Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria

Universidad Bolivariana de Venezuela
Aldea Universitaria Comandante Ramn Bentez
Guaranos, Estado Sucre

ESTRATEGIA EDUCATIVA DIRIGIDA A FORTALECER EL

DEPORTE MEDIANTE LOS JUEGOS TRADICIONALES
EN LOS NIOS Y NIAS DEL 3ER GRADO, SECCIN A
DE LA U.E PABLO MARA FUENTES DE LA
PARROQUIA EL PILAR,
MUNICIPIO BENTEZ

TUTOR:

AUTOR:

PROF. ALEXANDER ROJAS

JHORDI CEDEO
C.I: 21.381.522

NOVIEMBRE, 2014
INTRODUCCIN

Tradicin es todo aquello que se transmite de una generacin a otra,

es decir los elementos y hechos folklricos que van dejando los ancianos o
adultos a los nios de una determinada comunidad, como tal los juegos
tradicionales son entendidos como los juegos y juguetes populares
practicados por nios el cual son en esencia, sobrevivencias de formas de
recreacin de pocas pasadas, siendo hallados generalmente (con algunas
modificaciones locales de nombre o de desarrollo en las diferentes regiones
geogrficas).
As mismo, los juegos tradicionales son importantes para el desarrollo
intelectual y psicosocial del nio, ya que el juego forma en el individuo
cualidades y valores necesarios para su futura vida en sociedad. Numerosas
generaciones, desde nios han adquirido habilidades y destrezas a travs de
juegos y juguetes que son identificados como juegos tradicionales, o
manifestaciones ldicas de nuestro acervo cultural, el cual les permite un
desarrollo tanto fsico como cognitivo; afianzndoles los valores culturales del
ser humano.
Es por ello que la docencia, debe orientarse a travs de actividades
que fundamenten esos valores culturales como los juegos tradicionales, los
cuales han venido pasando de generacin en generacin exaltando nuestra
raz cultural y contribuyendo a la solidificacin de la identidad cultural en los
diferentes mbitos locales y regionales que conforman el territorio nacional.
Sin embargo, muchos de esos juegos tradicionales, en la actualidad estn
corriendo el riesgo de quedar en el olvido, a causa del proceso de

transculturizacin, concebida como el transporte de elementos culturales de

una generacin que se da de forma permanente.
Como proceso continuo, la educacin no finaliza con la escolarizacin
sino que cubre toda la existencia del individuo, su meta es mantener y lograr
la calidad de vida necesaria, Es por ello que este constante aprendizaje
conduce a una educacin globalizante, que involucra a la escuela y su
entorno, no solo durante su juventud sino durante toda la vida.
Concebida la educacin como un proceso permanente, es preciso
reconocer que las condiciones y necesidades no son las mismas en todas las
etapas, pues cada una de ellas debe aportar al proceso educativo
contribuciones particulares a fin de que el hombre adquiera una conciencia
de s mismo y del mundo cada vez ms crtica y creativa, un conocimiento de
su comportamiento cada vez ms humano.
El hombre continuamente ha buscado nuevos rumbos y experiencias
relacionados con la necesidad de instruirse, dndole a la educacin una
funcin primordial en el desarrollo de los individuos y comunidades. En
consecuencia el mundo actual cambia y este a su vez por deduccin se
modifica y la educacin tambin sufre este proceso al establecerse nuevos
enfoques didcticos para la bsqueda de una calidad educativa.
A travs del proceso de vinculacin profesional, en la Unidad
Educativa Pablo Mara Fuentes de El Pilar, se pudo observar que en el
desarrollo de las actividades deportivas no se aplican los juegos
tradicionales, de igual

forma se constat mediante conversacin con los

nios y los docentes que estos no utilizan los juegos tradicionales dentro
de

la

planificacin

de

las actividades deportivas

fortalecimiento del la Educacin Fsica y Deporte.

como

parte del

Es importante destacar que la Educacin Fsica, Deporte y

Recreacin, rene las condiciones para poner de manifiesto en los nios la
prctica de diversos juegos tradicionales que contribuyan al fortalecimiento
de esta. En este caso los profesores de deporte de la U.E Pablo Mara
Fuentes, se muestran interesados en la puesta en prctica de estas
actividades.
En Venezuela existen diversos juegos y juguetes tradicionales
producto de la mezcla de influencias que actuaron sobre la formacin de la
cultura criolla de este pas. Entre los juguetes ms populares se cuentan la
perinola, el yo-yo, el gurrufo, el trompo, las metras o pichas, la zaranda y el
papagayo, as como las muecas de trapo. En el grupo de los juegos
destacan la popular carrera de sacos, las rondas, saltar la cuerda, la
candelita y el palito mantequillero, los cuales durante mucho tiempo han
representado la cultura y la idiosincrasia Venezolana.
En relacin a esto Cervantes, T. (1998), seala los juegos
tradicionales son manifestaciones ldicas, arraigadas en una sociedad. Muy
difundida en una poblacin, que generalmente se encuentra ligado a las
conmemoraciones de carcter

folclrico. (p.25). En sntesis los juegos

tradicionales representan la historia, cultura y tradiciones que estn ligadas

a una comunidad, a las costumbres e incluso a las clases de trabajo que se
desarrollan en la misma, son juegos que se utilizan para la diversin y el
disfrute con el mrito irremplazable de formar parte del patrimonio espiritual
de un pas.
En cualquier cultura, la infancia es la etapa ms importante del
desarrollo psquico del hombre, ya que ella se va perfilando la personalidad

que queda completamente definida al entrar en la adolescencia. Por ende, el

juego forma parte fundamental en el desarrollo del ser humano.
Los juegos que implican actividad fsica casi siempre son ejecutados
al aire libre, implican alguna forma de expresin corporal y tienden a servirse
de habilidades motrices bsicas como saltar, correr o caminar, entre otros.
Por su relacin con la denominada fase de la expresividad motriz de la
psicomotricidad son tambin llamados juegos motrices. Se realizan desde
muy temprana edad, constituyendo una necesidad para el desarrollo: los
bebs, espontneamente o estimulados por sus padres o hermanos,
comienzan su relacin con el juego girando ante sus ojos sus propias manos.
Las escuelas y parques suelen poseer patios de recreo, patios de
juego, campos de juego o parques infantiles especialmente delimitados y
diseados para los juegos infantiles, que en el mejor de los casos cuentan un
suelo especialmente adaptado (o un simple arenero) y con estructuras
metlicas, de madera o de plstico, como toboganes, columpios, balancines,
entre otros.
En funcin de esto el Ministerio de Educacin Cultura y Deportes
(1999), ha establecido ciertos mecanismo para lograr solventar la
problemtica educativa, en consecuencia se han implementado diferentes
estrategias para desarrollar el proceso enseanza aprendizaje del rea de
educacin fsica en los nios menos mecanizados.
Los juegos tradicionales son una alternativa viable para el proceso
educativo, debido a que como parte del deporte y la recreacin representan
actividades agradables y placenteras para los educandos, ya que estos no
solo le permiten expresas sentimientos y emociones, sino que adems se

