marco del Programa ProMejora
referida Como acompaar a los docentes desde los equipos directivos en el marco
del ProMejora. En relacin a este programa se trabajo la desvinculacin y la repeticin
logrando los mejores resultados a nivel departamental. Para ello se conto con tcnicos
del programa quienes asesoraron para la elaboracin de estudios estadsticos
elaborados por los equipos docentes quienes realizaron encuestas a padres, alumnos,
adscriptos, docentes, funcionarios y equipo de direccin tambin se realizo el
seguimiento estadstico para conocer la desvinculacin y la repeticin a los efectos de
poner en marcha estrategias como: comunicacin a los padres, visitas domiciliarias,
clases de apoyo, clases de preparacin de exmenes. En este sentido se trato
tambin de poner en funcionamiento estrategias que permitieran mejorar la practica
ulica como por ejemplo; clases abiertas, salidas didcticas, intercambio de docentes,
salas por asignatura y utilizacin de todos los equipos audiovisuales existentes.
Tambin se intensific la discusin de temas pedaggicos en las coordinaciones como
por ejemplo; los resultados acadmicos de los alumnos por grupo y por asignatura, la
discusin de criterios comunes para la evaluacin la instrumentacin de las propuestas
escritas.
Siempre en el sentido de trabajar los temas acordados se realizaron proyectos que
vincularan al grupo familiar con la escuela y promovieran los valores como la
solidaridad, el compromiso, la participacin y los derechos humanos.
Se puso en prctica un proyecto relacionado con la lectura y el uso correcto de la XO
que promovi la elaboracin de cuentos, la creacin de guiones elaborados por los
alumnos la reinauguracin de la biblioteca y la elaboracin de normas de convivencia.
Se instrumentaron con los docentes que tiene horas de coordinacin clases de apoyo
y preparacin de exmenes, estas acciones se reflejaron en el resultado de los
exmenes donde se constato un mayor ndice de alumnos que aprobaron los mismos.
167
A.N.E.P.
SALTO
De la misma forma se trabajo en la apoyatura para los Proyectos Finales de los cursos
superiores donde los docentes de las reas tecnolgicas de cada curso y orientacin
trabajaron asesorando a los alumnos.
El programa Compromiso Educativo (becas) realiz toda la instrumentacin de las
mismas y fue una experiencia realmente significativa; ya que se asignaron a la
institucin un total de 94 becas. A su vez, el Programa potenci el trabajo con los
Referentes Pares; los cuales son estudiantes de Nivel Terciario (CERP, IFD, UDELAR).
El Programa logro que el 90 %, de los estudiantes becados, obtuvieran resultados
acadmicos satisfactorios. Los Espacios de Referencia entre los Pares, tambin,
favoreci en este sentido para que los estudiantes no se desvincularan y continuar su
trayectoria Educativa.
El programa Uruguay Estudia (del cual esta escuela es el referente departamental)
permiti que varias personas (90 alumnos) que haban abandonado sus estudios
pudieran culminar los mismos.
Durante el ao contamos tambin con un grupo de alumnos de la carrera de Trabajo
Social de la Facultad de Ciencias Sociales de la Regional Norte, estos practicantes
trabajaron con alumnos que haban sido previamente detectados por los adscriptos y
que necesitaban un apoyo en el rea social.
Se realizaron entrevistas y visitas a los domicilios para atender la problemtica
existente.
Tambin se trabajo el tema de la participacin lo cual permiti que muchos
estudiantes realizaran propuestas importantes a travs del CONSEJO DE
PARTICIPACION.
Se realizo un concurso de cuentos entre los alumnos as como tambin otro para
ponerle nombre a la biblioteca escolar cuyo resultado final fue el de Pedro Figari.
Se instrument y se puso en marcha el proyecto de creacin de la banda de la
escuela cuyo objetivo fundamental era la formacin de una orquesta de msica
moderna que represente a la escuela en actos y festivales culturales del departamento
y la regin as como tambin promueva la creacin de un espacio diferente abierto al
intercambio de ideas y experiencias en el campo de las artes, que potencie el
fortalecimiento de las capacidades tcnicas y expresivas de sus destinatarios.
Se realizaron charlas sobre distintos temas como: estrategias didcticas innovadoras;
violencia domestica, el ganado hereford en el Uruguay, las plantaciones hortcolas y
frutcolas en Salto, la liquidacin del IRPF la inseminacin artificial y otros.
168
A.N.E.P.
SALTO
Se particip en la propuesta PINT DEPORTE donde dos alumnos de la escuela

