Las competencias y su aplicacin en las

reas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales

INTRODUCCIN
En esta segunda entrega, Grupo Editorial Norma, presenta la clasicacin especca de competencias planteadas para el trabajo en las reas de Ciencias Sociales y de Ciencias Naturales. Por
medio de ejemplos concretos, tomados de nuestras series escolares Bios y Exploremos, textos
para octavo, noveno y dcimo ao de Educacin Bsica, pioneros en el trabajo por competencias,
se puede visualizar las ventajas de este proceso dentro del aula y los benecios en el desarrollo
crtico-participativo de los y de las estudiantes.
El trabajo por competencias propone la integracin de dominios y el desempeo ecaz de los
mismos en distintas disciplinas y contextos.

En las Ciencias Sociales

La necesidad de acercar el currculo educativo a la realidad y a las necesidades escolares
coti-dianas impulsa la bsqueda de nuevos
mecanismos de accin que permitan llevar al
anlisis y a la toma de posicin frente a las
repercusiones de acontecimientos histricos,
movimientos sociales y avances cientcos
y tecnolgicos.
El desarrollo de competencias en el rea de
Ciencias Sociales tiene como propsito la formacin de ciudadanos capaces de asumir una
actitud crtica ante cualquier situacin problemtica y que, a partir de esta, propongan
nuevas alternativas de solucin demostrando
autonoma en diferentes contextos. De esta
manera se logra fomentar la conciencia cvica
y se cumple con los objetivos trazados en la
Reforma Curricular Consensuada.
Antes de revisar especcamente la clasicacin dentro del rea de Ciencias Sociales,
recordemos los tres niveles de competencia
en el campo educativo:

El primer nivel comprende el reconocimiento y distincin de los elementos, objetos o

cdigos propios de cada rea o sistema de signicacin. Es la iniciacin en la abstraccin, la
conceptualizacin y la simbolizacin.

El segundo nivel abarca el uso comprensivo

de los objetos o elementos de un sistema de
signicacin de mayor exigencia, elaboracin
conceptual y accin. Este nivel plantea el uso
de contextos cotidianos o hipotticos de
aquellos conocimientos ya asumidos y apropiados, con lo que se inicia un recorrido en el
razonamiento lgico.

El tercer nivel se trata de una etapa superior,

en el este puede formularse un juicio; en la
cual se interpreta, se conjetura y se generaliza,
poniendo en juego el ejercicio de la intuicin
y la creatividad, lo que permite ir ms all del
conocimiento aprendido, imaginando otras
posibilidades de realizacin o explicacin.
Partiendo de estos tres niveles, podemos trabajar con tres tipos de competencias.

1 . C O M P E T E N C I A S I N T E R P R E T A T I VA S
Comprenden las acciones orientadas a encontrar el sentido de un texto, de una posicin, de un
problema, de una grca, de un mapa, de un esquema, entre otras. Por ejemplo:
AO

TEMA

COMPETENCIA

ACTIVIDAD

8.

Ubicacin
geogrca de Asia

Explicar un fenmeno
geogrco-astronmico
relacionado con el clima.

Analiza en grupo de qu
manera la altitud y longitud
de Asia determinan su clima.

9.

Mxico: una
rebelin indgena
y mestiza

Reconocer las
caractersticas del
proceso independentista
en Mxico.

Elabora una breve redaccin en

la que compares los movimientos
juntistas e independentistas de
Amrica del Sur con la revolucin
liderada por el cura Hidalgo y
Morelos. Seala y explica las similitudes y diferencias que encuentres.

10.

La Revolucin
Marxista

Identicar las ventajas

polticas y econmicas
relevantes de la
participacin de Flores
desde la Formacin de
la Gran Colombia hasta
la Revolucin Marcista.

Describe los benecios econmicos y polticos que Flores obtuvo

durante la Gran Colombia, las
presidencias y el Convenio
de Virginia. Escribe los intereses
que se encontraban detrs del
levantamiento popular de marzo.