constituyen como un medio para fortalecer el proceso de enseanza

aprendizaje, que le ayude a ampliar sus conocimientos, mediante la
exploracin e investigacin, creando as sus propias experiencias y
conociendo el mundo que le rodea.
De acuerdo con lo expresado: Lzaro, B. (1995) define el Juego como:
Una actividad libre y voluntaria, fuente de energa y diversin,
que si se efectuara de manera obligatoria, dejara de ser
juego en sentido estricto La actividad ldica tambin existe en
el reino animal por lo que se considera natural y espontnea,
ya que no requiere de una aprendizaje previo, sino que brota
de la vida misma. (p.22)
En Consideracin a lo expresado anteriormente la potencia educativa
de los juegos radica en que propicia experiencias de aprendizaje en los
cuales los alumnos actan en forma integral; el movimiento corporal ldico,
rtmico y deportivo permite ser, conocer, actuar y convivir.
Diversas Instituciones Educativas del Estado Sucre, presentan una
serie de dificultades a la hora de llevar a cabo las prcticas deportivas y la
falta de inclusiones de los Juegos Tradicionales en la misma, tal es el caso
de que se evidencia en la Escuela Bsica Las Toscanas del Municipio Andrs
Mata del Estado Sucre.
Jimnez y Quijada (2008), en relacin a lo antes expuestos refieren
que:
La actividad deportiva en la Escuela Bsica Las Toscanas es
casi imposible debido a la falta de insumos y estrategias
didcticas por parte de los docentes que all laboran, estos
no toman en cuenta alternativas didcticas y estratgicas
como los Juegos Tradicionales que contribuyan a un

desarrollo de mayor eficacia en lo que respecta a la ctedra

de Educacin Fsica Deporte y Recreacin. (p.56)

Lo planteado por el autor

deportiva presenta

grandes

permite evidenciar que la actividad

dificultades, no escapando de esta Las

Toscanas del Municipio Andrs Mata, all los docentes no implantan

estrategias didcticas que incluyan a los juegos tradicionales como parte de
la actividad deportiva.
La actividad deportiva debe ser vista como una forma de
esparcimiento y generadora de salud dentro de la institucin educativa, es
por ello que no debe dejarse de

impartir esta, ya que reviste en gran

importancia para lograr el desarrollo de los nios.

En el Municipio Bentez,

del Estado Sucre,

la Unidad Educativa

Pablo Mara Fuentes, no se exime de la problemtica planteada, en esta

institucin, los estudiantes presenta ciertas dificultades a la hora de llevar a
cabo las actividades deportivas, debido a la falta de estrategias y
herramientas para el logro de los mismas, de igual forma se evidencia como
los docentes del rea de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin no
toman en cuenta los juegos tradicionales a la hora de impartir sus clases, lo
que ocasiona que muchos nios no conozcan acerca de los mismos y su
relacin con la prctica deportiva.
La Institucin Escolar, se encuentra en un proceso de cambio, donde
se permite el rescate de valores y elementos culturales, como parte del
realce de la idiosincrasia de cada pueblo, es por ello que no se deben
dejar de lado los juegos tradicionales como herramienta indispensable para
el fortalecimiento de la actividad deportiva.

Desde esta perspectiva planteada la presente investigacin

tiene como problema: Cmo contribuir a desarrollar estrategia
educativa dirigida a fortalecer el deporte mediante los juegos
tradicionales en los nios y nias del 3er grado, seccin A de la
U.E Pablo Mara Fuentes?
Para desarrollar la siguiente interrogante, se debe cumplir a cabalidad
los siguientes objetivos, platendose como Objetivo General: Desarrollar
estrategia educativa dirigida a fortalecer el deporte mediante los
juegos tradicionales en los nios y nias del 3er Grado, Seccin A
de la U.E Pablo Mara Fuentes.
El objetivo general ser llevado a cabo

a travs de los siguientes

Objetivos especficos:

Diagnosticar la problemtica existente en el rea de deporte del 3er

grado A de la U.E. Pablo Mara Fuentes.

Fundamentar

las

bases

tericas

que

sustentan

los

juegos

tradicionales como actividades deportivas.

Disear estrategias dirigidas a fortalecer la actividad deportiva

mediante los juegos tradicionales en la U.E Pablo Mara Fuentes

Validar las estrategias didcticas en relacin al fortalecimiento de la

actividad deportiva.
Por consiguiente los mtodos y tcnicas utilizados en la investigacin

para dar cumplimientos a los objetivos planteados son los siguientes:

En cuanto a los mtodos utilizados en esta investigacin estn el

anlisis sntesis como parte del mtodo terico y el emprico a travs de la
observacin y la encuesta.
Mtodo Terico.
Anlisis- Sntesis.
Este trabajo se enmarca en la metodologa anlisis- sntesis ya que
ya que se procedi a descomponer el problema en sus partes para buscar
las posibles soluciones, para ello se analizaron cada uno de los factores que
inciden en la problemtica objeto de estudio, los mismos se unificaron a
modo de sntesis para poder dar con la alternativa de solucin.
Al respecto Beth, M. (2004). El anlisis consiste en la separacin
de las partes de esas realidades hasta llegar a conocer sus
elementos fundamentales y las relaciones que existen entre
ellos. La sntesis, por otro lado, se refiere a la composicin de un
todo por reunin de sus partes o elementos. (p.58)
Para el autor antes citado el

anlisis consiste en la separacin o

descomposicin del problema mientras que la sntesis, no es ms que la

sistematizacin del mismo. La capacidad de anlisis y sntesis nos permite
conocer ms profundamente las realidades con las que nos enfrentamos,
simplificar su descripcin, descubrir relaciones aparentemente ocultas y
construir nuevos conocimientos a partir de otros que ya poseamos.
Al respecto Beth, M. (2004). La sntesis es un esfuerzo psicolgico
mayor que requiere resumir, concentrar y por lo tanto abstraer de esas partes
los elementos comunes que le permita expresar en una sola categora o
expresin lingstica (p.58) Para el autor la sntesis es la capacidad de

sntesis la que pone a prueba todo el racionamiento lgico que el

investigador debe desarrollar para educar sus propios pensamientos.
Mtodos Empricos
La observacin: este mtodo tiene una gran importancia en esta
investigacin porque a travs de ella se pudo tener una percepcin directa
del objeto de investigacin para constatar las problemticas existentes en la
institucin, adems
Segn Hurtado, J. (2000)
La observacin es la primera forma de contacto o de relacin
con los objetos que van a ser estudiados. Constituye un
proceso de atencin, recopilacin y registro de informacin,
para el cual el investigador se apoya en sus sentidos (vista,
odo, olfato, tacto, sentidos kinestesicos, y cenestsicos), para
estar al pendiente de los sucesos y analizar los eventos
ocurrentes en una visin global, en todo un contexto natural.
(p.30)
Segn el autor la observacin es la forma de evidenciar directamente
los objetos que van a ser estudiando. La misma se constituye como la forma
de recopilar y registrar informacin directamente en el lugar de los hechos.
La Encuesta:
Con la finalidad de reflejar la importancia que tienen Los Juegos
Tradicionales para el

fortalecimiento del deporte en la U.E Pablo Mara

Fuentes se elabor una encuestas para ser aplicados a los padres y

representantes y a los docentes comprometidos en la investigacin de
manera de recabar en forma clara y precisa las respuestas de los
informantes. Al respecto sobre la utilizacin de encuestas en lo que se refiere

a su veracidad y aceptacin de recoleccin, Balestrini y Ruiz coinciden en

cuanto a lo siguiente: Ruiz (1992) plantea:
La encuesta es el mejor mtodo para obtener informacin de
manera clara y donde existe un formato estandarizado de
preguntas donde el informante reporta sus respuestas (p.86).
Balestrini(1997),seala: El uso de entrevistas, encuestas y
cuestionarios, se ubican dentro de la clasificacin de fuentes
primarias, debido a que los datos son reunidos y utilizados por
el investigador a partir de la observacin directa de la realidad
objeto de estudio (p.131)
Lo expresado por el autor, deja claro que la encuesta es un
instrumento que permite obtener informacin de forma ordenada, donde se
presentan respuesta que luego son analizadas

para diagnosticar la

situacin estudiada.

