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AO DE LA PROMOCIN DELA INDUSTRIA

RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO CLIMTICO

TRABAJO MONOGRFICO

TCNICAS DE ESTUDIO

ASIGNATURA

TCNICAS DE ESTUDIO

DOCENTE

OSWALDO SAAVEDRA LOPEZ.

RESPONSABLES

CASIQUE SALAS MANUEL AUGUSTO


DEL AGUILA RAMIREZ POLET
DEL AGUILA RIOS KEVIN JAVIER
GARCA SOL SOL LUIS
SALAZAR NAVARRO XIOMI

FACULTAD

CIENCIAS BIOLGICAS

ESCUELA

BIOLOGA

FECHA DE PRESENTACIN

MIERCOLES 24 DE SETIEMBRE

IQUITOS PERU
2014

DEDICATORIA:

El presente trabajo monogrfico est dedicado a nuestros padres por


estar siempre con nosotros brindndonos el apoyo incondicional, que
nos impulsa a ser mejores personas cada da.

INTRODUCCIN

Para todos los profesionales de la educacin supone un problema contemplar los altsimos
ndices de fracaso escolar. En muchas ocasiones el fallo est en una carencia de hbitos y
tcnicas de estudio.
Estudiar es ejecutar voluntariamente nuestra mente para investigar, comprender o aprender
algo, y como todo ejercicio supone un esfuerzo, unos hbitos y la utilizacin de unas
tcnicas.
Con un buen mtodo de estudio, una disciplina de horarios y de estrategias, los resultados
positivos son inmediatos
A simple vista, parece ser una ligereza incorporar dentro del programa de estudios una
asignatura como sta, que puede llevar muchos nombres (Mtodos y tcnicas de estudio,
Metodologa del trabajo universitario, Tcnicas de aprendizaje universitario, etc.) Pero no
lo es, pues todos debemos aprender a estudiar. An ms ahora, que cada vez los
conocimientos sobre los misterios del aprendizaje se van incrementando y la ciencia nos
proporciona mejores herramientas para aprender ms utilizando menor tiempo y
recordndolo con mayor rapidez y por mucho tiempo.
La aplicacin de las herramientas estratgicas para aprender incide directamente en la
reduccin del nmero de alumnos desaprobados y finalmente en la mejora de la calidad
educativa
Asimismo, estudiar es un trabajo profesional por un lado y por otro, un arte. Es un trabajo
profesional porque requiere conocer los procesos intrincados del aprendizaje, ya sea por
parte del que dirige la asignatura y por parte del alumno. Por otro lado, es un arte
entendido como el dominio de una serie de destrezas, habilidades y tcnicas, que se
aprenden con el ejercicio continuo y perseverante.

I.

TCNICAS DE ESTUDIO.

I.1.

Estudio y Aprendizaje
Estudio es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual tratamos de incorporar nuevos
conocimientos a nuestro intelecto. En resumen, es el proceso que realiza el estudiante para aprender
cosas nuevas. No es lo mismo aprender que estudiar. Aprender puede ser el resultado de un conjunto de
procesos que pueden ocurrir en cualquier lugar. Podemos aprender en la calle, viendo televisin,
leyendo un libro, visitando un museo o ejercitndonos en un gimnasio, pero tambin aprendemos en los
preescolares, las escuelas, los liceos, las universidades o en cualquier otra institucin educativa. El
aprendizaje que ocurre en estos ltimos lugares es un aprendizaje acadmico y de eso se trata el
estudio".
El aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposicin humana, relativamente
duradero y adems no puede ser explicado pro procesos de maduracin. Este cambio es conductual, lo
que permite inferir que se logra slo a travs del aprendizaje.
Puede definirse el aprendizaje como un cambio en la conducta, relativamente permanente, que ocurre
como resultado de la experiencia. Al usar la expresin "relativamente permanente", esta definicin,
semejante a la de Kimble, elimina la fatiga y los factores motivacionales como posibles causas del
cambio. Al afirmar que el cambio se debe a la experiencia, tambin se excluyen como causas los
factores madurativos". (Definicin dada por Roger M. Tarpy en su libro "Principios Bsicos del
Aprendizaje"). Leyes del Aprendizaje:
1.- Ley de la preparacin: Cuando una tendencia a la accin es activada mediante ajustes,
disposiciones y actitudes preparatorias, etc, el cumplimiento de la tendencia a la accin resulta
satisfactorio, y el incumplimiento, molesto. Preparacin significa entonces, prepararse para la
accin: el organismo se ajusta para disponerse a actuar, como por ejemplo el animal que se prepara
para saltar sobre la presa.
2.-Ley del ejercicio: Las conexiones se fortalecen mediante la prctica (ley del uso) y se debilitan u
olvidan cuando la prctica se interrumpe (ley del desuso). La fortaleza de un hbito o conexin se
define entonces a partir de la probabilidad de su aparicin.
3.-Ley del efecto: Que una conexin se fortalezca o debilite depende de sus consecuencias. Una
conexin se fortalece si va acompaada luego de un estado de cosas satisfactorio. Si no, se debilita.
Lo satisfactorio o no satisfactorio se mide a partir de la conducta observable, o sea si el sujeto
persiste en buscar ese estado de cosas o no. Las recompensas fomentan el aprendizaje de conductas
recompensadas, y los castigos o molestias reducen la tendencia a repetir la conducta que llev a
ellos.