2 . C O M P E T E N C I A S A R G U M E N T A T I VA S
Involucran todas aquellas acciones que tienen como n dar razn de una armacin y que se
expresan en la explicacin de los porqu de una proposicin, en la articulacin de conceptos y
teoras con el nimo de justicar una armacin, en la conexin de reconstrucciones parciales de
un texto que fundamenten la reconstruccin global, en la organizacin de premisas para sustentar
una conclusin, en el establecimiento de relaciones causales. Por ejemplo:
AO

TEMA

COMPETENCIA

ACTIVIDAD

8.

Coln y el
descubrimiento
de Amrica

Analizar y discutir la
importancia de algunos
viajes del descubrimiento.

Participa en un debate con

los pro y los contra acerca
del descubrimiento de Amrica.
Argumenta tu posicin.

9.

Consolidacin de
la Independencia

Explicar las razones que

sustentan un postulado.

Analiza cul era el riesgo para

Guayaquil si la Sierra no se
independizaba. Escribe tus
comentarios y exponlos en clase.

10.

Gobierno plural
civil-militar

Fundamentar opiniones
sobre algunas medidas
tomadas por el gobierno
plural juliano.

Investiga por qu se adoptaron

ciertas medidas durante el gobierno
plural juliano y emite tu opinin
al respecto.

3 . C O M P E T E N C I A S P R O P O S I T I VA S
Hacen referencia a las acciones de generacin de hiptesis, de resolucin de problemas, de
construccin de mundos posibles a nivel literario, de establecimiento de generalizaciones,
de proposicin de alternativas de solucin a conictos sociales, de elaboracin de alternativas de
explicacin de un evento, a un conjunto de eventos o una confrontacin de perspectivas presentadas en un texto, etc. Por ejemplo:
AO

TEMA

COMPETENCIA

ACTIVIDAD

8.

Tratado de
Tordesillas

Elaborar una explicacin

basada en hechos sobre un
problema histrico geogrco.

Plantea tu propia explicacin sobre

qu consecuencias trajo el hecho
de correr la lnea demarcatoria.

9.

Derechos
individuales

Proponer soluciones
a la violacin de los derechos
humanos.

Opina y propn soluciones.

Qu acciones crees que deberan
tomarse por parte del Estado para
evitar la violacin a estos derechos?

10.

Proponer acciones mediante

Informe de
Participacin las cuales se puede aportar en
Ciudadana
la campaa de la puntualidad.

Con base en las cifras de prdida

diaria para el pas ocasionada por
la impuntualidad; propn acciones
para aportar a la campaa de
la puntualidad.

En las Ciencias Naturales

Dentro de las consideraciones generales que plantea la Reforma
Curricular Consensuada, en el rea de Ciencias Naturales, dice:
Cuanto mayor sea la poblacin con slidas competencias (),
habr mejores opciones de desarrollo y de participacin positiva del
hombre en la sociedad. Tomando este lineamiento, el trabajo por
competencias plantea como propsito fundamental ir ms all del
nfasis en la descripcin y la explicacin de los fenmenos naturales,
es decir, llegar a la interaccin disciplinar y el manejo de leyes, teoras
o postulados, y a su justicacin y proyeccin en diferentes contextos. Para demostrar una competencia es necesario evidenciar la
integracin y aplicacin de los conocimientos, habilidades y actitudes
en situaciones dadas, en las cuales no solamente se repita el contenido que se abord.
En este trabajo es importante visualizar la relacin establecida entre ciencia, tecnologa y ambiente, dirigida a que el individuo ponga
en juego operaciones mentales frente a una situacin y valore sus
repercusiones y efectos en el entorno.
Tomando en cuenta estos aspectos unidos a los procesos de aprender a aprender, la clasicacin de competencias en el rea de ciencias,
est categorizada de la siguiente manera:
3

1. COMPETENCIA PARA INTERPRETAR SITUACIONES

Involucra todas las acciones que tienen que ver con las maneras de comprender armaciones,
grcas, cuadros o esquemas con relacin a situaciones eventos o problemas. Entre ellas se
incluyen acciones como identicacin de esquemas ilustrativos e interpretacin de estos, relacionando adecuadamente las variables. Por ejemplo:
AO

TEMA

COMPETENCIA

ACTIVIDAD

8.

