1

Subsecretara de Educacin Media Superior,

Superior y Formacin Docente
Direccin de Formacin y Actualizacin Docente
Benemrita Escuela Normal para Licenciadas en Educacin
Preescolar
Educadora Rosaura Zapata

La importancia de la interiorizacin de normas de

conducta en el trabajo del aula

Documento Recepcional
Que presenta:
Kimberly Mungua Guerrero
Para obtener el Ttulo de
LICENCIADA EN EDUCACIN
PREESCOLAR
XXV Generacin
Maestra Graciela Lpez Orduo

Mexicali, B.C.
2010-2014

AGRADECIMIENTOS

En primer lugar doy infinitamente gracias a Dios, por haberme dado fuerza y
valor para culminar esta etapa de mi vida.
Al gran ngel que desde el cielo ha sido y ser siempre mi fortaleza y mi
mejor ejemplo. A ti te debo todo lo que soy, siempre estars en cada latido de
mi corazn, en cada lgrima, en cada tristeza pero sobre todo en cada logro
y este que es uno de ellos va dedicado especialmente para ti. Mi abuela.
A quien no solamente ha sido mi abuelo sino tambin mi padre, mi amigo y
mi maestro. Porque has sabido orientarme y exigirme con tu sabidura y
ejemplo de esfuerzo y trabajo. Has sido ms que un verdadero padre para
m, te estar eternamente agradecida.
A mi madre, por ser el pilar ms importante, mujer admirable que a pesar de
las circunstancias siempre me ha dado lo mejor. Gracias por hacer posible
uno de mis ms grandes sueos, por motivarme y darme la mano cuando
senta que el camino se terminaba. A ti por siempre mi corazn y mi
agradecimiento.

A mi ta Brenda, a quien quiero como a una madre, por compartir momentos

significativos conmigo y por estar siempre dispuesta a escucharme y
ayudarme en cualquier momento.
A mis amigas y amigos que me han acompaado desde el inicio de mi
formacin, gracias por su apoyo y motivacin. Pero sobre todo por
comprender y valorar la importancia que tiene este gran sueo para m.
Con todo mi cario y admiracin a esas personas importantes en mi vida,
que depositaron su confianza en m y que siempre estuvieron en la mejor
disposicin para brindarme todo su apoyo, ahora me toca regresar un
poquito de todo lo inmenso que me han otorgado.
Rafael Campoy
Profra. Elena Aguilar
Mnica Garca
Amrica lvarez
Martha E. Cruz
A mis maestros y maestras de la normal quienes me han forjado como una
profesional en esta etapa, tanto dentro como fuera de las aulas. En especial
a mi asesora Claudia Pank Valenzuela que me brind su cario y apoyo de
manera incondicional.
Sin todos ustedes a mi lado no lo hubiera logrado, todo el esfuerzo por fin ha
dado sus frutos. Les agradezco con toda mi alma el haber llegado a mi vida y
el compartir tantos bellos momentos. Los quiero mucho.

NDICE

INTRODUCCIN....8
TEMA DE ESTUDIO....13

CAPTULO I
INTERIORIZAR LAS NORMAS DE CONDUCTA:
POR QU TRABAJARLAS?......................................................................28

CAPTULO II
DINMICA GRUPAL Y SU RELACIN CON LA INTERIORIZACIN DE
NORMAS...39

CAPTULO III
QU SE LOGR EN EL GRUPO DE 2DO A? ACIERTOS Y
DIFICULTADES...55

Conclusiones..69
Bibliografa
Anexos

INTRODUCCIN

El presente documento se titula La importancia de la interiorizacin de

normas de conducta en el trabajo del aula el cual contiene experiencias del
trabajo docente durante el ciclo escolar 2013-2014 en el jardn de nios
Profesor ngel Ante, aplicando una situacin didctica seleccionada para
desarrollar competencias en el grupo atendido, estas se presentan de
manera reflexiva y con fundamentos tericos que orientan los hechos.
Este tema surgi a partir de las necesidades que detect en el grupo
durante la observacin en varias actividades aplicadas en la jornada de
trabajo. Algunas de las necesidades detectadas fue la falta de interiorizacin
de normas, el mostrar confianza al participar, respeto a sus compaeros,
capacidad de escucha y sobre todo la forma de trabajar individualmente. Por
tales razones me interes en analizar, reflexionar y dar solucin a esta
problemtica.
Para elaborar este documento me plante cinco propsitos de estudio
fundamentales, el primero fue: Analizar el proceso evolutivo del nio de los 3
a los 4 aos frente a la interiorizacin de normas, el cual se logr mediante
la revisin terica de algunos autores como Helen Bee y Jerome Kagan. Que
a su vez me brindaron orientacin sobre cmo trabajar las normas dentro del
aula.
Como segundo propsito se encuentra: Comprender el papel de la
educadora frente a la interiorizacin de normas de conducta, esto se dio de
manera progresiva con el diseo y aplicacin de las distintas actividades.
9

Cada una de las actividades me arrojaba informacin o planteaba retos que

me permitan identificar qu estrategias eran las ms adecuadas para lograr
el cambio en los nios.
El tercer propsito fue: Indagar en diversas fuentes sobre temas
relacionados con la confianza y el control de conductas en los nios
preescolares. El Plan de estudios 1999 ofrece una amplia bibliografa
relacionada con la identidad personal del nio y su desarrollo moral. Sin
embargo fue necesario ir en la bsqueda de nuevas fuentes para contrastar
ideas y elegir la teora que ms se apegara a las caractersticas de mi grupo.
Esto contribuy a lograr una mayor comprensin de los textos escritos y de
las ideas que expresan diversos autores.
Como cuarto propsito se encuentra Realizar el seguimiento,
observacin y registro de los nios que presenten dificultades en su
conducta. Aqu hubo dificultad, ya que en ocasiones me hizo falta el tener
una mejor sistematizacin y orden de las manifestaciones de los nios
durante las actividades. A pesar de ello la evaluacin contribuy a la mejora
de las actividades posteriores ya que el realizar ajustes o modificaciones
hacan posible lograr los aprendizajes esperados.
El ltimo propsito de estudio fue Ofrecer un ambiente de trabajo en
el que las nias y los nios se puedan manifestar con seguridad y confianza.
Al finalizar el periodo de intervencin, todos los nios del grupo tuvieron un
avance en su desempeo. Principalmente la confianza en s mismos al
participar se hizo muy evidente. Por lo que este ltimo propsito pero a la vez
primordial se logr de manera satisfactoria.
En trminos generales considero que la mayor parte de los propsitos
se alcanzaron. El investigar y poner en prctica los conocimientos que iba
adquiriendo junto con los que ya posea, me permitieron lograr un avance en
cuanto al manejo del campo formativo de Desarrollo Personal y Social. De

10

igual forma el enfrentarme a algunos desafos en el grupo, y el estar

realizando este documento, fortaleci mis habilidades de anlisis y reflexin.
Para obtener este resultado realic mltiples actividades, como la
consulta bibliogrfica de diversas fuentes, analic estrategias docentes que
favorecen la interiorizacin de normas, entrevist a los nios y padres de
familia, dise estrategias para intervenir, e hice un anlisis retrospectivo a
mi formacin.
El enfrentarme con el tipo de experiencias que mencion al iniciar este
apartado, el realizar distintas actividades para cumplir los propsitos
planteados y concientizarme de las dificultades a las que me haba
enfrentado, impactaron en mi formacin profesional. Cada una de las
acciones que realic me permiti contribuir en los rasgos del perfil de egreso
establecidos en el Plan de estudios de la licenciatura. A continuacin
mencionar algunos de estos rasgos y la manera en la que se fortalecieron.
El primer rasgo del perfil de egreso se refiere a las habilidades
intelectuales especficas, este influy de tal manera que la lectura y el
anlisis de los textos abordados me permiti desarrollar mi capacidad de
comprensin, expresar mis ideas de manera clara y sencilla. Fue posible que
no solamente analizar y resolviera problemas sino tambin el planteamiento
de ellos a mis alumnos y que ellos fueran en la bsqueda de su resolucin.
Dominio de los propsitos y contenidos bsicos de la educacin
preescolar, este trabajo contribuy en este aspecto, ya que me permiti
reforzar el conocimiento sobre los propsitos de la educacin preescolar,
reconociendo el que los nios aprendan a regular sus emociones, a trabajar
en colaboracin, resolver conflictos mediante el dilogo y a respetar las
reglas de convivencia en el aula como uno de estos propsitos.
Competencias didcticas, este rasgo del perfil de egreso me permiti
poner en prctica estrategias que respondan a las necesidades del grupo y
adecuadas a su desarrollo. Principalmente el reconocer el valor pedaggico
11

que tiene el juego y utilizarlo como un recurso que promueve el desarrollo de

aprendizajes, habilidades, actitudes y valores.
Identidad personal y tica, este rasgo se fortaleci mediante el trabajo
con los padres de familia. El reconocer el valor que tiene su participacin
dentro del aprendizaje en los nios, contribuy de manera significativa y
esencial para desarrollar la capacidad deseada.
Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del
entorno de la escuela, este rasgo se fortaleci al valorar la funcin educativa
de la familia, el establecer una comunicacin asertiva con ellos y a su vez el
brindarles orientacin. De igual manera el conocer y entender el contexto
social al que pertenece el jardn de nios en el que realic mi jornada de
intervencin fue de vital importancia, ya que influa en la mayora de las
conductas que presentaban los nios.
Una vez presentados los elementos introductorios, les mostrar el
tema de estudio en donde expondr algunos conocimientos que poseo en
cuanto a la interiorizacin de normas y lo que se logr a travs de mi
intervencin.

12

TEMA DE ESTUDIO

13

La importancia de la interiorizacin de normas de

conducta en el trabajo del aula

En este ensayo analtico y explicativo se presenta el proceso evolutivo del

nio de 3 a 4 aos de edad frente a la interiorizacin de normas de conducta.
El papel que desempea la educadora para lograr que se lleve a cabo este
proceso y sus habilidades para indagar en diversas fuentes sobre temas
relacionados con el control de conductas y la confianza en s mismos. Todo
esto ser resultado de las experiencias obtenidas al trabajar con el grupo de
segundo ao A del jardn de nios Profesor ngel Ante que me fue
asignado para realizar mi ltimo ao de prctica intensiva.
La principal capacidad que pretendo promover en los nios es actuar
con una mayor confianza y control de conductas.
El programa de educacin preescolar 2011 se organiza en seis
campos formativos, estos permiten identificar en qu aspectos del desarrollo
y del aprendizaje se concentran y constituyen los cimientos de aprendizaje
ms formales y especficos en que los alumnos estarn en condiciones de
construir sus conocimientos.

14

La capacidad que decid trabajar se encuentra en el campo formativo

de Desarrollo personal y social, el cual se refiere a las actitudes y
capacidades relacionadas con el proceso de construccin de la identidad
personal y de las competencias emocionales y sociales. Al respecto, las
investigaciones actuales han demostrado que las nias y los nios de
temprana edad desarrollan la capacidad de actuar en consecuencia.
Las caractersticas que presenta mi grupo me demandan desarrollar
este tema utilizando este campo formativo; lo considero muy significativo e
importante para mi formacin ya que en pocas ocasiones dise actividades
especficas para favorecer el campo formativo Desarrollo Personal y Social.
Por ser un aspecto del desarrollo transversal, regularmente lo trabajaba con
otros aprendizajes que se favorecieran, mas no como un aprendizaje
principal. Es por esta razn que lo considero de vital importancia y ser muy
enriquecedor en mi proceso de formacin personal.
Cada campo formativo incluye aspectos en los que se organiza, en
este caso utilizar el aspecto de identidad personal el cual implica en los
nios y nias la formacin del auto concepto (idea que estn desarrollando
sobre s mismos, en relacin con sus caractersticas fsicas, sus cualidades y
limitaciones, el reconocimiento de su imagen y de su cuerpo) y la autoestima
(reconocimiento y valoracin de sus propias caractersticas y de sus
capacidades).
Para trabajar este contenido fue necesario elegir una forma de trabajo
y consider que la ms adecuada era bajo secuencias didcticas. Segn el
programa de educacin preescolar 2011, estas son actividades de
aprendizaje organizadas que responden a la intencin de abordar el estudio
de un asunto determinado, con un nivel de complejidad progresivo en tres
fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situacin problematizadora de
manera ordenada, estructurada y articulada.
15

Cada secuencia de actividades debe trabajarse mediante una

estrategia bsica de aprendizaje, dichas estrategias son una forma de trabajo
que apoyan a la realizacin de una secuencia didctica, permiten llevar a
cabo una aplicacin ms compuesta y enriquecedora para la etapa de
crecimiento de los nios, delimitan a las secuencias didcticas con un toque
de funcin eficaz, realizando as un camino ms seguro y estructurado, con
un fin ms significativo y fcil de seguir para los docentes, tales estrategias
bsicas de aprendizaje son:
1.- Ejercicio de la expresin oral.
2.- El trabajo con textos.
3.- Experimentacin.
4.- Resolucin de problemas.
5.- La observacin de objetos del entorno.
6.- El aprendizaje a travs del juego.
Para trabajar con el grupo de segundo ao A seleccion la estrategia
bsica: el aprendizaje a travs del juego, debido a las caractersticas e
intereses que presenta el grupo. Esta estrategia permite a los nios y nias
mostrarse de una forma espontnea, expresar sus ideas, pero sobre todo
estar consciente que en todo juego existirn reglas que habr que cumplir, y
ser precisamente este aspecto lo que principalmente se trabajar: el cumplir
o acatar las reglas o normas impuestas no solamente por mi parte sino
tambin de propuestas generadas por ellos mismos.
En el programa de orientaciones acadmicas para la elaboracin del
documento recepcional correspondiente al Plan de estudios de la licenciatura
se establecen tres lneas temticas, entendiendo por lnea temtica, un
conjunto de actividades que permiten el desarrollo de un tema.

16

Las tres lneas temticas que existen son: anlisis de caso,

experiencias de trabajo y gestin escolar y procesos educativos. En base al
contenido y caractersticas del grupo decid utilizar la lnea temtica de
Experiencias de trabajo porque abordar el tema de una manera grupal e
individual.
Esta lnea me facilitar conocer los procesos de desarrollo
relacionados con la interiorizacin de normas y control de conductas de todo
el grupo y no solamente de algunos nios. Para ello ser necesario que
ponga en juego los conocimientos, iniciativa e imaginacin pedaggica para
disear, aplicar y analizar actividades didcticas congruentes con los
propsitos de la educacin preescolar.
El tema elegido me permite demostrar cmo se fortalecen las
competencias de uno de los propsitos fundamentales de la educacin
preescolar que se establecen en el programa de educacin preescolar 2011,
el cual busca que los nios gradualmente: Aprendan a regular sus
emociones, a trabajar en colaboracin, resolver conflictos mediante el
dilogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y
fuera de ella, actuando con iniciativa, autonoma y disposicin para
aprender.
Para llevar un orden y seguimiento del anlisis de las experiencias
obtenidas en el grupo de 2 ao A al estar trabajando la interiorizacin de
normas, formul los siguientes cuestionamientos que servirn como punto de
partida para realizar mi trabajo:
1. Qu se pretende lograr en los nios al trabajar con el campo
formativo de desarrollo personal y social?
2. En qu consiste el desarrollo moral y el conocimiento social en los
aos preescolares?
3. Qu papel tiene la interiorizacin de normas en la regulacin de
conductas?