I.2. Concepto de Tcnica en general.


La palabra tcnica se deriva del griego teknika, que se refiere al conjunto de reglas y dems
recursos que utiliza la ciencia y el arte en su desarrollo, siguiendo un determinado mtodo.

La tcnica supone que, en situaciones similares, repetir conductas o llevar a cabo un mismo
procedimiento producirn el mismo efecto. Por lo tanto, se trata de una forma de actuar ordenada que
consiste en la repeticin sistemtica de ciertas acciones.
Usualmente, la tcnica requiere del uso de herramientas y conocimientos muy variados, que pueden ser
tanto fsicos como intelectuales. Cabe destacar que valerse de las tcnicas no es una costumbre
exclusiva de los seres humanos, sino que diversas especies de animales tambin recurren a tcnicas
para responder a sus necesidades de supervivencia.
En este sentido habra que subrayar que la tcnica se puede decir que es fruto de la necesidad del
hombre de poder llevar a cabo la modificacin de su entorno para as conseguir una mejor y mayor
calidad de vida. As, se podra establecer que nace de su imaginacin y una vez establecida en esta se
lleva a la concrecin y a la prctica para conseguir los objetivos marcados, en este caso relacionado
con el estudio.

I.3. Concepto de tcnica de estudio.


Las tcnicas de estudio o estrategias de estudio son distintas perspectivas aplicadas al aprendizaje.
Generalmente son crticas para alcanzar el xito en la escuela. Hay una variedad de tcnicas de estudio,
que pueden enfocarse en el proceso de organizar, tomar y retener nueva informacin, o superar
exmenes. Estas tcnicas incluyen mnemotecnias, que ayudan a la retencin de listas de informacin, y
toma de notas efectiva.
En cuanto a la enseanza de estas tcnicas, tanto la psicologa del aprendizaje (particularmente la
concepcin "constructivista" procedente de la psicologa cognitiva), como la prctica educativa,
coinciden en considerar el modelado y el moldeado docente como las estrategias didcticas ms
idneas a la hora de promover un aprendizaje eficaz y profundo de dichas estrategias.
Aunque frecuentemente se le deja al estudiante y a su red personal de soporte, se est incrementando la
enseanza de las tcnicas de estudio a nivel de la escuela secundaria y universidad.
Ms ampliamente, una tcnica que mejora la habilidad de una persona para estudiar y superar
exmenes puede ser denominada tcnica de estudio, y esto puede incluir tcnicas de administracin del
tiempo y motivacionales.
Las tcnicas de estudio son tcnicas discretas que pueden ser aprendidas, generalmente en un perodo
corto, y ser aplicadas a todos o casi todos los campos de estudio. En consecuencia debe distingurseles
de las que son especficas para un campo particular de estudio, por ejemplo la msica o la tecnologa, y
de habilidades inherentes al estudiante, tales como aspectos de inteligencia y estilo de aprendizaje.

I.4.

Principales tcnicas de estudio.


Las tcnicas de estudio, son los medios auxiliares del mtodo, est formado por un conjunto de
reglas que establecen una secuencia ordenada de acciones para alcanzar un objetivo especfico
de estudio. Por ejemplo el subrayado, los apuntes, el resumen, el fichaje, etc. Cabe resaltar que
la tcnica es particular a diferencia del mtodo que es general. La tcnica est asociada a la
accin, a la manera de ejecucin inmediata; asimismo el mtodo es la aplicacin especfica
segn la orientacin del mtodo.

I.4.1. TECNICA DE TOMAR APUNTES


Los apuntes constituyen una tcnica muy importante del trabajo intelectual,
consiste en las anotaciones por escrito que se hacen durante las clases leyendo un libro
asistiendo a una conferencia, visitando un lugar histrico o cultural, participando en un trabajo
de campo, durante una excursin de estudio, etc. En cada caso se escribe en forma textual o
resumida exposiciones, comentarios, ideas, conceptos, definiciones, clasificaciones grficas,
ilustraciones y dems elementos de inters personal.
Generalmente se cree que los apuntes solo se refieren a las anotaciones hechas
durante las clases, convirtindose en la mayora de los casos en el nico documento de
estudio, dejando de lado la consulta a libros, revistas, manuales, diccionarios, folletos o
alguna otra fuente de informacin valiosa.
De igual manera muchas personas suelen denominar apuntes a los documentos
impresos que se entregan antes o despus de una clase o exposicin, stos materiales no son
sino elementos de refuerzo de la clase, o en todo caso marcos de referencia para consultas
posteriores.
Desde los nios de los primeros grados escolares hasta los ms prestigiosos
investigadores toman apuntes que tienen sus peculiaridades segn su contenido y finalidad.
Los estudiantes hasta la educacin secundaria dominan sta tcnica en base al dictado o copia
de la pizarra, muchas veces sin tener plena conciencia de lo que se trata.
Estos estudiantes cuando llegan a los estudios superiores se ven es serias
dificultades para tomar apuntes, pues los profesores no se detienen a dictar ni a llenar la
pizarra con detalles de la clase, salvo breves resmenes o frmulas globales. Adems el
estudiante de ste nivel para escribir trminos o prrafos debe tener pleno conocimiento del
significado de ellos. Todos los apuntes deber ser debidamente organizados para ser tiles.

ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES EN RELACIN A LA TCNICA DE TOMAR APUNTES EN CLASE.

a) Concentrarse en escuchar la clase sin tomar apuntes.


En esta actitud, si el estudiante pone atencin, podr comprender plenamente el argumento y
contenido de la clase; no obstante, por ms buena memoria que tenga es imposible que pueda
retener con exactitud y por mucho tiempo la gran cantidad de datos, el argumento u otros
detalles, pues es conocido que en las prximas 24 horas de la clase se olvidar la mayor parte
de los conocimientos captados.
Esta actitud es recomendable slo cuando se tiene la seguridad de que el contenido de la clase
se encuentra en un libro, o si luego se va a tener material impreso de refuerzo. Si no se dan

estos casos, es necesario tomar apuntes, porque los profesores preparan sus clases en base a
varios libros, a sus propias investigaciones, y a libros de escasa difusin, o inditos.
b) Tomar apuntes al pie de la letra sin atender la clase
Esta actitud es un hbito comn que se arrastra desde los primeros aos de primaria y
secundaria. Es una prctica no recomendable, pues, es imposible anotar todo lo que habla el
profesor, por muy lento que sea su exposicin, el promedio de velocidad que hablan las
personas es aproximadamente de 130 palabras por minuto.
Los estudiantes que actan de esta manera aprovechan muy poco de la clase, por el inters de
escribir todo, no les dar tiempo de pensar ni de seguir la secuencia lgica del argumento y de
la sustentacin de la clase. Al final slo tendrn un montn de notas, muchas veces mal
escritas, y por tanto difciles de comprender.
c) Atender la clase y tomar apuntes bsicos.
Esta es una actitud inteligente que debe asumir un estudiante para obtener el mejor provecho
de la clase. Por un lado, le permite comprender todo el argumento y contenido; clasificar
datos, establecer relaciones, elaborar conclusiones, pedir aclaraciones de puntos oscuros, ir
separando mentalmente lo principal de lo accesorio de la temtica, y tomar nota de los puntos
ms importantes de manera esquemtica y resumida; y por otra parte, le permitir participar
en las discusiones durante la exposicin de los temas y contribuir con el desarrollo de la clase.
Como resultado tendr una serie de apuntes que contienen las ideas claves, que son los
estmulos para la evocacin inmediata de los asuntos tratados.

RECOMENDACIONES PARA TOMAR APUNTES

1) Durante las clases


a. Anotar slo las ideas ms importantes que expone el profesor. En este caso puede omitirse
el artculo u otros elementos gramaticales no necesarios para la comprensin del escrito. Los
apuntes pueden tener as la apariencia de un telegrama.
b. Escribir al pie de la letra solo asuntos relacionados con una definicin, una frmula o
ecuacin, un esquema, o una demostracin lgica.
c. Utilizar abreviaturas, smbolos u otros signos convencionales para mayor rapidez en la
escritura, pero sin correr el riesgo de no entenderlo posteriormente. Puede usarse la escritura
taquigrfica. Por ejemplo las abreviaturas siguientes:
d. Dejar al pie de las notas algunas lneas en blanco, para incluir comentarios posteriores o
hacer agregados necesarios.

e. Anotar las fuentes de informacin (libros, revistas, etc.), que se puedan consultar sobre el
tema de la clase.
2) Durante la Lectura
a. Leer y releer todo el texto, subrayando los puntos importantes que se encuentren durante la
lectura.
b. Tomar nota en forma esquemtica o resumida de cada uno de los temas importantes
encontrados durante la lectura y que han sido subrayados, manteniendo un orden secuencial.
c. Utilizar abreviaturas, smbolos u otros signos convencionales para tomar notas y agilizar la
lectura y escritura.
d. Hacer comentarios o apreciaciones personales sobre los temas que se vayan leyendo.
e. Anotar los datos bibliogrficos del documento que se lee (Ttulo, autor, pginas, etc.)

I.4.2. TECNICA DEL SUBRAYADO


El subrayado es una tcnica de estudio que se utiliza durante la lectura, y consiste en la utilizacin de
diferentes signos o smbolos, con la finalidad de resaltar palabras, trminos, lneas o prrafos
completos, que permitan captar el sentido dado por los autores as como efectuar resmenes sobre el
tema ledo.
Los smbolos ms utilizados son: trazos horizontales o verticales simples y dobles, signos de
interrogacin y de admiracin, flechas, parntesis, llaves, asteriscos, nmeros correlativos, etc.
Un texto subrayado significa que los contenidos estn jerarquizados segn su importancia, de tal
manera que al primer golpe de vista se puede apreciar cules son las ideas principales -subrayado de
una forma, y cules son las ideas secundarias-subrayados de otra forma.
En el proceso del subrayado se utilizan lpices simples y tambin lpices de colores e inclusive
lapiceros especiales con tinta transparente y de colores llamativos (fosforescentes), con los cuales se
cubre toda la palabra, la lnea o el prrafo que se desea resaltar. Sin embargo, el subrayado tiene
limitaciones en su uso, como las siguientes:
a. No exagerar en subrayar las pginas de un libro, con el uso indiscriminado de smbolos.
b. No subrayar libros de ediciones de lujo o especiales, sean de bibliotecas pblicas o privadas.

