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Incluso no ensino de fsica:

materiais e metodologia adequados ao ensino de alunos com e sem deficincia visual

Eder Pires de Camargo


Roberto Nardi

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NARDI, R. org. Ensino de cincias e matemtica, I: temas sobre a formao de professores [online].
So Paulo: Editora UNESP; So Paulo: Cultura Acadmica, 2009. 258 p. ISBN 978-85-7983-004-4.
Available from SciELO Books <http://books.scielo.org>.

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INCLUSO NO ENSINO DE FSICA: MATERIAIS
E METODOLOGIA ADEQUADOS AO ENSINO DE
ALUNOS COM E SEM DEFICINCIA VISUAL
Eder Pires de Camargo1
Roberto Nardi2

Consideraes iniciais
Apresentamos maquetes e estratgias metodolgicas de ensino de fsica adequadas participao de alunos com e sem decincia visual. Essas
maquetes e estratgias podem ser classicadas em dois grupos, a saber: (1)
materiais e mtodos para o ensino de conceitos pticos e (2) materiais e mtodos para o ensino do conceito de acelerao da gravidade. Dessa forma,
alm de temas ligados mecnica, buscamos apresentar subsdios tericos e
prticos para a abordagem de temas pticos por parte de professores de fsica que trabalhem com alunos com decincia visual. Fazemos esta ressalva,
pois, a ptica, devido ao tratamento de fenmenos luminosos, evidencia um
maior nmero de diculdades e receios no contexto do ensino de fsica e da
decincia visual. Como mostraremos, os materiais desenvolvidos so adequados no apenas para o ensino dos alunos com decincia visual, como
tambm dos alunos videntes. Assim, pretendemos que possveis receios sejam superados pelos professores e que as diculdades transformem-se em
alternativas de ensino para todos os alunos.
Os materiais e mtodos resultam de pesquisas de mestrado, doutorado
e ps-doutorado sobre a incluso de alunos com decincia visual em aulas
1 Professor-adjunto, Departamento de Fsica e Qumica, Faculdade de Engenharia, campus de
Ilha Solteira, Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (Unesp).
2 Professor-adjunto, Departamento de Educao, Faculdade de Cincias, campus de Bauru.
Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (Unesp). Grupo de Pesquisa em
Ensino de Cincias, Programa de Ps-Graduao em Educao para a Cincia.

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de fsica. Em nosso mestrado, estudamos concepes alternativas de pessoas cegas sobre repouso e movimento (Camargo, 2000). Este estudo trouxe subsdios indispensveis para a elaborao e conduo de atividades de
ensino de fsica para alunos cegos e com baixa viso, investigao esta que
caracterizou nosso doutorado (Camargo, 2005). Por m, a problemtica
oriunda da relao aluno com decincia visual/docente de Fsica motivou
nossa pesquisa de ps-doutorado (Camargo, 2006). Nesta pesquisa, estudamos as diculdades e alternativas enfrentadas por futuros professores ao
lecionarem Fsica em uma sala de aula com 35 alunos videntes e dois com
decincia visual total.
As investigaes mencionadas surgiram, portanto, do contexto educacional atual, isto , o signicativo aumento da presena de alunos com
decincias no ensino bsico regular. Para se ter uma ideia, entre os anos
de 1998 e 2003, a matrcula de alunos com decincias junto ao ensino regular cresceu aproximadamente 249%. Esse signicativo aumento foi consequncia direta das orientaes da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (Lei 9394/96), que em seu artigo 4o inciso III, recomenda que o
atendimento educacional dos alunos com necessidades especiais seja feito,
preferencialmente, na rede regular de ensino (Brasil, 1996). Tal recomendao, se por um lado corrige problemas histricos ligados segregao
social de pessoas, por outro pega despreparado grande parte dos docentes,
que nunca discutiram em sua formao acadmica temas ligados ao ensino
de alunos com decincias.
Entretanto, no defendemos a ideia de que a implantao da educao
inclusiva deva dar-se somente aps a preparao de todos os professores,
mesmo porque o referido pr-requisito representaria uma justicativa
existncia de espaos educacionais segregativos. Todavia, concordamos
com uma relao dialtica entre aceitao dos alunos com decincias na
rede regular de ensino e busca de solues problemtica que se estabelece.
Por outro lado, entendemos que uma abordagem terico-prtica por parte
de futuros professores nos cursos de licenciatura, bem como de professores
ativos em cursos de formao continuada acerca da temtica ensino e alunos com decincias pode inuir nas atuaes desses docentes e, consequentemente, na relao de aceitao e busca de solues anteriormente
mencionada. Como apontam os Parmetros Curriculares Nacionais, a
incluso escolar impe-se como uma perspectiva a ser pesquisada e expe-

