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TRABAJO MONOGRFICO
TCNICAS DE ESTUDIO
ASIGNATURA
TCNICAS DE ESTUDIO
DOCENTE
RESPONSABLES
FACULTAD
CIENCIAS BIOLGICAS
ESCUELA
BIOLOGA
FECHA DE PRESENTACIN
MIERCOLES 24 DE SETIEMBRE
IQUITOS PERU
2014
DEDICATORIA:
INTRODUCCIN
Para todos los profesionales de la educacin supone un problema contemplar los altsimos
ndices de fracaso escolar. En muchas ocasiones el fallo est en una carencia de hbitos y
tcnicas de estudio.
Estudiar es ejecutar voluntariamente nuestra mente para investigar, comprender o aprender
algo, y como todo ejercicio supone un esfuerzo, unos hbitos y la utilizacin de unas
tcnicas.
Con un buen mtodo de estudio, una disciplina de horarios y de estrategias, los resultados
positivos son inmediatos
A simple vista, parece ser una ligereza incorporar dentro del programa de estudios una
asignatura como sta, que puede llevar muchos nombres (Mtodos y tcnicas de estudio,
Metodologa del trabajo universitario, Tcnicas de aprendizaje universitario, etc.) Pero no
lo es, pues todos debemos aprender a estudiar. An ms ahora, que cada vez los
conocimientos sobre los misterios del aprendizaje se van incrementando y la ciencia nos
proporciona mejores herramientas para aprender ms utilizando menor tiempo y
recordndolo con mayor rapidez y por mucho tiempo.
La aplicacin de las herramientas estratgicas para aprender incide directamente en la
reduccin del nmero de alumnos desaprobados y finalmente en la mejora de la calidad
educativa
Asimismo, estudiar es un trabajo profesional por un lado y por otro, un arte. Es un trabajo
profesional porque requiere conocer los procesos intrincados del aprendizaje, ya sea por
parte del que dirige la asignatura y por parte del alumno. Por otro lado, es un arte
entendido como el dominio de una serie de destrezas, habilidades y tcnicas, que se
aprenden con el ejercicio continuo y perseverante.
I.
TCNICAS DE ESTUDIO.
I.1.
Estudio y Aprendizaje
Estudio es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual tratamos de incorporar nuevos
conocimientos a nuestro intelecto. En resumen, es el proceso que realiza el estudiante para aprender
cosas nuevas. No es lo mismo aprender que estudiar. Aprender puede ser el resultado de un conjunto de
procesos que pueden ocurrir en cualquier lugar. Podemos aprender en la calle, viendo televisin,
leyendo un libro, visitando un museo o ejercitndonos en un gimnasio, pero tambin aprendemos en los
preescolares, las escuelas, los liceos, las universidades o en cualquier otra institucin educativa. El
aprendizaje que ocurre en estos ltimos lugares es un aprendizaje acadmico y de eso se trata el
estudio".
El aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposicin humana, relativamente
duradero y adems no puede ser explicado pro procesos de maduracin. Este cambio es conductual, lo
que permite inferir que se logra slo a travs del aprendizaje.
Puede definirse el aprendizaje como un cambio en la conducta, relativamente permanente, que ocurre
como resultado de la experiencia. Al usar la expresin "relativamente permanente", esta definicin,
semejante a la de Kimble, elimina la fatiga y los factores motivacionales como posibles causas del
cambio. Al afirmar que el cambio se debe a la experiencia, tambin se excluyen como causas los
factores madurativos". (Definicin dada por Roger M. Tarpy en su libro "Principios Bsicos del
Aprendizaje"). Leyes del Aprendizaje:
1.- Ley de la preparacin: Cuando una tendencia a la accin es activada mediante ajustes,
disposiciones y actitudes preparatorias, etc, el cumplimiento de la tendencia a la accin resulta
satisfactorio, y el incumplimiento, molesto. Preparacin significa entonces, prepararse para la
accin: el organismo se ajusta para disponerse a actuar, como por ejemplo el animal que se prepara
para saltar sobre la presa.
2.-Ley del ejercicio: Las conexiones se fortalecen mediante la prctica (ley del uso) y se debilitan u
olvidan cuando la prctica se interrumpe (ley del desuso). La fortaleza de un hbito o conexin se
define entonces a partir de la probabilidad de su aparicin.
3.-Ley del efecto: Que una conexin se fortalezca o debilite depende de sus consecuencias. Una
conexin se fortalece si va acompaada luego de un estado de cosas satisfactorio. Si no, se debilita.