c. El subrayado no excluye la importancia de otras tcnicas de estudio, sino que es complementario con
la toma de apuntes, los resmenes, las fichas, etc.
RECOMENDACIONES PARA EL SUBRAYADO
a. Usar trazos horizontales simples para resaltar palabras, lneas o un prrafo completo.
b. Usar trazos horizontales dobles, dentro de trazos simples, para dar mayor nfasis a palabras y lneas.
c. Utilizar lneas verticales simples al margen del libro para resaltar un prrafo. La doble lnea vertical
resaltar ms que una lnea vertical simple.
d. Colocar un signo de interrogacin (?) al margen de la lnea o del prrafo que no se entiende bien, o
del prrafo que parece contradecirse. Tambin colocar un signo de interrogacin encima de la palabra o
trmino que no se entiende. Escribir la apreciacin al margen del libro.
e. Colocar parntesis ( ) al margen de la lnea que es importante pero ambiguo o dudoso por los
trminos usados. Posteriormente, despejada la duda, se subrayar o se dejar tal como est.
f. Trazar una flecha (
) al margen de la lnea o lneas que son importantes. El sentido de la flecha
indicar las lneas que merezcan la atencin del lector.
g. Trazar una llave en vez de una flecha al margen del escrito, si lo que es importante es un prrafo
completo.
h. Cerrar en crculos, rectngulos, etc. Expresiones importantes de aplicacin posterior, una frmula
matemtica, una ecuacin qumica.
i. Colocar un asterisco (*) sobre una palabra o al final de un prrafo, para hacer un comentario a pie de
pgina o para efectuar alguna anotacin al margen del libro.
j. Escribir nmeros consecutivos, para indicar la secuencia de las ideas que el autor va exponiendo.
k. Escribir en las mrgenes del libro, el nmero de las pginas en las que el autor trata temas
semejantes o relacionados'

I.4.3. TECNICA DEL RESUMEN


El resumen es una forma especial de tomar apuntes y consiste en la redaccin breve de
los aspectos ms importantes del material ledo en las pginas del libro o del tema expuesto en
la clase. En este sentido es un relato corto redactado con las propias palabras, de las ideas
principales presentadas por el autor o el profesor y que facilita recordar el material estudiado
si se efecta el repaso de lo resumido. Se trata de una forma abreviada de la etapa hablar para
describir o exponer los temas ledos, del mtodo EFGHI; es una sntesis de todo lo ledo o
atendido y aunque breve debe reproducir el mensaje expuesto por el autor o el profesor.
La elaboracin de resmenes durante el estudio es tan importante como tomar apuntes,
pero se diferencia en que es ms rpido, ms gil en su concepcin, pues permite centrar el
enfoque del tema en forma inmediata y amplia y a partir del cual la persona es capaz de
describir detalles que en otras circunstancias son difciles de recordar. Es recomendable que
el resumen tenga la estructura de un cuadro sinptico.

I.4.4. TECNICA DE EXPOSICION EN CLASE

Las exposiciones acadmicas en clase, a cargo de los estudiantes, constituyen factores


sumamente importantes en el proceso de su formacin personal, pues le permite ir
desarrollando sus cualidades y habilidades fsicas e intelectuales, en contraposicin de
aquellos estudiantes meramente receptores-pasivos-que esperan todo del profesor.
Las exposiciones son recursos didcticos muy valiosos para desarrollar ampliamente
diferentes temas asignados por los profesores siguiendo una secuencia ordenada de tareas, y en
las que el mismo expositor tiene la oportunidad de plantear sus propios puntos de vista e
inducir a su auditorio al dilogo y a un debate abierto y ordenado.
Toda exposicin implica un planeamiento previo, teniendo en cuenta especialmente, las
recomendaciones didcticas y dems elementos tericos y tcnicos. El xito depende no slo
del tipo de informacin que transmite, sino tambin de la forma como se desenvuelve el
expositor; su tono de voz, la mirada, la expresin del rostro, el entusiasmo que exhibe, y los
movimientos y ademanes que reflejan confianza en s mismo y que comunican seguridad a los
oyentes.
Una evaluacin del expositor y de su trabajo, debe considerar los criterios siguientes: Si
despert y mantuvo el inters del auditorio, el nivel de domingo del tema, el grado de
dosificacin de temas, el nivel de participacin de los asistentes, la utilizacin de medios
auxiliares en forma oportuna y con propiedad, el nivel del desenvolvimiento personal y
didctico, y la compatibilizacin en la distribucin del tiempo de exposicin.
RECOMENDACION ES PARA PREPARAR UNA EXPOSICION