lograron en Montevideo el segundo y tercer puesto en las actividades deportivas
realizadas.
Se trabaj en la coordinacin el tema de la violencia domstica en adolescentes
atendiendo al abordaje del problema de la violencia desde la Institucin educativa.
Evaluacin
Equipo de direccin
El equipo de direccin est integrado por el Director Prof. Miguel ngel Teixeira Nez,
el Sub Director Maestro Tcnico Adolfo Minelli, la Sub Directora Ftima Alvez, la
Secretaria Adriana Lombardi grado 10, Mara Cecilla Romero grado 5 de secretaria y el
coordinador de los cursos agrarios Dr. Ricardo Sigfredo.
Dicho equipo se rene todos los jueves de 16.00 a 18.00 horas donde se informa y
coordina actividades a desarrollar durante la semana. Se trabajo de forma adecuada, lo
que permiti que se deleguen funciones a cada uno de los integrantes del equipo y a la
vez se trabaja coordinadamente en todas las reas del centro buscando mejoras en la
INSTITUCION.
Las propuestas emanadas de las coordinaciones se tratan en el mbito del acuerdo de
direccin y luego se resuelve sobre las mismas.
Se instrumentan actas de las reuniones realizadas y se formaliza un archivo de todas
las actividades que se realizan en el centro lo que permite el seguimiento de las
mismas.
Se profundiza el estudio de la desvinculacin y la repeticin trabajando en constante
acuerdo con los adscriptos. Se realizan distintas actividades dirigidas a los mismos
buscando revalorar el rol de ellos y se intensifican las acciones para que los mismos
se hagan cargo de la problemtica del alumnado y se solicita que salgan a atender a
los educando en los recreos, de la misma manera se promovi la relacin adscripto
familia mediante el constante llamado a los padres ante las problemticas que van
surgiendo durante el ao. Se trabaja con los docentes para fortalecer el grado de
compromiso con el centro y la profesionalizacin de su tarea. Se promueve el uso de
los laboratorios, as como la instrumentacin de un seguimiento de las actividades que
all se realizan.
169
A.N.E.P.
SALTO
Se realizaron reuniones constantes con otras instituciones educativas y empresas

pblicas y privadas para tratar diversos temas relacionados con el centro.
TRABAJO REALIZDO POR LA DIRECIN

EN CUANTO AL TRABAJO INSTITUCIONAL.
ACTIVIDADES.
Trabajo con el Programa PROMEJORA logrando abatir la desvinculacin y la repeticin.
Se promueve actividades del Programa +Centro, Compromiso Educativo y Transito
Educativo.
Se promueve la instalacin de Invernculo de Produccin en CTT Agraria.
Se participa con alumnos agrario en Stand EXPOSALTO.
Se intervino en concurso realizado con Plan Agrario, con alumnos de cursos agrarios.
Se organiza la actividad del Proyecto URUGUAY Estudia donde se logra
personas termine la Educacin Media Superior.
que 60
Se puso en prctica el Proyecto Musical Banda Escolar.

Trabajo en Proyecto Violencia Domestica dirigido a padres y alumnos
Participacin del concurso Pint Deporte, logrando el segundo puesto a nivel nacional.
Participacin de la formacin de alumnos de la carrera Trabajo Social.
Trabajo en la elaboracin de Normas de Convivencia.
Intercambio entre maestros comunitarios y directores de primaria con docentes de
Ciclo Bsico
Trabajo con PRODEA en colecta anual.
Se llevo a cabo viajes didcticos con cursos de EMT de Turismo.
Se promueve el Programa JOVENES EMPRENDEDORES, donde se obtuvo el primer y
segundo premio a nivel Nacional.
Trabajo realizado con el Comit Israelita del Uruguay el tema tratado EL OLOCAUSTO.
170
A.N.E.P.
SALTO
EVALUACIN DIMENSION COMUNITARIA