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rimentada na realidade brasileira (Brasil, 1998). Neste sentido, o presente


texto representa resultados de pesquisas como as indicadas pelos PCN.
Na sequncia, discutiremos resumidamente o conceito de incluso escolar de alunos com necessidades educacionais especiais, deixando claro que
o conceito da incluso no se reduz ao ambiente da escola e decincia,
sendo portanto, mais amplo, isto , aplicvel ao contexto social e de grupos
excludos. Apresentaremos tambm uma metodologia inclusiva de ensino,
metodologia esta que fundamenta a elaborao e aplicao prtica dos materiais anteriormente mencionados. Destacaramos nalmente que, tendo
em vista as especicidades educacionais inerentes decincia visual, como
entrar em contato com o contedo fsico de ensino sem o auxlio da viso,
participar de procedimentos de avaliao sem o auxlio da viso, observar fenmenos sem o auxlio da viso, fazer registros em sala de aula sem o auxlio
da viso, etc. este texto limita seu enfoque ao ensino de fsica e decincia
visual. Entendemos, contudo, que o tema da incluso escolar de alunos com
decincias estabelece relaes de proporcionalidade direta entre amplitude, importncia e complexidade, e merece urgentemente ser investigado.

Referencial terico
A incluso escolar
Discutiremos agora o conceito de incluso. Entendemos que esta discusso necessria para que o professor compreenda suas funes, bem como
as dos alunos com e sem decincia visual, no ambiente da sala de aula.
Conceitua-se incluso educacional o processo por meio do qual as instituies de ensino se adaptam para poderem incluir, em seus ambientes, pessoas
com decincias e, simultaneamente, estas se preparam para assumir seus papis nestes ambientes (Sassaki, 1999). De acordo com a conceitualizao apresentada, para incluir os alunos com decincias no ambiente social da sala de
aula, as prticas educacionais devem ser alteradas no sentido da valorizao
da heterogeneidade humana, o que implica a aceitao individual de todos
os alunos de acordo com suas condies pessoais (Carvalho e Monte, 1995).
A incluso contempla trs aspectos centrais: (a) a aceitao da pessoa
com decincia no ambiente educacional; (b) a adequao do ambiente

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educacional s caractersticas de todos os seus participantes; (c) a adequao, mediante o fornecimento de condies, dos participantes do ambiente
s caractersticas deste. Para Sassaki (1999), a incluso constitui um processo bilateral no qual as pessoas com decincias e o ambiente social buscam, em parceria, equacionar problemas, decidir sobre solues e efetivar
a equiparao de oportunidades para todos. Em outras palavras, a incluso
escolar bem sucedida implica na aceitao de todos os alunos, independentemente de condies sensoriais, cognitivas, fsicas, e requer sistemas educacionais organizados que ofeream respostas adequadas s diversas caractersticas e necessidades (Carvalho, 1994). A partir do exposto, destacamos
que os materiais e mtodos apresentados se fundamentam em princpios
inclusivistas, ou seja, a aceitao das diferenas individuais, a valorizao
de cada pessoa, a convivncia dentro da diversidade humana e a aprendizagem atravs da cooperao (Sassaki, 1999, p.42).
Aps denirmos incluso educacional, passaremos a discutir aspectos
tericos da metodologia de ensino que voc pode utilizar durante suas aulas. Na sequncia, tais caractersticas sero explicitadas.

Metodologia de ensino de acordo com preceitos inclusivistas


A metodologia de ensino adequada contextos inclusivos fundamenta-se
em dois referenciais indissociveis: (1) dar condies para que os alunos
com e sem decincia visual observem o fenmeno ou representaes do
fenmeno a ser estudado; e (2) dar condies para que os alunos com e sem
decincia visual participem de um ambiente de aprendizagem de Fsica.
Nesta perspectiva, estamos interpretando que o aprendizado um subproduto de um processo de realizao intencional de aes de explorar, observar, discutir, propor, reformular, processo este realizado nas interaes entre os alunos e com o objeto de estudo. esse ambiente que a prtica de sala
de aula buscar proporcionar aos seus participantes, isto , docentes, alunos
com decincia visual e videntes.
De forma mais especca, trs componentes prticos e trs elementos de
estrutura podem ser destacados como caractersticas da metodologia inclusiva. So eles: tarefas, grupos e debates (componentes prticos); interao
com o objeto de estudo, resoluo de problemas e confronto de modelos
(elementos de estrutura). Os componentes prticos e os elementos de es-

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trutura se articularo durante o processo de ensino da seguinte maneira:


(a) interao com o objeto de estudo (tarefas), (b) resoluo de problemas
(grupos) e (c) confronto de modelos (debates) (Wheatley, 1991 e Peres et
al. 1999). Dessa forma, tanto os componentes prticos quanto os elementos
de estrutura objetivam proporcionar aos alunos: (1) condies de observar
o fenmeno estudado, (2) condies para anlises (qualitativas e quantitativas) de situaes problemas, (3) condies para elaborar estratgias e hipteses para a resoluo dos problemas propostos e confrontar as hipteses
elaboradas com a de outros grupos e colegas.
Durante a conduo das atividades, o professor dever orientar a formao dos grupos de alunos, apresentar as questes iniciais e nais, ler textos
que levem os alunos reexo, organizar o debate por meio de snteses,
lanamentos de questes e contra-exemplos, alm de defender o modelo
cientco. Defendendo o modelo cientco, o professor representar a voz
da cincia durante a discusso. A partir do exposto, atendimentos particularizados sero comuns a todos os alunos, e no apenas aos com decincia
visual. Outro aspecto importante refere-se a atitudes colaborativas entre os
alunos. De acordo com o modelo metodolgico apresentado, essa colaborao poder partir de ambos os lados, ou seja, tanto do aluno vidente para o
com decincia visual quanto no sentido contrrio. A tendncia a de no
focar a decincia visual como algo dicultador, como um problema, como
fragilidade. A tendncia colocar todos os alunos em iguais condies educacionais, ou seja, todos esto sujeitos a ter dvidas, diculdades, ideias,
todos tem condies de prestar ajuda ou ser ajudados.
Na sequncia, apresentamos os materiais e mtodos de ensino anteriormente mencionados. Disponibilizaremos sete maquetes cujo objetivo ser o ensino dos temas: raio de luz, reexo, disperso e refrao da
luz, bem como acelerao da gravidade. Junto com os materiais, apresentamos algumas questes que podem ser utilizadas durante os momentos
de debate. Seguindo a proposta metodolgica descrita anteriormente, voc
poder elaborar outras questes e utiliz-las durante a aula. Por isto, seja
criativo em suas aes. Temos certeza que gerando canais de comunicao
entre voc e os alunos com decincia visual, bem como entre os alunos
com e sem a mencionada decincia, a incluso representar uma viabilidade educacional, um crescimento na qualidade da aprendizagem de todos
os alunos.

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Materiais e mtodos inclusivos


Maquete 1: raio de luz
A Figura 1 traz representaes tteis e visuais sobre raio de luz e suas
combinaes, paralelos, convergentes e divergentes. Pode ser utilizada junto a alunos com e sem decincia visual durante o estudo da ptica geomtrica. Na sequncia, apresentamos uma foto da maquete mencionada.

Figura 1 Representao ttil-visual de raio de luz e suas combinaes, paralelos, convergentes e divergentes.

Para a construo da maquete 1, os seguintes materiais devem ser utilizados:


1)
2)
3)
4)

Placa de papelo de 40 cm por 40 cm de lado.


Cartolina preta de 40 cm por 40 cm de lado.
Quatro metros de barbante.
Cola para colar papel, uma folha sulte, rgua e lpis.

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De posse dos materiais descritos, voc poder construir a maquete 1 da


seguinte maneira:
1) Cole a cartolina preta sobre o papelo e em seguida divida-os em
quatro partes (estrutura de papelo) iguais.
2) Recorte tas do papel sulte de 3 cm por 18 cm de lado e escreva nessas tas os seguintes dizeres: feixe de raios paralelos, raio de luz, feixe
convergente, feixe divergente. Se possvel, escreva os dizeres mencionados em tinta e em braile. Para isto, procure a sala de recurso de
sua escola ou a diretoria de ensino. Geralmente, nas salas de recurso
trabalham prossionais que sabem escrever em braile e que podero
lhe auxiliar nesta tarefa.
3) Cole uma ta com os mencionados dizeres em cada estrutura de papelo recortado.
4) Recorte 20 pedaos de barbante com 20 cm de comprimento cada.
5) Com o auxlio da rgua e do lpis, trace nas estruturas de papelo
esquemas dos feixes paralelos, convergentes, divergentes e do raio
de luz.
6) Com o auxlio da cola, xe os pedaos de barbante sobre os esquemas
dos feixes paralelos, convergentes, divergentes e do raio de luz
Essa maquete til para voc trabalhar as denies de raios paralelos,
convergentes e divergentes. Por fundamentar-se em representaes tteis e
visuais, cria um canal de comunicao para que voc explique ao aluno com
decincia visual que a reta que representa o raio de luz indica a direo de
sua trajetria de propagao. Porm, antes de voc apresentar as denies,
conveniente que os alunos exponham suas ideias e conceitos sobre luz.
Para os alunos com decincia visual, tal exposio importante, visto que
o conhecimento deles sobre luz inuenciado principalmente pelas descries das pessoas que enxergam (Almeida et al. 2005). Por outro lado,
importante que voc conhea algumas das ideias dos alunos com e sem
decincia visual sobre luz. O conhecimento dessas ideias pode orientar as
explicaes que voc apresentar. Para isto, organize um debate entre os
alunos com e sem decincia e, nesse debate, discuta questes relacionadas
luz. Apresentaremos na sequncia algumas dessas questes. claro que
voc poder elaborar outras.