Inmediatamente despus que el profesor asigne al estudiante el trabajo de exponer un tema,


ste debe realizar las tareas previas siguientes:
a. Determinar con claridad los objetivos y las metas que se propone con la exposicin.
b. Formular interrogantes claves que lo ayuden a desarrollar el tema, tales como: Qu voy a
explicar o demostrar?, Cules son los antecedentes del tema?, Cmo va a ser la motivacin?'
De qu fuentes voy a obtener la informacin?, Cules son los contenidos generales y
especficos?, Qu estrategias metodolgicas y materiales auxiliares voy a utilizar durante la
exposicin?, Cunto tiempo asigno a la exposicin?, etc.
c. Revisar toda la documentacin bibliogrfica acerca del tema y recopilar con precisin los
contenidos a tratar en libros, revistas, peridicos, folletos, etc. Y en lo posible entrevistar a
personas especialistas que puedan aportar informacin valiosa.
d. Determinar el esquema de la exposicin, el mismo que en trminos generales tiene las
siguientes partes:
Introduccin
Desarrollo
Sntesis
Conclusiones
sugerencias.
Evaluacin
Bibliografa

:
:
:
:

Ttulo, importancia, objetivos, tiempo, etc.


Exposicin detallada del tema.
Resumen esquemtico o cuadro sinptico de la exposicin
Puntos concretos del tema expuesto. Recomendaciones

:
:

interrogantes a los asistentes y viceversa.


Documentos consultados para obtener la informacin.

La determinacin del esquema de la exposicin debe considerar todo el proceso a seguir y su


ejecucin debe concretar, la motivacin, la secuencia y dosificacin de contenidos,
distribucin del tiempo, preparacin de materiales como lminas, guas, cuadros estadsticos,
mapas, adems de material concreto, etc.
Es importante sealar, que cuando la exposicin de un tema es encargado a un grupo de
estudiantes, todas las tareas anteriores sern el resultado del trabajo conjunto hecho en
reuniones grupales permanentes.

PROCEDIMIENTO DE UNA EXPOSICION EN CLASE

Toda exposicin para ser eficiente debe seguir en trminos generales la siguiente secuencia
didctica:
A. INTRODUCCION
Es la etapa donde el estudiante-expositor demostrando cualidades personales, debe motivar a
la audiencia para despertar y mantener el inters durante toda la exposicin. El expositor debe
comunicar bsicamente:
. Ttulo de la exposicin.
. Importancia, objetivos y tiempo total.
. Partes que comprende el desarrollo der tema y secuencia del mismo.
. Forma en que se desarrollar cada parte del tema, indicando las estrategias y los medios
auxiliares respectivos.
Se recomienda hacer la introduccin usando 10% del tiempo total programado.
B. DESARROLLO
Hecha la introduccin y fundamentalmente la motivacin, el expositor pasar a desarrollar
cada uno de los puntos del tema usando un lenguaje claro, pausado e intenso. Es decir,
inducir conceptos, formular definiciones, har clasificaciones, comparaciones, pruebas,
aplicaciones, ilustraciones, crticas, observaciones personales, etc. utilizando la metodologa y
los materiales auxiliares preparados con anticipacin.
Es la etapa en la que se dedica el mayor porcentaje del tiempo total programado para la
exposicin (50%).
C. SINTESIS O RESUMEN ESQUEMATICO

Es la etapa que complementa el desarrollo del tema, consiste en una revisin completa de los
puntos tratados; hecho en forma esquemtica o de cuadro sinptico, con la finalidad de
afianzar conceptos y al mismo tiempo para tener una visin global de cada punto desarrollado.
Es recomendable elaborar la sntesis conforme se vaya desarrollando el tema y abarca hasta un
1O% del tiempo total.
D. CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES Y/O SUGRENCIAS
Las conclusiones son puntos concretos a los que se llega despus de desarrollar el tema y que
dan un amplio sentido de comprensin en relacin con los principios tericos expuestos.
Tambin en esta etapa se anotan las apreciaciones personales en forma de recomendaciones
y/o sugerencias para profundizar el estudio del tema, as como su vinculacin y aplicacin con
temas afines.
Esta etapa se hace en forma de listado y abarca un mximo de 10% del tiempo total.
E. EVALUACION
Es la etapa en la que el expositor comprobar los resultados de su trabajo, planteando
preguntas a los asistentes y viceversa, que generen breves debates centrados siempre en los
objetivos propuestos en la exposicin. La evaluacin permitir apreciar el grado de
comprensin del tema, as como detectar algunas deficiencias o vacos de comprensin, los
mismos que deben ser resuellos inmediatamente.
Debe evitarse dilogos prolongados entre el expositor y algn asistente, o entre dos asistentes,
pues esto va a producir desorden y distraccin en el resto de participantes. El tiempo mximo
no debe exceder del 20 % del tiempo total.
F. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Se refiere a la serie de documentos o fuentes de informacin bibliogrfica que han sido
consultados para la elaboracin y ejecucin de la exposicin, colocndolos en forma alfabtica
de acuerdo al apellido de los autores.

