Situacin 03

Piaget hace referencia que este estadio culmina con el descubrimiento y las
combinaciones internas de esquemas pues se le considera un estadio
prelinguistico que no incluye la internalizacin de la accin en el
pensamiento donde la meta es que los objetos adquieran permanencia.
Nos referimos al estadio:
A. Operaciones Formales
C. Sensorio - Motor
B. Operaciones Concretas
D. Pre Operacional

EVALUACIN DEL CURSO DE PREPARACION

DOCENTE- 2015 SEDE TUMBESLA PEDAGOGA, EL ESTUDIANTE Y LOS APRENDIZAJES,
ELEMENTOS CLAVES EN LA PROGRAMACIN
CURRICULAR
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIN: SBADO, 28 de Marzo 2015.

Situacin 04
Asimismo, en esta otra etapa los nios aprenden a coordinar las
experiencias sensoriales con la actividad fsica motora, se le llama:La
conquista del objeto.
A. Sesoriomotora
B. De las operaciones concretas
C. De las operaciones formales
D. Pre operacional

SUBPRUEBA I: CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE

DESARROLLO COGNITIVO SEGN PIAGET: Cmo se produce el
conocimiento?, Cules son los estadios etapas en el desarrollo cognitivo?,
Qu aspectos del pensamiento predominan en cada una de ellas?, Qu
nociones lgicas se van adquiriendo conforme el desarrollo del pensamiento?

Situacin 05
Se hace ms frecuente cada ao del periodo pre-operacional. Un nio de 2
aos puede utilizar un objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro
(como su mam). A medida que los nios se hacen mayores, simulan una
serie de hechos, como ir de compras, jugar a la casita, o jugarn al doctor y
harn que mam y pap vayan al hospital, juegos que requieren la
participacin de otros nios, por ejemplo, juegan a la tienda o a policas y
ladrones. Este es un caso que muestra:
A. La Imitacin diferida
B. La Descentracin
C. La Funcin simblica
D. El Juego simblico

Situacin 01
El crecimiento es inseparable del desarrollo y, por lo tanto, ambos estn
afectados por factores genticos y ambientales. De ello que, el desarrollo
implica la diferenciacin y madurez de las clulas y se refiere a la
adquisicin de destrezas y habilidades en varias etapas de la vida. Por
tanto el desarrollo infantil se caracteriza por ser; integral .
y..
A. afectivo - social.
B. significativo - evolutivo.
C. gradual - oportuno.
D. emocional - simblico.
Situacin 02
Lucas tiene un ao y medio de edad, mientras jugaba con su pap, este
ltimo le oculto uno de sus juguetes favoritos, y, aunque no lo vea, Lucas lo
buscaba con insistencia hasta que su padre se lo devolvi. Este es un
caso que se explica por la siguiente razn:
A. Hay evidencia del desarrollo cognitivo en la etapa preoperacional y
el egocentrismo del nio
B. El nio presenta la irrervesibilidad y la no conservacin propia de la
etapa preoperacional
C. El nio se ubica en el estadio sensoriomotriz y est desarrollando la
nocin de permanencia de objeto
D. Muestra la transduccin que corresponde a un nio en el estadio
sensoriomotor.

Situacin 06
Ivan es un pequeo que expresa se comunica a travs del juego, la
imitacin, el dibujo, la imaginacin y en el mismo lenguaje hablado. Es
evidente que esta representando mentalmente sus experiencias a los que
les atribuye un significado personal. A este proceso se denomina
A. juego libre.
B. expresin y apreciacin artstica.
C. funcin simblica.
D. principio de comunicacin.
Situacin 07

Un nio de jardn de la seccin de 4

aos B, realiza el siguiente dibujo sobre
su familia (mam, pap, el nio, su
abuelito), el cual es un ejemplo de una
de sus caractersticas de pensamiento.
A cul nos referimos?
A. Juego simblico
B. Centralizacin
C. Abstraccin
D. Funcin simblica

C. Juan centralizacin y Julio descentracin

D. Juan individualista y Julio colectivista
Situacin 11
La docente del primer grado sabe que si Joaquin muestra su mano derecha,
an podra confundir las relaciones con el compaero que se encuentre en
frente de l, pues Joaquin, segn su desarrollo personal an puede ser
incapaz de colocarse en el otro punto de vista. Qu caracterstica del
pensamiento se evidencia en el accionar de Joaquin?
a. Transitividad.
b. Conservacin.
c. Egocentrismo.
d. Irreversibilidad.

Situacin 08
En esta etapa los nios adquieren el lenguaje y Piaget le llam La
conquista del smbolo. Se refiere a la etapa:
A. Sesoriomotora
B. De las operaciones concretas
C. De las operaciones formales
D. Pre operacional

Situacin 12
La docente de primer grado sienta a Francisco frente a una maqueta en la
que hay varias montaas Luego, le muestra diversas fotografas tomadas
desde diversos ngulos, preguntndole: Cules de ellas has visto? Al
responder, Francisco describe aquellas que muestran las montaas que l
ve y no las que vera una persona sentada en frente o al lado posterior.
Qu caracterstica del pensamiento se evidencia en la respuesta
de Francisco?
a. Transitividad.
b. Conservacin.
c. Egocentrismo.
d. Irreversibilidad.

Situacin 09
En una sala de 2 aos la maestra prepara su actividad para jugar con
pelotas, las coloca en una canasta para que los nios puedan jugar. Todos
toman una pelota, pero Ana toma dos pelotas y Flix llora porque Ana no le
quiere dar una para l. La maestra le pide a Ana que le preste una pelota y
ella le contesta: No , son mas yo las gan!. Ante la situacin descrita
podemos deducir que:
A. Ana no le presta la pelota a Flix porque es egosta.
B. Ana no le presta la pelota porque su egocentrismo no le permite
comprender a Flix.
C. Ana no le presta la pelota porque a Felix porque la maestra nos le
ense a compartir.
D. Ana no le presta la pelota porque no ha desarrollado la
descentracin, propia de su edad.

Situacin 13
Dada la situacin anterior, es evidente que de acuerdo con los postulados
de Jean Piaget Francisco se encuentra en el estadio pre-operacional, pues al
ser el egocentrismo infantil una caracterstica sobresaliente en esta etapa
ello:
a. Provoca que Francisco tenga problemas para considerar varios
aspectos de forma simultnea.
b. Provoca que Francisco tenga problemas para distinguir un cambio
aparente de uno estructural.
c. Provoca que Francisco al percibir la realidad se incline a percibirla
de forma excesivamente interconectada o global, sin explicacin
lgica.
d. Provoca que Francisco tenga problemas para distinguir su punto de
vista del de los dems.

Situacin 10
Juan es un nio de 3 aos y tiene un hermano llamado Julio de 6 aos, en
diferentes aulas del
jardn N 308, la madre de Juan y Julio, est muy preocupada, ya que
observa que Juan pelea
mucho con su hermano y no comparte a diferencia de Julio, que necesita
jugar con su hermano y siempre est dispuesto a prestarle sus juguetes. La
maestra le dice a la madre de Juan y Julio que no se preocupe que son
actitudes propias de las edades de los nios. En esta
situacin ambos nios presentan un pensamiento .
A. Juan egocentrismo y Julio centralizacin
B. Juan egocentrista y Julio sociocentrico

Situacin 14
Manuel es docente del segundo grado de primaria, esta dialogando con su
colega Ins del tercer grado de primaria y ambas se percata que los
nios (as) a quienes les toco el rol de realizar el aseo del aula, aprovechan

la oportunidad de limpiar; pero jugando a la vez, pues le dan vida a los

objetos. Observan como una nia utiliza la escoba para decir estoy volando
como brujita, en cambio un nio dice: Arre, arre, caballo. A partir de las
caractersticas sealadas por Piaget, es evidente que estos nios
se encuentran en el periodo:
A. Operaciones Formales
C. Sensorio - Motor
B. Operaciones Concretas
D. Pre Operacional

pensamiento

es

hilozoista.

Situacin 18
Es evidente que de acuerdo con los postulados de Jean Piaget el nio que
se encuentra en el estadio pre-operacional, muestra un razonamiento
transformacional, pues no tiene la capacidad de juzgar las
transformaciones que puede experimentar un objeto o suceso. Por lo
general slo reproduce el estado inicial y el estado final ya que su
pensamiento no es ni deductivo ni inductivo sino transductivo. Dado lo
expuesto es evidente que estos nios an no adquieren nociones
lgicas de..
A. Clasificacin
C. Conservacin
B. Seriacin
D. Probabilidad

Situacin 15
La profesora Juanita, observa que sus estudiantes del nivel inicial, en
ciertas ocasiones tienden a concebir las cosas como si estuvieran vivas y
dotadas de intenciones; por ejemplo, ellos piensan que las nubes se
mueven por s mismas para llevar la lluvia, y la noche -que es como una
gran nube negra- avanza para cubrir el cielo y que podamos dormir. A
qu aspecto del pensamiento corresponde?
A. Animismo.
B. Causalidad.
C. Irreversibilidad
D. Artificialismo

Situacin 19
Aunque un nio pueda decirnos cuntos hermanos tiene, quiz no pueda
decirnos cuntos hermanos y hermanas tienen sus hermanos. Dada la
situacin es evidente que su pensamiento se caracteriza por ser
. en el estadio ..
A. Reversible Operaciones Concretas
B. Irreversible Pre- operacional
C. Egocentrico Pre - operacional
D. Descentralizado Operaciones concretas

Situacin 16
El profesor Juan, observa que sus estudiantes del primer grado piensan que
todas las cosas han sido construidas por el hombre o por alguna actividad
divina que acta de un modo parecido a los hombres; es por ello, que uno
de sus estudiantes le pregunta:`'quin ha hecho la luna?A qu
aspecto del pensamiento corresponde la pregunta del nio?
A. Causalidad
B. Artificialismo
C. Animismo
D. Reversibilidad

Situacin 20
El nio (a) en esta etapa difcilmente puede considerar varios aspectos de
forma simultnea. Por ejemplo: A un nio (a) le constar entender que su
abuela es a la vez la madre de su mam. Dada la situacin es evidente
que su pensamiento se caracteriza por ser . en el
estadio ..
A. Reversible Operaciones Concretas
B. Irreversible Pre- operacional
C. Centralizado Pre - operacional
D. Descentralizado Operaciones concretas

Situacin 17
Sabemos que la causalidad, es el proceso mediante el cual se determina la
razn por la cual ocurre un determinado fenmeno. Entonces si le
preguntamos a Elena, una nia de 5 aos sobre la creacin de la Tierra. Su
pensamiento
a. Se caracteriza porque tiene la capacidad de razonar hipottica y
deductivamente para llegar a conclusiones verbales.
b. Se caracteriza porque tiene la capacidad de utilizar modelos
abstractos para explicar diversos fenmenos, sucesos o
acontecimientos.
c. Utiliza su lgica explicativa, aunque con algunos vacios al tratar de
explicar ciertas teoras.
d. Atribuye la causa de todo fenmeno al hombre o a Dios, pues su

Situacin 21
La profesora Hilda le entrega a Jos, un estudiante del tercer grado; 30
lpices de diversos colores y tamaos. Luego, le pide que los agrupe
clasificndolos por tamao formando colecciones de tros y luego por
tamao y color a la vez formando coleccin de parejas. Jos solo atiende a
una consigna TAMAO y no puede hacerlo por TAMAO Y COLOR A LA
VEZ. Es evidente que el nio tiende a centrar su atencin slo en una
parte limitada de un estmulo visual, por lo tanto slo capta parcialidades.
Dada la situacin es evidente que Jos demuestra dificultades

porque
a. Su pensamiento an es irreversible.
b. Su razonamiento es transformacional.
c. Su pensamiento an es centralizado
d. Su pensamiento es intuitivo

Situacin 25
La profesora Juana entrega a la nia Josefina plastilina en forma de una
bolita redonda y le solicita que confeccione otra bolita que sea igual. Una
vez confeccionada la bolita le dice que la compare con la que tenia
anteriormente y Josefina reconoce que ambas son iguales entre s. Luego la
profesora Juana deforma una de ellas, por ejemplo, alargndola como un
rollo y le pregunta a Josefina si siguen siendo igual de grandes y pesadas, le
solicita que justifique su respuesta y Josefina dice: La bolita es gorda y el
rollo es flaquito por eso la bolita es ms grande y pesada que el rollo.
Dada la situacin descrita es evidente que Josefina se encuentra en
el periodo .. pues segn las caractersticas de su
pensamiento an no permite adquirir nociones lgicas de

A. Operaciones concretas Clasificacin

B. Pre- operacional - Conservacin
C. Pre- operacional . Centralizacin
D. Operaciones concretas- Reversabilidad

Situacin 22
Teresa es una nia quien intenta dar una explicacin lgica a los fenmenos
que ocurren; pero para ello solamente toma en cuenta algunas partes del
acontecimiento y no logra ver el todo. Por ejemplo: Cuando se le dice que
escoja entre dos vasos con agua; uno chico que est lleno y otro ms
grande no tan lleno, ella escoge el vaso chico porque dice que tiene ms
agua, aunque haya visto que se verti en ellos la misma cantidad de
lquido. Dada la situacin es evidente que Teresa an demuestra en
su pensamiento el (a) . lo que no permite adquirir
nociones lgicas de
A. Irreversibilidad Clasificacin
C. Descentralizacin Conservacin
B. Centralizacin - Conservacin
D. Reversabilidad Clasificacin

Situacin 26
Dada la situacin anterior, si un nio dijera: Es lo mismo y justificar su
respuesta: porque utiliz la misma plastilina y lo nico que cambio fue
la forma Es evidente que se encuentra en el periodo
., pues las caractersticas de su pensamiento le
permite comprender la nocin de
A. Operaciones concretas Reversabilidad
B. Pre- operacional - Conservacin
C. Pre- operacional . Centralizacin
D. Operaciones concretas- Conservacin

Situacin 23
Es evidente que de acuerdo con los postulados de Piaget, Teresa al primar
en su pensamiento an la centralizacin lo que no le permite adquirir
nociones de conservacin se encuentra en el estadio denominado:
A. Operaciones Formales
C. Sensorio - Motor
B. Operaciones Concretas
D. Pre Operacional

Situacin 24
Supongamos que a un nio de 4 aos le mostramos dos vasos idnticos con
la misma cantidad de agua y que luego vaciamos uno en un vaso alto y
delgado. Cuando le preguntamos: "Cul vaso tiene ms?", el nio se
concentrar en la altura del agua y escoger el ms alto. Prescindir de
otras dimensiones del vaso como el ancho. Este hecho demuestra que los
nios a esa edad fijan su atencin en un solo aspecto del estmulo, lo que
se conoce como ..; en cambio, si hacemos la misma pregunta a un
nio de 9 aos, l responder que la cantidad de agua es la misma en
ambos recipientes, lo que nos demuestra que ha alcanzado la capacidad de

A. Funcin simblica nocin de permanencia del objeto

B. Centralizacin conservacin
C. Centralizacin irreversibilidad
D. Transduccin conservacin

Situacin 27
En el Perodo de reacciones intermedias, al mostrarles dos bolitas iguales
de plastilina y luego cortar una de ellas en pedacitos e interrogarles acerca
del peso dicen: La bolita de plastilina pesa ms que los pedacitos o es
ms liviana porque est en pedacitos. Al pesar la bolita y los pedacitos de
la otra admiten que deben tener el mismo peso porque se mantiene igual la
balanza. Dada la situacin descrita este periodo es caracterstico
entre los nios en edades:
A. 5 y 6 aos
C. 8 y 9 aos
B. 7 y 8 aos
D. 9 Y 10 aos

Situacin 28
En el Perodo de conservacin del peso, frente a la experiencia anterior,
cuando los nios afirman que tienen el mismo peso y slo cambi la

forma. Si no tuviesen el mismo peso es porque sacaron un poco de

plasticina. Admiten que cada unidad de materia posee un peso invariante.
Cuando se efecta la prueba de seccionar la bolita afirman que se
conserva el peso, es decir que el peso total resulta de la adicin de las
partes que se han homogeneizado, de igual modo que el objeto total
resulta de la reunin de sus partes. Dada la situacin descrita este
periodo es caracterstico entre los nios en edades:
A. 5 y 6 aos
C. 8 y 9 aos
B. 7 y 8 aos
D. 9 Y 10 aos

imgenes vivas de experiencias pasadas y va en aumento la aceptacin de

opiniones ajenas. Cualquier discusin implica para l intercambio de ideas.
Sin embargo su limitacin es que carece de la habilidad para resolver
problemas verbalmente. De acuerdo con la teora de desarrollo
cognitivo de Piaget es evidente que:
A. El desarrollo cognitivo de Joaquin transcurre de entre el periodo
sensorio motor al pre-operacional.
B. El desarrollo cognitivo de Joaquin transcurre entre el periodo preoperacional al de las operaciones formales.
C. El desarrollo cognitivo de Joaquin transcurre de entre el periodo preoperacional al de las operaciones concretas.
D. El desarrollo cognitivo de Joaquin transcurre de entre las
operaciones concretas a las operaciones formales.