Comisin Fomento
Este organismo visito las clases converso con los alumnos para lograr un mayor grado
de compromiso con la escuela.
Realizo reuniones con el equipo de direccin funcionarios y docentes.
Su tarea fundamental estuvo dirigida a mejorar las relaciones entre los distintos actores
del centro, asumir sus responsabilidades y lograr un mayor compromiso con toda la
comunidad.
En este sentido participaron de las coordinaciones planteando sus objetivos en general
fueron compartidos.
Apoyaron al programa mas centro en sus salidas didcticas colaboraron en el reparto
de la xo del los alumnos del ciclo bsico .
Trabajaron para conseguir insumos para la toc como clavos, tornillos, alambre, y otros
artculos para la tarea prctica de los talleres.
Dicha comisin trabajo activamente en las siguientes actividades realizadas por la
escuela da del libro, aniversario de la escuela, da de la primavera, fiesta de fin de
cursos y actos patriticos.
MANTENIMIENTO ESCOLAR
Destacamos que en esta rea se conto con la colaboracin de todos los auxiliares de
servicio quienes por su propia voluntad (gracias a la sensibilizacin de la comisin
fomento) realizaron trabajos que sobrepasan su funcin
Sin duda esto es un ejemplo realmente destacable dada las tareas que se enumeran
-Arreglo de instalacin elctrica de las oficinas (luces e enchufes)
-Arreglos de enchufes de salones
- Arreglos de ventiladores en salones de ciclo bsico y adscripcin
-Arreglo de maquinas DE TALLER-Arreglo de instalacin elctrica de taller de nutricin
-Arreglo de instalacin elctrica de oficinas escolares Pintura de pasillos y salones del
edificio escolar
171
A.N.E.P.
SALTO
-Reacondicionamiento total del modulo de ciclo bsico

-Arreglo y pintura total de la sala de informtica N 1
-Pintura total del gimnasio
-Arreglo de mesas y sillas rotas
-Mantenimiento de techos y limpieza de canalones de desage
-Mantenimiento de patios y jardines
-Arreglo de escritorios y pizarrones deteriorados
-Atencin a situaciones crticas como roturas de caos de agua y otras
RELACIONAMIENTO CON EL MEDIO

En esta rea se trabajo durante el ao con mltiples instituciones que funcionan en la
ciudad:
INTENDENCIA DE SALTO: Se acord e instrumento el pasaje gratis para los alumnos
-
Se realiz un acuerdo parara difundir la propuesta educativa en los barrios y

zonas rurales a travs de las comisiones vecinales.
Se organizaron charlas para los alumnos sobre: dengue accidentes de

trnsito consumo de alcohol y otros
UNIVERSIDAD DE LA REPUBLICA:
Se instrumento y llevo a cabo la prctica agraria en la estacin experimental de San
Antonio (facultad de agronoma)
Se realizaron actividades en conjunto con el rea del turismo con charlas y seminarios
referidos al tema organizadas por la ctedra de la licenciatura en turismo donde
participaron docentes y alumnos del EMT. TURISMO como organizadores y asistentes
Se llevo a cabo la prctica de los alumnos de AREA DE TRABAJO SOCIAL quienes
trabajaron con nuestros alumnos y su familia en relacin con la problemtica de la
desvinculacin
Se realizo la presentacin en conjunto de las propuestas educativas de ambas
instituciones para el ao 2014-15-16
172
A.N.E.P.
SALTO
INSPECCION DEPARTAMENTAL DE EDUCACION PRIMARIA

Se acord la realizacin de visitas guiadas para alumnos de cuarto quinto y sexto de
las escuelas N 4 y N 1 , estos recorridos por el centro de la ciudad estuvieron a cargo
de los alumnos y docentes del EMT TURISMO y la actividad fue coordinada por la
COMISION DEPARTAMENTAL DE EDUCACION PUBLICA
-Se instrumentaron invernculos y quinta escolar para alumnos de las Escuelas de
Daymn y Nueva Hesprides tarea a cargo de docentes y alumnos del EMT. Agrario
-Se trabajo en conjunto con el PLAN TRANSITO ENTRE CICLOS EDUCATIVOS y las
cinco escuelas de la ZONA ESTE de la ciudad que integran el mismo.
LICEOS DE SALTO
-Intercambio con los directores (SALA DE DIRECTORES DE SECUNDARIA DE