I.4.5. TECNICA DEL FORO O FORUM


El Foro o Forum es una tcnica que consiste en exposiciones breves de varios oradores sobre
un tema previamente establecido, seguido de la participacin de los asistentes con preguntas,
opiniones, evaluaciones o recomendaciones.
Se gua por una organizacin anticipada (comisin) e inclusive por un pequeo reglamento del
evento. Al final no llega a conclusiones bien fundamentadas.
El Foro se caracteriza porque:
. Es una discusin libre y abierta del grupo de asistentes, en la que se expresan muchos puntos
de vista.
. Motiva grandemente la reflexin y anlisis del tema planteado.
. Promueve la participacin de gran nmero de personas en tiempo corto.
. Su ritmo gil y el cambio constante de oradores mantienen la atencin y el inters de los
asistentes.

. Es adecuado para tratar temas de actualidad y se presta a que las personas expresen puntos de
vista opuestos y, tambin caigan en la desorganizacin, en la superficialidad o salgan
fcilmente del tema central.
. Las conclusiones son genricas y ambiguas que no satisfacen a todos los asistentes.

I.4.6. TECNICA DEL SIMPOSIO O SIMPOSIUM


Es una tcnica que consiste en una serie de exposiciones breves hecho por un grupo de
especialistas (3 a 6) sobre distintos aspectos de un mismo tema, en tiempos cortos (15 a 20
min.), complementndose entre s.
Requiere de una organizacin cuidadosa mediante una comisin, que elabore el reglamento del
evento. El Simposio presenta las siguientes caractersticas:
Es una exposicin completa, sistemtica e ininterrumpida de las ideas relacionadas con el
tema.
Facilita la consideracin de diferentes puntos de vista dentro de una estructura lgica, aunque
en algunos casos los expositores y los asistentes salen fcilmente del tema.
Est limitado a los puntos de vista de los expositores que son los especialistas en el tema,
limitando la participacin de los asistentes.
Los asistentes participan al final de las exposiciones mediante preguntas que aclaren o amplen
las informaciones dadas.
Las conclusiones tienen mayor nivel de confiabilidad que las obtenidas en el forum.
Al final, el simposio puede convertirse en una discusin foro con la participacin de todos los
asistentes.

I.4.7. TECNICA DEL PANEL


El panel es una tcnica que consiste en la reunin de varios especialistas (3 a 6) para exponer y
debatir ante un grupo de asistentes sobre un determinado tema. Los especialistas no actan
corno oradores, sino que debaten. Dialogan, o conversan entre s sobre el tema planteado.
Su accionar se orienta por una organizacin anticipada que puede traducirse en un plan de
trabajo y un pequeo reglamento.
El panel tiene las siguientes caractersticas:
a) Es una discusin libre y espontnea de los especialistas que permite hacer un anlisis
integral del tema
b) Sirve para formar opinin sobre un tema y permite la participacinde los asistentes
formulando preguntas despus de las exposiciones,

c) Orienta la opinin de los asistentes respecto a un tema de actualidad yde inters comn,
luego del anlisis y esclarecimiento de aspectos importantes vistos durante las exposiciones.
d) Al final se elabora el resumen o conclusiones debidamente fundamentado, pudiendo
ayudarse con otros materiales bibliogrficos.
Tcnicamente la discusin del panel genera dos (2) grupos de personas: los especialistas o
invitados que debaten y los asistentes que formulan sus preguntas'
Puede complementarse con el foro y el simposio

I.4.8. TECNICA DE LA MESA REDONDA


La tcnica de la mesa redonda o mesa de expertos consiste en una discusin de varias personas
(3 a 5), que se renen informalmente bajo la orientacin de un moderador o director de
debates, generalmente designado por ellos mismos, para tratar un tema polmico de inters. El
moderador hace la introduccin del tema, inicia la polmica, ayuda a mantener la ruta trazada
de las discusiones, impide que los expertos se alejen del tema central, hace el resumen de la
discusin, y da por concluida la reunin. El moderador establece las reglas de juego de la
discusin.
La mesa redonda se caracteriza porque:
a) Permite la fluidez de gran cantidad de ideas, informacin y conocimientos de muchas
fuentes de parte de los expertos o invitados.
b) Cada experto participa en el turno que le corresponde o cuando solicite al moderador.
c) Estimula la reflexin de los oyentes y es til para analizar temas problemticos que no
conocen los oyentes o que conocen en forma incompleta.
d) Desarrolla nuevas orientaciones en el enfoque del tema expuesto durante la discusin.
e) Requiere buena orientacin y direccin para no dilatar el tiempo ni salirse del tema.