Situacin 29
Pedro es un nio que tiene la capacidad para analizar una situacin desde
el principio al fin y regresar al punto de partida, o bien analizar un
acontecimiento desde diferentes puntos de vista y volver al original. Esta
habilidad hace posible que su pensamiento sea ms organizado pues toma
en cuenta todas las partes de una nueva experiencia y las relaciona entre s
como un todo organizado. Dada la situacin es evidente que Pedro
muestra un pensamientopues segn Piaget se ubica en
el estadio denominado
A. Irreversible Pre-operacional
C. Lgico Operaciones
formales
B. Intuitivo - Pre- operacional
D. Reversible
Operaciones concretas

Situacin 32
Todo nio (a) alcanza la propiedad de reversibilidad y la descentracin,
segn Piaget en la etapa:
A. Operaciones Formales
C. Sensorio - Motor
B. Operaciones Concretas
D. Pre Operacional

Situacin 33
Supongamos que a un nio de 4 aos le mostramos dos vasos idnticos con
la misma cantidad de agua y que luego vaciamos uno en un vaso alto y
delgado. Cuando le preguntamos: "Cul vaso tiene ms?", el nio se
concentrar en la altura del agua y escoger el ms alto. Si hacemos la
misma pregunta a un nio de 9 aos, l responder que la cantidad de agua
es la misma en ambos recipientes, lo que nos demuestra que ha
alcanzado la capacidad de
A. Permanencia del objeto
B. Conservacin
C. Reversibilidad
D. Razonamiento hipottico deductivo

Situacin 30
Felipe es un estudiante quien no puede entender que si 3+ 4= 7 entonces
7 - 4 = 3 pues an muestra ausencia de operaciones reversibles, adems
se sigue observando en l un pensamiento egocntrico, as como la
incapacidad de resolver problemas de conservacin. De acuerdo a la
Teora de Desarrollo Cognitivo de Piaget, En qu estadio se
encuentra este nio?
A. Operaciones Formales
C. Sensorio - Motor
B. Operaciones Concretas
D. Pre Operacional

Situacin 34
En la Educacin Bsica Regular, el pensamiento del estudiante se
circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de los hechos y datos
actuales, a partir de la informacin que proporciona la familia y la
institucin educativa. De esto se deduce que:
A. El pensamiento de nio se caracteriza por ser concreto.
B. El pensamiento del nio se caracteriza por ser operativo.
C. El pensamiento del nio se caracteriza por ser abstracto.
D. El nio disfruta generalmente del dibujo y las manualidades.

Situacin 31
La maestra ha observado cambios en Joaquin. Ha adquirido un pensamiento
lgico en objetos fsicos, adquiriendo la facultad de reversibilidad, osea que
tiene la capacidad de llevar a cabo un razonamiento y despus regresar al
punto inicial, se evidencia a travs de sus juegos que es ms socio-cntrico,
cada vez ms consciente de la opinin de otros. Ha incrementado su
habilidad para conservar ciertas propiedades de los objetos y realizar una
clasificacin y ordenamiento de ellas utilizando explicaciones lgicas. Se ha
observado que disminuye su tendencia de asignar caractersticas vivientes
a objetos inanimados, piensa ya en objetos ausentes pero apoyndose en

Situacin 35

Patty es una nia que se encuentra en la etapa de las operaciones

concretas, pues es evidente que al manipular varios objetos, los rene por
semejanzas y los separa por diferencias. Por ejemplo: La profesora Isabel
le entrega 30 lpices de diversos colores y le pide que los agrupe por color
formando colecciones de parejas y tros, consigna que Patty logr hacer en
forma correcta. Dada la situacin es evidente que la nia demuestra
el desarrollo de la nocin lgica denominada.
A. Conservacin
C. Clasificacin
B. Seriacin
D. Causalidad

Situacin 39
"Despus de los once o doce aos, el pensamiento formal se hace
justamente posible, es decir, que las operaciones lgicas comienzan a ser
transpuestas del plano de la manipulacin concreta al plano de las meras
ideas, expresadas en un lenguaje cualquiera [el lenguaje de las palabras o
el de los smbolos matemticos, etc., pero sin el apoyo de la percepcin, ni
la experiencia, ni siquiera la creencia). Esto quiere decir que:
a. Este perodo se caracteriza porque el nio es es capaz de ordenar y
relacionar la experiencia como un todo organizado, es capaz de
considerar simultneamente varios puntos de vista y retornar al
estado original.
b. Este periodo se caracteriza porque la tarea es aprender a coordinar
secuencias sensoriomotoras para aprender a resolver problemas
simples. El nio debe aprender a responder por medio de la
actividad motora.
c. Este perodo se caracteriza por desarrollar un pensamiento
hipottico-deductivo que le permite al sujeto llegar a deducciones a
partir de hiptesis enunciadas verbalmente; y que segn Piaget,
las ms adecuadas para interactuar e interpretar la realidad
objetiva.
d. Este periodo se caracteriza porque el nio adquiere capacidad para
manejar
el
mundo
de
manera
simblica
o
mediante
representaciones.

Situacin 36
Ins es una nia que se encuentra en la etapa de las operaciones
concretas, pues es evidente que al manipular varios objetos, los compara,
estableciendo un criterio de jerarqua. Por ejemplo: La profesora Isabel le
entrega cuatro lpices de distintos tamaos y colores y le pide que se los
ordenara desde el ms grande al ms pequeo, consigna que Ins logr
hacer en forma correcta. Dada la situacin es evidente que la nia
demuestra
el
desarrollo
de
la
nocin
lgica
denominada.
A. Conservacin
C. Clasificacin
B. Seriacin
D. Inclusin de clase

Situacin 37
Si Carlitos de 8 aos se da cuenta que un cuadrado rojo pertenece a dos
categoras: cuadrado, dentro de figuras geomtricas, y rojo, el de los
colores; adems, puede ordenar los objetos teniendo en cuenta su forma y
tamao, incluso los puede jerarquizar al compararlos. De acuerdo a la
teora del desarrollo cognitivo, qu podemos afirmar?
A. Se ubica en el estadio de las operaciones concretas ya que
desarrolla como la reversibilidad
B. Se encuentra en el estadio preoperacional pues nos demuestra
como caracterstica de pensamiento la seriacin
C. Su capacidad de conservacin indica que se encuentra en el
estadio de las operaciones concretas segn Piaget
D. Su desarrollo est en el estadio de las operaciones concretas
mostrando capacidad de clasificacin

Situacin 40
Jorge al desarrollar su sesin de Ciencia y Ambiente con estudiantes del
cuarto grado de primaria les propone un experimento como reto; este
consiste en salir al campo y conseguir
anelidos, por lo
cual sus
estudiantes; motivados, entusiasmados y
comprometidos en la tarea, salen con sus frascos, indagando en diversos
jardines hasta conseguirlos. Luego ya en el laboratorio: observan las
lombrices de tierra que encontraron y logran describir sus caractersticas y
habitad. Es evidente a partir de las caractersticas y capacidades
demostradas por estos estudiantes que se encuentran segn
Piaget en el estadio denominado:
A. Operaciones Formales
C. Sensorio - Motor
B. Operaciones Concretas
D. Pre Operacional

Situacin 38
Elena es una nia quien ya adquiri un pensamiento reversible por
inversin y se ha iniciado en la seriacin, demuestra comprensin de la
nocin de conservacin de la sustancia, peso, volumen, distancia, etc. Se
evidencia en ella la capacidad de realizar operaciones con objetos pero no
con hiptesis verbales. En qu estadio se encuentra Elena?
A. Operaciones Formales
C. Sensorio - Motor
B. Operaciones Concretas
D. Pre Operacional

Situacin 41
Aunque la herencia constituye la base sobre la que se inicia la construccin
cognitiva, Piaget sostiene que las personas no nacen provistas de nociones
y categoras innatas, sino que stas se van elaborando durante el
transcurso del desarrollo. De ello que en el periodo de las operaciones

formales se desarrolla una capacidad cognitiva que entiende lo

..
a. Concreto, es decir, las operaciones lgicas necesitan de la
experiencia y la manipulacin de objetos.
b. Abstracto, es decir, la memoria mecnica es reemplazada por la
lgica discursiva (hiptesis).
c. Intuitivo, es decir, solo toma de lo real su apariencia perceptiva,
pues solo copia e imita.
d. Transformacional, es decir, juzga los acontecimientos por su estado
inicial y su estado final (pensamiento transductivo)

la mente, intentando hallar la solucin es muy probable que diga que

primero caer la bola, y que ponga como razn porque es ms pesada.
ante la misma pregunta que en el caso anterior, el estudiante Dilan, de
cuarto de secundaria, ser capaz de plantear el problema en trminos
puramente conceptuales, como masa, velocidad, aceleracin, distancia
llegando a la conclusin de que la velocidad de la cada es independiente
de la masa. Qu podemos afirmar a partir de la respuesta del
alumno de secundaria?:
A. Los estudiantes de primaria usan el pensamiento reversible
B. Su desarrollo cognitivo lo hace explicar hechos a partir de lo
concreto
C. El estudiante desarrolla el pensamiento formal y usa la abstraccin
D. Su respuesta demuestra las capacidades de clasificacin y
seriacin

Situacin 42
A John de 15 aos se le hace la siguiente pregunta: si dejamos caer de la
altura de 10 metros un borrador de goma y una piedra del tamao de tu
puo, cul de los dos objetos llegar primero al suelo?, el estudiante
pens por un momento, siendo capaz de plantear el problema en trminos
puramente conceptuales, como masa, velocidad, aceleracin, distancia
llegando a la conclusin de que la velocidad de la cada es independiente
de la masa. Qu podemos deducir a partir de la respuesta de John,
teniendo en cuenta sus caractersticas de desarrollo cognitivo?
A Los estudiantes de secundaria necesitan tiempo y orientacin para
que desarrollen procesos metacognitivos y la abstraccin
B El alumno de secundaria toma conciencia de la riqueza expresiva
del lenguaje para argumentar ideas
C El estudiante de secundaria usa la capacidad de abstraccin, el
razonamiento cientfico e hipottico
D Los estudiantes de secundaria encuentran mayor sentido a las
actividades y tareas que tengan un contexto identificado y sean
experimentales.

Situacin 45
Cuando los estudiantes de quinto de secundaria estudiaban el tema del
terrorismo en el Per, durante un debate dentro del aula se plantea como
propsito reflexionar y analizar las medidas adoptadas durante el mandato
de Alberto Fujimori para enfrentar la subversin. El alumno Jairo afirma que
fue gracias a dicho presidente que se venci al terrorismo en aquella poca,
pues a diferencia de los otros presidentes asumi el mando directo y sus
medidas como armar las rondas campesinas, la ley del arrepentimiento,
fortalecer la Dircote y la captura de Abimael Guzmn fueron claves. Por su
parte, Ftima sostiene que no niega los resultados de sus medidas, pero
critic el costo de vidas humanas inocentes que signific, sobre todo por las
acciones y masacres del grupo Colina, del que el presidente tena
conocimiento. De la situacin descrita, qu caracterstica del
estudiante de educacin secundaria se puede identificar?
A. Tienen capacidad de atender a distintos estmulos a la vez a
diferencia de los alumnos ms pequeos
B. Desarrollan el pensamiento formal a partir de distintas situaciones
problemticas
C. Pueden manifestar puntos de vista personales que se diferencian de
lo que piensan los dems
D. La estrategia del debate permite desarrollar su autonoma para
aprender

Situacin 43
Elena propone situaciones problemticas a partir de las cuales, sus
estudiantes aplican diversas estrategias, primero de manera grupal y
luego de manera autnoma en problemas tipo, encontrando cada uno un
proceso diferente y con deducciones lgicas al anlisis de los datos. Este
ejemplo ubica a los estudiantes en el periodo:
A. Operaciones Formales
C. Sensorio - Motor
B. Operaciones Concretas
D. Pre Operacional

Situacin 46
Ivan es docente de Historia, Geografa y Economa, enterdado de las
noticias y el contexto que se est viviendo actualmente en Medio Oriente,
se propone desarrollar este tema iniciada las clases mediante la estrategia
del Video Foro: Guerra EE. UU, ISRAEL VS. IRAN, RUSIA, CHINA, pues sabe
que en el nivel secundaria se debe profundizar los procesos de
pensamiento de nivel superior por ello pretende que los estudiantes

Situacin 44
A Paolo de quinto de primaria se le hace la preguntasi dejamos caer de
la altura de 10 metros un borrador de goma y una bola de boliche, cul de
los dos objetos llegar primero al suelo?, un estudiante llevar la cada en

organicen informacin sobre la guerra en medio oriente, identificando los

principales lderes que estn tras el control de los pozos petroleros y
finalmente juzguen el accionar de Estados Unidos y la Unin Sovitica ante
la guerra del medio oriente. Es evidente que este proceso de desarrollo del
pensamiento se da a travs de procesos como el de la induccin. ,
deduccin; el anlisis y sntesis en funcin de que los estudiantes puedan
elaborar un pensamiento de tipo.. pues se evidencia que
son..
a. Prctico pragmticos e investigadores
b. Concreto activos y expresivos
c. Operativo teorcos y prcticos
d. Abstracto crticos y reflexivos

B. Le permite comprender su entorno y desarrollar su pensamiento.

C. Favorece la expresin de sus sentimientos y emociones.
D. Aprender y poner en prctica los roles sociales.
Situacin 50
Para Piaget el juego es una actividad que tiene su fin en s mismo. En ella
no se trata de conseguir objetivos ajenos; el propio juego debe ser un
placer para el nio. El juego es natural y espontneo. Para el nio implica
una liberacin de los conflictos. El juego desarrolla la inteligencia integral
del nio, y lo clasifica en:
A. Funcional, de ejercicio y creativo
B. De reglas, Creativo, y motor
C. De reglas, Simblico y creativo
D. De ejercicio, Simblico y de reglas

Situacin 47
Mayra, estudiante del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa
JOSE CARLOS MARIATEGUI de Pomacochas, se ha percatado que la laguna
lleva el mismo nombre del pueblo se est contaminando. A partir de esta
observacin ella pretende que todos sus compaeros de estudios
reflexionen y desarrollen su conciencia ambiental. Segn las
caractersticas de los estudiantes de este grado, se espera que
Mayra:
a. Narre a sus compaeros La leyenda de la laguna de Pomacochas.
b. Informe sobre las causas de la contaminacin de la laguna de
Pomacochas.
c. Instruya sobre prcticas de reciclado de residuos slidos en
Pomacochas.
d. Argumente sobre la necesidad de preservar la laguna de
Pomacochas.

CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ADOLESCENTE

SEGN DAVID ELKID: El Egocentrismo adolescente y la Fbula Personal
Situacin 51
Beyker de 15 aos de edad, pide permiso a sus padres para ir, el sbado
por la noche, al cumpleaos de la chica que le gusta. Sus padre le dijeron
que poda ir, pero solo de 10 pm hasta las 12 de la medianoche, sin
embargo l les dijo era muy poco tiempo y que le permitieran quedarse, al
menos, 3 horas ms, pero sus padres se negaron. Esto provoc que Beyker,
se molestara y comenz a elevar el tono de la voz, y dijo: siempre es lo
mismo, nunca me dejan hacer lo que yo quiero, ustedes no me
comprenden, nunca lo hacen. Segn la teora de David Elkind, qu
podemos apreciar en dicha situacin, a partir de lo que dijo el
adolescente?
A Se est produciendo un razonamiento moral a un nivel convencional,
pues se discute sobre las normas establecidas al interior de la familia
B El adolescente muestra un egocentrismo que no le permite ponerse
en la posicin de los dems
C En el egocentrismo de un adolescente se desarrolla la fbula
personal que lo hace sentirse incomprendido por los dems y que su
vida solo la entiende l mismo.
D
La audiencia imaginaria es propia del egocentrismo adolescente,
quien considera que es el centro del todo y que los dems estn
pendientes de lo que haga, aunque se siente incomprendido

Situacin 48
A la vez que el intelecto va cambiando, Piaget afirma que el factor afectivo
se modifica sustancialmente pues se desarrolla principalmente el respeto y
la voluntad que surge como reguladora de la energa tomando en cuenta
cierta jerarqua de valores. As el nio (a) se interesa por la existencia de
reglas que definan sus actividades, las respeta y hace respetar, si alguien
viola una ley, est cometinedo una injusticia y por lo tanto se merece una
sancin. A partir de los postulados de Decroly, quien aplic el juego
para facilitar el aprendizaje y Freinet quien lo promovi como
mtodo de enseanza ldico, Piaget seala que el docente dadas
estas caractersticas, deber proponer:
A. Juegos simblicos
C. Juegos de reglas
B. Juegos de ejercicio
D. Juegos socializados

Situacin 52
Coty de 15 aos de edad, decide encerrarse en su cuarto y se encuentra
muy triste y deprimida porque termin recientemente con su enamorado,
su madre insista en que le habr la puerta para conversar y le dijo de que
salga rpido de la habitacin, pero Coti no haca caso a los llamados de su
madre y afirmaba que en su casa nadie la comprende, nadie puede

Situacin 49
El juego estimula el desarrollo cognitivo del nio porque:
A. El nio ejercita todos los msculos de su cuerpo cuando juega.

entender cmo se senta por la situacin mencionada. Este caso

demuestra la teora de un autor, especficamente en uno de sus
fundamentos, nos referimos a:
A. Razonamiento moral de Kohlberg: Nivel Post Convencional
B. Desarrollo Moral de Piaget: Autonoma
C. Teora del egocentrismo adolescente de David Elkind: Fbula
personal
D. Teora del egocentrismo adolescente de David Elkind: Audiencia
Imaginaria

tener ms recreo. Entonces hagmosla pronto y sin errores. Segn

Kohlberg esta expresin manifiesta un desarrollo moral en el nivel:
A. Convencional
B. Preconvencional
C. Postconvencional
D. De principios
Situacin 56
En Ayabaca la docente de una escuela ha detectado que sus estudiantes
tienen problemas de disciplina y luego de indagar sobre las posibles causas
ha detectado que estos nios y nias sufren el maltrato fsico y psicolgico
de las personas que los rodean, adems no asisten a la escuela
regularmente pues tienen que realizar constantemente labores agrcolas.
Este punto se discute en asamblea de docentes durante la jornada de
reflexin y el Director de la escuela seala que ya en el Congreso se est
discutiendo un Proyecto de Ley para hacer frente a esta problemtica y
castigar legalmente, hasta con pena privativa de la libertad a los padres
que infringen esta norma. Por tanto, es obligacin de cualquier maestro
denunciar estos hechos a las autoridades respectivas, porque as lo
determina la Constitucin Poltica del Per y la Declaracin Universal de los
Derechos del Nio.
Segn el desarrollo moral de Kohlberg, Qu nivel del desarrollo
moral explica la intervencin del director en torno al hecho en
asamblea?
a. Nivel convencional
c. La moral contractual
b. Nivel post convencional
d. Nivel Pre convencional

CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MORAL SEGN

KOLBERG: Los niveles pre-convencional, convencional y post convencional
Situacin 53
El nio de educacin primaria inicialmente se gua por su egocentrismo,
luego evala los actos por las causas y consecuencias, posteriormente usa
la mentira como una forma de equilibrar sus expectativas con las normas
establecidas por el grupo Esta actuacin del nio est ntimamente
relacionada con:
A. Su afectividad
B. Su personalidad
C. Su desarrollo moral.
D. Su desarrollo psicomotor
Situacin 54
Un grupo de estudiantes de sexto grado de primaria se encontraban
esperando turno para comprar en el quiosco de la escuela a la hora de
recreo. Marcos lleg corriendo, pero la fila estaba muy larga, sin embargo,
uno de sus amigos y compaero de aula le dijo que se formara delante de
l, pues estaba solo a dos turnos de poder comprar. A pesar de ello, Marcos
tomo la decisin de esperar su turno al final de la fila como corresponde.
Cul de los siguientes razonamientos morales probablemente
ejecut Marcos a un nivel convencional, segn la propuesta de
Kohlberg?
A Colarme en la fila est en contra de las normas de convivencia para
la hora de recreo
B De colarme en la fila, si el auxiliar se da cuenta me pondr un
demrito
C Debo ser honesto conmigo mismo, adems hacer esto es faltar el
respeto a los dems
D Si les invit lo que comprar me dejarn colarme en la fila sin
problemas.

Situacin 57
Segn Kohlberg, el nivel de desarrollo del razonamiento moral en el que la
persona prioriza el nivel de acatamiento a las reglas y el cumplimiento
de las expectativas sociales es:
a. Pre-convencional
b. Convencional
c. Post-convencional
d. dilema moral
Situacin 58
El profesor Miguel, docente del rea de Persona, Familia y Relaciones
Humanas, organiza en el tercer grado de secundaria, una situacin de
aprendizaje sobre el anlisis de un caso de pena de muerte y otro de
aborto, les solicita a los estudiantes que expongan sus puntos de vista,
evalen los argumentos a favor o en contra, los valores universales en
juego y las consecuencias. El estudiante Carlos dice: Mis principios
no me permiten justificar la pena de muerte, ni aceptar el aborto.

Situacin 55
La maestra nos ha dicho que si hacemos rpido y bien la tarea vamos

Segn el desarrollo moral de Kohlberg, Qu nivel del desarrollo

moral explica la intervencin de Carlos?
a. Nivel convencional
c. Nivel Pre-convencional
b. Nivel post convencional
d. La moral del intercambio
Situacin 59
Francisco, estudiante de sexto grado, durante la hora del recreo ha
encontrado una billetera con 50 soles en el patio. Al revisarla, identifica que
pertenece a un docente de la I.E y decide devolvrsela. De acuerdo a la
Teora de Kohlberg, Cul de los siguientes razonamientos, que
podran explicar la decisin de Francisco, es caracterstico del nivel
convencional?
a. Tomar algo que no es mo va contra las normas.
b. Mis principios no me permiten quedarme con algo ajeno.
c. Me castigarn si descubren que me qued con la billetera.
d. Si devuelvo la billetera al profesor, l me va a dar un premio.
Situacin 60
Ana, estudiante de quinto grado, ha faltado varios das a la I.E porque
estuvo enferma. Al volver, la docente de aula le pidi a Jos que ayude a
Ana a ponerse al da y Jos accedi inmediatamente a ayudarla. De
acuerdo a la Teora de Kohlberg, Cul de los siguientes podra ser
un razonamiento caracterstico del nivel preconvencional que
explique la decisin de Jos?
a. La ayudar porque no puedo decepcionar a mi profesora.
b. La ayudar porque eso es lo que hacen los buenos compaeros.
c. La ayudar porque no va a entender la clase si alguien no lo
ayuda.
d. La ayudar porque si algn da yo falto, ella va a tener que
ayudarme.

desesperacin, entra a la fuerza en la farmacia y roba la medicina que su

seora necesitaba.
Heinz ha robado la medicina. Pero, deba o no robarla? Se te
ofrecen diferentes respuestas a este dilema. Seala a qu estadio
de desarrollo moral corresponde cada una de ellas.
Estadios
Obediencia y miedo al castigo

Favorecer los propios intereses

Expectativas interpersonales

Normas sociales establecidas

Derechos
prioritarios
contrato social
Principios ticos universales

Respuestas
No, porque sus amigos no esperan de l un
comportamiento de esta naturaleza.
No, porque se convertir en un ladrn y, si
le detienen, ir a prisin.
S, porque todo ser racional acepta que hay
derechos que estn por encima de todo: el
derecho a la vida es ms valioso que el
derecho a la propiedad.
No, porque los quebraderos de cabeza que
tendr no le convienen de ninguna
manera.
No, porque la ley es para todo el mundo;
las leyes nos dicen qu est bien y qu no,
la ley puede dar ms importancia a la
propiedad que a la vida.
No, porque hay unos acuerdos sociales y
aunque ella tenga derecho a la vida, el
farmacutico tiene derecho a la libertad.

Asigna a las respuestas de la izquierda el correspondiente

estadio evolutivo
a) 1B , 2D , 3A , 4E , 5C , 6F
b) 1A , 2D , 3C , 4E , 5B , 6F
c) 1B , 2D , 3A , 4E , 5F , 6C
d) 1A , 2D , 3C , 4F , 5B , 6E

Situacin 61
Kohlberg presentaba dilemas morales para descubrir el estadio evolutivo de
las personas. En la respuesta y en su argumentacin se manifiesta
claramente el estadio de desarrollo moral. Uno de los conocidos es el
dilema de Heinz.
Una mujer se est muriendo de un extrao cncer. Hay un frmaco que, a
parecer de los mdicos, puede salvarla, una forma de radio que un
farmacutico de la ciudad ha descubierto recientemente. Pero el
farmacutico cobra cincuenta mil soles por la dosis. El marido de la
enferma, Heinz, pide dinero a amigos y familiares, pero no consigue sino la
mitad del precio de la medicina. Heinz suplica al farmacutico que le venda
a precio ms bajo o que le deje pagar ms adelante. El farmacutico se
niega recordando que con mucho esfuerzo ha descubierto el frmaco y
ahora quiere sacar beneficio. Finalmente, Heinz, en un ataque de

PEDAGOGA: ENFOQUES Y POSIBILIDADES DIDCTICAS

PEDAGOGA PARA LA DIVERSIDAD: INTELIGENCIAS MLTIPLES Y ESTILOS
DE APRENDIZAJE: Cmo se recepciona la informacin?, Cmo se procesa la
informacin?, Qu actividades y estrategias de aprendizaje promover en
atencin a la diversidad y estilos de aprendizaje? Qu estrategias promueven
el desarrollo de las inteligencias mltiples?,
Situacin 62
Una profesora quiere trabajar de manera significativa la diversidad en el
aula. Cul de estas acciones le sugerira realizar:

10

A.

Realizar su programacin en base al conocimiento de las

caractersticas y necesidades de sus estudiantes.
B. Realizar su programacin en base a lo que cree que deben
aprender los estudiantes.
C. Realizar su programacin en base a los resultados acadmicos
obtenidos por los estudiantes el ao pasado.
D. Realizar su programacin en base a lo cree que les interesa a los
estudiantes.

b.
c.
d.

Situacin 63
Si estamos de acuerdo en que a travs la educacin todos los individuos
deben lograr sus aprendizajes fundamentales, necesitamos reconocer en
cada uno sus potencialidades y habilidades; por lo tanto, un mtodo
pedaggico debe:
a. empezar rescatando los saberes y aptitudes con que cuenta el
nio
b. ser ldico, para responder naturaleza infantil y para hacerlo
placentero
c. ser liberal, para que el nio aprenda a clasificar su propia
observacin
d. construirse en forma experimental con base en las
capacidades del nio

experiencias directas que viven.

Ayuda a los nios de esta edad a desarrollar su autoconocimiento y
socializacin.
Sabe que el desarrollo cognitivo de sus estudiantes en esta edad
est asociado al desarrollo de sus habilidades motoras.
Permite que sus nios y nias se apoderen de los ritos culturales
de la sociedad.

Situacin 66
Miguel es un estudiante de quinto grado de primaria y al realizar las tareas,
muestra una caracterstica general segn su manera de procesar y utilizar
la informacin: Observa y analiza la actuacin de los dems, los
escucha e interviene o da su opinin cuando estn seguros de lo
que va a decir o hacer.
a. Reflexivo
c. Pragmtico
b. Activo
d. Terico
Situacin 67
Ana es una estudiante del nivel primaria a quien le gusta: Resolver
problemas como parte de un equipo, aprender algo nuevo, que no saba o
que no poda hacer antes, dramatizar y representar roles. En la situacin
descrita: Qu estilo de aprendizaje desarrolla Ana?
a. Pragmtico
c. Activo
b. Terico
d. Reflexivo

Situacin 64
El docente Antonio, de la Institucin Educativa San Rafael, est
interesado en ser totalmente consecuente con la necesidad de desarrollar
acciones pedaggicas que apunten a la formacin integral de los
estudiantes, teniendo en cuenta sus potencialidades y desarrollando todas
las dimensiones de su naturaleza humana. De acuerdo con este
requerimiento, los docentes buscan desde la pedagoga, las acciones que
trabajen estos contenidos, tanto a nivel magistral como desde el sistema
de evaluacin.
La mejor opcin para lo anterior sera:
A. trabajar desde los lineamientos tericos y prcticos del
conductismo
B. trabajar desde los lineamientos tericos y prcticos desde la
teora de las inteligencias mltiples
C. trabajar desde los lineamientos del aprendizaje espontneo
D. trabajar desde los lineamientos tericos y prcticos desde la
teora de escuela nueva

Situacin 68
Si al alumno Pedro Soriano le estn presentando una sesin de aprendizaje
sobre el comercio y el procesa mejor la informacin cuando va al mercado
y observa directamente
las transacciones
comerciales,
segn la
propuesta de Kolb diremos que l es un alumno:
a. Pragmtico
c. Activo
b. Terico
d. Reflexivo

Situacin 69
La docente Mara Julia
despus de haber realizado un diagnstico
sobre los estilos de aprendizaje de sus alumnos llega a la conclusin
que el 90 % de los alumnos son Kinestsicos la recomendacin seria
que en los procesos de aprendizaje utilice :
1. anlisis de fotos e imgenes
2. observacin pelculas
3. representaciones teatrales
4. actividades para pintar

Situacin 65
Nora, docente del nivel inicial ha observado que sus nios de 5 aos juegan
a los soldaditos. Ellos se ordenaron desde el ms pequeo hacia el ms
grande para conformar los batallones. La maestra utiliza este hecho
como situacin de aprendizaje porque:
a. El aprendizaje de los nios de esta edad esta asociado a las

11

5. actividades para dibujar

b.

a.
b.
c.
d.

c.
d.