17

4. Cules son las normas de relacin y comportamiento esenciales

para el trabajo dentro del aula?
5. Cmo se percibe actualmente la interiorizacin de normas en el
jardn de nios Profesor ngel Ante?
6. Cul es el enfoque que propone el programa de educacin
preescolar 2011 respecto a la interiorizacin de normas?
7. Por qu se debe trabajar la interiorizacin de normas en el nivel
preescolar?
8. Cules son las caractersticas de los nios que se tomaron en cuenta
para elegir el anlisis del tema seleccionado?
9. Qu variaciones tpicas, asociadas a la interiorizacin de normas, se
identifican en las conductas del grupo de 2do A?
10. Cmo se manifiesta la influencia del entorno social de los nios del
2do A en el desarrollo de sus competencias?
11. A qu se debe que algunos nios presenten dificultades para
establecer relaciones entre iguales?
12. De qu manera se puede utilizar la estrategia bsica de aprendizaje
Juego para regular conductas?
13. Qu papel desempea la educadora dentro del proceso de
interiorizacin de normas?
14. Qu reacciones manifestaron los nios de 2do A durante las
actividades que propuse para favorecer su interiorizacin de normas?
15. Cmo influyen los padres de familia en la confianza y control de
conductas que manifiestan los nios?
16. De qu manera influyen las costumbres y cuidados de crianza en el
comportamiento y relaciones que establecen los nios?
17. Qu hice para lograr la interiorizacin de normas de conducta en el
grupo de 2do A?
18. Qu instrumentos de evaluacin son los ms adecuados para
evaluar el desempeo de los nios respecto a la interiorizacin de
normas?
19. Qu dificultades enfrent en el desarrollo de las actividades para
lograr la interiorizacin de normas de conducta en los nios de 2do
20.

A? Cmo las atend?

Cmo influy mi desempeo como educadora en los resultados
obtenidos?

18

21. Cmo se fue manifestando la evolucin de la capacidad de actuar

con una mayor confianza y control de conductas?
Para darle respuesta a algunos de estos cuestionamientos es
necesario retomar algunos conocimientos que obtuve durante mi
formacin profesional, al haber cursado las asignaturas como
Desarrollo infantil I y II, Socializacin y afectividad en el nio, Entorno
familiar y social, Taller de diseo de actividades didcticas y
Observacin y prctica docente.
En la asignatura de Desarrollo Infantil I y II, comprend que cada
nio posee capacidades intelectuales distintas y que stas se
caracterizan principalmente por la etapa de desarrollo en la que se
encuentren. Poco a poco los nios van adquiriendo herramientas que
les permiten conocer y entender de manera progresiva el ambiente
que los rodea tanto el personal como familiar, los objetos de su
alrededor, ideas y costumbres de la cultura a la que pertenecen.
Principalmente se analizaron los procesos del desarrollo del
pensamiento infantil, que comprende la etapa desde el periodo de
gestacin hasta los seis aos de edad.
En la asignatura de Socializacin y afectividad en el nio
aprend que las normas juegan un papel de vital importancia en el
desarrollo. Por medio de las normas el nio establece los lmites de su
conducta e identifica qu se debe y no hacer, comprende que todo
est regido por normas y que si stas no son cumplidas se asignar
una sancin.
Entorno familiar y social me permiti, comprender que el
contexto en el que est inmerso el nio, sus padres, sus hermanos o
personas que regularmente conviven con l, tendrn una gran
influencia en su desarrollo y desenvolvimiento tanto dentro como fuera
de la escuela. De igual manera las condiciones en las que viva, el que

19

se satisfagan sus necesidades bsicas y sus intereses repercutir en

su alto o bajo rendimiento escolar segn sea el caso.
Las ideas o expectativas que tengan los padres de sus hijos
ser lo que los aliente o motive para esforzarse en sus tareas diarias.
Las reglas establecidas y la confianza que se le d al nio le darn
posibilidades de formarse como un individuo seguro y capaz de
participar activamente en su vida diaria cumpliendo con las normas de
convivencia establecidas por la sociedad.
La familia juega un papel protagonista en el desarrollo de las
personas, no solo porque garantiza su supervivencia fsica; sino
tambin porque es dentro de ella donde se realizan los aprendizajes
bsicos que sern necesarios para el desenvolvimiento autnomo
dentro de la sociedad (aprendizaje del sistema de valores, del
lenguaje, del control de la imposibilidad, etc.). 1
Observacin y prctica docente, contribuy de tal manera que obtuve
la capacidad de observacin, anlisis y reflexin de la prctica
educativa. Comprend la importancia de centrar mi atencin en las
manifestaciones que presentan los nios y que estas varan segn la
etapa de desarrollo en la que se encuentren, aprend que para
cambiar cada conducta o idea que tienen los nios es necesario
emplear distintas habilidades docentes utilizando la estrategia que se
considere ms adecuada y as disear actividades que contribuyan al
logro de lo que se pretende que aprendan.
La autora Johana Giraldo plantea que una norma implica una
limitacin o un control de la conducta, tiene como fin aprender a
respetar a los dems, aprender normas de convivencia que permite al

1 MORENO, Mara del Carmen y Rosario Cubero, Relaciones sociales: familia,

escuela, compaeros. Aos preescolares, en Psicologa evolutiva, Madrid,1994,,
pp. 219-232.

20

nio aprender a tolerar mejor las frustraciones, aceptando que sus

pensamientos y quereres no son los nicos.
Las normas se aprenden por la consecuencia, a travs de los
errores y avances, el nio comprende la necesidad de vivir en un
mundo regulado, con el fin de que funcionen para todos, no solo para
l, sino para sus padres, sus hermanos, sus amigos entre otros, los
nios aprenden a autocontrolarse en la medida que exista un control
externo ejercido desde las figuras significativas, a algunos nios les
cuesta ms pero requieren tiempo y persistencia para que puedan
incorporar las normas en su conducta de manera espontnea. 2
La socializacin es un proceso de interaccin que cada individuo
necesita para la convivencia, a travs de ella se satisfacen las
necesidades a la vez que se asimila la cultura en la que se vive. Por
lo tanto la socializacin supone una adquisicin de valores, normas,
costumbres, roles, conocimientos y conductas que cada sociedad
transmite y exige.
Algo que en ocasiones influye en el comportamiento que
presentan los nios dentro del aula es la familia de la cual provienen.
Las costumbres, hbitos o reglas que se tengan en el hogar, el tipo de
afecto y de control que los padres ejercen para educar a sus hijos es
un factor fundamental para que los nios logren la socializacin y
adems constituye un elemento mediador relacionado con los
comportamientos infantiles de conducta.
Casi todos los enfoques tericos sobre la socializacin
(Symonds,1939; Baldwin, 1955; Sears, Maccoby y Lewin, 1957;
Shaefer, 1959; Baumrind, 1971; Maccoby y Martin, 1983) destacan la

2Arroyave, Johana. La ldica en la asimilacin de la norma. Medelln 2003:

Fundacin Universitaria Luis Amigo, 2003.

21

necesidad de considerar los efectos interactivos de las dimensiones

afecto (apoyo y compromiso) y control de conducta de los padres.
Una vez que los nios logran interiorizar las normas, stas se
empiezan a evidenciar en la adquisicin de hbitos, de interacciones
sociales cada vez ms amplias y de una conciencia mayor del
ambiente social. Los aos preescolares son decisivos, pues se va
modificando la agresin, motivacin, logro o dominio de tareas, la
personalidad del nio se desarrolla en el contexto de las primeras
relaciones sociales es decir, la familia.
El centro escolar Profesor ngel Ante con clave 02DJN0336Q
se encuentra ubicado en la colonia Venustiano Carranza, calle F y
avenida 85. Del lado derecho del jardn de nios est ubicada la
escuela primaria Venustiano Carranza, detrs del plantel hay una
unidad deportiva y una estacin de polica.
Es observable que la comunidad es de bajos recursos por la
estructura de las casas y el material de construccin, ya que algunas
son de madera y las que son de concreto se encuentran en un estado
deplorable. Adems existe un exceso de vandalismo, pues las bardas
que delimitan los hogares y establecimientos cercanos se encuentran
con grafiti.
Gran parte de las calles que colindan con el jardn de nios, no
cuentan con pavimento por lo que es complicado el acceso por tantos
baches y adems ausencia de seales de trnsito.
Es comn ver en los patios de los hogares basura, madera,
muebles que desechan y esto se debe a la falta de higiene y cuidados
de cada familia, porque independientemente de los recursos
econmicos que poseen, una cosa es la falta de inversin para
mejorar los hogares y otra muy distinta el mantener limpio y ordenado
cada uno de ellos.

22

Las

caractersticas

que

presenta

la

comunidad

estn

estrechamente relacionadas con el control de conductas, en este caso

las que se requieren para la vida en sociedad, como evidencia de ello
est el ejemplo que dan algunos padres a sus hijos y por consiguiente
en el desempeo que sus hijos muestran dentro y fuera del aula.
La mayora de los habitantes que forman parte de la comunidad
cuentan con servicios pblicos como: agua, alumbrado, transporte,
telfono, drenaje y electricidad. Solo las calles principales estn
pavimentadas. La mayora de ellos no cuentan con el servicio de
telfono e internet.
La escolaridad de los residentes de la zona se encuentra entre
primaria y secundaria. Muy poco porcentaje asisti al bachillerato. A
pesar de que la estacin de polica se encuentra en la cuadra de
atrs, el ndice de delincuencia es elevado. Inclusive el jardn de nios
ha sido vctima en varias ocasiones de robos o actos de vandalismo.
La falta de valores morales y de respeto se hace muy evidente
en algunos padres de familia, desde la maana cuando dejan a sus
hijos o que los recogen son pocos los que se muestran con confianza
o amabilidad para saludar o despedirse. Esto repercute en el ejemplo
que dan a sus hijos, pues de igual manera son muy pocos los nios
que entran saludando a las maestras encargadas de la guardia o
personal que labora en la institucin.
La primaria que se encuentra a un lado del jardn de nios,
influye de manera importante en la organizacin de la institucin ya
que para hacer algn festival, y otras actividades, primero hay que
investigar qu da ser en sta o viceversa, ya que algunos nios
tienen hermanos ah, as que si es el mismo da habr ausencia tanto
en el jardn como en la primaria. Esto ocasiona tambin que cuando
haya alguna fiesta en la primaria los nios asisten para acompaar a

23

algn familiar o conocido y faltan al centro escolar, lo que impide que

la intervencin tenga un seguimiento.
Respecto a los padres de familia de mi grupo las edades
oscilan entre los 19 a 40 aos, la mayora de las familias estn
compuestas por una organizacin nuclear, otras son extensas en las
que los abuelos tambin viven en el mismo hogar.
Leonardo y Erick Gustavo estn a cargo de la abuela o de tas,
ya que fueron abandonados por sus respectivas madres biolgicas. A
pesar de que la mayora de los nios viven con pap y mam, pasan
la mayor parte del tiempo a cargo de los abuelos, esto por el horario
de tiempo completo que tienen los padres de familia. Las ocupaciones
que predominan son: empleados de autoservicio, fbricas, carpintera,
entre otros.
El ambiente ulico que se percibe es agradable, sin embargo un
aspecto que repercute demasiado en el comportamiento de los nios,
es que es un espacio muy pequeo y limitado por lo que es difcil
variar la organizacin del mobiliario.
Las mesas y sillas de los nios estn siempre muy juntas, esto
ocasiona que constantemente estn platicando o molestando al
compaero de al lado, esto se refleja en el control de conductas que
presentan regularmente en el aula, por lo que es necesario estarlos
cambiando de lugar.
Estas condiciones en las que se encuentra la comunidad y el
tipo de familias a las que pertenecen los nios del grupo tiene una
gran repercusin en el comportamiento que presentan dentro del aula.
El poco tiempo que pasan con padre y madre, influye fuertemente en
las reglas establecidas que tienen que seguir dentro del hogar, pues
es comn ver cmo los abuelos tienden a ser menos estrictos y ms
permisivos ante las manifestaciones o necesidades que presentan en
este caso, los nietos.
24

El grupo de 2do A est conformado por 23 nios, 13 nios y

10 nias, todos de nuevo ingreso ya que no cursaron primer grado. En
general puedo definir al grupo como tranquilo, a pesar de que son los
ms pequeos del jardn de nios no son muy inquietos como se
puede observar en los otros grupos.
Algunos nios en los que se hace ms evidente la necesidad de
lograr la interiorizacin de normas de conducta y que se muestren con
una mayor confianza son los siguientes:
Abril, una de las nias que representa mi mayor reto, pues an
no ha sido capaz de participar activamente en las actividades o al
menos permanecer quieta por ms de tres minutos. Constantemente
se le ve desplazndose de un lado a otro, acostndose arriba de las
mesas, agrediendo fsica o verbalmente a sus compaeros e
ignorando las indicaciones que se le dan. No ha sido capaz de
interiorizar ni las normas de relacin basadas en el respeto o justicia,
ni las establecidas dentro del saln de clases para el trabajo tanto
individual como grupal.
Damaris una nia muy tmida, sobreprotegida por la mam
debido a que an no ha sido capaz de lograr la transicin del hogar a
la escuela, no le gusta asistir al jardn y lo dice muy consciente,
expresa su temor a que otros nios la lastimen, por lo que durante el
recreo o en las actividades se muestra inhibida y con poca seguridad,
es por ello que se requiere favorecer su confianza, en lo que respecta
su temperamento la considero lenta para animarse.
Un nio lento para animarse es aquel cuyo temperamento es inactivo,
muestra reacciones leves o bajas entre los estmulos ambientales, es
de nimo negativo, y se ajusta lentamente a las nuevas experiencias. 3
3 Judith L. Meece, Desarrollo del nio y del adolescente, BAM, 2001, pp.
536.
25

Yoselin, una nia muy activa pero ms que nada para asuntos que
estn ms relacionados con el juego o con acomodar las cosas que se
encuentran dentro del aula. En repetidas ocasiones se queja de que
est cansada o no es capaz de hacer lo que se le solicita. Se le
dificulta controlar sus conductas impulsivas y no precisamente porque
agreda a sus compaeros fsicamente, sino verbal, cuando habla
acostumbra gritar y esto afecta a los dems ya que se quejan bastante
de ella.
Cristian Josu, un nio muy sociable, le gusta mucho platicar
pero no emplea un lenguaje claro, ni con orden ni coherencia. Es
capaz de ofrecer apoyo a sus compaeros que lo requieren pero
cuando se le dan a conocer las indicaciones de lo que tiene que
realizar parece que no lo entiende. Se muestra distrado y con poco
inters por realizar las actividades, pareciera que vive en su propio
mundo y hay ocasiones en las que por ms que se le habla lo ignora.
Se le dificulta controlar sus conductas impulsivas especficamente en
la agresin fsica, durante el recreo se acercan varios nios para
quejarse de que Cristian los agrede, y al cuestionarlo sobre por qu lo
hace, lo nico que hace es llorar.
Todos estos aspectos mencionados anteriormente dejan ver
algunos de los conocimientos que he adquirido; las caractersticas del
grupo en el que realic mis ltimas prcticas, el contexto al que
pertenece, el impacto de ste y dems ambientes como el familiar,
social e institucional, y sobre todo la forma en cmo pretendo
contribuir al desarrollo de los nios del grupo, especficamente en la
interiorizacin de normas de conducta y que acten con una mayor
confianza.

26

CAPTULO I

27

Interiorizar las normas de conducta:

Por qu trabajarlas?

El Programa de Estudio 2011 propone trabajar con el campo formativo del

Desarrollo personal y social. Este campo se refiere a las actitudes y
capacidades que permiten construir la identidad personal y las competencias
emocionales y sociales. Segn este programa, los contextos familiar, social y
escolar en que se desenvuelven los nios, influyen en sus emociones,
conductas y aprendizajes. El aprender a regular estos ltimos implica retos
distintos para los nios. En cada contexto, asegura este programa, los nios
aprenden formas diferentes de relacionarse, desarrollan nociones sobre lo
que implica ser parte de un grupo y asimilan formas de participar y colaborar
al compartir experiencias.4
Como se establece en el programa, el contexto escolar juega un papel
determinante en la conducta y aprendizaje que adquieren los nios, es en l
en donde se pretende lograr que construyan su identidad personal siendo
capaces de regular sus conductas a la vez que actan mostrando confianza.
Al respecto el autor Schaffer seala que la naturaleza de las relaciones
4SEP (2011), Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica, Mxico, Secretara
de Educacin Pblica.
28

interpersonales son el factor clave del desarrollo del nio en la escuela, ms

incluso que la propia estructura familiar. Los valores son representaciones
cognitivas inherentes a tres formas de exigencia universal: las exigencias del
organismo, las reglas sociales de interaccin y las necesidades socioinstitucionales que aseguran el bienestar y el mantenimiento del grupo.

