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LENGUAJE Y LECTURA
procesamiento perceptivo
memoria a corto plazo verbal
aspectos atencionales
acceso al lxico
Acceso a la memoria a largo plazo e
integracin de diferentes esquemas de lenguaje
Comprensin y expresin
Comprensin y expresin
Comprensin y expresin
Comprensin y expresin
Comprensin y expresin
Comprensin y expresin
No podemos hacer aseveraciones sobre la comprensin del
lenguaje en base a los datos sobre produccin de un nio, o al
contrario.
Cada modalidad de lenguaje debe ser evaluada
independientemente, ya que ambas modalidades tienen un
desarrollo algo separado (por ejemplo, modelo de Tomblin y
cols., 1996 EpiSLI) .
Los nios puede parecer que comprenden ms en situaciones
contextualizadas de lo que su comprensin lingstica
estrictamente le permitira. Por tanto es necesario evaluar la
comprensin de forma contextualiza y descontextualizada para
obtener un panorama completo de las habilidades receptivas del
nio.
Comprensin y expresin
Comprensin y expresin
Bishop (1997) afirma que casi todos los nios con alteraciones en la
produccin del lenguaje tienen tambin dficits en comprensin,
cuando se utilizan pruebas que sean sensibles.
Para Bishop y Leonard (2000) la mayor parte de los trastornos de
lenguaje (incluso los que se manifiestan fundamentalmente en la
expresin) derivan de dificultades en los procesos de input verbal.
Los nios con problemas expresivos y receptivos estn en mayor
riesgo de presentar problemas en la adolescencia y en la vida adulta
que impactan en su xito social, acadmico y profesional
La comprensin gramatical
Referencia pronominal
Kaan y Swaab (2002)
El desarrollo de la comprensin
gramatical
-
Estrategias perceptivas
Modelo de Competicin
Modelo funcionalista del lenguaje en el que las
representaciones lingsticas se consideran como una
serie de mapeos probabilsticos entre forma y
significado y no como una serie de reglas discretas y
autnomas
El Modelo de competicin es un claro exponente
de la influencia del contexto lingstico en la
interpretacin de oraciones en tiempo real
MODELO DE COMPETICIN
(Bates y MacWhinney, 1987)
La comprensin gramatical como un proceso de
integracin de mltiples indicadores
prosdicos
fonticos
CG
sintcticos
FUERZA
semnticos
COSTE
morfolgicos
Modelo de Competicin
Modelo de Competicin
Predicciones del Modelo de Competicin para el
ingls:
El orden de palabras es el primer indicador para la
comprensin, debido a que es el primero que establece la
relacin entre forma y funcin (Thal y Flores, 2001)
-Oracin en orden cannico (SVO)
-Alta validez
-Bajo coste
FCIL PROCESAMIENTO
Modelo de Competicin
Modelo de Competicin
Modelo de Competicin
El TEL gramatical?
Los nios con TEL gramatical (TEL-G) se caracterizan por un
trastorno persistente del lenguaje con un deterioro
desproporcionado en la comprensin y expresin
gramatical. Esto es, sus habilidades gramaticales estn
trastornadas adems de otros trastornos generales del
lenguaje (secundarios) que se pueden presentar, por
ejemplo, en el desarrollo lxico (Van der Lely, 1996)
Verbal: PT. 40
Perceptivo-manipulativa. PT. 45
Numrica. PT. 57
Memoria. PT. 40
Motricidad. PT. 56
El zorro, un zorro que ha, que estaba andando por el camino y se encontr con
un cuervo que quera un trozo de carne.
Eres tan elegante como un rey y solt la carne de la boca. Oh cuervo!, podra ser
un cantante de cuervos y empez a cantar y se luego se cay la carne. Y
luego lo cogi el zorro y lo cogi y el zorro le ha gaado.
Algunas explicaciones
-
Dficit de competencia
Dificultades de procesamiento
Dficit de competencia
Dificultades de procesamiento
Los nios con TEL no presentan un problema fundamental
en su gramtica, si exceptuamos las deficiencias que
surgen a causa de su captacin lenta de los datos
relevantes debido a limitaciones de procesamiento
(Leonard, Eyer, Bedore y Grela, 1997).