1,2,3
1,2,3,4
3,4,5
todas

estaba feliz de ir a la salida pues se evidencia su inteligencia

naturalista.
expresa su alegra pues es kinestsico.
deba estar callado en el saln

Situacin 74
Sofa es una docente que promueve la conservacin del medio ambiente y
el respeto por los ecosistemas en sus estudiantes para lo cual primero
considera que para amar la naturaleza primero debe generar un
autoconomiento propio de s mismo y una adecuada empata en buena
interaccin con los dems como requisito, De acuerdo a los que
considera la maestra que tipos de inteligencias ella prev
importante para la conservacin ambiental:
A. Interpersonal e intrapersonal
B. intrapersonal y emocional
C. Emocional y natural
D. natural, intrapersonal e interpersonal

Situacin 70
Cul de los siguientes casos evidencia, de manera adecuada, un
estudiante con predominio de la inteligencia verbal lingstica,
segn la propuesta de Howard Gardner?
A Andrs le gusta visitar el Jardn botnico de su localidad y pasar
mucho tiempo all, tanto as que sabe de memoria su ubicacin
B Bertha siempre participa declamando en el teatrn del colegio cada
vez que hay alguna actuacin
C Csar siempre obtiene la nota ms alta cuando se trata de elaborar
maquetas o dibujar mapas
D Diana sabe liderar los grupos de trabajo y expresa sus opiniones
con claridad sin ofender a los dems.

DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO: Cmo se muestra el desarrollo del yo en

estudiantes de los niveles inicial, primaria y secundaria?, Cmo se van
desarrollando las relaciones interpersonales y procesos de socializacin en los
tres niveles de la Educacin Bsica Regular?

Situacin 71
Teniendo en cuenta la Teora de las Inteligencias Mltiples, Cul de las
siguientes capacidades corresponderan a una persona con
inteligencia intrapersonal?
A Desarrollar empata por la manera de sentir de los dems
B Expresar ideas con claridad a los dems de manera escrita
C Sentirse parte del ecosistema interesndose por el medio ambiente
D Saber reconocer mis virtudes y defectos, y esforzarse por ser mejor
cada da

Situacin 75
Csar es un nio de I Ciclo que no muestra sentimientos de culpa, tiene
reacciones impulsivas y rpidas frente a sus pares y tambin ante la
profesora Brenda. Cuando participa de la construccin de torres de 4, 5 y 6
piezas; Brenda observa que Csar deja de lado la actividad apenas se cae
la torre. As mismo, cuando se le pide que coloque objetos en una botella se
aburre rpidamente, llora, y tira los objetos a quienes le rodean. En esta
situacin, qu estrategias debe utili zar la docente para mejorar
el comportamiento de Csar?
A. Facilitar la autorregulacin a travs de la verbalizacin de las
emociones y acciones del nio, brindndole seguridad fsica y
afectiva ante sus errores.
B. Registrar el comportamiento del nio, hablar con sus padres para
que lo estimulen y ayuden a ser socialmente competente, y
brindarle seguridad fsica y afectiva.
C. Observar las actividades espontneas del nio, escuchando con
atencin sus expresiones y brindarle seguridad afectiva, para que
verbalice sus emociones.
D. Evaluar la actitud del estudiante, derivarlo a un especialista para su
tratamiento, anotar sus conductas en un anecdotario, brindarle
seguridad.

Situacin 72
Monica es una estudiante que resuelve en tres formas distintas un
problema propuesto y lo sustenta ante sus compaeros con claridad y en
un lenguaje sencillo y comprensible para sus compaeros, recibiendo las
felicitaciones de sus compaeros y de su maestro por manifestar las
inteligencias:
A. Emocional y lingstica
B. Interpersonal y lingstica
C. Lgica matemtica y interpersonal
D. Lgica matemtica y lingstica
Situacin 73
William es un nio de 8 aos de 3 de primaria, cuando la maestra le dice
que van a ir al Jardn Botnico, se pone a gritar de la emocin. Es evidente
que:
a. es mal ejemplo para los dems

Situacin 76

12

Mara le cuenta a su directora que hoy dos nias se pelearon en el aula una
le jal el cabello a la otra porque le quito la crayola. La directora le comenta
a Mara que tenga cuidado porque tiene nios agresivos y ella le explica
que en realidad son actitudes emocionales que se manifiestan a travs de
conductas, expresiones y gestos intensos, precisando ser reguladas a
travs de una contencin afectiva y segura. A qu se refiere Mara?
A. Actitudes agresivas
B. Actitudes Impulsivas
C. Berrinches y pataletas
D. Dificultades Psicolgicas

C. La autoestima, conciencia emocional y la autonoma.

D. El Autoconcepto, la autoestima y la autonoma
Situacin 80
Dora es docente del primer grado de primaria, conocedora de la
importancia del desarrollo integral de sus nios, promueve diversas
interacciones de stos
con el medio para creciente control motor,
desarrollo emocional, pues ellos mismos deben darse cuenta de sus
posibilidades y limitaciones; promoviendo en sus nios la construccin de
una imagen positiva de s mismos. As que propone como actividad
significativa Yo soy importante en el rea de personal social, para lo
cual cada uno ha dado conocer su nombres, gustos y preferencias
como tambin acciones que no son de su agrado. Con esta actividad
los nios demuestran:
A. La buena autoestima que tienen
B. La autenticidad
C. La necesidad de seguridad cubierta
D. La autonoma y conocimiento de s mismos

Situacin 77
Edelmira, docente de Educacin Primaria, ha considerado dentro de su
programacin curricular, actividades que permitan dar oportunidades a los
nios para que se relacionen espontneamente con los dems compaeros.
Varia la distribucin fsica de la clase y la ubicacin de los estudiantes.
Estas actividades tienen la finalidad de que cada nio tenga la oportunidad
de relacionarse con todos sus compaeros, establecer sistema de trabajo y
juegos cooperativos. Edelmira est promoviendo con mayor nfasis:.
a. El desarrollo de la identidad.
b. El desarrollo moral
c. El desarrollo social
d. El desarrollo cognitivo

Situacin 81
El desarrollo de la IDENTIDAD en los nios se ve expresado
cuando:
a. Reconoce y valora la vida de las personas
b. Expresa espontneamente sus necesidades, sentimientos, deseos
e ideas.
c. Practica con agrado hbitos de alimentacin e higiene.
d. Acta con seguridad, iniciativa, confianza, mostrando autonoma
en actividades cotidianas.

Situacin 78
Mara es un maestra de inicial de tres aos , en su grupo de estudiantes
resalta la participacin de Patricia , a quien le gusta opinar , demostrando
cierto grado de madurez con matices ingenuas propias de su edad. Mara
trata de cortar sus participaciones porque son extensas adems algunas
opiniones considera que no son pertinentes a su edad.. Qu visin tiene
Mara?
a. de respeto
b. adultocentrista
c. Emptica
d. crtica

Situacin 82
Se debe promover en los estudiantes la capacidad de enfrentarse a
diferentes dificultades o problemas, superndolos, e incluso, saliendo
fortalecidos, aprendiendo cosas nuevas e importantes para su propio
bienestar y desarrollo. Estos enunciados corresponden a la siguiente
habilidad:
A Autoeficacia
B. Asertividad
C. Resilencia
D. Empata

Situacin 79
En el nivel inicial se espera que los nios (as) se relacionen con otras
personas demostrando autonoma, conciencia de sus principales cualidades
personales y confianza en ellos, sin perder de vista su propio inters. Es
evidente que para desarrollar la Identidad Personal de estos
nios se deben desarrollar como capacidades:
A. La empata, la Resilencia y la autonoma.
B. La colaboracin y la tolerancia, las normas de convivencia y la
resolucin de conflictos.

Situacin 83
Cuando un alumno se preparaba para el debate, confes a su tutor que
quera demostrarse a s mismo que poda conseguir un triunfo en el
concurso puesto que el tema de inseguridad ciudadana lo vea en su
realidad cotidiana y que tena capacidades para argumentar puntos de vista
coherentes y alternativas viables a la problemtica planteada. De lo
expuesto, podemos evidenciar en el alumno:
A. El aprender haciendo es su principal caracterstica y siempre estaba

13

motivado por su tutor

B. Se resalta el principio de aprendizaje significativo
C. Tenan motivacin intrnseca
D. El tema problematizador desarrolla en l un aumento progresivo de
conflictos cognitivos.

SUBPRUEBA II: CONOCIMIENTO DE LA DIDCTICA

TEORAS DEL APRENDIZAJE Qu condiciones promueven el aprendizaje
significativo? Por qu es importante la interaccin social en el aprendizaje?,
Qu estrategias promover para la atencin a la diversidad?

Situacin 84
Cul de las siguientes actividades propias de una sesin de
aprendizaje no se relaciona con la motivacin intrnseca?
A A Javier le encantan las matemticas porque quiere ser ingeniero
como su Pap
B Cuando los estudiantes sienten que los retos de la clase son
alcanzables a partir de su esfuerzo y capacidades
C Los alumnos observan un video sobre superacin y perseverancia
del guitarrista Tony Melndez
D Frank es muy entusiasta y siempre le demuestra a su profesora sus
ganas de aprender cosas nuevas.

Situacin 87
Cuando el alumno Franco, de segundo de secundaria, se dispona a
desarrollar los problemas matemticos sobre sistemas de ecuaciones
asignados por su maestra en una actividad para la casa, se percata que 3
de los 10 problemas son muy difciles y que requieren la explicacin y el
apoyo de su maestra, pues los dems los resolvi por s solo. Qu
aspectos de la teora sociocultural del aprendizaje podemos
resaltar?
A Se resalta el papel de la interaccin social para alcanzar zonas de
desarrollo real y utilizar los saberes previos en nuevos problemas
matemticos
B La demanda cognitiva planteada por la maestra fue demasiado
exigente, por ello el alumno no puede resolver tres de los problemas
C Se necesita promover zonas de desarrollo prximo a partir de la
mediacin de la maestra para alcanzar con su ayuda nuevas
capacidades matemticas
D El papel del docente debe ser cada vez menor en la medida que
alumno alcanza zonas de desarrollo real

Situacin 85
Ernesto es un estudiante del cuarto grado. Sus compaeros suelen pedirle
favores con bastante frecuencia, como prestar sus tiles o ayudarlos con
las tareas. El docente ha notado que l siempre accede a los pedidos de sus
compaeros por evitar que se disgusten con l, a pesar de sentirse
incmodo, cansado y hasta aburrido de esta situacin. Qu habilidad
requiere desarrollar Ernesto para enfrentar esta situacin?
a. Empata.
b. Resiliencia.
c. Asertividad.
d. Escucha activa.

Situacin 88
Si un estudiante de secundaria, en la sierra piurana, ha heredado de sus
padres agricultores conocimientos y habilidades para cultivar la tierra,
ahora en el colegio, aprende de manera ms rpida lo relacionado con la
gestin empresarial agrcola, en el rea de educacin por el trabajo;
entonces estamos ante un tipo de:
A. Aprendizaje sociocultural
B. Aprendizaje significativo
C. Aprendizaje por descubrimiento
D. Aprendizaje condicionado.

Situacin 86
Durante el monitoreo de una sesin de tutora, una Directora se da cuenta
que los varones estn preocupados por la presencia del vello en el pecho y
en el pubis, la aparicin del bigote, la complexin del trax, el cambio de la
voz y la primera eyaculacin, mientras que las mujeres pueden sentir
vergenza por el tamao de los senos o preocuparse por el tamao de las
piernas, la acumulacin de grasa en el cuerpo y el inicio temprano o tardo
de la menstruacin. Esta situacin hace referencia al concepto de:
A. Los cambios fsicos que trae consigo la pubertad forman la
autoestima
B. La llegada de la pubertad cambia la identidad de nuestros
educandos
C. La autonoma intelectual est desligada de la imagen corporal
D. La imagen corporal se va reconfigurando con los cambios fsicos y
hormonales de la pubertad

DIDCTICA
Y
METODOLOGA
ASUMIENDO
EL
ENFOQUE
POR
COMPETENCIAS: Cmo se adquieren las competencias?, Cmo se produce
el aprendizaje?, Qu procesos pedaggicos promueven competencias?,
Cmo fomentar un clima afectivo para el desarrollo de capacidades?
Situacin 89

14

En muchas aulas se sigue demostrando que un estudiante aprende cuando

retiene unos conocimientos. Por tanto, erradamente se sigue concibiendo el
aprendizaje como el dominio de un contenido. Esta concepcin esta
desfasada; sin embargo, sigue siendo producto en muchas aulas
tradicionales. Por lo tanto, hoy, debemos reflexionar sobre nuestra prctica
pedaggica, pues cuando asumimos el enfoque por competencias, es
evidente que el aprendizaje se orienta hacia el modo en que el
conocimiento se pone en accin, ya que el estudiante demuestra que sabe
porque pone en prctica sus capacidades. A partir del enunciado
descrito: Qu actividad promueve el desarrollo de aprendizajes en
el modelo por competencias?
a. Explica las consecuencias de la Revolucin Industrial.
b.
Explica las caractersticas de la sociedad de la Revolucin
Industrial.
c. Investiga por qu la Revolucin Industrial cambi la forma de vivir
de las personas.
d. Enumera las causas de la Revolucin Industrial.
Situacin 90
Margot, docente del nivel secundaria conversando con sus colegas del nivel
afirma: Todos nuestros estudiantes son inteligentes, pues nuestro trabajo
pedaggico es desarrollar al mximo sus capacidades, hacindolos
competentes. Por lo tanto, en nuestras programaciones curriculares tienen
que evidenciarse productos, nos comprometeremos en ello para reflexionar
EL DA DEL LOGRO y al final del ao escolar precisemos en nuestras
aulas,nuestros logros de aprendizaje, pues TODOS APRENDEN, NADIE SE
QUEDA ATRS. Es evidente pues, que Margot, esta sumiendo:
A. El enfoque Intercultural
C. El enfoque Inclusivo
B. El enfoque en derechos
D. El enfoque socio cognitivo
Situacin 91
El manejo de las rutas de aprendizaje es indispensable para el desarrollo de
la planificacin curricular. cul es el propsito de las rutas de
aprendizaje?
A. Fijar las polticas educativas sobre los saberes que los estudiantes
deben adquirir en cada nivel escolar
B. Describir los criterios para observar el progreso de los aprendizajes.
C. Ofrecer orientaciones pedaggicas y didcticas para el logro de los
aprendizajes
D. Brindar recursos didcticos organizados por ciclos y por grados.