Estas tres formas de exigencia universal, influyen en el desarrollo de la

moralidad en los nios, en el grupo de 2do ao A las reglas sociales de
interaccin son las que se encuentran menos favorecidas.
Durante esta primer semana de prctica me he dado cuenta que a los
nios se les dificulta demasiado el actuar mostrndose con una mayor
confianza, especialmente aquellos como Dylan, Emanuel, Jos de
Jess, Jess Guillermo, Abril, Damaris, Karla e Ivania. Cuando se les
cuestiona algo de manera directa, se quedan callados o simplemente
niegan con la cabeza. No tienen la confianza de participar pues
inclusive uno de ellos, Dylan dice: que l an es un beb que no
puede realizar ciertas actividades. Si se trata de realizar algn trabajo
de manera colectiva o en pequeos grupos lo realizan de manera
individual pues se les complica establecer acuerdos o compartir
materiales.
Por lo tanto, al ser una debilidad consider que para lograr un
desarrollo integral en los nios, debo partir trabajando este aspecto. De igual
manera no solamente en el grupo del aula sino tambin en el centro escolar
Profesor ngel Ante, la interiorizacin de normas ha sido un aspecto
importante a fortalecer, ya que hay bastantes debilidades en lo que respecta
al cumplimiento de las normas establecidas en ste. Desde las comisiones
asignadas hasta la responsabilidad de entregar o cumplir con lo que se
establece en el Programa de educacin preescolar 2011 referente a la
intervencin pedaggica.
Es importante que el docente aprenda a convivir dentro de un sistema
normativo, pues no solo se trata de lograr un ambiente de trabajo armnico,
5Gonzlez, Mara (2000). Familia y educacin en valores, Montevideo, 2 al
6 de octubre de 2000.
29

de dilogo, colaboracin y escucha, sino en el que tambin se respeten las

normas establecidas por ser una funcin propia del sistema educativo. La
enseanza de la importancia de las normas logra la integracin de una
educacin en valores que son esenciales para la convivencia diaria.
Para la mayora de los padres de familia y para la sociedad, el
desarrollo de la moral en los nios es de gran importancia. Ellos desean que
sus hijos adopten las reglas de la sociedad en la cual viven para evitar
rupturas o infracciones, que en pocas palabras se porten bien cuando estn
fuera de casa o simplemente cuando ellos no estn presentes. Es comn
que la educadora escuche por parte de los padres de familia Cmo se port
mi hijo hoy? Le hiciste caso a tu maestra?, es precisamente esto a lo que
me refiero, con el deseo de los padres de que sus hijos logren interiorizar las
reglas y que sean capaces de obedecerlas. El interiorizar las normas se
encuentra estrechamente ligado con los valores morales que posee cada
persona. La mayora de las personas conocen sobre valores, pero esto no
quiere decir que tengan el mismo valor para todos. Cada sociedad o contexto
les da un significado e importancia diferente.
La autora Helen Bee sugiere tres facetas separadas por las cules el
nio transita al desarrollar su moralidad:
Primero, el nio debe adoptar interiormente cierta clase de normas.
Eso es lo que llamamos la conciencia e incluye una parte emocional as
como un conjunto de normas. Segundo, el nio debe ser capaz de ajustar su
comportamiento a las normas. No basta tener simplemente un conjunto
bonito y claro de normas, sino que tambin es necesario poseer la habilidad
de inhibir todo impulso contrario que resulte. Tercero, el nio tiene que
aprender a hacer juicios sobre su comportamiento moral. Esto es, en cierto
sentido, un proceso intelectual. 6

6 Bee, Helen, Desarrollo del nio , Mxico, 1978, pp. 257.

30

En el grupo de 2do ao A son muy pocos los nios que se encuentran al

menos en alguna de estas tres fases, un ejemplo de uno de ellos es Alan,
como cuando dijo: Las reglas son cuando te portas bien o te portas mal, en
casa tengo que recoger mis juguetes porque si no mi mam me va a poner
un castigo, en este caso l es capaz de adoptar la norma teniendo en su
conciencia lo que sucedera si no cumple con esto, lo que no se sabe es, si
tiene la habilidad de ajustar su comportamiento, es decir, controlar sus
acciones para no tener un impulso contrario a la norma. Otro ejemplo de no
tener la habilidad de controlar sus impulsos es Abril.
Abril poco a poco se va integrando ms en las actividades pero an
presenta conductas agresivas hacia sus compaeros. Constantemente
los nios se quejan de su comportamiento y de las faltas de respeto
que comete, le hace falta mostrarse ms emptica con ellos y
expresar su inters. Parece ser indiferente ante todo, inclusive cuando
agrede fsicamente a alguien no es capaz de ponerse en el lugar del
otro y al menos pedir una disculpa.7
Para desarrollar la moral es necesario tener un conocimiento de lo social,
esto implica que conozcan a las personas y la relacin que establecen entre
ellos. Tener la capacidad de ponerse en el punto de vista de otras personas,
es comprender a los dems y tener empata, son slo algunos ejemplos de
esto. Segn Piaget el nio preescolar es egocntrico, incapaz de adoptar la
perspectiva de los dems.8 Por lo tanto a pesar de que los nios estn
conscientes de que existen otras perspectivas tienen ciertas dificultades para
adoptarlas.
Jerome Kagan plantea la conducta de los nios de 2 a 5 aos de edad. Los
nios van interiorizando normas que se evidencian en la adquisicin de
hbitos, de interacciones sociales y de una conciencia mayor del ambiente
social. Estos aos son decisivos pues se va modificando la agresin,
motivacin, logro o dominio de tareas. No toda conducta agresiva se realiza
7 Munguia, Kimberly. Diario de trabajo. Mircoles 8 de enero del 2014.
8 Bee, Helen, Desarrollo del nio, Mxico, 1978, pp. 260.
31

con el fin de hacerle dao al otro, en los nios simplemente es por demostrar
su masculinidad. En el transcurso de su socializacin el nio aprende que
debe inhibir acciones prohibidas y aplazar la realizacin de muchos de sus
deseos. 9
Las edades de los nios de mi grupo oscilan entre los 4 a 4 aos y medio,
por lo tanto se encuentran en el rango que menciona el autor Jerome Kagan.
El grado de interiorizacin de normas que poseen los nios se ha ido
evidenciando durante el transcurso de las actividades. Principalmente en la
adquisicin de hbitos

y de interacciones sociales. Cuando Abril agrede

fsicamente a sus compaeros, parece no importarle lo que ellos sientan. Ella

no es capaz de adoptar la perspectiva del otro, por lo tanto se muestra
indiferente o sin culpa ante estas situaciones.
Retomando la idea del autor Jerome Kagan, en estos aos
preescolares se va modificando la motivacin para el logro, este es otro
aspecto que se les dificulta a los nios del grupo. Durante las actividades hay
varios nios como Carlos Andrey, Dylan, Ivania, Emanuel, Jess Guillermo,
Abril y Jos de Jess quienes no muestran inters o motivacin al estar
participando. La motivacin para el logro es una necesidad psicolgica
prolongada, un estado activado por el ambiente, una serie de cogniciones y
creencias.10 Por lo tanto dicha necesidad es un conflicto interno que impulsa
o no a los nios para realizar una conducta propositiva, es la iniciativa que
tengan los nios al estar participando en las actividades. Al estar observando
a los nios del grupo me he dado cuenta que la motivacin depende en gran
medida de la situacin del momento.

9 MUSSEN, Paul Henry, JANEWAY CONGER Jhon, KAGAN, Jerome. Captulo

9: Los Aos Preescolares: Desarrollo De La Personalidad. En: Aprendizaje
Social En La Familia. Ed. Trillas. Mxico, 1976. 36
10Meece, Judith (2000), Desarrollo del nio y del adolescente, compendio para
educadores.

32

Existen diversos factores que determinan cada situacin, los

referentes a la organizacin espacial, de los recursos, del tiempo y grupal. La
relacin que exista entre el propsito y la forma de trabajo elegida. Y por
ltimo las caractersticas e intereses que presente cada grupo tanto de
manera colectiva como individual. Si no se toman en cuenta todos estos
factores difcilmente una situacin de aprendizaje ser enriquecedora para
los nios. Para llevar a cabo un trabajo efectivo dentro del aula es necesario
que se cumplan con ciertas normas de relacin y comportamiento. Esto
adems de permitirles una mejor convivencia, es de suma importancia ya
que regula la conducta del nio.
Realizamos la actividad del campo formativo Desarrollo personal y
social Sobre la panza. Aqu los
nios tenan que participar
activamente respetando las reglas del juego, se explicaron las
consignas de la actividad, pero no hubo entendimiento por parte de los
nios, hubo falta de confianza, ya que decan haber entendido lo que
tenan que hacer, pero cuando tenan que realizarlo la mayora se
quedaba quieto, considero que el tiempo de la jornada en el que se
realiz la actividad no fue el adecuado, ya que por ser despus del
recreo se encontraban ms inquietos de lo que normalmente se
comportan.11
En la intervencin pedaggica es esencial utilizar la observacin como
una estrategia para recopilar informacin sobre cmo se encuentran los
nios respecto al desarrollo de su moralidad. De la observacin del
comportamiento es posible realizar algunas deducciones sobre las reglas
interiorizadas. Si los nios se resisten a ciertas tentaciones, sabr as que
existe cierta prohibicin en su interior. Por el contrario si el nio cede a la
tentacin, no sabr si existe o no una norma, porque para el nio puede ser
que sea lo correcto. Una vez que se obtiene esta informacin ser posible
plantearme objetivos a lograr en los nios no solamente de forma grupal sino
en lo individual.
Aclaro que no pretendo que el nio permanezca sentado todo el da,
que no hable y que no juegue. Pretendo que el nio comprenda que el
11 Munguia, Kimberly. Diario de trabajo. 20 de enero del 2014.
33

interiorizar las normas no solamente dentro del aula sino fuera de ella le
permitir llevar una mejor vida basada en el respeto. Una de las formas por
las cuales los nios pueden interiorizar las normas es mediante la imitacin.
A travs de la imitacin el nio puede aprender el comportamiento que debe
controlar pero no cmo controlar ese comportamiento. Kohlberg al respecto
seala que la habilidad de control y de inhibicin, se desarrolla con la edad y
que est relacionada con el desarrollo cognoscitivo del nio. 12 Por
consiguiente para que el nio adquiera esa habilidad requerir cierta
capacidad de anticipar lo que ocurrira en el futuro.
El autor Kohlberg establece que existen tres niveles principales de la
moralidad con dos subniveles en cada uno de ellos, como se expresan a
continuacin:
El nivel preconvencional (o premoral):
En este nivel, los juicios morales del nio se basan en criterios
externos tales como el castigo o recompensa que recibe el autor de una
accin. Lo correcto o lo incorrecto son criterios absolutos y establecidos por
una autoridad como los padres.
El nivel convencional:
Las consecuencias de las acciones, el castigo o la recompensa, lo
agradable o desagradable, empiezan a perder importancia. Los juicios del
nio se basan en las normas y expectativas del grupo. Lo que el grupo
(familia, sociedad) dice que es correcto, es correcto.
El nivel posconvencional, autnomo o de principios:
En este nivel, el nio reconoce la arbitrariedad de las convenciones
sociales y legales. Las leyes son arbitrarias y se pueden modificar. El nio

12 Bee, Helen. El desarrollo del nio, Mxico, 1978, pp. 263.

34

trata de definir

los valores morales que son distintos del conjunto de

normas.13
Existen distintas estrategias para lograr que los nios interioricen las
normas de conducta y que acten con una mayor confianza. La estrategia
que consider ms adecuada no solamente por sus caractersticas, sino por
la etapa de desarrollo en la que se encuentran los nios del grupo, fue la
estrategia bsica el juego.
Todo el mundo cree que los juegos de los nios no son ms que juegos,
pero se equivocan. El juego infantil es el factor determinante en la formacin
del perfecto ciudadano. Los juegos educan para la vida formal. Los juegos de
los nios sabiamente seleccionados, reglados, y dirigidos constituyen una
ejercitacin de la vida adulta y contribuyen a formar el hombre del futuro.
(Platn)
El juego es una actividad que acompaa al nio desde sus primeros
meses de vida, le permite socializar con otros nios que tienen sus mismos
intereses, por medio de ste aprende a aceptar determinadas normas y a
convivir con los dems. A travs del juego el nio va adquiriendo habilidades
tanto motrices como cognitivas que se van perfeccionando a lo largo de su
desarrollo.
El juego es de utilidad para los nios del grupo porque los ayudar a
fortalecer su pensamiento y adentrarse en la iniciacin de la norma, puesto
que son por stos, que se van inculcando ciertos lmites que deben cumplirse
por el bien del juego y de quienes hacen parte de el. Ahora bien, si se
trabaja por medio del juego, el proceso de la normas se estar
contribuyendo. El juego constituye un regulador de la conducta, ya que se
hace necesaria la adopcin de ciertas reglas que deben cumplirse para
lograr el objetivo planteado. Cada uno de estos objetivos tendr como

13 Bee, Helen. El desarrollo del nio, Mxico, 1978, pp. 267-269.

35

principal propsito que los nios sean capaces de actuar con una mayor
confianza, debido a que la mayora an se muestran inhibidos.
Los juegos infantiles van evolucionando en funcin de las capacidades
que van adquiriendo a medida que se desarrollan fsica, social y
cognitivamente. Esta evolucin consiste en tres tipos de juegos: funcionales
o de ejercicio, simblicos o de funcin y reglados.
Juegos funcionales:
Consisten en la repeticin de una actividad por el mero placer sensorial o
kinestsico. En el nio del nivel inicial aparecern como juegos de gritar,
correr, saltar, repetir palabras, es decir, que no necesariamente la funcin
puesta en juego es la motriz.
Juegos simblicos:
Aparecen en el curso del segundo ao de vida del nio, su aparicin es
contempornea a los inicios de la imitacin que, al interiorizarse, produce la
imagen mental. El nio vaca de su contenido a las cosas para darles las
formas que vienen bien al desarrollo de su imaginacin.
Juegos reglados:
Estos

aparecen

en

la

ltima

etapa

del

nivel

inicial,

implican,

fundamentalmente, la superacin del egocentrismo y la entrada en un

proceso de creciente socializacin.
Este ltimo tipo de juego, los que son reglados: son los que
principalmente se utilizarn para lograr que los nios de mi grupo acten con
una mayor confianza regulando sus conductas. Dentro de los juegos, el
elemento normativo es muy importante pues orienta y gua la accin. Segn
Vygotsky, en su reflexin sobre el papel de los juegos en el desarrollo y el
aprendizaje Lo que importa para el juego es la regla interna, propia,

36

personal. Las reglas operan de forma condensada y abreviada 14. Como

establece el autor, lo principal es que el nio este consciente de la funcin
que tiene tal regla y lo til que le ser al momento de estar jugando. Una vez
que los nios logran interiorizar las reglas y practicarlas, conciben dicha regla
de un modo nuevo y entienden que stas se pueden modificar siempre y
cuando se llegue a un comn acuerdo.
Piaget y Vygotsky expresan distintas concepciones de la naturaleza de las
reglas y su papel en los juegos. La regla vigotskiana es una regla de la
actividad y el significado personal y social que tiene para el nio. Mientras
que para Piaget la regla se dirige a explicar la comprensin de los procesos
lgicos ligados a la cooperacin y el conocimiento socio moral. Ambos
tericos de la psicologa cognitiva estn en lo cierto porque es lo que
evidencian los nios dentro del aula. Sin embargo me inclino ms por la
postura de Vygotsky, ya que primero es necesario que el nio logre entender
por qu existen las reglas y cul es su utilidad.
Watson, terico del aprendizaje social propone que el tipo de reglas
que los nios logran establecer, depender totalmente de su ambiente de
crianza. El desarrollo es un proceso continuo de cambio conductual y esta
modelado por el ambiente, los lmites se van estableciendo poco a poco. El
nio va diferenciando entre lo que se puede hacer y no hacer o en
consecuencia tendr un castigo. La creencia de Watson de que los nios son
moldeados por sus ambientes sociales conllevaba un mensaje severo para
los padres: ellos eran en gran parte responsables de los comportamientos de
sus hijos, Watson adverta a los padres que tenan que empezar a corregir
sus comportamientos desde pequeos, tambin propone que los nios
contribuyen a crear los entornos que influyen en su desarrollo.