Dificultades de procesamiento
El Modelo de Competicin en la
explicacin del TEL
100%
TEL-ER
50%
CONTROL
TEL-E
0%
NVN-AI
NVN-IA
VNN-AA(1)
VNN-AA(2)
Cul es el agente?
NVN-AI: el mono come pltanos
NVN-IA: el fro mata a las moscas
VNN-AA (1): muerde el gato al perro
VNN-AA (2): muerde al perro el gato
Grupo control
Sin dificultad
Impera el orden cannico
ms que la animacidad
Conflicto de orden con
reversibilidad
Idem.
Grupo TEL-E
Sin dificultad
Conflicto entre orden y
animacidad
Seguimiento del orden
cannico: primer nombre
como agente
Idem
Grupo TEL-ER
Clara estrategia de
animacidad
Efecto de recencia
Efecto de recencia
Escasa dificultad
Conclusiones
Comprensin y lectura
La lectura en nios con TEL
Modelo deficitario del crecimiento lector. Los nios con TEL pueden
presentar inicialmente un rendimiento lector bajo y continuar con un
crecimiento lento durante la escolaridad (Francis, Shaywitz,
Stuebing, Shaywitz y Fletcher, 1996).
Modelo del retraso en el desarrollo. Los nios con TEL pueden mostrar
inicialmente un desarrollo lector lento, pero se puede acelerar el
ritmo de crecimiento, de forma que se sitan al nivel de sus iguales
con desarrollo normal del lenguaje en los ltimos aos de
escolaridad (Francis et al., 1996).
Modelo de retraso acumulativo (efecto Mateo). Los nios con TEL
inicialmente presentan un aprendizaje lector muy lento y ese ritmo
lento se acentuar a lo largo de los aos escolares (Leppnen,
Niemi, Aunola y Nurmi, 2004). Esto es, los buenos lectores cada vez
sern mejores lectores y los malos cada vez leern peor.
TEL y dislexia
Hiptesis sobre la relacin
Co-ocurrencia: comorbilidad
TEL y dislexia
TEL y dislexia
Continuidad evolutiva: edad crtica
TEL y dislexia
Gravedad
TEL y dislexia
TEL?
Contexto
Discurso
Gramtica
DISLEXIA?
Semntica
(lxico)
Fonologa
TEL y dislexia
Clasificacin bidimensional de los trastornos de lenguaje y
lectura
Destrezas lingsticas no
fonolgicas
+
Dislexia
clsica
Sin
deterioro
Deterioro
TEL clsico comprensin
Destrezas
fonolgicas
TEL y dislexia
Comprensin
lectora
Dislexia
Normal
Alterada
TEL
Alterada
Alterada
Evaluacin de la comprensin
gramatical
-
Instrumentos de evaluacin
- El CEG
Evaluacin informal (Miller y Paul, 1995)
Evaluacin de la comprensin
Fontico-Fonolgica
Morfosintctica
TSA (Aguado)
CEG (Mendoza, Carballo, Muoz y Fresneda)
ITPA (ej. Integracin Gramatical)
CELF--4 (Estructura de Oraciones)
CELF
Semntica
Pragmtica
Narrativa
Ficha tcnica
Aplicacin: individual
mbito: nios de 4 a 11 aos, rango ampliable en los
casos de problemas que puedan afectar a la
comprensin del lenguaje.
Duracin: entre 15 y 20 minutos.
Finalidad: evaluar la comprensin de estructuras
gramaticales de diferente complejidad.
Baremacin: percentiles para cada grupo de edad
Material: Manual, cuaderno de estmulos y hoja de
anotacin autocorregible.
Objetivo
Generar un instrumento para evaluar la
comprensin gramatical, componente
determinante de la comprensin del
lenguaje
Por qu el CEG?