B. Es el conjunto de conocimientos que desarrolla una persona para

comprender, transformar y participar en el mundo en el que vive.
C. Es aprender a conocer y aprender a aprender en contextos
educativos.
D. Son un conjunto de conceptos organizados que explican relaciones
de causalidad predominantes para el conocimiento y comprensin
del comportamiento de hechos y fenmenos de una realidad
concreta.
Situacin 93
Alejandra ha sido reubicada recientemente a una IE que poco conoce, y se
organiza porque tiene que realizar su planificacin. Como toda maestra
responsable Alejandra sabe que tiene que leer sobre el lugar donde est la
IE y conocer a los que sern sus estudiantes, pues est segura que el buen
dominio de tres aspectos esenciales le permitir una planificacin
pertinente. Cules son estos tres aspectos?
A. Los estudiantes, los aprendizajes y la pedaggica
B. Los estudiantes, los aprendizajes y las teoras del desarrollo
C. Los estudiantes, el contexto y la pedaggica
D. Los estudiantes, Los materiales educativos y la pedagoga.
Situacin 94
La profesora Milagros prepara sus clases considerando los elementos de su
entorno, del mundo social, familiar y afectivo de sus estudiantes. De
acuerdo con las Rutas de Aprendizaje ello responde a la caracterstica
denominada.pues
prioriza
como
principio
psicopedaggico.
A. Menor densidad Organizacin de los Aprendizajes
B. Gradualidad Integralidad de los Aprendizajes
C. Pertinencia Aprendizajes Significativos
D. Articulacin Construccin de los Aprendizajes
Situacin 95
Si asumimos el enfoque por competencias, sabemos que para que los
estudiantes aprendan necesitan afrontar reiteradamente situaciones
retadoras y desafiantes, que le exijan movilizar y combinar
estratgicamente las capacidades que considere necesarias para
resolverlas. De ello que una situacin significativa o problemtica puede ser
concebida como un desafo para el estudiante en al medida que guarde
relacin con sus intereses, contextos personales, sociales, culturales,
ambientales que le remitan a sus actividades cotidianas. De ello que al
asumir la caracterstica de gradualidad del currculo, cuando el
docente asume el rol mediador al problematizar debe evitar:
a. Describir condiciones poco claras para el desafo y/o reto.
b. Formular el reto o desafio para el docente.

Situacin 92
Segn lo expresado por la rutas del aprendizaje cul de las
afirmaciones define mejor el enfoque por competencias?
A. Es un saber actuar en un contexto particular en funcin de un
objetivo y/o la solucin a un problema

15

c. Que el reto o desafos sea propuesto por debajo o sobrepasando las

capacidades de los estudiantes.
d. Que los retos y desafos partan de los propsitos e intereses de los
docentes.

d.

Situacin 99
La planificacin de la unidad didctica es una programacin curricular de
corto plazo que consiste en organizar secuencialmente y cronolgicamente
las sesiones de aprendizaje que permitirn el desarrollo de competencias y
capacidades previstas en la unidad. De ello que al realizar el siguiente
esquema:

Situacin 96
En el Marco Curricular, tercera versin, para el aprendizaje fundamental de
se comunica para el desarrollo personal y la convivencia intercultural se
han agregado dos competencias ms a las cuatro anteriormente conocidas
desde las rutas de aprendizajes; stas dos son:
A. Se expresa oralmente y comprende textos escritos
B. Comprende textos literarios y usa las TICs
C. Interacta con expresiones literarias y se desenvuelve en entornos
virtuales
D. se desenvuelve en entornos virtuales y comprende textos
literarios

Competencias

Campos Temticos

Indicadores

Qu elemento de la unidad didctica se est determinando?

a. La secuencia de sesiones
b. Los aprendizajes esperados
c. La situacin significativa o problemtica
d. La sntesis articulada de sesiones de aprendizaje
Situacin 100
Al elaborar la unidad didctica, Elena docente del rea de CTA, precisa lo
siguiente:
Ttulo: Las clulas, son todas iguales?
Indicador:
Justifica que la clula es la unidad bsica y fundamental de todo ser
vivo.
Presenta argumentos para defender su posicin respecto a la validez de
las pruebas citolgicas en el descubrimiento de hallazgos.
Campo temtico:
Teora celular.
Actividad:
Construyendo significados acerca de la clula.
Qu elemento de la unidad didctica esta precisando Elena?
a. Los materiales bsicos a usar en la unidad.
b. Los aprendizajes esperados
c. La situacin significativa o problemtica
d. La sntesis articulada de sesiones de aprendizaje

Situacin 98
Elena, docente del rea de CTA esta elaborando su programacin anual ya
que pretende mostrar de manera general lo que har durante el presente
ao escolar y las metas que espera alcanzara partir de situaciones
desafiantes que plantear a sus estudiantes, lo que constituye la
descripcin general. Luego, elabora el siguiente cuadro:
Duracin

Capacidades

Contenidos Temticos

Situacin 97
El profesor Salinas elabora un instrumento curricular teniendo en cuenta
elementos bsicos como una descripcin general, organizacin de las
unidades didcticas (con sus respectivas competencias y capacidades), un
producto anual, as como los materiales y recursos ms importantes a
utilizarse en el ao. De la situacin descrita, qu instrumento curricular
prepara dicho colega?
A. Est diseando un proyecto de aprendizaje
B. Prepara una de las unidades didcticas
C. Realiza el proceso de planificacin curricular
D. Elabora una programacin anual

Nmero y Ttulo de la
Unidad

La situacin significativa o problemtica

Productos

Situacin 101
La planificacin de la sesin de aprendizaje es la programacin del da a da
y sirve para organizarlas actividades que se realizarn, sealando tiempo
estimado para cada una. Cuando hacemos referencia a la parte medular de
este documento, las cuales se dividen los momentos de una sesin en tres
etapas, ello se denomina:
a. Aprendizajes esperados
b. Secuencia didctica

Qu elemento de la programacin curricular anual representa el

cuadro en mencin?
a. Los aprendizajes esperados
b. La descripcin general
c. La organizacin de las unidades didcticas

16

c. Situacin significativa del contexto

d. Sntesis o producto
Situacin 102
Una maestra de primer grado de primaria, en su primer da de clases,
desarrolla la siguiente secuencia didctica:

Rene a todos los nios en crculo y les da la bienvenida.

Les pregunta si conocan la escuela y si haban estado antes en ella.

Hacen un recorrido por la escuela para que la conozcan. Lee a los nios
(as) los letreros de las aulas y de los ambientes que tiene la escuela
(biblioteca, direccin, baos, etc.)
De regreso al aula, les cuenta el cuento Mariposita va a la escuela.

las actividades es una feria en la que todos los pequeos empresarios

pondrn en exhibicin y ventas sus productos. En clase, Manuel pidi la
palabra y coment este hecho invitando a todos sus compaeros a
participar en la feria. Dada la situacin descrita, dentro del Marco del
Buen Desempeo Docente la docente deber:
a. Planificar una sesin de aprendizaje ya que los estudiantes estn
motivados por conocer los diversos trabajos que realizan sus
padres.
b. Aprovechar el inters de los nios y nias, plantendoles un
proyecto de aprendizaje para realizar en la escuela su propia
exhibicin.
c. Planificar una visita de campo para luego planificar una unidad de
aprendizaje, retndolos a organizar una feria igual en la escuela.
d. Visitar la feria ya que es un aprendizaje vivencial y se pueden
lograr aprendizajes significativos.

Dialoga con los nios acerca de: Por qu Mariposita no quera ir a la

escuela?, Por qu cambio de idea?, Qu le gust de su escuela?,
Qu creen que ser lo que recuerda ms Mariposita de su escuela?
Permite que los nios libremente intervengan, sin que se sientan
presionados.

Comenta que ya han conocido cmo era el aula de Mariposita y ahora:

Cmo podramos hacer para saber ms de cmo era su escuela? En el
caso de que los nios hayan estado en la misma escuela inicial la
maestra preguntar: Qu les gusta ms de su escuela?

Presenta la sesin del da y les dice que hoy vamos a compartir cmo
era nuestra escuela y lo que ms nos gustaba de ella.
Por qu crees que las actividades y estrategias son
pertinentes?
A. Las actividades y estrategias resultan pertinentes, ya que cumplen
con la secuencia metodolgica ms adecuada que logra de la meta
propuesta
B. Las actividades NO resultan pertinentes ya que el docente debera
pedir a los estudiantes que investiguen individualmente acerca del
tema
C. Las actividades y estrategias resultan pertinentes, pues se trata de
despertar el inters, priorizar la recuperacin de los saberes previos
que se estn relacionando con la nueva informacin.
D. Las actividades y estrategias resultan pertinentes, pues se motiva,
rescatan saberes previos, se plantean conflictos cognitivos y se
comunica el propsito de clase.

Situacin 104
La profesora Jovita sostiene que cuando en una unidad didctica se
consideran situaciones de aprendizaje relacionados con la organizacin del
espacio del aula, como un recurso que permite fundamentalmente:
A. El logro de aprendizajes significativos acerca de comprensin de
textos.
B. Mejorar el proceso de enseanza y, por ende, la calidad educativa.
C. La integracin y buen funcionamiento del grupo.
D. Actualizar el funcionamiento de las aulas taller como estrategia de
enseanza.
Situacin 105
Luis es docente del segundo grado de secundaria. Para motivar y lograr
aprendizajes en sus estudiantes, los organiza en grupos de trabajo en los
que rene estudiantes con dificultades, estudiantes promedio y avanzados;
pero asignndoles un rol a cada integrante, con lo cual se permite que
logren el resultado esperado. En la situacin descrita: Qu estrategia
est utilizando el docente respetando en atencin a los procesos
pedaggicos que promueven competencias?
a. Trabajo en tndem
c.Trabajo en equipo
b. Trabajo colaborativo
d. Trabajo individualizado
Situacin 106
Un profesor advierte que sus estudiantes evitan participar en clase por
temor a ser rechazados. El profesor se pregunta a qu se deber que los
nios sienten temor?, la respuesta es que se debe principalmente a
la falta de:
a. Respeto
c. confianza

Situacin 103
Manuel, quien cursa el cuarto grado de educacin primaria, vive en el
distrito de Villa El Salvador, el cual se caracteriza por ser una zona
industrial donde la mayora de padres de familia trabajan en dicho sector.
La comunidad va a organizar las fiestas de Aniversario del distrito y una de

17

b.

Comunicacin

d. liderazgo

Situacin 107
Mara tiene estudiantes que se muestran tmidos para participar en las
diversas sesiones de aprendizaje. Segn las Rutas de Aprendizaje,
Qu tipo de estrategias puede utilizar Mara para crear en el aula
un clima propicio para el desarrollo de capacidades?
a. Promover como espacios de aprendizaje talleres de teatro,
vigilando la participacin de todos.
b. Establecer premios, seleccionando a los estudiantes ms
participativos.
c. Organizar reuniones sociales, invitando a estudiantes de otras
aulas.
d. Reforzar positivamente, destacar logros y esfuerzos.
Situacin 108
Juan es un docente del tercer grado de secundaria, l ha observado que en
su aula existe un conflicto entre grupos de poder, Qu debe hacer?
A. Ignorarlos ya que es una caracterstica de los adolescentes que
siempre existan grupos antagnicos.
B. Ejecutar dinmicas de grupo promoviendo la integracin para
favorecer un clima propicio para el trabajo en equipo y desarrollo
de capacidades.
C. Plantear la necesidad de aprendizaje como situacin significativa
del contexto para propiciar el desarrollo del aprendizaje
fundamental Ejerce su ciudadana.
D. Promover la inclusin de equipos previendo la discriminacin social.

Situacin 110
Laura es una nia de ocho aos que durante la sesin de aprendizaje
denominada Resolvemos problemas de multiplicacin. Guarda silencio y
siente temor de participar porque observa que la profesora avergenza a
sus compaeros cuando al participar se equivocan, envindolos al final del
aula como castigo.
Qu estrategia debe aplicar la profesora para mejorar el clima
emocional en el aula?
a. Corregir a los estudiantes sin enviarlos al final del aula.
b. Llamar la atencin en voz baja e indicarles resolver 20 problemas ms.
c. Ignorar los errores de los estudiantes y ordenar que tomen asiento.
d. Elogiar el esfuerzo y logros de los estudiantes.
Situacin 111
Pedro, es un nio que siente mucho miedo de asistir al colegio porque
constantemente est siendo vctima de las burlas de sus compaeros del
colegio por ser de la sierra. En el colegio no le llaman por su nombre, sino
por un apodo y cuando habla constantemente le remedan. A qu tipo de
bullying corresponde este caso?
A. Exclusin social.
B. Coaccin
C. Hostigamiento
D. Inclusin
Situacin 112
Durante la clase de ciudadana de primero de secundaria, en el primer da
de clase, se propone realizar una asamblea, con la participacin e ideas de
todos los integrantes de la seccin, para poder deliberar y concertar las
normas de convivencia ms adecuadas. Cul es el propsito principal
de esta actividad?
A Que los estudiantes diseen un cartel con las normas de convivencia
dentro del aula
B Que los estudiantes desarrollen la capacidad de expresin oral de
sus ideas
C Que los estudiantes puedan debatir para imponer ideas defendiendo
su postura
D Que los estudiantes propongan normas basndose en valores
democrticos

Situacin 109
Gaby, profesora de aula, al terminar el ao comprueba que sus nios/as,
ante situaciones de conflicto, proponen acuerdos sencillos que regulan la
situacin y generan una mejor convivencia. Cul es el logro educativo
alcanzado por estos nios?
a. Interactan y se integran positivamente con sus compaeros,
muestran actitudes de respeto al otro y reconocen las diferencias
culturales, fsicas y de pertenencia a los dems.
b. Se desenvuelven con respeto y cuidado del medio ambiente que los
rodea y exploran su entorno natural y social descubriendo su
importancia.
c. Demuestran inters por conocer y entender hechos, fenmenos y
situaciones de la vida cotidiana.
d. Demuestran valoracin y respeto por la iniciativa, el aporte y el
trabajo propio y de los dems, inicindose en el uso y aplicacin de
las TIC.

Situacin 113
Si al iniciar la clase, el docente les comunic a sus alumnos que realizarn
una asamblea de aula para concertar normas para una sana convivencia,
basndose en el uso de principios y valores democrticos, sobre los que los
estudiantes debern reflexionar durante la sesin. Qu orientacin
pedaggica est guiando el desempeo del mencionado docente?

18

A.