I.4.9. TECNICA DE LA ENTREVISTA


La entrevista es una tcnica, que consiste en una conversacin acuciosa del entrevistador con
una o con varias personas predeterminadas para la obtencin de informacin valiosa Establece
una situacin de interrelacin entre personas para la produccin de datos o informaciones.
La entrevista tiene las siguientes caractersticas:
a) Se hace en un momento oportuno y la informacin que se recopile debe ser actualizada.
b) Los entrevistados deben ser personas confiables.
c) El entrevistador debe tener una adecuada preparacin cultural y conocimientos del tema de
la entrevista.
d) El entrevistador debe estar libre de prejuicios sobre el tema de la entrevista y sobre los
entrevistados.
e) Es un dilogo intencionado entre personas cuyo xito depende del trabajo del entrevistador
y de las respuestas del entrevistado.
La entrevista es de varias clases:
a. Entrevista libre, es la que no tiene un orden establecido de antemano; es decir, el
entrevistador comienza a tratar un tema y lo explora hasta agotarlo segn su punto de vista.
b. Entrevista dirigida; es aquella donde el entrevistador selecciona de antemano y en orden
algunas preguntas sobre el tema hasta explorarlo en forma ms o menos amplia.

c. Entrevista estructurada o estandarizada; es aquella donde el entrevistador prepara con


antelacin un cuestionario de preguntas del que no debe salirse, exigiendo respuestas precisas
del entrevistado.
d. Entrevista colectiva, es aquella que consiste en la exposicin breve de un tema,
previamente establecido, a cargo de un experto (15 a 2O min), quien luego es interrogado por
los asistentes o por un equipo de miembros asistentes elegidos para tal fin. El experto es el
entrevistado y los asistentes son los entrevistadores. En algunos casos las preguntas son
alcanzados al experto o entrevistado unos das antes de la reunin a f in de que prepare las
respuestas de manera ordenada y documentada. Se usa la entrevista colectiva en caso que no
se pueda precisar los objetivos del grupo oyente al expositor, y para aprovechar al mximo la
presencia del especialista o expositor en un tema de mucho inters.
Son muchos los problemas o dificultades que se presentan durante las entrevistas, como por
ejemplo, el posible bajo nivel de los entrevistados, su temor a las preguntas, sus prejuicios o su
falta de voluntad para responder. Tambin hay casos en que el entrevistador no sabe acercarse
al entrevistado y su sola presencia produce rechazo. En todo caso, es recomendable cuidar el
lenguaje, la vestimenta, las conductas personales, sociales, etc.

I.4.10.

TECNICA DEL DEBATE O DISCUSION

La tcnica del debate, es la discusin que realizan los integrantes de un grupo sobre un tema
que provoca algunas divergencias. La presentacin del tema est a cargo del moderador o
director del debate, quien se encarga de sealar los puntos que se van a debatir, de precisar la
finalidad de la reunin y de elaborar el resumen o conclusiones en coordinacin con el
secretario o relator. Requiere de una organizacin en base a los roles o papeles de cada uno de
los integrantes del grupo.
La tcnica del debate se caracteriza porque:
a) Propicia el inter-aprendizaje y hace que los integrantes del grupo sustenten sus
apreciaciones o sus puntos de vista personales.
b) Desarrolla conductas positivas para el trabajo en grupo, creando en los asistentes hbitos
para que atiendan las intervenciones y respeten las ideas de los dems.
c) Es ordenado y sistemtico en su preparacin y desarrollo, asignando a cada integrante del
grupo la funcin que debe desempear durante el trabajo.
d) Es adecuado para tratar temas sociales de actualidad y llegar a conclusiones consensuales.
La tcnica del debate es de dos (2) clases:
a. Debate Dirigido (macro-grupo).-Es el trabajo en grupo (10 a 20 integrantes), en el que se
discute un tema conocido con anticipacin, bajo la conduccin del moderador o de un
especialista en la materia. Permite utilizar preguntas claras y secuenciales para activar la
discusin y llegar a conclusiones finales, las que deben ser difundidas entre los integrantes
del grupo y dems interesados; y, durante la discusin puede usarse material audiovisual y
otros medios auxiliares que sean necesarios.
b. Pequeos grupos de discusin tipo seminario (micro-grupo). Es el trabajo en grupo (3 a 6
integrantes) en el que se discute un tema conocido con anterioridad, de manera informal. Los
grupos se forman libremente y al final de la discusin se obtienen conclusiones que deben ser
del conocimiento de cada uno de los integrantes de los dems grupos pequeos.

I.4.11.

TECNICA DEL SEMINARIO-TALLER

El Seminario es una tcnica ms amplia que el debate o discusin grupal, debindose incluir
esta tcnica en su desarrollo.
El seminario se orienta ms a la formacin que a la informacin, de all que es un estudio
intenso o investigacin de un tema, realizado por un grupo de persones durante dos o ms das,
en base a fuentes originales de informacin. Dedica la mayor parte del tiempo a sesiones de
trabajo donde todos colaboran en el estudio del tema, pudiendo asesorarse de personas
especialistas. Su preparacin y ejecucin requiere de una organizacin anticipada.
La tcnica del seminario se caracteriza porque :
Es til para tratar problemas o temas que an no tienen soluciones conocidas.
Su preparacin implica la formacin de comisiones responsables de los diferentes aspectos
que requiere el desarrollo: local, asesores, reglamento, difusin, logstica, participantes,
programacin, etc.
Durante el desarrollo al interior de los asistentes se forman comisiones de estudio y anlisis
(sub comisiones) de los diferentes puntos del temario apoyados por un asesor.
Se realizan plenarios para que cada comisin de estudio (subcomisin) exponga ante los
asistentes los resultados de su trabajo.
Se obtienen conclusiones generales y especficas que los organizadores o la mesa directiva las
publica interna y externamente.