La biodiversidad

Reconocer la diversidad
biolgica en las regiones
del pas.

Investiga sobre la biodiversidad

de la regin en donde vives
y los aspectos culturales
como costumbres, folclor
y alimentacin.

9.

Tejido conjuntivo

Diferenciar las clases

de tejidos conjuntivos
de acuerdo a sus
particularidades.

Realiza un cuadro comparativo

acerca de los diferentes tipos
de tejidos conjuntivos.

10.

El tacto

Determinar las sensaciones que percibe la piel e

identicar los receptores
tctiles que participan.

Enlistar los tipos de sensaciones

que puede percibir la piel
y los receptores que participan
en cada una.

2. COMPETENCIA PARA ESTABLECER CONDICIONES

Engloba acciones de tipo argumentativo para describir el estado, las interacciones o la dinmica
de un evento o situacin y, por lo tanto, tiene que ver con el condicionamiento cualitativo y cuantitativo de las variables pertinentes para el anlisis de una situacin. Por ejemplo:
AO

TEMA

COMPETENCIA

ACTIVIDAD

8.

Clasicacin
de las plantas

Elaborar esquemas
explicativos sobre
la clasicacin de las
plantas no vasculares.

Completa un mapa conceptual

sobre la clasicacin de las plantas
no vasculares.

9.

La gentica y la
transmisin de
caracteres

Explicar los caracteres

hereditarios estableciendo
relaciones de causa
y efecto.

A partir de tu propia experiencia,

elabora tus conclusiones acerca
de la transmisin de caracteres.
Argumenta tu respuesta.

10.

Alteraciones del
sentido del gusto

Analizar las caractersticas de las enfermedades

o alteraciones del sentido
del gusto y determinar
recomendaciones.

Trabaja en grupo sobre las

alteraciones y enfermedades
que hayan sufrido en la lengua.
Escriban y expongan
sus conclusiones.

3. COMPETENCIA PARA PLANTEAR Y ARGUMENTAR HIPTESIS

Abarca las acciones orientadas a proponer y argumentar posibles relaciones para que un evento
pueda ocurrir. Por ejemplo:
AO

TEMA

COMPETENCIA

ACTIVIDAD

8.

El mutualismo

Deducir los benecios

que brindan las especies
cuando viven en simbiosis.

Deduce y describe la manera

como cada organismo aporta
en una relacin simbitica.

9.

Las vitaminas
y sus
caractersticas

Plantear hiptesis sobre

las consecuencias de la
falta de vitaminas en el
cuerpo.

Revisa el cuadro de fuentes

y funciones de las vitaminas
y plantea las consecuencias que
pueden acarrear la falta de estas
en el ser humano.

10.

Organizacin
de la tabla
peridica

Formular conclusiones
sobre la utilidad de la
tabla peridica a partir
de su anlisis.

Enumera las caractersticas de

la tabla peridica y formula las
utilidades que puede presentar.

4 . C O M P E T E N C I A P A R A VA L O R A R E L T R A B A J O E N C I E N C I A S
De acuerdo con la perspectiva integral de la propuesta, esta competencia involucra todas las
acciones orientadas a la toma de posicin con respecto a las actividades asociadas al trabajo en
ciencias. Tiene nes investigativos y pretende presentar tendencias grupales y no individuales.
Por ejemplo:
AO

TEMA

COMPETENCIA

ACTIVIDAD

8.

Recursos no
renovables

Reconozco los efectos

contaminantes que causa
la explotacin de petrleo
en nuestro pas.

Investiga sobre el impacto ambiental

que causa la explotacin del petrleo
en la Amazonia. Expn tus
conclusiones.

9.

Sistema
respiratorio

Reexionar acerca de
la importancia del aire
puro para el correcto
funcionamiento pulmonar.

Investiga las estadsticas de

fumadores en nuestro pas.
Participa en una campaa a favor
del respeto a la vida y la no
contaminacin por el cigarrillo.

10.

Causas y
efectos de la
contaminacin
del suelo

Reexionar sobre el
signicado de conservar
un suelo sin contaminacin.