El maestro est cumpliendo con la problematizacin de la sesin que

demanda el MINEDU para trabajar en base al contexto
B. El docente quiere que todos aprendan y nadie se quede atrs por eso
hace un adecuado acompaamiento de competencias
C. Sus estrategias y actividades son pertinentes ya que las est
comunicando en el momento de gestin y acompaamiento
D. El docente conoce el papel que cumplen el propsito y organizacin
en una clase, por ello menciona el objetivo de su sesin de
aprendizaje

de manera asertiva
Que los estudiantes organicen
teraputico para exponerla

informacin

sobre

el

aborto

Situacin 116
En la siguiente imagen al contestar a la interrogante planteada, es
evidente que la respuesta lo constituyen:

Situacin 114
Una docente de cuarto grado tiene como propsito que los estudiantes
utilicen reflexivamente conocimientos, principios y valores democrticos
como base de la construccin de normas de convivencia. Cul de las
siguientes estrategias didcticas es pertinente para el logro de
este propsito?
a. El docente invita a los estudiantes que planteen un listado de las
normas de convivencia que deben aplicarse en el aula y que a
continuacin elijan por mayora de votos las normas del aula.
b. El docente propone a los estudiantes el desarrollo de asambleas de
aula en las cuales que se propongan y discutan las normas de
convivencia y autoevalen peridicamente su cumplimiento.
c. El docente solicita a ,los estudiantes que sealen que principios y
valores democrticos son importantes para una adecuada
convivencia, y a partir de ello elabora un conjunto de normas para
el aula.
d. El docente dialoga con los estudiantes sobre la importancia de los
principios y valores democrticos para la construccin de las
normas de convivencia y los invita a que expresen sus opiniones al
respecto.

A.

Contenidos temticos
ciudadanas
B. Capacidades ciudadanas
significativas

C. Competencias
D. Actividades

Situacin 117
La maestra Milagros ha descrito como situacin significativa el diagnstico
de su aula ya que se ha evidenciado que existe violencia de genero en las
familias y dentro de la Institucin debido a la Inequidad de gnero (lupa de
vivencias). A partir de ello se ha propuesto promover el desarrollo de la
competencia ciudadana: Participa democrticamente en espacios pblicos
para promover el bien comn. Es evidente que la capacidad que debe
desarrollar en sus estudiantes es:
a. Seala que tiene derecho a un trato igualitario entre gneros.
b. Propone y gestiona iniciativas para el bien comn.
c. Ejerce, defiende y promueve los Derechos Humanos, tanto
individuales como colectivos.
d. Usa y utiliza el poder de manera democrtica.

Situacin 115
En una sesin de aprendizaje se aplic la estrategia de la Controversia en
relacin al tema del aborto teraputico, muchos estudiantes estaban a
favor de l, pues permite salvaguardar la vida de las madres gestantes en
situacin de riesgo; aunque algunos estudiantes manifestaban que atentar
contra la vida de un concebido es un pecado grave; otros afirmaban que
todas las personas tenemos derecho a la vida, pero tambin es un derecho
recibir todas las condiciones para tener buena salud. La clase fue muy
dinmica y todos los estudiantes se motivaron y dieron su opinin explicada
con razones. Cul fue el propsito principal de la sesin de
aprendizaje?
A Que los estudiantes expresen sus ideas democrticamente para
plantear alternativas de solucin al aborto teraputico
B Que los estudiantes consigan reflexionar basndose en una
informacin concreta
C Que los estudiantes asuman una posicin argumentando sus ideas

Situacin 118
El profesor Ivan se dirige a sus estudiantes del primer grado de secundaria
y les dice: En la presente unidad, llamada Aprendemos a convivir en

19

nuestra escuela secundaria, desarrollaremos las tres competencias del

aprendizaje fundamentaldel ejercicio pleno de la ciudadana. Continua
sealando que abordarn los lmites y ventajas de vivir en sociedad y cmo
estos espacios pueden ser la comunicad, la familia y la escuela. Espacios
en donde los conflictos son parte inherente de las relaciones entre las
personas, los familiares, los docentes y los propios estudiantes, debido a
situaciones, estereotipos, discriminacin y otros. Si en la tercera sesin se
proponen consolidar conceptos bsicos como: Discriminacin y cmo esta
afecta a la convivencia en sociedad. Esto nos permitir desarrollar en los
estudiantes la capacidad Problematiza asuntos pblicos a partir del
procesamiento de informacin sobre ellos.
Cul es la actividad
pertinente a dicho propsito de aprendizaje?
a. Elabora una lista con aquellas actitudes que podran generar
conclictos en tu aula, y propn alternativas o estrategias para
prevenirlos.
b. Elabora un collage que permita visualizar situaciones de
discriminacin de cualquier ndole en la sociedad.
c. Organizarn una campaa que permita mejorar la convivencia en la
escuela.
d. Elabora un cuadro de doble entrada, consignando situaciones o
ejemplos en donde se evidencie cundo se reconoce a la persona
como sujeto de derecho y cundo no.

C. Las competencias se adquieran construyendo significativamente el

conocimiento.
D. Las competencias se adquieran a largo plazo y progresivamente.
Situacin 121
El maestro para dar inicio a la Unidad Didctica pregunta a los estudiantes
acerca de si sus caractersticas fsicas, sociales y culturales siempre fueron
las mismas. De este modo, buscarn responder preguntas como: Qu nos
diferencia de otras especies? Qu nos caracteriza como humanos? Cules
fueron los grandes cambios en la vida de los hombres y cmo se modific la
vida de estos desde el tiempo en que tenan una vida nmade hasta el
surgimiento del Estado?. En cierta sesin de aprendizaje durante las
actividades de proceso el docente explica que, para entender cmo el ser
humano lleg a desarrollarse y formar sociedades, se hace necesario
entender el proceso de homonizacin por ello los reta y desafa a contentar
las siguientes interrogantes: Qu nos caracteriza como humanos?, Qu
nos caracteriza como especie?, es esta la misma pregunta?, Es el homo
sapiens la mejor expresin de la evolucin?, s o no?, por qu?. Los
estudiantes copian como ttulo Explicamos los orgenes de los seres
humanos de la sesin, as como las competencias, capacidades e
indicadores y las preguntas en sus cuadernos. De la situacin descrita
es evidente que el producto de aprendizaje es:
a. Elabora explicaciones histricas reconociendo la relevancia de
determinados procesos.
b. Construye interpretaciones histricas.
c. Exposicin de organizadores visuales .
d. Elaboracin de un portafolio: Mi Historia Personal

Situacin 119
Los docentes del rea de Historia, Geografa y Economa del primer grado
de secundaria tienen previsto desarrollar el contenido temtico Derecho y
Democracia, grandes herencias de la cultura griega y romana. Se
preguntan como promover que este conocimiento se construya
significativamente. A partir de esta situacin Cul sera la
interrogante que responda a la situacin significativa prevista para
esta temtica?
a. Es importante el Derecho y la Democracia para vivir en sociedad?
b. Cules fueron las caractersticas de la civilizacin griega y
romana?
c. Por qu la civilizacin griega y romana son importantes para la
historia universal?
d. Qu legado heredamos de la civilizacin griega y romana?

Situacin 122
En una programacin curricular por competencias es evidente que los
productos de las unidades didcticas responden a las situaciones
significativas del contexto. En ese sentido, los docentes se han propuesto
presentar el Da del Logro Infografas sobre aspectos sociales, polticos y
econmicos por lo que al desarrollar los contenidos temticos: El sistema
feudal, el surgimiento del islam y su desarrollo, el cristianismo y cultura
medieval, el renacimiento urbano y comercial y sus consecuencias. En ese
contexto, cual de las siguientes interrogantes se pueden proponer
dentro de la situacin significativa:
a. Es importante el Cristianismo para vivir en sociedad?
b. Cules fueron las caractersticas de la sociedad medieval?
c. Por qu saber y conocer de la sociedad medieval es importante
para la historia universal?
d. Por qu en la Edad Media, las personas deciden abandonar las
ciudades y habitar las zonas rurales?

Situacin 120
El patrimonio cultural es propiedad de todos los peruanos. Cuntos de
nosotros conocemos nuestro patrimonio arqueolgico, histrico e inmaterial
para comprometernos con su defensa? De qu manera podemos valorar
nuestro patrimonio cultural y asumir su proteccin y conservacin? Es
evidente que en esta situacin el maestro esta promoviendo que:
A. Las competencias se adquieran a partir de situaciones desafiantes.
B. Las competencias se adquieran de lo general a lo particular y
viceversa.

Situacin 123

20

Sabemos que para que los estudiantes adquieran competencias es

necesario abordar los contenidos en forma contextualizada. De ello que los
docentes de la Institucin Educativa LOS EMPRENDEDORES, sealan que
en su distrito, Tcume, se encuentra el centro arqueolgico EL
PURGATORIO que es conocido por una pequea parte de la poblacin local.
Siendo conscientes que el desarrollo de la Identidad Local y Regional es un
elemento fundamental para la formacin integral, los estudiantes y
docentes se han propuesto conocer y difundir dicho centro arqueolgico, a
fin de que sea reconocido y valorado por toda la poblacin. De acuerdo a
las orientaciones dadas por el MED en atencin a Cmo se
adquieren las competencias?, los docentes han priorizado en:
a. Las competencias se adquieren a partir de situaciones desafiantes.
b. Las competencias se adquieren de lo general a lo particular y
viceversa.
c. Las competencias se adquieren construyendo significativamente el
conocimiento.
d. Las competencias se adquieren a largo plazo y progresivamente.

Qu podemos hacer para dar a conocer sobre la importancia del

buen trato hacia los dems?
Dada la situacin del contexto, es evidente que la maestra al
formular la interrogante: Qu podemos hacer para dar a
conocer sobre la importancia del buen trato hacia los dems?
esta promoviendo que:
A. Las competencias se adquieran de lo general a lo particular y
viceversa.
B. Las competencias se adquieran a largo plazo y progresivamente.
C. Las competencias se adquieran construyendo significativamente el
conocimiento.
D. Las competencias se adquieran a partir de situaciones desafiantes,
retadoras
Situacin 126
Cuando la docente plantea el o los propsitos de la sesin, estos deben ser
un reto o conflicto cognitivo, que despierte el inters del grupo, se da a
conocer los aprendizajes que se espera poder lograr al final del proceso y
tambin se recogen los saberes previos. En el caso anterior, Cul
podra ser un producto a obtener en la sesin de aprendizaje?
A. La elaboracin de las normas de convivencia.
B. La elaboracin de un acrstico.
C. La elaboracin de afiches.
D. Cambiamos el final del cuento.

Situacin 124
En la provincia de Lambayeque existen diversos museos y centros
arqueolgicos que evidencian nuestro legado cultural, los mismos que son
pocos conocidos por la poblacin mochumana. Los docentes de la I.E.
INNOVADORES. Ante esta necesidad de aprendizaje asumen el propsito
de difundir la existencia de ese valioso legado cultural lambayecano con el
fin de que los estudiantes lo valoren. Dada la situacin del contexto,
Cul de las siguientes situaciones y/o actividades de aprendizaje
evidencian un producto y/o aprendizaje significativo que propicie a
la vez el nombre de la unidad didctica en funcin al propsito
descrito?
a. Producimos dpticos con textos descriptivos e instructivos.
b. Confeccionamos ceramios de las culturas pre incas lambayecanas.
c. Elaboramos lbumes de las manifestaciones culturales de la regin.
d. Indagamos sobre la existencia de nuestro patrimonio cultural
regional.

Situacin 127
Los estudiantes observan los afiches y con ayuda del docente los describen
y
descubren
sus
elementos.

Situacin 125
Durante las actividades de inicio del desarrollo de determinada sesin
de aprendizaje, Elena, docente del segundo grado de primaria, propicia
la situacin comunicativa a travs de una representacin teatral
titulada: Gloria Globo. A partir de ello, la docente promueve la
reflexin de los nios mediante las siguientes preguntas:

Cmo era Gloria Globo?

Por qu crees que actuaba de esa manera?

Has observado algn nio con esas actitudes?

Crees que Gloria Globo era maltratada?

Cmo hubiera terminado Gloria Globo si no hubiera cambiado?

A partir de preguntas el docente orienta por grupos la planificacin del

afiche, proponiendo que los nios completen el siguiente esquema:
.

21

Planificamos nuestros textos

b.

c.

d.

Situacin 129
La maestra Lidia, docente del aula de 5 aos, invita a los nios y nias a
indagar en sus loncheras para observar que han trado en estas. Qu
frutas han trado? Y al ver las frutas que los nios sacan de sus loncheras,
exclama: Qu ricas frutas han trado luego pregunta a los nios (as):
Qu otras frutas aparte de estas conocen?, Dnde encontramos una gran
variedad de frutas?, Qu frutas podemos encontrar en la comunidad? ,A
dnde podemos ir para observarlas? Segn los procesos pedaggicos
vivenciados hasta el momento, podemos deducir que la maestra ha
sealado como propsito de aprendizaje:
a. Que los estudiantes investiguen e indaguen sobre la variedad de
frutas existentes en su regin.
b. Que los nios mejoren sus hbitos alimenticios reflexionando sobre
los alimentos que traen en sus loncheras.
c. Que los nios y nias reconozcan la variedad de frutas que hay en
la comunidad.
d. Que los nios y nias se socialicen compartiendo las frutas que
traen en sus loncheras.

Es evidente que el ttulo de la sesin es:

A quin o a quienes estar
dirigido nuestro texto?
Para qu vamos a escribir este
texto?
Qu escribiremos: Un cuento, una
carta, una receta o una noticia,
etc.?
Qu partes tiene?

A mis compaeros,
profesores.
Para informarnos sobre
el buen trato.
Un afiche

A.

Determinar con los estudiantes a qu pblico se dirigirn y qu

reaccin desean generar en este a travs de su texto. Luego,
orientarlos a identificar los subtemas investigados, decidir cmo se
ordenarn y seleccionar imgenes que los representen.
Presentar diversos ejemplos de infografas sobre el bullying. Luego,
proponer a los estudiantes que elijan aquella que les parezca ms
llamativa para que la usen como esquema, reemplacen las
imgenes por otras de su autora y aadan la informacin
investigada.
Organizar equipos para disear la infografa para seguir una que se
relacione con el tema y seleccionar imgenes pertinentes.

Plan
ifica
mos

Tiene ttulo, mensaje,

imgenes..

Qu imgenes elegir?
Qu ttulo o eslogan escribir?
Qu mensaje escribir?
nuestro afiche sobre el buen trato.
B. Elaboramos afiches sobre el buen trato.
C. Escribe afiches de acuerdo a la situacin comunicativa y de sus
conocimientos previos considerando el tema, propsito, tipo de
texto y destinatario.
D. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las
convenciones del lenguaje escrito.

Situacin 130
Milagros, docente del nivel inicial, aula de 5 aos tiene la intencin
pedaggica en el rea de Ciencia y Ambiente, que los nios exploren su
medio, para ello ha sealado como propsito de aprendizaje que los nios y
nias conozcan los insectos y bichos que viven en su jardn y que es lo que
necesitan para vivir en l. Milagros est pensando como promover la
construccin de los aprendizajes en sus nios, mediante la
exploracin asumiendo el enfoque del rea. Entonces la estrategia
pertinente para ello es:
a. Milagros, muestra a los nios (as) algunas imgenes de animalitos,
como chanchitos, mariposas y hormigas.
b. Milagros, muestra en un frasco bichos e insectos y luego formula
preguntas a sus nios (as) Conocen estos animalitos?, Cmo
son?, De qu se alimentan?, Dnde viven?