15

14Vygotsky, L. S. Psicologa del juego. Madrid: Pablo del Rio Editor.

15SANTROCH W, John. Desarrollo infantil. Onceaba edicin, Editorial Mc
Graw Hill. 110 p
37

Por lo tanto al jugar los nios se comprometen, toman una posicin

activa, imaginan, crean, inventan, conocen y actan explorando con todos
sus sentidos. Es importante tener claro que el hecho de que los nios
conozcan la regla no garantiza que comprendan el sentido ldico del juego.
El nio puede conocer la regla, sin embargo puede no haber comprendido el
sentido que la regla guarda. Es por esto que debo cerciorarme que los nios
realmente entienden el por qu y para qu se utilizan las reglas. Comprender
el sentido del juego supone entonces, la toma de conciencia de algo que
est ms all de m y que determina, condiciona o regula el juego. La regla
me dice cmo se juega, pero no explica el sentido. Este sentido se construye
a medida que el nio se va convirtiendo en jugador experto o recurrente y
puede descubrir el ms all de la regla.16

16Sarl, Patricia M. Juego reglado. Un lbum de juegos. Buenos Aires

2010.
38

CAPTULO II

Dinmica grupal y su relacin con la

interiorizacin de normas

Si el nfasis de dicho ensayo analtico es la importancia de la interiorizacin

de normas de conducta dentro del trabajo del aula, es de vital importancia
conocer las caractersticas que posee el grupo de 2do A frente a este
aspecto. Ahora bien, dentro del saln de clases se visualizan constantes
39

acciones por parte de algunos nios, tales como: la dificultad de actuar con
confianza y control de sus conductas, esto se puede evidenciar al momento
de atender a los llamados que se les hacen, las repetidas negaciones por
parte de algunos nios como Dylan, Abril, Emanuel, Osvaldo, Karla, Jos de
Jess y Renata al tener que asumir el lugar y posicin que les corresponde o
simplemente participar en alguna actividad. De igual manera en lo que
respecta a la dificultad para iniciar, desarrollar y culminar las actividades tal y
como se les solicita, el poco respeto por sus compaeros, entre otros.
Tales acciones mencionadas provocan el debilitamiento de la armona
del saln y sobre todo de las prcticas que se deben desarrollar. El tener
dentro del aula nios que presentan estas caractersticas convierte el
ambiente en un espacio de quejas, insultos, faltas de respeto y de
participacin. Para atender esta problemtica es necesario conocer y
comprender a qu se deben dichas variaciones.
En general la mayora de los nios que conforman el grupo se
caracterizan por ser tmidos y poco prosociales. La conducta prosocial
aumenta en el periodo preescolar. Conforme se perfeccionan sus habilidades
cognoscitivas, el nio aprende a interpretar lo que los dems piensan,
sienten y dicen, aprendiendo adems, cmo sus acciones los afectan y cmo
reaccionarn. En consecuencia, aprenden a coordinar sus acciones con
otros y a colaborar para alcanzar una meta 17. Algunos nios del grupo son
lentos para animarse y se les dificulta el actuar mostrndose con confianza.
Al estar trabajando con este grupo fue inevitable comparar sus
conductas y caractersticas con otros nios con los que he trabajado a lo
largo de mi formacin profesional y surgi el siguiente cuestionamiento Por
qu algunos nios son ms prosociales que otros? A qu se debe?

17 Meece, Judith. Cmo conocemos a otros y nos relacionamos con ellos.

2000
40

Retomando a algunos tericos relacionados con el temperamento y

conducta infantil encontr que el ambiente familiar influye decisivamente en
la adquisicin de las conductas prosociales, pues en este los nios aprenden
la empata, es decir, la capacidad de conocer y sentir el estado emocional de
otra persona. Las investigaciones realizadas por la autora Judith Meece
establecen que las reacciones de los padres en situaciones difciles influyen
en la respuesta de sus hijos. Si los nios ven en el hogar modelar conductas
prosociales, estarn ms propensos a imitarlas en otros lugares como la
escuela. 18
Con base a las observaciones realizadas en los distintos jardines de
nios y en plticas en la asignaturas de Socializacin y afectividad en el nio
I y II, comprend que la familia no tiene un poder absoluto sobre el nio. Son
pocos los padres que verdaderamente contribuyen al desarrollo de las
capacidades cognitivas y sociales de sus hijos. Esto se debe en primer lugar
a distintos factores relacionados con la herencia, gentica o la salud. En
segundo lugar los contextos socializadores a los que pertenecen (escuela,
compaeros) desde que el nio accede a stos, influyen sobre l de forma
semejante a la accin de los padres. La familia a su vez, se encuentra bajo la
influencia de un conjunto de factores que condicionan y determinan su
funcionamiento como lo es la situacin socioeconmica, religin, ideas,
costumbres, hbitos, etc.). Todo esto es lo que hace que cada familia est
expuesta a caractersticas o determinantes propios. 19
Por consiguiente el ambiente que se perciba en el hogar, los estilos y
cuidados

de

crianza

repercutirn

de

manera

determinante

en

el

comportamiento que presentan los nios. Al realizar las entrevistas a los

padres de familia al inicio del ciclo escolar, conoc algunas de las
18 Meece, Judith. Cmo conocemos a otros y nos relacionamos con ellos
pp.300
19 Moreno, Carmen. Relaciones sociales: familia, escuela, compaeros,
aos preescolares. Pp. 219.
41

circunstancias o situaciones en las que se encuentran. Algunos nios como

Erick, Leonardo, Jos Eduardo y Osvaldo no poseen una estructura familiar
del tipo nuclear, a tres de ellos la madre los abandon desde pequeos y no
tienen algn recuerdo o conocimiento sobre ella. La mayora son cuidados
por las abuelas o en otros casos solamente por el pap. Otros nios son
hijos de padres relativamente muy jvenes pues las edades oscilan entre los
19 a 35 aos de edad.
A pesar de que estos aspectos y caractersticas de las familias juegan
un papel importante, tambin son determinantes los valores sociales que los
padres transmiten a los hijos. Independientemente del estatus econmico o
posibilidades que posean, si la educacin se basa en transmitir los valores
morales que se requieren en sociedad, se logra tener nios verdaderamente
educados.
De manera individual existen nios que presentan ciertas conductas
que sobresalen del resto por ser un poco ms notorias o a los que se les
tiene que estar llamando la atencin constantemente. Una de ellas es Abril,
quien

desde un principio ha mostrado conductas agresivas, falta de

confianza y comportamientos regresivos. Sus acciones son muy parecidas al

de un beb pues en ocasiones se le observa succionndose el dedo,
balbuceando o caminando con poca seguridad. Segn la autora Nancy
Balaban uno de los comportamientos regresivos ms obvios y caractersticos
de los ms pequeos es chuparse el dedo. Algunos nios que ya han
abandonado el hbito, vuelven a hacerlo cuando empiezan a ir a la escuela y
lo dejan de nuevo cuando ya empiezan a sentirse cmodos. Los nios que
se comportan as es porque tienen una necesidad especfica.

20

Dentro del grupo de 2do A existen algunos nios que presentan

ciertos comportamientos regresivos adems de chuparse el dedo, el control
de esfnteres, control motriz, alimentacin y sueo. Todas estas regresiones
20 Balaban, Nancy. Nios apegados, nios independientes 2000 pp. 3943.
42

se asocian con la separacin al transitar del hogar a la escuela. Esto me

permite entender el por qu presentan dichas caractersticas los nios de mi
grupo. No obstante cabe la posibilidad de que puedan aparecer por cualquier
otra razn que provoque tensin al nio, tanto en casa como en la escuela.
Una de las formas ms satisfactorias de enfrentarse y superar las
reacciones ante la separacin del hogar a la escuela y presentar estos
comportamientos regresivos es mediante el juego. Este permite desarrollar
las capacidades cognitivas necesarias para comprender su situacin (Resch,
1975). Por ejemplo jugar a representar un personaje es una actividad
espontnea e importante que puede ser de mucha utilidad. A travs de los
roles, los nios ensayan y prueban distintas posibilidades de ser. Esto es
algo que se evidenci claramente al estar trabajando con la modalidad de
rincn. Al observar a los nios jugar en el rincn, me sorprendi bastante la
confianza que mostraban y la autonoma al estar desempeando el rol que
ellos solos elegan. Inclusive en los nios que regularmente se muestran
ms inhibidos que el resto como Emanuel, Yoselin, Dylan, Jos de Jess,
Renata, Abril y Damaris pude notarlos muy extrovertidos y actuando con una
mayor confianza.
Al igual que Yoselin, Dylan y Emanuel de manera autnoma adoptan
el papel de vendedores en el rincn del tianguis, a Emanuel le gusta
mucho invitar a los clientes gritando Psele, psele, se emociona
bastante

al

estar

jugando

algo

que

no

es

comn

en

su

comportamiento.21
Por lo tanto afirmo que los juegos de este tipo, ayudan a los nios a
que se sientan ms confiados y comprendan que sus padres seguirn
sustentndolos aunque no estn presentes. La simulacin funciona como
una gran fuente de desahogo para los nios. Adems de que es una
oportunidad para conocer lo que los nios pueden hacer libremente sin estar
21 Munguia Kimberly Diario de trabajo, 24 de octubre del 2013.
43

siguiendo indicaciones, conocimientos previos o la relacin familiar que

tienen en el hogar.
Retomando la situacin de Abril, ella diariamente agrede fsicamente a
sus compaeros pero es muy inteligente al hacerlo pues primero se cerciora
de que nadie la est observando. La agresin se define como el
comportamiento tendiente a perjudicar o lastimar a otra persona. Considero
que esto ocurre por la falta de adopcin de perspectivas, esto se refiere a
que el nio sea capaz de entender el pensamiento, sentimiento y punto de
vista del otro, en pocas palabras, ponerse en su lugar.
Abril jams ha sido agredida por alguno de sus compaeros. Ella no
es capaz de entender lo que sus compaeros sienten cuando ella los agrede
y por lo tanto es una nia que no ha

logrado desarrollar su conducta

prosocial. Analizando la teora relacionada con la adopcin de perspectivas,

rescat que el adoptar las perspectivas de los dems desempea sin duda
una funcin en la conducta prosocial, pero quiz no sea uno de sus
requisitos previos en todas las circunstancias.

22

Sin embargo con base a lo

que he observado al trabajar con los nios de nivel preescolar, una vez que
son capaces de experimentar el mismo sentimiento que en otra ocasin ellos
mismos han causado, se hacen conscientes del mal comportamiento e
inhiben las acciones que los hacen agredir o daar a otros.
Al respecto el autor Hoffman afirma que los niveles graduales de
desarrollo de la capacidad de adoptar las perspectivas de los dems
subyacen en los cambios en la respuesta prosocial que se observan en los
primeros aos de la vida. 23
Platicando con los padres de Abril, comentan que en casa no hay
reglas por lo que a ellos tambin les es difcil controlar su conducta o
22 Caractersticas de los nios y nias prosociales
23 Caractersticas de los nios y nias prosociales
44

establecer sanciones, ya que parece que nada le afecta. Dentro del aula el
imponerle castigos a Abril, parece ser en vano pues solo sonre y aunque se
le aparte de sus compaeros o impida la participacin en algo que
aparentemente es de su agrado, ella se muestra indiferente.
Segn la autora Laura Berk Cuando hay disonancia, o existe un mal
ajuste entre el temperamento y el ambiente, entonces el resultado es un
desarrollo anmalo y un mal ajuste psicolgico. Un buen ajuste entre las
prcticas de los padres y el temperamento del nio apoya a un desarrollo
ptimo, ayuda a los nios cuyos temperamentos les predisponen a
problemas de ajuste a alcanzar funcionamientos ms adaptativos. 24 La
disonancia hace referencia a la tensin o desarmona interna del sistema de
ideas, creencias y emociones que percibe una persona, o por un
comportamiento que entra en conflicto con sus ideas. Esto es muy comn
observarlo en Abril, pues a pesar de que ella conoce las reglas del saln y lo
que puede o no hacer, no es capaz de inhibir el mal comportamiento pues
existe una disonancia en su actitud.
Otros de los nios que presentan actitudes muy similares a las de
Abril, son Osvaldo y Carlos a quienes se les dificulta el integrarse en las
actividades como el resto de sus compaeros. Carlos Andrey durante las
actividades se aparta de los dems, metindose debajo de las mesas o
corriendo alrededor del lugar donde se encuentre. Cuando se le cuestiona
sobre lo que se hizo la clase pasada o lo que aprendieron durante la jornada,
simplemente se queda callado sin hacer el mnimo esfuerzo por responder.
En pocas actividades muestra inters en participar, ms que nada en las que
se relacionan con el campo formativo de Expresin y Apreciacin Artsticas.
Carlos no participaba, se aislaba del resto de sus compaeros, me
acerqu a l para solicitarle su participacin y tratar de animarlo pero
24 Berk, Laura., Temperamento y educacin infantil: el modelo de
bondad de ajuste en Desarrollo del nio y del adolescente, Madrid,
Prentice Hall iberia, 1999, pp. 544-547.
45

no lo logr, nicamente se niega moviendo la cabeza y teniendo una

expresin facial de enojo y enfado.25
Lo mismo ocurre con Osvaldo pero a diferencia de Carlos, parece que
no escucha cuando le hablan o al menos parece ignorar cualquier llamado de
atencin o peticin que se le haga. Ahora que retom la teora analizada en
las primeras asignaturas de la licenciatura, entiendo que Osvaldo presenta
ciertos comportamientos regresivos. Dichos comportamientos se deben a la
separacin por la cual transit al cambiar de ciudad, pues constantemente
menciona que l quiere regresarse a Culiacn donde asisti al primer ao de
preescolar.
Con el que tuve ms dificultad para captar su atencin e inters fue
con Osvaldo, ya que constantemente tena que estarle llamando la
atencin para pedirle que se acercara al resto de sus compaeros sin
estarlos distrayendo.
Otro aspecto que se les dificulta establecer a los nios de mi grupo es
el de las relaciones entre iguales. Es muy comn escuchar durante el recreo
quejas principalmente por parte las nias Es que no quiere jugar conmigo,
no quiere ser mi amiga Jennifer.26Al tratar de averiguar el por qu o las
razones los nios no pueden explicarlo simplemente niegan con la cabeza
querer jugar con el otro compaero. Bruner afirma que parte de nuestro yo
est repartido entre los otros/as, las personas que nos rodean y nos quieren,
constituyendo una suerte de yo distribuido que nos permite ser seres
individuales y sociales al mismo tiempo.