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1)
2)
3)
4)

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Na sua opinio, o que a luz?


Para voc, a luz se movimenta? Como?
Para voc, o que a viso?
Para voc, como ocorre a viso?

Maquete 2: reexo regular


A Figura 2 visa auxiliar o professor em atividades de ensino que abordem o fenmeno da reexo da luz. Essa maquete, por disponibilizar representaes tteis e visuais, pode ser utilizada junto a alunos com e sem decincia visual. Na sequncia, apresentamos uma foto da referida maquete.

Figura 2 Representao ttil-visual do fenmeno reexo regular.

Para construir a maquete 2, utilize os seguintes materiais:


1)
2)
3)
4)

Placa de papelo (fundo branco) de 40 cm por 40 cm de lados.


80 cm de barbante.
Fita adesiva.
Cola para colar papel, uma folha sulte, rgua, lpis e estilete.

Monte a maquete 2 da seguinte forma:


1) Com o auxlio da rgua e do lpis, trace na parte inferior da estrutura
de papelo uma margem de 5 cm.
2) Sobre essa margem, cole a ta adesiva.
3) Utilizando a rgua e o lpis e obedecendo s leis da reexo regular
(ngulo de incidncia igual ao de reexo), trace os raios incidente e
reetido sobre a ta colada
4) Cole os pedaos de barbante sobre esses traos.

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Voc poder utilizar a maquete 2 no seguinte contexto educacional:


1) Organize grupos de alunos. importante que os grupos sejam formados por alunos com e sem decincia visual.
2) Apresente um espelho plano aos alunos videntes e solicite para que
eles olhem o espelho de frente e de lado.
3) Apresente aos alunos videntes a seguinte questo: Por que quando
voc olha de frente para o espelho voc v seu rosto e de lado no?
4) Apresente aos alunos com decincia visual as seguintes questes:
4.1) O que voc acha que um espelho?
4.2) Por que voc acha que as pessoas usam o espelho?
4.3) Para voc, o que acontece no espelho quando as pessoas olham
para ele? Por que acontece isso?
4.4) O que , para voc, uma imagem?
Para explicar aos alunos com e sem decincia visual o fenmeno da reexo, utilize a maquete 2. Para o caso dos alunos com decincia visual, faa-os tocar na estrutura ttil da maquete. Esse material, em conjunto com as
questes e a atividade em grupo, daro condies para que voc trabalhe os
fenmenos da reexo regular e da formao de imagem em espelhos planos
junto aos alunos com e sem decincia visual. Atente-se ao fato de que os
alunos com decincia visual estaro abordando um fenmeno no observado diretamente por eles. Por isto, valorize e utilize as opinies desses alunos
durante o processo de ensino. Valorize tambm as descries apresentadas
pelos alunos videntes. Esse processo descritivo importante, pois pela via
social que o fenmeno inerente reexo chegar aos alunos com decincia
visual. Para nalizar, organize na sala de aula um debate geral entre os grupos de alunos. Durante esse debate, voc poder trazer informaes sobre
os fenmenos da reexo e da formao de imagem, seguro de que os alunos com decincia visual no estaro abordando algo desconhecido deles.

Maquete 3: refrao da luz


A Figura 3 traz representaes tteis e visuais do fenmeno da refrao
da luz. Por este motivo, adequada para ser utilizada junto a alunos com e
sem decincia visual. Na sequncia, apresentamos uma foto da mencionada maquete.

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Figura 3 Representao ttil-visual do fenmeno da refrao da luz.