Situacin 128
En el rea de Comunicacin, los estudiantes de sexto grado han
investigado sobre el bullying en las escuelas. Ahora, el docente les ha
planteado presentar el resultado de sus investigaciones a travs de una
infografa, un tipo de texto con el que se encuentran familiarizados. Qu
estrategia resulta ms pertinente para guiar la planificacin de ese
tipo de texto?
a. Recordar la definicin de una infografa y sus principales
caractersticas. Luego, pedir a los estudiantes que elaboren un
resumen de la explicacin y lo empleen como gua en la
elaboracin de sus textos, para asegurar la calidad de los mismos.

22

c.

d.

Milagros, organiza a los nios en equipos de trabajo, asignndoles

funciones, y entregndoles a cada grupo materiales invitndolos
visitar el jardn de la escuela para observar los animalitos que hay
en ella . Cuando estn ubicados en el jardn de la escuela les
pregunta Por qu estos animalitos viven en el jardn?, Crees que
estos animalitos pueden vivir en un jardn que est sucio y lleno de
basura?
Milagros entrega a los nios cartulinas para que dibuiyen lo que
ms les gusta al visitar el jardn de la escuela.

contexto, el cual debe ser percibida como un desafo por los estudiantes. En
ese sentido, los maestros han observado el medio y reflexionan sealando
que la contaminacin ambiental es un tema de preocupacin nacional y
mundial por el enorme impacto en la salud y en nuestra megadiversidad
ecolgica y gentica. Por ello, incitan a los estudiantes a perseverar en la
resolucin del desafo con voluntad, expectativa y compromiso de aprender
y los desafan mediante las siguientes interrogantes: Quin se
responsabiliza del dao que nos causa? Cmo promovemos la cultura de la
prevencin y de cuidado del ambiente? Dada la situacin del contexto,
Cul debera ser el producto a lograr en dicha unidad didctica?
a. Identificamos los factores contaminantes y su impacto en la salud y
en la megadiversidad ecolgica.
b. Elaboramos e interpretamos grficos de barras que indican los
efectos contaminantes en la regin y pas.
c. Elaboramos una revista escolar para difundir la cultura de
prevencin y el cuidado del ambiente.
d. Proyecto de estilos de vida saludable.

Situacin 131
Mis Consuelo, docente del nivel inicial a cargo del aula de 5 aos, con el
propsito de desarrollar en el rea de Ciencia y Ambiente la capacidad
Reconoce situaciones susceptibles de ser investigadas, las problematiza y
formula preguntas e hiptesis, ha llevado al aula una tina con agua y
pregunta a los nios y nias: Cmo es el agua? Los nios responden es
lquida miss; es blanca cuando esta limpiecita mis, es marrn cuando est
sucia mis y Rosita le dice: Sirve para tomar y para lavar ropa mis. Luego los
nios (as) manipulan el agua que est en la tina, se mojan la cara, y luego
la mis pregunta: Qu color tiene el agua?. Los nios responden: Blanco,
Celeste, Azul. Segn el proceso de las actividades vivenciadas hasta
el momento en la sesin de aprendizaje.Qu proceso pedaggico
evidencia la mis con la interrogante Qu color tiene el agua?
a. Ha activado en primer lugar los saberes previos en los nios que le
permitan describir caractersticas y utilidad del agua, sealando
finalmente en la conclusin que los cientficos han creado un
aparato o instrumento llamado ESPECTROMETRO, con el caula han
descubierto que el agua s tiene color, celeste verdoso.
b. Ha motivado a sus nios y nias, retndolos y desafindolos para
que demuestren sus diversas habilidades al descubrir el color del
agua.
c. Ha problematizado la situacin de aprendizaje puesto que ha
desafiado a los nios y nias para que muestren inters en
descubrir el color del agua, poniendo en juego diversas habilidades
cognitivas y motoras.
d. Ha generado en los nios inters por experimentar, pues concluyen
que el agua no tiene color. Posteriormente la miss aclara que el
agua es ms o menos transparente dependiendo del lugar de
donde se toma la muestra y que en algunos lugares se observa el
agua verde por la presencia de abundante FITOPLACTON que son
plantas muy pequeas que alimentan a los peces.

Situacin 133
Un docente en el rea de Ciencias organiza equipos de trabajo de cinco
integrantes, pues los estudiantes han visualizado la pelcula LA
MISTERIOSA VIDA DE BENJAMIN BUTTON . A partir de ello propone a sus
estudiantes leer un artculo sobre el envejecimiento. Si se tuviera que
desarrollar esta sesin de aprendizaje con estudiantes del nivel primario
que se caracterizan por poseer un pensamiento concreto. Con cul de
estas interrogante promovera la problematizacin?
A. Qu tecnologa se usara para evitar el envejecimiento celular?
B. Cules son las clulas que no envejecen tan rpido? Por qu?
C. Por qu envejecemos las personas?
D. Qu sucedera si la industria farmacutica encontrara el
medicamento que evite el envejecimiento de la clula?

Situacin 134
Ivn es docente del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente del segundo
grado de secundaria, pretende presentar el propsito de la Unidad
Didctica y para ello comenta la situacin del contexto diciendo: Uno de los
grandes cambios en el panorama sanitario del mundo es que hace 20 aos
la gente sufra por comer muy poco; sin embargo, hoy la gente est
sufriendo por comer demasiado, y esto se aplica particularmente a Amrica
Latina, donde la principal causa de enfermedad y muerte es la obesidad. En
dicho contexto, la ingesta de una dieta balanceada se convierte en una
necesidad poblacional de gran importancia para la salud. Esto se puede
lograr mediante la prctica de estilos de vida saludables. Dada la
situacin del contexto, Con cul de las siguientes interrogantes el
docente generara motivacin, inters y compromiso de los
estudiantes, tomando en cuenta su nivel de pensamiento?

Situacin 132
Para que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente, el
maestro debe proponer una actividad significativa o problemtica del

23

a.
b.
c.
d.

Por qu debemos tener una alimentacin balanceada?

Cmo llegan los nutrientes a cada una de las clulas que
conforman un ser vivo?
Slo los obesos mueren por ingesta de alimentos?
Las personas delgadas Viven ms tiempo que los obesos?

solicita que reconozcan sus partes y que las mencionen, para ello aplica la
estrategia de la lluvia de ideas. Continua y pregunta: El huevo es
considerado una clula? Por qu? Es evidente que Carlos esta
propiciando el proceso pedaggico denominado:
A. Motivacin, inters, incentivo
C. Problematizacin
B. Gestin y acompaamiento
D. Propsito y
organizacin

Situacin 135
Los estudiantes del primer grado de secundaria escuchan en la radio la
siguiente noticia: Alarma en el mundo por el avance del bola. Entonces,
quieren proponer al profesor Luis, docente del rea de Ciencia, Tecnologa y
Ambiente indagar e investigar sobre esta temtica. Los estudiantes del
aula, estn muy motivados y Juan Carlos seala que esta peligrosa
enfermedad es causada por un virus. Elena, su compaera, le responde:
Pero si los virus no son seres vivos. El profesor Luis, observa que sus
estudiantes demuestran compromiso por aprender y a partir de ello
propone la siguiente interrogante: Qu diferencia, entonces, a los seres
vivos de los virus?. Qu proceso pedaggico evidencia la pregunta
que Luis ha formulado a sus estudiantes?
a. Activacin de saberes previos
b. Problematizacin
c. Gestin y Acompaamiento en el desarrollo de competencias
d. Propsito y Organizacin

Situacin 138
En la comunidad de Huanangui; los pobladores arrojan basura y
desperdicios en la va pblica, canales de regado y alrededores de la
Institucin Educativa; es evidente que la consecuencia es la contaminacin
ambiental. A partir de esta problemtica, se hace necesario que nuestros
estudiantes y la comunidad en general conozcan, apliquen y difundan
medidas preventivas para el cuidado de la comunidad. Dada la situacin
del contexto, Cul de las siguientes situaciones y/o actividades
de aprendizaje hace explicito el nombre de la Unidad Didctica
atendiendo a su propsito social?
a. Reciclamos la basura en nuestra comunidad.
b. Elaboramos pancartas, trpticos y volantes sobre la contaminacin
ambiental.
c. Cuidemos nuestro ambiente realizando campaas de sensibilizacin
para preservar la vida en nuestro planeta.
d. Indagamos sobre las causas que originan el deterioro de nuestra
comunidad.

Situacin 136
En los alrededores del rea urbana de Huacho, cerca al Hospital Regional,
pobladores que habitan en las cercanas de estos sectores, arrojan basura
diariamente, lo que trae como consecuencia la proliferacin de insectos y
roedores que causan dao a la salud y contaminan el medio ambiente. Los
docentes de la I.E. LOS INVENSIBLES, asumen que es necesario que los
estudiantes participen activamente para contribuir a la solucin de esta
problemtica. Dada la situacin del contexto, Cul de las siguientes
situaciones y/o actividades de aprendizaje evidencian un reto y/o
desafio que atienda directamente a la problemtica descrita en la
unidad didctica, promoviendo el protagonismo de los estudiantes
en atencin al principio pedaggico APRENDER HACIENDO?
a. La acumulacin de basura hace dao a la salud.
b. Elaboramos carteles promoviendo el cuidado del medio ambiente.
c. Investigamos las consecuencias de la acumulacin de basura y sus
efectos en el medio ambiente.
d. Participamos en campaas de sensibilizacin y limpieza para
preservar nuestro medio ambiente.

Situacin 139
Esteban es un docente que durante el desarrollo de sus sesiones de
aprendizaje promueve procesos pedaggicos tales como la indagacin y el
trabajo en equipo. En cierta ocasin propuso el desarrollo de la capacidad
bsqueda de informacin relacionada con las propiedades curativas del
limn cido, para ello recorre cada grupo de trabajo preguntando a los
nios sobre sus avances y qu dificultades tienen en la construccin de sus
aprendizajes, retroalimentando constantemente para evidenciar logros de
aprendizajes en sus estudiantes . A qu proceso pedaggico responde
el accionar de Esteban?
a. Evaluacin
b. Propsito y Organizacin
c. Gestin para el desarrollo de competencias
d. Motivacin, inters e incentivo
Situacin 140
Josefina es una estudiante de Tercer ao de Educacin Secundaria, quien ha
observado en un panel de la posta de salud de su comunidad que el 75 %

Situacin 137
El docente Carlos indica a sus estudiantes del primer grado de secundaria
que abran un huevo en un plato tendido transparente o blanco. Luego les

24

de los estudiantes presentan un alto grado de desnutricin, motivo por el

cual l est preocupada, en concientizar la importancia de una
alimentacin saludable. A partir de la situacin descrita, Qu
situacin y/o actividad significativa de aprendizaje desarrollara
capacidades matemticas, evidencindose en un producto?
a. Identifica y registra los productos de la zona segn cada valor
nutricional.
b.

Elaborando una tabla de valores nutricionales con los productos de

la zona.

c.

Elabora un listado del valor nutricional de los productos de la zona.

d.

Elaboran una dieta nutricional valorando los productos de la zona.

Antony es un estudiante que termino el 6to grado de primaria, y en el

presente ao lectivo 2015 se matriculara en la I.E. Talentos, en el cual
recibe la lista de tiles escolares y visita a diferentes ferias escolares
recibiendo la siguiente informacin: En la Librera Angel el ciento de
cuaderno Stanford cuesta s/.500 nuevos soles, en la feria escolar la media
docena de cuaderno alpha cuesta s/. 24 nuevos soles, y en la papelera del
norte el medio ciento de cuadernos Loro cuesta s/. 150 nuevos soles. Si el
presupuesto de su pap para sus tiles es de s/.30 nuevos soles y tiene 12
asignaturas, reflexiona y se pregunta: Si eligiera los cuadernos Stanford,
Le sobra o le falta dinero? Entonces, Cul sera la mejor opcin para
comprar sus cuadernos? A partir de esta situacin significativa del
contexto, Qu producto se debe evidenciar en la planificacin
partiendo de los intereses y necesidades del estudiante?
a. Reflexionamos sobre nuestro presupuesto familiar.

Situacin 141
Los alumnos del tercer ao de secundaria se han enterado que ha llegado
dinero del Ministerio de Educacin para dar mantenimiento a la Institucin
Educativa. Por ello, solicitan al Director de la escuela accionar
inmediatamente en pintar los diversos ambientes y estn interesados en
saber cuntos baldes de pintura necesitan para esta tarea. Los docentes
del rea de matemtica de este grado se renen y deciden plantear a los
estudiantes un proyecto de aprendizaje, para ello organizan a los
estudiantes para indagar y traer informacin relevante. De ello que al
iniciar una sesin de aprendizaje el maestro enuncia: Si saben que un
balde de pintura rinde 35 m 2 y que la mano de obra cuesta 15 soles por
metro lineal. Cuntos baldes de pintura se necesitarn para pintar todo el
colegio? y Cunto cobrarn por todo el pintado del colegio si se piensa
pintarlo del mismo color? Es evidente que con estas interrogantes el
maestro est:
a. Activando en primer lugar los saberes previos en los estudiantes
para determinar la demanda cognitiva en funcin a sus intereses.
b. Motivando a sus estudiantes, retndolos y desafindolos para que
demuestren el desarrollo de capacidades matemticas al elaborar
un presupuesto para el pintado de la escuela.
c. Mediando y monitoreando el trabajo cooperativo que realizan sus
estudiantes al elaborar el presupuesto para el pintado de la
escuela.
d. Problematizando la situacin de aprendizaje puesto que ha
desafiado a los estudiantes para lograr un aprendizaje significativo
al elaborar un presupuesto para el pintado de la Institucin
Educativa.

b.

Presupuesto para nuestro proyecto escolar.

c.
d.

Elaboramos nuestro presupuesto escolar.

Analizando las ventajas de elaborar un presupuesto escolar.

Situacin 143
Gabriel vive en el AAHH FUJIMORI y no cuentan con agua potable y se
abastecen comprando agua a una cisterna, pagando 2 soles la tina llena y 5
soles el cilindro. Un da su pap construy un tanque de agua, cuando lleg
la cisterna el vendedor le dice: Bueno aqu entra 10 cilindro de agua y le
cobro 50 soles. Entonces Gabriel reflexiona y se pregunta si el cobro era
justo. De qu manera podra verificar Gabriel que el pago hecho por su
pap fue justo? A partir de esta situacin significativa del contexto,
Qu producto y/o aprendizaje significativo se debe evidenciar en
atencin a las necesidades del estudiante?
a. Elaborar un cuadro comparativo de precio por volumen de agua.
b.

Comprar agua a un precio justo.

c.
d.

Comparando los precios del agua por tina o por cilindro.

Analizando las ventajas de construir un tanque de agua para
mejorar las condiciones de vida.

Situacin 144
En el aula Los ingeniosos de 5 aos la maestra Hilda, brinda a sus nios y
nias diversos elementos extrados de una caja de sorpresas, ellos a su vez
observan con atencin y empiezan a manipular los objetos, los clasifican,
hacen seriaciones y secuencias. Cul ser la intencin pedaggica de
la docente?
A. Que los nios y nias desarrollen su afectividad.