27

Sin embargo en la edad

preescolar el egocentrismo impide a algunos nios establecer relaciones

25 Mungua, Kimberly. Diario de trabajo. Mircoles 22 de enero del 2014.

26 Munguia, Kimberly. Diario de trabajo . Mircoles 26 de febrero.

27 Ortega Ruiz, Rosario (1999) Relaciones entre iguales y amistades
infantiles pp. 114.
46

afectivas basadas en los valores morales. No creo que esto sea algo malo en
los nios, sino simplemente un aspecto que mediante el trabajo del aula y
actividades que requieran apoyo de sus compaeros los nios poco a poco
sern capaces lograr.
Se le llama relaciones entre iguales al referirnos a personas que,
dentro de un marco amplio de edad, pertenecen al mismo grupo, porque
tienen la misma posicin social relativa respecto a otros grupos. Por ejemplo
en el caso de los nios del grupo ellos pertenecen a una misma escuela y
comunidad, por lo que son entre s, iguales, respecto de sus padres,
amistades y otros adultos con los que conviven. Adems el contexto y
ambiente que se percibe en dicha comunidad es muy similar pues se tienen
en algunas familias las mismas costumbres, ideologas y hbitos.
La capacidad que posean los nios para elegir a otros y relacionarse
de forma satisfactoria con ellos, buscar nuevas amistades y mantenerlas,
etc., son habilidades muy relacionadas con la evolucin de la identidad
propia, el autoconcepto y la autoestima.

28

Aspectos que an no han sido

desarrollados en muchos de los nios por lo que me permite entender el por

qu no han sido capaces de establecer relaciones afectivas por si solos.
Como en el caso de Renata, a pesar de que es una nia muy inteligente y
participativa en clase, al momento de tener que establecer relaciones se
muestra inhibida y con poca disposicin para intentarlo. Ahora entiendo que
esto se debe a la falta de identidad propia y la poca autoestima que posee.
Segn el programa de estudio 2011 La construccin de la identidad
personal en las nias y los nios implica la formacin del autoconcepto. El
establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la regulacin de
emociones en los pequeos y fomenta la adopcin de conductas prosociales

28 Ortega Ruiz, Rosario (1999) Relaciones entre iguales y amistades

infantiles pp. 115
47

en las que el juego desempea un papel relevante por su potencial en el

desarrollo de capacidades de verbalizacin y control. 29
Teniendo como base la dinmica del grupo y sus caractersticas en
relacin con la interiorizacin de normas, logr el diseo de actividades
didcticas. Estas actividades tenan la finalidad de que los nios actuaran
con una mayor confianza al mismo tiempo que respetaban las reglas de los
juegos establecidos.
La primera secuencia de actividades que se realiz la titul Las reglas
del juego. (Anexo 1) Durante toda la secuencia se logr contar con la
participacin de la mayora de los nios del grupo, pero durante la primera y
segunda situacin hubo quienes se mostraron inhibidos y con poco
entusiasmo para participar como Carlos Andrey, Emanuel, Dylan y Abril. Para
lograr que se interesaran e integraran en las actividades posteriores fue
necesario estarlos motivando. El acercamiento individual, el ejemplo de las
acciones que tenan que ejecutar y el asumir alguna responsabilidad o papel
de lder fueron algunas de las estrategias que se utilizaron para motivarlos. A
continuacin mencionar de manera ms especfica y detallada las
reacciones que manifestaron los nios durante las distintas actividades de la
secuencia.
En la primera actividad que se realiz Sobre la panza no hubo una
respuesta favorable por parte de la mayora del grupo. En cuestin de
participacin hubo quienes se mostraron inhibidos y con poco inters como
Dylan, Abril, Carlos Andrey, Emanuel y Osvaldo. A pesar de que se explicaron
las consignas de la actividad claramente, no hubo un entendimiento e
interiorizacin de las reglas. La falta de confianza se hizo muy evidente, por
lo que me vi en la necesidad de modificar las indicaciones, inclusive la
educadora me sugiri hacerlo. Decid dividir a los nios y que en lugar de
hacerlo todos en colectivo, lo realizaran en dos equipos uno de nios y otro
29 SEP, Programa de estudios 2011. Guia para la educadora. Pp. 75.
48

de nias. Este ajuste en la organizacin grupal fue funcional para las nias
ya que se mostraban un poco ms seguras que al principio. Ellas se basaban
principalmente en la imitacin al participar.
Los nios tuvieron ms dificultad, ya que se aventaban todos al piso,
cuando las indicaciones haban sido que uno por uno se fueran acostando
sobre la panza del otro compaero. Fue necesario estarles repitiendo las
indicaciones pero an as, no lograban hacerlo. Se mostraban distrados y a
la vez bruscos al momento de desplazarse o hacer algn movimiento. Carlos
Andrey y Dylan fueron quienes se mostraron ms inhibidos y no queran
participar.
Referente al comportamiento de Dylan y Carlos existen distintos
autores que establecen a qu se deben estas variaciones en el
temperamento de los nios. Uno de ellos es Jerome Kagan quien solo
distingue dos tipos de temperamento: el inhibido y desinhibido. En el inhibido
el nio es tmido, reservado, pocas veces se acerca a otra persona, es
pasivo, cohibido. Las caractersticas para el desinhibido son: sociable,
valiente, tiene iniciativas frecuentes, es alegre, activo, libre y enrgico. Otra
de las posturas es de la de la psicloga Laura Berk quien establece tres tipos
de temperamento. El temperamento fcil, difcil, lento para animarse, para los
cuales considera diferentes aspectos.
En el temperamento fcil considera que el nio es rpido para
establecer rutinas regulares en la infancia, es alegre, se adapta fcilmente a
experiencias nuevas. En el temperamento difcil sucede lo contrario del fcil,
establece rutinas irregulares, es lento en aceptar experiencias nuevas,
reacciona por lo regular de manera negativa e intensa. Dentro del
temperamento lento para animarse el nio es inactivo, lento para establecer
experiencias, tiene reacciones leves o bajas ante los estmulos ambientales,
adems de que tiene un nimo negativo. 30
30 Berk, Laura. Temperamento y desarrollo en Desarrollo del nio y del
adolescente pp. 536-544.
49

Como se observa, ambos autores coinciden en los aspectos para

definir cada uno de los tipos de temperamento, por lo que el temperamento
es observable por medio de la conducta, movimientos corporales, faciales, y
las respuestas que tienen ante diferentes estmulos. Considero que de igual
manera las emociones influyen en los nios al momento de participar en una
actividad. Por lo tanto las reacciones que manifiestan especialmente nios
como Dylan, Carlos, Emanuel y Abril se deben en gran medida a la presencia
o alejamiento de las personas encargadas de sus cuidados. Especialmente
la madre, as mismo influyen las situaciones de interaccin que ms les
alegran, disgustan, enfadan y atemorizan. Lo anterior forma parte de la vida
emocional del nio, lo que le permite o no desenvolverse segn lo que se le
solicite.
Continuando con las actividades efectuadas, se realiz la actividad El
huevo podrido aqu los nios deban formar un crculo, lo que se complic
un poco ya que por ejemplo Osvaldo empezaba a moverse de un lado a otro
jugando sin acomodarse correctamente para formar el crculo. Antes de
realizar cada juego se les cuestionaba sobre qu son las reglas y su utilidad
y funcin en los juegos. El nico nio que responda rpidamente era Alan:
Es cuando se portan bien o se portan mal, si no cumplimos con las reglas
nos castigan.
Al principio del juego se elegira a un nio al azar para que fuera el
primero en participar y decid que fuera Carlos Andrey pero este se mostr
una vez ms inhibido. Es muy comn que Carlos acte de esta manera, a
pesar de que he intentado motivarlo o estimularlo con algn objeto o algo
que sea de su preferencia no he obtenido una respuesta favorable de su
parte. La primera en animarse a participar fue Ivania quien sigui con las
reglas en un principio pero al momento de correr lo haca en direccin
equivocada.

Le

expliqu

nuevamente

las

reglas

logr

hacerlo

correctamente.
50

Despus fue el turno de Jos Eduardo quien nuevamente toc a

Ivania, ninguno de los dos entenda muy bien para qu direccin deban
correr, pero cuando se les explic lograron hacerlo sin problema.
Por ltimo fue el turno de Yoselin quien toc a Dylan, me sorprendi
que los dos lograron seguir con las indicaciones sin dificultad, especialmente
por parte de Dylan ya que constantemente se encuentra distrado o es un
poco lento para animarse en las actividades.
Considero que an hace falta que los nios se motiven ms en este
tipo de actividades de juego. Debo tomar ms en cuenta el momento de la
jornada en el que se realizan las actividades, ya que por realizar algunas
despus del recreo, los nios se muestran ms cansados y un poco ms
inquietos de lo habitual.
Segn la autora Judith Meece Uno de los problemas ms difciles
consiste en motivar a los alumnos para que aprendan. El trmino motivacin
deriva del verbo latino mover, que significa mover. Los tericos tratan de
explicar lo que inicia la conducta la sostiene y le pone fin en situacin de
logro.31 Al respecto Erikson propuso que los nios sienten la necesidad de
seguridad, autonoma, competencia e identidad, las cuales pueden incidir en
su conducta a lo largo de la niez y de la adolescencia.

32

Si un nio no ha

sido capaz de desarrollar la confianza en s mismo, difcilmente se motivar

para lograr algo. Considero que es necesario que el nio est consciente y
tenga la seguridad de que l es capaz de realizar algo de manera asertiva y
comprender que en ese trayecto utilizar el ensayo y error como herramienta
para mejorar sus acciones.
31 Meece, Judith (2000), Desarrollo de la motivacin para el logro, en
Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores, SEP.
Mxico, pp. 285- 295
32 Meece, Judith (2000), Desarrollo de la motivacin para el logro, en
Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores, SEP.
Mxico, pp. 285- 295
51

Hay cinco tipos de aprendizaje que contribuyen al desarrollo de

patrones emocionales durante la niez. El que menciono con anterioridad se
refiere al aprendizaje por ensayo y error. Este aprendizaje incluye
principalmente el aspecto de respuestas al patrn emocional. Los nios
aprenden por medio de tanteos a expresar sus emociones en formas de
conductas que les proporcionan la mayor satisfaccin y abandonar las que
les producen pocas o ninguna. Y esto es precisamente lo que pretendo que
los nios hagan. Que sean capaces de animarse a equivocarse, dejando el
temor o frustracin de lado. Dentro del aula hay nios que ya utilizan este
tipo de aprendizaje, algunos de ellos son Citlaly, Jos Eduardo, Oscar, Iris,
Jorge, Jennifer, Jos de Jess, Ivania y Leonardo.
Para lograr que los nios establecieran el aspecto de las relaciones entre
iguales dise otra secuencia de actividades titulada Todos somos
importantes. Las actividades consistan en que los nios participaran
activamente en los juegos, pero en esta ocasin entrara un poco el trabajo
en equipo y la interaccin con sus compaeros. La primera actividad que se
realiz fue Esponjas de agua, mientras se explicaban las consignas y
reglas del juego algunos nios como Osvaldo, Alan, Andrea e Ivania
participaban retroalimentando lo aprendido en otros juegos y recordando las
reglas que deban cumplir.
El desarrollo de competencias en las nias y los nios al trabajar el
campo formativo de desarrollo personal y social depende fundamentalmente,
de dos factores interrelacionados: el papel que desempea la educadora
como modelo y el clima que favorece el desarrollo de experiencias de
convivencia y aprendizaje entre los alumnos y entre las educadoras del
plantel, los padres de familia, los nios y nias. 33
La interiorizacin de la norma en los nios y las nias es trabajada
cotidianamente

al

interior

de

los

distintos

sectores

educativos

33 SEP. Programa de Estudios 2011. Guia para la educadora. Pp.76.

52

principalmente por aquellas personas que conducen dichos procesos,

careciendo de una estructura constante y eficaz que ayude a mejorar dicha
problemtica. As mismo varios tericos como Watson, Kohlberg, Piaget,
entre otros han intentado definir y explicar la incidencia de la norma en los
individuos. Sin embargo se intenta decir que existe una discrepancia entre la
teora y la prctica pedaggica. El docente carece de estrategias de las que
se pueda valer para mejorar estas situaciones en su quehacer cotidiano es
por eso que el papel de la educadora en la educacin preescolar es uno de
los elementos ms determinantes de todo el proceso educativo, puesto que
en definitiva es ella quien va a guiar de forma directa el aprendizaje de un
grupo de alumnos.
Para que la educadora logre que los nios interioricen las normas de
conducta, es necesario que establezca una articulacin entre la disciplina y la
norma, las cuales no se pueden concebir por separado, pero esto no quiere
decir que sean lo mismo. Por su parte la disciplina dentro del preescolar se
refiere al espacio para interiorizar conductas que beneficien las acciones de
los nios. La disciplina es un mecanismo de educacin por excelencia en el
que se pueden desarrollar acciones en las cuales se experimenten valores.
Ayuda a los nios a reconocer sus habilidades y buscar las estrategias para
fortalecerlas y convertirlas en competencias. Ahora bien, hablar de normas
se remite a la imposicin de acciones, conductas que una persona debe
seguir. Sin embargo este ltimo significado no vara mucho en el preescolar
dado que el objetivo que aqu se persigue es la iniciacin por parte de los
nios en dichas acciones que les permitan respetar el orden con el que se
realizan las cosas.
Por medio de estrategias pedaggicas ha sido posible lograr cambios
en algunos de los nios dentro del proceso de interiorizacin de normas, en
este sentido, fue necesario que estableciera metas a lograr en ellos. Lo
anterior implic la determinacin de mtodos que pudieran promover
cambios en los que tambin contribuyeron los padres de familia. Algunos de
53

esos nios fueron Abril, Carlos Andrey, Dylan y Emanuel. Quienes desde un
principio se mostraban renuentes a participar en las actividades mostrndose
con poca confianza y poco inters. Poco a poco se les fue estimulando, para
ello fue necesario identificar aquello que les causara emocin e inters y en
base a ello disear las secuencias didcticas. Como cuando se realiz la
actividad de la secuencia Todos somos importantes, en la situacin
Esponjas de agua estos cuatro nios fueron quienes ms se mostraron
motivados participando activamente al mismo tiempo que cumplan con las
reglas establecidas en el juego.
Considero que el apoyo de los padres ha contribuido de manera
determinante en el avance que han tenido sus hijos. El utilizar un reglamento
para el hogar con orientaciones los hizo estar ms involucrados al mismo
tiempo que ellos podan establecer acuerdos en el hogar. (Anexo 2) En esta
tarea se les asign a los padres el papel de observadores de la conducta del
nio, y se convers con ellos sobre la finalidad de dicho reglamento. Es muy
importante llevar un registro de la conducta de los nios en cuanto al
problema, de esta forma se le facilita realizar los ajustes necesarios ya sea
tanto en el hogar como dentro del aula. Adems me permite reflexionar sobre
mi intervencin docente y darme cuenta de mis debilidades o fortalezas. Todo
depende del anlisis del problema.
Por lo tanto debe quedar claro que la familia es el primer punto de
referencia a partir de la cual el nio parte hacia la maduracin. En este
ambiente de cario y seguridad se hace ms oportuno el contacto con los
valores que moldean el futuro. Cuando hay una comunicacin fluida entre los
padres y sus hijos hay un mejor rendimiento acadmico, esto se muestra
dentro del aula cuando los nios presentan una actitud de apertura,
colaboracin, escucha, inters, dialogo y sobre todo participacin. De esta
manera se desarrollan los valores en los ms pequeos.

54

CAPTULO III

55

Qu se logr en el grupo de 2do. Ao A?

Aciertos y dificultades

La intervencin pedaggica implementada, estuvo conformada por 3

secuencias didcticas, que a su vez tienen entre 5 a 6 situaciones.
Situacin didctica #1 Las reglas del juego
Esta situacin didctica se puso en prctica durante la semana
comprendida del 20 al 25 de enero del 2014, lo que se esperaba que los
nios aprendieran era a participar en juegos respetando las reglas
establecidas y las normas para la convivencia. (Ver anexo 2)
Para la evaluacin de esta situacin, se tomaron en cuenta algunos puntos
clave: Participacin, Quin sigue las reglas? Quin no? , normas de
convivencia que emplean Quines? Y por ltimo la regulacin de su
conducta, siendo stos los resultados que se esperaban en los nios. (Ver
anexo 4)
Ahora bien el avance con los nios se fue dando conforme las
actividades se llevaban a cabo. Al inicio fue difcil el trabajar este aspecto con
el grupo debido a que la mayora se mostraba con un comportamiento
inhibido. Especialmente algunos nios como Damaris, Abril, Emanuel,
Carlos, Karla (en ocasiones), Dylan, Jess Guillermo y Jos de Jess. Los
nios demostraban temor a equivocarse adems la falta de inters y
entusiasmo se haca muy evidente al observarlos durante el desarrollo de las
actividades. Esto me preocupaba bastante, pues consideraba que las
56

actividades que propona realmente eran atractivas y divertidas para ellos.