SALTO) sobre el REGLAMENTO DE EVALUACION Y PASAJE DE GRADO de grado
de los EMT. y los pasajes transversales de los alumnos.
-Se instrumentaron grupos de EMT. AGRARIO en el LICEO DE SAN ANTONIO
-Se implemento CURSOS DE OPERADOR INFORMATICO para funcionarios de los
liceos y de UTU
-Se instrument y puso en prctica mltiples act. Deportivas acadmicas y culturales
-Se realizaron acuerdos para la elaboracin de los horarios de los docentes comunes
asi como tambin pases o certificados (formula 69) para las inscripciones
JEFATURA DE POLICIA
-Acuerdo con control de entradas y salidas de los turnos

-Acuerdo para el uso de la polica comunitaria para visitar alumnos que dejaron de
asistir a clase
173
A.N.E.P.
SALTO
COMISIONES VECINALES DE LA ZONA ( Paso del Bote , Corraln y Tigre)
-Acuerdo para la utilizacin del gimnasio escolar en el turno nocturno para la

realizacin de cursos para mujeres en el rea de la educacin fsica donde participaron
40 personas .
-Acuerdo para el uso de la cancha de Paso del Bote por parte de los alumnos de la
escuela .
-Acuerdo para la inscripcin de personas del barrio en los cursos de operador
informtico
-Utilizacin del gimnasio escolar para actividades deportivas realizadas por dichas
comisiones vecinales
COMISION TECNICA MIXTA DE SALTO GRANDE:
Participacin de los alumnos de la escuela en cursos sobre contaminacin ambiental y

otros
-Participacin de los alumnos de afiches y murales realizados por esta institucin
- Donacin de madera de descarte para los trabajos de los alumnos de la toc. en
madera.
-Colaboracin con el mnibus para traslado de alumnos del emt. agrario a sus
prcticas.
INIA:
Organizacin de visitas guiadas a la institucin en especial laboratorios y experiencias

agrarias
-Utilizacin de tcnicas y charlas sobre temas relacionados con el emt. agrario y la
tecnicatura agraria
174
A.N.E.P.
SALTO
-Realizacin de las pasantas de los alumnos de la tecnicatura agraria
INAU:
-Seguimiento en conjunto de alumnos de esta institucin
PLAN AGROPECUARIO:
-Participacin de los alumnos del EMT. AGRARIO en el concurso del saber agrario que
se realiza anualmente en la exposicin agropecuaria de Salto.
-Asesoramiento tcnico por parte del plan para los proyectos finales del los alumnos del
EMT. AGRARIO
-Organizacin de visitas a distintos predios que asesora el plan.
-Participacin en charlas y actividades realizadas por esta institucin Para productores
agropecuarios
CENTRO REGIONAL DE PROFESORES ( CERP)
-Instrumentacin y puesta en prctica de la PRACTICA DOCENTE para 105 alumnos

de profesorado.
-Realizacin de coordinaciones quincenales con el equipo de direccin de ambas
instituciones y profesores de didctica.
-Utilizacin conjunta de ambos locales y recursos en caso de necesidad.
-Difusin de la propuesta educativa del ao 2014 en zonas alejadas y otros
departamentos.
175
A.N.E.P.
SALTO
-Instrumentacin de actividades acadmicas en conjunto.
ASOCIACION DE LOCUTORES DE SALTO:
-Con esta institucin la escuela participo a travs de sus docentes y alumnos del rea
del turismo en el da del periodista realizado en el teatro Larraaga
COMISION DEL PATRIMONIO HISTORICO DE SALTO:
-Los alumnos y docentes participaron de distintas actividades realizadas por este

organismo y en especial de la Redota que se realiza todos los aos hasta el Ayu
BANCO DE PREVISION SOCIAL:
-Participacin de los alumnos en las pasantas que realiza esta institucin