Lo satisfactorio o no satisfactorio se mide a partir de la conducta observable, o sea si el sujeto
persiste en buscar ese estado de cosas o no. Las recompensas fomentan el aprendizaje de conductas
recompensadas, y los castigos o molestias reducen la tendencia a repetir la conducta que llev a
ellos.
La tcnica supone que, en situaciones similares, repetir conductas o llevar a cabo un mismo
procedimiento producirn el mismo efecto. Por lo tanto, se trata de una forma de actuar ordenada que
consiste en la repeticin sistemtica de ciertas acciones.
Usualmente, la tcnica requiere del uso de herramientas y conocimientos muy variados, que pueden ser
tanto fsicos como intelectuales. Cabe destacar que valerse de las tcnicas no es una costumbre
exclusiva de los seres humanos, sino que diversas especies de animales tambin recurren a tcnicas
para responder a sus necesidades de supervivencia.
En este sentido habra que subrayar que la tcnica se puede decir que es fruto de la necesidad del
hombre de poder llevar a cabo la modificacin de su entorno para as conseguir una mejor y mayor
calidad de vida. As, se podra establecer que nace de su imaginacin y una vez establecida en esta se
lleva a la concrecin y a la prctica para conseguir los objetivos marcados, en este caso relacionado
con el estudio.
I.4.
estos casos, es necesario tomar apuntes, porque los profesores preparan sus clases en base a
varios libros, a sus propias investigaciones, y a libros de escasa difusin, o inditos.
b) Tomar apuntes al pie de la letra sin atender la clase
Esta actitud es un hbito comn que se arrastra desde los primeros aos de primaria y
secundaria. Es una prctica no recomendable, pues, es imposible anotar todo lo que habla el
profesor, por muy lento que sea su exposicin, el promedio de velocidad que hablan las
personas es aproximadamente de 130 palabras por minuto.
Los estudiantes que actan de esta manera aprovechan muy poco de la clase, por el inters de
escribir todo, no les dar tiempo de pensar ni de seguir la secuencia lgica del argumento y de
la sustentacin de la clase. Al final slo tendrn un montn de notas, muchas veces mal
escritas, y por tanto difciles de comprender.
c) Atender la clase y tomar apuntes bsicos.
Esta es una actitud inteligente que debe asumir un estudiante para obtener el mejor provecho
de la clase. Por un lado, le permite comprender todo el argumento y contenido; clasificar
datos, establecer relaciones, elaborar conclusiones, pedir aclaraciones de puntos oscuros, ir
separando mentalmente lo principal de lo accesorio de la temtica, y tomar nota de los puntos
ms importantes de manera esquemtica y resumida; y por otra parte, le permitir participar
en las discusiones durante la exposicin de los temas y contribuir con el desarrollo de la clase.
Como resultado tendr una serie de apuntes que contienen las ideas claves, que son los
estmulos para la evocacin inmediata de los asuntos tratados.
e. Anotar las fuentes de informacin (libros, revistas, etc.), que se puedan consultar sobre el
tema de la clase.
2) Durante la Lectura
a. Leer y releer todo el texto, subrayando los puntos importantes que se encuentren durante la
lectura.
b. Tomar nota en forma esquemtica o resumida de cada uno de los temas importantes
encontrados durante la lectura y que han sido subrayados, manteniendo un orden secuencial.
c. Utilizar abreviaturas, smbolos u otros signos convencionales para tomar notas y agilizar la
lectura y escritura.
d. Hacer comentarios o apreciaciones personales sobre los temas que se vayan leyendo.
e. Anotar los datos bibliogrficos del documento que se lee (Ttulo, autor, pginas, etc.)
c. El subrayado no excluye la importancia de otras tcnicas de estudio, sino que es complementario con
la toma de apuntes, los resmenes, las fichas, etc.
RECOMENDACIONES PARA EL SUBRAYADO
a. Usar trazos horizontales simples para resaltar palabras, lneas o un prrafo completo.
b. Usar trazos horizontales dobles, dentro de trazos simples, para dar mayor nfasis a palabras y lneas.
c. Utilizar lneas verticales simples al margen del libro para resaltar un prrafo. La doble lnea vertical
resaltar ms que una lnea vertical simple.
d. Colocar un signo de interrogacin (?) al margen de la lnea o del prrafo que no se entiende bien, o
del prrafo que parece contradecirse. Tambin colocar un signo de interrogacin encima de la palabra o
trmino que no se entiende. Escribir la apreciacin al margen del libro.