Sin embargo la falta de confianza en s mismos no les permita disfrutarlas
plenamente y desenvolverse como se les solicitaba. El acercamiento
individual por mi parte hacia los nios, fue muy necesario, sin embargo era
una estrategia que no funcionaba pues a pesar de tratar de alentarlos con
palabras o algn estmulo, ellos se mostraban indiferentes.
Durante la actividad

#1 Sobre la panza no hubo una respuesta

favorable por parte del grupo. A pesar de que se explicaron las consignas de
la actividad no hubo un entendimiento e interiorizacin de las reglas por parte
de los nios. Expresaban haber entendido las reglas del juego, pero cuando
tenan que realizarlo la mayora se quedaba inmvil. Por tal motivo me vi en
la necesidad de modificar las indicaciones. La educadora me sugiri hacerlo
en dos equipos, primero las nias y despus los nios,

esto

verdaderamente funcion con las nias. Ellas se mostraban un poco ms

seguras que al principio, pero se tenan que basar en lo que hacan sus
compaeras con anterioridad. Cuando fue el turno de los nios hubo ms
dificultades, ya que se aventaban todos al piso. Las indicaciones haban sido
que uno por uno se fueran acostando sobre la panza del otro compaero,
tuve que repetirles las indicaciones una vez ms, pero an as no lo hacan
correctamente.
La mayora de los nios se mostraban muy distrados y a la vez
bruscos al momento de desplazarse o hacer algn movimiento. Carlos
Andrey y Dylan fueron quienes se mostraron ms inhibidos y no quisieron
participar en ningn momento de la actividad. Durante esta experiencia se
deja ver, cmo es que estos nios no actan con una mayor confianza y
control de sus conductas.
En la actividad #2 Congelados la mayora no logr seguir las
consignas, pues deban quedarse inmviles una vez que los tocaban pero
estos seguan caminando o corriendo. Se les explicaban nuevamente las
indicaciones y los nios que lograron atender a ellas fueron: Osvaldo,
57

Eduardo, Erick, Alan, Leonardo, Citlaly, Renata, Eduardo. Los nios que no
seguan con las indicaciones a pesar de que se les explicaba fueron: Karla,
Cristian, Ivania, Carlos Andrey, Dylan, Jennifer y Brayan.
En promedio al finalizar con la secuencia de actividades se logr
contar con la participacin de la mayora de los nios del grupo, pero durante
la primera y segunda actividad que se realiz hubo quienes se mostraron
inhibidos y con poco entusiasmo para participar como Carlos Andrey,
Emanuel, Dylan y Abril. Para lograr que se interesaran e integraran en las
actividades posteriores fue necesario estarlos motivando, acercndome a
ellos, dndoles una vez ms el ejemplo pero de manera especfica,
otorgndoles alguna responsabilidad o que tuvieran que asumir el papel de
lder.
Respecto a las normas de convivencia empleadas, el respeto y trabajo
en equipo fueron algunas de las normas que se requeran para desarrollar
los juegos. Durante las actividades los nios que no lograban cumplir con
stas eran Osvaldo quien se distraa y pareca no importarle las indicaciones
que se le daban. De igual manera ocurra con Abril quien se aislaba del resto
de sus compaeros y prefera estar a un lado de la educadora.
Reflexionando sobre la accin pedaggica desde el diseo de las
situaciones hasta la implementacin de las mismas, consider que an haca
falta que los nios se motivaran ms en este tipo de actividades de juego. Es
importante tomar ms en cuenta el momento de la jornada en el que se
realizan las actividades ya que como algunas se realizaron despus del
recreo, los nios se encontraban ya cansados y un poco ms inquietos de lo
habitual. El utilizar como recurso la msica contribuye a que los nios se
interesen un poco ms y tengan la oportunidad de expresarse y actuar con
una mayor confianza. Entre los logros obtenidos en esta secuencia de
actividades esta, el que los nios fueron capaces de participar. Algo que
anteriormente ni siquiera se animaban a intentarlo. A partir de lo observado

58

me fue posible detectar aquellas necesidades tanto en mi intervencin como

en los nios para as ir en el diseo de la siguiente secuencia de actividades.
Situacin didctica #2 Yo quiero jugar
Esta situacin didctica se puso en prctica durante la semana
comprendida del 19 al 27 de febrero del 2014. (Ver anexo 3)
Para la evaluacin de esta situacin, se tomaron en cuenta los
mismos puntos clave que mencion anteriormente en la primera situacin
didctica. Teniendo como referente las reacciones de los nios al realizar la
primera situacin didctica, me propuse mostrarme con una actitud que los
motivara ms a participar.
La actividad #1 la titul La telaraa, aqu los nios tenan que
acomodarse formando un crculo en el piso. Se elega un nio al azar que
sostendra y lanzara una bola de estambre a alguno de sus compaeros y
este cacharla para despus responder alguna de las siguientes preguntas:
Cmo te sientes hoy? Cmo te gusta que te traten? Cmo no te gusta
que te traten? Conoces a alguien que no respete a los dems?, etc. El nio
que tena el estambre tena que irlo arrojando hasta que todos participaran.
La primera en participar fue Yoselin quien fue capaz de mostrarse en
confianza respondiendo a los cuestionamientos que se le hacan. Cuando
tuvo que lanzar la bola de estambre, no sostena el extremo del otro lado por
lo que no funcion correctamente. Se le repiti nuevamente que no deba
soltarlo para poder armar la telaraa y en el segundo intento logr hacerlo.
Posteriormente fue el turno de Dylan quien al tener que contestar
alguna de las preguntas que se le hacan se quedaba callado, intent
cambiarle las preguntas pero no obtuve una respuesta de su parte.
Normalmente Dylan es as, tmido y muy penoso cuando toda la atencin de
sus compaeros se centra en l. Los nios que lograron responder a los
cuestionamientos que se les formulaban fueron: Jorge, Andrea, Osvaldo,
59

Citlaly, Cristian, Karla, Leonardo, Alan, Oscar, Ivania y Emanuel quien me

sorprendi bastante que se animara a responder ya que regularmente es de
los nios que prefiere no hacerlo, mostrando una actitud muy similar a la de
Dylan.
Posteriormente se realiz la actividad #2 La caja sorpresa donde los
nios jugaran a algo muy parecido a La papa caliente pero en esta ocasin
utilizaran limones. Se dividi al grupo en pequeos grupos de 5 integrantes y
a cada uno se le entreg una caja con preguntas y un limn. Cada equipo
tena que ir pasando el limn al compaero de al lado hasta que la msica
terminara. Una vez que el compaero tena el limn en sus manos, deba
sacar una pregunta de la caja y basndose en la imagen, darle respuesta. En
un principio Osvaldo no entendi las indicaciones y antes de que terminara la
msica, l ya quera sacar una pregunta de la caja. Me acerqu a l para
explicarle nuevamente lo que tena que hacer y logr entenderlo. Me he dado
cuenta que Renata se emociona demasiado al estar jugando, adems de que
lo expresa con sus gestos, grita de la emocin. Los nios que lograron
interpretar lo que deca en las hojas de preguntas y adems contestarlas
fueron: Karla, Jorge, Jos Eduardo, Osvaldo, Leonardo, Yoselin, Andrea,
Oscar, Brayan.
Al finalizar cada sesin se cuestionaba a los nios sobre lo que haban
realizado y lo que necesitaban conocer y aplicar para realizar los juegos.
Alan era uno de los nios que rpidamente levantaba la mano para
responder que Las reglas eran lo que necesitbamos para jugar y que estas
significan portarse bien o portarse mal. Otros de los nios que participaban
expresando sus ideas respecto al significado de las reglas eran: Renata,
Jorge, Oscar y Andrea.
La actividad #3 que se realiz durante esta secuencia fue Esponjas
de agua. Para su realizacin se dividi al grupo en dos equipos de 10 a 11
integrantes aproximadamente. Cada equipo se colocara en un extremo del
patio de la entrada del jardn. Cada integrante ira pasando compitiendo con
60

el del otro equipo, trasladando una esponja con agua que deba vaciar en el
contenedor correspondiente que se encontraba al final del camino. En un
principio no se logr con el desarrollo del juego debido a que los nios
presentaban dificultades para saber el orden en el que tenan que participar.
Considero que en ello repercuti el hecho de que en cada fila de equipo se
encontraban sentados en el suelo. Por lo que el irse recorriendo no era tan
fcil para ellos.
Los primeros nios en participar fueron Renata de un equipo y Jess,
Guillermo del otro. Renata fue un poco ms rpida que Jess ya que l
ejecutaba sus movimientos mostrndose con poca confianza y buscando mi
aprobacin para verificar que realizaba las cosas correctamente. Como me di
cuenta que se les dificultaba el estar atentos y saber cundo era turno del
otro compaero para levantarse, cambi la organizacin grupal. Les ped que
realizaran dos filas, pero ahora estando de pie para que as fuera ms fcil
que se fueran integrando al finalizar la fila. Los nios que lograron participar
activamente siguiendo con las reglas establecidas fueron: Karla, Jos
Eduardo, Alan, Citlaly, Oscar, Andrea, Brayan, Cristian, Ivania, Leonardo y
Abril.
No esperaba contar con la participacin de Abril durante la actividad
pues normalmente prefiere estar aislada del resto de sus compaeros o
mostrando poco inters en participar. Pero en esta ocasin fue distinto ya
que demostraba entusiasmo al estar jugando. Mi papel dentro de los juegos
influye en la respuesta que se obtiene por parte de los nios. El tono de voz,
gestos, expresin corporal, claridad al hablar y acercamiento a los nios
trasciende de tal manera que los nios se puedan mostrar o no en confianza.
Es necesario emplear distintas estrategias para que los nios logren
interesarse en las actividades. Entendiendo por estrategia pedaggica
aquellas acciones que realiza el docente con el propsito de facilitar la
formacin y el aprendizaje de las disciplinas en los nios. Para no reducirse
a simples tcnicas o recetas, por as decirlo, como docente me debo apoyar
61

en la formacin terica que he recibido a lo largo de la licenciatura referente

a la interiorizacin de la norma. Por medio de las estrategias pedaggicas se
procura lograr cambios en los nios en el proceso de interiorizacin de la
norma, por esta razn, se deben establecer metas especficas para cada uno
de los alumnos.
En el proceso para lograr cumplir con estas metas debe intervenir no
solamente la educadora sino tambin los padres, para ello es importante
preguntar en qu medida los padres estn dispuestos a colaborar o intervenir
en la solucin del problema segn sea el caso.
Una de las estrategias que utilic para trabajar el seguimiento de las
reglas en el hogar fue un reglamento semanal, el cual se encontraba dividido
por los das de la semana y una columna que indicaba las acciones que
tenan que realizar los nios. Estas acciones iban desde despertar feliz,
hasta ayudar con los quehaceres del hogar. Si el nio lograba cumplir con la
mayora de caritas felices al finalizar la semana se le propona al padre de
familia manejar algn estmulo como incentivo por su buena conducta o
simplemente seguir alentndolo. (Ver anexo 2)
Profundizando en el tema de las normas de conducta, reconozco la
presencia de otro factor que est presente dentro del proceso de la
interiorizacin, la disciplina. Esta contribuye de manera ms eficaz a
interiorizar las conductas visibles y comunes en el accionar diario como lo
son: saludar, decir por favor, gracias, etc. Por ello se hace necesario centrar
la atencin en la disciplina como el conjunto de elementos que hacen posible
la adquisicin de hbitos, los cuales deben estar presentes y permanecer por
el periodo del ciclo vital. Es esencial utilizar la disciplina como un medio para
corregir las conductas inadecuadas de los nios. Debe haber una claridad de
las reglas dentro y fuera del saln, claro irlas modificando segn el
comportamiento del nio.

62

En el libro educar con disciplina el autor Nelson y Richard proponen

que esta debe ser:
Inmediata: Cuando el nio comete una falta es importante que se
sienta culpable. De esta manera se ayuda a cambiar las costumbres, no es
necesario que el nio se sienta agobiado por la culpa, ni por las posibles
consecuencias de sus actos. El maestro debe hablar y corregir en el
momento de la falta. As el nio aprender que las conductas inadecuadas
tienen una consecuencia.
Coherente: Si un nio tiene comportamientos inadecuados y el
docente lo aprueba en ciertas ocasiones el nio estar inseguro sobre lo que
debe hacer en estas situaciones. Es desconcertante que en ocasiones se
castigue al nio por su conducta y en otras se ignore o estimule. Esta
incoherencia ensea al nio que no debe confiar en su maestra, ni en las
reglas. Ser consecuentes proporciona orden y seguridad al nio.
Segura: Si un maestro utiliza una voz convincente y se muestra
seguro de lo que dice, el nio podr internalizar los mensajes y comportarse
debidamente, los nios se dan cuenta en el tono de voz cuando se est
dando una orden o una indicacin.
De fcil aplicacin: debe ser consecuente, inmediata y absolutamente
segura, cualquier estrategia disciplinaria debe ser razonablemente fcil de
aplicar y debe de poder aplicarse en cualquier lugar.
Justa: Los nios desde muy pequeos aprenden a ser justos y saben
que los actos inadecuados son consecuentes, los nios que son regaados
injustamente no aprenden porque saben que su comportamiento no estuvo
mal, y se concentran en el hecho de haber sido tratados injustamente, esto
frustra el propsito de la disciplina: ensear una buena conducta.
Positiva: cuando un nio es humillado se causa un dao real, cuando
siempre se refuerzan los aspectos negativos el nio terminar creyendo que
63

es verdad, y

acabar siendo todo lo que su maestro le acusa ser. Una

disciplina positiva da apoyo y solucin, hace que el nio se sienta bien.