La poblacin est conformada por 15 los alumnos, y 3 docente de

Educacin Fsica y Deportes, lo cuales a la vez se

constituyen en la

muestra. Segn Hurtado J. (2000), la poblacin es el conjunto total de

individuos, objetos o medidas que poseen algunas caractersticas comunes
observables en un lugar y en un momento determinado (p.99).

Novedad Cientfica:
Esta investigacin se considera novedosa por cuanto es la primera
que se realiza en esta institucin, donde se pretende complementar las
actividades deportivas con los Juegos Tradicionales, a fin de promover el
fortalecimiento del deporte en la institucin y en especial en los alumnos
de 3ero A, donde se realiza la investigacin.

Justificacin:
La investigacin brinda a la institucin y a la poblacin estudiantil el
desarrollo de actividades vinculadas a mejorar el desarrollo de la actividad
deportiva como herramienta importante para fortalecer el deporte, adems
permite que los nios conozcan los jugos tradicionales y su importancia
dentro de la educacin.
Las Estrategia Educativa dirigida a fortalecer el deporte mediante los
Juegos Tradicionales en los nios y nias del 3er grado, seccin A de la
U.E Pablo Mara Fuentes, contribuirn a que los docentes amplen los
mbitos de aplicacin del rea deportiva, ya que estos juegos son muy
dinmicos y contribuyen a hacer del deporte la herramienta necesaria para
la formacin sana y activa de los nios.
Los juegos tradicionales son importantes para poder estimular la
Sociabilidad de los ms pequeos como tambin la forma en la cual
aprenden a acatar y entender las distintas Normas y Reglas que se imponen
por otros (en este caso, pactar el Reglamento del Juego) adems de
estimular la imaginacin y aprender a divertirse sin la necesidad de contar
con elementos auxiliares como Juguetes, Videojuegos o diversiones que la
tecnologa nos brinda.

MOMENTO I
FUNDAMENTACIN TERICA

Antecedentes Histricos.
Las teoras ms antiguas con algunos de sus autores como Spencer,
Lazarus, Groos, etc., dan cuenta tambin de la importancia que ha tenido el
juego en el pasado siendo objeto de estudio de tantos investigadores.
Pero investigaciones histricas sobre el juego y los juguetes, muestran
an ms la significacin que este fenmeno aporta al hombre, a la sociedad
y a la cultura. Se han encontrado elementos referidos al juego y a los
juguetes de tiempos muy antiguos, incluso desde antes de Cristo. Elementos
que refieren diferentes simbologas e importancia para el hombre en dichas
pocas. As por ejemplo se han encontrado tableros de juego en las
sepulturas de reyes en Ur de la poca del 2500 a.C. (Glonnegger, 1996) El
hecho de haber encontrado numerosos juegos en tumbas de altas
personalidades, por ejemplo, hace referencia a que se les daba a los

muertos como entretenimiento y esparcimiento en el viaje al ms all

(Glonnegger, 1996). A travs de los diferentes estudios y anlisis histricos
se pueden ver las diferentes dimensiones y grados de importancia
sociocultural por a que atraviesa el juego (y los juguetes), as como tambin
las manifestaciones y expresiones ldicas diversas en cada una de las
pocas desde la antigedad hasta la actualidad.
La importancia del juego en diferentes sectores sociales y pocas, ha
tomado tal envergadura, que hasta hubo juegos que han sido prohibidos por
las autoridades que gobernaban. As por ejemplo, en Viena, Austria, en el
ao 1764 se public una prohibicin de todos los juegos de azar sin
excepcin, los juegos detrs de puertas cerradas y juegos luego de las 9.00
horas de la noche, y juegos con apuestas (Instituto para la Investigacin y
Pedagoga del Juego, 1995). Otro ejemplo es la Prohibicin de juegos de
suerte y envite en el Virreinato del Per en el siglo XVII, donde tambin se
prohiban juegos a todas las personas sin excepcin. La Edad Media se
caracteriz justamente por el auge de los juegos de azar, por lo que las
prohibiciones han comenzado a surgir con mayor notoriedad en dicha poca,
aunque no exclusivamente.
Los juegos folklricos o tradicionales, han pasando de una generacin
a otra, a lo largo de la historia. Son los juegos que los abuelos ensearon a
los padres y stos a sus hijos y as sucesivamente, para permanecer por
siempre en la idiosincrasia del pueblo.
Sabemos que la forma de vida del pueblo venezolano, hasta hace
menos de 100 aos, era agrcola y no haba entretenimientos como ahora.
La televisin an no se haba inventado, los aparatos de radio eran escasos,
los libros, revistas y peridicos poco difundidos.

Por esta razn buena parte del tiempo libre se dedicaba a jugar, pero
tambin se jugaba mientras se realizaban otras actividades. As, los ms
jvenes cuando salan, solan juntarse para practicar los ms diversos y
ocurrentes juegos. Los juegos eran una actividad importante, pero su
naturaleza era muy distinta a la de los actuales.
Segn Bauzer (1997), existe la universalidad del juego ya que el
hombre en las diferentes ciudades y momentos histricos ha ocupado su
tiempo libre en el juego convirtindose estos en una herencia de tradiciones
que se van traspasando de una generacin a otra:
Al principio, el hombre jugaba con nueces, carozos de frutas, piedras y
armas (...) cansado comenz a participar en luchas, carreras y otras
competencias con su semejante, al paso del tiempo habr sido el
perfeccionismo del juego y la creacin de otros (como pelotas, muecas e
instrumentos musicales, etc) (p. 28).
Por consiguiente, el juego ha sido parte de nuestra herencia cultural
tradicional, debido a que los mismos hoy da son repetitivos en las diferentes
regiones, del mundo, por ejemplo el juego del "Saltar la cuerda", "la
monedita" y el "el trompo", entre otros.
La mayora de los juegos y juguetes infantiles que hoy en da
consideramos tradicionales, llegaron a Amrica durante la conquista
espaola. Es por ello, que mucho de estos pasatiempos tambin son
conocidos en varios pases de nuestro continente aunque con diferentes
denominaciones. No obstante, sobre la historia hay poco, la informacin slo
abarca descripcin de los juegos y la mencin de los pases en los cuales se
supone estos tuvieron origen.