Analiza las rutas de contaminacin

del suelo y explica con ejemplos
cmo los contaminantes llegan tanto
al organismo de los seres humanos
como al de los animales y plantas.
5

Cmo trabajar por competencias

en el rea de estudios sociales
En la introduccin de las consideraciones generales presentadas en
la Reforma Curricular para esta rea, se enuncia: Los estudios sociales constituyen la organizacin pedaggica y didctico-curricular de
las diferentes disciplinas que integran las ciencias sociales: geografa,
historia, cvica, sociologa, economa, geologa, antropologa y poltica.
Esta organizacin curricular responde a criterios sobre el desarrollo
bio-psico-social del alumno en la educacin bsica ecuatoriana. Este
planteamiento es un indicador de la necesidad de una educacin
integral de los estudiantes, que abarque, adems del tratamiento del
nivel cognoscitivo, los diversos aspectos que hacen de la persona un
miembro activo dentro de una sociedad. Por tanto, la educacin est
dirigida a brindarle la orientacin necesaria para que pueda desenvolverse dentro de cualquier mbito.
La educacin por competencias propone formar estudiantes capaces de interpretar la informacin adquirida; es decir, explicar el sentido mismo de estos conocimientos, para pasar a
argumentar o a la presentacin de razonamientos para encontrar la explicacin de una causa
y un efecto. Y una vez que ha sorteado este nivel pueda proponer sus criterios y juicios para
generar alternativas de solucin que puedan ser adoptadas o por lo menos analizadas por los
dems individuos.

Argumentar
Interpretar
Explicar el sentido.

Explicar la razn
de una causa
y un efecto.

Este proceso de interpretacin, argumentacin

y proposicin es el planteado por este nuevo
enfoque de educacin por competencias y que
se lo puede aplicar en todas las reas. En el caso
de Ciencias Sociales es todava ms visible.
Siguiendo con las consideraciones generales
planteadas en la Reforma Curricular para esta
rea, se indica que: Desde la perspectiva educativa, est orientada (se entiende la propuesta
curricular del rea) ms a la formacin de actitudes y criterios en los alumnos, que a la memorizacin de hechos y situaciones concretas.
Favorece la formacin de actitudes cvicas que
estimulan el sentido de pertenencia activa a la
comunidad nacional. El propsito, entonces,
es no detenerse en la adquisicin del conocimiento, sino crear posiciones crticas acerca
6

Proponer
Generar alternativas
de soluciones.

de los acontecimientos y establecer juicios de

valor frente a las consecuencias de los mismos
siendo partcipes activos del cambio.
Claramente se puede observar que esta propuesta va de la mano con los lineamientos de
la Reforma Curricular. Ahora la interrogante
es cmo hacerlo.
Hasta hoy se ha trabajado con la mira en estos
nes, y muchos docentes han logrado alcanzar
con sus estudiantes los objetivos planteados.
Sin embargo, es importante seguir un proceso
exible, que se ajuste a las necesidades y recursos del medio y, que abarque los pasos esquemticos para cumplir estas metas.

APLICACIN DE UN MTODO
DE ACUERDO AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Si retomamos la metodologa propuesta para la enseanza de las Ciencias Sociales, encontraremos una gama de procesos y tcnicas que nos facilitan el trabajo y hacen del conocimiento un aprendizaje signicativo. Lo importante es
complementarlo de tal forma que visualice el paso de la teora a la prctica.
Uno de los procedimientos empleado en esta rea es el Mtodo topogrco o
de Observacin indirecta que permite el estudio del entorno y su desarrollo a
travs del tiempo. Recordemos sus etapas:
Generalizacin
Comparacin
Interpretacin
Descripcin
Observacin

Tema:
Para aplicarlo en un tema especco tomemos
un contenido presentado en el texto escolar EXPLOREMOS Ecuador, para 10 ao de
Educacin Bsica, pgina 61: Los treinta: una
dcada crtica.

Actividades para cada etapa:

1. Observacin. Esta etapa consiste en per-

cibir los hechos o fenmenos a travs de los rganos de los sentidos.

Estrategias:
Identicar el ttulo del material,
interpretar simbologas, etc.
Leer y obtener datos.
Actividad propuesta en el texto:
Interpretacin
Investiga sobre la Guerra de los cuatro das.

