Competencias docentes en el marco de la RIEB

Atendiendo las necesidades educativas del Programa Sectorial de

educacin 2007-2012, la Secretaria de educacin Pblica, en el marco
de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), ha creado
documentos normativos con orientaciones acerca de los perfiles de
desempeo de competencias docentes para trabajar con el nuevo
currculo, as como de orientaciones didcticas para el trabajo en los
programas de estudio.
Los perfiles de desempeo incorporan las siguientes competencias
docentes:
1. Dominio de los contenidos de enseanza del currculo (las
asignaturas de Espaol, Matemticas, Ciencias Naturales,
Geografa, Historia de Mxico, Educacin Cvica y tica,
correspondiente a los seis grados) y los componentes para el
desarrollo de habilidades intelectuales y pensamiento complejo
en los estudiantes.
2. Dominio de los referentes, funciones y estructura de su propia
lengua y sus particularidades en cada una de las asignaturas.

Conoce los enfoques y fundamentos de las disciplinas

incorporadas en el currculo.
3. Identifica sus procesos de aprendizaje y los procedimientos
transferibles a otros campos y reas para apoyar el aprendizaje
de sus estudiantes.
4. Promueve la innovacin y el uso de diversos recursos didcticos
en el aula, para estimular ambientes para el aprendizaje e
incentiva la curiosidad y el gusto por el conocimiento de los
estudiantes.
5. Contribuye a la formacin de una ciudadana democrtica,
llevando al aula formas de convivencia y de reflexin acordes
con los principios y valores de la democracia.
6. Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingstica,
estilo de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes, as
como relaciones tutoras que valoren la individualidad y
potencializan el aprendizaje con sentido.
7. Trabaja en forma colaborativa y crea redes acadmicas en la
docencia, para el desarrollo de proyectos de innovacin e
investigacin educativa.

8. Reflexiona permanentemente sobre la prctica docente en

individual y en colectivo, y genera espacios de aprendizaje
compartido.
9. Incorpora las tecnologas de la informacin y comunicacin en
los procesos de formacin profesional y en los procesos
pedaggicos con los estudiantes.
10.

Organiza su propia formacin continua, involucrndose en

procesos de desarrollo personal y autoformacin profesional, as

como en colectivos docentes de manera permanente, vinculando
a sta los desafos que cotidianamente le ofrece su prctica
educativa.

Parmetros para valorar la competencia lectora

Los indicadores de desempeo de acuerdo con la S.E.P. 2009
observables y medibles en la competencia lectora, se consideran tres
dimensiones que son las siguientes:
Destreza: 1. Velocidad, 2. Fluidez y 3. Comprensin de la lectura.
Estas dimensiones se encuentran en el Manual de Procedimientos
para el Fomento de Valoracin de la Competencia Lectora en el
Aula.
Velocidad lectora es la habilidad del alumno para pronunciar palabras
de un texto narrativo en un determinado lapso de tiempo. La velocidad
en la lectura normal depende de los fines y su unidad de medida se
expresa en palabras por minuto (ppm).
Para contar con un referente de comparacin a nivel nacional se
presenta el siguiente cuadro que consta de 4 niveles obtenidos con los
resultados del estudio realizado por la SEP.
Las tablas de referencia obtenidos a continuacin, estn relacionados
con textos narrativos, por lo que par obtener una nueva medicin de
cada uno de sus alumnos tiene que basarse en este tipo de texto.