Por tal motivo, los juegos que hoy da tenemos son parte de la
herencia cultural que nos dejaron nuestros ancestros conocidos como juegos
tradicionales, dejando su esencia marcada en cada generacin. Desde su
origen los mismos han quedado como parte de la cultura de las comunidades
de nuestros pueblos, practicndose bajo las caractersticas que tiene la
comunidad. As mismo, los juegos tradicionales permiten la fortaleza del
folklore, ya que genera el desarrollo de los valores culturales de una nacin.
En Venezuela, el origen de los juegos tradicionales se remonta a los
primeros habitantes, los indgenas, cuyas formas ldicas an se encuentran
vigentes en muchos juegos venezolanos. La mayora de los juegos
tradicionales venezolanos son el resultado de la fusin entre las culturas
indgenas, espaola y africana, por lo que sus caractersticas son muy
propias y especficas, an cuando guardan alguna semejanza con juegos
tradicionales de otros pases, sobre todo de Amrica Latina.
El desarrollo de estos juegos en el marco de la educacin venezolana,
se desarrolla a partir de la dcada de los sesenta, cuando a travs de la
Direccin de Folklore del Ministerio de Educacin, se instituye la utilizacin
de los juegos tradicionales en las actividades recreativas que se llevan a
cabo en la educacin primaria y el Kindergarten.
Con la reforma de la educacin, que se consolid en la Ley Orgnica
de Educacin de 1980, se establece la asignatura Msica y Folklore, como
parte del Plan de Estudio en el nivel de Educacin Bsica se incorporan los
contenidos referentes a juegos tradicionales en las diferentes reas de
aprendizaje, conjuntamente con el rea de Educacin Musical.
En el contexto histrico actual, se plantea que la utilizacin de los
juegos tradicionales debe formar parte de las innovaciones curriculares que
se han hecho para la conformacin de la educacin primaria venezolana,

concretamente a travs Sistema Educativo Bolivariano (2007), se enmarca

en el desarrollo de los valores y el desarrollo de una conciencia patritica y
republic/ma consustanciada con la identidad local, regional y nacional, con
una visin caribea, latinoamericana y universal.
Antecedentes Nacionales:
La informacin recaudada a travs de la revisin de materiales
bibliogrficos e investigaciones relacionadas con el tema de estudio permite
suministrar conocimientos de tipo terico, entre estos estn:
Santana (1995), realiz un trabajo de carcter explicativo, titulado
"Formulismo tico en la Educacin Venezolana", comienza reflexionando
sobre el significado de los principios ticos y morales. En este sentido, afirma
que no siempre se est consciente de cuales son dichos principios y de qu
modo orientar la prctica diaria. Considera la tica como referente normativa
que se proyecta en las actitudes y acciones individuales y sociales del ser
humano igualmente, la importancia de reflexionar acerca de cules son los
principios ticos -morales que se aplican y que se est dispuesto a aprender
para ensear-. El maestro debe manejar una constante actitud reflexiva hacia
el respeto que se tienda hacia la tica, la moral y dems valores.
De igual manera, Villanueva (1998), present un Trabajo de Campo
explorativo sobre "Los Valores ticos"-Sociales en la Formacin del Nio en
Edad Preescolar", realiz un anlisis de los procesos de socializacin,
identificacin,

adquisicin

de

seguridad

autnoma

iniciativa

fortalecimiento de valores. Concluye proponiendo a los docentes fomentar la

autoestima en el nio, al mismo tiempo de ir despertando su conciencia de
identidad y cooperacin social. Igualmente, considera necesario promover
actividades que desarrollen la imaginacin y creatividad en los nios.

Con relacin a las actividades ldicas, recomienda utilizar el juego

como medio de promocin de valores de solidaridad, cooperacin, identidad,
autocontrol y equilibrio emocional entre otros.
Caraballo (1997), realiz un trabajo de grado titulado "Estudio de la
Identidad Nacional para un enfoque terico metodolgico en la enseanza de
la historia de Venezuela de 4o grado de educacin bsica". Utiliz un diseo
descriptivo documental cualitativo, en la cual realiz un diagnstico a una
muestra de textos escolares de cuarto grado, encontrando que stos no
permiten una adecuada visin pedaggica de la enseanza de la Identidad
Nacional a travs de la historia, existiendo por lo tanto, carencia de ella, tanto
desde el punto de vista conceptual como metodolgico.
La autora seala adems que la enseanza de la Identidad Nacional
para los primeros aos, reviste una gran importancia, pues ella representa la
posibilidad de arraigar en el nio valores, tradiciones, en funcin de crearle
una actitud positiva sobre la cultura de su pas.
Antecedentes Regionales:
Castaeda. (1999), present su Trabajo Especial de Grado titulado
"Los Juegos tradicionales y las nociones viso-especiales en los nios de
edad Preescolar". Este trabajo se realiz en el municipio San Francisco del
estado Zulia, con una muestra de sesenta y cuatro (64) docentes donde se
les aplic el cuestionario tipo Lickert, con una modalidad denominada
proyecto factible y de tipo no experimental bajo enfoque cuantitativo.
Como conclusin obtuvo que el nio, en sus primeros aos de vida,
necesita aprender a desenvolverse en su entorno, utilizando toda la
informacin que obtienen a travs de los juegos y es que es importante
sealar que el docente debe estimular al nio a realizar todas las actividades

ldicas posibles, pues son un instrumento importante dentro del proceso de

aprendizaje debido a que, a travs de ellos es posible transmitir las
costumbres de los pueblos, preservando su patrimonio cultural.
En un trabajo titulado: Los Juegos Tradicionales Como Estrategias
educativas, del La Escuela Bolivariana "Antonio Jos de Sucre" del Municipio
Andrs Eloy Blanco, realizado por el autor Tussaint (2011), en la Universidad
de Oriente Campano; cuyo objetivo general es: "Diagnosticar las causas y
factores que incide en el desarrollo de los conocimientos de los Juegos
Tradicionales de los estudiantes de la educacin" seala como conclusin:
Los juegos tradicionales son una alternativa viable para la puesta en prctica
del desarrollo educativo.
El autor plantea que la evaluacin debe ser contina y permanente
porque est estimulando paulatinamente al educando en cuanto a su
rendimiento escolar. Adems le permite conocer las debilidades y fortalezas
que posee y as mejorar su desarrollo personal e intelectual.
Antecedentes Locales:
Martnez en (2013), en la Universidad Nacional Abierta de Campano,
del Estado Sucre. Llev a cabo una investigacin que se titul Rescate de los
Juegos Tradicionales en la Escuela Bolivariana Los Pozotes, Municipio
Bentez del Estado Sucre, tiene por Objetivo general "Diagnosticar las
causas y factores que inciden en el uso de los Juegos Tradcionales que
permitan obtener un mejor rendimiento acadmico en los estudiantes". La
conclusin ms relevante que se obtuvo fue que los juegos tradicionales no
son tomados en cuanta con importancia en La Escuela Bolivariana "Los
Pozotes" ubicada en Municipio Bentez, Estado Sucre.

Esta situacin deja claro, la falta de gerencia por parte de directivos,

subdirectores acadmicos y supervisores que no estn realizando el trabajo
pedaggico como se establece adems no gestiona ante las Instancias
Educativas cursos y talleres sobre tcnicas de evaluacin que aporten
conocimientos tericos y prcticos y la vez que permitan al personal docente
capacitarse y prepararse para llevar a cabo el proceso evaluativo para as
garantizar un mejor nivel acadmica.