Apropiada en intensidad: Con la excesiva intensidad no se conseguir
que los nios tengan comportamientos inherentes a l, como una cada o
aprender buenos modales. La intensidad debe adaptarse al grado de
sensibilidad del nio. Algunos nios son extremadamente sensibles y no
resulta necesario reaccionar con demasiada violencia. Otros necesitan una
intensidad superior si se desea que entiendan la leccin.
Eficaz: recuerde que la disciplina significa enseanza. Se trata del
criterio fundamental para juzgar la buena disciplina.
Con base en la propuesta de estos autores se entiende que no se
trata solamente de disciplinar a los nios imponindoles un castigo.
Constantemente se acostumbra sancionar al nio evitndole jugar algo que
es de su preferencia o quitndole su juguete preferido pero esto no es
suficiente. Para que el nio realmente inhiba el mal comportamiento es
necesario que conozca las consecuencias de sus actos y adopte la
perspectiva de la otra persona a la que est daando segn sea el caso. No
es necesario agredir al nio fsicamente, como regularmente expresan
algunos padres Es que solamente dndole una nalgada l aprende y deja de
hacerlo. Lo que los nios necesitan es la congruencia entre las reglas
establecidas en el hogar y el cumplimiento de las mismas.
Cabe sealar que es necesario que las reglas y sanciones estn
establecidas desde un principio y no meramente por el impulso del enojo o
coraje que la mala conducta por parte del nio ocasione. Adems se debe
explicar al nio para qu sirven las reglas, es recomendable ponerle varias
normas al nio y observar su cumplimiento. De esta manera el nio ir
interiorizando qu es lo que debe y no hacer. Se debe de ayudarle a que
encuentre la solucin de los problemas, ms no darle la respuesta a stos

64

para que as pueda volverse autnomo. Exigirle segn su edad y lo que

pueda cumplir.
La secuencia de actividades #3 la titul Ya cumplo las reglas. Con
este diseo pretend evaluar lo que los nios haban aprendido durante las
secuencias anteriores. A continuacin dar una breve explicacin sobre el
desempeo y manifestaciones de los nios al estar participando.
En la primera situacin didctica titulada Corre y slvate, los nios
tenan que formar un crculo mientras que un compaero pasaba al centro
sosteniendo una pelota con sus manos. El compaero del centro deba
lanzar la pelota hacia arriba y mencionar Yo te quemo. Durante ese tiempo
los dems compaeros que estaran colocados en el extremo del circulo
deban huir rpidamente tratando de esquivar la pelota. Alan fue el primero
en pasar al centro, pero al lanzar la pelota los dems nios no corrieron,
pues esperaban la seal para hacerlo. Se repitieron nuevamente las
consignas y para el segundo intento, todos lograron cumplir con la indicacin
y correr.
Desde el principio estuve como espectadora nicamente guiando y
supervisando el juego, pero despus se me ocurri ser parte de ste
tomndome de las manos con los nios. En ese momento me di cuenta del
gran acierto que comet. Las reacciones y manifestaciones de los nios
expresaban inters y alegra. Ellos realmente disfrutan cuando un adulto se
pone a la altura de ellos y son parte del mismo juego. Cuando corra al igual
que ellos y los animaba con palabras de motivacin o alentndonos, fue
posible establecer una comunicacin en la que se transmita la alegra por el
juego. De esta manera lo que al inicio comenz como un gran reto, el
despertar el inters por los juegos y cumplir con sus reglas, se convirti en
una meta lograda.
Es increble la gran satisfaccin que experimentas al darte cuenta que
los nios de tu grupo han evolucionado gracias a la aplicacin de distintas
65

estrategias. Que fcil hubiera sido desde un principio emplear la motivacin

para el logro, pero es que no existe un manual o receta para cerciorarte de lo
que realmente funcionar con tu grupo. Solamente con la observacin y la
constante intervencin pedaggica me fue posible encontrar la manera en la
que lograra que actuaran con una mayor confianza y control de sus
conductas. El da que descubr esto me sent la casi maestra ms feliz del
mundo. En momentos como esos, es cuando te das cuenta que todas esas
dificultades que enfrent en el desarrollo de las actividades fueron el camino
necesario para lograr cumplir con esos retos.
Para que los nios realmente lograran cumplir con la capacidad
deseada, la evaluacin tuvo un papel muy significativo y esencial. Gracias a
la evaluacin, desde la inicial, fue que detect las necesidades que
presentaba el grupo y con base en ello dise tales situaciones didcticas
mencionadas anteriormente. Una vez que se aplicaban estas situaciones
didcticas, la evaluacin dej en evidencia aquellas debilidades tanto en mi
intervencin como en la respuesta de los nios, lo que permiti el realizar
ajustes o modificaciones. Para obtener la informacin que me permitiera
verificar si se cumpla con el aprendizaje esperado o no, tom en cuenta
algunos aspectos a evaluar como: la participacin, Quin sigue las reglas?
Quin no?, normas de convivencia que emplean Quines?.
Para evaluar tales aspectos se emplearon algunos instrumentos que
fueron de utilidad para lograr una mejor sistematizacin y as tomar en
cuenta el desempeo de todos los nios del grupo. Los instrumentos que se
utilizaron fueron; listas de cotejo, video grabaciones, fotografas, diario de
trabajo y un reglamento que se trabajaba desde el hogar. En el anexo 3 se
pueden observar algunos de estos instrumentos. Al revisar la informacin
obtenida considero que las listas de cotejo fueron las que contribuyeron de
una manera ms enriquecedora y completa a la evaluacin.
La lista de cotejo es un instrumento que permite identificar actitudes,
habilidades y destrezas. Es un procedimiento sistemtico a travs del cual
66

obtienes informacin de una actuacin observable. Inclusive recomiendo

darle a conocer al alumno la lista de cotejo para que l sepa lo que se espera
de l. Esto fue algo que realic con el grupo y fue funcional, ya que los nios
prestaban ms atencin en lo que tenan que hacer, hacindose ms
consientes. 34
Uno de los cambios y avances ms evidentes en el desarrollo de las
actividades fue el caso de Abril, una de mis nias en seguimiento. Ahora ella
es capaz de participar activamente al igual que sus compaeros, centrar su
atencin por un tiempo ms prolongado, seguir las reglas de los juegos,
mostrarse con una mayor confianza y control de sus conductas. La primera
vez que la vi participando en un juego como se deba sent una gran
satisfaccin.
Desde un principio fue un gran reto, el que Abril se desarrollara
integralmente al igual que sus compaeros. Despus de haber empleado
distintas estrategias para captar su atencin y lograr que se interesara en las
actividades por fin encontr la manera de que lo hiciera. El intervenir con
Abril me dej un gran aprendizaje. Comprend que siempre habr un nio
que te costar ms trabajo atender, que te har perder la paciencia, te har
inclusive dudar de haber elegido la carrera correcta, te plantear retos y por
consiguiente te har ir en la bsqueda de informacin y nuevas teoras para
atenderla. El buscar orientacin por parte de los especialistas de CAPEP
contribuy significativamente a lograr estos cambios en ella. Citas a los
padres de familia, una constante comunicacin con ellos, el asignarles tareas
y el brindarles orientacin para que desde casa guiaran y educaran a Abril
hizo que hubiera grandes cambios en ella.
Pero principalmente el trabajar con Abril me hizo entender que de
verdad se puede lograr cambiar o moldear el temperamento y desempeo de
tus alumnos. A pesar de las dificultades que se presenten o que en
34 http://maestrasinfronteras.blogspot.mx/2008/04/la-lista-de-cotejo.html

67

ocasiones pienses que ninguna estrategia funcionar. Entend que solo en la

recta final, es cuando te dars cuenta de lo que lograste con tus nios y
prestars mayor atencin a todos esos aciertos o dificultades que
presentaste para detectar as tus debilidades y atenderlas.
Lo ms importante es que jams debo olvidar la evaluacin de los
resultados. No solamente debo basarme en el desempeo del alumno, sino
tambin en mi intervencin pedaggica. Con todo esto, concluyo que el
aprendizaje ms importante que me queda es la utilidad de trabajar con las
normas de conducta y de relacin. Adems de que facilitan en gran medida
el trabajo del docente, es un aprendizaje que servir a los nios durante toda
su vida, pues las normas de conducta y de relacin estarn presentes en
todo momento y en todo lugar, desde la familia, la escuela y en la sociedad.

68

CONCLUSIONES

69

La interiorizacin de normas se encuentra relacionada con el

desarrollo moral y el conocimiento de lo social en los nios. Siendo el
primero, el avance cognitivo y emocional que permite a cada persona tomar
decisiones cada vez ms autnomas y realizar acciones que reflejen una
mayor preocupacin por los dems y por el bien comn. Ahora bien el
conocimiento de lo social se refiere a como los nios conceptualizan a las
personas y cmo captan sus pensamientos, emociones, intenciones y puntos
de vista.
La norma se concibe como un proceso gradual, es decir se espera
que los nios vayan siguiendo las pautas dadas segn la edad y se
interioriza con la ayuda de la familia y maestros.
Para lograr la interiorizacin de normas dentro del jardn de nios, el
Programa de Estudios 2011 propone el trabajo con el campo formativo de
Desarrollo personal y social. Segn este programa, los contextos familiar,
social y escolar en el que se desenvuelven los nios influyen en sus
emociones, conductas y aprendizaje. Esto es muy cierto, debido a que es en
esos lugares donde el nio pasa la mayor parte de su vida. Por lo tanto, su
comportamiento, hbitos, costumbres y valores se debern en gran medida
a la influencia dichos contextos.
La estrategia bsica de aprendizaje a travs del juego contribuy a dar
solucin a la problemtica ya mencionada. El juego es un regulador de la
conducta ya que hace necesario la adopcin de ciertas reglas que deben
70

cumplirse para lograr el objetivo planteado. Esta estrategia es muy til, los
nios adquirieron aprendizajes que de otra forma hubiese sido difcil explicar
o trabajar, adems se desarrolla de una manera ldica y divertida para ellos.
El emplear esta estrategia permite que los nios muestren ms inters por
las actividades y por lo tanto los aprendizajes son ms significativos para
ellos.
El proceso de interiorizacin de la norma es muy importante para la
relacin con el otro, construccin de nuevos vnculos afectivos, valores y
hbitos. Por lo tanto se requiere de un gran esfuerzo de todas las personas
que entran en escena: docentes, nios y padres.
En la edad preescolar, el egocentrismo impide a algunos nios
establecer relaciones afectivas basadas en los valores morales. Esto
ocasiona constantemente conflictos dentro del aula que alteran el desarrollo
de las actividades. Sin embargo, mediante el fortalecimiento de la identidad
propia, el autoconcepto y la autoestima es posible desarrollar en los nios su
capacidad para elegir a otros y relacionarse de forma satisfactoria con ellos.
Para lograr que los nios se interesen en las actividades, en este caso
en los juegos. El papel de la educadora es esencial, lo que me funcion fue
ponerme a la altura de los nios siendo parte de los juegos, es importante
tambin dejar que ellos acten de manera autnoma pero si no se obtiene
una respuesta favorable el ser parte de los juegos y servir como ejemplo, los
motiva a realizarlo.
Un buen ajuste entre las prcticas de los padres de familia y el
temperamento del nio apoya a un desarrollo ptimo, ayuda a los nios
cuyos temperamentos les predisponen a problemas de ajuste, para as
alcanzar funcionamientos ms adaptativos.
Las ideas o expectativas que tengan los padres de sus hijos ser lo
que los aliente o motive para esforzarse en sus tareas diarias. Por lo tanto es
importante trabajar en conjunto con ellos para saber en qu medida estarn
71

dispuesto a colaborar o intervenir en la solucin del problema. No se trata

solo de darle a conocer al padre el mal comportamiento de su hijo, sino
brindarle la orientacin para mejorar su conducta.
Los instrumentos de evaluacin que mejor contribuyeron a la
sistematizacin y anlisis de la informacin obtenida fueron listas de cotejo,
video grabaciones, fotografas, diario de trabajo y un reglamento que se
trabajaba desde el hogar.
Con las actividades diseadas se vio cmo los nios evolucionaron en
la confianza que mostraban al platicar, explicar o simplemente relacionarse.
La educadora juega un papel muy importante en el proceso de la
interiorizacin de la norma. Es necesario que utilice diferentes estrategias
que ayuden a mejorar el comportamiento del nio. Ella es la mediadora entre
el nio y su familia, por el hecho de que es ella quien conoce la realidad de
los dos mundos y desde ah emprende una serie de acciones con las cuales
busca mejorar las condiciones de vida de todos y fortalecer el proceso de
formacin del nio con la ayuda de la familia.

72

BIBLIOGRAFA

73

Arroyave, Johana. 2003. La ldica en la asimilacin de la norma, Medellin:

Fundacin Universitaria Luis Amigo.
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Ortega Ruiz, Rosario. 1999. Crecer y aprender: Curso de psicologa del
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Baires Print S.A.
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SEP, Programa de estudios 2011. Gua para la educadora.
Vygotsky, Liev S. 2004. Psicologa y pedagoga, Madrid: AKAL.
http://maestrasinfronteras.blogspot.mx/2008/04/la-lista-de-cotejo.html

75

ANEXO 1
JDN Profesor ngel Ante 2do ao A
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Las reglas del juego
Campo formativo

Desarrollo personal y Estrategia bsica: Juego

social
Competencia
Acta gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo
con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su
conducta en los diferentes mbitos en que participa.
Aprendizaje
Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las
esperado
normas para la convivencia.
SITUACIN DIDCTICA NO. 1 Qu son las reglas?
Se les preguntar a los nios Saben que son las reglas?, sus respuestas se irn anotando
en el pizarrn, posteriormente se les preguntar Qu reglas debe haber dentro y fuera del
saln?, Qu les parece si hacemos un reglamento? Nuevamente las ideas de los nios se
irn registrando, para ello se utilizarn unas imgenes del reglamento que hay en el saln.
Se les dir que utilizaremos una tabla para registrar a aquellos nios que no estn
cumpliendo con las reglas, y a los que si cada da viernes podrn llevarse una plastilina,
rompecabezas, cuento o juego del saln. Por ltimo se les preguntar En qu otros
lugares existen las reglas? En cules? Para qu? Creen que para los juegos se
necesiten reglas? Por qu?
ORGANIZACIN
RECURSOS
TIEMPO
ORG. GRUPAL
ESPACIAL
Dentro del saln Reglamento,
20 - 25 min.
En colectivo.
de clases, en sus imgenes.
respectivas mesas
de trabajo (2 nios
y 2 nias por
mesa)
SITUACIN DIDCTICA NO. 2 Sobre la panza
Se les explicar a los nios que realizaremos un juego llamado sobre la panza pero que
para realizarlo es necesario cumplir con las reglas, se realizar en la explanada y se
utilizar una cancin; debern tomarse todos de la mano formando un crculo y empezarn a
caminar hacia algn lado, cuando escuchen Todos sobre la panza! un nio deber
acostarse boca arriba y otro se acostar con su cabeza sobre la panza del primer jugador, y
el siguiente, lo har con su cabeza sobre la panza del segundo jugador, y as
sucesivamente, se debern acomodar en zig zag sobre el piso, ya que estn todos
acostados el primer jugador deber gritar Ja!, el segundo responder con otro Ja, Ja! Y el
tercero: ja, ja, ja! Y as sucesivamente hasta que todos estn rindose con las cabezas
rebotando. Por ltimo se les cuestionar sobre lo realizado y la importancia de seguir con las
reglas para que funcionen los juegos.
ORGANIZACIN
RECURSOS
TIEMPO
ORGANIZACIN
ESPACIAL
GRUPAL
Se realizar en la Cancin,
25 - 30 min.
En colectivo.
explanada.
grabadora,

76

micrfono.
SITUACIN DIDCTICA NO. 3 Congelados
Se les explicar a los nios que ahora jugaremos a los Congelados, nuevamente tendrn
que cumplir con las reglas e indicaciones que se les den para que el juego pueda funcionar,
se utilizarn listones de dos colores (rojo y azul) los nios que tengan el color azul sern los
que congelen a los que tengan el rojo, para ello debern correr solamente por la explanada,
sin irse a otras reas del jardn (esa ser la primera regla), una vez que los hayan tocado
debern quedarse congelados sin moverse a otro lugar (2da regla), ya que el equipo azul
haya congelado a todos los nios, ahora sern los rojos quienes congelen a los otros. Por
ltimo se les cuestionar sobre lo realizado y la importancia de cumplir con las reglas
establecidas.
ORGANIZACIN
RECURSOS
TIEMPO
ORGANIZACIN
ESPACIAL
GRUPAL
En la explanada.
Listones azules y 25- 30 min.
En dos equipos
rojos.
mixtos de 10 a 11
integrantes
aproximadamente.
SITUACIN DIDCTICA NO. 4 El huevo podrido
Se comenzar preguntando a los nios Qu hemos aprendido que son las reglas? Para
qu sirven?, posteriormente se les explicar de que se trata el juego de hoy. En la explanada
todos los nios estarn sentados formando un circulo, se elegir a uno al azar que deber
recorrer el circulo por fuera llevando un pauelo en la mano, mientras todos cantan Jugando
al huevo podrido, se lo tiro al distrado, el distrado lo ve y huevo podrido es. El nio que de
vueltas y gire alrededor del circulo deber colocar el huevo podrido (pauelo) detrs de
algn integrante (sin que este se d cuenta), antes de que termine la cancin que todos
estarn cantando. Cuando el nio que est sentado se d cuenta que tiene el pauelo atrs
de l, deber levantarse, tomar el pauelo y salir corriendo pero al lado contrario y tratar de
alcanzar al quien le dejo el pauelo, y est debe evitar ser atrapado y sentarse en el lugar
que el perseguidor dejo libre. Si lo alcanza, el atrapado sale del juego y se sienta en medio
del crculo. Al finalizar se hablar sobre lo realizado y aprendido.
ORGANIZACIN
RECURSOS
TIEMPO
ORGANIZACIN
ESPACIAL
GRUPAL
En la explanada,
Pauelo
25- 30 min.
En colectivo y un
formando un
nio de pie.
circulo
SITUACIN DIDCTICA NO. 5 Martn pescador
Se har una retroalimentacin sobre lo qu son las reglas y su importancia, posteriormente
se les explicar de qu se trata el juego. Se elegir a un nio y una nia que debern hacer
un puente levantando los brazos y tomndose de las manos arriba. El resto deber hacer un
tren agarrndose de la cintura sin soltarse. El tren dar vueltas pasando cada tanto debajo
del puente y preguntando Martn Pescador Me deja pasar? Y los nios que forman el
puente debern decir Pasar, pasar pero el ltimo quedar y cuando empiecen a pasar
ellos debern bajar los brazos atrapando as a un integrante del tren, y le preguntarn
Chocolate o vainilla? Y segn su respuesta se colocar atrs del nio que sea chocolate o
vainilla (tendrn una imagen pegada en la ropa para que los puedan identificar) Cuando ya
todos los nios estn detrs de un compaero se empezar a contar de qu lado hay ms,
para elegir al ganador. Por ltimo se hablar sobre lo realizado y aprendido.
ORGANIZACIN
RECURSOS
TIEMPO
ORGANIZACIN
ESPACIAL
GRUPAL

77

En la explanada,
formando un
trenecito y dos
nios tomados de
la mano
simulando un
puente.
ASPECTOS A
EVALUAR
Cmo
evaluarlo?
(Instrumentos)

Imgenes.