Situacin 142

25

B. Que los nios y nias desarrollen sus talentos.

C. Que los nios y nias desarrollen la nocin de conteo libre.
D. Que los nios y nias desarrollen la nocin de seriacin.

Hilda es una nia quien cursa el primer

grado de primaria y para resolver una
situacin matemtica planteada por su
maestra, piensa de la siguiente
manera:
Es evidente que HILDA esta
desarrollando
la
capacidad
matemtica denominada:

Situacin 145
En los primeros grados de la educacin primaria el proceso de construccin
del conocimiento matemtico se vincula estrechamente con el proceso de
desarrollo del pensamiento del nio. Este proceso comienza con un
reconocimiento a travs de su cuerpo interactuando con el entorno a travs
de acciones motrices, juegos de roles y dramatizacin, luego con la
manipulacin de material concreto: Material base diez, baco, regletas de
colores, balanza, semillas, piedritas, palitos, tapas, chapitas, etc. A travs
de ello el pensamiento se va consolidando cuando se pasa a un nivel mayor
de abstraccin.
Dada la situacin descrita Qu capacidad matemtica desarrolla el
nio (a) cuando esta interactuando mediante el juego de roles y
luego con material concreto?
A. Esta razonando y argumentando generando ideas matemticas.
B. Esta comunicando y representando ideas matemticas.
C. Esta matematizando situaciones
D. Esta elaborando y usando estrategias.

a.

Esta
razonando
y
argumentando
generando
ideas matemticas.
b. Esta
comunicando
y
representando
ideas
matemticas.
c. Esta
matematizando
situaciones.
d. Esta elaborando y usando
estrategias.
Situacin 148
Durante el monitoreo la Directora observa que la profesora Ins quien
atiende a un aula multigrado, ha precisado como indicadores de evaluacin
lo siguiente:
a. Elabora representaciones de hasta 20 objetos en forma concreta y
pictrica para un grupo de nios (as) quienes an se encuentra en
el primer grado de primaria.
b. Elabora representaciones de hasta 20 objetos en forma concreta,
pictrica, grfica y simblica para los nios (as) quienes se
encuentran en el segundo grado de primaria.
Dada la situacin descrita, la Directora se pregunta Qu
principio pedaggico y qu caracterstica del currculo est
atendiendo Ins?
A. Aprender Haciendo Baja Densidad
B. Aprendizaje significativo - Pertinencia
C. Aumento progresivo de la complejidad - Gradualidad

Situacin 146
Elena es una nia de primer grado de primaria quien puede expresar un
problema en un modelo de solucin dode se exprese el cardinal en forma
concreta, luego en forma grfica con la recta numrica o simblica a travs
de una operacin. Por ejemplo: Matias tiene 8 pelotas.Naira tiene 2.
Cuntas pelotas tienen que regalar a Nayra para tener tantas pelotas
como Matias?. Para resolver el problema, ella

D. Autoeficacia Baja Densidad

Dada la situacin descrita Qu capacidad matemtica
desarrollando Elena?
A. Comunica y representa ideas matemticas.
B. Razona y argumenta generando ideas matemticas.
C. Matematiza situaciones
D. Elabora y usa estrategias

esta

Situacin 149
Durante las actividades de inicio del desarrollo de una sesin de
aprendizaje, la maestra Mara a cargo del aula del primer grado
propone a sus nios (as) observar y leer el siguiente cartel:
A partir de ello, la docente promueve la reflexin de los nios (as) para
que comuniquen el problema con sus propias palabras, por ello plantea
las siguientes preguntas:

Situacin 147

26

EVALUACIN COMO PROCESO DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES: Cules

son las funciones de la evaluacin?, Qu finalidades cumple la evaluacin en
el sistema educativo?, Qu enfatizar en una evaluacin por competencias?.

Qu les pide el problema?

Qu significa canjear?
10 unidades del material de
base diez,
pueden ser
canjeadas
por
una
sola
pieza?, Cul?
Presenta la sesin del da y les dice
que hoy vamos a descubrir cmo
se
llaman
los
grupos
que

Situacin 151
Martina est leyendo un texto y de pronto repara que no lo est
comprendiendo del todo, por eso vuelve a leer un par de prrafos, subraya
las ideas principales y hace anotaciones al margen de la pgina. Qu
proceso permiti a Martina darse cuenta que no estaba
comprendiendo el texto?
A. Memoria a corto plazo
C. Percepcin
B. Memoria a largo plazo
D. Autorregulacin

conforman 10 objetos.
Dado el enfoque del rea y la secuencia didctica propuesta por
Poly y empleada por la docente Maria, es evidente que la
maestra est incidiendo en la .. desarrollando la
capacidad matemtica
A. Elaborar un plan Matematiza situaciones
B. Ejecutar un plan Elabora y usa estrategias
C. Comprender el problema Comunica y representa ideas
matemticas
D. Reflexionar haciendo la verificacin Razona y argumenta
generando ideas matemticas.

Situacin 152
Los cambios en el pensamiento del nio de primaria le permiten ir
autorregulando su propio aprendizaje es decir:
A. Emplear estrategias y mecanismos segn su propio ritmo y estilo
de aprendizaje.
B. Aprender de manera regular los contenidos que se le presentan.
C. aprende de manera autodidacta todas las materias.
D. Reconocer las estrategias de aprendizaje que le son relevantes.
Situacin 153
En el rea de Matemtica, al desarrollar el tema de polinomios, el profesor
Antonio haba programado diferentes evaluaciones para la unidad. Tena
bien claro los logros de aprendizaje que deban alcanzar sus estudiantes.
La aplicacin de diferentes tcnicas de evaluacin le permiti detectar que
sus alumnos tenan dificultades en la divisin de polinomios de tercer
grado. Se dio cuenta que deba reforzar sus conocimientos sobre suma y
resta de polinomios y la ley de signos. Por tal motivo, trabajando juntos, los
estudiantes comenzaron a mostrar mejoras y mayor dominio en el tema de
los polinomios. Qu funcin de la evaluacin permiti recoger
informacin valiosa sobre las dificultades de los estudiantes?
a. El profesor realiz el seguimiento oportuno del proceso de
enseanza y aprendizaje, para detectar logros o dificultades, con el
fin de aplicar medidas pertinentes conducentes al mejoramiento del
aprendizaje.
b.
El profesor emple la identificacin de las capacidades de los
estudiantes y los estilos de aprendizaje, entre otra informacin
relevante, al inicio del proceso de enseanza y aprendizaje para
garantizar la mejora posterior.
c. El profesor efectu la estimacin y valoracin de los conocimientos
de los estudiantes, y tambin ampli la motivacin con miras al
logro de nuevos aprendizajes.
d.
El profesor pudo implementar acciones de ayuda teniendo en
cuenta la estimacin del desenvolvimiento futuro de los

Situacin 150
En la IE Jorge Basadre Grohmann los docentes del mismo grado buscan
que sus estudiantes desarrollen su capacidad de clasificacin. Cul de las
siguientes alternativas considera mejor las actividades de un
docente mediador?
a.

El docente Silverio, ha preparado un cuestionario para que los

estudiantes lo respondan por grupos de trabajo leyendo los libros que
pueden solicitar de la biblioteca de la IE.

b.

La docente Marcela, les presenta a sus estudiantes diversas lminas

en las que se encuentran plantas propias de la localidad y les pide
que se fijen en cmo estn conformadas (raz, tallo, hojas, flores).

c.

La docente Rosa, ha sacado a sus estudiantes a los alrededores del

local institucional y les pide que observen las plantas para que luego
en el aula, a travs de preguntas, lleguen a caracterizar lo que
observaron.

d.

La docente Ana Mara, ha llevado al aula una serie de plantas ms

comunes y les pide a sus estudiantes que las agrupen y pongan
nombres a cada grupo seleccionado..

27

estudiantes, a partir de las evidencias obtenidas en la evaluacin

inicial.

c.
d.

Situacin 154
Segn el Marco Curricular, tercera versin, la calificacin debe realizarse en
los momentos adecuados, con el objetivo claro de comunicar un resultado
sobre lo que se aprendi tanto a los estudiantes, padres o tutores como al
sistema escolar (insumo para certificacin, promocin, reporte a otras
instancias). Esto corresponde al propsito de:
A. La evaluacin para el aprendizaje
B. La evaluacin del aprendizaje
C. La evaluacin como aprendizaje
D. La evaluacin cuantitativa

Evaluacin como aprendizaje

La evaluacin cuantitativa

Situacin 158
Instrumento que permite obtener informacin objetiva y dar oportunidades
de aprendizaje a los estudiantes ya que les muestra diferentes niveles de
logro que pueden alcanzar en la ejecucin de un trabajo de acuerdo con
cada criterio para mejorar sus productos. Hacemos referencia
a..
y
al
propsito
de
evaluacin
definido
como
a. Rbrica y/o matriz de valoracin - Evaluacin del aprendizaje
b. Portafolio - Evaluacin para el aprendizaje
c. Rbrica y/o matriz de evaluacin - Evaluacin como aprendizaje
d. Lista decotejo - Evaluacin como aprendizaje

Situacin 155
Segn el Marco Curricular, tercera versin, se utiliza para que los
estudiantes tengan evidencias de lo que estn aprendiendo y para que los
profesores tomen decisiones para mejorar la planificacin curricular a corto
plazo. Esto corresponde al propsito de:
A. La evaluacin para el aprendizaje
B. La evaluacin del aprendizaje
C. La evaluacin como aprendizaje
D. La evaluacin cuantitativa

Situacin 159
Instrumento de evaluacin que permite observar el progreso de las
producciones o productos de los estudiantes durante cierto tiempo, puesto
que se evalua el desempeo a partir de la recopilacin o coleccin de estos
materiales elaborados por los estudiantes, de manera cronlogica,
promoviendo que stos se autoevalen, reflexionen y demuestran sus
habilidades
y
logros
alcanzados
.
Hacemos
referencia
a..
y
al
propsito
de
evaluacin
definido
como
a. Portafolio - Evaluacin del aprendizaje
b. Diario de evaluacin- Evaluacin para el aprendizaje
c. Rbrica y/o matriz de evaluacin - Evaluacin como aprendizaje
d. Portafolio - Evaluacin como aprendizaje

Situacin 156
Pedro es un estudiante del sexto grado de primaria quien al resolver un
problema, se percata que lo hizo mal ya que no es la respuesta
propuesta por su maestro, por cuanto reflexiona y revisa los datos ;
asimismo el procedimiento, autoevalundose y preguntndose en qu
fall, evala la estrategia aplicada y logra identificar que su error estuvo
en ello, corrige y expone su problema resuelto en forma correcta. Segn
el Marco Curricular, tercera versin, este proceder del estudiante
Pedro, evidencia asumir:
A. La evaluacin para el aprendizaje
B. La evaluacin del aprendizaje
C. La evaluacin como aprendizaje
D. La evaluacin cuantitativa

Situacin 160
En el enfoque de evaluacin por competencias, para evaluar el desempeo
se propone el siguiente instrumento:
GRADO: Segundo de Secundaria
AREA: Ciencia, Tecnologa y Ambiente
COMPETENCIA: Constrasta los hbitos de su familia y de su comunidad
con las prcticas que contribuyen a la preservacin y el mejoramiento de la
salud.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica en su familia y en su comunidad las
prcticas que favorecen la salud y el buen funcionaiento de los sistemas del
organismo.

Situacin 157
Permite valorar continuamente el desempeo del estudiante y del profesor,
pues el estudiante determina el nivel de logro de la capacidad o
competencia y el maestro desarrolla una poltica de mejoramiento continuo
de los procesos de enseanza. Hacemos referencia al propsito
definido como:
a. Evaluacin del aprendizaje
b. Evaluacin para el aprendizaje

28

CAPACIDADES

EVIDENCIAS (PRODUCTOS)

Analiza
minuciosamente
el
valor nutritivo y energtico de
los alimentos.

Mapa conceptual del valor nutritivo

de los alimentos.

Descripcin de las prcticas

adecuadas
de
preparacin:
Lavado, forma y tiempo de
cosin de los alimentos para
preservar
las
propiedades
nutricionales.

c.
d.

Recetas de cocina que certifiquen la

conservacin de nutrientes en los
alimentos.

Situacin 162
Instrumento que permite registrar la experiencia personal de cada
estudiante en las diferentes actividades que se han relizado a lo largo de un
ciclo escolar o durante determinados periodos de tiempo y/o actividades. Le
sirve al estudiante para autoevaluarse y reflexionar sobre su proceso de
aprendizaje
mejorando
sus
desempeos.
Hacemos
referencia
..
y
al
propsito
de
evaluacin
definido
como
a. Anecdotario - Evaluacin del aprendizaje
b. Portafolio - Evaluacin para el aprendizaje
c. Diario de clase - Evaluacin como aprendizaje
d. Lista decotejo - Evaluacin como aprendizaje

En la situacin descrita: Qu nombre recibe el instrumento y qu

propsito evaluativo tiene?
a. Anecdotario - Evaluacin del aprendizaje
b. Portafolio - Evaluacin para el aprendizaje
c. Diario de clase - Evaluacin como aprendizaje
d. Lista decotejo - Evaluacin como aprendizaje
Situacin 161
Es necesario evaluar las evidencias del desempeo en funcin a los
portafolios que presentan los estudiantes. En ese sentido, se propone el
siguiente instrumento:
GRADO: Segundo de Secundaria
AREA: Ciencia, Tecnologa y Ambiente
COMPETENCIA: Constrasta los hbitos de su familia y de su comunidad
con las prcticas que contribuyen a la preservacin y el mejoramiento de la
salud.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica en su familia y en su comunidad las
prcticas que favorecen la salud y el buen funcionaiento de los sistemas del
organismo.
PRODUCTOS (EVIDENCIAS)

EXCELE
NTE

MUY
BUEN
O

BUEN
O

Portafolio - Evaluacin para el aprendizaje

Diario de clase - Evaluacin como aprendizaje

Situacin 163
Qu nombre recibe el siguiente instrumento de evaluacin y cul
es su propsito de evaluacin?
CRTERIIOS

SI

NO

Indica dudas relacionadas con el festival de danzas.

Indica lo que aprendi en la actividad festival de
danzas.
Explica lo que le gust de la actividad festival de
danzas.
Explica lo que no le gust de la actividad festival de
danzas.

DEBE
MEJORA
R

Lleva su diario de clase al da: Puntualidad al registrar

y entregar

Mapa conceptual del valor nutritivo

de los alimentos.

a.
b.
c.
d.

Recetas de cocina que certifiquen

la conservacin de nutrientes en
los alimentos.
En la situacin descrita: Qu nombre recibe el instrumento y qu
propsito evaluativo tiene?
a. Lista de cotejo Evaluacin como aprendizaje
b. Rbrica - Evaluacin para el aprendizaje

Ficha de observacin- Evaluacin del aprendizaje

Rbrica - Evaluacin para el aprendizaje
Escala de Rango - Evaluacin como aprendizaje
Lista decotejo - Evaluacin para el aprendizaje aprendizaje

Mg. Isela Guerrero Pacheco

FACILITADORA

29