Para construir a maquete 3, utilize os materiais listados na sequncia:


1) Placa de papelo (fundo branco) de 40 cm por 40 cm de lado.
2) 40 cm de barbante.
3) Uma folha de papel celofane azul.
4) Fitas adesivas coloridas (3 cores distintas para confeccionar faixas
estreitas).
5) Rgua, cola, lpis e folha de papel sulte.
Para montar a maquete 3, siga os procedimentos descritos abaixo:
1) Divida o papelo ao meio, marcando com o lpis uma linha divisria.
2) Sobre essa linha, cole uma ta de 1 cm de largura e 40 cm de comprimento. Essa ta representar o diptro plano (superfcie de separao entre os meios).
3) De forma aleatria, escolha uma das metades para ser o meio mais
refringente, e a outra, o menos refringente.
4) Utilizando lpis e rgua, trace a normal superfcie de separao dos
meios, o raio incidente, o raio refratado, bem como o prolongamento
da trajetria do raio de luz incidente aps a refrao.

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5) Sobre o traado da reta normal, cole uma ta de largura menor e de


cor diferente da utilizada como diptro plano.
6) Sobre o traado do prolongamento do raio incidente, cole uma ta
adesiva de cor diferente das tas utilizadas para representar a reta
normal e o diptro plano.
7) Sobre os traados dos raios incidentes e refratados, cole pedaos de
barbante.
8) Na parte da maquete que representar o meio gua, cole o papel
celofane azul. Para que tanto o barbante quanto as tas adesivas possam ser percebidas tatilmente, tome o cuidado de esticar bem o papel
celofane.
9) Escreva em fragmentos da folha sulte as palavras: ar e gua. Cole
esses fragmentos nas partes que representam os meios ar e gua. Isso
identicar visualmente os referidos meios. Preferencialmente, escreva essas palavras em tinta e em braile. Isto facilitar a identicao
dos meios pelo aluno com decincia visual.
Voc poder utilizar essa maquete no seguinte contexto educacional:
1) Apresente aos alunos videntes um copo com gua com um lpis colocado de forma inclinada em seu interior.
2) Pea aos alunos videntes para que descrevam como aparenta estar o
lpis, ou seja, reto ou torto.
3) Pergunte a eles, bem como aos alunos com decincia visual: Na opinio de vocs, o lpis realmente entorta quando imerso em gua, ou
apenas aparenta estar torto. Por qu? conveniente mostrar aos alunos o lpis antes de ter sido colocado dentro do copo. Para o caso dos
alunos com decincia visual, deixe-os tocar o lpis.
4) Promova entre os alunos um debate sobre suas opinies acerca do
lpis torto ou reto. Tome o cuidado de fazer com que os alunos com
decincia visual externizem suas opinies e dvidas. Como esses
alunos estaro discutindo um fenmeno no observado por eles,
muito importante que eles conheam os relatos dos alunos videntes.
Na mesma medida, muito importante que suas interpretaes venham tona, a m de que voc tenha subsdios para o tratamento de
tais interpretaes.

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5) Utilize a maquete 3 para explicar aos alunos o motivo de o lpis parecer torto dentro do copo. Faa os alunos com decincia visual tocarem a maquete e perceberem a mudana de direo do raio de luz ao
passar da gua para o ar.
6) Utilize a maquete 3 para explicar aos alunos que a luz pode afastar-se
ou aproximar-se da normal, dependendo do sentido de propagao
dos raios de luz (do meio mais para o menos refringente ou do meio
menos para o mais refringente). Para tanto, voc pode apresentar a
maquete 3 na posio conveniente. Para nalizar, explique aos alunos que, na refrao, somente ocorre desvio da luz quando esta incide obliquamente na superfcie de separao de dois meios fsicos.
Quando a luz incide perpendicularmente superfcie, ocorre a refrao, contudo, sem desvio, apenas com variao de sua velocidade de
propagao.

Maquete 4: disperso da luz


Esse material traz representaes tteis e visuais do fenmeno da disperso da luz em um prisma. Por este motivo, pode ser utilizado com os
alunos com e sem decincia visual. Apresentamos abaixo uma foto dessa
maquete.

Figura 4 Representao ttil-visual da disperso da luz branca em um prisma.

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Para construir a maquete 4, utilize os seguintes materiais:


1) 2 metros quadrados de chapa de acrlico de 1 mm (ou material semelhante).
2) Cola de silicone (cola quente).
3) 4 metros de barbante.
4) Trs tubos de guache nas cores primrias.
A m de montar a maquete 4, siga os procedimentos descritos:
1) Recorte no acrlico dois tringulos equilteros com aresta de 16
cm, dois retngulos de 16 cm por 10 cm de lados, um retngulo
de 20 cm por 8 cm de lado, e outro retngulo de 45 cm por 8 cm de
lado.
2) Corte sete barbantes de 70 cm de comprimento.
3) Cole com a cola de silicone os acrlicos triangulares aos retangulares
de 16 cm por 10 cm, de modo que formem um prisma sem o fundo.
4) Depois de colados, fure um dos retngulos em seu centro (o furo
deve ser suciente para a passagem de sete barbantes entrelaados). No outro retngulo, faa sete furos equidistantes, de forma
que passe por eles apenas um barbante.
5) Enrole os barbantes e passe pelo furo maior. Os barbantes enrolados representaro o raio de luz branca.
6) Cole no prisma, do lado onde h apenas um furo, o retngulo de
acrlico de 20 cm por 8 cm. Faa um outro furo, prximo a uma das
pontas, para a passagem dos sete barbantes tranados.
7) Passe os barbantes por esse furo e cole-os de modo que quem xos
nas duas pontas. Est pronto o feixe de raio incidente.
8) Dentro do prisma (sem fundo), separe os barbantes e utilize o guache com as cores primrias para produzir as sete cores do arco-ris
(vermelho, alaranjado, amarelo, verde, azul, anil e violeta).
9) Pinte o restante dos barbantes, cada um com uma cor.
10) Passe os barbantes pelos furos do outro lado do prisma seguindo a
ordem do arco-ris, ou seja, o violeta na parte inferior e o vermelho
na parte superior.

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11) Cole do lado do prisma onde esto os sete furos o retngulo maior
(45 cm por 8 cm) e dobre-o ao meio, formando um L.
12) Na parte do L que cou para cima, faa novamente sete furos equidistantes, tomando o cuidado de espa-los mais que os contidos
no interior do prisma.
13) Passe os barbantes por esses furos na mesma ordem que os que saram do prisma, xando-os ao acrlico.
Essa maquete poder ser utilizada no seguinte contexto educacional:
1) Coloque um prisma de gua sobre um retroprojetor ligado e pea para
os alunos videntes observarem as caractersticas da luz emitida pelo
retro. Nessas condies, a luz do retro, ao passar pelo prisma, ser
decomposta, e as cores do arco-ris aparecero na tela de projeo.
2) Pea aos alunos videntes para que descrevam suas observaes.
3) Pea aos alunos videntes para que relacionem suas observaes a algo
conhecido deles. Muito provavelmente, eles relacionaro suas observaes ao fenmeno do arco-ris.
4) Pergunte a todos os alunos o que o arco-ris, o porqu de suas cores,
de sua forma, quando ele aparece etc.
Essas questes so muito importantes por dois motivos: (a) como os
alunos com decincia visual estaro abordando um fenmeno no
observado por eles, as declaraes dos alunos videntes estaro descrevendo caractersticas inerentes a tal fenmeno. Isto importante
para que os alunos com decincia visual elaborem representaes
iniciais acerca do tema tratado; (b) voc ter acesso s ideias prvias
dos alunos, e isto fundamental qualidade das orientaes que voc
prestar a eles.
5) Utilize a maquete 4 para a explicao do fenmeno da disperso da
luz. Note que essa maquete, por trazer representaes tteis e visuais, poder ser utilizada para a orientao de todos os alunos, com
ou sem decincia visual. Explore junto aos alunos o referencial ttil
oferecido pela maquete. Temos notado que o tato um sentido muito importante para a construo de conhecimento cientco, j que
potencialmente analtico e detalhista (Soler,1999). Dessa forma, as

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ideias geomtricas do fenmeno da disperso seriam mais adequadamente abordadas pela via ttil do que pela visual. Dentre tais ideias,
destacaramos: (a) a luz branca policromtica, e (b) a luz branca
decomposta ao passar pelo prisma. Vericamos que quando o aluno
toca em representaes tteis das ideias mencionadas, cria signicados melhores estruturados do que os inuenciado pelas observaes
visuais, que, em geral, so mais sintticas.

Maquete 5: plano inclinado com interface auditiva


A Figura 5 apresenta um referencial auditivo para o movimento de um
carrinho em um plano inclinado. Dessa forma, pode ser utilizada junto a
alunos com e sem decincia visual.

Figura 5 Plano inclinado com interface sonora.

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Figura 6 Carrinho com os os de ligao expostos.

Figura 7 Carrinho sobre o plano inclinado.