20-25 min.

En colectivo y otros
dos
nios
trabajando
en
binas.

Participacin Quin sigue las reglas? Quin no?, normas de

convivencia que emplean, dificultades Quines? En qu?
Video de intervencin, diario de trabajo, evidencias fotogrficas,
realizar registros durante la intervencin, realizar un formato de
evaluacin ms especfico y detallado para cada indicador de los
aspectos a evaluar.

ANEXO 2
Reglamento del hogar
Nombre del nio (a):
REGLAS
Despierto feliz
No me olvido del Por
favor,
gracias,
buenos das, buenas
noches
Me cambio solo

Tiendo y destiendo
mi cama.
Cuelgo mi mochila y
la
preparo
para
maana
Me lavo los dientes 3
veces al da
Voy solo al bao
Me lavo las manos
antes de comer
Ayudo a poner la
mesa
Me bao
Ordeno y recojo mis
juguetes y habitacin
Pongo mi ropa sucia
en el cesto
Como
toda
mi
comida
78

No digo groseras ni
agredo fsicamente.
Soy buen amigo,
hermano e hijo.

ANEXO 3
JDN Profesor ngel Ante 2do ao A
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Yo quiero Jugar
Campo
formativo

Desarrollo
social

personal

y Estrategia bsica: Juego

Competencia

Acta gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con

criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los
diferentes mbitos en que participa.
Aprendizaje
Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la
esperado
convivencia.
SITUACIN DIDCTICA NO. 1 La telaraa
Se comenzar preguntando a los nios Recuerdan que son las reglas? Para qu nos sirven?
Qu pasara si no hubiera reglas? Posteriormente se les dir que jugaremos a la telaraa pero
para ello deberemos respetar el reglamento del saln y seguir con las consignas que se
establezcan, para ello debern acomodarse formando un crculo en el piso. Se elegir a un nio
al azar que deber lanzar un estambre a uno de sus compaeros y este deber sostenerlo y
responder las siguientes preguntas: Cmo te sientes el da de hoy? Cmo te gusta que te
traten? Cmo no te gusta que te traten? Conoces a alguien que no respete a los dems?,
etc. El nio que tenga el estambre deber sujetarlo y arrojarlo y as sucesivamente hasta que
todos hayan participado. Por ltimo se les cuestionara Qu fue lo que hicimos? Qu pasaba
cuando no seguan las reglas?
ORGANIZACIN
RECURSOS
TIEMPO
ORG. GRUPAL
ESPACIAL
En el saln de Reglamento,
30-35 min.
En colectivo.
cantos y juegos.
estambre.
SITUACIN DIDCTICA NO. 2 La caja sorpresa
Se les explicara a los nios que en este juego debern continuar respetando las reglas del
saln y las consignas que se establezcan, el juego consistir en el comn de La papa caliente
pero respondiendo algunas preguntas, para ello se dividirn en equipos de 5 integrantes que se
debern sentar en el piso formando un circulo, cada equipo tendr una papa que debern ir
pasando al compaero de al lado hasta que la msica termine, posteriormente sacaran de una

79

caja que se encontrara en el centro del circulo una pregunta que debern responder (cada
pregunta estar escrita y con imgenes que la represente para que los nios la puedan leer),
y as sucesivamente se continuara con el juego hasta que todos los nios hayan respondido al
menos una pregunta. Por ltimo se les cuestionara Qu fue lo que hicimos? Cules eran las
reglas?
ORGANIZACIN
RECURSOS
TIEMPO
ORGANIZACIN
ESPACIAL
GRUPAL
Dentro del saln Grabadora,
35 min
En equipos de 5 a 6
de
clases, canciones,
integrantes.
mobiliario
se papas,
cajas,
desplazara a las preguntas,
orillas.
reglamento.
SITUACIN DIDCTICA NO. 3 Respetando el semforo
Se les preguntara a los nios Qu es un semforo? Para qu sirve? Qu significa cada
color? Posteriormente se les explicara que as como existen reglas dentro de la escuela de
igual manera en la calle existen otras, se les dir que jugaremos simulando estar en la calle,
para ello cada nio deber colocarse la caja (carro) que se llevaron de tarea, se les har
nfasis en que tendrn que respetar los colores del semforo, este ira cambiando
constantemente y se ira diciendo el color por medio del micrfono. (Se invitara a participar a los
nios que normalmente no lo hacen) Por ltimo se les cuestionara Qu fue lo que hicimos?
Qu pasa si no respetamos los colores del semforo?
ORGANIZACIN
RECURSOS
TIEMPO
ORGANIZACIN
ESPACIAL
GRUPAL
En la explanada Carros de cada, 35-40 min.
Individual
en el suelo se semforo,
dibujaran algunas micrfono, altos,
calles y estarn gis, reglamento.
soldaditos
simulando
ser
altos.
SITUACIN DIDCTICA NO. 4 Las sillas
Se les preguntara a los nios quien conoce el juego de las sillitas, posteriormente se les
explicara que jugaremos a ello pero siguiendo consignas distintas, de igual manera se
recordara el reglamento que se ha estado utilizando para cada juego. En esta ocasin las sillas
se irn eliminando pero no los participantes, de manera que al final solo quedara una silla y
todos los nios. Mientras escuchen la msica esta se ira parando, se introducirn diferentes
consignas, por ejemplo: ahora somos monos, hacia la izquierda, hacia la derecha, saltando
como canguros, hacia atrs como cangrejos, etc. Al finalizar se les preguntara Qu fue lo que
hicimos? Cules eran las reglas? Quin no respeto las reglas?
ORGANIZACIN
RECURSOS
TIEMPO
ORGANIZACIN
ESPACIAL
GRUPAL
En saln de
Sillas, bocina, cd,
35-40 min.
En colectivo
cantos y juegos
reglamento.
SITUACIN DIDCTICA NO. 5 Ahora un juego tradicional
En esta actividad se contara con la participacin de un padre de familia que explicara a los
nios algn juego tradicional (previamente seleccionado) nicamente se les dir a los nios que
debern obedecer al papa o mama que este explicando el juego para ello se retomara el
reglamento del saln. Por ltimo se cuestionara a los nios Qu fue lo que hicieron? Qu
aprendimos? Cules eran las reglas del juego?
ORGANIZACIN
RECURSOS
TIEMPO
ORGANIZACIN

80

ESPACIAL
Pendiente

ASPECTOS A
EVALUAR
Cmo
evaluarlo?
(Instrumentos)

GRUPAL
Pendiente
30-35 min
Pendiente.
Participacin Quin sigue las reglas? Quin no?, normas de convivencia
que emplean, dificultades Quines? En qu?
Video de intervencin, diario de trabajo, evidencias fotogrficas, realizar
registros durante la intervencin, realizar un formato de evaluacin ms
especfico y detallado para cada indicador de los aspectos a evaluar.

ANEXO 4
JDN Profesor ngel Ante 2do ao A
Formato de evaluacin
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Las reglas del juego
Desarrollo
Relaciones
Campo
Aspect
Estrategi
personal
y
interpersonales
formativo
o
a

Juego

social

Competenci
a
Aprendizaje
esperado

Acta gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con

criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los
diferentes mbitos en que participa.
Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para
la convivencia.

ASPECTOS A EVALUAR

Participaci
n

Se logr contar con la participacin de la mayora de los nios del

grupo, pero durante la primera y segunda actividad que se realizo
hubo quienes se mostraron inhibidos y con poco entusiasmo para
participar como Carlos Andrey, Emanuel, Dylan y Abril. Para lograr
que se interesaran e integraran en las actividades posteriores fue
necesario estarlos motivando acercndome a ellos dndoles una
vez ms el ejemplo pero de manera especfica, otorgndoles
alguna responsabilidad o que tuvieran que asumir el papel de
lder.
81

Quin
sigue las
reglas?
Quin no?

Normas de
convivencia
que emplean
Quines?

En la primera actividad que se realiz Sobre la panza no hubo

una respuesta favorable por parte del grupo pues a pesar de que
se explicaron las consignas de la actividad no hubo un
entendimiento e interiorizacin de las reglas por parte de los nios,
tal vez por la falta de confianza, ya que decan haber entendido
pero cuando tenan que realizarlo la mayora se quedaba quieto,
as que me vi en la necesidad de modificar las indicaciones,
inclusive la educadora me sugiri hacerlo en dos equipos primero
las nias y despus los nios, y esto verdaderamente funcion
con las nias ya que se mostraban un poco ms seguras que al
principio, pero se tenan que basar en lo que hacan sus
compaeras con anterioridad, cuando fue el turno de los nios
hubo ms dificultades ya que se aventaban todos al piso, cuando
las indicaciones haban sido que uno por uno se fueran acostando
sobre la panza del otro compaero, tuve que repetirles las
indicaciones una vez ms, pero aun as no lo hacan muy bien del
todo, se mostraban muy distrados y a la vez bruscos al momento
de desplazarse o hacer algn movimiento, Carlos Andrey y Dylan
fueron quienes se mostraron ms inhibidos y no queran participar.
En la actividad de Congelados la mayora no logro seguir con las
consignas pues deban quedarse congelados una vez que los
tocaban pero estos seguan caminando o corriendo. Se les
explicaban nuevamente las indicaciones y los nios que lograron
atender a ellas fueron: Osvaldo, Eduardo, Erick, Alan, Leonardo,
Citlaly, Renata, Eduardo. Los nios que no seguan con las
indicaciones a pesar de que se les explicaba fueron: Karla,
Cristian, Ivania, Carlos Andrey, Dylan, Jennifer y Brayan.
El respeto y trabajo en equipo fueron algunas de las normas que
fueron ms necesarias para desarrollar los juegos, durante las
actividades los nios que no lograban cumplir con ellas eran
Osvaldo quien se distraa y pareca no importarle las indicaciones
que se le estaban dando, lo mismo ocurra con Abril quien se
aislaba del resto de sus compaeros y prefera estar a un lado de
la educadora.

Manifestaciones de los nios que dan cuenta del aprendizaje esperado

(Logros y dificultades)
PARTICIPACIN DE LOS NIOS EN LAS
ACTIVIDADES
Jos Eduardo Se muestra con una
confianza en s mismo y
logro seguir con las
indicaciones, nicamente
presento dificultades al
tener que correr ya que
dudaba en qu direccin

PARTICIPACIN DE LAS NIAS EN

LAS ACTIVIDADES
Citlaly
Acta mostrndose con
confianza,
pero
ltimamente ha estado un
poco callada y distrada en
las actividades. Es capaz
de
seguir
con
las
indicaciones.
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tena que hacerlo. Es

capaz de mencionar lo
qu es una regla y las
consecuencias de no
cumplir con ellas.

Osvaldo

Dylan

Alan

Durante la actividad El
huevo podrido distraa a
sus compaeros y no era
capaz de tranquilizarse
para
formar
correctamente el circulo
que
se
le
estaba
solicitando, ignoraba las
indicaciones. Es capaz de
actuar con una confianza,
pero le hace falta el
seguir con las reglas.
Se muestra animado y
actuando con una mayor
confianza a diferencia de
otras
actividades,
adems de que logra
entender las consigas y
sigue con ellas. En el
juego
Martin
el
pescador
se
mostr
tmido al momento de
tener que contestar hacia
qu lado se ira por lo que
nicamente sealaba.
Alan es capaz de explicar
que es una regla: Es
cuando nos portamos
bien o nos portamos mal
Si no cumplimos con las
reglas nos castigan.
Durante la actividad El
huevo
podrido
no
atenda a las indicaciones
por estar jugando con

Abril

Karla

Renata

Iris

Se muestra entusiasmada
en el juego Martin el
Pescador algo no muy
comn en ella, adems fue
capaz de seguir con las
indicaciones, solo cuando
le tocaba el turno a ella se
tapaba
la
cara
mostrndose tmida por
recibir la atencin de todos.
Sigue con las indicaciones,
pero no acta con una
confianza en s misma
cuando es momento de
que participe de manera
autnoma ya que se
muestra renuente diciendo
que no quiere realizarlo.
Durante la actividad El
huevo podrido se distrae
fcilmente volteando hacia
otras partes.
Se muestra entusiasmada
al estar realizando los
juegos, acta con poca
confianza pero realiza lo
que se le solicita, sigue las
indicaciones.

Acta mostrndose con

confianza y control de sus
conductas, sigue con las
indicaciones y trata de
colaborar para que sus
dems
compaeros
tambin lo hagan.

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Carlos Andrey

Emanuel

Cristian

Dylan por lo que tuve que

separarlos. Motiva a sus
compaeros para que
ganen el juego.
Se mostr tmido y con
poca confianza en el
desarrollo de la mayora
de
las
actividades
nicamente en la ltima
Martn
el
pescador
despus
de
varios
intentos
y
estarle
pidiendo que participara
se anim a realizarlo, lo
que
me
sorprendi
muchsimo ya que era la
primera vez que lo haca.
En el ltimo juego de
Martin el pescador el de
manera
autnoma
preguntaba
a
sus
compaeros hacia qu
lado se queran ir y lo
hacia
mostrndose
contento y entusiasmado
adems de que aplauda
cuando algn compaero
decida irse de su lado.
Se muestra atento al
estar escuchando las
indicaciones pero cuando
es su turno de participar
le hace falta tener una
mayor confianza para
realizar lo que se le
solicita.
Acta mostrndose con
confianza pero no es
capaz de seguir las
indicaciones que se le
dan, empieza a jugar con
sus
compaeros
abrazndolos
o
jalndolos pero no realiza
lo que se establece.

Ivania

Yoselin

Actuaba con una mayor

confianza a diferencia de
otras actividades, en la
actividad
El
huevo
podrido segua con las
reglas en un principio pero
al momento de tener que
correr lo haca en direccin
equivocada, una vez que
se le explico nuevamente
las
indicaciones
logro
hacerlo.

Acta mostrando confianza

en s misma y logra seguir
con las indicaciones dadas
en la actividad El huevo
podrido

Respuesta del grupo en

general
Considero que an hace
falta que los nios se
motiven ms en este tipo
de actividades de juego, o
tomar ms en cuenta el
momento de la jornada en
el
que
realizo
las
actividades ya que por
haber realizado algunas
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despus del recreo se

encontraban ya cansados y
un poco ms inquietos de
lo normal. El utilizar como
recurso
la
msica
contribuye a que los nios
se interesen un poco ms y
tengan ms oportunidad de
expresarse y actuar con
una mayor confianza.

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