TABLA 1. NIVELES DE LOGRO PARA VELOCIDAD LECTORA PRIMARIA Y

SECUNDARIA (S.E.P., 2011).
Nivel Requiere
apoyo

Se acerca al
estndar

Estndar

Nivel Avanzado

Primero

Menor que 15

15 a 34

35 a 59

Mayor que 59

Segundo

Menor que 35

35 a 59

60 a 84

Mayor que 84

Tercero

Menor que 60

60 a 84

85 a 99

Mayor que 99

Cuarto

Menor que 85

85 a 99

100 a 114

Mayor que 114

Quinto

Menor que 100

100 a 114

115 a 124

Mayor que 124

Sexto

Menor que 115

115 a 124

125 a 134

Mayor que 134

Grado escolar

Secundaria
Primero

Menor que 125

De 125 a 134

De 135 a 144

Mayor que 144

Segundo

Menor que 135

De 135 a 144

De 145 a 154

Mayor que 154

Tercero

Menor que 145

De 145 a 154

De 155 a 160

Mayor que 160

Fluidez lectora es la habilidad del alumno para leer en voz alta con la
entonacin, ritmo, fraseo y pautas apropiadas que indican que los
alumnos entiendan el significado de la lectura, aunque ocasionalmente
tengan que detenerse para reparar dificultades de comprensin
(palabra o la estructura de una oracin). La fluidez lectora que implica
dar una inflexin de voz adecuada al contenido del texto respetando
las unidades de sentido y puntuacin.

Para contar con una referencia de comparacin a nivel nacional se presenta el

siguiente cuadro que consta de 4 niveles obtenidos con los resultados del estudio
realizado por la SEP.
Tabla 2. Fluidez Lectora.
Nivel requiere apoyo

Nivel se acerca al estndar

Estndar

Nivel Avanzado

En este nivel el En este nivel el alumno es En este nivel el alumno es En este nivel el alumno es
alumno es capaz capaz de realizar una lectura capaz de leer frases o capaz
de

con por lo general de dos palabras enunciados

leer

dificultades palabra agrupadas,

por

palabra,

en

pocas

en ocasiones de tres o cuatro

muy

pocas palabras

como

ocasiones

puede Eventualmente

mximo.
se

puede

pequeos;

presenta

ciertas

de

leer

principalmente prrafos u
oraciones

largas

con

dificultades en cuanto al

significados. Aunque se

ritmo

pueden presentar algunos

la

continuidad

debido a errores en las

pequeos

errores

pautas

cuanto

ritmo

de

puntuacin

al

en
y

la

leer dos o tres presentar la lectura palabra indicadas en el texto 8no continuidad por no seguir
palabras seguidas. por palabra. Presenta gran considera los signos de las pautas de puntuacin
Presenta
dificultad con el ritmo y la puntuacin o los adiciona), indicadas en el texto. Estos
problemas

muy continuidad

indispensables los cuales, en la mayora errores no demeritan la

severos en cuanto para realizar la lectura, debido de los casos, no afectan el estructura
al

ritmo,

que la estructura sintctica de los

requiere el texto, lo enunciados. Asimismo, omite

cual

implica

del

la a que el agrupamiento de las sentido del mismo porque mismo, ya que se conserva

continuidad y la palabras no tiende a respectar

entonacin

global

un algunas de las pautas de

se conserva la sintaxis del

la sintaxis del autor. En

autor. Adems, la mayor

general,

parte de la lectura la realiza

realiza con una adecuada

con

entonacin

entonacin aplicando las

presentado

diversas modulaciones que

una

apropiada

la

lectura

se

proceso de lectura puntuacin indicadas en el alguna omisin respecto a se exigen al interior del
en el que se pierde texto
lo
que
impacta las
modulaciones texto.
la

estructura directamente en el sentido del requeridas por el texto.

sintctica del texto.

mismo.

Tabla 3. Comprensin Lectora.

Nivel requiere apoyo

Al

recuperar

Nivel se acerca al estndar

Estndar

la Al recuperar la narracin Al recuperar la narracin Al recuperar la narracin

narracin el alumno omite uno de los cuatro destaca

menciona
del

relato,

no

necesariamente los

Introduce

al

(a

los)

personaje (s).

importantes Menciona el problema o

(sealados,

con hecho sorprendente que

varazos, en otros da inicio a la narracin.

niveles). Su relato
constituye
enunciados
sueltos, no hilados
en

un

todo

la

informacin

relevante:

siguientes elementos:

fragmentos

ms

Nivel Avanzado

Introduce

al

(a

los)

ideas

de

las

expresadas

en el texto, sin
modificar

el

significado de ellas.

informacin

Alude al lugar y tiempo donde

personaje (s).

se desarrolla la narracin.

Menciona el problema o

Introduce al (a los) personaje

hecho sorprendente que da

(s).

inicio a la narracin.

Menciona a el problema o

Comenta sobre qu hace

hecho sorprendente que da

Comenta sobre qu hace (n) el (los) personajes ante inicio a la narracin.