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Para a construo da maquete 5, utilize os seguintes materiais:


1) Superfcie de madeira de 2 m de comprimento por 15 cm de largura.
2) Fitas de papel alumnio de aproximadamente 15 cm de comprimento
por 1 cm de largura.
3) Carrinho de brinquedo com os os do circuito eltrico expostos.
4) Duas baterias de 1,5 v para alimentar o carrinho.
5) Alguns blocos de madeira para variar a inclinao da superfcie de
madeira.
A construo da maquete 5 obedece aos seguintes procedimentos:
1) Construo do plano inclinado: a superfcie do plano inclinado deve
variar espaos condutores (tas de papel alumnio), e espaos isolantes (madeira). A dimenso dos espaos deve ser a mesma, ou seja,
19 cm de superfcie isolante seguido de 1 cm de superfcie condutora. De acordo com as medidas dispostas, haver aproximadamente
10 espaos isolantes e 10 espaos condutores (ver gura 5).
2) Adaptao do carrinho: adaptamos um carrinho de brinquedo de tal
forma que o circuito eltrico constitudo pela sirene do carrinho e as
baterias ca aberto, com os os de ligao expostos (ver gura 6).
Desse modo, a sirene do carrinho emitir um som quando os os de
ligao tocarem a parte condutora do plano inclinado (papel alumnio), e deixar de emitir som quando os os condutores tocarem a
parte isolante do referido plano (madeira).
Esse material pode ser utilizado para o estudo do movimento do carrinho sobre o plano inclinado. Para tanto, voc pode seguir as sugestes
listadas na sequncia.
1) Com um impulso dado pelas mos, fazer com que o carrinho suba o
plano inclinado. O aluno poder observar auditivamente a diminuio da velocidade do carrinho por meio do aumento do intervalo de
tempo entre um sinal e outro da sirene.
2) Deixe o carrinho descer o plano inclinado. O aluno poder observar
auditivamente o aumento da velocidade do carrinho, por meio da diminuio do intervalo de tempo entre um sinal e outro da sirene.
3) Com o apoio de blocos de madeira, o ngulo do plano inclinado poder ser variado e, dessa forma, o aluno poder fazer outras comparaes entre os intervalos de tempo de emisso do som da sirene e a
variao da velocidade do carrinho.

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4) Em grupo, solicite aos alunos para que discutam e apresentem suas


explicaes para a variao do intervalo de tempo dos sinais emitidos
pela sirene.
5) Proporcionar um debate entre os grupos, para que eles possam apresentar suas concluses sobre o fenmeno observado. No estamos
limitando a ideia de observao ao aspecto puramente visual. Pelo
contrrio, estamos estendendo esse conceito aos referenciais auditivos, tteis, etc.
6) Durante esse debate, o professor poder apresentar os argumentos
cientcos sobre o tema em questo, funcionando, dessa forma, como
mais um grupo participante da discusso.

Maquete 6: equipamento para anlises qualitativas e


quantitativas do movimento de queda de um objeto
Esse equipamento apresenta um referencial auditivo da queda de um
objeto. Como os anteriores, pode ser utilizado junto a alunos com e sem
decincia visual.

Figura 8 Tubo de PVC: estrutura para a queda do disco.

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Figura 9 Fita de papel presa ao disco.

Figura 10 Fita de papel passando pelo vibrador (marcador de tempo).

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Figura 11 Fita de papel com as marcas do vibrador.

Para a construo da maquete 6, os seguintes materiais devero ser utilizados:


1)
2)
3)
4)
5)
6)

Tubo de PVC de 1,8 m de altura com 102 mm de dimetro interno.


Sensores magnticos para alarme.
Um disco metlico e um im.
Chapa dobrada.
Bobina, oscilador e potencimetro.
Rolo de ta de papel para marcador de tempo.
Utilizamos um pedao de ta de papel de aproximadamente 2 m de
comprimento com marcaes em alto relevo de 1 cm. Essas marcaes, feitas ao longo de toda ta, tm por objetivo proporcionar ao
aluno com decincia visual as condies para que ele obtenha as distncias entre os pontos marcados na ta de papel pelo marcador de
tempo. Um outro aspecto a ser ressaltado refere-se utilizao da ta
de papel solta, e no em forma de rolo. A disposio da ta de papel
da maneira citada acima mostrou-se mais ecaz, j que a utilizao