e. Colocar parntesis ( ) al margen de la lnea que es importante pero ambiguo o dudoso por los
trminos usados. Posteriormente, despejada la duda, se subrayar o se dejar tal como est.
f. Trazar una flecha (
) al margen de la lnea o lneas que son importantes. El sentido de la flecha
indicar las lneas que merezcan la atencin del lector.
g. Trazar una llave en vez de una flecha al margen del escrito, si lo que es importante es un prrafo
completo.
h. Cerrar en crculos, rectngulos, etc. Expresiones importantes de aplicacin posterior, una frmula
matemtica, una ecuacin qumica.
i. Colocar un asterisco (*) sobre una palabra o al final de un prrafo, para hacer un comentario a pie de
pgina o para efectuar alguna anotacin al margen del libro.
j. Escribir nmeros consecutivos, para indicar la secuencia de las ideas que el autor va exponiendo.
k. Escribir en las mrgenes del libro, el nmero de las pginas en las que el autor trata temas
semejantes o relacionados'
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:
Toda exposicin para ser eficiente debe seguir en trminos generales la siguiente secuencia
didctica:
A. INTRODUCCION
Es la etapa donde el estudiante-expositor demostrando cualidades personales, debe motivar a
la audiencia para despertar y mantener el inters durante toda la exposicin. El expositor debe
comunicar bsicamente:
. Ttulo de la exposicin.
. Importancia, objetivos y tiempo total.
. Partes que comprende el desarrollo der tema y secuencia del mismo.
. Forma en que se desarrollar cada parte del tema, indicando las estrategias y los medios
auxiliares respectivos.
Se recomienda hacer la introduccin usando 10% del tiempo total programado.
B. DESARROLLO
Hecha la introduccin y fundamentalmente la motivacin, el expositor pasar a desarrollar
cada uno de los puntos del tema usando un lenguaje claro, pausado e intenso. Es decir,
inducir conceptos, formular definiciones, har clasificaciones, comparaciones, pruebas,
aplicaciones, ilustraciones, crticas, observaciones personales, etc. utilizando la metodologa y
los materiales auxiliares preparados con anticipacin.
Es la etapa en la que se dedica el mayor porcentaje del tiempo total programado para la
exposicin (50%).
C. SINTESIS O RESUMEN ESQUEMATICO
Es la etapa que complementa el desarrollo del tema, consiste en una revisin completa de los
puntos tratados; hecho en forma esquemtica o de cuadro sinptico, con la finalidad de
afianzar conceptos y al mismo tiempo para tener una visin global de cada punto desarrollado.
Es recomendable elaborar la sntesis conforme se vaya desarrollando el tema y abarca hasta un
1O% del tiempo total.
D. CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES Y/O SUGRENCIAS
Las conclusiones son puntos concretos a los que se llega despus de desarrollar el tema y que
dan un amplio sentido de comprensin en relacin con los principios tericos expuestos.
Tambin en esta etapa se anotan las apreciaciones personales en forma de recomendaciones
y/o sugerencias para profundizar el estudio del tema, as como su vinculacin y aplicacin con
temas afines.
Esta etapa se hace en forma de listado y abarca un mximo de 10% del tiempo total.
E. EVALUACION
Es la etapa en la que el expositor comprobar los resultados de su trabajo, planteando
preguntas a los asistentes y viceversa, que generen breves debates centrados siempre en los
objetivos propuestos en la exposicin. La evaluacin permitir apreciar el grado de
comprensin del tema, as como detectar algunas deficiencias o vacos de comprensin, los
mismos que deben ser resuellos inmediatamente.
Debe evitarse dilogos prolongados entre el expositor y algn asistente, o entre dos asistentes,
pues esto va a producir desorden y distraccin en el resto de participantes. El tiempo mximo
no debe exceder del 20 % del tiempo total.
F. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Se refiere a la serie de documentos o fuentes de informacin bibliogrfica que han sido
consultados para la elaboracin y ejecucin de la exposicin, colocndolos en forma alfabtica
de acuerdo al apellido de los autores.
. Es adecuado para tratar temas de actualidad y se presta a que las personas expresen puntos de
vista opuestos y, tambin caigan en la desorganizacin, en la superficialidad o salgan
fcilmente del tema central.
. Las conclusiones son genricas y ambiguas que no satisfacen a todos los asistentes.
c) Orienta la opinin de los asistentes respecto a un tema de actualidad yde inters comn,
luego del anlisis y esclarecimiento de aspectos importantes vistos durante las exposiciones.
d) Al final se elabora el resumen o conclusiones debidamente fundamentado, pudiendo
ayudarse con otros materiales bibliogrficos.