Marco Terico:
Juego y Educacin
Han sido muchos los autores que han relacionado el juego con la
educacin y con el aprendizaje. Ya Platn en Las Leyes afirma que el juego
es un factor determinante en la formacin del ciudadano perfecto, haciendo
hincapi tambin en la importancia del respeto de las reglas de juego como
aprendizaje para una vida comunitaria armnica. Diferentes autores han
postulado posteriormente la importancia del juego en la educacin, alrededor
de cuyas posturas an se han desarrollado diferentes "escuelas" y corrientes
para la educacin institucionalizada. Froebel, creador de jardines de infantes,
ha sido uno de los pioneros en este tema, integrando el juego dentro del
mbito escolar, y permitiendo as que los nios jugaran dentro de la escuela,
jueguen con objetos para aprender conceptos y desarrollen habilidades.
Otros autores como Dewey, Montessori, Decroly, desarrollan otras posturas
integrando tambin el juego dentro del campo educativo.
La importancia aqu radica en que los diferentes autores comienzan a
dar un nuevo valor al juego espontneo, a la caracterstica de "no serio"

tratando de reivindicar la seriedad y la asociacin a la utilidad educativa,

otorgando nuevos fundamentos tericos al papel del juego en la educacin
escolar, como lo describe ampliamente Kishimoto en uno de sus estudios
(Kishimoto, 1996). Walter, al referirse a la importancia y tarea de incluir el
juego dentro de la educacin primaria, escribe: " Para el desarrollo y cuidado
de la disposicin al juego, la capacidad de juego y el ser listo en el juego, no
hay en la primaria una materia propia, y con ello tampoco una 'hora de
juego'. Se impone, por lo tanto, una 'educacin ldica' como tarea que
atraviese todas las materias. Pero esto implica un reconocimiento del juego
en todas las reas de aprendizaje de la primaria como un medio para la
educacin y la formacin. La educacin ldica y el cuidado del juego
representan, luego de estas reflexiones, una parte de la funcin de la
educacin y de la formacin de la primaria, dado que el juego es una funcin
importante del desarrollo, del aprendizaje y del bienestar del nio en todas
las reas vitales y es justamente imprescindible". (Walter, 1993)
Juegos Tradicionales y Populares en Educacin Fsica
Los juegos tradicionales y populares tienen un valor cultural,
patrimonial, educativo y motriz que no debe perderse. Los docentes de
Educacin Fsica deben velar por seguir transmitiendo estos juegos para que
no desaparezcan. Adems una gran mayora de ellos tienen una gran
riqueza motriz.

Juegos Tradicionales:
Se le conoce como Juego tradicional a los juegos infantiles o "juegos
infravalorados popularmente" clsicos que se realizan sin ayuda de juguetes
tecnolgicamente complejos, si no con el propio cuerpo o con recursos
fcilmente disponibles en la naturaleza (arena, piedrecitas, ciertos huesos

como las tabas, hojas, flores, ramas, etc.) o entre objetos caseros (cuerdas,
papeles, tablas, telas, hilos, botones, dedales, instrumentos reciclados
procedentes de la cocina o de algn taller, especialmente de la costura).

Representacin de los juegos tradicionales

La perinola
Este juguete est formado por dos partes, una superior o cabeza y
una inferior o base en la que debe encajar la primera. Ambas partes estn
unidas por un cordel. Inicialmente la perinola era construida artesanalmente
con latas vacas y palos o tallando las partes en madera, actualmente se
fabrican con plstico.
El Yo-Yo
Consta de dos partes circulares unidas en el medio por una pequea
cua cilndrica que las mantiene separadas a una corta distancia. En la cua
se enrolla un cordel que permite a la persona hacerlo subir y bajar.
Tradicionalmente

se

fabricaba

en

madera,

hoy

da

se

elabora

comercialmente con plstico. Es un entretenimiento de nios y adultos. Los

modelos de yo-yo van desde los materiales y formatos ms tradicionales
hasta algunos con luces y sonidos.
El Garrufio
Este juguete consta de una lmina circular de madera, lata o plstico,
en la cual se realizan dos agujeros a travs de los cuales se pasa un cordel o
guaral. El cordel se hace girar y luego se estira haciendo que se enrolle y
desenrolle para que el disco de vueltas. El gurrufo es, en Venezuela, un
juguete normalmente compuesto por dos chapas de botella aplanadas y
ensartadas en dos orificios por una cuerda atada a s misma. Se toma con

ambas manos, cada una sosteniendo una parte de la cuerda (normalmente

opuestas).
El Trompo
Tiene forma torneada semi-circular y una punta metlica. Se juega
enrollndole un cordel o guaral alrededor y lanzndolo al suelo hacindolo
girar sobre su propio eje. Artesanalmente es elaborado en madera o totuma,
actualmente se consigue hecho de plstico.
Las Metras
Son bolitas de barro, madera, vidrio o porcelana que se hacen rodar
sobre el suelo para chocarlas unas con otras. En ocasiones se sustituyen por
semillas esfricas. Existen infinidad de variantes para este juego. Hoy en da
las metras se hacen de vidrio. Las formas de colores que se ven dentro de
ellas se debe a que son pintados cuando el vidrio esta todava caliente y
blando. Luego, el vidrio se corta en pequeos cuadritos que, cuando se
enfran, pasan por medio de rodillos pulindolos hasta darles su forma
redonda.
La Zaranda
Este juguete est conformado por una totuma (cuenco que se obtiene
de picar en dos partes una semilla hueca y grande) que es atravesada por un
palito. En la parte superior del palito se enrolla un cordel que al halarlo hace
girar la zaranda.
El Papagayo
Est formado por una estructura de madera cubierta con papel, tela o
material sinttico y que vuela por efecto del viento. El tambin llamado
volantn, cometa o papalote se sujeta con una cuerda larga que, al soltarse,
se mantiene en el aire. La distancia y la altura se controlan desde el suelo
por medio de la cuerda. Desde tiempos remotos, los papagayos son un

pasatiempo divertido para grandes y chicos. Fueron usados por varios

pueblos asiticos y en el antiguo Egipto.
Carreras De Sacos
Es una carrera en la cual los participantes cubren sus piernas con
unos sacos que deben sostener con sus manos. Para avanzar slo es vlido
saltar, sin soltar el saco. El primero en llegar a la meta es el ganador.
Saltar La Cuerda
Este es un juego muy divertido donde dos participantes deben tomar
los extremo de la cuerda y la harn girar, al mismo tiempo los dems
participantes saltarn sobre ella, y el que toque las cuerdas ser
descalificado, se aumentar poco a poco la velocidad de girar la cuerda, de
acuerdo a la duracin del participante que esta saltando, gana la persona
que soporte ms tiempo saltando la cuerda.
La Papa Se Quema
Los jugadores realizan un crculo y con un baln se lo van pasando
uno a uno y van cantando: La papa se quema, se quema la papa, hasta
que dicen se quem y al jugador que le quede el baln en ese momento
saldr del juego y realizara una penitencia.
La Cuchara Y El Limn
Es un juego tradicional que requiere pocos materiales para ser
realizado y divertir a un numeroso grupo de nios. Tan slo con una cuchara
de plstico y un limn, o a veces tambin se usa un huevo duro, pelotas de
ping-pong o hasta bolas de papel aluminio.
EL PALO ENCEBADO

Un grupo de participantes intenta trepar a un palo o poste que ha sido

previamente engrasado para aumentar la dificultar de la tarea. Quien lo
logre gana!
El Palito Mantequillero
Un participante esconde un palito o varita y el resto debe buscarlo. El
que sabe la ubicacin, ofrece pistas a los participantes usando la palabra
"caliente" cuando estn cerca y "fro" cuando estn lejos.