.
ADUANA DE SALTO:
-Distribucin a todas las escuelas del departamento de las donaciones recibidas desde
esa institucin estatal.
MEC:
176
A.N.E.P.
SALTO
-Utilizacin de las salas de informtica para el desarrollo del proyecto Uruguay

Trabaja
LIGA SALTEA DE FUTBOL
-Acuerdo para solucionar la problemtica de aquellos alumnos que participan en los

cuadros de futbol que integran dicha liga.
MINISTERIO DE SALUD PBLICA:
-Instrumentacin y puesta en prctica de una campaa contra el flagelo de la

Tuberculosis
METAS NO ALCANZADAS
-Arreglos de techos pisos de salones y pasillos es {este un aspecto fundamental que

an no se ha logrado solucionar, en referencia a los techos es de destacar que los
mismos no se encuentran en forma adecuada razn por la cual el edificio de llueve en
varios lugares, con respecto a los salones la dilatacin que sufre el edificio con los
calores de verano provoco la ruptura de los mismos que an no se han remplazado.
-Bebederos : a pesar de haber sido solicitado en reiteradas oportunidades an no se
han colocado lo cual es una seria preocupacin dada la enorme cantidad de alumnos
que tiene el centro .
-Construccin de salones : el centro necesitan por lo menos dos salones para cubrir
sus necesidades disponiendo de lugar para construir los mismos .
-Adscriptos: reiteramos la necesidad de contar con mas adscriptos en el turno de la
noche y de la tarde para atender adecuadamente a los alumnos.
-Auxiliares de servicio: es de destacar que la institucin necesita por lo menos 5
auxiliares de servicio ms para mantener en forma adecuada local escolar.
177
A.N.E.P.
SALTO
-Mantenimiento: requerimos con urgencia solucionar el problema de mantenimiento

elctrico en especial as como tambin todo lo que se refiere al arreglo de muebles y
tiles escolares cosa que en el momento lo hacen los auxiliares .
-Bibliotecario: A pesar de que contamos con una biblioteca bien equipada el centro no
dispone ni de bibliotecario ni de pasantes que cumplan dicha funcin.
Es de destacar que todas estas necesidades han sido planteadas en su oportunidad a
los responsables de las distintas reas y an no se ha podido solucionar
178
A.N.E.P.
SALTO
REFLEXIONES
PARA LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
Director
Prof. Miguel ngel Texeira Nez,
179
A.N.E.P.
SALTO
ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE LA ORGANIZACIN, LOS

APRENDIZAJES Y LA PRCTICA ULICA
Adherimos a la conceptualizacin de la terminologa que realiza Surez Guerrero del
aprendizaje abierto (Open Learning) como un enfoque que implica cambios culturales
en las instituciones educativas al punto de que es necesario volver la mirada sobre sus
finalidades y metodologa. En este sentido hablamos de una cultura que permita
acceder y aprender de manera global, flexible, expandida, permanente y colaborativa
(Surez).
La necesidad de promover el conocimiento y el trabajo colaborativo entre los miembros
de la comunidad educativa enlaza directamente con los procesos de Creacin y
Gestin del conocimiento.
Este se crea a travs de un proceso de interaccin continua y dinmica entre el
conocimiento tcito y el explcito de carcter personal
o colectivo que incluye
momentos de socializacin, exteriorizacin, combinacin e interiorizacin. As el