(n) el (los) personajes ante el problema o hecho

Comenta sobre qu hacen (n)

un problema o hecho sorprendente.

sorprendente.

Dice

nivel se espera que narracin.

algunas

la

relevante:

cmo

el (los) personajes ante un

termina

la

coherente. En este Dice cmo termina la narracin.

el alumno recupere

destaca

Al narrar

Al

enuncia los

eventos e incidentes del

cuento

de

manera

narrar

enuncia

los

cuento tal y como suceden,

sin embargo, la omisin de
marcadores

Dice

cmo

como x estaba muy enojado

decidietc.)

impide

percibir a la narracin como

fluida.

la

Al narrar enuncia los eventos e

incidentes del cuento tal como

sin temporales y/o causales suceden y

embargo, recrea la trama (por ejemplo: despus de utilizando
un tiempo; mientras tanto,

termina

narracin.

desorganizada,

global de la narracin.

hecho

sorprendente.

eventos e incidentes del

algunos

problema

los

organiza
marcadores

temporales y/o causales (por

ejemplo:

despus

de

un

tiempo, mientras tanto; como x

estaba

muy

enojado

decidietc.), adems hace

alusin

pensamientos,

sentimientos, deseos, miedos,

etc., de los personajes.

Aportaciones de la competencia lectora al aprendizaje autnomo.

Los actuales programas de estudio (2009) con enfoque en el desarrollo de
competencias, proponen que los estudiantes sean capaces de localizar y procesar
informacin, utilizar herramientas para resolver problemas reales y de aplicar los
conocimientos aportados por las diferentes reas del conocimiento para
comprender su entorno, tomar decisiones y asumir la responsabilidad que
conlleva.

Preescolar

Primaria

Secundaria

Presenciar y participar en actos

de lectura y escritura permite a
los nios percatarse, por
ejemplo, de la direccionalidad
de la escritura, de que se lee
en el texto escrito y no en las
ilustraciones, de las diferencias
entre el lenguaje que se
emplea en un cuento y en un
texto informativoAl participar
en situaciones en las que
interpretan y producen textos,
los nios no slo aprenden
acerca del uso funcional del
lenguaje escrito, tambin
disfrutan de su funcin
expresiva, ya que al escuchar
la lectura de textos literarios o
al escribir con la ayuda de su
maestra
expresan
sus
sentimientos y emociones y se
trasladan a otros tiempos y
lugares haciendo uso de su
imaginacin y creatividad..

Una
actividad
permanente que debe
recibir mucha atencin es
la lectura individual y en
voz alta. La primera
puede
realizarse
en
momentos de transicin
entre actividades y la
segunda todos los das
durante 10 minutos. {}
En todos los grados es
importante que el docente
lea en voz alta a los nios
cuentos,
novelas,
artculos,
notas
periodsticas
u
otros
textos
de
inters,
desarrollando estrategias
para la comprensin.

Una condicin que favorece la

formacin de lectores y
escritores es contar con
modelos que los acerquen a la
cultura escrita. El docente
puede:
Compartir con sus alumnos
parte de su cotidianidad como
lector y escritor (comentando
lo que lee, recomendndoles
la obra de algn poeta o
compartiendo la lectura de
noticias).
Hablar con los alumnos
mediante
estrategias
y
recursos que esperaran que
ellos utilizaran.
Tambin establece que
para formar a los alumnos
como lectores crticos es
necesario ensearlos a validar
lo descartar sus propias
interpretaciones de los textos,
as
como
a
detectar
contradicciones e identificar su
origen.

Fuentes de consulta
Secretaria de Educacin Pblica. Plan y programas de estudio 1993.
Educacin Bsica Primaria. Mxico, 1993.
SEP. Curso bsico de formacin continua para maestros en servicio.
Planeacin didctica para el desarrollo de competencias en el aula
2010.
S.E.P. Lecturas. Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros
en Servicio: El enfoque por Competencias en la Educacin Bsica
2009.
RUIZ LIMN, RAMN. DICIEMBRE DE 1994 Y 2009.
CONSULTOR E INVESTIGADOR EN CIENCIAS DE LA SALUD,
CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y FILOSOFA DE LA CIENCIA.

WINTER, 1994, 2009 Y 2011