JUEGOS TRADICIONALES SIN OBJETOS

Las Rondas
Este juego, mayoritariamente jugado slo por nias, consiste en la
formacin de un crculo en el que los participantes se agarran de las manos y
cantan canciones tpicas de esta actividad. La msica y letra de las
canciones puede variar segn la regin, en Venezuela son populares arroz
con leche, la seorita y a la vbora de la mar.
El Gato Y El Ratn
Los jugadores hacen un crculo con las manos enlazadas, un jugador
dentro del crculo es el ratn, otro jugador fuera del crculo es el gato; el gato
trata de agarrar el ratn. Los jugadores del crculo ayudan al ratn e impiden
al gato, levantando y bajando los brazos. El gato no puede romper el crculo,
si el gato logra agarrar al ratn, otros jugadores harn estos papeles.
La Gallina Ciega
Este juego consiste en una serie de personas que se renen en forma
de crculo y en medio se ubican dos jugadores donde uno de ellos le cubre
los ojos al otro con un pauelo, trapo u otro material con el fin, que no pueda
ver a sus compaeros ni donde se dirige, luego, el ayudante le da una serie

de vueltas (alrededor de 5 10) para que ste pierda el sentido de

orientacin y por ltimo lo suelta para que busque y toque a los otros
participantes. El que sea atrapado ser el prximo en ser "la Gallina Ciega".
Cuando estn jugando, para poder ayudar a la Gallina Ciega a conseguir sus
presas, los jugadores normalmente le hablan o le dan pistas de donde se
encuentran.
Loco Escondido
El juego se basa en que uno de los participantes le toca contar
mientras los otros se esconden, cuando estos se han escondido el jugador
deja de contar y los comienza a buscar, y el que quede de ultimo en
encontrar ser el loco. Si el jugador encontrado de ltimo toca el tai antes
del contador, sigue contando el mismo, y si el contador toca el tai primero,
el jugador encontrado de ltimo pasa a contar.
Loco Paralizado
Este juego consiste en que un jugador es el loco y los otros jugadores
salen corriendo, el jugador que es loco tratara de tocar a uno de los otros, y
al momento de hacerlo este queda paralizado hasta que alguno de su mismo
equipo lo toque y deje de ser paralizado y el jugador que es tocado tres (3)
veces pasa a ser el loco.
El Avin
Se dibuja un avin en el piso y se le colocan los nmeros en cada uno
de los cuadros, uno de los jugadores lanzar una piedra en el cuadro numero
uno y procede a saltar con un pi, menos en el cuadro donde se encuentra la
piedra. As sucesivamente hasta llegar al final. En las casillas cinco y nueve
descansa apoyando los dos pies. Para regresar se da la media vuelta y
avanza recogiendo la piedra al llegar al lugar donde est. Despus lanza la

piedra a la segunda casilla y repite el proceso. Si en algn momento falla por

no lanzar la piedra al lugar que corresponde o por pisar mal, vuelve a
empezar. Si consigue completar el cuadro completo, marca una casilla en la
que los dems jugadores no pueden pisar pero el s.
Ale Limn
Consiste en que dos jugadores se toman de las manos haciendo un
puente y el resto pasar por debajo, mientras cantan Ale limn, ale limn el
puente se ha cado luna y sol, djanos pasar con todos los nios de la
capital, el de adelante corre mucho y el de atrs se quedar, se quedar!
Se qued. Cuando uno de los jugadores quede atrapado en el puente puede
decidir irse para detrs de los jugadores que lo estn haciendo y cuando ya
todas estn para cada lado se halan un equipo contra el otro hasta que se
suelten de las manos.
La Candelita
Cuatro nios se esconden detrs de cuatro columnas o rboles, un
quinto participante se acerca a uno de ellos y pide "una candelita", el nio en
el rbol o columna dir "por all fumea" sealando hacia otro de los
participantes. Mientras el que busca la candelita se dirige al lugar indicado, el
resto se moviliza intercambiando posiciones, el que busca la candelita debe
ocupar el puesto de uno de ellos en ese instante. El que se quede sin rbol
ser el siguiente en buscar la candelita.

Fundamentacin Pedaggica:
Vigotsky (1986) considera que el juego como un fenmeno inherente
al hombre, y, mucho ms, del nio, si tenemos en cuenta que el juego es uno
de los primeros lenguajes del nio y una de sus primeras actividades, a
travs del cual conoce el mundo que lo rodea incluyendo las personas, los

objetos, el funcionamiento de los mismos y la forma de manejarse de las

personas cercanas, no podemos excluir el juego del mbito de la educacin
formal. Claro que aqu tendremos que tener en cuenta algunos aspectos
siendo que la escuela no es el mismo espacio que el hogar o un lugar de
juego abierto como puede ser el barrio donde los nios se encuentran a jugar
en sus horas libres. Esto ocasiona en muchas oportunidades "dudas" y
"temores" por parte de las personas responsables en cuanto a la inclusin
del juego en la escuela, cuestionando diferentes puntos como pueden ser la
eficacia en el aprendizaje, el posible desorden/desborde del grupo y la
supuesta "prdida de tiempo", como ejemplo. Pero contrario a esto, el
aprendizaje a travs de situaciones ldicas es mucho ms enriquecedor. Por
otro lado, son mltiples las posibilidades educativas y de aprendizaje que
brinda el juego libre y espontneo, elegido y organizado por los mismos
nios sin necesidad de intervencin de un adulto.
Observando un grupo de nios jugando podemos llegar a una serie de
conclusiones respecto de las situaciones y conceptos que han aprendido
durante el juego. Si slo pensamos en las reglas de juego, que todos deben
respetar, a travs de las cuales aprenden a convivir y respetar as a los
dems, ya tenemos un elemento importantsimo para la educacin infantil.
En el juego el nio en primer lugar aprende a jugar. Aprende la
agilidad, los modos de comportamiento, tcnicas, improvisaciones, sistemas
sociales que se requieran para las diferentes formas de juego. Se adapta a
una forma de vida que es imprescindible para la humanidad y para la
afirmacin del hombre dentro de lmites de un sistema y que le ayudan a
mantener espacios de libertad y felicidad en un mundo de rendimiento y
constante bsqueda de objetivos no siempre accesibles.

MOMENTO II
DIAGNOSTICO CIENTFICO DEL PROBLEMA
En este momento se llevara a cabo la cuantificacin de los resultados
obtenidos a travs del instrumento aplicado para diagnosticar el problema.
El Instrumento utilizado fue una encuesta de tipo cuestionario aplicada
al poblacin objeto de estudio, segn Sabino, H. 1996. Esta se define como
un instrumento elemental diseado con preguntas que permitan la recabar
informacin relacionada al tema de investigacin (p.12). Segn el autor la
encuesta no es mas que un conjunto de preguntas diseadas para ser
respondidas por la poblacin objeto de estudio.
La encuesta fue aplicada a: 15 estudiantes, 4 docentes, de la cual se
obtuvo el siguiente resultado:
En relacin de a los docentes:

1) En relacin a la edad de los docentes:

ALTERNATIVA
20 a 25 aos

FRECUENCIA
0

PORCENTAJE
-

26 a 35 aos

100%

36 a 55 aos

56 aos o mas
TOTAL

0
3

100%

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la U.E. Pablo Mara Fuentes

Se infiere a travs de los resultados que muestra este cuadro que el

100% de los docentes se encuentra en una edad comprendida entre los 26 a
35 aos, lo que demuestra que los docentes del rea de educacin fsica
son Joven y por ende el dinamismo

en el rea puede

ser de mayor

provecho.
2) En relacin al sexo de los docentes.
ALTERNATIVA
Masculino

FRECUENCIA
3

PORCENTAJE
100%

Femenino
TOTAL

0
3

100%

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la U.E. Pablo Mara Fuentes

En este cuadro se muestra que el

100% de los docentes que

formaron parte del estudio son de sexo masculino, se infiere que es porque
estos se inclinan ms hacia la parte deportiva en el rea educacional, esto
permite que se realicen mayor cantidad de deportes debido a la aficin que
muestra el gnero por lo0s mismos.
3)

En Relacin al Nivel profesional de los docentes.