I.4.12.

TECNICA DEL JUEGO DE ROLES

La tcnica del juego de roles o desempeo de papeles, consiste en la caracterizacin de un


hecho o situacin problemtica, haciendo que los participantes representen un papel

determinado. Esta tcnica pone nfasis en la representacin caricaturesca de algunos


personajes o comportamientos sociales.
La tcnica del juego de roles se caracteriza porque:
a) Requiere tiempo de preparacin y permite analizar un tema, situacin problema, desde
varias perspectivas o puntos de vista.
b) Contribuye al desarrollo de habilidades personales e interpersonales.
c) Favorece cambios de conducta y el control emocional de los integrantes del grupo cuando
se compenetran del mensaje que trae la caracterizacin del rol, tanto de los personajes como
de la situacin misma.
d) El tema se elige de acuerdo con la opinin de los miembros del grupo que psicolgicamente
estn <dentro> de la situacin-problema.
e) Es adecuada para tratar temas de contenido social.
f) Favorece el planteamiento de soluciones al problema o tema motivo de la representacin.
g) Permite una permanente retroalimentacin.
La tcnica del juego de roles tiene el siguiente procedimiento:
a. Inicialmente el coordinador del grupo explica la tcnica y el grupo elige el hecho o la
situacin-problema a representar o caracterizar.
b. Fase preparatoria, consiste en elaborar un bosquejo o libreto de la representacin en la que
algunos integrantes del grupo asumen papeles relacionados con los personales y se identifican
con ellos.
c. Fase de desarrollo; aqu cada <actor> pone en prctica el papel asignado de acuerdo a la
mentalidad, sentimientos, hbitos, prejuicios, etc. del personaje que representa. Terminada la
escenificacin se realiza un dilogo amplio sobre el mensaje y otros aspectos del tema
representado, donde los mismos actores expresan sus impresiones y tambin los dems
participantes opinan sobre el caso escenificado.
d. Fase final; en la que el Coordinador del grupo conjuntamente con el secretario y los dems
participantes hacen un resumen del tema representado y formularn las conclusiones que sern
difundidas.
Por ejemplo, en un sindicato en conflicto, los trabajadores presentan un pliego de reclamos y
los dirigentes tienen que asistir al trato directo, entonces se puede escenificar la situacin y
anticipar lo que suceder en la reunin de discusin del pliego de reclamos.

I.4.13.

TECNICA DEL ESTUDIO DE CASOS

El estudio de casos es una tcnica denominada tambin caso-conferencia, consiste en la


presentacin ante un grupo de personas (8 a 10) de una situacin real conflictiva o
problemtica, para ser estudiada y llegar a conclusiones representativas.
El caso es descrito al detalle para que todos estn bien informados de lo que se trata y luego se
profundiza el anlisis para ver las causas que lo originan.

El estudio de casos se caracteriza porque:


a) Trata de hechos, problemas o situaciones reales.
b) Conduce al logro de conclusiones o al planteamiento de estrategias que posibiliten el
tratamiento del caso.
c) Incentiva la participacin de los integrantes del grupo en el anlisis del problema.
d) Desarrolla el razonamiento crtico de los participantes y facilita la formulacin de hiptesis
o alternativas de solucin al problema de estudio.
La tcnica del estudio de casos tiene el siguiente procedimiento:
a. Se inicia con la determinacin del caso o situacin problemtica y la formulacin de los
objetivos del estudio, bajo la orientacin del coordinador y el secretario.
b. Anticipadamente debe efectuarse la descripcin detallada del caso con los datos especficos
de la situacin, elaborndose un documento para el debate.
c. Entrega a cada participante del documento con la descripcin del caso para que lo analicen
identifiquen los elementos y dems factores en juego, y planteen claramente las alternativas de
solucin como respuestas reales.
d. Los aportes y dems planteamientos que hacen los participantes son debatidos por el grupo,
y se llega a conclusiones definitivas.
e. Las conclusiones son difundidas interna y externamente

CONCLUSIN
El adecuado uso de los mtodos y de las tcnicas de estudio permite al estudiante
universitario lograr un aprendizaje significativo, progresivo y autnomo y un mejor
aprovechamiento del estudio.
Las necesidades de los mtodos y tcnicas de estudio ayudan al estudiante
universitario tanto como a cualquier otra persona a mejorar y fortalecer el proceso de
adquisicin de conocimientos. Sin duda la inteligencia ayuda, pero no es decisiva. La
motivacin y las tcnicas de estudio pueden hacer que un estudiante supere ao tras ao

con brillantez sus estudios sin estar dotado de unas cualidades mentales especficas que le
hagan diferente a los dems.

BIBLIOGRAFA
http://definicion.de/tecnica/#ixzz3EF8xaSB4
http://wikipedia.org/wiki. Tcnica de estudios/#ixzz3EF8xaSB4
http://www.monografias.com/trabajos82/metodosestudio/metodosestudio.shtml#ixzz3EGT8iK3E
Metodologa del trabajo intelectual/Jos S. Zumaeta Torres