conocimiento individual se actualiza y acrecienta en la medida en que hay interaccin
comunitaria atravesando fronteras personales, organizativas, sectoriales y sociales.
La interactividad es el eje a travs del cual se va construyendo el conocimiento. No se
trata simplemente de un intercambio de informacin sino de que los participantes
empiecen a interactuar formulando y escribiendo sus ideas, producindose un dilogo
ficticio, generando aprendizajes activos extendindose sus puntos de vista y
considerndolos desde diferentes perspectivas. Este conocimiento de gran importancia
para el desarrollo personal ha de socializarse y gestionarse de manera que pueda
servir a otras personas y organizaciones a travs de la generacin de unos nuevos
productos (conocimiento explcito) del conocimiento. Detrs de la gestin adecuada del
conocimiento confluyen propuestas como la de crear y utilizar un abanico de
experiencias. Promover grupos de creacin de conocimiento sobre retos profesionales
concretos. Difundir y debatir proyectos, fomentar intercambios con otras instituciones,
180
A.N.E.P.
SALTO
crear redes para el desarrollo de ideas, dar sentido al compromiso con la mejora de la
organizacin, del entorno, etc.
La Gestin y creacin del Conocimiento constituye por tanto una estrategia
fundamental para promover la revisin y mejora permanente de los centros educativos
al combinar el desarrollo personal/profesional y el desarrollo organizacional, adems de
hacerlo respetando las combinaciones de contextualizacin y reforzando el trabajo
colaborativo y la reflexin sobre los problemas y retos que plantea la prctica
profesional.
No es de extraar entonces que la gestin y creacin del conocimiento se considere
una estrategia clave para promover el cambio y la renovacin en cualquier tipo de
organizacin Harris (2008) seala que la gestin del conocimiento humano es una
dimensin crtica para la supervivencia organizativa.
El conocimiento es un
recurso generado socialmente y por tanto los procesos de
Creacin y Gestin de este deben promover relaciones sociales y profesionales que

conecten a diferentes agentes educativos.
Esta propuesta proporciona un nuevo enfoque para el tratamiento del conocimiento en
la organizacin, centrado en las personas y las estructuras sociales que permite que
los miembros de la escuela puedan aprender unos de otros. Se trata de integrar
totalmente los conocimientos y los aprendizajes de los profesionales en sus prcticas
sin tratarlos como procesos aislados y ajenos a la cotidianidad. As mismo su utilidad
depende no solo del conocimiento que puedan compartir sino de otros elementos
bsicos como son una identidad y valores compartidos.
Si estos elementos estn presentes, los procesos de conocimiento se facilitan y la
comunicacin de ese conocimiento tcito se simplifica, ya que su existencia genera
condiciones sociales y de confianza necesaria para la gestin y creacin del
conocimiento.
La utilizacin de una estrategia de trabajo colaborativo pretende fomentar la autoreflexin y el dilogo entre colegas con el fin de mejorar el intercambio de experiencias
181
A.N.E.P.
SALTO
al compartir propuestas y proyectos permitiendo la creacin de un nuevo conocimiento.

Aqu existen dos elementos centrales, la colaboracin y la comunicacin los que
permitirn la reflexin colectiva y la bsqueda de soluciones a problemas comunes.
Se trata de pasar de organizaciones como estructuras mecnicas a organizaciones con
carcter ms orgnico que promuevan espacios de colaboracin al servicio tanto de las
finalidades de la institucin como del desarrollo de los docentes que all trabajan.
El nuevo docente tiene que elaborar estrategias que le permitan ser legitimado por sus
alumnos y para lograrlo debe apelar a diferentes tcnicas y dispositivos de seduccin.
Es necesario construir una nueva profesionalidad, donde no se puede trabajar en
soledad y donde lo institucional, las organizaciones y las relaciones son muy
importantes.
La meta ser impartir educacin para lograr el desarrollo de los educandos en la
totalidad de sus potencialidades.
La organizacin ser la encargada de poner en contacto a los docentes y sus saberes
expertos con la poblacin a lo que estos saberes estn destinados.
Debemos realizar una prctica ulica reflexiva que se inscriba dentro de una reflexin
analtica con la accin. Una prctica reflexiva supone una postura, una forma de
identidad o un habitus.
Su realidad no se considera segn el discurso o las intenciones sino segn el lugar, la
naturaleza y las consecuencias de la reflexin en el ejercicio cotidiano del oficio, tanto
en situacin de crisis o de fracaso como a ritmo normal de trabajo. En esta postura al
educador se lo visualiza como un inventor, un investigador, un artesano, un aventurero
que se atreve a alejarse de los senderos trazados y se perdera si no fuera que
reflexiona con intensidad sobre lo que hace y aprende rpidamente de su propia
experiencia.
La nocin de prctica reflexiva nos remite a dos procesos mentales que debemos
distinguir.
182
A.N.E.P.
SALTO
No existe accin compleja sin reflexin durante el proceso .