Tcnicamente la discusin del panel genera dos (2) grupos de personas: los especialistas o
invitados que debaten y los asistentes que formulan sus preguntas'
Puede complementarse con el foro y el simposio
I.4.10.
La tcnica del debate, es la discusin que realizan los integrantes de un grupo sobre un tema
que provoca algunas divergencias. La presentacin del tema est a cargo del moderador o
director del debate, quien se encarga de sealar los puntos que se van a debatir, de precisar la
finalidad de la reunin y de elaborar el resumen o conclusiones en coordinacin con el
secretario o relator. Requiere de una organizacin en base a los roles o papeles de cada uno de
los integrantes del grupo.
La tcnica del debate se caracteriza porque:
a) Propicia el inter-aprendizaje y hace que los integrantes del grupo sustenten sus
apreciaciones o sus puntos de vista personales.
b) Desarrolla conductas positivas para el trabajo en grupo, creando en los asistentes hbitos
para que atiendan las intervenciones y respeten las ideas de los dems.
c) Es ordenado y sistemtico en su preparacin y desarrollo, asignando a cada integrante del
grupo la funcin que debe desempear durante el trabajo.
d) Es adecuado para tratar temas sociales de actualidad y llegar a conclusiones consensuales.
La tcnica del debate es de dos (2) clases:
a. Debate Dirigido (macro-grupo).-Es el trabajo en grupo (10 a 20 integrantes), en el que se
discute un tema conocido con anticipacin, bajo la conduccin del moderador o de un
especialista en la materia. Permite utilizar preguntas claras y secuenciales para activar la
discusin y llegar a conclusiones finales, las que deben ser difundidas entre los integrantes
del grupo y dems interesados; y, durante la discusin puede usarse material audiovisual y
otros medios auxiliares que sean necesarios.
b. Pequeos grupos de discusin tipo seminario (micro-grupo). Es el trabajo en grupo (3 a 6
integrantes) en el que se discute un tema conocido con anterioridad, de manera informal. Los
grupos se forman libremente y al final de la discusin se obtienen conclusiones que deben ser
del conocimiento de cada uno de los integrantes de los dems grupos pequeos.
I.4.11.
El Seminario es una tcnica ms amplia que el debate o discusin grupal, debindose incluir
esta tcnica en su desarrollo.
El seminario se orienta ms a la formacin que a la informacin, de all que es un estudio
intenso o investigacin de un tema, realizado por un grupo de persones durante dos o ms das,
en base a fuentes originales de informacin. Dedica la mayor parte del tiempo a sesiones de
trabajo donde todos colaboran en el estudio del tema, pudiendo asesorarse de personas
especialistas. Su preparacin y ejecucin requiere de una organizacin anticipada.
La tcnica del seminario se caracteriza porque :
Es til para tratar problemas o temas que an no tienen soluciones conocidas.
Su preparacin implica la formacin de comisiones responsables de los diferentes aspectos
que requiere el desarrollo: local, asesores, reglamento, difusin, logstica, participantes,
programacin, etc.
Durante el desarrollo al interior de los asistentes se forman comisiones de estudio y anlisis
(sub comisiones) de los diferentes puntos del temario apoyados por un asesor.
Se realizan plenarios para que cada comisin de estudio (subcomisin) exponga ante los
asistentes los resultados de su trabajo.
Se obtienen conclusiones generales y especficas que los organizadores o la mesa directiva las
publica interna y externamente.
I.4.12.
I.4.13.
CONCLUSIN
El adecuado uso de los mtodos y de las tcnicas de estudio permite al estudiante
universitario lograr un aprendizaje significativo, progresivo y autnomo y un mejor
aprovechamiento del estudio.
Las necesidades de los mtodos y tcnicas de estudio ayudan al estudiante
universitario tanto como a cualquier otra persona a mejorar y fortalecer el proceso de
adquisicin de conocimientos. Sin duda la inteligencia ayuda, pero no es decisiva. La
motivacin y las tcnicas de estudio pueden hacer que un estudiante supere ao tras ao
con brillantez sus estudios sin estar dotado de unas cualidades mentales especficas que le
hagan diferente a los dems.
BIBLIOGRAFA
http://definicion.de/tecnica/#ixzz3EF8xaSB4
http://wikipedia.org/wiki. Tcnica de estudios/#ixzz3EF8xaSB4
http://www.monografias.com/trabajos82/metodosestudio/metodosestudio.shtml#ixzz3EGT8iK3E
Metodologa del trabajo intelectual/Jos S. Zumaeta Torres