2. Descripcin. Conocer los hechos o fenmenos a travs de sus caractersticas.

Estrategias:
Identicar elementos sobresalientes.
Sealar caractersticas relevantes.

Actividad propuesta en el texto:

Interpretacin
En la investigacin realizada, identica:
Cules fueron las causas por las que se
suscit? Quines combatan por el poder?

3. Interpretacin. Buscar las causas de

las interrelaciones de los fenmenos fsicos y
humanos.
Estrategias:
Destacar la importancia de los sucesos.
Establecer relaciones causas y efectos.
Determinar funciones.
Actividad propuesta en el texto:
Interpretacin
Establece qu consecuencias se produjeron? En un cartel elabora un cuadro
sinptico.

4. Comparacin. Determina semejanzas y diferencias.

Para este primer nivel se plantea en el texto el

siguiente enunciado de competencia interpretativa:

Estrategias:
Clasicar, jerarquizar, contrastar los
aspectos anlogos y diferentes.

Identicar los orgenes del populismo, sus caractersticas y los protagonistas principales de este estilo
de gobierno.

Actividad propuesta en el texto:

Argumentacin

La competencia argumentativa, se trabaja a partir

de la cuarta etapa del mtodo, donde a travs
de un establecimiento de semejanzas y diferencias entre los hechos y una jerarquizacin de
los mismos, se llega a plantear, por medio del
razonamiento lgico, argumentos dentro de
contextos cotidianos o hipotticos en los cuales se aplican los conocimientos obtenidos.

Registra en una lnea de tiempo los nombres de los encargados del poder entre
1930-1933, y los acontecimientos importantes sucedidos. Emite tu criterio
en clase.

5. Generalizacin. Sacar conclusiones

denitivas y transferibles a casos similares.

Para este segundo nivel se plantea en el texto el

siguiente enunciado de competencia argumentativa:

Estrategias:
Ilustrar resmenes.
Emitir juicios.
Establecer crticas.

Establecer relaciones entre el populismo como

un estilo de gobierno, la importancia de la estabilidad institucional y el perodo de auge bananero en
Ecuador.

Actividad propuesta en el texto:

Proposicin

La competencia propositiva, se desarrolla en la

ltima etapa, la generalizacin de la informacin,
en la cual se requiere una activacin de los procesos cognitivos con los cuales se llega a formular un juicio, se conjetura y se generaliza, es
decir, se utiliza con todos los sentidos y facultades un conocimiento.

Comparte la informacin durante la

hora de clase. Elige a una persona o
grupo involucrado en esta guerra y redacta una carta en la que expreses tu
opinin.
En este caso, dentro de las tres primeras
etapas del mtodo se trabaja la competencia interpretativa, cuya nalidad es el reconocimiento y distincin de los elementos,
objetos o cdigos propios de cada rea o
sistema de signicacin. En este nivel los
y las estudiantes se apropian de un conjunto mnimo de conocimientos, iniciando
la abstraccin, la conceptualizacin y la
simbolizacin.

Bibliografa

Para este tercer nivel se plantea en el texto el siguiente enunciado de competencia propositiva:
Confrontar hechos histricos presentes y pasados,
para establecer regularidades entre los acontecimientos sucedidos en nuestro pas.
El objetivo de esta propuesta es conseguir un
desempeo autnomo y creativo que permita
ir ms all del conocimiento, llegar a proponer
alternativas ecaces de ejecucin en diferentes
contextos dentro de cualquier disciplina.

Textos

MEN, ICFES, Exmenes de Estado, Propuesta general,

Bogot, 2002.

Coordinacin Editorial
Grupo Norma,
Martha Alicia Guitarra S.

VARIOS, Serie EXPLOREMOS, Textos de Ciencias

Sociales para 8, 9 y 10 Ao de Educacin Bsica,
Grupo Editorial Norma, Quito, 2004.

Diseo

VARIOS, Serie BIOS, Textos de Ciencias Naturales para

8, 9 y 10 Ao de Educacin Bsica, Grupo Editorial
Norma, Quito, 2004.

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Duodiseo, Eliana Ruiz M.

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