Reflexionar durante la accin consiste en preguntarse en lo que pasa, lo que va a
pasar, lo que podemos hacer, lo que hay que hacer, cul es la mejor tctica, que
orientaciones y que precauciones hay que tomar, que riesgos existen, etc.
Se puede hablar entonces de una prctica reflexionada.
1) Reflexionar sobre la accin.
Aqu se trata de tomar la propia accin como objeto de anlisis, para reflexionar
ms rpido y prever mejor las hiptesis.
Una parte importante de este proceso en la accin permite simplemente decidir
si tenemos que actuar inmediatamente o si podemos darnos algo de tiempo
para una reflexin ms tranquila, tanto si es para estimar una urgencia de una
decisin como para tomarla sobre la marcha si no puede aplazarse.
2) Saber reflexionar sobre la propia prctica acaso no es la cosa ms compartida

del mundo?.
Se trata de una postura y de una prctica reflexiva que son la base de un
anlisis metdico, regular, instrumentado, sereno y efectivo, disposicin
competencia que normalmente se adquiere a base de un entrenamiento

intensivo y voluntario.
Para saber reflexionar sobre la propia prctica, basta con dominar los
instrumentos generales de objetivacin y de anlisis y poseer un entrenamiento
para el pensamiento abstracto, el debate, el control de la subjetividad, el
enunciado de las hiptesis y la observacin metdica. Este es el motivo por el
cual una formacin en la investigacin puede en cierta medida preparar una
prctica reflexiva.
Recordemos que una prctica ulica de este tipo no es solamente una
competencia al servicio de los intereses legtimos del docente sino que tambin
es una expresin de la conciencia profesional.
183
A.N.E.P.
SALTO
Una postura y una prctica reflexiva conducen a vivir este aprendizaje de una
forma activa y a llevarla ms all de la simple supervivencia.
Para desarrollar este tipo de prctica el docente debe aprovecharse y aprender a
realizar:
Un ajuste de los esquemas de accin que permita una intervencin ms

rpida, ms concreta y ms segura.
Un refuerzo de la imagen de uno mismo como profesional reflexivo en

proceso de evolucin.
Un saber integrado que permitir comprender y dominar otros problemas

profesionales.
Debemos tener en cuenta siempre que la pereza intelectual inhibe la prctica reflexiva
y que un docente reflexivo nunca deja de sorprender ya que su labor se nutre siempre
de lecturas, formaciones, saberes tericos y profesionales creados por otros docentes.
En este sentido la prctica ulica entendida de esta manera presenta una doble
utilidad.
Por una parte permite lanzar una mirada al propio funcionamiento.
Por otra parte contribuye a tener en cuenta las circunstancias caso por caso.
Reflexionar sobre la propia prctica tambin significa reflexionar sobre la propia

historia. La formacin debe dotar a la mirada sobre uno mismo de un poco de
sociologa, un poco de psicoanlisis y sobre todo debe proporcionar de un estatus
profesional claro y positivo. Ni narcicismo ni auto-desvalorizacin, sino un intento de
comprender de donde provienen nuestras relaciones con los dems.
Prof. Miguel ngel Texeira Nez.

Director
184
A.N.E.P.
SALTO
Agradecimientos
Se agradece a quienes trabajaron en la elaboracin de esta propuesta.

Docentes del Ciclo Bsico Tecnolgico
Docentes del Ciclo Bsico Tecnolgico Nocturno
Docentes de E.M.T Administracin
Docentes de E.M.T Turismo
Docentes de E.M.T Agrario
Prof. Mario Rodrguez

Profa. Gabriela Aramburu
Profa. Patricia Vedovatti
Profa. Laura Perera
Profa. Andrea Prez
Prof. Wilmar Dos Santos.
Prof. Miguel Gonzlez

Administrativos
Sebastin Francia
Ruben Acosta
Clarens Rath
Betina Godoy
Paula Len
Cecilia Reina
185

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