ALTERNATIVA
Bachiller

FRECUENCIA
0

PORCENTAJE
-

T.S.U

Profesor

33%

Licenciado

67%

Especialista
TOTAL

0
3

100%

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la U.E. Pablo Mara Fuentes

En este aspecto se deduce mediante el anlisis de los resultados

que muestran que el 33% de los docentes son profesores y el

67%

Licenciados, que es una ventaja para esta investigacin y para la practica

deportiva en la institucin, ya que el conocimiento de estos puede ser de
provecho.
4)

En Relacin al tiempo de servicio de los docentes.

ALTERNATIVA
Menos de 1 ao
1 ao a 5 aos
6 aos a 10 aos
11 aos a 20 aos
21 aos ms
TOTAL

FRECUENCIA
0
0
3
0
0
3

PORCENTAJE
100%
100%

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la U.E. Pablo Mara Fuentes

Se puede evidenciar que el 100% de los docentes se encuentran

con un tiempo de servicio de 6 a 10 aos, en este caso la experiencia
laboral es un factor importante para el desarrollo del trabajo e interactuar
con los docentes.
5)

En

relacin

venezolanos.

si

conoce

los

juegos

tradicionales

ALTERNATIVA
Si
No
TOTAL

FRECUENCIA
3
0
3

PORCENTAJE
100%
100%

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la U.E. Pablo Mara Fuentes

El 100% de los docentes afirma conocer los Juegos tradicionales

venezolanos, siendo este facto sumamente importante ya que si conocen
los juegos ser ms fcil impartir los conocimientos a los nios durante
las practicas deportivas y la inclusin de estos en las mismas.
6)

En relacin a Cuales Juegos Tradicionales Venezolanos

Conoce.
ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

Yo-yo, Boliche, Trompo

Zaranda, Metras
Papagayos
Carrera de Saso
Ninguno de los anteriores
Todos los anteriores

0
0
0
0
0
3

100%

TOTAL

100%

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la U.E. Pablo Mara Fuentes

El 100% de los docentes afirma conocer todos los juegos tradicionales

que se le nombraron, hay que acotar que es difcil determinar ya que
existen muchos juegos tradicionales en Venezuela.
7) En relacin a si considera importante los juegos tradicionales
para la educacin de los nios.
ALTERNATIVA
Si

FRECUENCIA
3

PORCENTAJE
100%

No
TOTAL

0
3

100%

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la U.E. Pablo Mara Fuentes

El 100% de los docentes dice que si considera importante los juegos

tradicionales como parte de la educacin de los nios, es importante que se
realce la cultura y en este caso se pude hacer a travs del uso de los
juegos tradicionales, adems se ejercita a los nios mediante estas
actividades.
8) En relacin a si el docente incluye en su planificacin los
juegos tradicionales.
ALTERNATIVA
Si

FRECUENCIA
0

PORCENTAJE
-

No
TOTAL

3
3

100%
100%

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la U.E. Pablo Mara Fuentes

El 100% de los docentes refieren que cuando planifican en relacin a

las reas de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin no toman en cuenta
los juegos tradicionales, es este un factor que indica porque la falta de estos
dentro de las actividades escolares.
9) En relacin a si consideran que los juegos tradicionales se
deben incluir en las actividades de Educacin Fsica, deportes y
recreacin.
ALTERNATIVA
Si

FRECUENCIA
3

PORCENTAJE
100%

No
TOTAL

0
3

100%

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la U.E. Pablo Mara Fuentes

El 100% de los docentes esta de acuerdo en que se incluyan los

juegos tradicionales en las actividades deportivas y recreativas, esta

aceptacin ayuda o da cabida a que se ponga en marcha el proyecto en

la institucin.
10) En relacin a como debe hacerse la inclusin de los juegos
tradicionales en la Educacin Fsica, Deporte y Recreacin.
ALTERNATIVA
Planificada

FRECUENCIA
3

PORCENTAJE
100%

Improvisada

Autorizacin de

0
3

100%

Superiores
Por iniciativa del docente
TOTAL

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la U.E. Pablo Mara Fuentes

El 100% de los docentes esta de acuerdo en que la inclusin de los

juegos tradicionales se

haga de forma planificada, es importante la

planificacin ya que se puede estimar y cuantificar los elementos que se han

de utilizar en las actividades y el tiempo de ejecucin de la misma.
Encuesta aplicada a los estudiantes:
1) En relacin a si conoce los Juegos tradicionales.
ALTERNATIVA
Si

FRECUENCIA
5

PORCENTAJE
33%

No
TOTAL

10
15

67%
100%

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la U.E. Pablo Mara Fuentes

En este cuadro se evidencia que el 67% delo encuestados dice no

conocer los juegos tradicionales, mientras que 5% afirma que los conoce, es

evidente que en la institucin no se toman en cuanta estos dentro de la

actividades, y es por ello el desconocimiento por parte de los nios y nias.
2) En relacin a si considera importante los juegos tradicionales
para su educacin.
ALTERNATIVA
Si

FRECUENCIA
15

PORCENTAJE
100%

No
TOTAL

0
15

0
100%

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la U.E. Pablo Mara Fuentes

El 100% de los estudiantes encuestados refiere o considera

importante los juegos tradicionales para la educacin. Esto permite deducir
que los estudiantes son perceptibles del cambio y la inclusin del estos en
sus actividades comunes no les afectara, sino que aumentara su
conocimiento al respecto y de igual forma los ejercitara de forma fsica.
3) En relacin a si el docente de deportes incluye los juegos
tradicionales en las actividades realizadas.
ALTERNATIVA
Si

FRECUENCIA
3

PORCENTAJE
20%

No
TOTAL

12
15

80%
100%

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la U.E. Pablo Mara Fuentes

En este cuadro

se evidencia que el

20% de los estudiantes

encuestado dice que su docente si incluye los juegos tradicionales en las

actividades realizadas, pero el 80% refiere que no lo hace, es un porcentaje
considerable, por lo que se puede evidenciar la falta de estas actividades
por parte de el docente.

4)

En relacin a si a el estudiante le gustara que su docente

de deportes incluya en las actividades los juegos tradicionales.

ALTERNATIVA
Si

FRECUENCIA
15

PORCENTAJE
100%

No
TOTAL

0
15

100%

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la U.E. Pablo Mara Fuentes

Se puede evidenciar mediante el presente cuadro que el 100% de los

estudiantes quiere que se incluyan los juegos tradicionales en las prcticas
deportivas, en este caso el inters mostrado por los nios y nias en lo que
respecta a los juegos tradicionales se convierte en una brecha importante
para el desarrollo del proyecto.
5) En relacin a cuales juegos tradicionales te gustara practicar.
ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

Carreras de sacos

15

100%

Huevo en Cuchara

Trompo, Papagayo, Metras

Zaranda, Boliche

Palo encebado

Todas las anteriores

Ninguna de las anteriores

TOTAL

15

100%

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la U.E. Pablo Mara Fuentes

Se puede evidenciar mediante el presente cuadro que el 100% de los

estudiantes

se inclin hacia las carreras de saco, quizs es por que este

es uno de los ms comunes y en muchas festividades folclricas de las

comunidades se pueden evidenciar estos.

MOMENTO III
LA PROPUESTA CIENTFICA
Desarrollar estrategia educativa dirigida a fortalecer el deporte
mediante los juegos tradicionales en los nios y nias del 3er
Grado, Seccin A de la U.E Pablo Mara Fuentes.