Por la carencia de instrumentos en espaol para
evaluar la comprensin gramatical. Los tests
existentes suelen estar en ingls o, simplemente,
traducidos del ingls
Por inters investigador: estudiar el desarrollo
de la comprensin gramatical y sus posibles
alteraciones en el TEL
Medias
10
11
12
Grupo de edad
TCEG
TROG
EL CEG
Estudio emprico
Sujetos
EDAD
MUJER
ES
VARON
ES
TOTAL
4 aos
81
101
182
5 aos
80
93
173
6 aos
75
100
175
7 aos
98
91
189
8 aos
91
79
170
9 aos
83
88
171
10 aos
76
94
170
11 aos
89
85
174
TOTAL
673
(47,9%)
731
(52,1%)
1404
Bloques A - T (20)
Elementos (80)
Resultados
Resultados
Resultados
Resultados
Resultados
(lo/la)
al nmero (lo/los; la/las) o
a ambos (lo/la/los/las).
Resultados
Resultados
Bloque A:
A-1
99,6/99,1
0,3/0,4
- /0,3
3
0,1/0,1
4
Bloque B:
Oraciones atributivas
El nio es gordo
B-8
99,1/97,3
- /1,6
0,1/0,4
3
- /0,7
Bloque C:
La mujer no lee
1
99/91,8
C-11
2
0,4/0,7
0,6-/,4
3
-/01
4
Bloque D:
D-14
0,4/0,7
2
1/7,9
97,7/80
3
- /0,9
Bloque E:
1
95,7/76,9
3,5/16,2
3
E-17
2
- /1,4
0,7/5,4
Bloque F:
F-21
99/94,8
0,9/3,4
- /1,6
3
- /0,1
4
Bloque G:
1
4,3/15,3
94,3/74,3
3
G-28
2
1,1/7,1
0,3/3,3
4
Bloque H:
H-30
0,4/3,3
0,6/2,4
97,9/85,2
3
1,1/9,1
4
Bloque I:
I-36
2
92,9/59
2/13,8
2,1/13,9
3
2,8/13,3
4
Bloque J:
Oraciones relativas SO
J-37
1,6/13,5
92,9/59
2,1/13,9
3
2,8/13,3
Bloque K:
por
K-44
- /0,4
0,1/0,6
1,1/7
3
98,7/92
Bloque L:
L-47
1,3/8,3
- /1
2,7/10
3
96/80,8
Bloque M:
M-49
1,4/12,6
97,9/80,8
- /0,7
3
0,7/5,8
Bloque N:
N-53
5,1/16,5
2
10,6/39,3
82,4/42,1
3
1,4/2,6
Bloque O:
O-60
2
0,1/1
0,3/4
16,7/35,6
3
82,9/59,4
Bloque P:
P-61
3,1/19,4
8,2/24,4
1,3/8,8
3
87,4/47,4
Bloque Q:
La mujer la baa
Q-68
98,6/72,3
0,4/4
0,6/5,7
3
0,4/18
Bloque R:
R-69
2
2,6/27
- /04
- /1,3
3
97,4/71,3
4
Bloque S:
1
- /1,7
69,3/32,7
3
S-75
2
30,7/65,3
- /0,3
4
Bloque T:
T-77
50,6/35,6
2
16,2/25,9
19,9/17,6
3
13,3/20,9
Conclusiones
Conclusiones
Edad
Nivel lingstico
8-12 m.
Lxico
8m+
Discurso
12-18 m.
Lxico
12-24 m.
Lxico
18-24 m.
Lxico
18-24 m.
Sintctico
18 m +
Discurso
Edad
Nivel lingstico
24-36 m
Discurso
24-36 m.
Discurso
24-48 m.
Sintctico
30-48 m.
Lxico
30-48 m.
Lxico
30-48 m.
Lxico
30-36 m.
Sintctico
24-60 m.
Lxico/sintctico
Edad
Nivel lingstico
24-60 m.
Lxico/sintctico
36-84 m.
Discurso
36-84 m.
Discurso
36-84 m.
Discurso
36-84 m.
Discurso
Edad
Nivel lingstico
4-8 aos
Sintctico/
morfolgico
6-9 aos
Sintctico
5-12 aos
Discurso
8-12 aos
Sintctico
6-12 aos
Lxico
6-12 aos
Lxico/sintctico
GRACIAS!!!!
Elvira Mendoza