ENSINO DE CINCIAS E MATEMTICA I

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dessa ta na forma de um rolo fazia com que durante a queda do objeto o papel se rompesse, coisa que no ocorreu com a ta solta.
7) Um o de nylon de aproximadamente 3 m de comprimento. Esse o
tem por objetivo retirar o disco de dentro do tubo aps a queda do
disco. Alm disso, ele pode ser utilizado para controlar com as mos,
a velocidade de queda do disco e para proporcionar uma percepo
ttil da atrao gravitacional.
Para montar o equipamento de interface sonora para queda dos objetos,
siga os procedimentos listados na sequncia:
1) Perfure o tubo de PVC a cada 15 cm e, nesses furos, coloque os sensores magnticos para alarme.
2) Coloque o im junto ao disco. Quando abandonado da extremidade
do tubo, o disco desliza dentro deste com um im, e ao passar pelos
sensores, o im ativa o alarme.
3) No topo do tubo, coloque uma chapa dobrada por onde o papel (ta
para marcador de tempo) alimentado e preso ao disco.
4) No topo da estrutura, coloque tambm a bobina com um oscilador e
um potencimetro que permitam ajustar a frequncia mais adequada
de impacto para a agulha que perfura o papel enquanto o disco cai
dentro do tubo.
Com esse equipamento, alunos com e sem decincia visual podem observar auditivamente a queda do objeto dentro do tubo por meio do som
emitido pelo alarme e, por meio das marcas deixadas no papel, fazer anlises quantitativas.
Para utilizar o equipamento de interface sonora para queda dos objetos,
voc poder utilizar os seguintes procedimentos:
1) Separe os alunos em grupos de no mximo trs participantes. Cada
grupo de alunos dever realizar o experimento de deixar cair o objeto dentro do tubo, observando assim, de maneira auditiva, a queda
do objeto. Aqui existe um espao para que o professor possa intervir
com explicaes acerca do fenmeno observado.
2) Em seguida, os grupos com a posse da ta de papel podero escolher
a unidade de tempo (cinco tiques, por exemplo) para a realizao de
clculos de velocidade e acelerao. Um tique corresponde ao inter-

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3)

4)

5)

6)

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valo de tempo entre duas marcas consecutivas do vibrador na ta de


papel.
Os grupos devero numerar a ta de papel com intervalos inteiros de
unidade de tempo. Para tanto, o professor ou um colega vidente dever reforar, com a ajuda de um instrumento pontiagudo, as marcas
escolhidas e deixadas na ta de papel pelo marcador de tempo. Aqui
existe uma outra oportunidade de interveno por parte do professor, j que os alunos estaro observando por meio do tato, as marcas
deixadas no papel pelo marcador de tempo.
Solicite aos alunos que, com o auxlio das marcas de 1 cm em relevo,
meam o comprimento de cada intervalo numerado na ta de papel.
Interveno do professor: Esses comprimentos so iguais? Por qu?
A diferena entre cada intervalo consecutivo constante? Qual o
signicado fsico desses comprimentos? As velocidades em cada intervalo tm o mesmo valor? Por qu?
Oriente os alunos para que calculem a variao da velocidade, subtraindo o valor da velocidade mdia em um intervalo de tempo pelo
valor da velocidade mdia no intervalo anterior. Repita este procedimento em vrios intervalos e compare os resultados. Interveno do
professor: A variao da velocidade foi constante?
Oriente os alunos para que calculem a acelerao em cada intervalo, dividindo a variao da velocidade pelo intervalo de tempo
correspondente a essa variao (cinco tiques).

Concluses
Elaboramos um texto que apresenta materiais e mtodos adequados a
um ambiente de ensino de Fsica que contemple a presena de alunos com
e sem decincia visual. Os materiais, por proporcionarem referenciais tteis, auditivos e visuais dos fenmenos estudados, criam um canal de comunicao entre docente e discente com decincia visual, bem como entre discentes com e sem decincia visual. Dessa forma, a ideia geratriz da
elaborao dos materiais pode ser utilizada pelo professor de Fsica para a
construo de outros materiais de ensino para alunos com e sem decincia
visual, ou seja, a insero, durante a elaborao de um material de ensino de

ENSINO DE CINCIAS E MATEMTICA I

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Fsica, de referenciais no visuais para a observao do fenmeno estudado. Por outro lado, a metodologia sugerida no presente texto fundamentase em dar condies para que todos os alunos participem de um ambiente
educacional que favorea a troca de ideias entre os alunos. Esta metodologia
busca proporcionar condies para que o ambiente social da sala de aula
seja descritivo, argumentativo, questionador e, dessa forma, constitua-se
em um contexto de aprendizagem. Em tal contexto, alunos com decincia visual no representaro anormalidades educacionais, pois as diferenas
sensoriais e de formas de pensamento atuaro como um ponto positivo entre os alunos, e no como um fator excludente.

Agradecimentos
s instituies: Colgio Tcnico Industrial Prof. Isaac Portal Roldn
(CTI) e Lar Escola Santa Luzia para Cegos, que abriram suas portas para
a realizao das investigaes educacionais. Estas instituies localizam-se
na cidade de Bauru SP.
Aos formandos do curso de licenciatura em fsica da Unesp de Bauru do
ano de 2005.
Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (Fapesp)
pelo apoio nanceiro.

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