Las Estrategias Educativas, son todas las acciones que implementa el

docente para el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje. Cada
docente implementa estrategias acorde con el la actividad o proyecto que
va a desarrollar. Hidalgo A. (2008) expresa que las estrategias educativas
son las que acciones que acompaan la accin del docente en el
proceso educativo, la cuales brinda mayor organizacin y eficiencia
duran la interaccin educativa. (p. 22). Para el autor, las estrategias son
indispensables para el desarrollo del proceso de enseanza aprendiza, ya
que la misma son las que acompaan la accin del docente en el aula de
clases.
Motivacional:
Es la construccin de los procesos mentales los cuales interactan de
manera directa con el medio ambiente facilitando de esta manera la
internacionalizacin de la realidad. En esta etapa se construyen

los

conocimientos en relacin al medio ambiente facilitando la comprensin de la

realidad.
Tomando como punto de referencia la parte psicolgica, afectiva de
los nios y nias para valorar las acciones sobre el desarrollo lgicomatemtico, las emociones positivas, (optimismo, alegra), tienden a general
efectos en los nios y nias; de igual modo se toma en cuenta la seguridad
en s mismo, la autoestima, la tolerancia y la tranquilidad para confrontar los
problemas que aparecen durante la puesta en marcha de la estrategia del
desarrollo lgico-matemtico.
Cognitiva:

En esta etapa se desarrolla las acciones para aumentar las

expectativas psicolgicas afectivas a fin de que los nios y nias puedan
comprender los contenidos de Las estrategias. Esta etapa aumenta las
expectativas de los nios y nias para que puedan realizar los contenidos de
las estrategias.
El fortalecimiento del desarrollo lgico-matemtico en edad temprana
desarrolla habilidades y procesos del mbito cognitivo tales como: la
atencin, razonamiento lgico, inteligencia, creatividad, entre otros. Este
organiza el pensamiento y facilita la expresin numrica y verbal.
Motivacional:
Actividad N 1.
Estrategia: Competencia.
Accin: Carrera de Sacos.
Orientacin metodolgica: se llevan algunos sacos a la clase, el estudiante a
travs de la orientacin del docente hace la formacin y recibe las
instrucciones y reglas de la competencia, coloca las piernas dentro del saco
y a la voz de partida comienzan a correr. El que llegue primero a la meta es
el ganador. El Docente premia al ganador con un dulce. Y luego realiza
una lectura sobre la educacin fsica.
Contenido:

Desarrollar la actividad fsica y aprende de forma experimento

un juego tradicional.
Recursos: Humanos: Profesor, Estudiante, Pasante. Materiales: Sacos.

Tiempo: la actividad se lleva a cabo en una hora durante la clase de

Educacin Fsica, Deporte y recreacin.
Actividad N 2.
Estrategia: Juegos Tradicionales.
Accin: Gincana.
Orientacin metodolgica: Los nios mediante la orientacin del docente y
el pasante comienzan a organizar el terreno y a colocar cada uno de los
obstculos, el cual est comprendido, por un yoyo, un trompo, un boliche,
y huevo en cuchara.
Una vez ubicados los obstculos cada uno de los estudiantes va
pasando segn el orden de lista.
1. Debe corre hasta el yoyo y utilizarlos de forma correcta.
2.

Al llegar al trompo del hacerlo bailar y continuar al siguiente.

3. Al llegar al boliche o perinola debe ensartar cinco veces continuas.

4. Una vez concluida la perinola o boliche, corre hacia el sitio donde se
encuentran los huevo y una cucharilla, debe colocarla en su boca y
colocar el huevo una vez listo correr hasta la meta.
El estudiante que logro hacerlo en menor tiempo es el ganador.
Contenido:

Conocer de forma dinmica diferentes juegos tradicionales.

Recursos: Humanos: Profesor, Estudiante, Pasante. Materiales: cucharilla,

huevos, yoyo, trompo, perinola.

Tiempo: la actividad se lleva a cabo en un lapso de 2 horas durante la clase

de Educacin Fsica, Deporte y recreacin.
Actividad N 3.
Estrategia: Los Juegos tradicionales de Mi comunidad.
Accin: Los Juegos Trsdcionales.
Orientacin

metodolgica:

Los

estudiantes

llevan

algunos

juegos

tradicionales que conocen y que tengan en casa, como: yoyos, boliche,

papagayos, entre otros. Una vez en

la clase comienza a desarrollar su

destreza en cuanto al juego. Una vez que cada uno haya hecho su
participacin el docente, les hace preguntas al respecto. El alumno que
mejor desarrolle la accin resulta ganador y el docente lo incentiva con una
premiacin.
Contenido:

Conocen y desarrollan actividades con diferentes

juegos

tradicionales de la comunidad.
Recursos: Humanos: Profesor, Estudiante, Pasante. Materiales: Diversos
Juegos Tradcionales.
Tiempo: la actividad se lleva a cabo

en 2 horas durante la clase de

Educacin Fsica, Deporte y recreacin.

Cognitiva.
Actividad N 1.
Estrategia: Charla.
Accin: Conociendo Los Juegos tradicionales.

Orientacin metodolgica: El pasante en conjunto con el maestro realiza

una clases, donde imparten una charla a los nios sobre los juegos
tradicionales y como pueden y deben ser utilizados estos en la Educacin
Fsica y Deporte. Adems se resalta la importancia que estos tienen para
su aprendizaje. Una vez culminada la charla los nios proceden a hacer
preguntas que el docente y pasante deben responder.
Contenido:

Permite que los nios y nias conozcan la importancia de los

juegos tradicionales.
Recursos: Humanos: Profesor, Estudiante, Pasante. Materiales: Laminas de
papel bond, trpticos, marcadores.

Tiempo: la actividad se lleva a en dos horas durante la clase de Educacin

Fsica, Deporte y recreacin.
Actividad N 2.
Estrategia: Investigacin.
Accin: Los Juegos tradicionales.
Orientacin metodolgica: El docente desarrolla en la clase de educacin
fsica en conjunto con el profesor de informtica planifican desarrollan una
actividad a los estudiantes donde estos mediante la orientacin de los
docentes y pasante realizan una investigacin en internet sobre los juegos
tradicionales en Venezuela.
Una vez concluida la investigacin los alumnos deben entregar en
la prxima clase un trabajo escrito y exposicin de lo investigado.

Contenido:

Aprenden a investigar con el computador y a la vez conocen

los juegos tradicionales.

Recursos:

Humanos:

Profesor,

Estudiante,

Pasante.

Materiales:

Computadoras.
Tiempo: la actividad se lleva a en dos horas durante la clase de Educacin
Fsica, Deporte y recreacin.
Actividad N 3.
Estrategia: Exposicin
Accin: Los Juegos Tradicionales en Venezuela.
Orientacin metodolgica: El docente de Educacin Fsica utiliza el aula de
clases de los nios para que estos realizan la exposicin, cada grupo est
compuesto de cinco estudiantes, por lo que los tres grupos son libre de
utilizar los recursos

que consideren necesarios. Una

vez finalizada la

exposicin de cada grupos la docente de 3er grado , el profesor de

deportes y el pasante realizan preguntas a los nios. Cierra el docente
cono un mensaje reflexivo a los nios sobre los juegos tradicionales y la
influencia del computador.
Contenido:

Esta actividad les permite perder el miedo escnico, adems

les ayuda a aprender ms sobre los juegos tradicionales.

Recursos: Humanos: Profesor, Estudiante, Pasante.
Tiempo: la actividad se lleva a en 3 horas durante la clase de Educacin
Fsica, Deporte y recreacin.